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時間：2023-08-27 15:11:38
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《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》是一些管理類和財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。教學目的是使學生了解經(jīng)濟學的基本概念和原理、分析方法，提高學生利用經(jīng)濟學的知識分析問題、研究問題、解決問題的實際能力。課程內(nèi)容主要包括微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學兩大部分。在整個課程的教學過程中，筆者有以下幾點體會，供大家分享。
一、要做到了解學生
只有了解學生，才能更好地促進教學效果，現(xiàn)在的高校教學中，無論是大班教學還是小班教學，幾乎沒有教師能夠做到了解每一位學生，但是雖不能做到針對每個人的因材施教，卻要能照顧到大部分的同學。
信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學科，但是該專業(yè)在我校被設(shè)置在信息工程學院，學院的整個學科大環(huán)境是偏工科的，總學時為32學時，學生錄取批次為本科第三批，學生的學習積極性一般。同學們的數(shù)學功底不是太好，很多同學都不愛聽大段的數(shù)學公式的推導與應用。所以在與教學目標不沖突的情況下，筆者盡量不講或少講數(shù)學知識，盡可能用文字的方式使學生了解一些經(jīng)濟學的基本原理，另外由于課時所限，不可能將經(jīng)濟學基礎(chǔ)中的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的知識點全部講全講透，所以在課時分配上面，應盡可能地拓展每個章節(jié)，這樣做的好處是可以擴大學生的知識面，繼而引導學生在課后學習感興趣的知識。
二、修煉內(nèi)功，拓展知識面
（一）要吃透教材
教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。教師只有對自己所講授的課程做到不僅宏觀上掌握好整體脈絡(luò)體系，同時微觀上熟知每一個知識要點，才能在授課時突出重點、抓住難點，也才能讓易于學生接受。只有吃透教材，才能提高駕馭課堂的能力，使教學過程如行云流水，搞好課堂教學。
（一）要完善知識結(jié)構(gòu)，加深理論功底
要學習與該課程相關(guān)的學科，“ 要給別人一滴水，自己要有一桶水”，只有專業(yè)精深、學識廣博，在教學中才能居高臨下，得心應手。
（二）開闊視野，拓寬知識面
經(jīng)濟學的知識涉及面非常的寬泛，小到生活的點滴，肉價菜價的漲跌，大到宏觀經(jīng)濟、世界風云，大量的知識需要任課教師信手拈來，合理的分析與思考，這樣既能吸引學生的上課興趣，又能很好地提升教學效果。這就要求教師在業(yè)余多關(guān)注經(jīng)濟熱點話題和新聞，拓寬自己的知識面。
三、多種手段提升課堂的吸引力，促進教學效果
在本科教育中，大多數(shù)的經(jīng)濟學教師普遍感覺到這門課上的越深，教學效果反而越差，甚至有人戲言，經(jīng)濟學教師的優(yōu)劣，與學生對課程的理解程度成反比，與課堂教學的沉悶程度成正比。教師們怎樣讓經(jīng)濟學的課堂教學通俗易懂，深入淺出，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，在教學過程中，可以利用多種手段提升課堂的吸引力，促進課堂的教學效果。
（一）案例教學
在經(jīng)濟學的教學過程中，單純的理論教學，使得課堂教學非常的枯燥，經(jīng)濟學有大量的案例可以值得應用，這些案例的應用既能加深學生對理論的理解，又可以很好地吸引學生的學習興趣，提升教學效果。這就需要教師在課前精心組織好相關(guān)案例，課間要引導好學生進行案例討論，課后要讓學生對案例進行思考。另外，在案例教學的過程中，很多學生都能夠融入討論過程中，并且很多的見解都很獨特，給教師也帶來了很多的思考。同時教師也可以借此機會對學生進行日常的考核，讓一些優(yōu)秀的、有思想的學生脫穎而出。
（二）經(jīng)濟熱點話題的研討
當今時代，經(jīng)濟熱點頻發(fā)。教師要能夠多關(guān)注社會中的經(jīng)濟熱點，把這些熱點話題帶到課程中來，引導學生利用經(jīng)濟學的原理來分析這些熱點話題。這樣做的好處是第一可以增加課堂的吸引力，第二可以學以致用，增強學生對知識點的理解力。但同時要求教師對話題的研討要有控制，做到“形散神不散”，不能漫無邊際的隨意發(fā)揮。
（三）多媒體教學
（1）多媒體課件的使用
多媒體課件教學在現(xiàn)代的高校教學中已經(jīng)成為主流，正成為現(xiàn)代教學的趨勢。它能夠圖文并茂，清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富教學知識；它能夠極大地減輕教師的教學工作量，能夠做到重復使用，知識共享；它能夠提高教學效率，吸引學生的學習興趣。在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的課堂教學里面，由于要涉及大量的知識點、案例、熱點話題，所以通過多媒體課件可以有效地組織課堂教學。否則一些案例及知識點的呈現(xiàn)單靠教師的口頭講解，學生不易記牢，靠紙質(zhì)材料，又不環(huán)保。
