時間：2023-08-23 09:18:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中地理教學問題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高中地理是學生在高中階段必學的重要課程，地理這門課程可以鍛煉學生的洞察力，拓寬學生的見識視野，對學生未來的發(fā)展有著很大的積極作用。高中地理課程不是高考的重點課程，但它卻是一門很重要的學科，它包含各區(qū)域的地形地勢、社會文化、政治制度及其風土人情等。高中地理教學的目標是培養(yǎng)公民的基本素質，提高公民的自我修養(yǎng)，它是一門生活課和常識課，著重培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需求的能力和學生在社會中生存的能力。因此，高中地理教學的重要性可想而知。所以，為了使學生進一步學習地理知識，提高課堂教學效率，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對影響課堂效率的因素進行了簡要分析，并提出了一些有效的教學措施。
二、高中地理教學存在的問題
1.學生的課堂主體地位沒有得到重視。
現(xiàn)如今還有很多學校的課堂以老師為主，沒有顧忌到學生的學習感受，老師在課堂上孜孜不倦地講課，學生的收獲卻很少，這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展。地理這門學科不能死記硬背，它是一門偏向理科的學科，它的學習要結合課本的圖形等信息進行理解、吸收，單純地死記硬背不僅不利于地理的學習，反而會使學生對學習方法存在片面認識，進而對學習失去興趣，不愛學習。
2.學生對地理的學習不感興趣。
很多學生對地理這門科學不喜歡，不愿意去學習，更有甚者只是為了應付考試，有了這種心態(tài)，學生就會變得懶惰，不會主動學習。學生對地理沒有興趣，就沒有想去堅持的理由，遇到學習中的困難就會退縮，不愿去前進克服，漸漸的就會想到放棄學習。久而久之，學生就會對地理這門學科產(chǎn)生厭煩心理，慢慢地形成惡性循環(huán)。
3.對于地圖教學沒有足夠的重視。
就像實驗是學習自然科學的重要措施一樣，地圖的學習對于地理教學十分重要。地圖的學習是學習地理的基礎，更是地理學習的核心。由于地理這門學科涵蓋的內(nèi)容非常寬泛，它包括地勢地形、地域氣候、區(qū)域文化、政治制度等內(nèi)容，所以很多學校就忽視了地圖的教學，加強了其他部分的教學，看似使學生學到了很多知識，拓寬了學生的知識面，實際上卻忽略了最重要的教學核心，因此學生不能完全理解地圖所表達的內(nèi)容，地理學習逐漸呈現(xiàn)出障礙。學生連地理的核心內(nèi)容都沒有完全掌握，地理怎么可能會學好。
三、改變地理教學現(xiàn)狀的有效措施
1.恢復學生在課堂中的主體地位。
在地理課堂中，老師要拋棄以往傳統(tǒng)課堂的教學模式，把學生變成課堂教學的主體，讓學生發(fā)揮學習的主動性，主動融入課堂中，積極參與課堂教學。這時候，老師要采取引導方式，使學生進行思考，給學生思考的時間，不能讓學生只是被動地接受，要讓學生在思考中理解什么是自主學習。例如：在學習世界時間的內(nèi)容時，老師可以先將時區(qū)等概念講解給學生，然后讓學生參考課本自己思考世界時間如何換算。這一過程中，學生會獨自把課本看一遍，并且對課本中的知識進行運用，有利于學生對知識的理解，進而逐漸解決實際問題。另外，老師可以適當?shù)亟o學生安排習題，對學生學習的知識進行鞏固。
2.有效地結合地圖進行地理教學。
學生學習地理，必須具有識別地圖的能力。地圖是地理學的核心內(nèi)容，若看不懂地圖，其他一切都無從談起。另外，地圖可以把很抽象的東西具象地表現(xiàn)出來，所以，有效地把地圖和地理教學結合起來非常重要。例如，在講大氣和海洋的運動時，老師要把課本上的地圖向學生講解清楚，讓學生了解每一個箭頭及其每一條線的具體含義。加強地圖的教學有利于學生對地理知識的理解和記憶，對學生未來的發(fā)展有很大的作用。
關鍵詞 新課改；高中地理；自主學習；教學改革
一、引言
在新課改之后，高中的地理課堂教學迎來了很多變化，也使得教師的教育觀念發(fā)生了改變，也深化了高中地理的教學改革。但隨著新課改的實施，高中地理的教學還存在著不少問題，需要教師去關注以及想出解決的辦法。
二、新課改下高中地理教學的存在問題
（1）難以把握“三維目標”
在新課改的背景之下，對于“三維目標”的把握并不容易，雖然新課程的教材在知識點的數(shù)量以及教材方面，已經(jīng)減少了不少，但在三維目標當中，“知識和技能”仍然容易被沖淡。因此教師對于教材的處理也是比較困難，一些老的教師仍然用原來的知識體系以及教學方法來進行教學，而新教師又不能很好地理解新課標，因此，教學內(nèi)容的廣度以及深度并不能很好地把握。
（2）探究合作過于形式
在有的高中地理教學課堂上，教師在提問的時候，提出的問題再針對性以及思考價值上，并沒有過多的考慮，導致了教學的效率有所降低。而合作學習又有形式化的趨勢，缺乏對小組合作的學習目的進行思考，存在著一定的盲目性。
（3）多媒體教學進入誤區(qū)
現(xiàn)在很多高中的地理課堂都引入了多媒體來輔助教學，讓學生的思維能夠更加好地發(fā)展，也讓學生對于學習的內(nèi)容更加的感興趣，也讓課堂的效率得到提高。但有些教師過于依賴多媒體教學，讓多媒體教學完全代替自己的教學，這樣有時候反而會適得其反，讓原來充滿交流的課堂變得只有計算機在不停的放映。因此，對于多媒體教學，一定要把握使用的“度”。
（4）缺乏良好的課堂評價機制
在有些高中的地理課堂上，對于學生的發(fā)言，教師有時候會武斷地打斷，很直接地就否定了學生的想法，也不能很好地鼓勵學生。對于學生回答問題的時候出現(xiàn)的一些錯誤，有時候也不能及時地對其進行糾正，不能將評價機制很好地引入到學生當中，評價機制過于形式。
