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篇1

當(dāng)前，世界已全面進(jìn)入以大數(shù)據(jù)共享、信息爆炸為特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代。富有智能化和人性化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)成為了人們青睞和關(guān)注的焦點(diǎn)。人工智能作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代凝聚高端技術(shù)的超值網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)安全性、提高網(wǎng)絡(luò)操作自動(dòng)化等方面意義重大?，F(xiàn)階段，已有更多行業(yè)領(lǐng)域的用戶在應(yīng)用人工智能，體驗(yàn)這一技術(shù)所帶來的新生活。

1 人工智能簡(jiǎn)述

人工智能，即Artificial Intelligence，是現(xiàn)代社會(huì)特有的綜合類前沿學(xué)科，交叉云集了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制方法論、信息論、神經(jīng)生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，主要用來研究機(jī)器在思考、學(xué)習(xí)、規(guī)劃等行為的擬人態(tài)進(jìn)化，使之解決問題的能力大幅提升。人工智能發(fā)展至今已有超過60載歲月，其成就在整個(gè)歷程中熠熠生輝，代表著人類文明的不斷發(fā)展與超越。人工智能經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變革：第一階段是以人工智能驅(qū)動(dòng)機(jī)器設(shè)備，代替或輔助人類思考并解答難題；第二階段是研發(fā)智能機(jī)器人，處理不同系統(tǒng)及環(huán)境信息的交互工作，如不確定性信息的處理工作；第三階段的代表成果就是數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)海量模糊信息采集與分析，可視化技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)具有自主學(xué)習(xí)能力。

2 人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域代表成就

任何一項(xiàng)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，都源于人類開展生產(chǎn)生活的實(shí)際需求，人工智能技術(shù)的研究也不例外，發(fā)展至今已經(jīng)為解決不同領(lǐng)域的實(shí)際需求提供了眾多技術(shù)應(yīng)用。目前，人工智能在下列應(yīng)用領(lǐng)域中取得了代表性成就：

2.1 專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)，其實(shí)是由龐大的程序組編寫完成的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，廣泛積累不同專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)均可事先歸納分析，可按具體模式表示，從而幫助用戶憑借領(lǐng)域?qū)＜业墓逃兄R(shí)進(jìn)行推理解決問題。專家系統(tǒng)可系統(tǒng)化分析輸入信息并結(jié)合已有知識(shí)體系進(jìn)行全面推理，提出建O性的決策建議，相當(dāng)于發(fā)揮行業(yè)專家的作用。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)智能檢索

人工智能想要做到全面模擬人類思維和動(dòng)作，需要建設(shè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，便于及時(shí)開展智能檢索。數(shù)據(jù)庫(kù)基于計(jì)算機(jī)軟件開展，存儲(chǔ)了海量專業(yè)學(xué)科知識(shí)，也稱之為知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，一旦有用戶需要查閱解決該學(xué)科的專業(yè)問題，都可通過智能檢索功能實(shí)現(xiàn)快速精準(zhǔn)地檢索。

2.3 程序自動(dòng)設(shè)計(jì)

自動(dòng)化的程序設(shè)計(jì)就是借助更高規(guī)格高標(biāo)準(zhǔn)的程序設(shè)計(jì)系統(tǒng)來完成指定功能的程序設(shè)計(jì)，該系統(tǒng)需要用戶輸入所設(shè)計(jì)程序的需求目標(biāo)，并對(duì)整個(gè)流程和架構(gòu)有更為高級(jí)的描述，系統(tǒng)就能自動(dòng)組織對(duì)應(yīng)程序完成設(shè)計(jì)。高度自動(dòng)化的程序設(shè)計(jì)編寫方式，也展現(xiàn)了人工智能系統(tǒng)的思考、學(xué)習(xí)、修正自身缺陷的擬人態(tài)功能。

2.4 目標(biāo)模式識(shí)別

模式識(shí)別，顧名思義正是為識(shí)別不同物體的特征是否匹配目標(biāo)對(duì)象而具備的功能?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)加強(qiáng)了模式識(shí)別系統(tǒng)功能，能夠提高機(jī)器對(duì)外界信息的感知能力，不斷接受外界信息，對(duì)所處環(huán)境的特征進(jìn)行識(shí)別，加強(qiáng)概念理解。當(dāng)前，目標(biāo)模式識(shí)別已由二維向三維層面升級(jí)，為研究智能機(jī)器人提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域遠(yuǎn)不止上述這些，還在機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器視覺圖像處理（machine vision）、自然語(yǔ)言理解（Natural Language Understanding）、自然信息博弈論等方面發(fā)揮著重要的作用。

3 不同行業(yè)的人工智能技術(shù)應(yīng)用實(shí)例

目前，眾多企業(yè)為求發(fā)展，與內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理中加強(qiáng)了人工智能的應(yīng)用，聚力解決各項(xiàng)問題，為企業(yè)贏得了經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展。

3.1 企業(yè)管理應(yīng)用

將人工智能應(yīng)用于企業(yè)管理中，需要人的智能和人工智能之間的辯證關(guān)系，靈活運(yùn)用工智能應(yīng)用平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)管理智能軟件的開發(fā)工作，借助靈活的人工智能技術(shù)幫助企業(yè)實(shí)施科學(xué)決策。

3.2 水利管理應(yīng)用

人工智能能夠在水情控制與洪災(zāi)預(yù)報(bào)中發(fā)揮作用。如可使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和遺傳算法等技術(shù)，模擬汛期的最大洪峰與洪水總量，研究更有針對(duì)性的抗洪模型，提高了洪災(zāi)預(yù)報(bào)精度和汛期準(zhǔn)度，有效發(fā)揮防洪降災(zāi)、攔洪儲(chǔ)水的重要作用。同時(shí)，人工智能還能夠分析大江大河的復(fù)雜地質(zhì)與環(huán)境系統(tǒng)，對(duì)治理河流起到良好的輔助作用。

3.3 建筑行業(yè)應(yīng)用

目前，建筑行業(yè)的用地規(guī)劃、給排水工程、暖通空調(diào)工程、施工管理等內(nèi)容都在應(yīng)用人工智能。已有企業(yè)基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法發(fā)明了結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)探傷法，可查探建筑結(jié)構(gòu)損傷度；也可在市政工程建設(shè)中不斷強(qiáng)化正反向混合推理的理論思想，查明城市污水處理管網(wǎng)故障；可構(gòu)建用于分析建筑工程性能效益的系統(tǒng)，加強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目性能效益預(yù)測(cè)和實(shí)際效益分析。

3.4 機(jī)械行業(yè)應(yīng)用

人工智能同樣成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的機(jī)械行業(yè)技術(shù)中的重頭戲。如：人們利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法，設(shè)計(jì)出土方工程的機(jī)械調(diào)度的優(yōu)化方案；多個(gè)工程都可搭建含多目標(biāo)的尋優(yōu)函數(shù)模型。許多大型機(jī)械裝置，都配置了人工智能操作平臺(tái)，可提高安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控水平，增強(qiáng)機(jī)械操作自動(dòng)化，進(jìn)一步優(yōu)化生產(chǎn)效率。

3.5 商品銷售預(yù)測(cè)應(yīng)用

人工智能的各種函數(shù)模型或優(yōu)化算法，可在商品銷售金額的預(yù)測(cè)中發(fā)揮巨大作用。如：在計(jì)算機(jī)中輸入不同商品某一時(shí)間段的銷售額，形成非線性系統(tǒng)進(jìn)行分析，評(píng)估各種影響因素。采用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，不斷放大自分布處理、自組織學(xué)習(xí)、自適應(yīng)與自容錯(cuò)等特性，體現(xiàn)強(qiáng)大的預(yù)測(cè)功能。

當(dāng)然，人工智能還廣泛應(yīng)用到電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、航班信息查詢、教學(xué)服務(wù)、心理咨詢公路建設(shè)、焊接制造、等眾多方面，為更多企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

4 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的人工智能應(yīng)用，將會(huì)隨著科技力量的不斷壯大而實(shí)現(xiàn)更多的應(yīng)用。人們應(yīng)該高度重視人工智能理論與技術(shù)的探究，從而更好地為全人類服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

篇2

中圖分類號(hào)：TP18

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、人工智能技術(shù)的發(fā)展及其影響

人工智能技術(shù)研究開始于20世紀(jì)50年代中期，距今僅有60年的發(fā)展歷程，但是其迅猛的發(fā)展速度，廣泛的研究領(lǐng)域以及對(duì)人類產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響等令人驚嘆。調(diào)查顯示，77.45%的人認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中人工智能技術(shù)的影響較大，并且86.27%的人認(rèn)為人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的影響利大于弊；認(rèn)為人工智能技術(shù)對(duì)人類生活影響很小且弊大于利的人權(quán)占很小一部分。人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用直接關(guān)系到人類社會(huì)生活，并且發(fā)揮著重要的作用。人工智能技術(shù)的發(fā)展方向和領(lǐng)域等由人類掌控著，所以人類應(yīng)該盡可能地把人工智能技術(shù)的弊處降到最低以便更好地為人類造福。2016年3月份，圍棋人工智能AlphaGo與韓國(guó)棋手李世h對(duì)弈，最終比分4∶1，人類慘敗。4月份，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)正式了一款名為“佳佳”的機(jī)器人，據(jù)了解，機(jī)器人“佳佳”初步具備了人機(jī)對(duì)話理解、面部微表情、口型及軀體動(dòng)作匹配、大范圍動(dòng)態(tài)環(huán)境自主定位導(dǎo)航和云服務(wù)等功能。而在這次正式亮相之前，“佳佳”就擔(dān)綱主持了2016“首屆全球華人機(jī)器人春晚”和“誰(shuí)是棋王”半Q賽。人工智能技術(shù)確實(shí)給人類帶來了諸多的便利，給人類生產(chǎn)生活帶來便利；但是，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展超乎人類的預(yù)測(cè)，引起了人類的恐慌和擔(dān)憂。百度CEO李彥宏稱，人工智能是“披著羊皮的狼”。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，當(dāng)人類醉心于科學(xué)技術(shù)所帶來的福利中時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意其帶來的負(fù)面作用。人類發(fā)明和創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)最終是為了造福人類，而非受到科技的異化。

隨著科技的發(fā)展，人工智能技術(shù)越來越成熟，在此整體趨勢(shì)之下，不同的人群對(duì)人工智能技術(shù)的不斷成熟與應(yīng)用有著不同的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于機(jī)器人會(huì)不會(huì)擁有人類的思維甚至超過人類的問題方面，27.45%的人認(rèn)為機(jī)器人會(huì)擁有人類的思維和超過人類；而56.86%的人認(rèn)為機(jī)器人不會(huì)擁有人類的思維和超過人類，小部分人對(duì)此不是很清楚。由于受到人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊，如機(jī)器人保姆、AlphaGo圍棋等智能產(chǎn)品對(duì)人類發(fā)展帶來的威脅，一部分人仍然對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展擔(dān)憂甚至認(rèn)為終有一天機(jī)器人將代替人類、征服人類、控制人類。但是，大部分的人在機(jī)器人是否能夠超過人類方面，保持樂觀積極的態(tài)度，認(rèn)為機(jī)器人永遠(yuǎn)不會(huì)擁有人類的思維并且超越人類，因?yàn)槿祟愂羌夹g(shù)的主導(dǎo)者，人類掌握著技術(shù)的發(fā)展方向，技術(shù)終究是為了人類服務(wù)。這一看法肯定了人類的無止境的創(chuàng)新，然而，在人類醉心于技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)意識(shí)到某些創(chuàng)新確實(shí)超出了人類的預(yù)料，如AlphaGo與李世h圍棋人機(jī)大戰(zhàn)就是人類在技術(shù)面前失敗的慘痛教訓(xùn)。因此，面對(duì)科技對(duì)人類的異化，人類要時(shí)刻保持警惕，適時(shí)地總結(jié)“技術(shù)異化”的緣由和解決對(duì)策。

