首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學音樂課堂教學設(shè)計
時間：2023-08-25 09:10:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學音樂課堂教學設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0244-01
音樂課區(qū)別于其他學科是一門具有綜合性育人功能的課程，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用，但傳統(tǒng)的音樂課堂存在許多弊端束縛了學生的思維，阻礙了教學活動的進展，在音樂課上進行互動設(shè)計是音樂教育改革的一大趨勢，下面，筆者就小學音樂課堂互動教學談?wù)勛约捍譁\的看法：
新課標提出了許多新的教學理念，這些理念往往通過音樂課的唱、聽、奏等形式來實現(xiàn)，但部分教師在教學觀念上仍然存在誤區(qū)，過分強調(diào)素質(zhì)，忽視基礎(chǔ)教學，對新課程存在理解誤區(qū)，音樂課必須重視基礎(chǔ)樂理知識和基本技能的培養(yǎng)，教師要在貫徹新課標理念的同時明確教學重點，音樂課堂要具有一定的秩序，所謂無規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)在的音樂課上常常出現(xiàn)這種情況，學生缺乏互動學習的規(guī)則，課堂活動雜亂無章，還有部分教師在課堂中的一些無價值的提問，不僅拖延了上課時間，對于教學活動本身而言也沒有任何效果，互動設(shè)計并非進行簡單的沒有價值的提問，教學環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師進行有效地提問，精心的設(shè)計，另外，在目前的小學音樂課堂中仍然存在教師主宰課堂，學生被動聽課的情況，教學活動應(yīng)該以學生為中心，而不能限制學生的個性發(fā)展。
2 實現(xiàn)互動教學設(shè)計的對策
2.1做好教學準備，尊重學生的主體性
學生才是音樂課堂的主人，教師要尊重學生的主體性，真正將音樂課的主動權(quán)交還給學生，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，另外，完善的教學準備是實現(xiàn)互動音樂課堂的先決條件，教師的教具、教材準備的是否充足直接影響上課質(zhì)量，而在音樂課堂的教學設(shè)計也直接影響著師生的互動性，教師要根據(jù)小學生的自身特點設(shè)置互動環(huán)節(jié)，在設(shè)計過程中首先要注意學習任務(wù)的設(shè)計，每個學生都希望得到教師的關(guān)注，因此教師在準備課堂的時候多注意讓更多的學生參與到課堂小活動中去，其次教師要善于利用多媒體和樂器來輔助音樂課堂教學，增加課堂的新鮮感，以圖文并茂的形式激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在多媒體教學中和學生科學互動，比如說對唱、伴奏和使用科學軟件為學生歌唱進行系統(tǒng)打分，這都是互動環(huán)節(jié)設(shè)置需要注意的問題和方法。
2.2營造良好的課堂氛圍
課堂是學生學習音樂的主要場所，讓學生在課堂上以放松享受的狀態(tài)學習不僅可以讓學生不斷增加對音樂課堂的喜愛，更可以高效率的完成課堂任務(wù)。最重要的是，課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學生的互動效果。眾所周知，良好的情緒可以使人發(fā)散思維，進行超常的記憶，要在音樂課上實現(xiàn)師生互動，教師就要努力為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在音樂課上的到放松，積極參與到互動環(huán)節(jié)。小學生由于年齡較小，生理心理發(fā)育都還不夠成熟，具有注意力不持久，貪玩好動，易被新鮮事物吸引的特點，因此，教學活動要立足于小學生自身的發(fā)展狀況，學生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍，只有在這樣良好的課堂氛圍中學生的身心舒暢，思維才會得到解放，學習的積極性自然也就被調(diào)動起來，師生互動教學才能發(fā)揮課堂的生命力。教師要讓尊重學生，以耐心、寬容的態(tài)度對待學生，注意保護小學生的好奇心和求知欲，使他們感受到教師的關(guān)心，另外，教師要給學生一定的自由空間，不要過分限制他們的個性發(fā)展，師生之間應(yīng)該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關(guān)系，努力地營造一種平等民主，寬松自由的課堂氛圍，為小學生提供一個良好的學習音樂的課堂環(huán)境，這樣，不僅學生學的開心，也能減輕教師的工作壓力，在活躍的課堂氣氛中，師生共同參與音樂課。
2.3進行有效地課堂討論，精心設(shè)計提問
在音樂課堂教學中，互動不僅包括師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，過去“一個老師一張嘴，一個黑板一支筆”的教學模式已經(jīng)不適用于今天的音樂課堂，教師要勇敢創(chuàng)新，敢于顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，例如，教師可以在課堂上建立合作小組，經(jīng)常以小組或全班的方式展開討論，使每一個學生都能夠融入課堂，參與教學環(huán)節(jié)，以討論的方式開展教學活動不僅能夠提高教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并且大大提高了學生學習的主動性和積極性，加深學生對音樂教材內(nèi)容的理解，使學生在與他人討論、爭辯、思考的過程中更深刻的認識理解教材內(nèi)容，同時也提高了學生的表達能力。精心設(shè)計提問也是實現(xiàn)互動課堂的最佳途徑之一，就如我國教育家陶行知所說：發(fā)明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事問。教師要重視提問的效果，同時更要注重提問的有效策略，真正做到優(yōu)化課堂的效果，實現(xiàn)“互動式”的音樂課堂，學生在聽音樂的同時積極思考教師的提問，根據(jù)自己的想法設(shè)計想象的場景，這樣既培養(yǎng)了學生良好的“聆聽”習慣又使學生對歌曲有了更加深入的理解，學會全方位的欣賞一首音樂。
3 結(jié)語
互動是聯(lián)系師生的紐帶也是師生交流的橋梁，在小學音樂教學中進行互動設(shè)計對音樂教育是至關(guān)重要的，教師要把握小學生的自身發(fā)展特點，在教學實踐過程中不斷探索，大膽創(chuàng)新，尋找更加有效的方法使學生主動參與到音樂課中，把提高小學生的互動意識作為課堂的重點，使小學生在感受音樂魅力的同時提升自身各方面的能力，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
音樂課與其他學科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強的育人娛樂學科，對學生的實踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統(tǒng)性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實際教學活動的實際展開進程。在新課標的影響下，經(jīng)過課程改革之后，音樂課堂上實施互動設(shè)計措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學音樂課堂互動教學展開分析。
一、小學音樂課堂教學互動設(shè)計現(xiàn)狀分析
由于新課標的影響，傳統(tǒng)性的教學理念有了一定的突破與改革，而新的教學理念在小學音樂課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統(tǒng)教學理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學誤區(qū)，對素質(zhì)的重視度過度，從而使基礎(chǔ)教學不夠扎實。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強調(diào)重點。在開展小學音樂課堂時，應(yīng)該大力培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)性樂理知識及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運用新課標理念時，確保教學重點的精準性，促使音樂課堂有產(chǎn)生針對性的秩序。“沒有規(guī)矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學音樂課堂存在一種現(xiàn)狀就是學生不具備計劃性的互動學習，課堂活動的展開時往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時常提出部分缺乏營養(yǎng)的問題，在浪費課堂時間的基礎(chǔ)上，無法對教學產(chǎn)生任何實質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來講，小學音樂課堂教學的互動設(shè)計不是簡單的提出一些毫無價值的問題，應(yīng)該是設(shè)計一些具備聯(lián)系性的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對性的設(shè)計成效性較高的問題。此外，目前小學音樂課堂仍存在的另一個問題就是教師全方位掌控課堂，學生在學習過程中處于被動位置，教師應(yīng)明確學生在課堂中的主體地位，促使學生實現(xiàn)全面性、個性化發(fā)展。
