時間：2023-08-23 09:18:46
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《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱》指出:小學(xué)開設(shè)勞動課，對于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，既能動腦，又能動手，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀(jì)將是全球激烈競爭的世紀(jì)，培養(yǎng)和造就能夠迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新一代，顯得刻不容緩。近些年來，在獨(dú)生子女占大多數(shù)的小學(xué)生中，因優(yōu)越的社會和生活等條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女，他們的心理素質(zhì)較差，缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的素質(zhì)，這不能不令人感到憂慮。因此，增強(qiáng)青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強(qiáng)自立、勇于拼搏、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神已成為當(dāng)務(wù)之急，而要解決這一問題最有效的途徑，只有從加強(qiáng)勞動教育入手，并切實(shí)地建立起這種教育的保障機(jī)制，使學(xué)校、家庭和社會形成共識，實(shí)現(xiàn)勞動教育網(wǎng)絡(luò)化，才能真正收到實(shí)效。
二、小學(xué)勞動教育的具體實(shí)踐及探索
（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視勞動課的落實(shí)改變過去在應(yīng)試教育中把勞動課看成是可有可無的副課的觀點(diǎn)及把勞動課改上語、數(shù)等主課的做法，遵循《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計(jì)劃》，開設(shè)勞動課，并把勞動課上升到同其他文化課同一高度來認(rèn)識，配齊配好勞動課老師，積極抓好勞動課的教改和落實(shí)工作。建立勞動課的教師定時集中備課，定時檢查，經(jīng)常聽課、觀課、評課的教育制度。
（二）用好教材，優(yōu)化勞動課課堂教學(xué)小學(xué)勞動教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)文明所必備的一些簡單的知識和技能，同時也培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動價值觀。抓住勞動課主課堂，進(jìn)行熱愛勞動教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說教，更多的是學(xué)生通過自身對勞動的體驗(yàn)而產(chǎn)生的。諸如懂得“勞動創(chuàng)造世界”，“勞動創(chuàng)造財富”，“勞動光榮，不勞動可恥”等道理，尊重各行各業(yè)的腦力勞動和體力勞動，珍惜所擁有的物品，尊重勞動果實(shí)等等。
1．在簡單重復(fù)勞動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如教材第二冊中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊中《洗補(bǔ)襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內(nèi)容，都是小學(xué)生在家庭生活中常遇到的較簡單的小事，教材詳細(xì)地介紹了這些小事的做法及注意事項(xiàng)。教師在教會學(xué)生學(xué)會這些小事的同時，還緊扣教材中的一些詞:“應(yīng)該”、“要”、“常”等對學(xué)生進(jìn)行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習(xí)慣。
2．在復(fù)雜勞動中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志是人們自覺地克服困難完成預(yù)定的任務(wù)的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。復(fù)雜勞動一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志好機(jī)會。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學(xué)與做”都有一定的難度和深度，但又是小學(xué)生力所能及的。老師教這些課時，鼓勵學(xué)生想方設(shè)法去完成，激勵學(xué)生克服困難，在完成任務(wù)中鍛煉自己的毅力，培養(yǎng)意志力。
選拔優(yōu)秀師資和編寫實(shí)用、有特色的課程教材
勞技課程是一門技能性較強(qiáng)的課程，它不僅需要教師具備教學(xué)的基本素質(zhì)，更需要教師具備某方面的技能特長。因此，選聘一支高質(zhì)量的勞技教師隊(duì)伍是實(shí)施勞技教育的關(guān)鍵。勞技課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此勞技課必須體現(xiàn)鮮明的實(shí)用性，如手工制作、養(yǎng)殖、園藝、烹飪、計(jì)算機(jī)等。通過這些課程的開設(shè)，使學(xué)生能夠在學(xué)中用，在用中學(xué)，不僅使學(xué)生獲得勞動知識和技能，更能感受學(xué)習(xí)和勞動的樂趣。勞技課程在注重實(shí)用性的同時，還應(yīng)體現(xiàn)特色性。各個學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地開設(shè)課程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合地方特色的勞技課時，會感到很親切、有趣，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，著力提高職高生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，改革發(fā)展職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。要加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀的教育，使學(xué)生有面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線，做有覺悟有技術(shù)能力的勞動者和各類技術(shù)、管理、服務(wù)人員的志向和意識，不要認(rèn)為這些工作低人一等，一味追求“白領(lǐng)”工作。
2.要有針對性地減輕職高生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考證壓力，為學(xué)生發(fā)展個性，培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。學(xué)校為了提高畢業(yè)生參與市場競爭的能力，提高就業(yè)率，要求學(xué)生考取多個證書，勢必影響開發(fā)學(xué)生潛力。因此，中等職業(yè)教育需要調(diào)整方向目標(biāo)，改革培養(yǎng)方式，加快課程改革步伐，有針對性地減輕職高生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考證壓力(特別是考多證和市場飽和情況下的考證)，給學(xué)生創(chuàng)造一個提高素質(zhì)，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力的良好外部條件。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量觀。
1.職業(yè)教育要把調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，擺在突出位置，努力辦出效益、辦出特色。對現(xiàn)有職業(yè)學(xué)校的布局、結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整，更多地面向社會，面向市場，根據(jù)市場變化和需求，合理設(shè)置專業(yè)，使人才適銷對路，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
2.職業(yè)教育要著力提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接受更高層次的教育打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育中的高中階段文化基礎(chǔ)教育不同于普通高中教育,首先從目前教學(xué)科目及學(xué)時安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時也少于普通高中近30％，如此距離使中職文化基礎(chǔ)課只能"相當(dāng)于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降。這就在實(shí)際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補(bǔ)習(xí)和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。