二、人工智能技術(shù)發(fā)展面臨的問題及其原因

隨著技術(shù)的革新，人工智能技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，與人們的日常生活聯(lián)系也愈加密切。從智能手機(jī)的普及到自動(dòng)駕駛汽車的研制成功，再到生產(chǎn)、建設(shè)、醫(yī)療等領(lǐng)域人工智能技術(shù)的應(yīng)用，都表明了人工智能技術(shù)正悄無聲息地改變著我們生活方式。誠(chéng)然，人工智能技術(shù)使我們的生活更加豐富多彩，給我們帶來了極大便利，但與此同時(shí)，人工智能技術(shù)也給社會(huì)帶來了一系列不可忽視的問題：人工智能技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)造成沖擊；人工智能系統(tǒng)在收集、統(tǒng)計(jì)用戶數(shù)據(jù)過程中個(gè)人隱私及信息安全方面的隱患；人類對(duì)人工智能產(chǎn)品的依賴引發(fā)的身心健康問題；人工智能引起的責(zé)任認(rèn)定問題等。斯蒂芬?霍金在接受BBC采訪時(shí)表示，“制造能夠思考的機(jī)器無疑是對(duì)人類自身存在的巨大威脅。當(dāng)人工智能發(fā)展完全，就是人類的末日。”表示同樣擔(dān)憂的還有特斯拉的創(chuàng)始人馬斯克，他曾直言，“借助人工智能，我們將召喚出惡魔。在所有的故事里出現(xiàn)的拿著五芒星和圣水的家伙都確信他能夠控制住惡魔，但事實(shí)上根本不行?！辈豢煞裾J(rèn)，人工智能技術(shù)是把雙刃劍，有利亦有弊，爭(zhēng)議從來就沒有停止過，而最不容忽視的莫過于人工智能技術(shù)引發(fā)的一系列倫理困境，關(guān)于人工智能的倫理問題成了重中之重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.55%的人認(rèn)為人工智能所引發(fā)的倫理問題是因?yàn)槿诵缘乃伎?，占比較大；而22.55%的人認(rèn)為是由于人們價(jià)值觀念的改變；29.9%的人認(rèn)為是利益分化與失衡以及一些其他的原因?qū)е碌摹Ｓ纱丝梢钥闯鰧?dǎo)致人工智能倫理困境的原因是多方面的。主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

第一，從技術(shù)層面來看，人工智能技術(shù)在現(xiàn)階段仍然有很大的局限性。人工智能是對(duì)人腦的模仿，但人腦和機(jī)器還是存在本質(zhì)區(qū)別的，人腦勝于人工智能的地方，就是具有邏輯思維、概念的抽象、辯證思維和形象思維。人工智能雖能進(jìn)行大量的模仿，但由于不具備形象思維和邏輯思維，僅能放大人的悟性活動(dòng)中的演繹方法，不可能真正具有智能，這決定了機(jī)器不能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造。此外，智能機(jī)器人也不具備情感智能，它們根本無法去判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，也無法自動(dòng)停止自己的某項(xiàng)行為，所以如果人工智能技術(shù)一旦被不法分子利用，后果不堪設(shè)想?？梢?，由于人工智能自身技術(shù)上的局限性導(dǎo)致的倫理問題已經(jīng)影響到其未來發(fā)展。

第二，從規(guī)制層面來看，倫理規(guī)制的缺失和監(jiān)督管理制度的不完善是導(dǎo)致倫理問題產(chǎn)生的重要原因?？萍嫉陌l(fā)展目標(biāo)是為人類謀求幸福，但我們必須認(rèn)識(shí)到，無論是在科技的應(yīng)用還是發(fā)展過程中總是存在一些難以控制的因素，倘若沒有相應(yīng)的倫理原則和倫理規(guī)制加以約束，后果難以想象。在目前人工智能領(lǐng)域，缺乏一套成體系的關(guān)于人工智能技術(shù)產(chǎn)品的從設(shè)計(jì)、研究、驗(yàn)收到投入使用的監(jiān)督管理方案，也沒有一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的權(quán)威性的規(guī)范及引導(dǎo)人工智能技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用的組織或機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有的監(jiān)督體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人工智能技術(shù)的發(fā)展速度，無法匹配技術(shù)發(fā)展的需要。缺乏相關(guān)監(jiān)管制度的約束，人工智能技術(shù)就不可避免會(huì)被濫用，從而危害社會(huì)。

第三，從社會(huì)層面來看，公眾對(duì)人工智能技術(shù)的誤解也是原因之一。人工智能作為一門發(fā)展迅猛的新興學(xué)科，屬于人類研究領(lǐng)域的前沿。公眾對(duì)人工智能技術(shù)的了解十分有限，調(diào)查顯示，對(duì)人工智能技術(shù)只是了解水平較低的人較多，占62.75%，以致部分人在對(duì)人工智能技術(shù)沒有真實(shí)了解的情況下，在接觸到人工智能技術(shù)的負(fù)面新聞后就夸大其詞，人云亦云，最終導(dǎo)致群眾的恐慌心理，從而使得更多不了解人工智能技術(shù)的人開始害怕甚至排斥人工智能技術(shù)。我們必須清楚，人工智能是人腦的產(chǎn)物，雖然機(jī)器在某些領(lǐng)域會(huì)戰(zhàn)勝人，但它們不具備主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造思維，也不具備面對(duì)未知環(huán)境的反應(yīng)能力，綜合能力上，人工智能是無法超越人腦智能的。在李世h對(duì)弈AlphaGo的曠世之戰(zhàn)中，盡管人工智能贏了棋，但人類贏得了未來。

三、人工智能技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)向

人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的方方面面，其最終發(fā)展目標(biāo)是為人類服務(wù)。但是，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，它在造福人類的同時(shí)，不可避免地會(huì)給人類帶來災(zāi)難，因此，人類應(yīng)該趨利避害，使人工智能和科學(xué)技術(shù)最大化地為人類服務(wù)。這就要求人類必須從主客體兩個(gè)角度出發(fā)，為人工智能技術(shù)的健康發(fā)展找出路。

1.技術(shù)層面

（1）加強(qiáng)各個(gè)國(guó)家人工智能的對(duì)話交流與合作。人工智能自20世紀(jì)50年代被提出以來，尤其是近六十年來發(fā)展迅速，取得了許多豐碩的成果。如Deep Blue在國(guó)際象棋中擊敗了Garry Kasparov； Watson 戰(zhàn)勝了Jeopardy的常勝冠軍；AlphaGo 打敗了頂尖圍棋棋手李世h。從表面上看，人工智能取得了很大的進(jìn)步，但深究這些人工智能戰(zhàn)勝人類的案例，我們發(fā)現(xiàn)這些成功都是有限的，這些機(jī)器人的智能范圍狹窄。造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因就在于國(guó)際間人工智能技術(shù)的對(duì)話交流與合作還不夠積極，所以加強(qiáng)各個(gè)國(guó)家人工智能的對(duì)話和交流迫在眉睫，同時(shí)也勢(shì)在必行。

（2）跨學(xué)科交流，擺脫單一學(xué)科的局限性。從事人工智能這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)、心理學(xué)和哲學(xué)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一項(xiàng)科學(xué)要想走得長(zhǎng)遠(yuǎn)就必須有正確的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想的介入。在人工智能這項(xiàng)技術(shù)中，有些科學(xué)家們可能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益而沒有引進(jìn)相應(yīng)的倫理評(píng)價(jià)體系，最終使得技術(shù)預(yù)測(cè)不到位，沒有哲學(xué)的介入，等真正出現(xiàn)問題時(shí)就晚了。所以要加強(qiáng)科學(xué)家與哲學(xué)家的溝通交流，令科學(xué)家能更多地思考倫理問題，提高哲學(xué)素養(yǎng)，在人工智能技術(shù)中融入更多的哲學(xué)思想，保證人工智能技術(shù)能朝著正確、健康方向發(fā)展。

（3）人工智能技術(shù)的發(fā)展，要與生態(tài)文明觀相結(jié)合。在人工智能技術(shù)發(fā)展中，要注入更多的生態(tài)思想，這關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。在人工智能發(fā)展中，若是產(chǎn)生資源過度消耗、環(huán)境破壞、生態(tài)污染等全球性的環(huán)境問題時(shí)，人類必須制止并進(jìn)行調(diào)整。人工智能技術(shù)要想發(fā)展得更好，前景更加明亮，前途更為平坦，就必須保持與生態(tài)文明觀一致，與人類自身利益一致，為人類造福。

2.人類自身層面

（1）增強(qiáng)科學(xué)家道德責(zé)任感?？茖W(xué)技術(shù)本身并沒有善惡性，而研發(fā)的科學(xué)家或是使用者有善惡性。人工智能將向何處發(fā)展，往往與研發(fā)人工智能的科學(xué)家息息相關(guān)?？茖W(xué)家應(yīng)打破“個(gè)體化原理”，要融入社會(huì)中去，關(guān)注社會(huì)道德倫理問題，承擔(dān)起道德責(zé)任，為自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)，多去思考自己研發(fā)的技術(shù)可能帶來的后果，并盡可能去避免，多多進(jìn)行思考，嚴(yán)格履行科學(xué)家的道德責(zé)任。

（2）提高公眾文化素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)人工智能技術(shù)了解水平較低的人較多，占62.75%；而非常了解的人較少，占4.41%；另外，對(duì)人工智能技術(shù)了解的人占21.08%，不了解的人占11.76%。由此可以看出，大部分的人對(duì)人工智能技術(shù)都能有所了解，但都不是很深入，而且仍有部分人對(duì)人工智能技術(shù)絲毫不了解，所以，人工智能技術(shù)對(duì)于個(gè)體的影響是比較微小的，其發(fā)展還沒有深入到個(gè)人的日常生活中。特別是在一些關(guān)于人工智能的科幻電影的渲染，可能使那些對(duì)于人工智能技術(shù)并不了解或是一知半解的人產(chǎn)生偏見。在日常生活中，人工智能給人類帶來了極大的便利。通過提高公眾的文化素養(yǎng)，使公眾正確認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)，將是緩解甚至是解決人工智能技術(shù)某些倫理問題的重要途徑之一。

（3）加大監(jiān)督力度。人類需要通過建立一個(gè)完善的監(jiān)督系統(tǒng)引導(dǎo)人工智能技術(shù)的發(fā)展。對(duì)于每項(xiàng)新的人工智能技術(shù)產(chǎn)品從產(chǎn)生到使用的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做好監(jiān)督工作，以此來減少人工智能技術(shù)的負(fù)面影響，緩解甚至減少人工智能技術(shù)的倫理問題。

3.道德法律用

（1）通過立法規(guī)范人工智能技術(shù)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.69%的人認(rèn)為有必要對(duì)人工智能技術(shù)所引發(fā)的科技倫理問題實(shí)行法治，由此可以看出，要想保證科技的良好健康發(fā)展，必須要建立健全相關(guān)法律條例。然而我國(guó)在這一方面的法律還存在很大的漏洞，相關(guān)法律條文滯后于人工智能的發(fā)展，并未頒布一套完整的關(guān)于人工智能的法律體系。沒有規(guī)矩不成方圓，在人工智能領(lǐng)域亦是如此。我們都無法預(yù)測(cè)將來人工智能將發(fā)展到何種地步，這時(shí)就需要人類預(yù)先加以適當(dāng)?shù)南拗?，利用法律法?guī)加以正確引導(dǎo)，使其朝安全、為人類造福的方向發(fā)展。

（2）構(gòu)建人工智能技術(shù)倫理準(zhǔn)則并確立最高發(fā)展原則。要構(gòu)建以為人類造福為最終目的的倫理準(zhǔn)則。人工智能技術(shù)的倫理問題已經(jīng)給人類造成了很多負(fù)面影響，而要防止其帶來更多負(fù)面影響，構(gòu)建合適的人工智能技術(shù)倫理準(zhǔn)則勢(shì)在必行。

此外，要確立以人為本的最高發(fā)展原則 。一切科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。人工智能的發(fā)展也是如此，要將以人為本、為人類服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，并作為最高發(fā)展原則。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人類只有消除人工智能技術(shù)的潛在威脅，發(fā)揮人工智能技術(shù)最大化效用，避免倫理困境重演，才能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人工智能與人類的良性互動(dòng)。