（5）教輔資料使用價值低
新教材與教輔資料并不是配套的，在教輔資料中，存在著超教材、超課標以及內(nèi)容舊等問題，知識體系也比較混亂，并不能很好的對其進行使用。
三、高中地理教學需要改進的地方
（1）轉變觀念融入新課程改革
在新課改的背景下，如果教師還是固守成規(guī)，就不能很好地對新課改的初衷進行貫徹，教師應該在新課程理念的知道之下，對高中的地理教學進行大力的改革，也要積極參加相關的教改教研活動，對于教學方法也要做出適當?shù)母淖儯寣W生能夠更加自主地進行學習，將新課程的理念真正地融入到實際的教學實踐當中。
（2）正確選擇輔助教學手段
在新課改之后，由于教學內(nèi)容更加豐富，對于課時也要充分地進行利用，這時候就可以利用多媒體技術來進行地理的教學，使用多媒體來進行演示可以讓板書的時間大大減少，也能夠讓書本上枯燥的內(nèi)容變得更加的形象，學生會對學習的內(nèi)容更加感興趣，更容易吸收，提高學習效率。但在使用多媒體教學的時候，不能對其過分的依賴，忽略學生的感受，這樣往往會適得其反。要將多媒體技術和傳統(tǒng)的教學有機地結合在一起，如在講述地球自轉的時候，可以用多媒體課件和地球儀來同時進行演示，在描述地球是如何自轉以及圍繞著太陽轉動的時候，可以通過多媒體課件的動畫來進行教學，這樣就能夠更加的直觀，而在對地球的自轉角速度線速度的分布規(guī)律以及地方時的早晚的教學方面，使用地球儀來演示的效果就更加的理想，可以讓學生更好地對知識點進行理解。因此在進行地理的課堂教學時，要根據(jù)實際情況來運用不同的教學方法。
（3）合理使用教材中的圖表元素
為了能夠讓學生的自主學習能力增強，有大量的圖表元素插入在了新教材當中，因此對于教材中的各種實物照片、統(tǒng)計圖、分布圖、景觀圖以及示意圖等等，都可以充分地進行利用，讓學生對于所學內(nèi)容的理解更加透徹，并提高學生分析圖表以及讀圖識圖的能力。但也要正確對待教材中的圖表，不能過分依賴，例如在正午太陽高度的教學當中，教材上的春分日和秋分日不同緯度的政務太陽高度示意圖以及北半球某地不同日期正午太陽高度的變化示意，對于學生來說，理解有點困難，容易在讀圖的時候理解錯誤，造成知識點的混亂。因此在進行教學的時候，可以不過多的停留在這兩幅示意圖上，而是利用太陽直射點南北移動的“三線”圖來讓學生對正午太陽高度在不同緯度不同季節(jié)時候的分布規(guī)律進行理解，這樣就可以讓學生更加容易的理解到這一部分的知識點，提高學習的效率。
（4）培養(yǎng)學生的自主學習探究能力
新課改的一個重要要求就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以，在課堂上，教師不能獨占所有的時間，要將適當?shù)臅r間留給學生，讓學生自主學習，再加以講解，從而對學到的內(nèi)容印象更加的深刻。如在大氣實現(xiàn)保溫作用的教學當中，教師可以先讓學生閱讀課本上的內(nèi)容，讓學生了解到地球大氣層在受熱的不同階段分別起到的是不同的作用，既能夠讓熱能和光能到達地面，也可以阻止地面上的熱能和光能流失，從而起到保溫的作用。然后就可以通過一些生活中的例子讓學生進一步消化剛才學到的內(nèi)容，真正地把這個知識點了解透徹。
四、結語
綜上所述，高中的地理教學在新課改的背景之下雖然還存在著一些不足之處，但經(jīng)過以上的對策，并經(jīng)過教師和學生的共同努力，可以將新課程的教學理念完全融入到實際的教學實踐當中，也讓學生的自主學習能力得到了有效的提高，并提高了課堂的教學效率。
參考文獻
[1]劉曉輝.新課改下高中地理教學的思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(04)
[2]彭建睿.新課標視野下高中地理課堂教學創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010(12)
現(xiàn)今的高中地理教學延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方式，采用課堂的教學模式，以老師為中心，幫助學生理解教材內(nèi)容。而檢驗學習成果的方式也是考試的形式，但是這樣卻限制了同學們想象力創(chuàng)新力的發(fā)揮，并且讓不少同學感覺到學習地理的壓力。因為在地理教材中，有很多零散需要記憶的知識點，學生在長期的考試壓力下，對這些知識點采用重復性記憶的方式，這對他們理解和想象力有損害，這也是我們觀察地理教學問題的一個方面。另外，地理教學忽視了學生的主體性，將老師的引導功能變成指導，這樣降低了學生學習的主動性，學習效果也有所下降。不論是哪種原因，在地理教學中都值得我們思考和改變的。
一、高中地理教學中存在哪些問題
1.學生課堂表現(xiàn)沉默，積極性低
高中學習的壓力大于初中，而從學生自身的表現(xiàn)來看，他們的學習習慣并沒有多大的改變。還是在老師的嚴格監(jiān)督下去學習，自我管理能力比較低，尋找學習興趣點的能力也較低。這樣就使得學生在課堂上表現(xiàn)沉默，完全處在“聽”講的狀態(tài)，對知識的理解和隨時的記憶也很難保證。而且通過對學生的調查，不少同學表示，自己課堂學習效率較低，學習和記憶的過程多數(shù)是在課下和自習課上進行的。老師講課時，往往會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。學生在課堂上表現(xiàn)沉默一方面不利于學生對知識的掌握，另一方面老師從學生那里獲得的教學反饋少，也不能正確調整自己的講課進度。而且這種學習氣氛容易相互感染，老師也會因此沒有上課的激情。改變這一局面非常必要，這是提升教學效率的關鍵。
2.學生學習依賴性較強，課堂預習少