（2）多媒體視頻的應用
數(shù)字化資源是信息化教學重要的組成部分。其中，視頻資源是課堂教學中常用的資源形式，其對課堂教學的促進作用已被廣為認可，然而，視頻資源在課堂的應用仍然存在一些不足之處：從使用出發(fā)點看，視頻資源作為一種單純的輔的資源加以應用，表現(xiàn)單一；另外部分高校對視頻教學在課堂中的應用存在著一些反對意見，普通教師對視頻教學的應用非常的謹慎，因而，視頻資源本身的教育能量沒有實現(xiàn)最大化。在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的課堂教學中合理的使用一些視頻資源可以極大地提升學生的學習興趣，繼而獲得一些有益的思考。
四、結(jié)束語
任何學科的知識都是在不斷發(fā)展的，經(jīng)濟學也是一門不斷發(fā)展的學科，它的時代性體現(xiàn)的特別明顯，在這個經(jīng)濟熱點頻出的時代，學習好經(jīng)濟學的相關(guān)知識，對任何人都是有益的。教師在課堂教學中，也要緊跟時代的脈搏，充分利用各種教學方式和手段，調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂的教學效果。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0092-02
西方經(jīng)濟學作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學效果如何，直接關(guān)系到經(jīng)管類其他專業(yè)課的學習。從目前一些高校教師和學生對西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀的反饋來看，教學效果不盡如人意已是共識。本文擬依據(jù)自己多年的教學體驗，針對西方經(jīng)濟學教學中面臨的問題，就西方經(jīng)濟學教學改革的路徑及措施作一番具體的探討。
一、西方經(jīng)濟學教學面臨的問題
首先，教學管理制度機械、僵化。當前各高校在教學管理方面，普遍追求模式化、齊一化、量化式管理模式。不論是對教學計劃的制訂、設(shè)計，教學過程的監(jiān)督，還是對教學質(zhì)量的評價等等，廣大教師都被排除在外，成為被動的行政命令的執(zhí)行者。體現(xiàn)在西方經(jīng)濟學教學上，即教師受學校制定的教學大綱和考試標準的限制，授課時只能照本宣科，滿堂灌，考試時，由于教學覆蓋面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。學生學習過程也只能是死記硬背，不求甚解。這種只注重完成教學和考核任務而不顧教學質(zhì)量的應試型教學模式，是當前高校機械式管理模式的直接結(jié)果。
其次，教學方式陳舊、呆板，難以提高學生的學習興趣。
由于西方經(jīng)濟學理論多是通過比較抽象的理論模型和數(shù)學推導來加以論證，加之受課時和教學考核要求“填鴨式”的灌的限制，導致許多教師都采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，著重理論闡述，不能也沒時間和精力聯(lián)系實際和補充課外的信息。特別是這種教學方式忽視了學生在教學中的主體地位，教師與學生之間缺乏思想交流，從而使原本應該是師生互動、教學相長的課堂，變成了教師的“獨角戲”，由于不注重調(diào)動學生的學習主動性和積極性，教師即使把有關(guān)理論解釋得再細致，公式推導得再熟練，也達不到好的教學效果，學生聽得滿頭霧水。在這種教學模式下，學生除了會死記硬背一些知識性的概念和紙上談兵外，別無所長。
第三，理論脫離實際，教學缺乏針對性。
經(jīng)濟學理論是來自于生活并指導生活的理論。當前西方經(jīng)濟學教學中使用的教材，其內(nèi)容是以西方國家的具體經(jīng)濟體制和具體經(jīng)濟實例為依據(jù)的，研究的是西方資本主義社會的市場經(jīng)濟，書上講述的例子大多是西方社會的經(jīng)濟現(xiàn)象，而我國作為社會主義市場經(jīng)濟體制的國家，許多經(jīng)濟現(xiàn)象不同于西方社會，也不能照搬西方經(jīng)濟學的理論來解釋。因此，這就要求教師在授課過程中將經(jīng)濟學的一般原理與中國社會主義經(jīng)濟實踐緊密結(jié)合，有的放矢地闡述經(jīng)濟學理論。但在實際教學中，一些教師對社會主義市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏研究，對社會主義經(jīng)濟發(fā)展過程中形成的新模式、新思想把握不透，不能緊密聯(lián)系實際闡發(fā)經(jīng)濟學原理，導致理論與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，教學缺乏針對性。以致學生學習了經(jīng)濟學的課程之后，談起歐美等西方國家的經(jīng)濟體制運行方式頭頭是道，論起中國的經(jīng)濟運行機制，則茫然不知所措。
二、改進和提高西方經(jīng)濟學教學效果的基本思路
首先，改革僵化的教學管理模式，實施管理創(chuàng)新。