3.職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)職業(yè)人才，而普通高中為學(xué)生日后進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。中職文化基礎(chǔ)課由于有這種低起點(diǎn)、短時限、為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提供必要準(zhǔn)備的特點(diǎn)，就必然在課程標(biāo)準(zhǔn)乃至內(nèi)容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎(chǔ)教育也就難以被一再擴(kuò)招的普通高中教育所替代。
三積極抓好招生和畢業(yè)生就業(yè)兩頭。
早在1960年,美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨就提出了人力資本理論,該理論強(qiáng)調(diào):“改進(jìn)窮人福利的關(guān)鍵因素不是能源、空間和耕地,而是提高人口質(zhì)量,提高知識水平?！笔鏍柎恼J(rèn)為人力資本的形成有四種途徑,其中教育投資投入是形成人力資本,從根本上擺脫貧困的關(guān)鍵。農(nóng)村職業(yè)教育更是一項(xiàng)“生產(chǎn)固定資本的投資”,通過提高勞動者自身素質(zhì)加速勞動效率的提高,借以實(shí)現(xiàn)更大程度的價值增值。
農(nóng)村職業(yè)教育最基本的功能在于為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行長期投資,農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展不以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的,而是通過人才培養(yǎng)的方式來為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。早在1989年,國家統(tǒng)計(jì)局公布的對6700家農(nóng)戶的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)戶的人均年收入與其受教育程度具有很強(qiáng)的相關(guān)性。1989年,文盲戶人均年收入442.84元,受過小學(xué)教育的為542.96元,受過初中教育的為616.30元,受過高中教育的為639.85元,受過中等職業(yè)教育的為740.90元。同1985年相比,文盲戶人均年收入增長率為45.6%,受過小學(xué)教育的農(nóng)戶人均年收入增長率為54.9%,受過初中教育的農(nóng)戶人均年收入增長率為56.1%,而受過高中教育的為53.9%,受過中等職業(yè)教育的為68.0%。這組數(shù)據(jù)反映了普通教育和職業(yè)教育之間在投資效率上的差異,而且印證了發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性。
一、我國農(nóng)村勞動力資源和農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)我國農(nóng)村勞動力資源的現(xiàn)狀
我國農(nóng)村勞動力資源是一筆巨大的財富,但由于質(zhì)量低下,開發(fā)滯后,成為了新農(nóng)村建設(shè)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀如下。
1.農(nóng)村勞動力資源數(shù)量日益龐大。我國有8億多農(nóng)村人口,其中有近5億農(nóng)村勞動力。由于農(nóng)民的文化科技素質(zhì)較低,難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移,再加上農(nóng)村交通閉塞,信息不靈,農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)置成本很高,農(nóng)業(yè)勞動力再就業(yè)這一難題就擺到政府面前。農(nóng)業(yè)部課題組2000年的一項(xiàng)研究表明:到2005年,全國勞動年齡人口為84313萬人,其中,城鎮(zhèn)勞動年齡人口為24301萬人,農(nóng)村勞動年齡人口為60012萬人,鄉(xiāng)村勞動力占全國總勞動力的72%。[1]
2.農(nóng)村勞動力資源質(zhì)量的絕對水平較低。我國農(nóng)村文盲、半文盲勞動力總體規(guī)模還很大,在70萬個行政村中,大部分干部是初中文化程度,甚至是文盲、半文盲。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國農(nóng)村勞動力平均受教育年限不足7年,小學(xué)及小學(xué)以下文化程度的勞動力約占38%,具有初中文化水平的農(nóng)民約占49.3%,高中及中專文化程度的約占11.9%,大專及以上文化程度的約占0.6%;其中,受過專業(yè)技能培訓(xùn)的僅為9.1%。[2]農(nóng)業(yè)部調(diào)查資料表明,懂得如何使用農(nóng)藥的農(nóng)民不足1/3。
3.農(nóng)村勞動力資源質(zhì)量的相對水平較低。首先,我國農(nóng)民的技能素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家農(nóng)民相比,差距很大,根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料,我國受過職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)勞動力占全部農(nóng)業(yè)勞動力的比重不足20%,同發(fā)達(dá)國家相比有很大差距。與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要比較,農(nóng)村從業(yè)人員目前的人力資本水平不能滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化,更不能適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新階段的人力資源的需求。
(二)我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的狀況
1.農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足,辦學(xué)條件較差。由于投入跟不上發(fā)展的需要,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差,基礎(chǔ)設(shè)施不足,教學(xué)設(shè)備陳舊,明顯落后于實(shí)際的生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)。全國職業(yè)高中實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)率只有53%,校園網(wǎng)普及率只有18%。[3]
2.農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)比較薄弱,發(fā)展不平衡。農(nóng)村和西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢,全國中等技術(shù)學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)招生數(shù)由1996年的14.9萬下降到2001年的5.2萬。[4]由于農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式單一,機(jī)制不靈活,在河北全省100多萬中職學(xué)校在校生中,學(xué)習(xí)涉農(nóng)專業(yè)的只有幾千人,生源十分匱乏,職校的農(nóng)業(yè)專業(yè)教師無課可教,有的調(diào)走,有的轉(zhuǎn)行,農(nóng)村職業(yè)教育陷入既缺生源又缺專業(yè)教師的窘境,生存和發(fā)展十分困難。
3.農(nóng)村職業(yè)教育與勞動力市場的聯(lián)系不夠密切。職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不能及時適應(yīng)勞動力市場的需求變化,教師對生產(chǎn)第一線的經(jīng)營管理、勞動組織、技術(shù)工藝等相關(guān)知識缺乏足夠的掌握,實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。此外,就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格證書制度在許多地方?jīng)]有得到真正的落實(shí)。許多用人單位為了節(jié)約成本,大量招收未接受過必要職業(yè)教育的人員。職業(yè)教育資格證書與職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書之間的銜接不夠,職業(yè)學(xué)校在實(shí)施職業(yè)資格證書制度中的作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。