二、互動化教學設(shè)計實施建議
1、實現(xiàn)課前準備的充分性，明確學生課堂主體地位
學生作為音樂課堂教學的主人，教師在開展課程時應(yīng)充分明確學生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實現(xiàn)學生掌握音樂課堂的主動權(quán)，在學生主動學習的過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進一步促使學生產(chǎn)生自主學習能力。此外，實現(xiàn)課前準備的充分性是構(gòu)建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學音樂課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準備十分充分，同時教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也是課堂師生互動性的影響因素，在實施設(shè)計的過程中，首先要明確學生的課堂學習任務(wù)，由于學生在課堂學習時十分渴求老師對自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學生參加到其教學活動中去，之后，教師實施小學音樂教學時應(yīng)盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學的多樣化，提升學生的新鮮感，以此全方位提升學生的學習樂趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動教學里面，譬如設(shè)置師生、學生之間的歌曲對唱，運用科學化軟件對學生或老師的演唱進行評估等，都是強化課堂互動性的重要方式。
2、構(gòu)建優(yōu)良音樂課堂教學學習氣氛
小學生在進行音樂教學時，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學生對音樂課堂的喜愛程度與激發(fā)學生的學習樂趣，可以盡可能讓學生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實施課堂學生，該種方式才能夠在學生進行課堂學習與完成課堂任務(wù)時，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個重要因素就是維持或確保教學課堂氣氛的融洽。就實際情況而言，當人具備良好的情緒時，其思維方式及能力相較平常好，并且這時的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運用的互動措施獲得最好的成果，一個重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學習氣氛幫助學生進行學習，使得學生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學成果不夠理想。以小學音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰啊？”在學生回答之后給予獎勵或表揚，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學生的學習積極性，該方式通過多媒體吸引小學生的注意力，然后經(jīng)由提問抓住學生的思維。因此，在進行音樂課教學活動時，應(yīng)將小學生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計的先決條件，當教學課堂真正變得開心、和諧、輕松時，才能真正幫助學生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學生自身的學習積極性也就被激發(fā)出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論
實現(xiàn)小學音樂課堂的互動設(shè)計，其中所謂的“設(shè)計”并不僅僅指的時師生間的互動，同時還包含學生自身之間的互動，過去音樂課展開時，教師的教學模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開的，但這樣傳統(tǒng)性的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的音樂課堂教學了，小學音樂教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對傳統(tǒng)性音樂教學方式進行改革甚至直接，譬如，在實際教學過程中，教師在課堂活動運行時先構(gòu)建幾個合作小組，并以小組為單位對當天教學內(nèi)容展開針對性討論，確保每一位學生都能夠參與到課堂及教學活動之中。經(jīng)由這種方式進行音樂教學能夠盡可能提升最終教學質(zhì)量，同時在此基礎(chǔ)上全面開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生在學習方面的積極性與主動性，提升學生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂教學知識，還能夠?qū)W生的語言組織與表達能力進行提升。
三、結(jié)語
互動是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學音樂教育運用互動設(shè)計是必不可少的，因此小學教師應(yīng)該根據(jù)小學生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當前的課堂教學方式，促使小學生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發(fā)的魅力并為今后的學習打下基礎(chǔ)。
作者:童琳 單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)錦江小學
參考文獻
一、音樂課堂互動教學的意義
（一）以學為中心
音樂互動的課堂教學是以學子和學子的學習為教學中心，這是所有教學教育的本質(zhì)。只有把學子放在課堂教育的中心位置，才能夠讓教師和學子在音樂教學中進行良好的互動交流，才能在音樂教育中達到預(yù)期的效果，調(diào)動和發(fā)揮學子在音樂課堂教學的學習積極性，真正活躍音樂課堂氣氛。以學為中心能有效提高課堂教學的效率。
（二）建立課堂新角色
在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，教師作為音樂初步者，學生作為音樂接受者，彼此之間的關(guān)系牢不可破，缺少彼此之間的互動交流，形成以教師為教學中心的傳統(tǒng)課堂教學觀。通過音樂課堂互動教學，讓學子成為學習的主動者，小學音樂教師不在單純的是知識和技巧的傳授者，更能參與到學子們之間活動，作為一位參與者能夠更好的在課堂教學中和學子互動，在互動交流教學過程中，增加學子和教師的交流溝通次數(shù)，讓教學內(nèi)容更加豐富，通過建立新的課堂角色能夠有助于學子的學習熱情的提高，提高音樂教學效果。
（三）促進教師和學生的對話理解
小學音樂課堂教學的互動設(shè)計主要是由教師和學子之間的交流互動以及學子和學子之間的交流互動。互動的過程不僅僅是減低的提問和回答，而是尊重平等交流，不能是因為教師而存在等級差異，要對尊重思想差異、尊重個性為前提的課堂教學。音樂課堂互動教學要體現(xiàn)互動，在互動教學過程中，促進教師和學子，學子與學子之間的交流理解，有助于教學內(nèi)容的開展，提高音樂教師的教學質(zhì)量。
二、小學音樂課堂教學的互動設(shè)計
（一）音樂課堂互動教學的準備
充足的音樂課堂互動教學的課前準備工作是課堂教學質(zhì)量的保證。教師通過準備中引用音樂趣味來引導(dǎo)學子的主動學習音樂，是不斷培養(yǎng)學子音樂自我學習的前提。音樂課堂互動教學的準備不僅僅需要完善教學的內(nèi)容，做好準備來實現(xiàn)音樂課堂互動環(huán)節(jié)的有效進行。通過多樣化的教具準備和教學內(nèi)容的準備提高音樂課堂互動教學的質(zhì)量。
（二）營造良好的課堂氛圍，有助于音樂課堂設(shè)計互動教學
