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時(shí)間：2023-08-24 09:28:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-032
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生結(jié)合具體情境寫出加法算式，初步體會(huì)加法的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫加法算式。
2.使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和交流，初步掌握加法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的加法。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)、觀察、比較和推理能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生真正理解加法的含義，并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知
師（出示下題）：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)的分與合，你能說(shuō)出下面的里應(yīng)該填幾嗎？（生答略）
師：今天，我們就要用分與合的知識(shí)來(lái)解決生活中的新問(wèn)題。
[設(shè)計(jì)意圖：加法的含義來(lái)自于分與合的思想。課始，以6道分與合的習(xí)題作為鋪墊，讓學(xué)生初步感受用分與合的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。這樣既能激活學(xué)生對(duì)5以內(nèi)分與合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
二、教學(xué)新知
1.出示例題
師：瞧！這是我們美麗的校園，原來(lái)有幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)了幾個(gè)小朋友？誰(shuí)能把這兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友。
師：你知道現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友嗎？
生2：現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。
師：誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生3：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友。
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
師：5是怎么得來(lái)的呢？
生4：數(shù)出來(lái)的。
生5：3和2合成5。
生6：3+2=5。
師：有很多小朋友知道用算式計(jì)算，在算式中的3和2之間用這個(gè)符號(hào)（板書：+）連接。
師：這個(gè)符號(hào)你們認(rèn)識(shí)嗎？（加號(hào)，橫平豎直，師演示示范后學(xué)生齊讀加號(hào)）加號(hào)表示什么意思呢？
生7：表示合起來(lái)的意思。
師：表示把幾和幾合起來(lái)？
生8：表示把3和2合起來(lái)是5。
師：這樣就寫成了一個(gè)加法算式。（板書：3+2=5）這里的3、2、5分別表示什么意思？
生9：3表示原來(lái)有3個(gè)小朋友，2表示又來(lái)了2個(gè)小朋友，5表示一共有5個(gè)小朋友。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3+2=5表示什么意思？
生10：表示把3和2合起來(lái)是5。
師：你能用圓片代替小朋友來(lái)擺一擺嗎？左邊擺幾個(gè)？右邊呢？怎樣表示合起來(lái)呢？（生動(dòng)手操作）
師：擺好了嗎？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到臺(tái)前來(lái)展示。（生邊擺邊說(shuō)）
師：還想擺嗎？考考你，4+1=5，你們會(huì)擺嗎？（生邊擺邊說(shuō)）
師：小朋友擺得真棒！現(xiàn)在給你算式，用畫圓圈代替圓片，你會(huì)嗎？（生操作略）
師（出示練習(xí)第2題）：2下面畫2個(gè)圓圈，1下面畫1個(gè)圓圈，合起來(lái)是幾個(gè)？4下面畫4個(gè)圓圈，1下面畫1個(gè)圓圈，大小差不多，中間分開(kāi)點(diǎn)，明白嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫）
師先板書4+1=5和1+4=5，再領(lǐng)學(xué)生讀。
[設(shè)計(jì)意圖：計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)在于理解算理。本環(huán)節(jié)將語(yǔ)言和肢體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受“+”的意義就是合起來(lái)，從而將形象上的合和意義上的合真正結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)算式“3+2=5”能夠結(jié)合具體情境解釋每個(gè)數(shù)的意義，進(jìn)一步體會(huì)加法的含義。然后將“想想做做”的第1題放到“試一試”前面進(jìn)行練習(xí)，由情境圖過(guò)渡到實(shí)物圓片再抽象到圖形，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)加法含義的理解。]
師：我們知道把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)用加法計(jì)算，那圖中還有哪些物體的數(shù)量能列出加法算式嗎？
生11：左邊有2棵大樹(shù)，右邊有1棵大樹(shù)，合起來(lái)是3棵大樹(shù)。（列式：2+1=3）左邊有1只鳥(niǎo)，右邊有1只鳥(niǎo)，合起來(lái)是2只鳥(niǎo)。（列式：1+1=2）
[設(shè)計(jì)意圖：將書本中的例題做一些改變，由單一的小朋友澆花圖變成組合圖，并增加了背景大樹(shù)和小鳥(niǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例題后，在圖中還能找出其他的數(shù)學(xué)信息，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析與提取信息的能力。]
師：小朋友真愛(ài)觀察。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)去過(guò)嗎？那兒也有我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)呢！聽(tīng)，農(nóng)場(chǎng)的公雞在歡迎我們呢，我們唱著歌出發(fā)吧！
三、練習(xí)鞏固
師：開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)到了，一起進(jìn)去看看吧！你看到了什么？左邊有什么，右邊有什么？你們會(huì)說(shuō)嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。（指名學(xué)生小組上臺(tái)看圖匯報(bào)）
生12：左邊有3只小雞，右邊有1只母雞，一共有4只雞。
生13：左邊有2只青蛙，右邊有2只青蛙，一共有4只青蛙。
師：會(huì)列算式嗎？
生：3+1=4，2+2=4。
師：繼續(xù)往前走，看見(jiàn)小兔子在采蘑菇，這里也有今天學(xué)習(xí)的知識(shí)喲！看，原來(lái)籃子里有2個(gè)蘑菇，小兔子又采了幾個(gè)蘑菇？一共有多少個(gè)蘑菇？（教棒指著圖）看明白了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？會(huì)列算式嗎？（生填寫后校對(duì)）
師：先讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生先在小組里交流，再匯報(bào)）
師（揭示課題）：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“5以內(nèi)的加法”。
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將黑板上的算式進(jìn)行整理，順勢(shì)揭示課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。]
師（出示右圖）：農(nóng)場(chǎng)的蘋果熟了，我們一起去摘蘋果吧！如果算對(duì)了，蘋果會(huì)掉下來(lái)，這個(gè)蘋果就屬于你的了。（生答略）
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)技能
學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是 8 的加法和相應(yīng)的減法。知道看一幅圖能寫出四個(gè)算式， 初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。
2. 數(shù)學(xué)思考
充分利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3. 問(wèn)題解決
采用自主式、探究式和合作式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力。
4. 情感態(tài)度
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握 8 的加減法運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：看一幅圖能寫出四個(gè)算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系 。
教學(xué)資源：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
談話：小朋友們，我們學(xué)過(guò) 8 的分與合，你們能說(shuō)說(shuō) 8 都可以分成幾和幾嗎？ 指名學(xué)生完成，匯報(bào)，講評(píng)。
二、主動(dòng)探究，獲取新知
1. 談話：剛剛孩子們的表現(xiàn)真棒，在夏天，人們最愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是什么？（游泳）來(lái)看看這些小朋友他們來(lái)到那了哪里呢？（幻燈片出示例題圖）你知道這是哪里嗎？（游泳池）。（法制教育：游泳池這種地方一定要大人帶著我們才去，要不很危險(xiǎn)。）
提問(wèn)：仔細(xì)觀察這幅圖，你能說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（有 5個(gè)在水中，有 3個(gè)在岸上），我知道，我們班的有些小朋友看到這幅圖已經(jīng)迫不及待地想提問(wèn)題了，那好，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)起來(lái)提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題呢？（一共有幾個(gè)小朋友？）
2. 解決問(wèn)題
剛剛這位同學(xué)已經(jīng)給我們大家提了一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題了，你們能在老師給你們的白紙上寫出算式嗎？待學(xué)生寫完一種后，問(wèn)：你還有寫出另外一種加法算式出來(lái)嗎？（學(xué)生自己寫）寫完的舉手
生寫完后，指名一個(gè)學(xué)生上展臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，為什么這樣寫？ 根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示，師板書：5+3=8 3+5=8
看看這兩個(gè)算式，你有什么感覺(jué)？（相加的兩個(gè)數(shù)交換了位置，得數(shù)都是 8） 3.孩子們，剛剛你們算的這兩個(gè)式子的結(jié)果都是 8，這個(gè) 8是這幅圖的什么
呢？（總?cè)藬?shù)）既然總的人數(shù)知道了，那現(xiàn)在老師有新的問(wèn)題要考考大家，你們敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢），我的第一問(wèn)題是：一共有 8個(gè)小朋友，在岸上
的有 3人，請(qǐng)問(wèn)水中有幾人？（課件出示問(wèn)題）你能寫出一道用減法計(jì)算的算式嗎？寫在剛剛你寫的那兩個(gè)算式的下面，（8-3=5）我的第二個(gè)問(wèn)題是，請(qǐng)聽(tīng)題：一共有 8個(gè)小朋友，水中有 5人，請(qǐng)問(wèn)岸上有幾人？（課件出示問(wèn)題）你能寫出另外一道用減法計(jì)算的算式嗎？指名學(xué)生回答，課件展示，之后并板書：
8-5=38-3=5
4. 激勵(lì)小結(jié)，揭示課題。
我們班的小朋友真不簡(jiǎn)單，一幅圖，能列出兩道加法算式和兩道減法算式。來(lái)看看，加法算式的得數(shù)都是幾，減法算式中是用什么數(shù)去減的呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題：得數(shù)是 8 的加法與及相應(yīng)的減法）。
5. 教學(xué)“試一試”
談話：剛剛我在夸小朋友非常聰明的時(shí)候，被一旁的小白兔聽(tīng)到了，小白兔不服氣地說(shuō)：這算什么，我給大家?guī)?lái)一道難題，如果你們能回答出我的問(wèn)題， 那才算真本事呢？小朋友，你們敢接受白兔的挑戰(zhàn)嗎？（敢）于是我們跟著小 白兔來(lái)到了哪里呢？（蘿卜地）（課件出示）“試一試”圖。
（1） 孩子們，仔細(xì)看看這幅圖這，這些蘿卜全在土里的嗎？它們分別在哪里呢？你能具體的說(shuō)一說(shuō)嗎？你能提出一個(gè)加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？（一共有多少個(gè)蘿卜？）你可以自己解決這個(gè)問(wèn)題嗎？寫出 2道加法算式嗎？
（2） 這個(gè) 8是什么意思呢？它減的這個(gè) 2又是什么？其實(shí)叫我們求什么？
（8是蘿卜的總數(shù)，減的這個(gè) 2是小白兔拔了的 2個(gè)蘿卜，求的是地上的蘿卜。） 還能再寫一道減法算式的孩子那才叫真正的了不起。
三、鞏固深化，應(yīng)用生活
談話：剛才小朋友解決了白兔帶來(lái)的難題，的確了不起，老師不禁為小朋友們豎起大拇指。我們來(lái)到了足球場(chǎng)，我要考考你們，如果回答正確，那才算真正的了不起，寶貝兒們，你們敢去嗎？（敢）好樣的，請(qǐng)看（課件出示）
1. “想想做做”第 1題。
（1） 看圖后讓學(xué)生獨(dú)立填寫算式及得數(shù)。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7
（2） 集體交流：每個(gè)算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來(lái)的？
2. 我這回是徹底的服了，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師想帶大家出去溜一圈。我們來(lái)到了停車場(chǎng)，停車場(chǎng)這里有 2個(gè)問(wèn)題需要你們幫幫老師，孩子們，你們