二、推動農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的對策
(一)加大農(nóng)村職業(yè)教育的投入
我國目前農(nóng)村職業(yè)教育狀況與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人力資源開發(fā)的要求距離還很大,教育投入嚴(yán)重不足,尤其是農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的投入更為匱乏。2002年,我國投入農(nóng)村教育資金僅占GDP的2.5%,按4%計(jì)算,差1000多個億。我國教育總體投入約為國內(nèi)生產(chǎn)總值的3%,低于世界平均5%的水平。其中,對農(nóng)村職教的投入更是少得可憐。農(nóng)業(yè)勞動力文化水平偏低,不僅影響農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化,而且不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此,農(nóng)村職業(yè)教育作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程,政府應(yīng)更多增加投入。尤其是在加入WTO后,作為一種“綠箱”政策,各國政府都會相應(yīng)增加對農(nóng)村勞動力培訓(xùn)的投入,以間接支持農(nóng)業(yè)。我們應(yīng)盡快建立以政府投入為主體,社會和企業(yè)多元化投入為輔的職教投入機(jī)制。例如,我國實(shí)施支持貧困落后地區(qū)基礎(chǔ)教育的“陽光工程”等,收到了顯著的效果。
(二)構(gòu)建科學(xué)的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的知識體系
以就業(yè)為導(dǎo)向,把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣相結(jié)合,學(xué)以致用,提高為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力。首先,各地可因地制宜地開設(shè)理論和實(shí)踐課程,如在藥材種植基地、生豬養(yǎng)殖基地,可由不同院校負(fù)責(zé)課程的設(shè)置,使教學(xué)更具有針對性。其次,通過各種形式和方法提高農(nóng)業(yè)勞動者的科學(xué)素質(zhì)和生產(chǎn)技能。如采取委培的方式,選送農(nóng)村一些優(yōu)秀青年到省內(nèi)外有關(guān)大中專院校進(jìn)行深造。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)推動的“一村一名大學(xué)生工程”,既解決了農(nóng)村人才的培養(yǎng)問題,同時又消除了就業(yè)的負(fù)擔(dān)。最后,聘請知名農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)?？梢越M織基層村組干部、群眾到發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)去考察學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)農(nóng)民成為掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、具有市場意識的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動者。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村職教師資隊(duì)伍建設(shè)
只有盡快解決專業(yè)課師資的問題才能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。首先,制定并實(shí)施農(nóng)村職教教師資格證書制度,解決教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊的問題。其次,提高職教師資的工資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。教師為了方便教學(xué),經(jīng)常要長途奔波于田間地頭、山區(qū)水鄉(xiāng),指導(dǎo)實(shí)際操作。日本就規(guī)定職教教師的工資要高于同等資格的普通教師工資水平的10%,而且對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)還給予補(bǔ)助、津貼等,有利地推動了本國農(nóng)村職教的發(fā)展。同時,整合現(xiàn)有教育資源,建立農(nóng)業(yè)技術(shù)人才庫。采用政策激勵和市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的方式,調(diào)動技術(shù)人才的積極性,在農(nóng)村普遍開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn),每年培訓(xùn)農(nóng)民達(dá)億次,積極實(shí)施農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn),每年培訓(xùn)2000萬人次以上,使之掌握非農(nóng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)技能。
(四)采取靈活多樣教育形式
在教育形式上我們應(yīng)主要采取舉辦技術(shù)培訓(xùn)班、函授、示范、電視廣播授課等形式。例如,河北省開展的“送教下鄉(xiāng)”,面向農(nóng)村廣大青年農(nóng)民招生。往屆初、高中畢業(yè)生,以及同等學(xué)歷的農(nóng)村基層黨員干部、專業(yè)戶、復(fù)轉(zhuǎn)軍人和返鄉(xiāng)農(nóng)民工等都可以參加。招生方式適合農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際,采取自愿報名、學(xué)校統(tǒng)一錄取、注冊入學(xué)的方法,納入當(dāng)?shù)啬甓戎新氄猩?jì)劃,享受全日制中職學(xué)生待遇。學(xué)員修業(yè)年限為3到5年,培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制,農(nóng)閑時間集中上課,農(nóng)忙時兼顧學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。使農(nóng)村職教從單純?yōu)檗r(nóng)村培養(yǎng)新生勞動力轉(zhuǎn)變到兼俱培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)有勞動力的新軌道上,優(yōu)化職教資源配置,激發(fā)農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)活力。
綜上所述,我國農(nóng)村人力資源瓶頸問題是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙之一,要緩解這一問題,是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,我們需要依靠科學(xué)的、法制化的制度來保障政策、措施的落實(shí),只有如此,才能真正發(fā)揮對策的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]農(nóng)業(yè)部課題組.21世紀(jì)初期我國農(nóng)村就業(yè)及剩余勞動力利用問題研究.中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2000,(5).
馬克思說過：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期也要滅亡?！眲趧幼鳛槿祟惿嬗谑澜绲囊环N活動，是每個人必備的基本素質(zhì)。家庭是人生的第一課堂，勞動教育從娃娃抓起，從小培養(yǎng)勞動觀念、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，對人的全面發(fā)展具有重要的意義。
1.家庭勞動教育有利于形成健康的人格
從小樹立勞動觀念、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，將影響孩子一生的成長，實(shí)踐證明，從小做家務(wù)、熱愛勞動的孩子能吃苦，有才干，對生活充滿自信，人際交往能力強(qiáng)于不愛勞動的孩子。美國心理學(xué)家威蘭特對波士頓地區(qū)490名孩子進(jìn)行了20年的跟蹤研究表明，愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，長大以后的失業(yè)比例為1：15，犯罪比例為1：10，愛干家務(wù)的孩子平均收入要比不愛干家務(wù)的孩子高出20%左右。從小培養(yǎng)勞動習(xí)慣，有利于孩子德、智、體的全面和諧發(fā)展，形成健康的人格。