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篇3

4MAT系統(tǒng)模式又稱為自然學(xué)習(xí)模式，它是由美國(guó)“學(xué)習(xí)公司”總裁麥卡錫博士在1979年創(chuàng)立的一個(gè)新型有效的學(xué)習(xí)框架。該模式將學(xué)習(xí)風(fēng)格與腦科學(xué)研究結(jié)合起來，并根據(jù)人們感知和處理信息的方式，形成一種獨(dú)特的、順應(yīng)個(gè)性學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。圖1為學(xué)習(xí)者以4MAT學(xué)習(xí)的一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例。

第一階段，Johnny看到他的哥哥們是騎自行車去學(xué)校。他注意看他們是怎樣騎自行車的，騎自行車看上去很容易；第二階段，他請(qǐng)他的哥哥們（騎自行車的專家）展示他是怎樣騎自行車的；第三階段，Johnny騎上自行車，并嘗試騎行，他發(fā)現(xiàn)騎自行車并不像看上去那么容易；第四階段，他調(diào)整了自己，回過來再次嘗試騎自行車。在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的大腦經(jīng)歷觀察反映、抽象假設(shè)、行動(dòng)試驗(yàn)、形成具體經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段，即4MAT模式的四個(gè)象限，整個(gè)學(xué)習(xí)過程組成一個(gè)循環(huán)圓圈。

4MAT模式以關(guān)注學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合左右腦的不同特點(diǎn)，將教學(xué)分解為八個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2所示），可較好地為學(xué)習(xí)者提供有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，且可“靈活調(diào)整”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在這一過程中發(fā)掘所學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。高中信息技術(shù)課程內(nèi)容大致可分為“動(dòng)手做、如何做、為何做及做了何”四個(gè)方面，與4MAT模式四個(gè)象限的特點(diǎn)較切合?，F(xiàn)以高中信息技術(shù)必修模塊中“信息的加工與表達(dá)――用智能工具處理信息”為主題，進(jìn)行4MAT模式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

1.本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。人工智能研究處于信息技術(shù)發(fā)展的前沿，它的研究、應(yīng)用和發(fā)展在一定程度上決定著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向。高中人工智能課程目標(biāo)的基本點(diǎn)定位在了解和體驗(yàn)上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，體驗(yàn)若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)未來的追求。

2.本課時(shí)教學(xué)任務(wù)。《信息加工與表達(dá)》課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)要求：通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其基本工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。通過課堂討論、觀看媒體資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、操作實(shí)踐、學(xué)習(xí)教材等手段，學(xué)生能夠：①了解人工智能技術(shù)的含義及智能工具的應(yīng)用范圍；②列舉人工智能技術(shù)在社會(huì)、生活中的應(yīng)用實(shí)例；③按功能對(duì)常見的智能應(yīng)用進(jìn)行分類；④在操作實(shí)踐活動(dòng)中，了解智能工具的基本工作原理及其應(yīng)用價(jià)值；⑤樹立辯證思想，客觀看待人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)正確的信息技術(shù)運(yùn)用觀。

3.本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：①人工智能、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器翻譯；②智能工具的應(yīng)用范圍；③常見智能工具的操作（“小靈鼠”軟件、OCR軟件、在線翻譯軟件、機(jī)器人小I等）；④人工智能對(duì)人類生活、社會(huì)的影響及存在問題。

4.本課時(shí)教學(xué)安排見圖3。

①聯(lián)系，即讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。設(shè)計(jì)活動(dòng)來表明人工智能就在我們身邊以及它與信息技術(shù)學(xué)科前沿研究的聯(lián)系?；顒?dòng)內(nèi)容：以小組為單位研討我們身邊的人工智能應(yīng)用例子。通過討論，說明人工智能對(duì)人類生活、社會(huì)的影響。這個(gè)討論有助于讓學(xué)生將身邊的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。教師提供自主學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，引導(dǎo)并幫助學(xué)生聯(lián)系各人的經(jīng)歷了解人工智能的應(yīng)用范圍；通過讓學(xué)生觀看相關(guān)應(yīng)用視頻，讓他們獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。

②注意，即讓學(xué)生注意個(gè)人體驗(yàn)以及與其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享。分析經(jīng)驗(yàn)，小組討論并將經(jīng)驗(yàn)繪制成圖表。分小組分享經(jīng)驗(yàn)并用概念圖示描述人工智能的含義。

③想象，即在向?qū)W生傳授呈現(xiàn)概念時(shí)，讓學(xué)生先將自己的理解描述出來。整合經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)習(xí)日記中描述人工智能對(duì)你及社會(huì)生活環(huán)境的影響。每個(gè)學(xué)生要在自己的日志中說明某一人工智能應(yīng)用如何對(duì)個(gè)人生活和環(huán)境造成影響。

④告知，即由教師告知內(nèi)行知識(shí)，學(xué)生接受內(nèi)容并進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師通過演示文稿介紹圖靈測(cè)試及人工智能小故事，幫助學(xué)生了解人工智能含義。教師帶領(lǐng)全班學(xué)生利用前面活動(dòng)中獲得的信息，創(chuàng)建人工智能思維導(dǎo)圖，其中要包括人工智能含義、應(yīng)用領(lǐng)域及它對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的正面及負(fù)面影響。學(xué)生通過看視頻、聽講、課堂討論及小組研究等學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。思維導(dǎo)圖會(huì)逐漸發(fā)展為一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖示。學(xué)生可隨時(shí)添加其他信息和實(shí)例。比如，隨著對(duì)人工智能技術(shù)的深入了解，其他內(nèi)容也可以被添加到思維導(dǎo)圖中，在不斷形成的過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何有條理地收集信息。

⑤練習(xí)，即讓學(xué)生通過練習(xí)來學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能的熟練掌握。實(shí)踐拼接活動(dòng)：以“它”怎樣看、“它”如何懂兩組活動(dòng)，制作設(shè)計(jì)新的思維導(dǎo)圖。歸納智能工具的工作原理和存在的不足。各小組通過實(shí)踐操作智能工具，分享有關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)，以思維導(dǎo)圖的形式描述模式識(shí)別及自然語(yǔ)言理解的工作原理并提出技術(shù)改進(jìn)建議。教師在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋和建議。

⑥延伸，即是學(xué)生創(chuàng)新的開始，學(xué)生對(duì)所學(xué)的靈活調(diào)整，遷移運(yùn)用。設(shè)計(jì)“人工智能會(huì)取代人類嗎”游戲中要用的問題。在課堂內(nèi)外以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動(dòng)收集更多信息。每個(gè)小組根據(jù)他們了解的情況設(shè)計(jì)10個(gè)問題，在“人工智能會(huì)取代人類嗎”游戲中使用。比如，未來你心中的人工智能是什么樣、機(jī)器人具有真正的智能嗎、未來的智能工具將具備怎樣的功能，等等。

⑦提煉，即學(xué)生進(jìn)行自我適應(yīng)、調(diào)整、修改和評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)是否適當(dāng)。學(xué)生復(fù)習(xí)課堂記錄、個(gè)人日志、實(shí)踐體驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容等，小組完成研究報(bào)告，為最后階段做準(zhǔn)備。

⑧展現(xiàn)，即讓學(xué)生表現(xiàn)自己。幫助學(xué)生將所學(xué)與更廣泛的知識(shí)聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)主要觀點(diǎn)的演示文稿（用例子和視覺畫面對(duì)人工智能應(yīng)用作出說明）。為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)普及人工智能知識(shí)的網(wǎng)站。撰寫一份“智能工具應(yīng)用啟示”的研究的可行性報(bào)告，并設(shè)計(jì)完成一個(gè)未來智能工具或提出一個(gè)智能應(yīng)用的想法。

基于Feden-Vogel教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)

普萊斯頓?D?費(fèi)德恩，羅伯特?M?沃格爾結(jié)合信息加工論，在4MAT系統(tǒng)及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了Feden-Vogel教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式包含三個(gè)不同的工具：計(jì)劃組織圖、教學(xué)計(jì)劃模板、教案格式。其教學(xué)分五個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：步驟一，引起學(xué)生注意并激活先前知識(shí)；步驟二，教授陳述性知識(shí)，不僅包含課時(shí)內(nèi)容，還應(yīng)涉及一些核心概念等；步驟三，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成程序性知識(shí)；步驟四，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同問題，幫助他們以新的或不同的方式運(yùn)用所學(xué)；步驟五，結(jié)束當(dāng)前教學(xué)并啟發(fā)學(xué)生關(guān)注知識(shí)和連續(xù)性，過渡到下一教學(xué)主題。在Feden-Vogel模式中，是從步驟二開始教學(xué)設(shè)計(jì)（即在課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)），教學(xué)實(shí)施從步驟一開始。現(xiàn)仍以高中信息技術(shù)必修模塊中“信息加工與表達(dá)”為主題，進(jìn)行Feden-Vogel模式教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與上例同。

1.《用智能工具處理信息》Feden-Vogel計(jì)劃組織圖（見圖4）。

2.《用智能工具處理信息》Feden-Vogel教學(xué)五步驟設(shè)計(jì)。

步驟一，呈現(xiàn)先行組織圖，讓學(xué)生回顧先前的知識(shí)，提問前面幾類信息加工與表達(dá)的特征及應(yīng)用價(jià)值。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)下一個(gè)主題，即用智能工具處理信息。讓學(xué)生聯(lián)系和此問題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活情境：如果你在寫一份研究報(bào)告時(shí)，需要一本資料書上的三頁(yè)內(nèi)容，或者你想通過錄音將你說的話轉(zhuǎn)化成文字時(shí)，你將采用什么辦法來完成？向?qū)W生提出這個(gè)問題，讓他們?cè)O(shè)想解決的方案。通過這個(gè)問題可以將情境與新主題聯(lián)系在一起。為了幫助學(xué)生解決此問題，可展示觸屏手機(jī)手寫輸入信息的過程，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。同時(shí)為學(xué)生提供多種體驗(yàn)工具軟件（“小靈鼠”軟件、OCR軟件，語(yǔ)音識(shí)別軟件等）。

步驟二，播放有關(guān)我們身邊人工智能應(yīng)用的視頻，讓學(xué)生上網(wǎng)查找人工智能應(yīng)用領(lǐng)域及實(shí)例。介紹圖靈測(cè)試，向?qū)W生提問，人工智能的含義是什么？學(xué)生建立人工智能概念圖，并添加智能應(yīng)用領(lǐng)域及實(shí)例。

步驟三，將學(xué)生異質(zhì)分組，提出小組體驗(yàn)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生制定好計(jì)劃后，就可以開始試著用智能處理工具（模式識(shí)別）進(jìn)行操作實(shí)踐。等他們完成體驗(yàn)后提問學(xué)生：識(shí)別的準(zhǔn)確率高嗎？影響識(shí)別率高低的主客觀因素有哪些？接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考分析模式識(shí)別工具處理信息的工作原理，引導(dǎo)他們針對(duì)體驗(yàn)中存在的問題提出改進(jìn)建議。在建立模式識(shí)別思維導(dǎo)圖過程中，通過提問學(xué)生生活中或未來還有哪些信息可以通過模式識(shí)別來處理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。

篇4

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)的更新日趨加快，知識(shí)總量每三到五年就要翻一番，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，人們必須學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，如何提高知識(shí)的傳輸效率、提高學(xué)習(xí)效果成為教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展特征的教育技術(shù)日益受到人們的重視。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教育教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。實(shí)踐證明，在某種程度上，它確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其初衷，很多人對(duì)其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對(duì)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)做出辯證的思考。