當前，傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟時代遺留下來的以集權(quán)制、行政命令式和強制性的教學管理模式，已經(jīng)成為高校推進教學改革深化的重大阻礙，因此，突破舊的管理模式，實施管理創(chuàng)新，是改進和提高高校教學質(zhì)量的首要選擇。具體說來，就是要使教學管理者從傳統(tǒng)的“大權(quán)獨攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑Ш头?，將教學管理權(quán)下放到院系，充分發(fā)揮一線的教學管理人員、教師和學生的教學管理積極性，促進教學管理的良性和高效運行。同時，應依據(jù)不同專業(yè)、不同學科的自身特點，有針對性地制定相應的教學計劃。就西方經(jīng)濟學教學來看，應允許教師針對不同專業(yè)、不同學生，因材施教，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，注重教學的個性化要求，這樣才有利于學生的綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，改進教學方法和手段，實行多樣化教學。
授課方式僵化，教學手段單一，是當前西方經(jīng)濟學教學中的主要弊端，也是學生反映強烈的問題。為此，必須通過教學方法和教學手段的創(chuàng)新，提高學生對西方經(jīng)濟學課程的學習積極性和認可度。具體的教改方式可以通過情景化教學、研討式教學、多媒體運用等多種方式激發(fā)學生的學習興趣。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強與學生的交流，及時解答學生的疑問。可以運用QQ群、博客和微信等網(wǎng)絡(luò)工具，直接進行“網(wǎng)上答疑”。在條件允許的情況下，可以通過網(wǎng)絡(luò)來安排作業(yè)，學生可以用電子郵件回答教師的問題。運用這些信息手段，可以強化學生的科學思維和解決復雜問題的能力，增強學生對理論問題的理解和把握程度。
第三，強化師資隊伍建設(shè)，提高教師授課水平。
改進西方經(jīng)濟學教學工作的關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。當前，從事西方經(jīng)濟學教學的中青年教師，多是在應試教育模式下培養(yǎng)出來的知識型人才，他們從校門到校門，理論功底扎實，但社會經(jīng)驗缺乏，不善于把理論問題和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，在理論聯(lián)系實際方面顯示出完全的不適應性，照本宣科成了他們教書的主要方式。因此，必須采取有效措施提高他們運用中國經(jīng)濟實例闡述西方經(jīng)濟學基本原理的能力。同時，要注重教師課堂語言的使用技巧訓練，使其在教學過程中能熟練運用經(jīng)濟學的“生活語言”，營造趣味昂然的課堂氛圍。要善于用生活的語言闡釋經(jīng)濟學道理，并能熟練地將生活語言和經(jīng)濟語言進行比較和轉(zhuǎn)換，使學生們從生活中品味經(jīng)濟學，這樣可使抽象的經(jīng)濟學概念變得比較形象、直觀，易于學生理解，獲得更好的教學效果。
三、西方經(jīng)濟學教學改革的實踐路徑
首先，教學內(nèi)容的改革。
對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言，西方經(jīng)濟學從最基本的層面闡述在理想狀態(tài)下的經(jīng)濟學理論，使學生在思考過程中形成考慮經(jīng)濟問題的思維模式。因此西方經(jīng)濟學的教學應結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案特色教學，對課程的教學區(qū)分、側(cè)重知識點，有針對性地應用于不同專業(yè)課，與專業(yè)課核心知識銜接起來。
國際貿(mào)易專業(yè)應主要注重宏觀經(jīng)濟部分，對國際貿(mào)易專業(yè)的學生而言，在西方經(jīng)濟學理論教導方面，重點側(cè)重宏觀經(jīng)濟的知識教導和應用，著重宏觀經(jīng)濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對國內(nèi)外經(jīng)濟波動和國際間貿(mào)易的影響；財政政策、貨幣政策包括的理論內(nèi)容、措施實施等。使學生在宏觀經(jīng)濟政策下有一個直觀的了解和把握，并能在現(xiàn)實經(jīng)濟中趨利避損。
財政學專業(yè)應著重向?qū)W生介紹微觀經(jīng)濟學中的企業(yè)生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論及宏觀經(jīng)濟學部分的宏觀經(jīng)濟政策等等內(nèi)容，并為學習其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
金融學專業(yè)的教學內(nèi)容的重心放在國民收入核算理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟政策效果分析及政策內(nèi)容、通貨膨脹理論及經(jīng)濟增長理論上。一方面為其他相關(guān)專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，另一方面，通過掌握這些知識使學生能夠獨立地對經(jīng)濟形勢的變化作出正確的判斷，以適應將來復雜的經(jīng)濟社會。
會計和財務管理專業(yè)應著重講授微觀經(jīng)濟學中的均衡價格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和要素理論，使學生能夠在學習專業(yè)知識的同時，學到足夠的基礎(chǔ)理論，并使二者有機地結(jié)合，真正提高學生分析問題、解決問題的能力，以面對未來復雜的工作環(huán)境。