2.家庭勞動教育能夠培養(yǎng)身心兩健的人
家庭勞動教育是孩子參加家務(wù)勞動的一種實(shí)踐活動，通過家務(wù)勞動可以鍛煉孩子身體健康成長，醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究證明，勞動是多種生理器官協(xié)調(diào)活動的過程，有利于改善呼吸和血液循環(huán)，促進(jìn)肌肉、骨骼的發(fā)育，促進(jìn)孩子的左右腦發(fā)育，對智力發(fā)展十分有益。法國著名的啟蒙思想家、教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，培養(yǎng)身心兩健的人，必須在體力勞動中才能完成，勞動既可鍛煉兒童身體，也可以鍛煉兒童頭腦在“養(yǎng)成鍛煉身體和手工勞動的習(xí)慣的同時，在不知不覺中還養(yǎng)成了他反復(fù)思考的性情”。我國著名的教育家陶行知主張培養(yǎng)兒童手腦雙全、自立、立人的教育思想，培養(yǎng)“康健的體力，勞動的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，團(tuán)體自治的精神”。
3.家庭勞動教育有利于鍛煉孩子的意志品質(zhì)
獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信是一切有成就者必備的意志品質(zhì)，這樣的意志品質(zhì)只有經(jīng)過長期勞動磨練才能獲得。一般來說，勞動的過程其實(shí)也是一個體驗(yàn)成功的過程，它有助于歷煉意志品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動時會遇到許多困難和挫折，每一次困難和挫折都是對孩子意志、能力的磨煉，每一次磨練都會讓孩子增長克服困難的勇氣、抑制自身的惰性，在做家務(wù)勞動中孩子體驗(yàn)到了勞動帶來的成就感，這種成就感的不斷積累，就會形成獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信的心理品質(zhì)。
4.家庭勞動教育可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感
責(zé)任感是一種態(tài)度，是道德評價最基本的價值尺度，人的社會化不僅要求人們學(xué)會社會生活的基本技能和社會行為規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)社會責(zé)任感。家務(wù)勞動對孩子成長有著不可替代的作用，家務(wù)勞動能讓孩子們在勞動中體驗(yàn)精神上的愉悅，學(xué)會關(guān)心他人，增強(qiáng)人與人之間的感情，這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動，就能在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到自己在家庭中的地位，意識到自己作為家庭成員應(yīng)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識，樹立起對家庭的責(zé)任和義務(wù)。
二、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走出誤區(qū)
據(jù)有關(guān)方面對各國小學(xué)生每日勞動時間的統(tǒng)計(jì)，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6-10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14-16歲要擦汽車和菜園里翻地；16-18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據(jù)報載，美國和加拿大有17個城市每年舉辦“鐵孩子運(yùn)動會”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨(dú)有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門鍛煉課程，即在嚴(yán)冬組織學(xué)生身著短褲進(jìn)行戶外長跑，旨地培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。
這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗(yàn)。這實(shí)在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在父母身上。該是父母警醒的時候了，做父母的應(yīng)充分認(rèn)識到，溫室里長不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機(jī)會。
培養(yǎng)孩子熱愛勞動不是個簡單的習(xí)慣問題，從長遠(yuǎn)來看是一個關(guān)系到全民族素質(zhì)的大問題。一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。古代巴比倫的消亡，與其民族好吃懶做有著密切的關(guān)系。因此，在這個問題上我們決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。
三、對開展家庭勞動教育的幾點(diǎn)思考
勞動教育要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)孩子勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，使他們在家庭勞動的潛移默化中增長才智，形成良好的意志品質(zhì)，這是現(xiàn)代社會對教育提出的要求。針對當(dāng)前我國青少年勞動教育的現(xiàn)狀，筆者提出如下幾點(diǎn)思考：
1.更新家長觀念
家長是家庭教育的施教者，開展勞動教育關(guān)鍵是家長要走出認(rèn)識上的識區(qū)，樹立家教新理念。家長對勞動教育主要存在“三怕”的思想誤區(qū)：一怕家務(wù)勞動會影響孩子學(xué)習(xí)：二怕孩子不會做家務(wù)，反倒添亂；三怕孩子吃苦受累。解決家長認(rèn)識上的誤區(qū)，首先要打破以“分?jǐn)?shù)論英雄”的教育觀，不要把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其次要樹立以孩子全面發(fā)展為本的教育觀，重視家庭勞動教育，把孩子培養(yǎng)成有知識，有道德，有勞動觀念和勞動技能，有社會責(zé)任感的公民。第三借鑒西方發(fā)達(dá)國家的家庭勞動教育，從小培養(yǎng)孩予獨(dú)立的生活能力。
2.放手讓孩子做事，從小培養(yǎng)勞動行為習(xí)慣
為孩子創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐機(jī)會與環(huán)境是非常重要的，讓孩子從小體驗(yàn)勞動的快樂和勞動的意義，在艱苦的勞動中磨煉意志品質(zhì)和吃苦精神，將使他們終身受用。開展家庭勞動教育，家長要根據(jù)孩子的年齡與活動能力，放手讓孩子做事，為孩子創(chuàng)造勞動的機(jī)會：一是從娃娃抓起，進(jìn)行勞動啟蒙教育。父母應(yīng)有意識地讓三四歲的幼兒做點(diǎn)力所能及的事，從小樹立勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，如，父母做家務(wù)時，可以讓孩子拿塊抹布擦擦桌椅或倒垃圾等。二是孩子稍長大點(diǎn)后，要進(jìn)行自我服務(wù)的勞動教育，樹立“自己的事自己來做，不要給別人添麻煩”的勞動觀念?？朔蕾嚫改傅亩栊?，讓他們學(xué)會自我料理生活，洗自己的手帕、襪子、衣服等，學(xué)會打理自己的日常生活，培養(yǎng)孩子的自立、自強(qiáng)精神。三是通過勞動進(jìn)行家庭責(zé)任教育。要讓孩子經(jīng)常幫父母打掃環(huán)境衛(wèi)生，收拾屋子、清洗廁所，為家人做飯做菜，利用寒暑假外出打工，磨煉吃苦精神，學(xué)會社會生存技能，通過家務(wù)勞動讓孩子懂得為父母分擔(dān)家務(wù)是一種責(zé)任。
《生活與勞動》課中有一部分內(nèi)容涉及到一些特定的社會場所，如：郵局、醫(yī)院、車站等。由于小學(xué)生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學(xué)時可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認(rèn)識。通過參觀使學(xué)生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。
以三年級《幫爺爺寄信》一課為例，三年級學(xué)生絕大部分從未寄過信，郵局對他們來說是一個陌生的地方。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下郵局，請郵局的工作人員介紹一下郵局每一個窗口的用處，并讓學(xué)生親眼看一看別人寄信的過程，那么這堂課還用得著教師講得口干舌燥嗎？三年級還有一課是《郵政編碼的用處》，上這堂課時，如果教師能讓學(xué)生參觀一下郵局工作人員分揀信件的過程，并讓工作人員現(xiàn)場介紹一下他們是如何根據(jù)郵政編碼來分揀信件的，那么，學(xué)生對于這個費(fèi)解的三級六位數(shù)的郵政編碼也就不費(fèi)解了。當(dāng)然，參觀前教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，制訂出參觀計(jì)劃，明確參觀目的，進(jìn)行精心的組織，參觀時教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，參觀后還須進(jìn)行總結(jié)。