地理學科看似是比較簡單的，但是如果沒有在課前做好預習的話，在課堂上也很難有積極的表現(xiàn)。學生在課堂上依賴性比較強，首先是完全依賴老師的講課內(nèi)容，再者是課堂上思考少，回答問題不積極。最后就是在完成課后作業(yè)時，不去積極思考解決較難問題，而是等待老師的講解。這樣的學習依賴性使他們成為學習的機器，老師在課堂上的講解也變得比較吃力。學生學習的依賴性除了和學生自身的成長環(huán)境有關之外，還與老師的教學要求有關系。教師會盡自己最大的努力去完善課前準備，但是卻對學生的預習要求比較低，甚至不會去檢查學生的預習質量，這樣長此以往，預習變成了一種形式，對教學有百弊而無一利。
3.地理知識不形象，甚至為純知識
地理也被稱為文科中的理科，就是因為它需要一定的邏輯思維能力，這也是它吸引人的地方。但是在應試教學的背景下，老師為了減少了同學們的思考量，總是想著代替他們思考，節(jié)省這段時間來記憶更多知識。其實這是本末倒置的行為，高中地理和基礎地理有所不同，需要培養(yǎng)學生的地理觀念，養(yǎng)成正確解決地理問題的能力。目前地理教學在此方面表現(xiàn)出來的問題就是教學方式單一，除了教材知識的講解之外，就是對應試要點的說明。板書的方式簡化了地理教學步驟，但是使得形象程度降低，變成了文字性的知識。即使應用多媒體，也多是將課本文字搬到上面，圖片量和動畫數(shù)量比較少。
4.地理課堂系統(tǒng)性差，教學不成體系
目前地理教學主要依賴教材，講課的內(nèi)容和順序也多限于此。但是地理知識的零散性比較大，即使是按照教材上的順序教學，也會在教的過程中發(fā)生混亂，發(fā)生知識點的混淆和遺忘。地理教學不成體系，這是一個很大的問題。一方面不利于同學們的記憶，另一方面也對老師的系統(tǒng)化的教學產(chǎn)生影響，難以掌握課堂節(jié)奏和教學安排，目的性不強也會導致教學效率下降。
二、如何解決高中地理教學中存在的問題
1.滲透綜合知識，提高地理學習趣味性
世界上沒有孤立的科學，地理學科中也蘊含著其他學科的知識點，或者與之相關。和這些學科的相互滲透，既能夠喚醒同學們的科學探究精神，又有助于地理學習。例如人教版地理教材中的《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)，可以結合高中化學知識，通過幾個小實驗來展現(xiàn)水循環(huán)的過程，用蒸發(fā)、升華等過程展現(xiàn)水分子的運動。這樣形象的教學不僅提升了地理學習的趣味，更加幫助學生樹立完整的學習觀念，融合各科知識，綜合提高學習效果。
2.利用導學案，提高學生預習能力
高中和初中很大的不同，就是應該提升學生的預習能力。高中生已經(jīng)有了較為深厚的學習基礎和學習能力，面對新知識，他們完全可以自己進行初步的剖析和理解，這是學習的重要階段，也是一種必要的能力。老師需要根據(jù)教材內(nèi)容，給學生制訂一個合理的預習方案。將大體框架，或者是需要初步理解的內(nèi)容予以標注，并且要求學生以回答問題的方式來完成預習。這樣老師可以在課前對學生的完成情況進行整理，找出學生不懂的難點，作為教學重點。這樣既能夠節(jié)約課堂教學時間，又可以和學生更好地互動，會使得課堂教學事半功倍。
3.多樣化教學方式，豐富多媒體應用
多媒體應用在教育領域已經(jīng)有一段時間了，從最初解放了老師的雙手，到現(xiàn)在豐富多樣的教學內(nèi)容，使其成為教育界的寵兒。但是其真正的教學意義還是沒有完全發(fā)揮出來，起碼在高中地理教學中，還可以有更大的施展之地。地理不應該是抽象的學習，應該將祖國山河，世界風景等形象地展現(xiàn)在同學們面前。另外，多媒體還可以將教學內(nèi)容直觀化，在人教版中，很多同學反映《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)比較抽象，難以理解。借助多媒體，可以將山地的形成做成動畫，使其理解更加容易簡單，提高課堂教學效率。
4.重組教學結構，形成體系化教學
在上課前，先準備一個大體的框架。然后讓學生在學習過程中將其補充完善，并以小組討論的形式選出較好的知識體系。這樣既能夠幫助學生查缺補漏，又便于在日后的復習中節(jié)約時間。這些都將反映到學生的整體學習中去，養(yǎng)成良好的學習習慣。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04012501
在高中地理教學中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來引導學生思考，從而提高學生的課堂參與度及對地理學科的學習興趣。因此，教師必須優(yōu)化問題設計，從而真正讓學生參與到課堂教學中，變得活潑主動，善于發(fā)言。
一、高中地理課堂提問現(xiàn)狀
在高中地理教學中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于傳統(tǒng)教學根深蒂固的影響，雖然教師設計了很多的課堂提問，但是學生的參與度不高，經(jīng)常會出現(xiàn)“教師問，生不動”的現(xiàn)象，故而難以顯現(xiàn)出課堂提問的教學優(yōu)勢。許多教師的提問設計要么比較簡單，要么難以解答，沒有充分考慮學生的接受能力和理解能力，問題類型不太符合學生的思考模式，從而很大程度上影響了學生思考學習的積極性。面對學生被動聽講及被動參與課堂答問的現(xiàn)狀，優(yōu)化問題設計工作迫在眉睫。
二、高中地理教學中優(yōu)化問題設計的策略
1.設計引發(fā)式問題，激發(fā)學生思考