工商管理專業(yè)應重點講授與管理經(jīng)濟學相關(guān)的內(nèi)容，尤其是其中的需求理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略理論、博弈論等，使學生掌握一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識，具備一定的自學能力、知識更新能力、信息獲取能力和創(chuàng)新能力，以適應未來不同的工作。
其次，注重互動教學，提高學生的理論興趣。
為了達到高效教學的目的，在教學過程中使學生被經(jīng)濟學的魅力吸引，應改變以往以教師為中心，代之以從學生學習的主體出發(fā)，確定教學方式。教師可根據(jù)學生特點，對一些重要章節(jié)采取討論式教學。教師可列出討論綱要發(fā)給學生，讓學生廣泛收集資料，要求學生進行小組資料準備、觀點交流，提出疑難問題最后共同探討。這種教學方式的優(yōu)點是，學校真正把課堂還給了學生，體現(xiàn)了學生的主體地位，教師作為教學的引導者，幫助學生答疑解惑，提高其理論水平。這樣的學習方式能夠使他們理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，思考問題的深度增加，語言表達更為流暢，達到事半功倍的理想教學效果。
第三，本著夠用、管用、適用的原則，合理選用教材。
應建構(gòu)與地方高校的人才培養(yǎng)模式相匹配的教材體系。地方高校應根據(jù)本學校的專業(yè)培養(yǎng)特點，建設(shè)具有獨自特色的教材體系。在教材選用上，摒棄以往追求權(quán)威教材、國家規(guī)劃教材的虛榮心理，在培養(yǎng)人才上使學生的獨特性與學校的培養(yǎng)方法相融合，重視培養(yǎng)結(jié)果的實用和應用能力，選擇與現(xiàn)實接軌的教材。對此詳細敘述就是：在不影響理論體系的基礎(chǔ)上以即西方經(jīng)濟學理論為大前提，舍棄對經(jīng)濟理論晦澀難懂的部分，更加注重實用性，貼近生活和現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提高學生對現(xiàn)代經(jīng)濟的敏感性，保證學生能在就業(yè)和日常競爭中存在優(yōu)勢。
總之，對于學生應該如何教、導，將所學知識良性應用在經(jīng)濟學研究中，一直是一個重要課題。對此要求我們改變傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟學”的教學模式，通過理論知識問題化，理論問題現(xiàn)實化，培養(yǎng)學生經(jīng)濟信息捕捉靈活運用能力，提高學生的就業(yè)競爭能力和工作適應能力。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0031-04
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，形成較為真實的場景感，把自己放在體驗者的位置感受知識。情境教學法非常適合會計專業(yè)使用，其原因是會計初學者應該把自己放在企業(yè)中，作為各項經(jīng)濟業(yè)務的親歷者，以會計人員的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，而事實是：會計專業(yè)初學者常常把自己放在旁觀者的位置，以第三者的視角觀看企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，這種做法導致學生會計主體不明確，入門需要很長的適應期。近年來，受到職業(yè)教育的普遍關(guān)注，成為職業(yè)教育課程改革的突破口，項目教學具有目標性強，任務連續(xù)、形成顯性情境成果等特點，這種方法一般不應用于會計教學中，因為會計教學中難以形成顯性情境成果。筆者在會計情境教學中嘗試選擇把二者結(jié)合運用，即：先創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，讓學生作為企業(yè)員工參與企業(yè)運行，避免學生將自己定位為旁觀者，明確會計主體；然后運用項目教學法，進行情境教學，用明確的任務驅(qū)動學生環(huán)環(huán)相扣完成情境操作；最后學生在企業(yè)運行中填寫的各種單據(jù)形成會計的核算資料，學生對這些會計核算資料開展會計核算工作，形成會計憑證、會計賬簿、會計報表。這種情境設(shè)計將《基礎(chǔ)會計》中的主要經(jīng)濟業(yè)務全部貫穿起來，形成連續(xù)核算，同時將《基礎(chǔ)會計》課程中的主要內(nèi)容貫穿起來，讓學生明確看到會計憑證、賬簿、報表之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生在仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務中、真實財務核算環(huán)境中，完成真實會計核算，掌握并理解會計核算原理，初步形成會計思維。
一、《基礎(chǔ)會計》課程目標分析