小學(xué)《生活與勞動》課本上有許多插圖，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要充分利用課本上的每幅圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到室外進(jìn)行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設(shè)施等，還要組織學(xué)生參加訪問農(nóng)村、工廠、商店、賓館、飯店等，了解自然，了解社會生產(chǎn)，觀察要同說、做結(jié)合起來，使學(xué)生看得懂，說得清，會操作。
（二）注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
英國教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為："堅(jiān)持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)盡量鼓勵人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"這就要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的好奇心理和探究心理。越是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生好奇心和探究心理越強(qiáng)。我們要利用小學(xué)《生活與勞動》課中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素激發(fā)學(xué)生。有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅適用"導(dǎo)入新課"的環(huán)節(jié)，可以產(chǎn)生一種"課伊始，趣已生"的效果，更應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使外在的情境不斷刺激與內(nèi)在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協(xié)調(diào)，從而促使學(xué)生在課堂上能始終保持良好的學(xué)習(xí)心境，自覺地參與學(xué)習(xí)和探究過程。
例如在教學(xué)《炒青菜》一課時，教師先給學(xué)生講述了炒青菜的方法，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后讓學(xué)生嘗嘗自己炒的青菜并談?wù)勂穱L后的感受。結(jié)果，學(xué)生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學(xué)生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟……老師并沒有批評，而是向?qū)W生提出了一個問題"你們失敗或不成功的原因是什么？"同時出示了老師做的炒青菜，讓學(xué)生觀察、品嘗。老師又提問："你們還想再來做一次嗎？"學(xué)生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學(xué)生再實(shí)踐。經(jīng)過多次操練，學(xué)生吸取了一次又一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，炒出了油亮、細(xì)嫩、可口的青菜。學(xué)生在嘗試實(shí)踐中，大膽探索，及時總結(jié)，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。
（三）注重發(fā)展學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"小學(xué)生時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，只有創(chuàng)新的想象，才有創(chuàng)新的活動。
小學(xué)低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)，美的情境，容易引起學(xué)生的注意。如在教學(xué)第三冊《有趣的面具》一課時，教師事先準(zhǔn)備多種漂亮的面具，直接展示給學(xué)生看，也可制作成投影展示。小學(xué)生看了多種多樣的面具之后，感受到了美，從而激發(fā)了他們制作的欲望。教師這時便不失時機(jī)地予以引導(dǎo)："這節(jié)課，我們就制作有趣的面具，希望同學(xué)們做得更美麗。"這樣學(xué)生的情趣被調(diào)動起來了。這些形態(tài)各異的面具不僅喚起了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，而且通過這些面具的啟迪，他們做出了一個又一個別出心裁的面具。他們都給自己的面具取了好聽的名字，"豬八戒"、"孫悟空"、"多面人"……他們的創(chuàng)新意識被激發(fā)了。所以在《生活與勞動》教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，每節(jié)《生活與勞動》課，都為學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會，讓學(xué)生展開想象的翅膀，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力是學(xué)生樂意創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
皮亞杰指出"兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識，才能發(fā)展思維。"《生活與勞動》課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極地投入實(shí)踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
小學(xué)《生活與勞動》課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實(shí)踐操作?！渡钆c勞動》課的實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。
（五）課外勞動實(shí)踐活動是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要方式。
特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動技能的場所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來快樂，同時也使學(xué)生體會到家的氛圍。學(xué)生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學(xué)生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎(chǔ)。
二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學(xué)
特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評課等活動的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長”的學(xué)習(xí)理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，針對不同班級的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評價多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學(xué)，又能更好地對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。
三、開展豐富多彩的活動提高學(xué)生的勞動技能
豐富多彩的課余活動可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感，同時也可以使學(xué)生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進(jìn)而提高勞動技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學(xué)生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識和社會責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們在實(shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識技能。
四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