教師進行新的地理知識講授時，可以采用引發(fā)式提問，優(yōu)化新知識內(nèi)容導入環(huán)節(jié)，帶動學生積極思考。例如在“自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換”這一課中，教師可以設計以下問題來活躍課堂氣氛：1.同學們喜歡什么樣的天氣？2.天空中的云在晴天和雨天時有什么不同嗎？3.天氣預報里播報的天氣狀況都有哪些？這些問題的設計主要是誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探索心理。這些題的答案不存在對與錯，教師可以讓學生憑借自己的日常知識儲備及大膽猜測來回答問題，然后引導學生帶著問題及自己的答案進入到本堂課的內(nèi)容學習中，加深對重要天氣系統(tǒng)的理解，這樣可以在很大程度上調動學生的學習積極性。
2.設計遞進式問題，鍛煉學生思維
課堂提問的順序很重要。為了調動起學生回答問題的積極性，教師可采取遞進式的提問方式，充分考慮學生的接受度。遞進式提問主要要求教師在提問設計中要注意問題由易到難，這樣不僅可以引導學生的思考由淺入深，還能夠均衡照顧到不同程度的學生，讓全體學生都可以參與答問。例如在“交通運輸布局”一課中，教師將問題設計為：1.目前的交通運輸方式以什么為主？2.在當初設定的4套預選方案中，選定青藏鐵路的理由是什么？3.青藏鐵路的主要區(qū)位因素有哪些？這樣的問題設計由地理基礎逐漸過渡到地理綜合知識分析，引導學生逐漸深化自己的思考深度，這樣在鍛煉學生思維的同時，也有助于課堂教學的順利開展。
3.設計探究式問題，引導合作學習
教學改革提倡探究式教學，高中地理教學問題設計也要注重探究性。探究式的課堂提問可以有效激發(fā)學生的合作學習精神。教師要注重學生的地理學習需要，設計探究式問題。例如在“城市發(fā)展與城市化”一課中，可以設計以下問題：1.城市化問題的表現(xiàn)有哪些？是如何造成的？2.城市化的危害有哪些？治理措施又有哪些？3.有人提出逆城市化是城市化衰敗的表現(xiàn)這一觀點，你怎么看？這些問題具有很高的探究價值，教師可以組織學生進行小組討論分析，讓學生分工進行分析、歸納、總結。在合作學習中，充分鍛煉學生的探究思維能力以及合作學習能力。
引言
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內(nèi)容，如自然科學知識、社會科學知識等內(nèi)容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內(nèi)容提出問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據(jù)課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據(jù)教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。
（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內(nèi)容和教學目標外，還應當具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環(huán)過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關的現(xiàn)實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環(huán)境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學生的實際情況設計多樣化的問題。
問題導學在高中地理教學中是一種較常用的導學方式，它不但可以有效地激發(fā)學生的思維，提高學生學習的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學生對教學內(nèi)容有更加深入的理解和認識。在實施問題導學的時候要對問題本身和提問形式均進行較好的設置，老師應應用多元化的問題導學的模式，多設計一些具有一定程度思維量的問題讓學生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學生的思維，增進他們對知識點的深刻理解和體會。
1.問題導學的概念
所謂問題導學指的是教師按照教學的內(nèi)容和相應的要求，利用創(chuàng)設情境的形式，采用提出問題――探索問題――解決問題三個步驟，有效激發(fā)學生的主體意識和求知的欲望，達到提高學生創(chuàng)新及實踐能力的目的。老師的首要任務便是設計整個教學過程，學生在問題情境的引導之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時要對材料再次加工，對老師的問題要做合理的假設，對同學們間相異的觀點可以進行一定的爭論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結論之上對學科知識框架做更深入的思考，同時對問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學生的思維一步步得到升華。
2.問題導學的優(yōu)勢
經(jīng)過一段時間的教學，我們得知，問題導學非常有效，且能夠長時間使用，是一種非常好的教學模式。這種模式的優(yōu)點在于，它擺脫了原有教學的束縛，能夠目的明確地提供教學路線，學生能夠掌握清楚，不斷探索相關知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與，學生在實踐中不斷培養(yǎng)了自學能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。
3.利用多媒體創(chuàng)設問題情境