愿意嗎？第一個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)看大屏幕，出示“想想做做”第 2題，你能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？讓學(xué)生自己解決。
（4+4=8 8-4=4 ）
提問(wèn)：這里為什么不寫 2道兩道加法算式？為什么不寫 2道減法算式呢？ 3.剛剛你們只幫老師解決了第一個(gè)問(wèn)題，還有第二個(gè)問(wèn)題也需要大家來(lái)幫
忙，請(qǐng)看大屏幕，課件出示想想想第 3題，哪兩張卡片上的數(shù)相加等于 8？學(xué)生討論，師指名學(xué)生回答，講評(píng)。
4.孩子們真是太聰明了，老師帶我們大家出去玩去了，看，我們大家來(lái)到了哪里呢？（幻燈片出示旋轉(zhuǎn)木馬圖）想坐嗎？暫時(shí)坐不了，要先解決問(wèn)題， 才讓我們坐，有信心解決它嗎？“想想做做”第 4題吧
5、孩子們解決了問(wèn)題，也順利的坐在旋轉(zhuǎn)木馬上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 題嗎？學(xué)生做完后，師用幻燈片展示給大家看。
6、想想做做第 6 題
看，接下來(lái)我們又來(lái)到了一個(gè)大花園里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！寶貝們，你們數(shù)數(shù)看有幾只蝴蝶？（8 只）你仔細(xì)看看老師怎么分這些蝴蝶的，然后你寫寫看你能寫出這多少個(gè)得數(shù)等于 8 的加法，及用 8 減去一些蝴蝶后看還有幾只蝴蝶的算式來(lái)，比一比，看誰(shuí)寫的算式多。學(xué)生寫完后，展示學(xué)生的作業(yè)。
四、全課總結(jié)，提出希望
寶貝們，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？可以跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
生活中其實(shí)到處都有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
五、板書設(shè)計(jì)：
得數(shù)是 8 的加法及相應(yīng)的減法
5+3=8
〔教學(xué)目標(biāo)〕
1.使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
2.使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問(wèn)題的意識(shí)，不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
〔教具、學(xué)具準(zhǔn)備〕
電子版教學(xué)情境或教學(xué)掛圖。
〔教學(xué)過(guò)程〕
一、導(dǎo)入
1．出示例1的情境圖。
談話提問(wèn)：這是同學(xué)們?cè)谖木叩曩?gòu)物的畫面。你能從中了解到哪些信息？（同桌或前后桌互相討論）
學(xué)生交流后提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出一些用加、減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書下面的問(wèn)題及相應(yīng)的算式：
（1）小明和小麗一共用了多少元？
（2）小明比小麗多用多少元？
（3）小明和小芳一共用了多少元?
（4）小芳比小明少用多少元？
2.揭示課題。
提問(wèn)：同學(xué)們不但提出了許多問(wèn)題，還列出了算式。請(qǐng)大家觀察這些加、減法算式，你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)嗎？（算式中都有小數(shù)）
談話：怎樣計(jì)算小數(shù)加、減法呢？這就是我們今天要研究的問(wèn)題。（板書課題：小數(shù)的加法和減法）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物情境引入教學(xué)，通過(guò)同桌或前后桌同學(xué)的討論，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并列式解答，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體得以體現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。）
二、探究
教學(xué)例1的第（1）問(wèn)：小明和小麗一共用了多少元。
談話：怎么列式？你能用豎式計(jì)算“4.75+3.4”嗎？你準(zhǔn)備怎樣對(duì)齊這些數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)呢？先試一試，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
學(xué)生用豎式計(jì)算，并在小組內(nèi)交流。（同時(shí)指名板演）
討論：你是怎樣計(jì)算的?又是怎樣想的？
圍繞學(xué)生采用的算法進(jìn)行比較，要求學(xué)生具體地解釋思考過(guò)程。
把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和末尾對(duì)齊豎式計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行比較，估一估，哪種是正確的，哪種是錯(cuò)誤的，為什么？
討論：4.75+3.4當(dāng)末尾對(duì)齊結(jié)果等于5.09或50.9時(shí)是否正確，為什么？估一估。4.75中的“5”，它的計(jì)數(shù)單位是多少？（百分之一）3.4中的“4”的計(jì)數(shù)單位是多少？（十分之一）它們能對(duì)齊相加或相減嗎？現(xiàn)在知道末尾對(duì)齊相加減正確嗎？那么，怎樣對(duì)齊書寫才正確呢？（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
討論正確的豎式計(jì)算方法。（要注意小數(shù)點(diǎn)寫的位置）
小結(jié)：用豎式計(jì)算小數(shù)加法時(shí)，要把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加。追問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是什么對(duì)齊了？
2.教學(xué)例1的第（2）問(wèn)：小明比小麗多用多少元?
談話：同學(xué)們通過(guò)自己的探索，知道了用豎式計(jì)算小數(shù)加法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后再算，那么怎樣計(jì)算小數(shù)減法呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?jì)算“4.75-3.4”這道題。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演。
學(xué)生完成后，指名說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的，怎樣想的，再進(jìn)一步追問(wèn)：用豎式計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，為什么要把被減數(shù)和減數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？
小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
3.教學(xué)“試一試”。
談話：這里還有兩道計(jì)算題，你能用剛才學(xué)到的計(jì)算方法自己算出結(jié)果嗎？
學(xué)生計(jì)算后，再要求說(shuō)一說(shuō)怎樣算、怎樣想的。然后提問(wèn)“4.75+2.65=7.40元”和“4.75－2.65=2.10元”是否每個(gè)數(shù)字都是最簡(jiǎn)呢？再提出計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)的要求，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)化簡(jiǎn)的結(jié)果和依據(jù)。
4.總結(jié)和歸納。
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在計(jì)算時(shí)有什么相同點(diǎn)嗎？計(jì)算小數(shù)加、減法要注意些什么？先請(qǐng)同學(xué)們自己想一想，再和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
學(xué)生活動(dòng)，教師參與學(xué)生的活動(dòng)，組織交流。
引導(dǎo)學(xué)生歸納：小數(shù)加、減法和整數(shù)加、減法一樣，都要把相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)分別相加、減，都要從低位算起。計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是把數(shù)位對(duì)齊了，再按照整數(shù)加、減法的計(jì)算方法去計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)位置，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖：在整數(shù)加法或減法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算小數(shù)加、減法，自然水到渠成，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是數(shù)位對(duì)齊也好理解。）
三、練習(xí)
1.做“練一練”第1題。
學(xué)生獨(dú)立完成后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算中需要注意的地方。特別講解“24+9.9”這題，說(shuō)清24中的“4”和哪個(gè)“9”對(duì)齊，為什么？
2.做“練一練”第2題。
先讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，互相討論，互相指說(shuō)，找出每道題中的錯(cuò)誤，再分別改正，并組織交流。
3.做練習(xí)八第1題。
先讓學(xué)生各自在書上填出得數(shù)，再指名口答。
4.做練習(xí)八第2題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再根據(jù)學(xué)生完成的情況適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)。
5.做練習(xí)八第3題。
提問(wèn)：你能從圖示上知道什么信息？再組織完成第（1）―（3）題，并分別評(píng)講（著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系），最后讓學(xué)生自由提出問(wèn)題并解答。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法有了更具體的理解，計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也得到了糾正。）
四、總結(jié)
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？有哪些收獲？在進(jìn)行小數(shù)的加法和減法時(shí)，應(yīng)該注意什么？你認(rèn)為自己今天學(xué)得怎樣？
附件1：
學(xué)案
――浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟
前面已講到，浮點(diǎn)數(shù)經(jīng)常被寫成如下的形式：
X=Mx×2Ex
其中Mx為該浮點(diǎn)數(shù)的尾數(shù)，一般為絕對(duì)值小于1的規(guī)格化的二進(jìn)制小數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）形式表示。Ex為該浮點(diǎn)數(shù)的階碼，一般為二進(jìn)制整數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）表示，給出的是一個(gè)指數(shù)的冪，而該指數(shù)的底常用2、8或16，我們這里以2為底作例子進(jìn)行討論。
浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟
假定有兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)
X=Mx×2Ex，Y=My×2Ey
1 實(shí)現(xiàn)X±Y運(yùn)算，要用如下五步完成
（1）對(duì)階操作，即比較兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)的階碼值的大小。求E=Ex-Ey。當(dāng)其不等于零時(shí)，首先應(yīng)使兩個(gè)數(shù)取相同的階碼值。其實(shí)現(xiàn)方法是，將原來(lái)階碼小的數(shù)的尾數(shù)右移|E|位，其階碼值加上|E|，即每右移一次尾數(shù)要使階碼加1，則該浮點(diǎn)數(shù)的值不變（但精度變差了）。尾數(shù)右移時(shí)，對(duì)原碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位不參加移位，尾數(shù)高位補(bǔ)0；對(duì)補(bǔ)碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位要參加右移并使自己保持不變。為減少誤差，保留右移過(guò)程中丟掉的一到幾位的高位值，供以后舍入操作使用。
（2）實(shí)現(xiàn)尾數(shù)的加（減）運(yùn)算，對(duì)兩個(gè)完成對(duì)階后的浮點(diǎn)數(shù)執(zhí)行求和（差）操作。
（3）規(guī)格化處理，若得到的結(jié)果不滿足規(guī)格化規(guī)則，就必須把它變成規(guī)格化的數(shù)，對(duì)雙符號(hào)位的補(bǔ)碼尾數(shù)來(lái)說(shuō)，就必須是001××…×或110××…×的形式。這里的規(guī)格化處理規(guī)則是：
？S當(dāng)結(jié)果尾數(shù)的兩個(gè)符號(hào)位的值不同時(shí)，表明尾數(shù)運(yùn)算結(jié)果溢出。此時(shí)應(yīng)使結(jié)果尾數(shù)右移一位，并使階碼的值加1，這稱為向右規(guī)格化，簡(jiǎn)稱右規(guī)。
？S當(dāng)尾數(shù)的運(yùn)算結(jié)果不溢出，但最高數(shù)值位與符號(hào)位同值，表明不滿足規(guī)格化規(guī)則，此時(shí)應(yīng)重復(fù)地使尾數(shù)左移、階減減1，直到出現(xiàn)在最高數(shù)值位上的值與符號(hào)位的值不同為止，這是向左規(guī)格化的操作，簡(jiǎn)稱左規(guī)。
（4）舍入操作。在執(zhí)行對(duì)階或右規(guī)操作時(shí)，會(huì)使尾數(shù)低位上的一位或多位的數(shù)值被移掉，使數(shù)值的精度受到影響，可以把移掉的幾個(gè)高位的值保存起來(lái)供舍入使用。舍入的總的原則是要有舍有入，而且盡量使舍和入的機(jī)會(huì)均等，以防止誤差積累。常用的辦法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位為1時(shí)則在尾數(shù)末位加1；為0時(shí)則舍去移掉的數(shù)值。這樣做可能又使尾數(shù)溢出，此時(shí)就要再做一次右規(guī)。另一種方法“置1”法，即右移時(shí)，丟掉移出的原低位上的值，并把結(jié)果的最低位置成1。該方案同樣有使結(jié)果尾數(shù)變大或變小兩種可能。即舍入前尾數(shù)最低位已為0，使其變1，對(duì)正數(shù)而言，其值變大，等于最低位入了個(gè)1。若尾數(shù)最低位已為1，則再對(duì)其置1無(wú)實(shí)際效用，等于舍掉了丟失的尾數(shù)低位值。