一、對(duì)多媒體化發(fā)展的教育技術(shù)的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計(jì)算機(jī)和與之相關(guān)的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動(dòng)靜、化虛實(shí)、化快慢、化大小并且存儲(chǔ)員大、交互性強(qiáng)、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點(diǎn)。因此有人認(rèn)為多媒體將取代教育技術(shù)領(lǐng)域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學(xué)將成為未來教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬(wàn)能”的教學(xué)機(jī)器嗎？回答應(yīng)該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認(rèn)為，每種媒體都有其各自的長(zhǎng)處，對(duì)某種特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)對(duì)象等，各種媒體教育有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，應(yīng)互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我國(guó)開展多媒體教學(xué)僅有幾年的時(shí)間，正因?yàn)閷?duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標(biāo)志，所以各單位紛紛申請(qǐng)巨額資金，購(gòu)置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢(shì)。對(duì)此，我們認(rèn)為，配備多媒體教學(xué)設(shè)備本無可厚非，沒有必要的硬件設(shè)備做后盾，要搞好多媒體教學(xué)是不可能的。但有的地方購(gòu)置了設(shè)備后，對(duì)其倍加珍惜，在教學(xué)中根本不舍得使用，平時(shí)用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評(píng)的樣品，這樣不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了資源，而且也阻礙了多媒體進(jìn)入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進(jìn)一步觀察

綜觀全國(guó)上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學(xué)的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學(xué)科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學(xué)。同時(shí)，由于多媒體涌人教育領(lǐng)域速度太快，使大多數(shù)教師沒有充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)目前仍是教學(xué)的主要組織形式，在已編制的多媒體教學(xué)課件不符合課堂教學(xué)，而教師又不能自行制作合適的教學(xué)課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實(shí)現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學(xué)者所擔(dān)心的那樣：既便我們實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率成倍提高，學(xué)習(xí)效果顯著，為獲取知識(shí)而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會(huì)來補(bǔ)充呢？我們認(rèn)為，教育應(yīng)是促進(jìn)入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識(shí)灌輸，知識(shí)的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實(shí)生活中，具有豐富知識(shí)而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識(shí)變得容易，我們也應(yīng)該對(duì)多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應(yīng)多關(guān)注基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的網(wǎng)絡(luò)教育，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因?yàn)槿魏螄?guó)家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費(fèi)的情況下獲得別人的信息，相應(yīng)的，他們也要無償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應(yīng)有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達(dá)的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡(luò)，自由訪問各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點(diǎn)、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建者和用戶普遍認(rèn)同的道德規(guī)范和信條：進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是無限制的，所有網(wǎng)上信息應(yīng)該是開放的、自由的，網(wǎng)絡(luò)不受任何權(quán)力機(jī)構(gòu)的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位的懸殊、生活質(zhì)量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡(luò)空間，人們完全可以不考慮自己的社會(huì)地位、家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入、、種族膚色等現(xiàn)實(shí)社會(huì)無法回避的矛盾，進(jìn)行一些相對(duì)單純的、非功利性質(zhì)的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會(huì)產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槿藗兊慕涣鞒チ烁鞣N社會(huì)暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達(dá)著人們內(nèi)心深藏的氣質(zhì)，這使相距遙遠(yuǎn)的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關(guān)注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對(duì)人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關(guān)AET研究項(xiàng)目所著重研究的八個(gè)問題中，有四項(xiàng)都與人工智能有關(guān)，即：任務(wù)分析與專家系統(tǒng)、個(gè)別指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)者控制、學(xué)生模型建構(gòu)與錯(cuò)誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因?yàn)槠洹皵M人”的特點(diǎn)與功能所致，即智能機(jī)器能夠執(zhí)行與人類智能有關(guān)的功能，如判斷、推理、證明、識(shí)別、感知、理解、設(shè)計(jì)、思考、規(guī)劃、學(xué)習(xí)與問題求解等思維活動(dòng)。并且在語(yǔ)言處理、自動(dòng)走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語(yǔ)言以及自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等方面獲得相當(dāng)程度的發(fā)展。特別提出的是專家系統(tǒng)，它是一個(gè)智能計(jì)算機(jī)程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個(gè)領(lǐng)域一個(gè)或多個(gè)人類專家提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復(fù)雜問題。這樣，學(xué)生就可以直接與專家系統(tǒng)進(jìn)行“咨詢對(duì)話”，向其提出問題并得到學(xué)生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、學(xué)校將要消亡”的論調(diào)。分析一下這種論調(diào)，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術(shù)至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀

通過以上分析，我們認(rèn)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)有利于提高教育教學(xué)效率；豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊知識(shí)領(lǐng)域；節(jié)約師資力量、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進(jìn)一步促進(jìn)教育改革等，但它也確實(shí)已經(jīng)和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實(shí)現(xiàn)由我們的特殊國(guó)情和時(shí)代背景所決定的現(xiàn)代教育技術(shù)的跳躍式發(fā)展，積極推進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)步和教育技術(shù)的普及應(yīng)當(dāng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀。

（一）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的結(jié)構(gòu)觀。我們知道，技術(shù)由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素所構(gòu)成的。教育技術(shù)從結(jié)構(gòu)層次上來看就應(yīng)該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗(yàn)三大要素由外向內(nèi)有機(jī)整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗(yàn)和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質(zhì)性的而又客觀存在的技術(shù)，是在人們的社會(huì)實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在作用的技術(shù)。而且，從某種意義上說，這種技術(shù)的作用并不亞于外顯的物質(zhì)性的技術(shù)，更不能被后者所取代。

我們認(rèn)為，教育技術(shù)離不開外顯的工具手段，但歸根結(jié)底更離不開人掌握的智慧經(jīng)驗(yàn)和方法技能，正如知識(shí)經(jīng)濟(jì)的外在表現(xiàn)是高新技術(shù)，而內(nèi)在核心卻是高素質(zhì)的人才一樣，教育技術(shù)的核心歸根結(jié)底是掌握教育技術(shù)核心層的人，人對(duì)教育技術(shù)起最終的導(dǎo)向作用，決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向。因此，第教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)把對(duì)人的理解放在首位，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的對(duì)教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤理解是導(dǎo)致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的價(jià)值觀?；仡櫧逃夹g(shù)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)價(jià)值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀到科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)意義上講，人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以價(jià)值理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的人文價(jià)值；科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的科學(xué)價(jià)值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價(jià)值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對(duì)教育技術(shù)只看到其物化層面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，如多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實(shí)等，忽略了教育技術(shù)的人文價(jià)值，結(jié)果導(dǎo)致了教育不再注重引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，忽視了學(xué)生第完美和健全人性的追求，從而造成學(xué)生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)就是很好的印證。我們認(rèn)為，教育技術(shù)的價(jià)值觀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義的教育技術(shù)價(jià)值觀和人文主義的教育技術(shù)價(jià)值觀的有機(jī)整合。

篇5

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊?guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無法實(shí)現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時(shí)代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時(shí)解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?！盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，專款專用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對(duì)依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。

2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

篇6

從 2011 年在 BBC 4 臺(tái)亮相，《黑鏡》每一集都像劇名一樣，通過不同的故事勾勒出一面由像科幻更像未來打造而成的“黑色鏡子”，這面鏡子從不同角度真實(shí)而又直接地反射出人性的本質(zhì)。用驚悚、緊湊的劇情帶領(lǐng)觀眾去看到在高科技的生活下，人類的互動(dòng)焦慮、對(duì)自我存在的迷惘以及人性險(xiǎn)惡的一面。

靠著種種對(duì)于科技的尖銳觀察，加上對(duì)人性灰暗殘忍的預(yù)言，兩季播完逐漸累積出極高的人氣與討論度，該劇成為眾人口中的神劇之一。在第一季中，英國(guó)首相被迫和豬發(fā)生關(guān)系并進(jìn)行直播，這種駭人聽聞的場(chǎng)景揭穿了社交網(wǎng)絡(luò)背后虛無的原罪； 第二季中，瑪莎想讓男友重新回到自己身邊，卻在人工智能的方向里迷失了自己……這些故事都用一個(gè)復(fù)雜震撼的前景做開頭，由此引出對(duì)科技世界的思考。

英劇變美劇

就當(dāng)影迷不知何年何月才有第三季時(shí)，Netflix公司突然宣布接手《黑鏡》，一次續(xù)約兩季共十二集。終于不用苦等更新，而是一次性看夠六集，確實(shí)讓人內(nèi)心激動(dòng)，許多人都在自己的微博或是朋友圈發(fā)了非常相似的狀態(tài)――看《黑鏡》。不過比起第一、二季，轉(zhuǎn)戰(zhàn) Netflix 的《黑鏡》實(shí)在不能稱得上非常成功。

不少人肯定了《黑鏡》系列的主題和深度，不過卻認(rèn)為這一季質(zhì)感不如以前。英劇變美劇了，是不少觀眾的吐槽，從高逼格的英劇變成了快餐的美劇，卻也粗暴地反映了在觀眾心中這一季和前作的差異。把對(duì)于科技的恐懼或批判融入一個(gè)讓人能夠同情或感同身受的故事，卻面臨一定程度的困難，也讓故事情節(jié)和執(zhí)行上皆有明顯落差。

意猶未盡里掙扎

《黑鏡》第三季，描繪到的新科技和生活應(yīng)用包括：在線直播、記憶儲(chǔ)存、人工智能和人造人、智能科技及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）混合實(shí)境以及虛擬社交評(píng)價(jià)等?？赐耆?，只能說和其他劇相比有自己的特點(diǎn)，但是和前兩季相比，不像以前那樣震撼人心了。

第一集是一個(gè)關(guān)于打分的故事，每個(gè)人的手里都有一部打分機(jī)，不但要對(duì)自己見過的每一個(gè)人打分，而且自己也在被各種規(guī)則評(píng)價(jià)權(quán)衡著。這個(gè)故事把重心放在了討論社交媒體年代下個(gè)人身份屬性的缺失，但最終沒有打破被科技掌控的狀態(tài)。第二集則講述的是美國(guó)背包客為了賺錢參加了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR） 實(shí)驗(yàn)性恐怖生存游戲，最終倒在了自己的精神噩夢(mèng)中。第三集關(guān)乎監(jiān)控與控制。而第四集干脆就把故事背景搬到了美國(guó)，講了一對(duì)女同性戀者之間的故事。第五集用 VR 來完成一場(chǎng)消滅基因缺陷的殺戮，而最后一集則把重點(diǎn)集中在了對(duì)科技和未來的擔(dān)憂上。

一說教就尷尬了

相比前兩季最珍貴的特質(zhì)，比如對(duì)現(xiàn)實(shí)的嘲諷、對(duì)“科技異化”的憂慮、對(duì)人性本惡的思考仍在。第三季《黑鏡》存在著明顯缺陷，即對(duì)傳統(tǒng)“黑鏡表達(dá)”的偏離，反轉(zhuǎn)不足，說教意味太濃。雖然說討論孌童、反戰(zhàn)的主題沒什么不好，但如果從傳統(tǒng)的“黑鏡表達(dá)”來看，這些主題還是有所偏離。

本季《黑鏡》更像是把一般人對(duì)于科技的根本恐懼，比如計(jì)算機(jī)容易被駭、虛擬現(xiàn)實(shí)會(huì)讓人過于著迷，直接被帶進(jìn)一個(gè)直白到接近剝削的故事里，既無聳動(dòng)題材背后的人性辯證，也缺乏讓人思考的動(dòng)力或理由。本質(zhì)上其實(shí)與 B 級(jí)科技驚悚片沒有太多差別，即使中間有些轉(zhuǎn)折或翻轉(zhuǎn)結(jié)局，整體仍讓人感覺困惑或無奈。

篇7

新課改旨在改變傳統(tǒng)課程過于注重單向知識(shí)傳授（知識(shí)灌輸）的傾向，要求教師在教學(xué)過程中充分尊重“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”這一客觀事實(shí)，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀及健康的人格，以適應(yīng)未來生存及發(fā)展的挑戰(zhàn)。

光陰荏苒，新課改已走過十五個(gè)年頭，很多學(xué)校在推進(jìn)新課改方面做出了積極的努力和有益的探索，并取得了一定成果。但總體情況不容樂觀：以“知識(shí)灌輸”和“機(jī)械訓(xùn)練”為主的教學(xué)方式在很多學(xué)校仍然大行其道；很多學(xué)校對(duì)推行新課改依然顧慮重重，徘徊不前；也有一些地區(qū)在推行新課改時(shí)，急于求成，用力過猛，從而引發(fā)教師的抵觸情緒及家長(zhǎng)的反對(duì)，騎虎難下。