問題導學的方式多種多樣，值得一提且有不錯的效果的是借助多媒體。因為多媒體作為教學的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設情境，讓教學內(nèi)容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學內(nèi)容相關的課件，設置一些啟發(fā)性的問題發(fā)展學生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現(xiàn)形式，幫助學生更容易獲取和記憶知識。
多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動、具體，將抽象問題轉化為具體，靜態(tài)描述動態(tài)化，引導學生理解和思考，當課本所學和實際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時候，可能會產(chǎn)生矛盾。尤其對于一些自然災害的理解，如果利用多媒體視頻進行講解，就很容易明確教學重點，有利于學生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學的優(yōu)勢所在。
4.借助地形圖激發(fā)學生思維
利用地形圖進行問題導學是十分值得運用的一種教學方式，該方式亦十分符合高中地理教學的特性。在地理教學中學生通常會看到很多圖片，大多信息其實都隱含于圖片內(nèi)，學生識圖和從圖片獲取信息的能力都將對學生的思考和判斷造成直接影響。地理教學是利用圖片一步步展開的，培養(yǎng)學生的識圖能力歷來是高中地理教學的重要目標。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關的圖片導入問題，這對學生的讀圖水平和對知識的理解、應用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。
例如，行星風系的教學便是一個非常能說明問題的案例。行星風系本是十分復雜的一種地理現(xiàn)象，相當多的同學對這個知識點的理解都有一定的困難，對不少與此相關的問題亦不知道該怎樣解答。老師應合理引導學生對這個知識點尋求一個合理的學習方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡單了。老師可想辦法引導學生對著全球氣壓帶和風帶分布圖進行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運動；近地面形成何種氣壓；高空會形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風；大氣在這個緯度的垂直方向上怎樣運動和近地面會形成何種氣壓等。以上問題都十分關鍵，若可以結合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學生對該知識點一定會掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導學過程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學生對知識的理解和掌握程度。
5.聯(lián)系實際進行問題導學
在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識進行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實際，不斷引導學生有興趣地學習。以問題導學為方向，能夠有助于學生善于總結，促進知識更好地理解和掌握。另外，教師可以結合教學重點，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，促進更好的應用實踐。
老師應合理地引導學生建立既有生活經(jīng)驗與新知識間的有機聯(lián)系，力求讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，同時利用地理觀測、實驗、考察、調查和專題研究等方法提出新問題。如學習季風氣候的時候，能夠讓學生指出我國一年四季分別刮何種風向，各季的氣溫特點如何，而后對季風氣候特點進行總結，并分析其成因。老師可于學生既知與新知識中間的矛盾中找出問題，比如，根據(jù)中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學生探討這一問題的時候就會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實踐深化對該知識點的理解和掌握。
現(xiàn)在不少高中地理教學仍然使用傳統(tǒng)方法教學，往往對學生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時期高中地理教學應善于運用問題導學模式，借助多媒體技術，運用時下的熱點話題和親身經(jīng)歷引出教學問題，從而有效提高課堂教學效率，加快高中地理教學的發(fā)展進步。
參考文獻：
[1]法朋光.高中地理“目標導引――探究導學”的教學模式研究[D].山東師范大學，2014.
[2]趙金鳳.高中地理課堂教學目標達成度的測評研究與實踐[D].華中師范大學，2014.