音樂課堂設(shè)計互動教學可以在教師和學子，學子和學子的互動過程中，通過教師的設(shè)計提問問題，一個好的有趣的音樂提問可以激發(fā)學子們積極參與，讓學子能夠以熱情來投入到練習和互動中來，這樣有助于取得理想的效果。比如在對學子們進行國歌教學中可以提問學子，你知道國歌表達著怎樣的情感么，談?wù)勀銈兊南敕?？通過這樣的問題來一步一步引導(dǎo)學子加深對音樂的情感了解和體會。在學子和學子之間的互動中，可以把學子們進行小組分組，讓每一小組進行練習演唱，這種互動教學不僅僅可以活躍音樂課堂教學氛圍，也能讓學子在互動中增加學子與學子之間的交流，適應(yīng)學子的身心發(fā)展，營造一個良好的互動課堂氛圍，利于學子吸收音樂知識。
（三）巧妙設(shè)計提問環(huán)節(jié)，關(guān)注學子的行為，進行鼓勵評價
音樂課堂設(shè)計互動教學中需要教師設(shè)計互動環(huán)節(jié)來不斷促進教師和學子，學子與學子之間的平等交流，通過互動交流提問設(shè)計，需要教師勇于改革創(chuàng)新，通過巧妙的設(shè)計音樂提問，來讓學子在輕松的環(huán)境中學習，在教師的巧妙設(shè)計提問。小學音樂教師在設(shè)計問題中關(guān)注學子對問題的交流行為，對一些好的想法和行為進行鼓勵評價，通過音樂教師的及時反饋和評價，能夠幫助學子在音樂學子中建立信心，對學子的學習和身心發(fā)展都是有著重要的好處。小學音樂教師也能夠通過關(guān)注學子的互動情況來了解學子的學習情況，進行因材施教，為以后的音樂課堂設(shè)計互動教學提供經(jīng)驗，有助于教學效果的提升。通過這樣的方式來促進學子對音樂的理解，增加學子的音樂興趣和對美學的認識理解，有助于學子的德智體美勞全面的發(fā)展。
愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中的提問,是一種教學方法,也是一門藝術(shù)。而有效的教學離不開教師有效的提問,“有效的提問”是學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題,它不僅有助于學生及時檢查學情,啟迪思維,還有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學進程,活躍課堂氣氛,促進課堂教學的和諧發(fā)展。
如何在課堂教學中進行有效的提問,提高音樂課堂教學效率,是每一個音樂教學工作者應(yīng)關(guān)注的課題,筆者從以下幾個方面進行探討,旨在拋磚引玉。
一、提問要具有科學性
1.提問的內(nèi)容應(yīng)準確
教師向?qū)W生傳授的是科學知識,一個問題的提出,應(yīng)注意其蘊含的科學性,問題包含的內(nèi)容應(yīng)是準確無誤的。音樂課上往往有教師問:“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢?”節(jié)奏只有長短之分,而速度才有快慢。久而久之,學生的腦海里就會形成錯誤的概念,而教師的提問無論有多妙,都是無效的。其次,問題的表述要清晰明了,主題性要強,不能模棱兩可,如:“請比較這兩首歌曲,并說出它們在表達情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同?”而不是“請比較這兩首歌曲有哪些異同?”因此,有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣,每個詞都必須經(jīng)過仔細斟酌。
2.提問的方式應(yīng)符合學生身心發(fā)展的年齡特征
隨著年齡的增長,中學生的思維已開始從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,他們善于思考,有自己獨到的見解,不會輕信和滿足于教師和書本上的意見和結(jié)論。因此,提問要設(shè)計得富有啟發(fā)性,以激發(fā)學生思考,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn),而那些不假思索即可回答的提問則要少用,如:“會不會”、“對不對”、“是不是”等,即使是記憶性的檢測與反饋,也應(yīng)盡可能設(shè)計得有啟發(fā)性。
3.提問應(yīng)符合學生的認知規(guī)律
設(shè)問應(yīng)符合學生的知識基礎(chǔ),指提問不可超出學生原有的音樂基礎(chǔ),也不可超出學生原有的綜合知識基礎(chǔ)(后者尤應(yīng)予以重視),尤其是負有導(dǎo)入功能的提問,而應(yīng)根據(jù)這兩個基礎(chǔ)精心設(shè)計,啟發(fā)學生在原有的音樂基礎(chǔ)知識上發(fā)展音樂體驗。如在一次課中,我問:“大家通過聆聽與演唱,知道了《青藏高原》這首歌的風格特點是旋律起伏跌宕,節(jié)奏疏密相間,那接下來讓我們聽《沂蒙山小調(diào)》,它的風格特點又是怎樣呢?”學生通過比較,很快得出了答案。而綜合性提問要由淺入深,由近及遠,由大到小,并要設(shè)臺階,而后步步引入?？偨Y(jié)性問題應(yīng)先局部后全部,最后歸納。非綜合性問題的設(shè)計,也不可使學生思維跳躍過大。
二、提問的目的要明確
課堂提問不能為提問而提問,而是要有的放矢,是否該問,問些什么,怎樣發(fā)問,提問要解決什么問題,都必須服從于教學目標、教學內(nèi)容和教學活動的需要。課堂45分鐘是有限的,提問是教學手段之一,而不是全部。與教學目標無關(guān)的,應(yīng)該不問;與教學目標關(guān)系不大的,應(yīng)該少問;而與教學目標關(guān)系密切的則應(yīng)該多問――從不同側(cè)面、不同角度和不同層次設(shè)計提問,這些教師在備課時就要有所考慮和設(shè)計。教師在課堂實施中要有臨場應(yīng)變的能力,要隨時調(diào)整,根據(jù)學生的回答進行追問,但也不能太隨意,更要避免又偏又怪的問題。
提問的目的大體有以下幾個方面,試舉例:
1.引起興趣和吸引注意力:“請同學們聽音樂后,以搶答的形式說出以下作品的速度、力度、場景是如何變化的?”
2.發(fā)現(xiàn)問題及檢查:“哪位同學能說說你對‘輪唱’的理解?”
3.回憶具體知識或信息:“哪位同學能說出民歌的體裁有幾種?”
4.課堂管理:“你得到我的允許了嗎?”
5.鼓勵更高層次的思維活動:“比較‘長江流,黃河流’與‘情悠悠,思悠悠’的曲調(diào),你能揣摩出作曲家的藝術(shù)匠心嗎?”
6.組織或指導(dǎo)學習:“聽了這段音樂,哪位同學能劃出它的旋律線?”
三、提問要注意時效性
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》中談及教學方法的不當時這樣指出:“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最本質(zhì)的教材上,不善于正確地分配講授新教材的提問時間?！币虼?教師在提問時要具有過程意識和時機意識。
1.過程意識
在音樂課上,有些問題必須在演唱或欣賞之前提出,因為它們會影響學生的選擇性注意,更加注意問題中提到的信息,這是對知覺的一種順向影響。如在欣賞音樂之前,我提出:“你覺得這首歌曲描寫了什么內(nèi)容?表達了怎樣的情感?你感受到怎樣的情緒?歌曲的旋律有什么特點?”等問題,學生在欣賞時就會有意注意音樂的“內(nèi)容”、“情感”、“情緒”、“旋律特點”。但一次提問數(shù)量不宜過多,并且提問應(yīng)著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處――教學目標、教學重點、難點,盡量把寶貴的時間留給學生去感受、體驗音樂。這樣才能為課堂增添活力,有利于學生音樂素質(zhì)的提高。
2.時機意識
這要求教師有較強的臨場應(yīng)變能力,并抓住時機發(fā)問。例如,師:“請同學們插上想象的翅膀,聽這段音樂,它讓你聯(lián)想到了什么?”生:“讓我聯(lián)想到河上的船夫萬眾一心同狂風巨浪頑強搏斗的情景。”師:“你是怎么聽出來的?”(變順向提問為逆向提問)生:“我覺得音樂的節(jié)奏鏗鏘有力,速度快、力度強,聲音整齊,氣勢恢弘。”(實質(zhì)上學生從側(cè)面回答了音樂要素的表現(xiàn)作用)師:“你的感覺真好,說得也不錯,那我們一起嘗試著隨音樂表演船夫們推船、搖櫓的情景好嗎?”教師一連串不失時機的提問,推動了教學進程,活躍了課堂氣氛。學生們興趣盎然,積極性更高。
四、提問的分布要均勻
課堂提問雖然是教師的行為,但也應(yīng)充分尊重學生的主體地位,教師既要做到面向全體學生,又要做到因材施教。提問不能總是指向幾個“得意門生”,不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學生的思路和言語,而應(yīng)給各種層次的學生都有“拋頭露面”的機會,以激起他們學習音樂的積極性。因此,音樂課上要設(shè)定具有不同功能的提問,教師應(yīng)根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度等,結(jié)合學生的具體情況(音樂素質(zhì)的優(yōu)劣、理解能力的高低、心理品質(zhì)的差異)而確定不同的提問對象。有的問題應(yīng)提問中、下學生(如檢測性問題),有的問題應(yīng)提問中、上學生(如導(dǎo)入性問題),還有的問題應(yīng)提問多種類型的學生(如反饋性問題)。尤其是對待各方面素質(zhì)都較差的學生,教師更要循循善誘,可以讓他們回答答案不唯一的問題,甚至可以專門為他們設(shè)置一些思維訓(xùn)練性難題,由淺入深、層層鋪設(shè)地提問,達到鍛煉學生思維的目的,讓他們有更多的機會表現(xiàn),讓他們體驗到成功的喜悅,也讓他們知道老師在關(guān)注他們,以增強他們的自信心,提高他們學習音樂的積極性,從而使每一位學生都能夠得到發(fā)展。