毋庸置疑，新課改的目標(biāo)指引、價(jià)值主張、內(nèi)在邏輯及其所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式都是正確的，而且至今仍未過時(shí)，可為什么在推進(jìn)過程中卻阻力重重呢？有人認(rèn)為是“片面追求升學(xué)率”的思想阻攔了新課改的步伐；也有人認(rèn)為“教師的墨守成規(guī)”是新課改的最大掣肘；還有人認(rèn)為“對(duì)分?jǐn)?shù)高度敏感，對(duì)課改又充滿誤解的家長(zhǎng)”才是推進(jìn)新課改的最大壓力源。以上這些觀點(diǎn)都具有一定的客觀性及合理性，但仍屬于零散的、單一維度的、表層化的看法，缺乏對(duì)新課改阻力因素的系統(tǒng)性分析，也因此難以理清各種阻力之間的矛盾，也就難以找到化解復(fù)雜矛盾的突破口。如果找不到化解矛盾的突破口，新課改的相關(guān)者就會(huì)陷入“公說公有理，婆說婆有理”，各執(zhí)一詞，互不相讓的困局，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗，誤了新課改，誤了區(qū)域教育的發(fā)展，誤了學(xué)生！

為了不誤課改，不誤學(xué)生，讓我們用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)地梳理一下新課改的阻力因素（見圖1）。

如圖1所示，新課改的阻力主要源于現(xiàn)實(shí)壓力、思維誤區(qū)、能力局限三個(gè)方面。所謂“現(xiàn)實(shí)壓力”主要是指家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高度敏感以及學(xué)校對(duì)升學(xué)率的高度關(guān)注。這當(dāng)然是可以理解的，但理解不等于認(rèn)同，因?yàn)樾抡n改與學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率并非對(duì)立的關(guān)系，新課改主張“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，試問會(huì)學(xué)的學(xué)生與不會(huì)學(xué)的學(xué)生相比，哪個(gè)成績(jī)會(huì)更好？新課改倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”，反對(duì)“死記硬背”與“機(jī)械訓(xùn)練”，試問前者與后者相比，哪種效能更高？不言自明！其實(shí)家長(zhǎng)與學(xué)校（校長(zhǎng)與教師）所擔(dān)心的并非是推行新課改，而是擔(dān)心改不好。而這種擔(dān)心又是源于他們沒有看到或者沒有找到可以確定能夠保證“學(xué)生成績(jī)不會(huì)下滑”的有效策略。

阻礙新課改實(shí)施的“思維誤區(qū)”主要是指推動(dòng)者的“二元對(duì)立”思維及參與者教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”。而在“二元對(duì)立”思維中最突出的問題當(dāng)屬把“教”與“學(xué)”對(duì)立起來，把“師”與“生”對(duì)立起來。之所以如此，是由于在新課改的推進(jìn)過程中，一些激進(jìn)的推動(dòng)者陷入了兩大誤區(qū)：一個(gè)是急于求成，另一個(gè)是矯枉過正。急于求成是因?yàn)闆]有把新課改參與者（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、思維慣性考慮進(jìn)去，一刀切，急轉(zhuǎn)彎，結(jié)果大家適應(yīng)不了，欲速而不達(dá)；矯枉過正是指片面強(qiáng)調(diào)“生主體”及“學(xué)中心”，完全否定“師”的作用及“教”的價(jià)值，甚至機(jī)械地限制“教”，結(jié)果把相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系搞成了完全對(duì)立關(guān)系。教學(xué)認(rèn)知上的“路徑依賴”是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)基于先前的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)習(xí)慣了“死記硬背”和“機(jī)械訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式，雖然深受其苦，但是在缺乏新的、更高效的、可以掌握的學(xué)習(xí)策略支持下，他們對(duì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)缺乏信心。

所謂“能力局限”主要包括兩個(gè)方面：一是推動(dòng)者缺乏對(duì)新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，二是參與者（主要是教師）缺乏對(duì)新課改的支持力。領(lǐng)導(dǎo)力是指新課改的推動(dòng)者對(duì)教學(xué)本質(zhì)、課改本質(zhì)、教師素養(yǎng)等相關(guān)要素的認(rèn)知水平以及與課改參與者的溝通協(xié)調(diào)能力。支持力是指教師在新課改理念引領(lǐng)下，對(duì)教法與學(xué)法的升級(jí)能力。

綜合以上分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：紛雜的矛盾只是表象，其實(shí)一切沖突都指向“缺乏能夠被各方所認(rèn)可和接受的有效支持策略”這一癥結(jié)，只要打開這一癥結(jié)，所有問題便會(huì)迎刃而解，諸多矛盾也會(huì)煙消云散。

二、找到化解新課改阻力的突破口

韓愈在其《進(jìn)學(xué)解》中說：“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)。”可見越是解決復(fù)雜的問題，越不能眉毛胡子一把抓，而是要尋找到突破口，并以適應(yīng)之策略，巧妙化解之。

新課改所遇到的各種阻力，看似紛繁復(fù)雜，掣肘極多，其實(shí)只要牽住 “較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)牛鼻子，整頭牛便自然跟著你走了。因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)學(xué)了，新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)才能真正得以落實(shí)。所謂“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)策略，并且能夠運(yùn)用這些策略來獨(dú)立建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，獨(dú)立解決某些學(xué)科問題。在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，所謂的“自主”只能是一種“自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)力”而非“高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間的能力”，有了“自主之權(quán)”而無“自主之能”，只能算是形式上的自主；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，合作學(xué)習(xí)雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，但合作的效能與層次卻不會(huì)太高；在缺乏有效學(xué)習(xí)策略支持的情況下，探究的深度與效能都會(huì)受到影響，常常停在問題表層，探不進(jìn)去，隔靴搔癢，霧里看花，這樣的探究自然難以讓人歡喜。

當(dāng)然有些人會(huì)有這樣的假設(shè)：只要給學(xué)生足夠的信任，足夠的自，學(xué)生一定就能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。這個(gè)假設(shè)成立嗎？當(dāng)然不成立！這是一個(gè)理想化的模型，在現(xiàn)實(shí)中，能夠在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)悟出有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是需要被引導(dǎo)和指導(dǎo)的。相信“每個(gè)孩子都是天才”是教育者應(yīng)有的情懷，而承認(rèn)“并非每個(gè)孩子都是天才”才是教育者的理智。因此，能落實(shí)新課改的教師一定是能給學(xué)生提供“學(xué)法升級(jí)”支持的教師，而非讓學(xué)生無所依靠，放任自流的教師。

三、以思維可視化為支點(diǎn)撬動(dòng)新課改

阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。”而思維可視化教學(xué)策略則可以成為撬動(dòng)新課改的支點(diǎn)，因?yàn)樗軡M足“較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵要求，而這正是化解新課改諸多阻力的突破口。

所謂“思維可視化”是指運(yùn)用圖示或圖示組合把本不可見的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的過程。而“思維可視化教學(xué)策略”則是指在教學(xué)實(shí)踐中師生共同運(yùn)用思維可視化技術(shù)，通過“獨(dú)立思考”或“思維共振”的方式來建構(gòu)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、生成問題解決策略模型的教學(xué)策略。

為什么思維可視化教學(xué)策略能較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？其基本原理，大體可以概括為“一直觀、兩重于”。所謂“一直觀”是指借助圖示或圖示組合來提高思維信息傳遞及加工的效能，因?yàn)榇竽X對(duì)“圖”非常敏感，所以被畫出來的思維，更容易被理解、被評(píng)價(jià)、被遷移。所謂“兩重于”是指在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“思維發(fā)展重于知識(shí)獲取”和“策略生成重于問題解決”的基本原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“識(shí)記主導(dǎo)”升級(jí)為“思考主導(dǎo)”，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及問題解決策略模型建構(gòu)過程中發(fā)展出較強(qiáng)的提煉、概括、推理、分析、綜合等思維能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用追問、比較、批判、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、聚合等思考策略。

當(dāng)圖示的直觀性與思維的結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性、概括性結(jié)合起來，便會(huì)形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)：一方面，抽象復(fù)雜的思維過程變得一目了然；另一方面，簡(jiǎn)明直觀的圖示被賦予豐富的思維，有了靈魂。在教學(xué)實(shí)踐中，如果能較好地運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，一張圖就可以喚醒學(xué)生的思考意識(shí)，一張圖就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)某類知識(shí)的關(guān)鍵策略。圖2說明了學(xué)生是如何通過一張圖示來獲得有效學(xué)習(xí)策略的。

如圖2所示，教師在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理“西雙版納”一課時(shí)，首先通過“設(shè)問引思”及“追問啟思”喚醒學(xué)生思考意識(shí)；接下來師生共同運(yùn)用“逆向思考”策略，由果溯因，一步一步地理清旅游資源、自然資源、人文資源、植被特征、氣候類型、地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形特征等地理要素之間的關(guān)系，最終生成一張簡(jiǎn)明清晰的“西雙版納豐富旅游資源形成關(guān)系探究圖”，不但完成了這節(jié)課的核心知識(shí)建構(gòu)，而且領(lǐng)悟到“提要素――理關(guān)系――建結(jié)構(gòu)”這一重要學(xué)習(xí)策略的方法及意義。那么，這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“西雙版納”，甚至超越了地理學(xué)科，它讓學(xué)生獲得的是可以跨學(xué)科遷移的有效學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過多次強(qiáng)化（實(shí)踐運(yùn)用），這一學(xué)習(xí)策略便可以被內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

除了“能較快地讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢(shì)，思維可視化教學(xué)策略還能為“合作學(xué)習(xí)”提供工具性支持：師生之間、生生之間、小組之內(nèi)、小組之間都可以借助“圖示”這個(gè)可視化媒介來進(jìn)行思想交流，思維碰撞?；凇八季S可視化”的交流，結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，比單一的語(yǔ)言或文字交流的效能要高得多。

四、借助思維可視化應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

對(duì)于新課改而言，除了要有效化解舊阻力之外，還需準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)?！靶畔⒅悄芪拿鳌睍r(shí)代的大幕正徐徐拉開，紛至沓來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新科技對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大沖擊，人類的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)組織形式都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新課改要如何與時(shí)俱進(jìn)？

辯證地看，新教育技術(shù)的崛起對(duì)新課改既有“?！币灿小皺C(jī)”：其中的“?！敝饕侵冈凇盎ヂ?lián)網(wǎng)恐慌”壓力及“教育技術(shù)創(chuàng)新”推力的雙重作用下，原來推動(dòng)新課改的中堅(jiān)力量會(huì)被“新技術(shù)熱”所裹挾，從而降低對(duì)新課改的關(guān)注度，陷入“形式大于本質(zhì)”的誤區(qū)。其中的“機(jī)”主要是指新教育技術(shù)可以為新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。例如各種形式的在線教學(xué)資源（微課、慕課）就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了不受時(shí)空限制的內(nèi)容支持，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)變得更加便捷。

篇8

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進(jìn)一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學(xué)碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。

為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評(píng)估辦法等，2005年7月召開了第二屆全國(guó)工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長(zhǎng)全體會(huì)議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個(gè)領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開展工作。2007年全國(guó)控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對(duì)我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用?？紤]我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊(duì)、基地等情況，在對(duì)“專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對(duì)性，切實(shí)使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向

現(xiàn)代兵器裝備的特點(diǎn)是精確化、遠(yuǎn)程化、智能化，以導(dǎo)彈、無人機(jī)、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之一是自動(dòng)化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來自武器裝備論證、武器裝備試驗(yàn)、軍代表、部隊(duì)技術(shù)保障、部隊(duì)裝備管理單位等崗位特點(diǎn)，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗(yàn)基地、部隊(duì)修理所、部隊(duì)裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：

1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控

該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究?jī)?nèi)容包括：火控、指控、無人機(jī)和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評(píng)估等。

2.武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷

該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗(yàn)技術(shù)人員的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以自動(dòng)測(cè)試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測(cè)、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場(chǎng)試驗(yàn)中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究?jī)?nèi)容包括：新標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試總線的應(yīng)用、測(cè)試系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)、武器系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷、測(cè)試診斷設(shè)備研制等。

3.武器系統(tǒng)信息化管理

該方向以提高各級(jí)裝備保障管理人員的管理自動(dòng)化、信息化、智能化水平為目標(biāo)，以人工智能、裝備保障理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動(dòng)化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究?jī)?nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進(jìn)行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。