（5）判結(jié)果的正確性，即檢查階碼是否溢出。浮點(diǎn)數(shù)的溢出是以其階碼溢出表現(xiàn)出來(lái)的。在加減運(yùn)算真正結(jié)束前，要檢查是否產(chǎn)生了溢出，若階碼正常，加（減）運(yùn)算正常結(jié)束；若階碼下溢，要置運(yùn)算結(jié)果為浮點(diǎn)形式的機(jī)器零，若上溢，則置溢出標(biāo)志。
2 看一個(gè)浮點(diǎn)數(shù)加法運(yùn)算的實(shí)例
假定X=2010×0.11011011，Y=2100×（-0.10101100），則它們的浮點(diǎn)表示分別為
階符 階碼 數(shù)符 尾數(shù)
[X]浮=00 010 00 11011011
[Y]浮=00 100 11 01010100
補(bǔ)碼 補(bǔ)碼
執(zhí)行X+Y的過(guò)程如下：
（1）求階差和對(duì)階
E=Ex-Ey=[Ex]浮+[-Ey]浮=00 010+11 100=11 110，即E為-2
X的階碼小，應(yīng)使Mx右移兩位，Ex加2，得[X]浮=00 100 00 00110110 11
（2）尾數(shù)求和
00 00110110
+11 01010100
11 10001010
（3）規(guī)格化處理
結(jié)果的符號(hào)位與最高數(shù)值位同值，應(yīng)執(zhí)行左規(guī)處理，結(jié)果為11 00010101 10，階碼為00 011。
（4）舍入處理
采用0舍1入法處理，則有
11 00010101
+ 1
11 00010110
（5）判溢出
階碼符號(hào)位為00，不溢出，故得最終結(jié)果為X+Y=2011×（-0.11101010）
附件2：
評(píng)價(jià)表
【摘 要】我校在后示范校建設(shè)期間，請(qǐng)來(lái)了重慶市教科院職成教研究所副所長(zhǎng)譚紹華為全體任課教師作《五環(huán)四步教學(xué)模式》培訓(xùn)，譚所長(zhǎng)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的冶學(xué)精神深深打動(dòng)了每一位教師。五環(huán)四四步教學(xué)模式的理論依據(jù)是能力本位職業(yè)教育思想，該思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，認(rèn)為能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)要素。能力本位職業(yè)教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、做中學(xué)習(xí)。五環(huán)四步教學(xué)模式采取“能力發(fā)展動(dòng)員、能力水平診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”為框架性程序，其中，“能力發(fā)展訓(xùn)練”采取“任務(wù)、行動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟展開(kāi)。現(xiàn)將我的“浮點(diǎn)補(bǔ)碼的加/減法運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)分享給大家。
關(guān)鍵詞 五環(huán)四步教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)原理；浮點(diǎn)補(bǔ)碼加/減法教學(xué)設(shè)計(jì)
作者簡(jiǎn)介：吉新華（1975—），山西運(yùn)城人，本科，講師，近幾年來(lái)，連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加山西省計(jì)算機(jī)技能大賽和文明風(fēng)采大賽，連續(xù)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，在國(guó)家級(jí)刊物上5篇。
附件1:
學(xué)案
——浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟
前面已講到,浮點(diǎn)數(shù)經(jīng)常被寫成如下的形式：
其中Mx為該浮點(diǎn)數(shù)的尾數(shù)，一般為絕對(duì)值小于1的規(guī)格化的二進(jìn)制小數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）形式表示。Ex為該浮點(diǎn)數(shù)的階碼，一般為二進(jìn)制整數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）表示，給出的是一個(gè)指數(shù)的冪，而該指數(shù)的底常用2、8或16，我們這里以2為底作例子進(jìn)行討論。
浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟
假定有兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)
1 實(shí)現(xiàn)X±Y運(yùn)算,要用如下五步完成
（1）對(duì)階操作，即比較兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)的階碼值的大小。求E=Ex-Ey。當(dāng)其不等于零時(shí)，首先應(yīng)使兩個(gè)數(shù)取相同的階碼值。其實(shí)現(xiàn)方法是，將原來(lái)階碼小的數(shù)的尾數(shù)右移|E|位,其階碼值加上|E|,即每右移一次尾數(shù)要使階碼加1，則該浮點(diǎn)數(shù)的值不變(但精度變差了)。尾數(shù)右移時(shí)，對(duì)原碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位不參加移位,尾數(shù)高位補(bǔ)0；對(duì)補(bǔ)碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位要參加右移并使自己保持不變。為減少誤差，保留右移過(guò)程中丟掉的一到幾位的高位值，供以后舍入操作使用。
（2）實(shí)現(xiàn)尾數(shù)的加(減)運(yùn)算，對(duì)兩個(gè)完成對(duì)階后的浮點(diǎn)數(shù)執(zhí)行求和(差)操作。
（3）規(guī)格化處理，若得到的結(jié)果不滿足規(guī)格化規(guī)則，就必須把它變成規(guī)格化的數(shù)，對(duì)雙符號(hào)位的補(bǔ)碼尾數(shù)來(lái)說(shuō)，就必須是001××…×或110××…×的形式。這里的規(guī)格化處理規(guī)則是：
?誗當(dāng)結(jié)果尾數(shù)的兩個(gè)符號(hào)位的值不同時(shí)，表明尾數(shù)運(yùn)算結(jié)果溢出。此時(shí)應(yīng)使結(jié)果尾數(shù)右移一位，并使階碼的值加1，這稱為向右規(guī)格化，簡(jiǎn)稱右規(guī)。
?誗當(dāng)尾數(shù)的運(yùn)算結(jié)果不溢出，但最高數(shù)值位與符號(hào)位同值，表明不滿足規(guī)格化規(guī)則，此時(shí)應(yīng)重復(fù)地使尾數(shù)左移、階減減1，直到出現(xiàn)在最高數(shù)值位上的值與符號(hào)位的值不同為止，這是向左規(guī)格化的操作，簡(jiǎn)稱左規(guī)。
（4）舍入操作。在執(zhí)行對(duì)階或右規(guī)操作時(shí)，會(huì)使尾數(shù)低位上的一位或多位的數(shù)值被移掉，使數(shù)值的精度受到影響，可以把移掉的幾個(gè)高位的值保存起來(lái)供舍入使用。舍入的總的原則是要有舍有入，而且盡量使舍和入的機(jī)會(huì)均等，以防止誤差積累。常用的辦法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位為1時(shí)則在尾數(shù)末位加1；為0時(shí)則舍去移掉的數(shù)值。這樣做可能又使尾數(shù)溢出，此時(shí)就要再做一次右規(guī)。另一種方法“置1”法，即右移時(shí)，丟掉移出的原低位上的值，并把結(jié)果的最低位置成1。該方案同樣有使結(jié)果尾數(shù)變大或變小兩種可能。即舍入前尾數(shù)最低位已為0，使其變1，對(duì)正數(shù)而言，其值變大，等于最低位入了個(gè)1。若尾數(shù)最低位已為1，則再對(duì)其置1無(wú)實(shí)際效用，等于舍掉了丟失的尾數(shù)低位值。
（5）判結(jié)果的正確性，即檢查階碼是否溢出。浮點(diǎn)數(shù)的溢出是以其階碼溢出表現(xiàn)出來(lái)的。在加減運(yùn)算真正結(jié)束前，要檢查是否產(chǎn)生了溢出，若階碼正常，加(減)運(yùn)算正常結(jié)束；若階碼下溢，要置運(yùn)算結(jié)果為浮點(diǎn)形式的機(jī)器零，若上溢，則置溢出標(biāo)志。
2 看一個(gè)浮點(diǎn)數(shù)加法運(yùn)算的實(shí)例
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0047-04
當(dāng)前高職教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法已得到廣泛應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目，是課程內(nèi)容的重要載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)與好壞直接影響課程質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
一、對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的再認(rèn)識(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，尚有不少教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目概念認(rèn)識(shí)不清楚。一是把項(xiàng)目誤解成章節(jié)重組，把教材中原始的章節(jié)簡(jiǎn)單化地改成了項(xiàng)目名稱。例如把《混凝土工程計(jì)價(jià)》課設(shè)計(jì)成：項(xiàng)目一“計(jì)價(jià)工作準(zhǔn)備”、項(xiàng)目二“制定計(jì)價(jià)方案”、項(xiàng)目三“計(jì)價(jià)工作決策”、項(xiàng)目四“計(jì)價(jià)工作執(zhí)行”、項(xiàng)目五“計(jì)價(jià)工作檢查”、項(xiàng)目六“計(jì)價(jià)工作審核”。二是把教學(xué)活動(dòng)誤作項(xiàng)目。在課堂上，教師往往會(huì)開(kāi)展問(wèn)答、練習(xí)、游戲、討論、作業(yè)等活動(dòng)，這些都是為了輔助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化、理解所進(jìn)行的活動(dòng)，不是項(xiàng)目教學(xué)。三是把案例當(dāng)作項(xiàng)目。事實(shí)上，案例教學(xué)不屬于項(xiàng)目教學(xué)，案例是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)，它只能用來(lái)介紹、分析、討論，學(xué)生不能實(shí)際參與到其中。四是把單個(gè)任務(wù)看成項(xiàng)目。針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練同一單項(xiàng)能力的教學(xué)活動(dòng)，也不是項(xiàng)目。所以說(shuō)項(xiàng)目不是片段練習(xí)、環(huán)節(jié)描述、紙上談兵，不是作業(yè)、練習(xí)、習(xí)題等簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是一項(xiàng)師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實(shí)際的工作。以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，包含能力訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成等多方面的教學(xué)內(nèi)容。它需要真正的實(shí)施，需要客觀的檢驗(yàn)，需要師生身份的轉(zhuǎn)換，按照工作情境、規(guī)范、管理要求來(lái)完成。
教學(xué)項(xiàng)目一定要包含兩類要素。第一要包含“J知要素”，即對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程，如能力的訓(xùn)練、知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性等。如果項(xiàng)目沒(méi)有教學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業(yè)要素”，即根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在符合教學(xué)基本要求的前提下，必須植入企業(yè)相關(guān)要素。如企業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)技術(shù)工藝、企業(yè)文化、企業(yè)觀念、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理以及與企業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，甚至還包括企業(yè)人際關(guān)系等。對(duì)于人文社科類的課程，還需要增加“社會(huì)要素”。即讓學(xué)生走到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，與人交往、與人合作，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等相關(guān)工作。在社會(huì)活動(dòng)及社會(huì)工作中認(rèn)識(shí)社會(huì)，并進(jìn)行個(gè)人能力訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及流程
教師在初次進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，就是按照傳統(tǒng)授課習(xí)慣，先梳理課程教學(xué)內(nèi)容，然后把內(nèi)容模塊化，視為“項(xiàng)目”，然后再把“項(xiàng)目”內(nèi)容拆開(kāi)，分散到課程知識(shí)講授環(huán)節(jié)中，把“項(xiàng)目”作為知識(shí)講授的附屬品。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)背景下，課程知識(shí)看上去是完整、系統(tǒng)的，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容卻是片段、零散的，結(jié)果是知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)完整，項(xiàng)目?jī)?nèi)容模糊零散，達(dá)成不了項(xiàng)目教學(xué)的效果。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程
有效的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)可按照工作設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)四個(gè)步驟進(jìn)行。