綜上所述,提問是音樂教學必不可少的重要環(huán)節(jié),有效提問能促使有效教學的生成。在新課程的理念下,教師不能只關(guān)注種種先進的教學手段,而是要從細微做起,從“我”做起,研究新課標、新教材,研究學生,研究課堂,積累教學經(jīng)驗,從而提高有效提問的設(shè)計能力。
參考文獻:
在以往的教學理念好像是只有文化理論課程才會留作業(yè)給學生去完成，對于小學音樂學科來講，都沒有受到重視；但是像音樂這樣的輔助學科來看，是否真的不需要布置作業(yè)給學生呢？答辯當然是否定的，新課程標準要求學校必須重視對學生的素質(zhì)教育，不僅要求學生掌握基本的文化課的知識，對藝術(shù)類課程也應(yīng)當不斷加強自己的認識和理解，通過藝術(shù)類課程的學習，學生可以增強自己的審美能力，促進自己個性才能的發(fā)揮，不斷發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，提高素質(zhì)教育的教學效果。
一、小學音樂作業(yè)的特點
1、作業(yè)功能的愉悅性
同文化類學科的作業(yè)不同，音樂作業(yè)具有很強的愉悅功能，音樂教師所布置的音樂作業(yè)不是要求學生以文字或解題的形式將音樂知識進行課后的鞏固訓(xùn)練，而是讓學生將音樂融入到自己的現(xiàn)實生活當中，例如，在教完《幸福拍手歌》這一節(jié)課的時候，我會讓學生在課下積極與同學進行拍手表演，也鼓勵他們回家與家長一起進行唱歌練習，這樣的一次作業(yè)練習，能夠讓學生在日常的生活當中感受到音樂的魅力，真正發(fā)揮音樂的愉悅功能，不但能夠愉悅學生的身心，還能充分調(diào)動學生參與音樂審美活動的積極性，使學生保持良好的心境，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，尤其是小學時期的音樂教育，只有加強學生的實踐練習，才能充分提高學生的學習興趣，通過這樣的方式不僅能夠使學生從小就樹立起對音樂的感知能力，也能提高學生的審美水平。
2、作業(yè)過程的體驗性
音樂藝術(shù)是一門情感性的學科，音樂教師在課堂教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的音樂體驗和感悟能力，讓學生在欣賞音樂的過程中思想上得到啟迪，素質(zhì)上得到提高。音樂教學的本質(zhì)就是一種提高審美能力的教育，學生只有在親身的體驗學習當中才能夠?qū)γ赖氖挛镉兴形?，才能影響到自己的思想變化，小學生正處在成長發(fā)育的時期，還沒有完全形成完整的價值觀念和審美觀念，在這一時期對學生進行審美教育，往往能夠影響到學生一生的發(fā)展，因此，在小學時期對學生進行音樂作業(yè)的過程體驗，具有很重要的意義，例如，二年級教材中有一首歌曲是《不再麻煩好媽媽》，學生通過對這首歌的學習和感悟，能夠理解媽媽的辛勞和對自己的呵護，使小學生從小就理解自己的媽媽，成為一個懂事的好孩子，而這種良好意識的形成就是在學生的情感體驗過程中所逐步形成的。
3、作業(yè)形式的多樣性
音樂作業(yè)的練習不僅能夠提高學生的審美能力，還能有效地陶冶學生的情操，是一門具有很強的藝術(shù)價值的學科，小學音樂教師應(yīng)當根據(jù)這一時期孩子的特點，圍繞教材內(nèi)容對學生的音樂素養(yǎng)進行具有針對性的練習，采用多樣化的作業(yè)形式，提高學生音樂練習的積極性和興趣，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，對學生的音樂作業(yè)的布置形式主要有社會型、師生型、伙伴型、親子型這幾種類型，也就是讓學生通過與周圍相關(guān)聯(lián)的人的相互合作，增強學生的音樂鍛煉能力，例如，學生在課堂上學習了新的歌曲之后，可以積極鼓勵學生參與一些歌唱比賽等活動，使學生在社會實踐活動中積極展現(xiàn)自己的才華，并且在活動的過程中感受到成功的喜悅，進而增強學生學習音樂的自信心。
二、設(shè)計小學音樂作業(yè)的方法
1、設(shè)計形式多樣的音樂作業(yè)
要想充分發(fā)揮音樂作業(yè)的效果，使學生積極地去完成作業(yè)，教師就要設(shè)計多樣化的音樂形式，加強同學之間的合作學習，例如，教師可以安排學生進行集體表演的作業(yè)形式，也可以組織學生進行小組唱的練習等，這種形式不但可以激發(fā)學生的表演欲望，挖掘?qū)W生的音樂天賦，還可以使學生在作業(yè)的完成過程當中感受到合作的重要意義，體會到作業(yè)完成的喜悅，教師也可以安排學生在放學后回家同父母合作完成作業(yè)，這樣不但可以提高學生學習的熱情，還能加強學生與家長之間的情感交流，例如，在學到《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的時候，我會安排學生回家與家長一起合唱歌曲，并讓學生請教家長自己在童年的時候都喜歡聽那些歌曲，可以讓家長教給他們一些舊年代的兒童歌曲，增強音樂的教育意義。
2、遵循因材施教的理念，促進學生的個性化成長
每個人的天賦不同，對音樂的接受能力也不同，不是每個人生來就可以成為音樂家的，因此，教師在布置音樂作業(yè)的時候要根據(jù)學生的能力而定，根據(jù)學生的不同學習情況和音樂領(lǐng)悟能力，安排給他們不同的音樂作業(yè)，因人而異，有層次有選擇性的加強對學生的音樂素養(yǎng)的鍛煉，例如，在小組合作完成音樂作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)不同學生的實際特點，安排會唱的學生來唱歌，安排會跳的學生來跳舞，會伴奏的學生來進行伴奏，使每個學生的才能都能得到有效地施展，使每個學生都能積極參與到音樂作業(yè)的練習中來，提高學生完成音樂作業(yè)的興趣，也促進了學生個性化的發(fā)揮。
3、加強對學生的正面評價
小學生的音樂天賦各有差異，對教師的評價又非常在意，因此，教師在學生完成音樂作業(yè)的過程當中，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和進步，不斷對學生進行一些正面的評價，鼓勵學生將音樂的學習和實踐融入到自己的實際生活中來，增強學生學習音樂的信心，使學生在音樂作業(yè)完成的過程當中感受到成功的喜悅，提高學生的審美能力。
三、結(jié)語
音樂作業(yè)帶有很強的實踐性，教師在進行音樂作業(yè)的設(shè)計中一定要做到內(nèi)容獨特、形式新穎、有挑戰(zhàn)性、易于操作，這樣這樣的音樂作業(yè)形式才會激發(fā)學生的興趣，受到學生的歡迎，使學生在作業(yè)的完成過程當中不斷提高自己的音樂欣賞水平，提高自己的審美能力，促進自己個性化的發(fā)揮，實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]晏然，淺談如何提高小學音樂教學質(zhì)量[J].大眾文藝，2014/05
[2]張妮，音樂也應(yīng)該有作業(yè)[J].浙江教育科學，2011/04
高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念，重視學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于高中音樂教學之中。即面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發(fā)展，堅持落實基礎(chǔ)知識和基本技能與重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合，把情感、激勵、競爭帶進課堂，使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。
一、高效課堂設(shè)計的前提是教師精心的備課
“臺上一分鐘，臺下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。
首先備課標，因為課標是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標的不良的習慣，應(yīng)該把課標熟記于心；其次備教材，教材是師生進行共同學習的平臺，老師要整合各種資源，并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學生，就是要了解學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗。因為教學總是在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上循序漸進的。在課間應(yīng)多與學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設(shè)計高效的課堂，備好課至關(guān)重要。