二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點(diǎn)確定適宜的課程體系

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實(shí)現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅(jiān)實(shí)后勁；只有在頭腦中存儲(chǔ)了大量的知識(shí)、事例和經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)用它們來進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個(gè)課程教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)上，我院采取的是“兩階段”學(xué)習(xí)方式，即第一階段主要學(xué)習(xí)公共和領(lǐng)域必修課程，在學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二階段主要學(xué)習(xí)選修課，采取先寄發(fā)教材供學(xué)員自學(xué)，再到學(xué)院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進(jìn)行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點(diǎn)、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對(duì)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來說，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具備基于與數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對(duì)具體應(yīng)用方向的知識(shí)面。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面要通過一類課程群的設(shè)置來落實(shí)。由于培養(yǎng)時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程的門數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對(duì)課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實(shí)使選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個(gè)研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語(yǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對(duì)一個(gè)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個(gè)課程群的知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來開闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個(gè)研究方向，結(jié)合部隊(duì)崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類課程群、控制系統(tǒng)故障檢測(cè)與診斷課程群、信息傳輸與處理類課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類選修課課程。

具體地講，為三個(gè)研究方向設(shè)置的選修課程分別是：

為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類為主的課程，包含軍事運(yùn)籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。

為武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測(cè)與診斷為中心的課程，包含測(cè)試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測(cè)試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測(cè)、人工智能原理以及專題講座。

篇9

當(dāng)前的世界正處于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、人類生活節(jié)奏日益加快及信息大爆炸的環(huán)境當(dāng)中?，F(xiàn)代人已經(jīng)大跨步的邁進(jìn)了以新媒體為主導(dǎo)的信息化時(shí)代，大量的信息充斥著我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。作為信息制造者、接受者并肩?fù)著傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)者，在當(dāng)下信息化社會(huì)中，如何科學(xué)而又系統(tǒng)地處理信息、傳播信息，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)信息傳達(dá)的意義和價(jià)值，是擺在每一個(gè)設(shè)計(jì)工作者面前的一個(gè)重要課題。

1、科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的辯證關(guān)系

科技與藝術(shù)的關(guān)系，如同手心與手背的正反兩面。

藝術(shù)是從視覺語(yǔ)言的創(chuàng)意處理來反映對(duì)社會(huì)各種思考，而科技所作的是源源不斷地為藝術(shù)提供著更多的表現(xiàn)形式和展示舞臺(tái)來為藝術(shù)創(chuàng)造條件。反過來，藝術(shù)又通過這些可能性資源刺激著科學(xué)技術(shù)繼續(xù)向更高層次發(fā)展，為其提供更多的創(chuàng)新、靈感及引導(dǎo)。

人體解剖學(xué)的探索、研究，為人類開展藝術(shù)研究的繪畫和雕塑提供了重要的理性支撐；

顏料化學(xué)成分的加入，為畫家們的創(chuàng)作提供了更為廣闊的、層次分明的表現(xiàn)力；

光學(xué)的應(yīng)用與研究，更促進(jìn)了攝影技術(shù)的誕生，進(jìn)而發(fā)展為人類史上一種新的藝術(shù)形成，攝影藝術(shù)的產(chǎn)生，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生了重要且深遠(yuǎn)的影響。反過來，攝影藝術(shù)對(duì)于所要表現(xiàn)內(nèi)容更高標(biāo)準(zhǔn)、高審美的要求，又促使攝影技術(shù)不斷更新、發(fā)展； 這一切，無不體現(xiàn)著科技與藝術(shù)相互推進(jìn)、相輔相成的辯證關(guān)系。處在信息化時(shí)代的大潮中，這兩者的關(guān)系將越發(fā)體現(xiàn)的更為顯著，所帶來的結(jié)果也必將強(qiáng)烈和迅猛。

2、工業(yè)化時(shí)代為藝術(shù)提供了廣闊創(chuàng)作空間

隨著工業(yè)化時(shí)代的到來，攝影、攝像及電影技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)成熟，這些技術(shù)下產(chǎn)生的機(jī)器化圖像技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多、更廣的創(chuàng)作空間，藝術(shù)家們操刀上陣，為這些新的圖像技術(shù)賦予了思想和靈魂。這種影像記錄的技術(shù)手段迅速成為流行文化的傳媒手段，同時(shí)更成為一種新興的藝術(shù)形式。

與此同時(shí)，影像復(fù)制技術(shù)也同時(shí)被發(fā)明與大肆發(fā)展起來，同樣為藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的創(chuàng)作可能。

印刷術(shù)的發(fā)明與發(fā)展，更為最初的文學(xué)創(chuàng)作提供了廣為傳播的技術(shù)支持，進(jìn)而發(fā)展成為藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中的版畫藝術(shù)。新技術(shù)手段的發(fā)展，為版畫藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多的模板制作手段及印刷設(shè)備支撐。

在那個(gè)工業(yè)化飛速發(fā)展的時(shí)代里，機(jī)器制造并生產(chǎn)著一切，這一點(diǎn)深深地觸動(dòng)了藝術(shù)家的創(chuàng)作欲望。這便是用機(jī)器完成藝術(shù)創(chuàng)作，而不僅僅是影像的記錄和再次復(fù)制。20世紀(jì)70年代，在計(jì)算機(jī)誕生初期，計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)還沒出現(xiàn)的年代，盧布爾亞納的藝術(shù)家Bogoslav Kalas就于1971―1972年制造了一種“繪畫機(jī)器”，即便所呈現(xiàn)的作品顯得簡(jiǎn)陋且粗糙。

3、信息時(shí)代的藝術(shù)大發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的大幅提高，“計(jì)算機(jī)繪畫”完全成為現(xiàn)實(shí)，它可以完成更為復(fù)雜，更為高級(jí)的繪畫作品了。

計(jì)算機(jī)圖像繪圖技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用，數(shù)字圖像技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作再一次鋪平了前進(jìn)的道路。數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展，對(duì)廣告設(shè)計(jì)業(yè)產(chǎn)生了重大而且深遠(yuǎn)的影響，從而使藝術(shù)創(chuàng)作中產(chǎn)生了虛擬的，夢(mèng)幻般的表現(xiàn)手段。這一技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作開創(chuàng)的新視角，為人類想象力的升華，提供了可能，并且是所有傳統(tǒng)藝術(shù)都無法相比擬和再制的。

隨著技術(shù)進(jìn)一步更新，MMX技術(shù)得以應(yīng)用于CPU中，使得CPU處理速度大幅提升，極大地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字媒體的處理能力；隨之而來的又一次飛越或發(fā)展，是基于光存儲(chǔ)技術(shù)的出現(xiàn)，CD、DVD完全取代軟盤，使得計(jì)算機(jī)記錄多媒體信息的容量極度增加，多媒體信息的存儲(chǔ)和有了更為廣闊的發(fā)揮空間，進(jìn)而計(jì)算機(jī)信息處理跨入多媒體時(shí)代，多種不同媒體的功能，在這種技術(shù)的幫助下，輕而易舉便完成融合，使得人們幻想達(dá)到豐富而刺激的感官體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)。

同時(shí)，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)電視、電影的線性敘事方式，它利用多媒體技術(shù)軟件，輕松調(diào)用所需影音文件，將其自有整合，從而構(gòu)成全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式―非線性編輯技術(shù)發(fā)展起來。人工智能技術(shù)，人機(jī)界面幾乎在同一時(shí)期，也一同發(fā)展起來，并廣為應(yīng)用，促使了互動(dòng)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及與迅猛發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活越來越便捷了。同時(shí)也帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)的發(fā)展與推廣。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)創(chuàng)作與人工智能技術(shù)的相結(jié)合，使借用這一成果創(chuàng)作的藝術(shù)作品互動(dòng)性增強(qiáng)。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與分布式多媒體技術(shù)的結(jié)合，還有待于更多的實(shí)踐與研究，使其更早的應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)中去，讓我們的藝術(shù)創(chuàng)作可以隨時(shí)隨地光臨每個(gè)人身邊。

4、新科技與數(shù)字化技術(shù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

在信息技術(shù)領(lǐng)域以外，材料科學(xué)，生物科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展同樣給藝術(shù)創(chuàng)作帶來發(fā)展空間。新化學(xué)材料及基因科學(xué)的相結(jié)合，更是觸動(dòng)了新一代的藝術(shù)家參與實(shí)驗(yàn)，以力求盡早為藝術(shù)創(chuàng)作再辟蹊徑。

還有實(shí)時(shí)互動(dòng)裝置藝術(shù)及“濕媒體”技術(shù)與藝術(shù)嘗試，都在向我們預(yù)示著更高一級(jí)的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的新形態(tài)還會(huì)不停出現(xiàn)，這是技術(shù)與藝術(shù)相互推進(jìn)的必然趨勢(shì)。

5、藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合

藝術(shù)創(chuàng)作取得突破成就，必然是由于新技術(shù)的促進(jìn)與相互融合的結(jié)果，確切地講是科技與人類智慧碰撞的結(jié)果。由于藝術(shù)形態(tài)的發(fā)展是伴隨著物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展所進(jìn)行的，因此每個(gè)時(shí)代，每個(gè)時(shí)期所產(chǎn)生的新科學(xué)、新工藝、新材料，必然都會(huì)促使藝術(shù)產(chǎn)生新的類別，新的造型，新的裝飾語(yǔ)言，產(chǎn)生新的藝術(shù)風(fēng)格，從而造就出一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)成為當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度的標(biāo)志。

任何一個(gè)時(shí)代，富有其特定時(shí)代性的藝術(shù)創(chuàng)作，都是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，必定會(huì)給這個(gè)時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作注入新的物質(zhì)表現(xiàn)形式；也必定造就當(dāng)時(shí)人們新的審美觀念和審美思潮。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使藝術(shù)的互動(dòng)性得到強(qiáng)化。新的科技成果得以發(fā)明和廣泛應(yīng)用，能使藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生新的表現(xiàn)形式，從而促使人們審美觀念的轉(zhuǎn)換及提升；新的科技成果的發(fā)展，反過來又會(huì)促使藝術(shù)創(chuàng)作不斷采用新的材料、新的工藝、新的技術(shù)，從而滿足人們對(duì)新的物質(zhì)和精神層面的需求。

任何時(shí)代，任何藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，都將與當(dāng)時(shí)的科技成果完美結(jié)合，從而最大限度的保證，更快速高效地完成信息傳達(dá)與情感交流的目的。

6、科學(xué)可視化對(duì)計(jì)算機(jī)圖形發(fā)展的推動(dòng)作用

1950年前后，Lawrence Liver more國(guó)家實(shí)驗(yàn)室開始進(jìn)行有關(guān)武器以粒子、熱流體等方面的研究，這些研究真正意義上使得計(jì)算機(jī)圖形與動(dòng)畫軟件開發(fā)相結(jié)合。包括了真實(shí)感圖像、分子模型、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫及三維可視化等方面的技術(shù)與藝術(shù)嘗試。極大地推進(jìn)了現(xiàn)在科學(xué)可視化的藝術(shù)表現(xiàn)。

1965年，Vtah大學(xué)的計(jì)算機(jī)系獲得美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃署每年500萬(wàn)美金，共計(jì)三年資助，用于開展計(jì)算機(jī)技術(shù)的研究。研究出了很多計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)中最重要的算法和理論。這些成果包括隱藏曲面、渲染、批量渲染、Z-buffer、材質(zhì)、光照、環(huán)境貼圖、面部動(dòng)畫等。

1981年，Quantel公司推出了最早的視頻處理系統(tǒng)Paint Dox，具有畫板、調(diào)色板、畫筆、噴涂及粉筆等多種創(chuàng)作手法，進(jìn)而對(duì)圖像進(jìn)行逐幀修改處理。1982年，Quantel再次了另一款視頻處理設(shè)備Mirage。

1986年，Quantel發(fā)表了世界上第一套非線性編輯系統(tǒng)Harry，從而解決了必須逐幀處理的問題，使得編輯時(shí)間大幅節(jié)省。