1 職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是中職教育的需要與選擇
各中職學(xué)校在謀求自身發(fā)展的同時，也期待著職業(yè)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。作為教育重要組成部分的體育教學(xué)來說，如何配合學(xué)校職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展，如何為學(xué)校更好地培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者發(fā)揮作用，為學(xué)生在就業(yè)前多添一份崗位所需的技能與體能，為用人單位輸送良好身體素質(zhì)和專業(yè)技能的新一代實(shí)用型的畢業(yè)生，是每個中職學(xué)校和用人單位所期望和歡迎的。
職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是在原普通體育教學(xué)內(nèi)容、形式、功能和一般身體素質(zhì)練習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)勞動特點(diǎn)而開設(shè)的與職業(yè)勞動的知識、素質(zhì)與技能相關(guān)的體育教學(xué)或?qū)ｉT的職業(yè)運(yùn)動訓(xùn)練。因此，職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是一種與職業(yè)特點(diǎn)緊密相連，具有較強(qiáng)針對性、專業(yè)性、仿真性、模擬性、操作性和特殊性的體育教學(xué)。相信這個與就業(yè)導(dǎo)向相一致的新型職業(yè)教學(xué)理念與模式，一定會受到市場和用人單位的歡迎與信賴。
2 職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)如何發(fā)揮添技加能的作用
雖然中職教育面很廣種類繁多，卻沒有一種萬能式的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容與方法適合各所中職學(xué)校，但可以以衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)校為例，列舉相關(guān)的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)順序、比重、原則和內(nèi)容與方法，供大家參考選擇，從而找到適合自己又富有職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過舉一反三、融會貫通，定有所啟迪與借鑒。
2.1職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的順序、比重與原則
不論是衛(wèi)生類還是其他中職學(xué)校，都是專業(yè)性質(zhì)和歸宿方向明確了的職業(yè)性院校，故體育教學(xué)要有別于其他高中和大學(xué)，走結(jié)合自身職業(yè)特點(diǎn)，或接軌未來工作崗位，具有較強(qiáng)實(shí)用性與職業(yè)特色的體育教學(xué)道路。中職學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)可分以下步驟進(jìn)行。其順序比重為：第一學(xué)期（秋冬季）以發(fā)展基礎(chǔ)性的一般身體素質(zhì)為主（含北方的滑雪、溜冰等冬季項(xiàng)目）；第二學(xué)期（春夏季）以職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)為主，以發(fā)展職業(yè)體育技能和素質(zhì)。其原則為：在全面身體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過專門化的訓(xùn)練內(nèi)容和手段來實(shí)現(xiàn)職業(yè)實(shí)用性體育素質(zhì)和技能的提高。兩者的兼顧與統(tǒng)一，是充分發(fā)掘體育直接與間接功效的統(tǒng)一，充分滿足人們基本的興趣愛好需要與職業(yè)實(shí)用價值觀需要之間的統(tǒng)一，以及一般身體素質(zhì)和技能與職業(yè)身體素質(zhì)與技能之間的共同需要與提高。也是培養(yǎng)未來中等職業(yè)人才在生理和心理上適應(yīng)長時間、快節(jié)奏、高強(qiáng)度、高效率工作的保證。
2.2職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)
各個專業(yè)都有各自的職業(yè)特點(diǎn)，各中職學(xué)校未來工作崗位的勞動性質(zhì)、形式、條件和氣候環(huán)境與作息制度，及職業(yè)人員在工作過程中的生理、心理變化規(guī)律和體能消耗、疲勞程度與部位，是確定職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)。
衛(wèi)生類中職學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容。衛(wèi)生類學(xué)校主要職業(yè)有醫(yī)師、護(hù)士和藥劑師三個。其中前者的工作類型大多為伏案型，中者基本為站立型，而后者在藥廠、藥店、醫(yī)院、營銷領(lǐng)域都有可能，屬于綜合型。盡管類型不同，但他們的工作崗位大多在醫(yī)療單位，共同的職業(yè)特點(diǎn)是救死扶傷和治病救人，突出的職業(yè)形象與特色是無影燈下的白衣“戰(zhàn)士”。
對照上面所述的確定職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，衛(wèi)生類中職學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以下列為主：太極拳、氣功、健美操、預(yù)防保健操、矯正操、放松操、工間操、按摩、自我調(diào)節(jié)、勞逸結(jié)合方法，及開具運(yùn)動處方和運(yùn)動損傷處理方法等運(yùn)動療法的相關(guān)運(yùn)動醫(yī)學(xué)理論。
綜上所述，依據(jù)各中職學(xué)校未來工作崗位的勞動形式與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的內(nèi)容與方法，使中職學(xué)生在走上工作崗位前，已經(jīng)掌握和具備了更多的與職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動素質(zhì)與技能，上崗后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境和條件需要與變化。使職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)成為培養(yǎng)、促進(jìn)和幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，添加對職業(yè)有所幫助的直接或間接本領(lǐng)，或有助于其他學(xué)科勞動技能的形成與應(yīng)用。由此也必將帶動體育教學(xué)資源的進(jìn)一步利用與開發(fā)，使體育教學(xué)場館成為中職學(xué)校中一個現(xiàn)成的最大實(shí)訓(xùn)實(shí)練基地，成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者添技加能的好場所。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
大力發(fā)展職業(yè)教育是時代召喚和社會的需要，是勞動力市場就業(yè)導(dǎo)向作用產(chǎn)生的結(jié)果。職業(yè)體育教學(xué)該如何配合學(xué)校發(fā)揮添技加能的直接與間接作用，如何充分利用和發(fā)掘?qū)W校的現(xiàn)有教學(xué)資源，使職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)成為培養(yǎng)、促進(jìn)和幫助學(xué)生掌握職業(yè)素質(zhì)與技能，添加過硬本領(lǐng)而不可或缺的一課。使職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)成為中職學(xué)校特色體育教學(xué)和受用人單位歡迎的示范性教育模板與典型。中職學(xué)校倡導(dǎo)和推行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是下階段職業(yè)教育改革必然趨勢，是職業(yè)教育和諧深入發(fā)展不可缺少一部分，是受市場歡迎的與就業(yè)導(dǎo)向相一致的一種新型職業(yè)教學(xué)理念與模式。
3.2建議
要深刻領(lǐng)會總理等領(lǐng)導(dǎo)在全國職教工作會議上重要講話精神，進(jìn)一步解放思想，大膽探索，勇于開拓創(chuàng)新，要結(jié)合各自中職學(xué)校職業(yè)特點(diǎn)，辦出職業(yè)特色。
（1）各中職學(xué)校應(yīng)分析和根據(jù)各自職業(yè)特點(diǎn)，量力而行，辦出鮮明的特色，總結(jié)出實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容與方法，以及豐富多彩的教學(xué)形式。