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現(xiàn)。實施“有用的地理教學”，從現(xiàn)行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養(yǎng)學生具有一個公民所必需的地理科學素養(yǎng)，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結構與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養(yǎng)。高一學生在短時期內(nèi)無法轉變思維，難以適應新的教學內(nèi)容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學校注重培養(yǎng)學生的能力，這樣學生能很快適應新環(huán)境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學生自然難以適應新環(huán)境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內(nèi)容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系
引導學生運用高中所學的數(shù)學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點，依據(jù)人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質，發(fā)展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨特的教育價值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現(xiàn)課程的文化價值；科學是發(fā)展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術發(fā)展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質，培養(yǎng)跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調整，學校也必須轉變教學觀念，將應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，全面提高學生的綜合素質，構建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學問題分析
1、教師教學問題
教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節(jié)奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。
首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉變?yōu)榧夹g密集型城市。
最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。
2、學生學習問題
首先，在傳統(tǒng)地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創(chuàng)新性不足，課堂學習效率不高。
其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環(huán)學習。
二、高中地理課堂教學建議
1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調控
首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發(fā)揮學生的主體性，就必須充分調動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導入，能有效激發(fā)學生的學習熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎。
最后，教師在充分發(fā)揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當?shù)慕虒W指導，調節(jié)課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
2、學生要樹立正確的學習態(tài)度，積極主動地學習
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環(huán)境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內(nèi)容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分數(shù)作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發(fā)展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發(fā)展。新課程“三維”目標之間相互聯(lián)系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題?？梢越Y合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應的試題，使情感態(tài)度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，通過學習現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結合學校實際的教學情況，不斷創(chuàng)新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現(xiàn)代化教學媒體，提高教學效率?，F(xiàn)代化教學媒體較傳統(tǒng)教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內(nèi)容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內(nèi)容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現(xiàn)評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現(xiàn)評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發(fā)展。