1.工作設(shè)計(jì)
由于職教課程須與崗位工作直接對(duì)接，所以在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)只考慮崗位工作本身的項(xiàng)目工作。找到與課程對(duì)接的崗位，按照企業(yè)工作的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)詳細(xì)的、完整的項(xiàng)目工作過(guò)程。這里涉及到角色、背景資料、要求、數(shù)據(jù)、圖紙、計(jì)劃、流程、標(biāo)準(zhǔn)、步驟等覆蓋該工作可能涉及的所有主要內(nèi)容。最好是能畫出“項(xiàng)目”的工作流程圖。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
在保留工作過(guò)程完整性的前提下，將教學(xué)要素滲透進(jìn)去，即將實(shí)際工作流程改造成學(xué)生可操作、可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)要考慮知識(shí)和技能如何傳授以及教學(xué)組織，等等。這個(gè)階段需要注意的是保證知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目經(jīng)過(guò)工作流程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)后，開(kāi)始設(shè)計(jì)其中的任務(wù)，這是對(duì)項(xiàng)目的細(xì)化及分解，明確學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)、操作的任務(wù)。
4.情境設(shè)計(jì)
在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目或者任務(wù)時(shí)，應(yīng)該配合情境組織教學(xué)。情境的作用很大，可以用情境引出知識(shí)與能力訓(xùn)練。缺少了情境，就成了單純的操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的綜合能力就難以得到有效提升。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技巧
1.將學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)成“產(chǎn)品”
如工科類課程，學(xué)生需要掌握大量的知識(shí)理論等內(nèi)容，同時(shí)需要大量訓(xùn)練相關(guān)技能。如果將相關(guān)知識(shí)、技能設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生感興趣的產(chǎn)品，比如錄音機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生完成產(chǎn)品的過(guò)程，就是知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程，教學(xué)效果會(huì)有明顯改進(jìn)。
2.將學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)成“工具”
對(duì)于“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語(yǔ)”等公共基礎(chǔ)課，可以作為解決專業(yè)課程的“工具”來(lái)進(jìn)行授課，即配合專業(yè)課中的項(xiàng)目任務(wù)，解決相關(guān)問(wèn)題。例如，“高等數(shù)學(xué)”配合“電子技術(shù)”，解決交流參數(shù)計(jì)算問(wèn)題；“大學(xué)英語(yǔ)”配合“國(guó)際貿(mào)易”，解決國(guó)際郵件問(wèn)題。
3.將學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)成一個(gè)真實(shí)、具體的工作過(guò)程
對(duì)于制造類、設(shè)計(jì)類課程，用具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、訓(xùn)練相關(guān)能力，如小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)”的過(guò)程也是實(shí)施“知識(shí)應(yīng)用”的過(guò)程，教學(xué)效果會(huì)有明顯提高。
三、教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)有助于項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施。
1.項(xiàng)目要素的評(píng)價(jià)
包括項(xiàng)目名稱評(píng)價(jià)和工作要素評(píng)價(jià)。項(xiàng)目名稱要具體，不能用章節(jié)、環(huán)節(jié)名稱。工作要素評(píng)價(jià)中項(xiàng)目對(duì)象要具體，工作環(huán)節(jié)盡可能完整，要突出課程對(duì)接崗位的主要環(huán)節(jié)。
2.課程主線、輔線評(píng)價(jià)
訓(xùn)練綜合能力需要大項(xiàng)目，必須確定具體工作內(nèi)容、工作過(guò)程。隨著課程的展開(kāi)，逐一完成該工作過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，這就是課程的主線。輔線是指主線項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，輔之以另一對(duì)象，針對(duì)不同要素展開(kāi)的活動(dòng)。一般主線項(xiàng)目在課堂完成，輔線項(xiàng)目則在課后由學(xué)生自主完成。
3.項(xiàng)目功能評(píng)價(jià)
包括具體操作能力評(píng)價(jià)和一般操作能力評(píng)價(jià)。具體操作能力評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后，能否完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)。通過(guò)全過(guò)程的具體操作，積累必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練具體操作能力。一般操作能力評(píng)價(jià)指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從具體項(xiàng)目的操作出發(fā)，從一個(gè)綜合項(xiàng)目分解到串聯(lián)的單個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，使學(xué)生能完成這類工作的所有環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)通用的一般能力。
四、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例
以《室內(nèi)設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分：課程簡(jiǎn)介、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、過(guò)程設(shè)計(jì)以及課程小結(jié)。
1.課程簡(jiǎn)介
主要介紹課程的基本情況，包括課程性質(zhì)、課時(shí)、課程定位，前導(dǎo)、后續(xù)課程等。
2.設(shè)計(jì)思路
首先從行業(yè)開(kāi)始進(jìn)行分析，即先對(duì)接崗位工作，進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”。針對(duì)學(xué)校實(shí)際，我們從蘇州建筑裝飾行業(yè)梳理出崗位人才需求，對(duì)接崗位梳理出崗位核心能力，由能力梳理出崗位工作任務(wù)。目前蘇州建筑裝飾行業(yè)對(duì)于人才的需求已經(jīng)從現(xiàn)場(chǎng)粗放手工制作向?qū)I(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。這對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生進(jìn)入該行業(yè)從事的崗位由低到高分別是效果表現(xiàn)、設(shè)計(jì)師助理、設(shè)計(jì)師、主案設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)這樣一個(gè)晉升過(guò)程，這些崗位所對(duì)應(yīng)的核心能力分別就是設(shè)計(jì)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)管理、施工管理以及職業(yè)綜合能力。這些崗位核心能力可以通過(guò)實(shí)際崗位的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行分解訓(xùn)練。梳理出崗位工作任務(wù)后，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)“技術(shù)+能力”“項(xiàng)目+情境”的知識(shí)和能力處理方式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色為企業(yè)老板與員工，設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目以及競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián)的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施重復(fù)步驟、更換內(nèi)容、反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)方式，將課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與職業(yè)崗位能力緊密接軌。
3.設(shè)計(jì)要點(diǎn)
課程總體目標(biāo)是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施與技能培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型的方案設(shè)計(jì)，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)綜合能力。即培養(yǎng)識(shí)材料、會(huì)設(shè)計(jì)、懂管理、精技術(shù)的建筑裝飾行業(yè)一線技術(shù)技能型人才。這與本科注重設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)、中職強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作實(shí)踐、培訓(xùn)班偏重效果表現(xiàn)是有明顯差異的。
課程圍繞行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。從實(shí)際崗位梳理出的工作任務(wù)，形成的就是這個(gè)行業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域；將這些工作任務(wù)進(jìn)行提煉整合用于課程開(kāi)發(fā)，形成本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；然后總結(jié)出學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，用于教學(xué)過(guò)程中，形成教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；之后將直觀可操作的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程中的方案設(shè)計(jì)，形成學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。以此凝練總結(jié)出居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)這兩大典型工作類型，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境崗位化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化的效果。
4.過(guò)程設(shè)計(jì)
具體將這兩大典型工作任務(wù)分解為4個(gè)課程項(xiàng)目，即小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)、別墅室內(nèi)設(shè)計(jì)、品牌展示大廳設(shè)計(jì)、五星級(jí)酒店大堂室內(nèi)設(shè)計(jì)。4個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是從簡(jiǎn)單、單一性逐級(jí)遞進(jìn)到復(fù)雜、系統(tǒng)性。其中，第一、第二個(gè)項(xiàng)目屬于居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)，這類項(xiàng)目業(yè)主考慮價(jià)格為主，風(fēng)格為輔，而第三、第四個(gè)項(xiàng)目屬于商業(yè)環(huán)境室內(nèi)設(shè)計(jì)，這類項(xiàng)目甲方往往考慮風(fēng)格為主，而價(jià)格為輔。這也是從社會(huì)心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生從不同角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，體現(xiàn)課程與崗位緊密對(duì)接。
項(xiàng)目確定后，開(kāi)始確定任務(wù)。該課程是基于室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位的工作流程，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生直觀操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是：項(xiàng)目引入、設(shè)計(jì)構(gòu)思、概念繪制、方案制作、后期調(diào)整、任務(wù)評(píng)價(jià)，也可以叫作單項(xiàng)項(xiàng)目。將設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目與任務(wù)整合在一起：項(xiàng)目1“小型公寓室內(nèi)設(shè)計(jì)”，20學(xué)時(shí)，將上述6大學(xué)習(xí)任務(wù)依次排開(kāi)，設(shè)以不同的教學(xué)課時(shí)數(shù)予以實(shí)施，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，還設(shè)計(jì)了不同的情境。從招聘信息，競(jìng)聘入職開(kāi)始，扮演企業(yè)老板的教師不斷引出一系列的任務(wù)和問(wèn)題，指導(dǎo)扮演企業(yè)員工的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去一一解決這些情境下的問(wèn)題，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的。