二、高效課堂設(shè)計，應(yīng)注重激發(fā)學生的思考欲望
古人云："學而不思則罔，思而不學則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點。在教學中，引發(fā)學生思考問題的策略有：
1、"捕捉新奇’找’問題"。高中音樂教學領(lǐng)域中有許多名詞和知識對學生來說是新奇的，像"調(diào)式"、"和聲"、"華彩段"等。學生初次接觸有關(guān)調(diào)式與和聲的歌曲時，很容易產(chǎn)生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新知識的能力。
2、"發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識"。教學活動過程中有很多看似相近的概念，鼓勵學生找出各概念的要點，對比異同，找出聯(lián)系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題，開始學習時很多學生會有疑惑，經(jīng)過討論，學生舉出了很多學習中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學生間相互的討論，不僅化解了疑點，而且增長了知識。
3、"縱橫比較’更’清晰"。
在學生學習時會對有關(guān)相互干擾的樂理知識產(chǎn)生混淆。如音高、音調(diào)、音階、音節(jié)四個相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時，對高中生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區(qū)別，其次要對各種概念力所能及的應(yīng)用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復(fù)雜的知識體系更加清晰。因此，教師在課堂設(shè)計上應(yīng)盡可能的采用靈活多變的比較教學策略，充分激發(fā)學生的學習興趣，就能提高課堂效率，使學生獲得新的樂理知識。
三、高效課堂的設(shè)計，應(yīng)注重學生學習方法的培養(yǎng)
"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時教學中，應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些必要的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯(lián)想和知識與實際唱歌的結(jié)合應(yīng)用等方法。
1、通過知識橫縱向的聯(lián)想，使錯綜復(fù)雜的基礎(chǔ)知識更加系統(tǒng)化、立體化、有序化。高中音樂樂理知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解，并通過實例來深化、拓展，使自己對知識點的掌握更加有效，運用起來更加準確。因此，引導(dǎo)學生抓住樂理知識體系這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把高中音樂基礎(chǔ)知識搭建成適合自己的一張理論體系網(wǎng)絡(luò)。
2、在構(gòu)建完善的樂理知識體系的同時，還應(yīng)注意理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系。
鼓勵學生把所學的樂理知識應(yīng)用于平時的唱歌消遣當中，注意理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系。在學習有關(guān)大合唱中的分"聲部"知識時，很多同學會問，"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產(chǎn)生原理是什么嗎？對于諸如此類的問題，倡導(dǎo)學生運用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現(xiàn)象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解，也提高了學生應(yīng)用實踐的能力。
3、在預(yù)習、聽講、合作探究、復(fù)習和作業(yè)、總結(jié)等各個常規(guī)步驟中，引導(dǎo)學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣，當然，學生開始時會感到有點難度，只要持之以恒就會嘗到甜頭，繼而會有更大的突破。我們要知道，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣是設(shè)計高效課堂的關(guān)鍵，也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果，必須引導(dǎo)學生掌握科學、合理、高效的學習方法。
引言
有效性教學是由美國教育心理學家鮑里奇基于一項教學實驗而聞名于世的教學理論，其主要內(nèi)容是指在經(jīng)過若干時間段的課堂教學之后，學生能夠從課堂中獲得的具體的進步。因此，小學音樂課堂教學的有效性與教師教學任務(wù)的完成并沒有特別大的關(guān)系，其重點在于學生有沒有從教師的教學中學到什么知識或者獲得一定的學習體會。音樂課堂教學作為我國小學素質(zhì)教育的重點，需要引起我國相關(guān)教育工作人員的重視。
1.小學音樂課堂教學存在的主要問題
1.1教學目標不明確
當前，一些小學音樂教師在進行課堂教學的過程中缺乏明確的教學目標。作為教學設(shè)計的重要依據(jù)，要想強化小學音樂課堂教學效果，教學目標必須明確。一些小學教師為了完成任務(wù)而教學，沒有明確的教學目標。小學音樂是素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一門學科，旨在提高小學生的審美品位和個人情操，因此，教師應(yīng)將教學目標定位為培養(yǎng)學生的審美品位和個人情操，而非單純地完成教材任務(wù)。而且，在小學音樂課堂教學中，一些教師并沒有嚴格地按照小學音樂課程的培養(yǎng)目標及教學大綱進行教學目標的制定，導(dǎo)致小學音樂課堂教學目標過高或者過低，影響教師的課堂教學效果，使得學生的學習質(zhì)量降低[1]。
1.2教學方式單一
教師在進行小學音樂課堂教學的過程中，大多采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，學生只能被動地接受知識，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學的過程中，喜歡講授學生很難理解的音樂理論知識，忽視小學生身心發(fā)展的特點。這種傳統(tǒng)單一的教學方式不僅禁錮了小學生的發(fā)散性思維，還導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學，很可能使小學生缺乏對小學音樂的學習興趣，這樣一來，我國的小學音樂教育將很難得到進步。
我國的小學音樂教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂專業(yè)的相關(guān)文憑。由于教師本身知識水平的關(guān)系，很可能導(dǎo)致小學音樂課堂教學的教學質(zhì)量受到直接影響。因此，學校應(yīng)大力引進高素質(zhì)、專業(yè)能力強的教師，加強師資隊伍，進而提高小學音樂課堂教學的教學質(zhì)量和有效性。
1.3課堂教學模式固化
在課堂教學中，教學設(shè)計是重要環(huán)節(jié)，其影響小學課堂教學質(zhì)量。當前，一些教師的教學設(shè)計較為模式化。教師嚴格按照備課稿來進行講解，導(dǎo)致學生學習模式過于機械化，制約了學生的思維，進而影響了學生想象能力和思維能力的培養(yǎng)。
2.提高小學音樂課堂教學有效性的措施
2.1激發(fā)學生的學習興趣
提高小學音樂課堂教學有效性的關(guān)鍵是激發(fā)學生對音樂的學習興趣。教師在進行音樂課堂教學的過程中可以通過范唱的方式引導(dǎo)學生學習音樂。范唱是讓學生接受一首歌的敲門磚，如果教師范唱得生動好聽，就能夠給學生留下深刻的印象，教師聲情并茂的演唱能夠很好地感染學生，激發(fā)學生對音樂的興趣[2]。此外，信息化教學手段也是提高學生學習興趣的重要手段之一，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學中的應(yīng)用，能夠拓展音樂教學課堂的教學內(nèi)容，豐富小學音樂教學形式。針對小學生好奇心強的特點，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臉防碇R變得生動，使學生樂于接受。
2.2提高教師的素質(zhì)