（2）抓緊培養(yǎng)或配備有職業(yè)特色或一技之長的職業(yè)實(shí)用性的體育教師。
（3）為職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)順利進(jìn)行，要保證教學(xué)課時數(shù)和場地器材的配備。
（4）要做好課外拓展訓(xùn)練，充分利用業(yè)余時間，積極營造轟轟烈烈的課外職業(yè)體育鍛煉氛圍，開展職業(yè)體育技能的操作比武與競賽。
（5）大力開發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)資源或增加投入，在校區(qū)擬設(shè)置一個職業(yè)實(shí)用性體育鍛煉區(qū)，配置好必要的課外鍛煉器材。
（6）要積極探索靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大膽嘗試和開發(fā)教體結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的新路?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]袁振國.教育新理念[M].北京.教育科學(xué)出版社，2002，10
[2]曲宗湖.楊文軒等.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京.人民體育出版社，2000
一、河北省農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移情況
隨著河北省城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，該省的農(nóng)業(yè)用地逐年減少，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也漸漸地由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)出規(guī)?；C(jī)械化、現(xiàn)代化、集約化生產(chǎn)的特點(diǎn)。農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的不斷提升，使農(nóng)村逐漸積蓄了大量剩余勞動力，每年都有數(shù)以萬計(jì)的農(nóng)村剩余勞動力到京津地區(qū)務(wù)工。這些進(jìn)城務(wù)工人員的文化程度、技能水平、月收入究竟如何？筆者分別于2012年春節(jié)前后走訪河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的保定阜平、清苑、涿州，石家莊正定、贊皇，廊坊香河、燕郊，張家口蔚縣、張北和滄州黃驊等地進(jìn)行搜集問卷和抽樣調(diào)查。期間共發(fā)放問卷500份，回收問卷487份，有效問卷452份。從調(diào)查問卷中筆者發(fā)現(xiàn)：外出務(wù)工人員具備?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷的12人，高中學(xué)歷91人，初中學(xué)歷293人，初中以下學(xué)歷的農(nóng)民工56人；外出前參加過培訓(xùn)培訓(xùn)的141人，未參加過技能培訓(xùn)的311人；具備初級職業(yè)資格26人，中級職業(yè)資格的有68人，高級職業(yè)資格31人，高級以上職業(yè)資格3人；有364人表示希望參加無償技能培訓(xùn)，72人對參加無償培訓(xùn)表示無所謂，有13人表示不愿意參加無償培訓(xùn)，另有3人棄權(quán)；有445人表示學(xué)有一技之長能夠增加自己的收入，有5人表示學(xué)有一技之長無法增加自己的收入，2人棄權(quán)；月收入在1000~2500元的有148人，月收入2500~4500元的有268人，月收入在4500元以上的僅有36人。
從以上數(shù)據(jù)可分析出，河北省外出務(wù)工人員中掌握一定技術(shù)的人相對較少，不具備充分就業(yè)的技能要求，只能從事一些體力勞動較重、技術(shù)含量偏低而且報酬不多的工種。因此對農(nóng)村外出務(wù)工人員加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提升技術(shù)水平，提高就業(yè)能力，是勢在必行、行之有效的方法。如何真真切切地讓農(nóng)村外出務(wù)工人員學(xué)一技之長是農(nóng)村職業(yè)教育的重中之重。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段呼喚職業(yè)教育為其培養(yǎng)大批高素質(zhì)、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新時代農(nóng)民。
二、河北省農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
新時期，河北省農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是既培養(yǎng)能“走出去”的人才，也培養(yǎng)能“留得住”的人才。
【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0181—02
由于中職學(xué)生普遍是帶著失落感進(jìn)入職校的，面對新環(huán)境很多學(xué)生都不適應(yīng)。再者面對同輩群體，有的外出打工掙錢，有的升入高中，所有人仿佛一下子被不平等地拉到未知世界的邊緣，使中職生盲從或無所適從，加之來自學(xué)校、家庭、社會的各種因素，使他們易產(chǎn)生各種心理問題。
針對筆者所在的中專學(xué)校中職生目前勞動素質(zhì)薄弱，心理健康問題突出的情況，筆者就中職生勞動教育與心理健康方面談幾點(diǎn)想法。
一 學(xué)校目前要改變傳統(tǒng)的教育模式
中職生放棄中職新生剛?cè)雽W(xué)一兩天內(nèi)，就把學(xué)生集在教室按時上課作息，開學(xué)一星期內(nèi)不要上課，專門進(jìn)行中職新生思想道德和勞動素質(zhì)教育。首先，是師生相互認(rèn)識，任課教師可以與學(xué)生進(jìn)行談話、交心，從談話中進(jìn)行勞動心理調(diào)查。如家庭收入、與父母和同學(xué)的親密關(guān)系，是否做過簡單的家務(wù)勞動（如洗衣、做飯、掃地、上山下田做農(nóng)活）。在初中時是否參加過班務(wù)和學(xué)校的活動情況等，教師通過這一系列的談話、訪查，既可以熟知學(xué)生，也可以融洽師生關(guān)系，建立師生情感，還可帶領(lǐng)學(xué)生一起勞動、游戲、體育活動等，在多種有趣、有意義的活動中，讓其盡量愉快放松，緩解心理壓力。其次，讓學(xué)生熟悉專業(yè)，熟知教師。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自主地選擇教師和專業(yè)班級，這對控留保生和學(xué)生的管理也有一定的好處。
二 學(xué)校管理者要大力支持，改變教育理念，要開設(shè)勞動課，以便增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識和觀念
三 學(xué)校在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)上，還需大力加強(qiáng)勞動素質(zhì)教育
現(xiàn)在中職教育培養(yǎng)輸出的人才是“第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。而貧困地區(qū)的中職生大多數(shù)都來自農(nóng)村，屬于文化基礎(chǔ)差、思想覺悟差、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等諸方面占多數(shù)的“問題生”。要想把這些中職生培養(yǎng)成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適合“三農(nóng)”發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，必須從勞動著手，先學(xué)會勞動，在勞動中磨煉意志，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)克服困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，同時加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過艱苦的勞動拼搏創(chuàng)造自己的事業(yè)，這就需要中職生本身要具有良好的心理素質(zhì)和勞動素質(zhì)。勞動素質(zhì)教育對中職生的心理健康有著很重要的作用。
第一，勞動教育有助于中職生形成良好的心理素質(zhì)。
第二，實(shí)踐證明：通過勞動能培養(yǎng)學(xué)生愛人民，珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)，能鍛煉其吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。有助于培養(yǎng)中職生良好的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康，提高其心理品質(zhì)。同時，勞動能培養(yǎng)學(xué)生自力、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。