在第一個(gè)小面積的居室設(shè)計(jì)完畢后，開(kāi)始加大難度，對(duì)面積較大的別墅進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，依然重復(fù)相同的6大任務(wù)的實(shí)施步驟，但更換了不同的情境內(nèi)容。除了正常情境外，還設(shè)計(jì)了出錯(cuò)情境、意外情境以及緊急情境等。在完成本項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了上述問(wèn)題，教師就用學(xué)生自己的例子進(jìn)行說(shuō)明講解。如果學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)類似問(wèn)題，教師就用之前設(shè)計(jì)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生去“經(jīng)歷”這些問(wèn)題，要讓學(xué)生在自主動(dòng)手操作過(guò)程中，經(jīng)歷未來(lái)崗位上所有可能出現(xiàn)的主要情況。
在居室室內(nèi)設(shè)計(jì)完成后，訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成展廳設(shè)計(jì)，這類商業(yè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)情境時(shí)，偏向于專業(yè)化、實(shí)際化、現(xiàn)場(chǎng)化。學(xué)生需要主動(dòng)掌握更多的專業(yè)技能才能解決這些實(shí)際問(wèn)題。其中，為體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)增加了室內(nèi)綠化裝飾設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這也是在能力訓(xùn)練上區(qū)別于其他綜合類高職院校的特色之一。
最后一個(gè)是五星級(jí)酒店大堂室內(nèi)設(shè)計(jì)。在沿用6大任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)情境時(shí)，避免了主觀因素，完全從客觀實(shí)際自身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在接手這類大型項(xiàng)目時(shí)，工作任務(wù)是如何分解、重構(gòu)、整合的，讓學(xué)生有一條相對(duì)專業(yè)的“工作線索”，通過(guò)學(xué)生自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，形成“學(xué)習(xí)線索”，配合行動(dòng)導(dǎo)向，讓“工作線索”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)習(xí)線索”，讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)線索”逐漸體現(xiàn)出專業(yè)的“工作線索”，兩者反復(fù)轉(zhuǎn)換、相互融合，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的。
“項(xiàng)目、任務(wù)+情境”的實(shí)施是通過(guò)“六步法”進(jìn)行串聯(lián)，教師通過(guò)“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”進(jìn)行課程引導(dǎo)，作為過(guò)程主體的學(xué)生對(duì)應(yīng)這六步法就是6大工作任務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，以此展開(kāi)整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
二、教學(xué)目標(biāo)
①能正確、熟練地進(jìn)行10以內(nèi)加減法計(jì)算。②進(jìn)一步理解加法與減法的含義。③通過(guò)討論交流、探究合作及看圖提問(wèn)題等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
①重點(diǎn)：理解加法語(yǔ)減法的含義，能正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。②難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和正確計(jì)算能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）設(shè)計(jì)情境，推進(jìn)新課（多媒體課件出示圖片）。
小朋友們，你們認(rèn)識(shí)福娃嗎？在北京奧運(yùn)會(huì)中有吉祥物，他的名字叫福娃，現(xiàn)在我們就跟福娃一起去觀看一次動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)！
大家看！這是在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上拍攝的一些照片（多媒體出示一些動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片：袋鼠拳擊比賽和鸚鵡籃球比賽等），這些圖片是不是很精彩？就讓福娃帶我們一起去看動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)吧！
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的知識(shí)他們還很難接受，根據(jù)其年齡特征，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用他們喜歡的福娃形象與動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）結(jié)合情境，整理復(fù)習(xí)。
1.幫助理解加減法含義及其算法。
（1）理解加法的含義及計(jì)算方法。（多媒體出示：4只老虎和2只獅子100米比賽的圖片。）師：你們知道這是什么比賽項(xiàng)目嗎？師：從這幅圖上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？你能根據(jù)信息提出一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題？師：誰(shuí)能根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)列出算式？師：你們?yōu)槭裁匆眉臃▉?lái)計(jì)算呢？（進(jìn)一步理解加法的含義）
總結(jié)：通過(guò)剛才的圖片，我們知道了把兩部分合起來(lái)時(shí)就用加法來(lái)計(jì)算。（教師板書：把兩部分合起來(lái)就是加法）師：結(jié)果是多少？你是怎樣計(jì)算的？看來(lái)你們都有自己的辦法來(lái)進(jìn)行加法的計(jì)算，不過(guò)老師希望你們能用數(shù)的組成方法進(jìn)行計(jì)算，這樣會(huì)使結(jié)果變得更快更準(zhǔn)確。想一想，會(huì)有好的辦法嗎？（要求學(xué)生用三句完整的話來(lái)說(shuō)明題目的含義，然后提出問(wèn)題并進(jìn)行計(jì)算。）師：大家愿意這樣嗎？好的，看來(lái)你們是真的知道什么時(shí)候用加法了。那就讓我們繼續(xù)觀看下面的比賽吧！看，這是在干什么呢？
（2）理解并掌握減法的含義及計(jì)算方法。多媒體出示企鵝游泳的圖片（原來(lái)有5只企鵝在泳池邊上，后來(lái)有2只企鵝搶跳了，池上還剩下3只企鵝）。師：誰(shuí)能根據(jù)這幅圖的意思發(fā)現(xiàn)新的信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，其他同學(xué)在仔細(xì)聽(tīng)后列出算式。師：你們?yōu)槭裁从脺p法算呢？你是如何思考的？（與理解加法含義相同，讓他們結(jié)合具體算式，用自己的算法具體演示給其他學(xué)生看，并適時(shí)提出一些疑問(wèn)，讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。其目的是讓他們?cè)诶斫夂x的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算的方法。）
總結(jié)：從5只企鵝中去掉了2只企鵝，我們就用減法5-2=3（同時(shí)板書：從一個(gè)數(shù)中去掉幾——減法）。現(xiàn)在大家對(duì)于減法的計(jì)算方法基本掌握，希望你們能找到一個(gè)適合自己的方法。誰(shuí)能大膽地說(shuō)一說(shuō)？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中找出隱藏的數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出相應(yīng)的算式，再根據(jù)具體的情境和算式鞏固加減法的計(jì)算方法。）
2、探究加減法活動(dòng)。（出示課件）
師：視頻中的猴子正在和大象進(jìn)行拼圖比賽，其實(shí)在這個(gè)表格中隱藏了一個(gè)秘密，請(qǐng)大家拿出圖紙，左邊的同學(xué)表演猴子，右邊的表演大象。請(qǐng)你們找一找規(guī)律，看哪個(gè)小組完成得最好?。▽W(xué)生小組合作完成10以內(nèi)數(shù)的加法和減法表的整理。）師：好，大家都完成得很好，先請(qǐng)表演猴子隊(duì)的那個(gè)小組把你們發(fā)現(xiàn)的情況說(shuō)給大家講一講。（先展示其中一名學(xué)生的表格，并讓他針對(duì)表格進(jìn)行講述，匯報(bào)時(shí)老師要認(rèn)真聽(tīng)講，并重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行有順序的觀察。）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他們的觀察很有規(guī)律，都是從橫排和豎排來(lái)觀察的。師：大象隊(duì)的有什么要說(shuō)一說(shuō)？師：通過(guò)剛才的觀察和討論，你們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，這就是前面學(xué)過(guò)的10以內(nèi)數(shù)的加減法（講述板書：10以內(nèi)數(shù)的加減法）。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步幫助學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的比賽形式，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中找到規(guī)律，并補(bǔ)充完整10以內(nèi)的加減法表格，達(dá)到系統(tǒng)整理10以內(nèi)數(shù)加減法的目的。）
五、課堂練習(xí)
1.口算（教師利用課件出示20道10以內(nèi)的口算加減法題目）
六、課堂小結(jié)
1教材分析
本課為人教版地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題研究課，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合理開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，能從學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般方法，并且能夠通過(guò)此方法切實(shí)分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展方向。本課最終目的是一方面讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面也希望從分析研究中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2學(xué)情分析
學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了區(qū)域自然資源的開(kāi)發(fā)利用和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，掌握了分析區(qū)域問(wèn)題的方法。且在初中學(xué)習(xí)過(guò)鄉(xiāng)土地理，對(duì)學(xué)生所處的神木縣現(xiàn)狀有所了解。同時(shí)學(xué)生能夠充分聯(lián)系自己家庭的實(shí)際情況和現(xiàn)有的圖文資料，高效準(zhǔn)確的進(jìn)行分析。
3教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：通過(guò)我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展的探究，鞏固區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，充分掌握分析問(wèn)題的一般方法，并且根據(jù)具體情況得發(fā)展方法。
過(guò)程與方法：提升獲取課外資料的能力；提升學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力；提高討論和歸納分析能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展情況資料的收集，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、民生、地方發(fā)展的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和實(shí)事求是的態(tài)度。
重點(diǎn)：家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件、存在問(wèn)題、借鑒經(jīng)驗(yàn)和解決措施。
難點(diǎn)：充分利用所查找資料進(jìn)行分析。
教學(xué)方法：資料分析法、討論法、歸納法。
4教學(xué)過(guò)程
4.1情景導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了具體實(shí)踐提供理論依據(jù)，因此這節(jié)課我們就以我們的家鄉(xiāng)神木縣為例，借鑒前面學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同分析我們的家鄉(xiāng)神木縣如何發(fā)展。
4.2新課講授
探究家鄉(xiāng)發(fā)展的一般思路。
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①了解家鄉(xiāng)的基本情況
②分析家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢(shì)與不足
③借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
④提出家鄉(xiāng)發(fā)展的建議
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神木縣，屬陜西省榆林市，位于陜西省北部，黃河中游，秦晉蒙三省交界地帶。中國(guó)第一產(chǎn)煤大縣、中國(guó)最大的蘭炭基地、西部最大的火電基地，在國(guó)家能源安全體系中占重要位置。
原煤主要分布在縣境西北部，含煤面積廣，儲(chǔ)量豐富，煤質(zhì)精良，埋藏淺，易開(kāi)采。此外，鐵礦石、石英砂等礦產(chǎn)資源也均有分布。
2010年，神木縣建成大型環(huán)保節(jié)能蘭炭生產(chǎn)線。
交通優(yōu)勢(shì)明顯，包茂高速、榆商高速、包西鐵路穿過(guò)；神黃鐵路由神木站向東直達(dá)滄州市黃驊港。