作為知識與學生之間的媒介，教師在教學中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。一方面，學校要強化教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師不僅能夠嚴肅正確地看待教育事業(yè)，還能夠認清自己肩負的使命和責任。另一方面，教師應(yīng)當不斷提高、充實自身的專業(yè)知識水平，多參加學校及教育部門組織的教學交流活動，加強對自身教學能力的培養(yǎng)。
2.3豐富教學手段
教師在課堂教學過程中，可以通過多種教學手段提高課堂教學的有效性。例如，將音樂課設(shè)計成一場有趣的游戲活動，讓學生在游戲的過程中不斷發(fā)掘和學習音樂知識。通過這種教學手段，學生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學生學習到一些基礎(chǔ)的樂理知識，為學生以后學習音樂做好鋪墊。
結(jié)語
在新課改的背景之下，實現(xiàn)小學音樂課堂教學有效性的提高將是一個漫長的過程，在這個過程中，需要廣大一線音樂教師不斷探索，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍中感受音樂、學習音樂，從而真正提高小學音樂課堂教學的有效性。
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0127――01
實施新課程后，教師的教學觀念改變了，教學方法多樣了，師生互動豐富了。不少教師對音樂課精心設(shè)計教學內(nèi)容，教學方法多種多樣，課件設(shè)計新穎富有動感，教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生學習興趣高漲，課堂教學形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩，教學效果相當不錯，真正起到引領(lǐng)的作用。但是有的小學音樂課堂教學又是另一種現(xiàn)象：一是教師上課隨意性強。二是學生上音樂課更是隨意。針對上述兩種不良現(xiàn)象，為了提高小學音樂課堂教學實效，筆者以為要建立落實音樂課堂教學常規(guī)，規(guī)范教師的教學行為，同時音樂課堂教學設(shè)計要從學生實際出發(fā)，以音樂為本以音樂審美為核心。
1 建立有效的課堂常規(guī)
良好的教學常規(guī)是教學有序進行的保證，沒有規(guī)矩的課堂教學是無法進行有效學習的?？涿兰~斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！?/p>
1.1 學生進教室的常規(guī) 學生帶齊音樂課本或上課用的筆和樂器，要求學生做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，讓學生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的坐位上安靜等待上課。
1.2聆聽音樂的常規(guī)
欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養(yǎng)學生安靜聆聽音樂的好習慣。
1.3歌唱的常規(guī)
我們音樂教師都明確音樂教學的任務(wù)不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音做到統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時思想集中、聲音飽滿、富有表情。
1.4表演的常規(guī)
音樂表演是學生喜歡的一項活動。我們音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演時的具體要求，明確表演的目的。要求學生表演時要有合作的精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進行表演。當學生表演結(jié)束時要進行適當?shù)脑u價，使學生明白今后努力的方向。
1.5樂器練習的常規(guī)
為了提高學生的音準、音樂興趣，樂器進課堂是非常必要的。但許多同學在上課時就會隨意拿出樂器吹奏，影響課堂教學。教師應(yīng)根據(jù)教學環(huán)境要求學生上課時樂器一律放在某地方(如自己的凳子下)，練習時才能拿出米，練習時要注意姿勢正確，聆聽自己吹奏的聲音，學生示范時認真聆聽注意觀察，結(jié)束時整理好樂器。
2 精心設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)
課堂教學僅有教學常規(guī)是不夠的，它僅僅是為我們的教學有效實施提供了環(huán)境的保證。要提高小學音樂課堂教學有效性，教師在設(shè)計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：
2.1 教學設(shè)計是否符合學生的生理年齡特點、認知水平及學生的心理期望；
2.2 教學設(shè)計是否鮮活有創(chuàng)意，學生樂于參與；
2.3 教學設(shè)計能否激起學生求知的欲望和實踐的沖動
有一位教師在歌曲教學《貓虎歌》時設(shè)計了這樣幾個問題：這首歌曲特點適合下列哪組詞語?活潑風趣莊重沉穩(wěn)抒情緩慢。因為二年級的學生對“莊重沉穩(wěn)”這些詞語的理解還是有一定難度的，這樣的教學設(shè)計偏離了學生的實際，很難取得理想的教學效果。還有位教師讓學生聆聽《我們的田野》歌曲時，設(shè)計了二個問題：(1)這首歌曲給你什么感受?(2)這首歌的旋律、歌詞是怎樣?第二個目標設(shè)計模棱兩可，很難讓學生回答。一節(jié)好的音樂課堂教學設(shè)計，一定是與教學對象的年齡特點、心理可接受水平及期望值相符合的，離開了這一點，再好的設(shè)計也是沒有意義的。在欣賞《加伏特舞曲》時，筆者設(shè)計了這樣個教學環(huán)節(jié)：教師穿上了美麗的小舞鞋，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂的高低起伏表現(xiàn)得非常直觀形象，取得了良好的教學效果。
【中圖分類號]G623.71
小學音樂新課標對課堂設(shè)計提出新的理念，對教師提出新的要求，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，提高學生的審美品位，讓他們了解音樂，樹立正確的音樂審美觀。一堂理想的、高質(zhì)量的音樂課，不僅是學生的夢想，也是我們每一位音樂教師夢寐以求的理想境界。這需要我們每一位音樂教育工作者不斷地以全新的理念來指導(dǎo)我們教學實踐，反思我們的教學行為，進而改進我們的課堂教學，真正構(gòu)建和諧的小學音樂課堂。以下筆者結(jié)合自己的體會，對小學音樂有效教學進行分析。
一、小學音樂教學存在的問題分析
（一）按照教案上課"照本宣科"，忽視學生主體缺少靈活性
在課堂上有時會發(fā)現(xiàn)教師的課前準備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時是如此精心的準備換來的課堂卻是低效的，這是為什么呢？因為個別教師只是備了教案，卻忽視了學生學習的主體性，也就是解決了怎么教卻沒有解決怎么學，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學習；只重視教學媒體演示、操作，輕視師生之間的教學交流，造成音樂課堂教師一人演獨角戲，學生當觀眾坐船板凳的現(xiàn)象。
（二）問題的提出過于單一，問題的指向性不明確
經(jīng)常聽到有的音樂教師在課堂上提出一些沒有意義的問題，也可以說是浪費時間的問題。例如，"這首歌曲好不好聽？""你們喜歡這首歌曲嗎？""我們今天就來學習這首歌曲好不好？"等等，這樣低層次的提問甚至是流于形式的提問，造成課堂時間嚴重浪費，同時也讓學生總是處于低層次的學習之中，缺乏思考，同時也影響學生正確思維方式的形成，降低了音樂課學習的層次。
（三）忽視音樂學科的本質(zhì)，教學設(shè)計盲目性
對音樂本質(zhì)的了解可以為音樂教育的本質(zhì)問題奠定基礎(chǔ)，首先音樂是聽覺（聲音、聲響）的藝術(shù)，音樂是情感的藝術(shù)、音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)、音樂是創(chuàng)作的藝術(shù)。忽略了音樂學科的本質(zhì)以及音樂教育的的本質(zhì)，沒有以音樂為本來教學，很多教師在教學設(shè)計的諸多環(huán)節(jié)迷失了方向，把音樂課上成了歷史、地理課，過多強調(diào)作品的背景、創(chuàng)作來源和地理風光景象等，而重要的音樂旋律、音符、節(jié)奏忽略了。忽視音樂本體的現(xiàn)象尚不止這些，比如只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂知識技能的教學；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學習；只重視教學媒體演示、操作，輕視師生之間的教學交流等。
（四）課堂結(jié)構(gòu)不合理，課堂氛圍沉悶