在高中地理教學中利用最新網(wǎng)絡熱點話題引出教學問題能夠極大地提升學生的學習興趣。比如，學生比較關注熱播的《羋月傳》，劇中有很多關于地域、疆界的內(nèi)容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識點之中，讓學生在了解歷史的同時，認識到我國地理的特點。可以讓學生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？兩個國家的地理特點有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學生能夠在探究中掌握相關地域的地勢特點、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。
二、用知識重難點進行引導
有重點、有目的地學習是提高教學效率的關鍵。在地理學習中，一些學生常常抓不住知識重難點。面對這一問題，教師可利用問題引導，將課程的重點內(nèi)容利用問題的形式呈現(xiàn)[1]。如，在“冷熱不均引起大氣運動”這一課中，“大氣的受熱過程及熱力環(huán)流和大氣的水平運動”是重點，也是常見考點。因此，教師可利用“大氣受熱過程圖”向學生提出大氣輻射、地面輻射、熱力環(huán)流等問題，讓學生在問題解答中學習重點知識。
三、用教學情境進行引導
教學情境可營造一種學習氛圍，而學生在寬松、自由的氛圍中可以產(chǎn)生與同學、教師交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教師在教學時應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際營造互動氛圍和問題情境。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”的教學實踐中，教師根據(jù)“我國北方夏季的暴雨”“北方冬春季節(jié)的大風或沙暴天氣”“冬季爆發(fā)的寒潮”“一場秋雨一場寒”等常見的情境進行問題設計，以引導學生自主探究冷鋒、暖鋒過境時的天氣變化狀況，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
四、用探索實踐進行引導
新課程改革確立了學生的教學主體地位，而教師也從教學過程的“壟斷者”轉變?yōu)榻虒W實踐的引導者。在高中地理教學中，教師應從學生的角度出發(fā)，將問題貫穿在教學的始終，并引導學生主動參與課堂實踐，以完成知識探索。例如，生態(tài)保護是地理教學中的重點內(nèi)容，也是近年來社會關注的熱點。教師可利用“你身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象？”“如何看待破壞環(huán)境的行為？”“我們能為保護環(huán)境做些什么？”等問題引導學生進行實踐探索，以形成正確的生態(tài)觀。
五、用合作學習進行引導
合作學習是發(fā)揮集體的力量解決實際中的問題，在問題引導教學中，教師可將學生分成若干學習小組，利用問題引導各小組成員開展合作學習。例如，在“營造地表形態(tài)的力量”教學實踐中，教師將學生分成5個學習小組，并向各小組安排合作任務，分別探究并分析內(nèi)力能量來源、外力能量來源、外力有哪些動力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式這5個問題，經(jīng)過合作交流，學生不僅可以提高問題探究的效率，還可以形成團結互助的意識。
六、用詩詞諺語引出教學問題
很多名言佳句都蘊含著豐富的地理知識。教師在教學中借用詩詞諺語引出教學問題能夠增加地理教學的詩意，引起學生的學習興趣。比如，在學習地形地貌與氣候的關系時，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生思考這一現(xiàn)象發(fā)生的原因；在學習地理區(qū)域的內(nèi)容時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學生猜測這些詩句、諺語反映的是哪個區(qū)域的地理概況；在學習人們生活和地理環(huán)境的關系時，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的地方以及原因。這樣能夠讓學生踴躍參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，同時還能夠讓學生在討論中拓寬知識面，增進對地理知識的了解度，增強他們學習本節(jié)內(nèi)容好奇心和求知欲。
七、用地圖引出教學問題
地理教學中，地圖是最重要的教學工具。學生通過觀察地圖能夠發(fā)現(xiàn)其中的很多奧妙。學生學習經(jīng)緯度、時差、地形、大氣環(huán)流、陸地和海洋、氣候時都需要借助地?D加深理解。如果沒有地圖，地理知識便會比較抽象。而有了地圖，學生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發(fā)生地點，并順利掌握其成因。學習經(jīng)緯度和時差時，學生可以在地圖上找到自己的國家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時刻與其他地方的差異，然后帶著問題與教師一同學習。這樣能夠在很大程度上提高學生的學習效率。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-163-01