隨后，又有人開發(fā)出了分層編輯視頻及特效制作的純軟件系統(tǒng)Flame，及后來的Digital Fusion、After Effects等非線性編輯軟件。這些非線性編輯技術(shù)的出現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)藝術(shù)表現(xiàn)，又增加了新穎的表現(xiàn)手段，同時(shí)也拓寬了藝術(shù)創(chuàng)作的展示空間。

8、數(shù)字視覺應(yīng)用技術(shù)的廣泛應(yīng)用

伴隨著計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)的發(fā)展與日成熟，計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于軍事、醫(yī)藥、建筑、電視及商業(yè)廣告等各行業(yè)中。計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得我們?nèi)粘Ｋ邮艿降男畔?nèi)容變得更加的富有動(dòng)感和視覺刺激性，同時(shí)也觸碰著我們對(duì)于所接收信息的心理反應(yīng)及信息消化。

不可否認(rèn)的是，數(shù)字視覺應(yīng)用技術(shù)的廣泛應(yīng)用，的確很大程度上改變了我們的生活，某種意義上講，它也正改變著我們的一些觀念和思想。

9、結(jié)語(yǔ)

文中廣泛搜集全球第一手的新媒體藝術(shù)資料，并結(jié)合優(yōu)秀學(xué)者針對(duì)此話題具有代表性論述作為參考，嚴(yán)格秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，探索性的專業(yè)精神完成本文撰寫。力求避免華而不實(shí)空談暢想，提出自己對(duì)于新媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合的疑問和困惑，進(jìn)而梳理成序，提出論點(diǎn)，分析，調(diào)研，收集整理，尋求新媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)。從而解決我對(duì)于新媒體技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，提升信息品質(zhì)的疑惑。

希望通過本文，能引發(fā)更多有識(shí)之士的深入思考并能對(duì)我國(guó)信息化設(shè)計(jì)的未來發(fā)展，起到拋磚引玉的作用，同時(shí)為我們現(xiàn)行的視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)與新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、關(guān)于理性人和囚徒困境的介紹

囚徒困境這個(gè)事例常常在有關(guān)博弈論的討論中出現(xiàn)，它最主要貢獻(xiàn)是突出反映了個(gè)體理性與群體理性的沖突，并且在目前學(xué)界的討論下，這一沖突似乎尚未能得到完美的解決。造成這一沖突的原因，并不是由于該博弈的前提――理性人假設(shè)出現(xiàn)了問題，而是基于囚徒困境中或者博弈論中理性人的假定在不同條件（規(guī)則）下的作用。正是由于沒有分清這一前提在不同背景知識(shí)下的運(yùn)用，一方面保證了囚徒困境這個(gè)博弈能夠用邏輯的或者說是理性的方式解決（找到這個(gè)博弈的納什均衡點(diǎn)），另一方面也導(dǎo)致了事件的解決結(jié)果并不是那么的令人滿意（因?yàn)槲覀兠媾R的是不同的條件與知識(shí)背景）?！啊┺膮⑴c人是理性的’是博弈論的公設(shè)，然而理性人的假定存在許多博弈困境。囚徒困境與公地悲劇反映的是個(gè)體理性與集體理性之間的沖突”（潘天群《博弈論中理性人的假設(shè)困境》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》2003.4，）。

起初，博弈論專家假定博弈中的參與人是理性的――具有使自己效用最大化的推理能力，然而，奧曼等人發(fā)現(xiàn)，這樣的假定是不夠的，我們必須假定，“一個(gè)博弈中的每個(gè)參與人都是理性的”是該博弈所有參與人組成的“群體”所知道的，即每個(gè)人都是理性的是群體中的“公共知識(shí)”（或翻譯成共同知識(shí)）。（潘天群《群體推理的邏輯與群體理性》，《東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2007年7月第9卷第4期）。

有關(guān)囚徒困境我們可以這樣表述。

假設(shè)有A、B二人，因?yàn)橥当I被警察抓捕歸案。為了防止兩人串供，因此將兩人分開審問。這時(shí)A、B二人均面對(duì)了兩種選擇，一是招認(rèn)，二是不招認(rèn)。例如，對(duì)于A來說，A面臨著招認(rèn)與不招認(rèn)的選擇。我們可以假設(shè)，如果A招認(rèn)，B可以選擇招認(rèn)，也可以選擇不招認(rèn)。當(dāng)A招認(rèn)B不招認(rèn)時(shí)，A當(dāng)場(chǎng)釋放B判刑8年；當(dāng)A招認(rèn)B也招認(rèn)時(shí)，各判刑5年。如果A不招認(rèn)，B也可以選擇招認(rèn)或者不招認(rèn)。當(dāng)A不招認(rèn)B招認(rèn)時(shí)，B當(dāng)場(chǎng)釋放，A判刑8年；當(dāng)A不招認(rèn)B也不招認(rèn)時(shí)，兩人各判刑1年。

同理，當(dāng)審問B的時(shí)候，只需要參考上面的過程就可以很容易地得到答案。

我們可以簡(jiǎn)單地列一個(gè)表，用來表示上述的過程：

以A為例，對(duì)該博弈進(jìn)行分析。

由于參與博弈的雙方均為理性人，且為公共知識(shí)，那么A會(huì)有如下的思考：

當(dāng)B招認(rèn)時(shí)，A可以選擇招認(rèn)或者不招認(rèn)。

當(dāng)B招認(rèn)而A不招認(rèn)的時(shí)候，B被當(dāng)場(chǎng)釋放，A被判刑8年；當(dāng)B招認(rèn)A也招認(rèn)時(shí)，B與A各判刑5年。判刑5年遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于判刑8年，因此，當(dāng)B招認(rèn)時(shí)，基于理性人的假設(shè)要使自己的收益最大并且損失最小，A會(huì)毫不猶豫地選擇招認(rèn)。

當(dāng)B不招認(rèn)時(shí)，A也可以選擇招認(rèn)或者不招認(rèn)。

當(dāng)B不招認(rèn)并且A也不招認(rèn)時(shí)，兩人各判刑1年。當(dāng)B不招認(rèn)而A招認(rèn)時(shí)，B被判刑8年，A被當(dāng)場(chǎng)釋放。A基于理性人假設(shè)作出了以上的推理，顯而易見的是，當(dāng)場(chǎng)釋放要好于判刑1年。為了使自己收益最大并且損失最小，A會(huì)毫不猶豫地選擇招認(rèn)。

因此，不管B是否招認(rèn)，A都會(huì)毫不猶豫地選擇招認(rèn)。

同理，作為一個(gè)理性人，B也會(huì)按照A的思維模式那樣作出選擇，答案是――毫不猶豫地招認(rèn)。

兩人均招認(rèn)就是囚徒困境這個(gè)博弈的納什均衡點(diǎn)。很明顯也很抱歉，通過理性手段進(jìn)行推理，想使自己的收益最大而損失最小，但是結(jié)果卻不是那么的令人滿意。在我們看來，兩者均不招認(rèn)各判刑1年的損失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于兩人各判刑5年，或者單就A或B一個(gè)人來說，當(dāng)場(chǎng)釋放的收益要明顯地大于個(gè)人的判刑5年，因此，在某些人看來，理性的參與人在這個(gè)博弈中并不能使自己的收益最大損失最小，相反的，個(gè)人理性在這個(gè)囚徒困境的博弈中成為了獲得最大利益的障礙，在這樣的情況下，就出現(xiàn)了“兩難”決策。

二、“囚徒困境”博弈的潛在規(guī)則，以及阿克塞爾羅德的實(shí)驗(yàn)及其規(guī)則變動(dòng)

應(yīng)該得出的一個(gè)認(rèn)識(shí)就是，上文所提到的那個(gè)“囚徒困境”博弈屬于一次性的完全信息靜態(tài)博弈，它本身所具備的規(guī)則與阿克塞爾羅德所做的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別――一次性的囚徒困境博弈與重復(fù)性的囚徒困境博弈的規(guī)則區(qū)別。為了便于分辨，我們依次將上文的兩個(gè)囚徒困境博弈分別簡(jiǎn)稱為Game1與Game2。

G1應(yīng)該具備以下的這些規(guī)則。

（1）對(duì)策者（謀求合作的雙方）沒有什么手段可以用來實(shí)施威脅或作出許諾。由于對(duì)策者不會(huì)許諾他們自己采取某種特定的策略，因此每個(gè)人都得考慮對(duì)方可能采取的所有策略。此外，每一個(gè)對(duì)策者都可以使用所有可能的策略。（2）沒有什么辦法能夠確定對(duì)方在某個(gè)特定的對(duì)局中將如何選擇，這就消除了使用元對(duì)策”分析的可能?！霸獙?duì)策”允許諸如“選擇與對(duì)方相同的策略”的選擇，同時(shí)也消除了通過觀察對(duì)方與第三者局而形成某種信譽(yù)的可能。因此對(duì)策者唯一可利用的信息（積累的知識(shí)）是他們相互作用的歷史。（3）不能消滅對(duì)方，也不能放棄對(duì)局，因此對(duì)策者在每次對(duì)局時(shí)只能選擇合作或背叛。（4）不能改變對(duì)方的收益值。這個(gè)收益值已經(jīng)包括了每個(gè)對(duì)策者關(guān)于對(duì)方利益的考慮之中。（周海林《“合作”的條件與機(jī)理――從囚徒困境談?wù)効沙掷m(xù)發(fā)展的制度基礎(chǔ)》，《軟科學(xué)》2001年第15卷第3期）

我們可以試著列出一個(gè)表格，以更清晰地對(duì)幾個(gè)步驟中的規(guī)則的區(qū)別作出清晰的劃分。

博弈前（step1）博弈中（step2）博弈后（step3）

［?搖?搖?搖?搖?搖?搖一次博弈的完成?搖?搖?搖?搖］

對(duì)于G1的第一條規(guī)則，G2由于是重復(fù)多次的囚徒，將會(huì)出現(xiàn)一些不同的情況。阿克塞爾羅德所提出的例如寬容性和可激怒性就可以在step3之后體現(xiàn)出來?？杉づ钥梢院?jiǎn)單地看成是規(guī)則1中所說的實(shí)施威脅。當(dāng)參與博弈的雙方A和B進(jìn)行一次博弈時(shí)，A作出不合作的決定時(shí)（第一次博弈），B在step3得知了這個(gè)消息之后，也就是下一次博弈時(shí)（第二次博弈），可以選擇不合作，對(duì)A進(jìn)行威脅，表示自己是可激怒的。這里的威脅，是分屬于兩次博弈的，而這在一次性博弈中明顯無法做到。寬容性也同樣如此，當(dāng)A表示悔過（在第三次博弈選擇合作時(shí)），B可以立即在step3中得知，并在第四次博弈時(shí)原諒A，作出合作的選擇。當(dāng)然，如果僅從理性人的角度出發(fā)，在有限次的囚徒困境博弈中，次次不合作才應(yīng)該是這個(gè)博弈的納什均衡，但是在阿克塞爾羅德的試驗(yàn)中，次次不合作這個(gè)策略的得分明顯低于某些策略，并且選擇這個(gè)策略的人并不是絕大多數(shù)，理論和現(xiàn)實(shí)有著明顯的差異。

對(duì)于G1的第二條規(guī)則，同樣也是如此。一次性的囚徒困境G1作為某個(gè)特定的對(duì)局（特地被警察隔離開而無法串供），博弈雙方都無法確定對(duì)方將采取何種策略，從而致使使用“元策略”的可能性變?yōu)?。G2作為多次重復(fù)的囚徒困境，由于能夠清楚地知道對(duì)方在每一輪的選擇（指已經(jīng)選擇過的步驟），因此可以對(duì)接下的自我的選擇和他人的選擇做出推斷。甚至像“一報(bào)還一報(bào)”策略直接選擇與對(duì)方上一步策略相同的策略。還有的參與者對(duì)博弈對(duì)手的合作與不合作的次數(shù)進(jìn)行概率計(jì)算，并由此作出自己的選擇，如道寧策略，這在G1中是無法出現(xiàn)的。阿克塞爾羅德甚至做了兩次重復(fù)多次的囚徒困境實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)于G2的參與者來說，他們的選擇不僅僅可以基于與自己的博弈對(duì)手相互作用的歷史，更可以基于博弈對(duì)手與參與這次試驗(yàn)的每一個(gè)人的相互作用的歷史。道德博弈中所說的個(gè)人信譽(yù)問題在這里凸顯出來。