《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)課程教學的第一門課，這門課程的主要任務是使學生掌握專業(yè)基本理論，把握專業(yè)技術(shù)，具備履行會計崗位的工作能力，引導學生認同職業(yè)角色。縱觀課程的四個任務，筆者認為引導學生認同職業(yè)角色是本課程的重中之重，應擺在首要位置。學生在學習中逐漸認同會計這個職業(yè)角色，學習動力就會內(nèi)化，課程的其他三個任務自然水到渠成。反之，如果學生沒有認同職業(yè)，坐在課堂上心猿意馬，課程的其他三項任務也很難達成。那么如何讓學生認同職業(yè)角色呢？筆者認為：學生學會，學得有趣，學得有收獲，學得很明白，最終學生感覺憑自己的能力可以駕馭這個職業(yè)，就是學生認同職業(yè)角色的過程和落腳點。
二、情境教學設(shè)計思路
《基礎(chǔ)會計》專業(yè)教師在教學中應關(guān)注將教學內(nèi)容與會計崗位職業(yè)情境交融，在教學中設(shè)計精煉的企業(yè)情境，讓學生在企業(yè)情境中學習知識，在企業(yè)會計崗位中運用專業(yè)知識，逐漸適應會計工作和崗位情境，學會在企業(yè)會計崗位上完成任務。這樣不僅能完成學習任務，還能學會運用專業(yè)知識，鞏固職業(yè)認同感，樹立勝任會計工作的信心。
筆者根據(jù)這一思路，在《基礎(chǔ)會計》教學中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了會計情境項目，將企業(yè)經(jīng)營過程嵌入課程中，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境開展會計項目教學，讓學生作為企業(yè)中的一名員工，一邊學習會計知識，一邊在模擬企業(yè)情境中開展工作，運用專業(yè)知識，理解企業(yè)傳遞信息載體――原始憑證背后代表的經(jīng)濟意義，理解“會計的對象是社會再生產(chǎn)過程中客觀存在的資金的運動”這句話的實質(zhì)意義。
三、情境教學設(shè)計原則
采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程貫穿了企業(yè)資金運轉(zhuǎn)的全過程，對這三個環(huán)節(jié)知識點的把握是《基礎(chǔ)會計》課程的核心內(nèi)容。筆者按照企業(yè)資金運動軌跡設(shè)計會計情境項目，設(shè)置一個企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售的環(huán)境，讓學生身臨其境體驗企業(yè)物流、資金流、信息流運動的軌跡，學習用會計的語言描述企業(yè)物流、資金流的運行。在項目教學設(shè)計中，遵循簡潔的原則，不追求各個環(huán)節(jié)面面俱到。經(jīng)濟業(yè)務過分復雜，讓學生陷入細節(jié)中，被紛繁的旁枝末節(jié)拖累，反而看不到企業(yè)運行的主線。本文中的項目教學設(shè)計重在教會學生會計思維的視角和方法，訓練學生舉一反三的能力，而不是某個具體的經(jīng)濟業(yè)務。
四、情境教學框架設(shè)計
筆者依據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷運行線路，采用模擬企業(yè)經(jīng)營的思路，設(shè)計了三個典型業(yè)務項目，各情境項目的教學目標及設(shè)計如表1所示。三個情境教學設(shè)計任務分解如下：
任務一：采購員的一天
任務目標：學生在采購業(yè)務情境下履行采購申請，采購付款，材料入庫三個流程。
任務角色：教師扮演供貨商和總經(jīng)理，學生3人一組，分別扮演采購員、會計、倉管員。
腳本設(shè)計：采購員小李接到生產(chǎn)部的采購通知單，生產(chǎn)部張部長需要一批汽車零件。采購部多方聯(lián)系比較后，認為紅海有限公司的汽車零件物美價廉，決定去紅海公司進貨。
活動一：小李填寫了一份進貨申請單，這批材料一共需要支付117 000元。其中材料價款100 000元，材料增值稅17 000元。
活動二：小李找總經(jīng)理簽字。
活動三：小李來到財務部，會計開出轉(zhuǎn)賬支票。（會計練習轉(zhuǎn)賬支票的填寫、傳遞）
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0280-03
建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者[1]。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。由于建?gòu)主義理論較好的解釋了人類學習過程的認知規(guī)律，許多學科或領(lǐng)域紛紛采納、應用建構(gòu)主義觀點。經(jīng)濟學基礎(chǔ)是教育部規(guī)定的高職院校經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，在經(jīng)理財經(jīng)類專業(yè)課程中有著至關(guān)重要的地位和作用，特別是當前中國正逐步建立與完善社會主義市場經(jīng)濟體制，迫切需要大批合格的經(jīng)濟類人才，在一定程度上講，經(jīng)濟學基礎(chǔ)的教學質(zhì)量將影響到經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)進而影響到國家經(jīng)濟體制的構(gòu)建，因此，研究基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟學基礎(chǔ)教學模式具有重要意義。
一、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的主要特點
1.龐大的體系和林立的派別并存