小學音樂課堂教學無論是唱歌教學還是欣賞教學或是活動課，都有它合理的課堂結(jié)構(gòu)。以唱歌教學為例，課堂的結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該是兩段體的結(jié)構(gòu)，即讓學生在動靜結(jié)合的課堂氛圍中學習音樂。音樂是音響的藝術(shù)，是表現(xiàn)的藝術(shù)，實際上音樂更是動靜結(jié)合的藝術(shù)。所以在音樂課上，既要有動態(tài)的氛圍，也要有靜態(tài)的學習，音樂課更是情感的課堂，所以在音樂課上要有輕松愉悅的氛圍，就是所謂的動靜結(jié)合。
二、有效實施小學音樂教學的建議
我想從課堂準備、實施過程以及教學評價三方面，從課堂教學有效的視角，提出一些針對性措施：
（一）有效性音樂課堂教學課前準備
1、確定教學目標
教學目標的制定要以學生的具體情況為必要依據(jù)，學生既是學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。學生的基礎(chǔ)知識怎么樣，通過課堂教學能達到什么程度，其身心素質(zhì)能否適應(yīng)并因此得到進一步的發(fā)展，往往從根本上影響教學目標的設(shè)定。我國小學基礎(chǔ)音樂教育是面向全體普通人的大眾教育，是為了提高普通大眾的音樂素養(yǎng)，而非培養(yǎng)音樂家的精英教育。音樂教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據(jù)對學生的學情了解，來設(shè)計教學目標。
2、教學方案設(shè)計
第一，在對學情認真分析的基礎(chǔ)上進行音樂教學方案設(shè)計。按照建構(gòu)主義理論，學生是學習的主人，一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題，同化新知識，并構(gòu)建完善自我的過程。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要在認真分析學情的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的興趣對教學內(nèi)容進行差異化處理，確定教學起點，以便因材施教。例如在《玩具進行曲》的教學設(shè)計中，我是這樣進行差異化設(shè)計的，請班上的同學選擇完成下面練習：（1）你能找出生活身邊能發(fā)出聲音的"小樂器"么？（2）把歌曲中你能聽辨出來的樂器記錄下來。教師這樣的設(shè)計教學目標，就是考慮了不同學習程度學生的學情，讓學生在"尋找身邊的音樂"這個問題上自由選擇適合最自己的方式，根據(jù)自己的能力回答問題，區(qū)別對待學生。
第二，要在方案設(shè)計中注意教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學方法的選擇，這是教學方案的關(guān)鍵所在。設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，要精心設(shè)計好每一節(jié)課教學的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生的認識、情感前提及知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，合理安排呈現(xiàn)的先后順序，同時注意各個環(huán)節(jié)銜接的自然協(xié)調(diào)。設(shè)計有效的音樂課堂教學應(yīng)該充分考慮到教師"教什么"學生"怎么學"，確定不同的施教策略，選擇不同的教學方法，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。如我在《洞家兒童多快樂》這堂課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在，先為學生播放也羅舞片段，讓學生觀察出是我國哪個少數(shù)民族的舞蹈。然后再播放《洞家兒童多快樂》的歌曲，并出示侗族代表性建筑、風光、風俗視頻，讓學生對美麗的侗族有大體的印象和產(chǎn)生主觀的感受。最后再提出問題：假如你到了美麗又富有濃郁人文風俗的洞族，你最想做些什么？通過這一特殊環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動了學生學習的積極性，提高他們學習興趣，讓他們化被動學習為主動學習，讓他們自己猜想在美麗的洞族會有什么樣的故事，就會展現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。
3、課程資源開發(fā)與利用
新課標下的課程資源可分為素材性資源和條件性資源，從表現(xiàn)形式上可視為隱形資源和顯形資源，從構(gòu)成上看可分為直接資源和間接資源等等，這些都應(yīng)把握其特征以便于開發(fā)和利用。
（1）素材性資源包括知識的、技能的、經(jīng)驗的、活動的、方式方法的、情感態(tài)度的；
（2）條件性資源可概括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)施和環(huán)境，這些都是課程的重要資源；
（3）隱形資源主要是指校園文化、校園生活、人際關(guān)系、集體活動班級氛圍等，是通過隱形潛移默化地影響學生的課程；
（4）顯形資源是指學校正規(guī)的學術(shù)性課程和計劃內(nèi)的活動課程，是有目的、有計劃、有組織的學習活動，這類課程主要是以知識獲得技能形成為主進行的。
（二）有效性音樂課堂教學實施過程
1、激發(fā)學生主動性參與
音樂來源于生活，課堂中學習的音樂內(nèi)容必定是與學生的社會生活緊密聯(lián)系的，教師可引導(dǎo)學生多留意生活中感受到的音樂，養(yǎng)成有意聆聽的好習慣，鼓勵學生積極參與音樂社會實踐活動，激發(fā)學生學習音樂的興趣，積極主動參與到音樂課堂教學活動中。引導(dǎo)學生大膽創(chuàng)作與實踐。關(guān)于小學低年級的教學，奧爾夫教學法對音樂教學十分有幫助，它注重教學過程，強調(diào)讓兒童們自己去做，讓孩子們主動參與到音樂活動實踐中，在實踐中感受，體驗，創(chuàng)作。沒有重復(fù)就沒有音樂，每個音樂作品當中都有它的重復(fù)，當然在音樂課堂教學中少也不了重復(fù)這個教學方法，如在《玩具進行曲》教學中，首先要讓學生反復(fù)先聆聽大鼓和碰鈴聲間等，并讓他們進行討論歸納，再反復(fù)聆聽這些聲音從力度上，節(jié)奏上有什么區(qū)別，最后讓學生從身邊尋找"樂器"，跺跺腳拍拍手拍桌子敲打文具盒，分別代表什么樣的樂器聲響與節(jié)奏，通過體態(tài)律動的教學方式，激發(fā)學生對音樂學習的興趣和主動性，讓學生認識到原來音樂中的節(jié)奏就在自己身邊。
2、倡導(dǎo)自主探究性學習
探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革，學生將從被動學習者變成主動參與的學習者；學生由過去從學科概念、規(guī)律的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學習方式；教學模式也將發(fā)生根本性的改變。自主學習，是指在教師指導(dǎo)下學生積極參與問題討論，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的一種學習方式，其強調(diào)的是學生獨立、自主、創(chuàng)新地學習。教師在教學中可為學生充分提供良好的、自由的活動空間和時間，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中走進音樂，體驗音樂，享受音樂，激發(fā)學生的形象思維能力，鼓勵學生充分表達自己的想法。
如《雷鳴電閃波爾卡》一課，可以在課前采用自主研究性學習法，在課堂上選用"情境法"，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，指導(dǎo)學生聽辨、感悟樂曲。學生都有自我表達和表現(xiàn)的愿望，通過聆聽音樂和歌唱表現(xiàn)出來的各種動作表情是學生音樂創(chuàng)造活動中最普遍、最基本的表現(xiàn)形式，最后在適宜的時間啟發(fā)學生以自己喜歡的方式學習和表現(xiàn)音樂。在此教學片斷中，不要一上來就為學生播放《雷》，而是播放雷雨的自然音響，"你能用你身邊的樂器合作創(chuàng)作出一場雷雨么？"學生分組討論，排練進行了表演：有的同學用抖動書頁的聲音作風聲、有的同學搖水瓶的聲音代表雨聲，更有的同學用拍打腹部和拉拉鏈的聲音模仿打雷的聲音等。通過引導(dǎo)學生自主學習，主動學習，讓學生在學習音樂的過程中快樂且滿足，并獲得極大的成就感。
3、促進學生合作性學習
在音樂教學過程中，音樂教師通常采用小組學習的方式，小組合作學習能夠是小組成員之間相互激發(fā)與促進，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在進行小組合作學習時，首先，教師要對學生進行科學合理的分組。通過對學生的課前學情分析，教師應(yīng)該注意讓成績，個性，能力各異的學生在一個小組，這樣的搭配可以起到互補的作用，讓小組內(nèi)每一個同學都能參與到課堂學習中；然后要注意課堂小組討論的時間，不宜過長，8-10分即可；其次，教師要注意發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，在音樂課堂小組合作學習中，教師既是參與者又是主要執(zhí)行者，因此要注意在進行教學指導(dǎo)的公平性；最后在小組討論結(jié)束后，通過師生評價，小組評價，自我評價的方式進行教學評價。