總的看來，在step1中，作為囚徒困境的博弈參與者A可以了解到B以往的策略選擇以及信譽(yù)問題，并可在一定程度上影響到自身策略的選擇。例如貪婪的策略在面對(duì)比較仁慈的策略時(shí)，總是比較占優(yōu)勢(shì)。并且在step2中，A與B可以看到對(duì)方是如何選擇，并進(jìn)一步影響到step3之后，選擇寬容還是懲罰――合作還是不合作。

從step1到step3就顯示出主體交互性在博弈中的重要作用，因?yàn)镚1中，G1（step1）到G1（step3），A與B做為博弈參與者并沒有真正的形成交互（雙方被隔離了），即主體間性。而在阿克塞爾羅德的試驗(yàn)中G2（step1）到G2（step3）中，博弈的雙方A和B不但互有信息交流，而且在一定程度上影響到自我決策的選擇。

三、主體間性對(duì)囚徒困境的影響

主體間性從定義上來說是主體與主體之間的統(tǒng)一性，但在不同的領(lǐng)域中，主體間性的意義是有差異的。

在主體間性概念的形成歷史過程中，事實(shí)上涉及了三個(gè)領(lǐng)域，從而也形成了三種涵義不同的主體間性概念，這就是：社會(huì)學(xué)的主體間性、認(rèn)識(shí)論的主體間性和本體論（存在論、解釋學(xué)）的主體間性。這里就不一一詳細(xì)敘述。

博弈論是交互的決策論。2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者奧曼曾經(jīng)給博弈論下過一個(gè)非常描述性的定義：博弈論是“交互的決策論”，其定義十分簡(jiǎn)潔凝練。展開來說，博弈論是研究發(fā)生直接相互作用的行為者采取的決策以及這種決策的均衡問題。換言之，一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體（行為者）在決策時(shí)必須考慮到對(duì)方的反應(yīng)，所以用“交互的決策論”來描述博弈論可謂言簡(jiǎn)意賅。（張踐明《“囚徒困境”?理性悖論?交互認(rèn)知論》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2007年11月第34卷第6期）

而交互認(rèn)知是主體間性的具體化例證。在重復(fù)囚徒困境這個(gè)博弈中，就充分地體現(xiàn)出交互認(rèn)知的重要性。

如step1的中，博弈的雙方可以對(duì)彼此過去的決策選擇進(jìn)行詳盡的考察，基于生存博弈的道德博弈也可因此而建立起來。雙方的私有信息（在這里可以簡(jiǎn)單地看做自己和對(duì)方的博弈歷史選擇）是否可以交換，交換的方式與程度，均可在一定程度上影響到后來的決策。阿克塞爾羅德進(jìn)行第二次重復(fù)囚徒困境博弈的一部分原因也在此――建立在雙方知己知彼的基礎(chǔ)上的合作應(yīng)該如何產(chǎn)生，知己知彼是源于上一輪的博弈參與者參與博弈并決策的歷史。這樣就把雙方的私有信息公開化，變成了公共知識(shí)。

在step2中，G1博弈雙方從完全不知道對(duì)方做出什么決策發(fā)展到G2可以看到對(duì)方的決策，這又是一次交互的行為，由于是多次重復(fù)博弈，step2的交互致使博弈雙方A和B不僅僅看重眼前的利益，更會(huì)看中將來的利益，從而使合作有可能發(fā)生，當(dāng)然其中也包括從不合作決策與報(bào)復(fù)性決策等。

在G2（step3）中，A或者B完全可以借由這個(gè)環(huán)節(jié)來告訴對(duì)方自己對(duì)于對(duì)方的選擇是滿意還是不滿意，并在以后的多次博弈中體會(huì)到對(duì)方的感受，對(duì)方同樣可以表達(dá)出來并由此形成第三次交互。

還是拿一報(bào)還一報(bào)策略進(jìn)行說明。A使用策略未知，而B使用的是一報(bào)還一報(bào)策略。設(shè)在第200次博弈中（我們稱為N1、N2、N3……），A選擇不合作，B選擇合作，G2（N200（step3））中，B發(fā)現(xiàn)A不合作，并想表達(dá)自身的不滿，因此立即在G2（N201（step2））中選擇不合作以此來警告A。A在G2（N201（step3））中感受到了B的不滿，如果雙方進(jìn)行了重復(fù)多次的博弈，A通過G2（N202（step1））回顧雙方合作的歷史發(fā)現(xiàn)，B對(duì)于犯錯(cuò)的人具有寬容性，于是立即在G2（N202（step2））中選擇合作表示自己悔過，B在接下來的步驟中感受到A的悔意，在下一次的博弈中選擇合作表示自己知道并安慰A……從而形成了重復(fù)性的三次交互、信息交換。當(dāng)然，以上的只是基于交互理論的假想，但是在阿克塞爾羅德的實(shí)驗(yàn)中，我們不應(yīng)該僅僅把雙方固有的策略選擇看作是電腦程序的自動(dòng)化，而應(yīng)該看作是在理性人基礎(chǔ)上的信息交互，從而修正自己的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

可否像人工智能體Agert那樣在博弈中具備自主交互的學(xué)習(xí)參與博弈的理性能力，并由此改變自己的策略？

有關(guān)新型智能體Agent的設(shè)定，有這么幾條可以作為囚徒困境這個(gè)博弈的參考：

①能夠面向陌生狀態(tài)與不確定性，積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知與行動(dòng)。②每個(gè)智能體都有自己不同的知識(shí)背景、心智品質(zhì)、能力與個(gè)性，甚至具備諸如友善性、真誠(chéng)性等人類特征。它的這些能力與特征都不是被設(shè)定為一成不變的，它可以隨著情況的變化而不斷地進(jìn)行能動(dòng)的自我更新。它不是在一個(gè)一步到位的、靜態(tài)的模式中模擬智能，而是在一系列過程性的、動(dòng)態(tài)連續(xù)的進(jìn)程中發(fā)展智能。

如果在多次重復(fù)的囚徒困境的理性人設(shè)定中附加如上的設(shè)定，是否可以使G2更加地清楚明白，更容易地走向合作？

當(dāng)然，以上的附加只是基于多次重復(fù)囚徒困境的假設(shè)。面對(duì)G1的一次性的完全信息靜態(tài)博弈，我們只能持以悲觀的態(tài)度。

賓默說，理性參與人的獨(dú)立選擇行為又會(huì)產(chǎn)生非帕累托效率的結(jié)果，這并不存在任何自相矛盾的地方。囚徒困境的規(guī)則不利于實(shí)現(xiàn)理性合作，就像把一個(gè)人雙手反綁之后要他表演手技一樣。因此，不要希望在囚徒困境規(guī)則約束下理性參與人會(huì)成功地達(dá)成合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅伯特?阿克塞爾羅德.合作的進(jìn)化.合作的復(fù)雜性――基于參與者競(jìng)爭(zhēng)與合作的模型.

［2］賓默.博弈論與社會(huì)契約.

［3］格若赫姆?羅鉑.博弈論導(dǎo)引及其應(yīng)用.

篇11

他寫道:“恩格斯的《自然辯證法》就像珠寶的光芒一樣照耀著我四十年的研究生活。”［3］在牛頓時(shí)代，研究機(jī)械力學(xué)，沒有辯證法相對(duì)來講還過得去。然而，在今天，辯證法成為自然科學(xué)研究必不可少的方法。相對(duì)論和量子力學(xué)離開了辯證法將寸步難行?，F(xiàn)代科學(xué)的許多復(fù)雜問題不能單靠實(shí)驗(yàn)的方法來解決，要借助于想象力和哲學(xué)思維。例如，我們無法直接觀測(cè)電子等許多基本粒子的實(shí)際運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只能在一些模型或理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行間接觀測(cè)，而這種模型或理論的建立就需要哲學(xué)的幫助。關(guān)于幾十億光年以外的天體情況，幾十億年以前的宇宙狀況等，都無法直接用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。各種宇宙學(xué)說的建立離不開哲學(xué)的指導(dǎo)。辯證法對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的指導(dǎo)作用一天比一天重要。

人類借助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把我們的認(rèn)識(shí)從已知的此岸引向未知的彼岸，包含了觀察、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)、論證、檢驗(yàn)等階段。在每個(gè)階段中，以及從這一階段轉(zhuǎn)移到另一階段時(shí)，都必須要有充分的依據(jù)、合理的原因、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、科學(xué)的驗(yàn)證。歸納、演繹、類比、分析、綜合的過程，就是對(duì)感性材料進(jìn)行整理，通過科學(xué)抽象做出哲學(xué)概括的過程，這對(duì)整個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著一般方法論的作用，是最高層次的科學(xué)方法。地殼運(yùn)動(dòng)的板塊模型的建立是現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。這之前經(jīng)歷了大陸漂移假說、海底擴(kuò)張假說和板塊構(gòu)造學(xué)說三個(gè)階段。最先把大陸漂移作為一個(gè)假說提出的德國(guó)氣象學(xué)家魏格納，設(shè)想全球的大陸曾經(jīng)都連在一起，稱之為“聯(lián)合古陸”，并給出聯(lián)合古陸破裂、漂移過程的圖示。

魏格納認(rèn)為使大陸漂移的動(dòng)力是地球自轉(zhuǎn)的離心力及太陽(yáng)和月亮產(chǎn)生的潮汐力。但是，地球物理學(xué)家的計(jì)算表明，這個(gè)力實(shí)在太小，不足以推動(dòng)大陸的漂移。20世紀(jì)60年代，美國(guó)地質(zhì)學(xué)家赫斯提出“海洋擴(kuò)張假說”，他認(rèn)為，大陸不是作為獨(dú)立體運(yùn)動(dòng)的，而是與海底連在一起在地幔軟流圈上移動(dòng)。60年代末，在海底擴(kuò)張說的基礎(chǔ)上，美國(guó)的摩根、法國(guó)的勒比雄和英國(guó)的麥肯齊共同提出了“地球板塊構(gòu)造模型”，這一學(xué)說成為新的地球構(gòu)造理論。從大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說到地球板塊構(gòu)造學(xué)說，每一個(gè)學(xué)說的提出，都是從假設(shè)開始，在觀察或?qū)嶒?yàn)方法無法企及的情況下，借助抽象思維的能力，反復(fù)分析、推理而概括得出的結(jié)論。所以，“概括”作為一種思維方法在每一個(gè)階段演進(jìn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚，從20世紀(jì)50年代起，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)工作者深入生產(chǎn)一線，潛心探索一條讓數(shù)學(xué)更好地為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的途徑。

他在常年實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套行之有效的科學(xué)方法，概括為:大統(tǒng)籌、廣優(yōu)選、聯(lián)運(yùn)輸、精統(tǒng)計(jì)、抓質(zhì)量、理數(shù)據(jù)、建系統(tǒng)、策發(fā)展、抓工具、巧計(jì)算、重實(shí)踐、明真理。凝練的36個(gè)字，處處閃爍著哲學(xué)思維的光芒，今天這套方法依然具有強(qiáng)大的生命力。這是哲學(xué)方法論在自然科學(xué)中的典型應(yīng)用。事實(shí)證明，只有那些認(rèn)真實(shí)踐而又善于思索的人、善于概括總結(jié)的人，才有可能在科學(xué)探索中捷足先登，摘取科學(xué)之果，也才能成為推廣科學(xué)成果、促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的強(qiáng)大力量。從這種探索過程中可以看到，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步及其向各個(gè)領(lǐng)域的廣泛滲透，尤其是數(shù)學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，控制論、信息論、系統(tǒng)論等橫斷學(xué)科的發(fā)展，使自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在方法論上逐步相互滲透，日漸趨向統(tǒng)一。正如著名科學(xué)家錢學(xué)森所指出的:“在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中所用的研究方法也逐漸統(tǒng)一了，不能區(qū)分自然科學(xué)的方法論和社會(huì)科學(xué)的方法論。”