從研究的基本內(nèi)容分類，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》主要包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學研究的是單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，解決的主要問題是資源的合理配置，中心理論是價格理論；宏觀經(jīng)濟學研究的是國民經(jīng)濟的整體運行，以國民經(jīng)濟整體的運行為對象，以資源的充分利用為解決的主要問題，收入理論是其中心理論。概括地說，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程是從微宏觀的層面探討并揭示了市場經(jīng)濟運行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但是，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》同時也是由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代經(jīng)濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等[2]。龐大的體系和派別的林立在豐富和完善經(jīng)濟學理論體系的同時，過多的學術(shù)排斥和對立也給《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的初學者造成了眾多疑惑與費解。
2.抽象的理論和數(shù)學模型并存
與一些應用學科相比，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》是一門理論性很強的學科。該學科運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除需要排除的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架和環(huán)境。也就是說，經(jīng)濟學的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實生活中的種種影響因素，而這對于一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的高職學生而言無疑會帶來相當?shù)恼`解和困惑。其次，數(shù)學推導和數(shù)學模型也大量地充斥著《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教材。數(shù)學工具運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的人抽象為單純的數(shù)學符號，然后使用大量的數(shù)學公式和數(shù)學模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。經(jīng)濟學深奧的理論配以晦澀的數(shù)理分析，往往使學生望而卻步[3]。特別是高職經(jīng)管類學生數(shù)學基礎(chǔ)本來就弱，這樣純理論加上數(shù)理分析的教學往往使他們對這門課喪失信心。
3.理論與實踐的不可分性
經(jīng)濟學源于對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋，經(jīng)濟學理論從經(jīng)濟實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設(shè)和假說。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟學家認識的不斷深化，越來越多的理論與經(jīng)濟實踐背離的瑕玷被發(fā)現(xiàn)出來，于是對條件、假設(shè)和假說重新認識和重新設(shè)定，這是經(jīng)濟學理論體系不斷發(fā)展和完善的過程?？梢娊?jīng)濟學從起源到后來的不斷發(fā)展和完善，從沒有離開過經(jīng)濟實踐活動。雖然基于價值中立原則，將經(jīng)濟學分為實證經(jīng)濟學和規(guī)范經(jīng)濟學，但是經(jīng)濟學首先是實證科學，因為任何政策建議的提出，首先依賴于對客觀事務的研究和解釋。經(jīng)濟學的理論知識和經(jīng)濟社會的實踐活動具有不可分性。
二、《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程教學中存在的主要問題
1.高職生經(jīng)濟敏感性差
多數(shù)高職學生在進入大學之前一直處于中學學習階段，沒有社會實踐經(jīng)歷，同時高職學生的經(jīng)濟來源于各自的家庭，他們的經(jīng)濟知識多來源于間接的傳授，比如書本的介紹、人們的談論、對父母的職業(yè)了解、網(wǎng)絡(luò)等等，他們自身并不是經(jīng)濟活動的直接參與者。因此在沒有親身體驗的情況下，對經(jīng)濟理論的學習，只是憑借自身缺乏實踐背景狀態(tài)下的理解和想象，他們對經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟理論的敏感性較差，于是在沒有參與的狀態(tài)下，不能很好的引起學生的興趣，使得在系統(tǒng)性的理論學習過程中容易產(chǎn)生某種程度的枯燥感[4]。
2.教學時數(shù)少