第三，勞動有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生變得聰慧。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進(jìn)心靈，心靈又帶動手巧。而要使中職生熱愛勞動，改變其不良心理，甚至是鄙視勞動的不良行為習(xí)慣，并不是個簡單的問題。從長遠(yuǎn)來看，是關(guān)系到全民族勞動素質(zhì)的一個大問題，這牽涉到國家、社會、學(xué)校、個體等對勞動的認(rèn)識問題，對勞動教育的重視程度。試想，一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。例如，古巴比倫的消亡與其民族好吃懶做就有著密切的關(guān)系，因此，在這個問題上決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。中華民族自古以來就是熱愛勞動的民族，勞動創(chuàng)造了上下五千年的燦爛歷史文化，勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，圣賢們身體力行，為勞動賦予了神圣無比的意義?！侗阕印V警》中說：“不惰者，眾善之師也?！彼未_大維在《鶴林玉露》中說：“民勞思，思則善心生；逸則，則萬惡生?！睙o數(shù)圣賢們的經(jīng)典作為，都有助于后輩們借鑒學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)。所以說，多做勞動特別是有益于家庭、學(xué)校、社會的勞動有助于形成良好的心理人格。
第四，家長本身也要改變認(rèn)識觀點(diǎn)，不要出現(xiàn)思想偏差。如給孩子灌輸金錢至上的觀點(diǎn)或“學(xué)業(yè)技能專，勞動可不沾”等錯誤理念。家長的這些思想觀念都潛移默化地影響到自己的孩子。殊不知，在勞動實(shí)踐中可學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)新，最終通過勞動熟練掌握一技之長，立一席之地，達(dá)到自己的理想目標(biāo)。這樣可增強(qiáng)學(xué)生對人生價值觀的正確認(rèn)識，使中職生人生價值觀得到體現(xiàn)，使學(xué)生有責(zé)任心、事業(yè)心和慈善心。
第五，教育者本身要以身作則，身先垂范，帶頭示范勞動，從我做起。
四 中等職業(yè)教育在方式上需走出誤區(qū)，學(xué)習(xí)一些成功或是發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)，大力弘揚(yáng)中華民族的勞動美德
五 家庭、社會成員需大力支持中職教育，改變勞動觀念，幫助中職生形成良好的勞動心理品質(zhì)
第一，從小就要讓學(xué)生做一些力所能及的勞動。
第二，從小就要放開手讓孩子勞動，不要嬌寵過度，更要注重培養(yǎng)孩子的勞動興趣，養(yǎng)成其良好的勞動習(xí)慣。
第三，家長要宣揚(yáng)勞動光榮，不要鄙視勞動者。
第四，家長及教育者不要把勞動當(dāng)做懲罰中職生的手段。
總之，心理健康教育是勞動素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提、保證，也是其核心組成部分，勞動教育都是圍繞心理健康教育，使之全面化，同時又促進(jìn)心理健康教育的完善與深化，二者相互結(jié)合，相互促進(jìn)，密不可分。所以，作為中職學(xué)校的教師，在傳授知識和培養(yǎng)勞動技能給學(xué)生的同時，還要培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)和健康的心理，并根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們健康成長為中國高素質(zhì)的勞動技術(shù)人才，為社會做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
一、幼兒的自我服務(wù)能力
1.幼兒的自我服務(wù)能力現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個方面基本能獨(dú)立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨(dú)立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨(dú)立完成；獨(dú)立上床睡覺方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨(dú)立完成。而幼兒在生活方面處于低級水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨(dú)立完成，大多數(shù)幼兒都不能獨(dú)立完成。從中可以看出孩子們在生活方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長而不斷地提高。
2.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力途徑
（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動并教育孩子。教育孩子本身就是件復(fù)雜的事情，家長應(yīng)該抽出更多的時間來與孩子進(jìn)行積極有效的溝通，對孩子的自我服務(wù)能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。家長可以在日常生活細(xì)節(jié)方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。
（2）教師要學(xué)會增強(qiáng)幼兒自信心 。教師要組織幼兒開展多種形式的自我服務(wù)競賽活動，可以讓會做的孩子去教不會做的孩子，孩子教孩子效果會更好，這樣也會把不會做的孩子帶動起來。幼兒在互相學(xué)習(xí)的過程中，自我服務(wù)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會了一些簡單的事情，繼而他們的自信心會得到增強(qiáng)。
（3）家長和老師共同努力。家長和老師是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源，家長和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長要促使幼兒鞏固和發(fā)展在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時，老師也要使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到及時有效地應(yīng)用。家長要和老師定期溝通，及時進(jìn)行教育培養(yǎng)方面的計(jì)劃調(diào)整。
二、幼兒參與家庭勞動
1.幼兒參與家庭勞動的現(xiàn)狀
（1）幼兒方面。調(diào)查結(jié)果表明， 29%的幼兒會主動參與家庭勞動。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動做一些簡單的家務(wù)。60%的幼兒會在家長的協(xié)同下參與家庭勞動。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。
（2）家長方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12%的家長會對幼兒進(jìn)行家庭勞動教育，會主動教幼兒做一些簡單的家務(wù)。家長在日常生活中通過語言傳授、親身示范等手段對幼兒進(jìn)行家庭勞動教育。有73.5%的家長不愿意讓孩子參與家庭勞動，在他們看來，幼兒參與家庭勞動不僅會給自己添麻煩，還具有危險性，甚至還有家長認(rèn)為幼兒參與家庭勞動會弄臟衣服。
2.培養(yǎng)幼兒參與家庭勞動習(xí)慣的建議
（1）家長要樹立正確的家庭勞動教育觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，有的家長很少讓孩子參加家務(wù)勞動，甚至從不讓孩子參與勞動。動手操作是孩子認(rèn)識世界非常重要的手段，所以家長應(yīng)該給予孩子充分的自由，滿足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動過程中獲得對自身價值的認(rèn)識，體驗(yàn)愉快與成就感，從而逐步建立自信。
（2）家長要正確地運(yùn)用教育方式方法。第一，家長要對幼兒的勞動行為進(jìn)行及時的表揚(yáng)。幼兒勞動的目的性不強(qiáng)，有時難免會對家務(wù)勞動產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動。在這個時候，家長就要想盡一切可行且有效的辦法來激發(fā)孩子參與家庭勞動的積極性。
第二，家長要以身作則，做好榜樣。幼兒經(jīng)常有意無意地模仿成人的生活，通過模仿成人行為的方式來探索未知的世界。家長應(yīng)該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機(jī)會，當(dāng)好幼兒的第一位老師。
家長應(yīng)該充分重視幼兒的自我服務(wù)能力和勞動教育，樹立正確的教育觀念，運(yùn)用正確的教育方式方法，通過靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂在其中。
參考文獻(xiàn)：