師：小組討論總結(jié)神木縣煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件
生：討論總結(jié)
師：根據(jù)山西省煤炭資源的綜合開(kāi)發(fā)，神木縣以煤炭為主的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要從煤炭開(kāi)采優(yōu)勢(shì)條件入手。
生：小組討論，教師提問(wèn)
師：工業(yè)發(fā)展的有利條件
①煤炭總量豐富，煤質(zhì)優(yōu)良，低灰低磷低硫，埋藏較淺，開(kāi)采條件好，適合大規(guī)模機(jī)械化開(kāi)采。
②水源豐富，境內(nèi)有窟野河流經(jīng)，靠近黃河；
③動(dòng)力充足?？拷S河天生橋水電站，并且自身建立華能火電站；
④市場(chǎng)廣闊。位于陜西省北部，靠近京津唐、東北工業(yè)消費(fèi)市場(chǎng)。
⑤交通便利。鐵路、公路網(wǎng)密布，外運(yùn)能力強(qiáng)。
師：利用已有材料，分析煤炭開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
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由于過(guò)度開(kāi)采，導(dǎo)致地表大面積塌陷，房屋開(kāi)裂，土地?zé)o法耕種。且井泉下滲嚴(yán)重，河流干涸，水土流失。
靖邊特大天然氣田的開(kāi)發(fā)，使得煤炭消費(fèi)市場(chǎng)份額減少。煤炭污染問(wèn)題突出。
大規(guī)模開(kāi)采導(dǎo)致煤炭產(chǎn)量日趨減少，產(chǎn)量持續(xù)走低，多處煤礦停產(chǎn)。
生：討論，小組回答。
師：出現(xiàn)問(wèn)題
①煤炭過(guò)度開(kāi)采引發(fā)地面塌陷，水土流失，生態(tài)破壞。
②天然氣的大規(guī)模開(kāi)發(fā)和利用使煤炭的能源地位下降。
③煤炭開(kāi)采接近中后期，開(kāi)采難度和成本上升，產(chǎn)量下降，技術(shù)設(shè)備更新緩慢。
師：利用山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)整治措施和德國(guó)魯爾區(qū)整治措施，歸納神木縣發(fā)展的新方向。
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電視劇《平凡的世界》熱播，神木縣高家堡古鎮(zhèn)成為新的旅游景點(diǎn)，旅游收入上億元。
生：小組討論，代表回答
師：總結(jié)歸納解決措施
①調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，變煤炭開(kāi)采業(yè)為煤―鐵―鋼加工業(yè)和煤―焦―化加工業(yè) ，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。
②發(fā)展以旅游業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)，以神湖、二郎山、高家堡古鎮(zhèn)為主，自然與人文景觀結(jié)合，完善基礎(chǔ)設(shè)施，大力宣傳，實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
③提高煤的利用技術(shù)，大力發(fā)展清潔煤；加大廢棄物利用技術(shù)及煉焦、電力、化工等生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)改造。
④加強(qiáng)環(huán)境的治理和保護(hù)。廢渣用來(lái)再次發(fā)電、供熱和填充煤礦的露天塌陷區(qū)。廢水主要使用沉淀池凈化。廢氣需營(yíng)造防風(fēng)林，開(kāi)展復(fù)墾計(jì)劃。
4.3板書設(shè)計(jì)（略）
5教學(xué)反思
《家裝設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱“家裝”是中職建筑裝飾專業(yè)的重要課程。該課程在中職二年級(jí)開(kāi)設(shè)，旨在讓學(xué)生在就業(yè)前能夠獨(dú)立完成一個(gè)家裝項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的要求較高。傳統(tǒng)的《家裝》課程內(nèi)容主要以知識(shí)陳述為主，按知識(shí)規(guī)律進(jìn)行排列，由室內(nèi)設(shè)計(jì)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)空間調(diào)整與布局、室內(nèi)設(shè)計(jì)造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩照明材料設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)與配套設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格樣式等內(nèi)容組成。但是《家裝》課程的特點(diǎn)決定了該課程的工具性和實(shí)踐性，若教學(xué)只是脫離實(shí)踐的理論知識(shí)的傳授，那么學(xué)生將很難解決將來(lái)在崗位上碰到的真正問(wèn)題。此外，中職生不擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)的以教師分塊講授、學(xué)生分塊學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式無(wú)形中增加了這門課程的難度。基于以上因素，本學(xué)期筆者嘗試將《家裝》課的課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)完成一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行該課程的教學(xué)。
一 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在《家裝》課程中的作用
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種教與學(xué)互動(dòng)的模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是以行動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，把專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作過(guò)程知識(shí)、勞動(dòng)組織要素、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容整合而成的、以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在仿真工作情境中完成模擬現(xiàn)場(chǎng)工作，有效地提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
1.1 學(xué)生能夠結(jié)合他們就業(yè)的崗位和工作的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就以學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)為主，親身體驗(yàn)崗位實(shí)踐，把紙上談兵拉上戰(zhàn)場(chǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。為了跟上進(jìn)度，他們要不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)去提升自己，從側(cè)面上看到了在這過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅讓學(xué)生跟著書本走，對(duì)于好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許還會(huì)更激進(jìn)點(diǎn)，但不能排除一部分自控能力不佳的學(xué)生，就只能維系著老師的這點(diǎn)知識(shí)。向家裝設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科，是隨著社會(huì)的變化而不斷的在更新各種材料的，光老師教授的一些資料完全彌補(bǔ)不了學(xué)生面對(duì)社會(huì)后而真正需要的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。
1.2 給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的環(huán)境易于知識(shí)的理解，技能的培養(yǎng)
《家裝》課程應(yīng)從室內(nèi)設(shè)計(jì)真實(shí)的工作環(huán)境中獲取，分離出較具代表性的工作項(xiàng)目，一改原課程以知識(shí)規(guī)律排序的教學(xué)內(nèi)容，按實(shí)際工作內(nèi)容推出《家裝》教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的方案設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目，整合及綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識(shí)，由小到大、從易到難排列，重構(gòu)《家裝》課程。
1.3 了解現(xiàn)場(chǎng)工作人員的職業(yè)素養(yǎng)：同時(shí)也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)
由于《家裝》課程是該專業(yè)中開(kāi)放性、綜合性最強(qiáng)的一門核心課程，也是最適合以項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)教學(xué)的課程。其課程目標(biāo)為提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)行動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
二 《家裝設(shè)計(jì)》“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”課程的設(shè)計(jì)流程
本學(xué)期學(xué)校準(zhǔn)備設(shè)計(jì)裝修一個(gè)建筑模型操作時(shí)，筆者主動(dòng)接下了任務(wù)，將其作為《家裝》課本學(xué)期的教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)筆者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及該課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，教學(xué)進(jìn)行革新，取得了一定的成效。
該課程的設(shè)計(jì)流程如下：
課程名稱：《建筑模型操作室》專題學(xué)習(xí)
授課對(duì)象：建筑091班
授課時(shí)間：課堂講授80課時(shí)
課程目標(biāo)：
1.感受各種裝修風(fēng)格，了解從室內(nèi)設(shè)計(jì)到施工工藝的全過(guò)程。
2.有選擇地尋找適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，領(lǐng)悟室內(nèi)設(shè)計(jì)中優(yōu)秀作品的精華，提高自身設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生收集家裝建材資料的習(xí)慣。
4.探究各種戶型功能在設(shè)計(jì)風(fēng)格中體現(xiàn)的地位和作用。
5.提高專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)方法：討論與探究相結(jié)合，書面表達(dá)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合。
教學(xué)流程
三 “現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”法在《家裝》課運(yùn)用中的創(chuàng)新
3.1 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
適當(dāng)降低了難度，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。更重要的是，這樣的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于建筑裝飾專業(yè)高二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)之前必須有這樣一個(gè)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這對(duì)他們合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著積極的作用。
3.2 將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師教為主，本該立于主體地位的“學(xué)”反而成為“其次”。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究、學(xué)習(xí)的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師單純地教。因此，筆者認(rèn)為將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)理念的全方位轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者和督促者。教師的主要任務(wù)是制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，提供必要的知識(shí)幫助，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)——現(xiàn)場(chǎng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生則通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究，在實(shí)踐中掌握技能。
3.3 擴(kuò)大了“現(xiàn)場(chǎng)”的范疇
這里所說(shuō)的“現(xiàn)場(chǎng)”并不僅僅指施工現(xiàn)場(chǎng)，還包括根據(jù)公司特點(diǎn)布置的制圖教室、教師模擬的投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)、選購(gòu)裝修材料的材料市場(chǎng)。這些“現(xiàn)場(chǎng)”的設(shè)置為學(xué)生的實(shí)踐提供真實(shí)的環(huán)境，讓他們面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