教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%”[5]。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右，多數(shù)的高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程教學計劃為大學一年級的第一學期，學時為54。相對于這門課程的特點、教學內(nèi)容和學生實際，就顯得比較緊張，為了講完教學大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進度。學生對前面的內(nèi)容沒有掌握好，后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。
3.教學內(nèi)容選擇不夠合理
《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的內(nèi)容很多，理論發(fā)展較快。要在有限的課時內(nèi)講清講透所有經(jīng)濟學的內(nèi)容是不現(xiàn)實的，因此，結(jié)合實際需要的教學內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。在目前的高職教學過程中，普遍存在教學內(nèi)容求全求深，不顧學生的已有基礎(chǔ)和專業(yè)需要等實際情況進行合理選擇的現(xiàn)狀，使學生普遍感到《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程內(nèi)容龐雜、理論深奧，造成學習的畏難情緒，大大地影響了學習積極性和學習熱情。因此，如何在有限的時間內(nèi)組織教學，整合理順理論，提供給學生一個清晰明了的教學內(nèi)容，建立一個框架式教學體系，是值得我們進一步研究的方向。
4.教學方法陳舊
教學方法的陳舊主要體現(xiàn)在兩個方面：一是把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程[6]。在課堂教學中，教師不可能把全部經(jīng)濟學理論都講清楚，這就要求教師在講授課本知識的同時，更要向?qū)W生傳授學習方法，幫助學生提高自學能力和分析問題、解決問題的能力；二是偏重死記硬背和機械化訓練，教師與學生、學生與學生之間缺乏課堂交流，忽視學生學習能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5.實踐環(huán)節(jié)薄弱
在目前的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學中存在明顯重理論輕實踐的現(xiàn)象。實踐環(huán)節(jié)薄弱體現(xiàn)為：一是教學計劃要求在一學期54學時內(nèi)講完經(jīng)濟學課程的全部內(nèi)容。教師如果既要滿足教學內(nèi)容要求，又要照顧教學對象水平，保證教學質(zhì)量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質(zhì)量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就會出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面[7]。二是教學過程中按部就班式的理論知識教學無法激發(fā)學生的學習熱情和主動參與的興趣，而教師的過于主動和分析方法的單一化和確定化，以及分析結(jié)論的定向化和確定化，不僅使學生感覺枯燥無味，而且還束縛了學生的思維，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[8]。
三、基于建構(gòu)主義的《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學模式設(shè)想
在實踐的教學過程中，在建構(gòu)主義理論的指導下，提出基于建構(gòu)主義的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課堂教學模式，即四段式教學模式。該模式以學生為主體，以教師為主導，以問題為核心，以知識建構(gòu)為目的，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，力爭提高學生學習《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的積極性的四段式教學模式。發(fā)揮學生的主動性、探索性和合作性，全面完成經(jīng)濟學教學目標，進而提升《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的教學實效性。
四段式教學模式主要是把課堂教學分為四段，以教師為主導、學生為主體、以問題為核心，以知識建構(gòu)為目的，從教學程序上看，分為情境導入（提出問題）、協(xié)作討論（分析問題）、理論精講（解決問題）、反思內(nèi)省（擴展問題）四段，從教師活動上看，教師要設(shè)計情境、啟迪思路、引導解答、理性歸納，從學生活動看，學生接受挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問題，專研思考小組討論內(nèi)容、完成解答環(huán)節(jié)、加深對理論知識的理解，提高分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。該模式以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力為宗旨，培養(yǎng)學生的問題意識，把提高學生提出問題與解決問題的能力作為教與學活動的起點和歸宿。教師要發(fā)揮主導作用，采取以啟發(fā)式為核心的靈活多樣的教學方法，在整個課堂教學過程中，要強調(diào)學生的主體作用，讓學生以探究的學習方式時時思考、處處探索，不斷推動智力參與，最終實現(xiàn)學生實踐能力的提高[9]。