前言：“問題解決”教學模式是以學生為教學主體，以學生的學習行為為主體教學活動典型性教學模式。在高中地理教學過程中，為了讓學生能夠更為透徹、細致的認識地理學科、了解地理本質、掌握地理知識，開展以“問題解決”為基本方法的教學模式很有必要。
一、創(chuàng)設恰當問題情境
“問題解決”教學模式是以“問題”為基礎單元的教學內(nèi)容，在高中地理教學過程中，教師要想讓學生真正的接受“問題解決”教學模式，就必須要創(chuàng)設出一個恰當?shù)膯栴}情境，讓問題情境的魅力吸引學生進入到情境當中來，進而完成對地理問題的探究和地理知識的學習。例如在進行《南水北調》內(nèi)容的教學過程中，教師在充分研究教材內(nèi)容以及教學大綱相關要求的基礎上，可以通過選擇恰當?shù)慕虒W輔助內(nèi)容，來達到創(chuàng)設問題情境的目的，新聞媒體資料就非常不錯。在上課時，教師可以讓學生先觀看與南水北調工程有關的新聞，讓學生對南水北調工程有一個大致的了解，構建起一個良好的南水北調環(huán)境，為“問題解決”教學模式的展開打下良好的環(huán)境基礎。
二、引導學生產(chǎn)生質疑
學生作為教學行為當中的主體，他們的學習興趣與學習行為動力會對教學效果產(chǎn)生非常直接的影響，因此在創(chuàng)設好問題情境后，教師要發(fā)揮自己的教學引導者與輔助者的作用，引導學生對所學習內(nèi)容產(chǎn)生質疑、提出問題，給予學生探究學習內(nèi)容的主觀動力，為地理課程的順利展開提供支持。仍以《南水北調》課程為例，在教師創(chuàng)建良好問題情境的基礎上，學生對南水北調工程已經(jīng)有了一個基礎的了解，并且已經(jīng)充分認識到南水北調的作用及重要性。在這一前提下，教師可以通過設計問題，來完成對學生學習質疑的引導。
問題舉例：1：一旦長江中下游發(fā)生旱情，是否會對南水北調工程產(chǎn)生影響？；2：自然環(huán)境、社會經(jīng)濟水平是否會對南水北調工程產(chǎn)生影響，為什么？……
在設計和提出問題過程中，為了確保問題的科學性、合理性，教師一方面要保證所提出問題與教學內(nèi)容的絕對關聯(lián)性，另一方面要保證問題能夠符合學生的認知水平，并且能夠激發(fā)出學生的學習興趣。為此，教師可以將學生的實際生活聯(lián)系到“問題”當中，例如將學生的家鄉(xiāng)就設置為南水北調工程當中的樞紐城市，讓學生產(chǎn)生一種認識，即教師所提出問題就是切切實實發(fā)生在學生實際生活當中的問題，通過與實際生活當中的關聯(lián)，來激發(fā)學生解決問題的欲望。
三、指導學生進行解惑
探究和解答問題是“問題解決”教學模式當中的重中之重，在這一環(huán)節(jié)當中教師必須要發(fā)揮出自己教學指導者的作用，幫助學生完成對問題的有效探究和解答，從而確保“問題解決”教學模式所設定教學目標的有效實現(xiàn)。從高中生的邏輯思維能力、認知水平、地理基礎知識水平的角度來看，合作探究學習模式是解決問題過程中學習效果相對較好的教學模式。在引導學生產(chǎn)生質疑，提出問題之后，教師需要根據(jù)對學生的了解，來將他們分成若干個合作探究小組，在分組過程中教師要注意學生搭配之間的合理性，保證各小組的知識水平、探究能力、解疑興趣等都能夠處在一個較為均衡的狀態(tài)下，讓各個小組之間能夠產(chǎn)生一種良性競爭關系，從而促進教學效果。
需要注意的是，雖然高中生的邏輯思維能力、認知水平都達到了一定程度，但因為他們沒有做到完全認知和了解地理學科，因此在合作探究過程中，他們無可避免的會遇到一些自己無法解決的問題，在這種時候教師必須要發(fā)揮出自己教學引導者的作用，給予學生適當?shù)狞c撥，讓他們能夠在點撥當中有所懂、有所悟，幫助學生更好的完成問題解答，達到“解惑”的效果。
四、幫助學生完成反思
教學反思是教學過程當中非常重要的教學環(huán)節(jié)，其無論是對于促進教師的教學水平，還是提高學生的學習效果都有著關鍵性影響，因此為了更好的發(fā)揮出“問題解決”教學模式的教學效果，教師應當在學生完成問題解答后，幫助學生完成學習反思，達到教學相長的目的。為了保證教學反思的正確性、有效性，教師需要在之前的教學活動當中，細心的觀察和記錄學生在產(chǎn)生質疑、解決問題過程中所表現(xiàn)出的一些錯誤或不好的學習行為和習慣。以這些作為教學反思環(huán)節(jié)的內(nèi)容支撐，幫助學生改正自己不好的學習行為，養(yǎng)成良好的習慣。在幫助學生完成學習反思后，教師還要進行自我教學反思，反思自己在此次授課過程中的不足，邀請學生對教師的教學不足提出意見并進行探討，讓教師在認識自己教學不足的同時，也能夠了解學生所喜歡的教學模式，進一步完善自己的教學水平，為更高水平的“問題解決”教學模式課程的展開提供支持。
綜上所述，“問題解決”教學模式作為當前最為符合素質教育要求的教學模式，其在高中地理教學中的合理應用，不僅能夠讓學生更為全面的了解地理學科的本質，同時還能激發(fā)出學生對地理學科的學習興趣，這對于激發(fā)學生地理專業(yè)潛能和培養(yǎng)學生全面素質方面具有重要意義。在實際教學過程中，為了確?！皢栴}解決”教學模式應用效果的最佳化發(fā)揮，我們需要對學生的認知水平和興趣基點有一個更為全面的了解，爭取創(chuàng)設出最符合學生實際需求的地理“問題解決”學習環(huán)境，為學生的地理知識水平進步提供最基礎的支持。