從設(shè)計(jì)流程中可以看出，整個(gè)課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課時(shí)基本達(dá)到了60個(gè)課時(shí)，占整個(gè)課程學(xué)時(shí)的四分之三。而其他的20個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)也均為對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)圖紙需共同討論所需。在這個(gè)工程中，從企業(yè)實(shí)際工作流程為學(xué)生接受甲方或業(yè)主的設(shè)計(jì)委托，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘查，了解甲方的設(shè)計(jì)意圖，收集資料，進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行一次提案，與甲方溝通、交流，投標(biāo)后接著的修改、完善初步方案設(shè)計(jì)，最后定案并繪制完整設(shè)計(jì)圖紙，并安排施工。由此對(duì)該流程進(jìn)行合理的教學(xué)處理，轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)步驟，利用20課內(nèi)課時(shí)及部分課外時(shí)間完成整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
3.4 團(tuán)隊(duì)合作的組織形式
整個(gè)班級(jí)學(xué)生為20位，分別分組為5人一組的四小組。由一開(kāi)始的方案競(jìng)標(biāo)開(kāi)始，四組學(xué)生共同設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)此個(gè)模型室的設(shè)計(jì)方案，最終由優(yōu)勝的小組接任管理整個(gè)設(shè)計(jì)的所有圖紙。而其他小組的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)化為木工小組、油漆小組、裝飾采購(gòu)小組。通過(guò)施工的過(guò)程，各個(gè)小組進(jìn)入到自己選派的小組中進(jìn)行完成各自相應(yīng)的項(xiàng)目。每一個(gè)環(huán)節(jié)中，參與的小組作為主力，其他小組成員在旁監(jiān)督檢查項(xiàng)目質(zhì)量，依次完成各個(gè)小組的施工任務(wù)。
（1）接受任務(wù)，分組、分工。教師布置、講解設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生接受、分析、理解任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求，自由分組，分角色，分工。在此環(huán)節(jié)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生合理分工，對(duì)分組不完善的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。
（2）現(xiàn)場(chǎng)參觀。教師帶隊(duì)學(xué)生在周邊的樣板房中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生利用課外時(shí)間參觀樣板房、材料市場(chǎng)等。
“階梯式”教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)分成若干使學(xué)生“跳一跳夠得到”的學(xué)習(xí)小臺(tái)階，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，在不同的時(shí)間里，用不同的方式，使學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，由于客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率較低。利用“階梯式”教學(xué)法讓學(xué)生每天都能在成功的喜悅中，用一次成功作為起點(diǎn)，去獲取無(wú)數(shù)個(gè)成功，恢復(fù)學(xué)生的自信心。
然而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低和他們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的努力最終是否能夠得到公正合理的評(píng)價(jià)密切相關(guān)的。這也是需要在教學(xué)的評(píng)價(jià)監(jiān)督中充分利用各種教學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)在平面設(shè)計(jì)課的教學(xué)積累上看，學(xué)生十分希望自已的課堂作業(yè)或設(shè)計(jì)作品能得到合理的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為“階梯式”教學(xué)法的在平面設(shè)計(jì)課程中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、遵循分層評(píng)價(jià)方式
“階梯式”教學(xué)的評(píng)價(jià)要注意對(duì)不同層次的學(xué)生采用“分層評(píng)價(jià)”的方式。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)就能得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，我們以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本知識(shí)、基本技能以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心為主要目標(biāo)，將降低考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和難度，綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，使他們也能獲得學(xué)習(xí)的成功感，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如：在photoshop的快速蒙版教學(xué)過(guò)程中，以制作精美相框作品為例，這一層次的學(xué)生要求能理解快速蒙版的含義并做出相應(yīng)的效果即可；在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意對(duì)操作過(guò)程及作品的完成性兩方面為重點(diǎn)，只要能把相框制作出來(lái)就可給予肯定。
而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生則除了常規(guī)的考評(píng)之外，為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的課外拓展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)其求知欲，使其得到進(jìn)一步的提高。同為photoshop的快速蒙版的教學(xué)案例，這一層次的學(xué)生則要求多利用各種濾鏡，做出不同的邊框效果，在評(píng)價(jià)時(shí)以細(xì)節(jié)與精美作為標(biāo)準(zhǔn)，多給些改進(jìn)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并可增加拓展任務(wù)（人物臉部磨皮）等例子以進(jìn)一步的提高。
二、遵循及時(shí)反饋方式
“階梯式”教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循及時(shí)反饋方式，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，注重信息的反饋也一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在完成教學(xué)目標(biāo)的每一階段都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練操作情況如操作步驟的正確與否，操作質(zhì)量等各個(gè)指標(biāo)的正確性進(jìn)行判斷和評(píng)分。這樣學(xué)生可以利用及時(shí)的反饋來(lái)了解目前自己的操作究竟如何？哪些步驟做對(duì)了，哪些操作步驟是完全做錯(cuò)了？學(xué)生通過(guò)反饋從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
筆者認(rèn)為課堂反饋可從兩方面進(jìn)行，第一，定期根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或在每個(gè)單元結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生能有階段性的反饋，提供具體且有針對(duì)性的反饋以達(dá)到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性。第二，在反饋過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生參與反饋過(guò)程。學(xué)生可以自己給自己反饋，也可以為同學(xué)提供反饋，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考他們自己的表現(xiàn)，并和同學(xué)相互提供反饋，在學(xué)習(xí)某一單元或某堂課期間，教師可以讓學(xué)生參與反饋過(guò)程。例如：在CorelDRAW課程中學(xué)習(xí)的是多種類型廣告案例的制作過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)平面廣告的創(chuàng)意以及設(shè)計(jì)制作方法，進(jìn)而從更廣的角度提高設(shè)計(jì)水平，在教學(xué)中針對(duì)每一體系設(shè)計(jì)或每一案例，如何對(duì)學(xué)生的操作給予評(píng)價(jià)，可采取反饋表形式進(jìn)行（見(jiàn)下表）。
教師根據(jù)課堂上收集到的信息，以此來(lái)調(diào)整自己的方案，使課堂教學(xué)變得更加有效率通過(guò)課堂的即時(shí)反饋，學(xué)生更加精確地去掌握所學(xué)內(nèi)容，以起到強(qiáng)化、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真努力訓(xùn)練，不斷看到自己的進(jìn)步，他們的情緒和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地高漲。
三、遵循公平公正方式
“階梯式”教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)遵循公平公正方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的公正有利于良好的教學(xué)環(huán)境的養(yǎng)成，有利于教師威信的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。在任教前，筆者先找班主任了解班級(jí)學(xué)生的情況，如哪些同學(xué)學(xué)習(xí)較好？哪些同學(xué)學(xué)習(xí)有困難？哪些同學(xué)有特殊情況，需要老師特別關(guān)注等。但在課堂上，筆者裝作不了解他們，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公平展示自己的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，獎(jiǎng)勤罰懶。例如：在CorelDARW課程教學(xué)中，體現(xiàn)公平公正的評(píng)價(jià)從兩方面表現(xiàn)出來(lái)。一是保證評(píng)價(jià)的平衡。由于每班人數(shù)較多、課堂時(shí)間有限、接受能力差異較大，每節(jié)課能確保對(duì)5位左右的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作或設(shè)計(jì)作品的點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生名單方面要控制平衡，一學(xué)期內(nèi)每一位學(xué)生都可得到老師若干次的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。二是保證評(píng)價(jià)的差異。可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作和作品聽(tīng)情況做出公平公正的判斷。在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)課程上，對(duì)每個(gè)只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)整體良好，就會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)，并為其提出針對(duì)性的建議；而對(duì)于平時(shí)想偷懶，不認(rèn)真進(jìn)行操作訓(xùn)練的學(xué)生，搞臨時(shí)突擊的學(xué)生則要施加學(xué)習(xí)壓力和確定每節(jié)課至少完成的設(shè)計(jì)要求，哪怕是簡(jiǎn)單一個(gè)廣告設(shè)計(jì)畫面，使其能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)公平公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白只有通過(guò)自己的努力才有成功的可能，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了。
四、遵循多種評(píng)價(jià)方式并用方式
“階梯式”教學(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)遵循多種評(píng)價(jià)方式并用的方式。除了采用平時(shí)成績(jī)和階段考核外，還有操作考核、小組討論、展示匯報(bào)等各種形式。對(duì)一些特別的學(xué)生作品，讓學(xué)生一起參與評(píng)。比如，可以提出“學(xué)生作品是否符合要求，如不符合，應(yīng)做如何發(fā)動(dòng)？誰(shuí)的作品最好？”等一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。在平面設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中采用了在完成一個(gè)章節(jié)或一個(gè)主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生要制作自己這段時(shí)間來(lái)作品，開(kāi)個(gè)個(gè)人作品圖片展示會(huì)，總結(jié)自己在這一階段的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)體會(huì)，例如：在photoshop的廣告標(biāo)志設(shè)計(jì)章節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的企業(yè)標(biāo)志、房產(chǎn)標(biāo)志和概念標(biāo)志等作品做成PPT來(lái)展示匯報(bào)，談?wù)勛约旱膭?chuàng)意與設(shè)計(jì)思路。演講和匯報(bào)的過(guò)程中，老師和學(xué)生還可以相互討論或提問(wèn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
因此，采用“階梯式”教學(xué)法教師在每一階段的教學(xué)中需要準(zhǔn)備有針對(duì)性的設(shè)計(jì)題并及時(shí)反饋。每一階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)式評(píng)價(jià)，學(xué)生在收獲成功喜悅的基礎(chǔ)上，能更有信心面對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能（第二版）[M].北京：新華出版社，2004.