（三）課堂音樂有效性教學評價方法
小學音樂教學評價要明確小學音樂教育目標，做到智力因素與非智力因素并舉，使測試更趨完善?？己说膬?nèi)容要以《小學音樂教學大綱》規(guī)定的基本要求為依據(jù)?？己说姆绞揭`活多樣，應(yīng)有利于增強小學生的學習信心，提高他們的學習積極性。音樂素質(zhì)教育評價應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.觀察法是進行音樂教育評價最常見的方法之一，在音樂這種技能學科的評價中作用更加明顯
在日常教學中，教師要有意識地從紀律、唱歌、樂理、欣賞幾個方面觀察學生，視其表現(xiàn)定等級或評分?？蓪⒅饔^評分與客觀評分相結(jié)合，讓學生參與評價，老師進行指導(dǎo)。以音樂欣賞為例，我設(shè)計了幾條指標，如參與討論的程度如何？對樂曲的理解程度如何？每項指標下設(shè)四檔成績，視學生表現(xiàn)定等級或評分。如參與討論積極評為A，理解樂曲不準確評為C等等。另外，我還設(shè)計了幾個小欄目，如A、B比賽制，幸運大擂臺，等等。激發(fā)學生參與，并視學生參與表現(xiàn)的情況打分，占總成績的50%。
2.綜合復(fù)習課
在每上完三、四節(jié)課以后，都要準備一節(jié)綜合復(fù)習課。在這節(jié)課內(nèi)要求學生回答有關(guān)音樂知識方面的問題，把零星的知識貫通成系統(tǒng)的知識。然后再進行"賽歌會"，讓學生把學過的歌曲進行一次大復(fù)習、大表演。通過這項活動，使學生的學習狀況得到及時反饋，將其成績納入總評之中。
3.期末考試
期末考試最好包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）筆試抽簽考試。把卷子分成三個不同版塊的內(nèi)容并附上有趣的名稱，如：節(jié)奏大比拼試題、音樂符號知多少試題、小旋律顯功夫試題。學生就考抽到的類型試題，考試時間以10分鐘為宜。這樣的筆試形式和其它科目考試相比，學生不會有的嚴重的心里負擔，同時具有激發(fā)學生考試的興趣，有較強的探索性和趣味性。
（2）表演唱。把學生分成層次相當?shù)?個小組，每個組抽到規(guī)定的內(nèi)容后，在歌曲中加入舞蹈、詩歌等，排練成節(jié)目（以歌唱為主），把整個考試變成一個娛樂性的表演。教師可以提前將表現(xiàn)、音準、節(jié)奏、樂感、發(fā)音、動作等各項指標制成等級表，在實際評價時直接利用。
（3）音樂表演加分項（特長項）?？梢詡€人表演，也可自由組合，內(nèi)容（積極健康）、形式不限制，將學生的表現(xiàn)直接在考試的最后成績上加分。這樣的考試就變成了一臺班級文娛匯演了，既能為考試加分也能為同學們獻上精彩的文藝節(jié)目表演，何樂而不為呢？
結(jié)語
研究課堂教學時效性的實例是很多的，但是卻如何提高課堂教學的有效性特別是小學音樂課堂教學有效性的策略還不夠完善和全面，因此我在論文中注重了對于提高小學音樂教學有效性策略的分析，尤其是怎對音樂課的本體的分析，力求為教育教學提供一定的借鑒和幫助。
參考文獻
[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-067
“教無定法，貴在得法?！毙W音樂課堂教學方法眾多，教師要深入探討教學內(nèi)容，對學生學習實際進行多重調(diào)研，通過創(chuàng)新教學情境、優(yōu)化學習體驗、融匯對其他學科的認知，有效激發(fā)學生學習的主動性，提升學生思維品質(zhì)，拓展學生認知域度。教師對課堂教學方法展開創(chuàng)新活動，優(yōu)化教學設(shè)計，不僅符合新課改基本精神要義，也符合學生學習規(guī)律發(fā)展的實際訴求，為塑造學生審美品質(zhì)創(chuàng)造重要契機。
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學生學習興趣
音樂課堂教學情境創(chuàng)設(shè)切入點眾多，教師要對教材文本學習內(nèi)容展開深度解析，通過講述音樂故事、引入詩歌、展示圖片、播放視頻、介入游戲等方式，為學生提供生動的學習情境，激發(fā)學生主動學習音樂的意識。小學生興趣廣泛，好奇心強，如果教師能夠適時介入多媒體輔助教學，為學生展示音樂視頻、動畫、文字、音頻等信息材料，自然能夠成功激活學生學習音樂的興趣。
如，在學唱《長成一座山》時，教師首先提出一個問題：大家知道有哪些專門歌頌爸爸的歌曲嗎？學生展開熱烈討論，很快就給出一些歌曲的名字：《我有一個好爸爸》《父親》《爸爸的草鞋》《爸爸》等。教師帶頭唱了一首《父親》，學生給予熱烈的掌聲。教師讓學生自由選唱歌頌爸爸的歌曲，教室內(nèi)頓時活躍起來。教師順勢引入新歌《長成一座山》的學習，并再次對這首歌曲進行范唱，很多學生一邊聆聽教師演唱一邊跟隨教師小聲哼唱。學生不僅聽得如癡如醉，也對歌曲內(nèi)涵有了一定的感知和理解。
教師讓學生找歌頌爸爸的歌曲，激發(fā)了學生的學習熱情，并搜集了很多相關(guān)信息。教師帶頭演唱，給學生帶來很強的感染力，學生學習熱情被激活，課堂學習自然呈現(xiàn)良性狀態(tài)。
二、優(yōu)化體驗，提升學生思維訓(xùn)練
新課程標準特別強調(diào)小學音樂學習要注重審美體驗感知，在音樂課堂教學設(shè)計中，教師要為學生提供更多的音樂體驗機會，用音樂的感染力打動學生，音樂欣賞、課堂演繹等，都能夠給學生帶來音樂體驗感知。音樂欣賞可以讓學生通過反復(fù)聆聽，對重點橋段進行分節(jié)體會；課堂演繹，可以讓學生在實踐操作中感知音樂內(nèi)涵，通過多種形式的表演實踐活動，體驗音樂作品包含的情感因素，提升學生學習音樂的主動性。
如，小學生對國歌的理解還比較膚淺，當教師引導(dǎo)學生學唱《國歌》時，很多學生思想還比較僵化。為提升學生的情感體驗，教師利用多媒體播放奧運會比賽視頻，讓學生感受中國運動員的頑強斗志，當運動員經(jīng)過艱辛努力贏得勝利后，莊嚴的國歌響起，五星紅旗升起，那種場面具有強大的震撼力。教師不失時機地給出解說，對畫面和運動員進行必要的介紹，學生被這樣的場面所感染，再來學唱國歌時，也是非常的莊重和嚴肅。教師對國歌內(nèi)容進行講解，對國歌誕生過程進行介紹，學生都聽得非常認真。
小學生對國歌缺少深刻的認知，教師播放相關(guān)視頻，給學生帶來強烈感染，其愛國熱情被點燃。學生的情感一旦被調(diào)動起來，課堂教學自然順利進入認知升華的階段。
三、多元融匯，拓展學生認知域度
音樂教學中，教師要有融會貫通意識，注重音樂與其他學科的橫向聯(lián)系。教師拓寬學生的認知域度，對塑造學生音樂素質(zhì)有重要幫助。小學音樂與美術(shù)、語文、自然、科學、思想品德等學科都有多重聯(lián)系，教師要注意調(diào)整教學方法，自然引入其他學科，為音樂學習提供更多的資源信息。音樂是一種奇妙的語言，教師要讓學生學會融會貫通，在不同的體驗感知中形成審美觀念。
如，學習《春之歌》時，教師先讓學生找出描寫春天的成語，學生對這個內(nèi)容非常熟悉，很快給出多組成語：五彩繽紛、五光十色、春意盎然、春光明媚、鳥語花香等。教師利用多媒體播放《春之歌》，讓學生描繪歌曲展示的春色畫面。隨后，教師再次播放歌曲《春之歌》，讓學生用不同的色彩來描繪春色。在此過程中，學生的學習已經(jīng)超出了音樂本身。
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂的培養(yǎng)有助于增強學生的自信心，提升學生的氣質(zhì)，凈化學生的心靈，學生的全面發(fā)展離不開音樂?？墒?，音樂課作為輔助課程，不參與學生的升學考試，所以學生對于音樂的學習就持有散漫的態(tài)度，造成音樂課堂紀律松散，學生的注意力不集中。這種現(xiàn)象的存在非常不利于學生的全面發(fā)展，所以要想讓學生重視音樂課，喜愛音樂課，就必須提升音樂課堂的魅力。
一、教學設(shè)計要具有吸引力
如果想讓學生對音樂課產(chǎn)生興趣，自覺地投入到音樂學習中來，就必須設(shè)計出讓學生感興趣、對學生具有吸引力的課堂教學。教學設(shè)計必須以學生為基礎(chǔ)，小學生的年齡尚小，不能長時間對一件事物保持高度的集中，而且學習習慣、興趣愛好還處在形成的階段，所以教師在進行教學設(shè)計時，要充分考慮到小學生所處的階段，以學生為中心，做好引導(dǎo)、鼓勵、提醒工作，調(diào)動每個學生在音樂課堂上的積極性。
以《小動物唱歌》這首歌曲為例，教師在進行教學設(shè)計時，首先要通過有趣的方式引入教學，如讓學生扮演小動物，進行聲音的模仿與對話，激發(fā)學生上課的熱情。然后，引入“聲音的強弱”這一概念，讓學生分辨剛才所模仿的動物，哪些聲音強，哪些聲音弱；并通過讓學生親自敲擊打擊樂器的方式，更好地理解聲音的強弱，通過自身的親身實踐，學生對這一概念的掌握會更加牢固。接著，再進行歌曲的學習。這樣三個部分緊密聯(lián)系，可以提高學生的注意力，又可以讓學生保持上課的熱情。
二、音樂教學與生活相結(jié)合