教育的作用，主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的作用以及對(duì)人的作用兩大方面。在教育領(lǐng)域中，存在兩個(gè)大問(wèn)題：教育與社會(huì)的發(fā)展關(guān)系，教育與人的發(fā)展的關(guān)系。從根本上講，社會(huì)的發(fā)展取決于人的發(fā)展。教育在人的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該起到怎樣的作用，教育與人的發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的關(guān)系，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育這三大主體各自應(yīng)發(fā)揮什么作用，實(shí)現(xiàn)什么樣的相互關(guān)系，成為大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、“人的發(fā)展”的內(nèi)涵
“人的發(fā)展”這個(gè)概念，在1990年聯(lián)合國(guó)發(fā)展署的《人的發(fā)展報(bào)告》中首次得到明確闡釋?？墒牵売诟拍畋旧淼撵`活性、豐富性，以及人們的思維方式在把握客體時(shí)具有的多樣性、互斥性，目前人們對(duì)“人的發(fā)展”這一概念仍“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法。
近幾年來(lái)，研究人的發(fā)展的學(xué)問(wèn)越來(lái)越多。關(guān)于人的軀體發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展生理學(xué)、體育衛(wèi)生學(xué)等；關(guān)于人的精神發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、哲學(xué)；此外，還有教育學(xué)；等等。這些學(xué)科由于著重點(diǎn)不同，對(duì)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)也不盡統(tǒng)一。如心理學(xué)主要是研究人從生到死的身心發(fā)展過(guò)程與規(guī)律的科學(xué)，而它自身存在著很大的局限性，如它扭曲了個(gè)體發(fā)展的人文內(nèi)涵和價(jià)值指向，漠視了人的自主性、能動(dòng)性和超越性，簡(jiǎn)單地把人混同于“生物有機(jī)體”，甚至招致將人“獸化”的質(zhì)疑。社會(huì)學(xué)把人的發(fā)展理解為人的社會(huì)化；人才學(xué)研究人的成才規(guī)律，也即是研究人是怎樣在成才的道路上發(fā)展的；等等。從教育學(xué)的立場(chǎng)上看，個(gè)體的發(fā)展不單是一種心理學(xué)的事實(shí)，也不僅是一種成才的規(guī)律，而是有著文化價(jià)值取向的、持續(xù)不斷的、對(duì)個(gè)體生命構(gòu)成意義的變化的；這種變化不是以受控的累加性的方式，而是以個(gè)體自主建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)的變化而逐步實(shí)現(xiàn)的。它改變著人與環(huán)境、自然、自我、生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，改變著人的生活和生活世界。具體地講，教育學(xué)所定義的“人的發(fā)展”，是指人的成人、成才過(guò)程中所包容的德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。
這種定義，不像心理學(xué)講的那么寬泛，也沒(méi)有其他學(xué)科那么狹窄；但它又必須是以其他學(xué)科所提供的有關(guān)理論為基礎(chǔ)的。
二、教育在人的發(fā)展中的作用
在中國(guó)古代，孔子對(duì)教育在人的發(fā)展過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用持肯定態(tài)度。他在中國(guó)歷史上首次提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也” (《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》)這一理論，認(rèn)為人的先天素質(zhì)是相近的，只是由于后天教育和環(huán)境的影響，才造成人的重大差別。因此，他對(duì)后天教育非常重視，主張“因材施教”和“有教無(wú)類”，且強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?？鬃诱J(rèn)為人性天生是“相近”而又有差異的，后天則由于“習(xí)”造成人與人之間的差異更大。他還說(shuō)：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣?！?(《論語(yǔ)?季氏》)從這些論述看，孔子充分肯定教育(“學(xué)”)的作用。實(shí)際上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“學(xué)”來(lái)決定的。后來(lái)的孟子、荀子、董仲舒等，也都從不同的角度，強(qiáng)調(diào)教育的主體作用。
在西方，許多思想家、教育家也都強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展的作用。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)這樣一段話：“假如要形成一個(gè)人，就必須由教育去形成。富人沒(méi)有智慧豈不等于吃飽了糠麩的豬仔；貧人不懂事豈不等于負(fù)重的驢子；美貌無(wú)知的人豈不只是一只具有羽毛之美的鸚鵡，或一把藏著鈍刀的金鞘。我們由此可以知道，凡是生而為人的人都有受教育的必要，因?yàn)樗麄兗热皇侨?，他們就不?yīng)當(dāng)成為無(wú)理性的獸類，不應(yīng)當(dāng)變成死板的木頭。并且由此可見(jiàn)，一個(gè)人愈是多受教導(dǎo)，他便愈能按照準(zhǔn)確的比例勝過(guò)別人。因此，凡是生而為人的人都有受教育的必要。”可見(jiàn)，他在那個(gè)時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育在人的發(fā)展中具有重要作用。17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克也說(shuō)過(guò)：“我敢說(shuō)我們所見(jiàn)的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十之八九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故。”18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭同樣高度肯定教育的作用，他說(shuō)：“我們生而柔弱，所以需要增強(qiáng)；無(wú)所依靠，所以需要幫助；愚昧無(wú)知，所以需要理智。所有我們生而缺乏而到成年時(shí)所必需的東西，都是由教育所賜予?！?/p>
“教育與人的發(fā)展”無(wú)疑是教育學(xué)最重要的主題之一，因?yàn)榻逃钠渌δ芎蛢r(jià)值都基于“人的發(fā)展”之上。影響人身心發(fā)展的因素，可以歸結(jié)為遺傳、社會(huì)環(huán)境影響與學(xué)校教育等三個(gè)方面。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和潛在的可能性，環(huán)境影響對(duì)人的發(fā)展起著決定作用，而教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)人的發(fā)展，特別是年輕一代的發(fā)展，起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。教育不管是有組織的，還是無(wú)組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，家庭的或是學(xué)校的、社會(huì)的，都是以培養(yǎng)人為主要目的的活動(dòng)。教育以外的其他活動(dòng)也會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生各種影響，但是，這些活動(dòng)不是以教育人為主要目的的，并且是一種自發(fā)的活動(dòng)，所以影響方向不一，有好的影響，也有壞的影響，不能直接決定人的發(fā)展方向。而教育則能夠控制和排除一些不良因素的影響，特別是學(xué)校教育，能有效地排除和控制不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人能夠按照一定的思想政治方向發(fā)展，更有利于思想品德的培養(yǎng)，有利于年輕一代健康成長(zhǎng)。
由于教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，教育對(duì)人的發(fā)展的所起到的主導(dǎo)作用，將會(huì)越來(lái)越明顯。
三、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的整合發(fā)展
1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出一份報(bào)告，即《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。這種教育新概念，“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。這份報(bào)告提出教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)來(lái)安排：學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，即能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，即與他人一道參加人的所有活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；學(xué)會(huì)生存。這份報(bào)告稱這是教育的“四個(gè)支柱”，是同等重要的。因此，終身教育作為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人工作、生存的需要越來(lái)越受到世人的關(guān)注，那種接受了學(xué)校教育就能夠一勞永逸的觀念早已過(guò)時(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們要想跟上時(shí)代的步伐，而不被社會(huì)所
淘汰，就應(yīng)該時(shí)時(shí)處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此，教育者在通過(guò)學(xué)校教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取學(xué)生家庭和街道、社區(qū)等社會(huì)力量的配合，協(xié)同一致地去教育學(xué)生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者缺一不可。它們應(yīng)該相互補(bǔ)充、互相滲透、互相促進(jìn)，綜合作用，協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于人類身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，使人類的整體素質(zhì)得到廣泛提高。
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生發(fā)展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養(yǎng)兒童興趣愛(ài)好的功能。家庭教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根。家庭教育由家長(zhǎng)親自實(shí)施，內(nèi)容、方法都具有強(qiáng)大的靈活性、連續(xù)性和廣泛性。家長(zhǎng)和子女之間易于溝通，針對(duì)性強(qiáng)，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那樣“遇物而誨”，“相機(jī)而教”，對(duì)兒童智力發(fā)展初期起到?jīng)Q定性的作用。每個(gè)人從一出生，就要受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭文化氛圍的熏陶和影響。在家庭生活與人際交往中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成情緒、情感，養(yǎng)成倫理道德和文明習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上走出家庭、步入社會(huì)。要充分重視家庭對(duì)人早期的啟蒙和長(zhǎng)期的潛移默化的作用，將其置于整個(gè)教育的基礎(chǔ)地位。一方面要加強(qiáng)對(duì)父母的教育，使他們把孩子看成是和自己平等的人來(lái)看待，充分發(fā)展孩子的個(gè)性；另一方面要給正在發(fā)展的、成長(zhǎng)中的孩子一個(gè)寬松的環(huán)境。家庭教育如何，對(duì)人們參與社會(huì)生活的態(tài)度、能力及所發(fā)揮的作用具有重要意義，在社會(huì)生活中處于不可代替的戰(zhàn)略地位。