1.情境導入是基礎(chǔ)
它推動了學生探求經(jīng)濟學的積極性和主動性，是推動課堂教學順利進行的發(fā)動機。情境是為教學內(nèi)容服務的，它承擔了提出問題的重要責任，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和問題意識的有效切人點[10]。鑒于《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程的特殊性，如果剛開始創(chuàng)設(shè)的問題是學生根據(jù)情境材料自由發(fā)散思考的話，學生有可能容易離題思考。對此，我們認為經(jīng)濟學的情境或案例要提出本堂課要解決的問題，學生根據(jù)這一問題發(fā)散性思考，形成許多新的問題，而學生提出的無數(shù)新問題都是對情境提出問題的展開，這樣，才能確保學生的思考不會離題，才能確保整個教學過程的順利進行。
2.協(xié)作討論是該模式的重點
它要求在師生之間、生生之間展開深入討論，熱烈分析情境所提出的問題以及學生根據(jù)情境又引發(fā)的新問題。在討論中，學生認真探求，既要調(diào)動原有知識儲備，又要結(jié)合問題認真閱讀課本或相關(guān)材料，讓思想針對問題不斷耕作。學生還要時時對自己的思索情況作評價，不斷修正自己或者小組的思索結(jié)果，分享他人的思索成果。教師要起引導者和鼓勵者的作用，不斷啟發(fā)學生沿著教學內(nèi)容深入探索[11]。
3.理論精講是該模式的關(guān)鍵
它要要求起到解決問題的作用。經(jīng)過前面的協(xié)作討論，師生、生生已經(jīng)對問題作了透徹分析，教師在本階段的任務是解決學生沒有弄懂的難點。教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的難點，適當精講，既要解決情境提出的問題與學生的難點，同時又要促進教學內(nèi)容的進行。
4.反思內(nèi)省是該模式的導向
它起到拓展問題的作用。它能增強學生對新知識與原有知識儲備的聯(lián)系，讓學生同化或者順應知識，理解和深化知識。同時，解決了前面的問題，又在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，推動《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教學鏈的不斷延伸，從而形成活的、有生命力的教學模式。該教學模式具體圖示為：
四、結(jié)束語
四段式教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，強調(diào)以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。與傳統(tǒng)教學模式相比，四段式教學模式使學生的自主學習性、創(chuàng)新性和學習興趣都有了不同的提高，其顯著效果就是實踐能力得到了提高。究其原因，是因為學生在四段式教學模式下進行學習的過程中，環(huán)境優(yōu)化了，學習主動了，興趣提高了，合作互動性提高了，對知識的掌握更深入了?？梢姡亩问浇虒W模式在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程教學中的應用對學生有著不小的助益。
教學模式的創(chuàng)新就是要寓教于樂，讓學生愛學習、會學習[12]。在經(jīng)濟學教學中嘗試課堂教學與實踐教學的有效結(jié)合模式教學，是一種創(chuàng)造性的活動。教學過程的實施和教學內(nèi)容的范圍還有待進一步探討。無論教學模式如何創(chuàng)新，其目的都是培養(yǎng)學生較高的素質(zhì)和較強的社會競爭能力。這就要求在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造性運用教學方法，形成特有的教學風格，獲得良好的教學效果，提升教學質(zhì)量，為高職教育的改革發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2013）02B-0047-02
新課程改革要求我們注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，在進行教學設(shè)計時，我們應該仔細研讀教材。認識本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科知識結(jié)構(gòu)中的作用，把教材編排背后的內(nèi)涵.挖掘出來；注意激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，使其在此基礎(chǔ)上充分認識所學知識的意義和用途；注意培養(yǎng)學生自主學習、設(shè)計實驗、改進實驗的能力；考慮情境素材的顯性和隱性意義，把社會生產(chǎn)、生活中出現(xiàn)的與化學有關(guān)的問題作為解釋或解讀化學知識的題材；注意體現(xiàn)“化學美”，正確處理會出現(xiàn)負面影響的化學教學內(nèi)容。
筆者以《燃燒與滅火》為例，展示一個基于STS（科學-技術(shù)-社會）情境的教學設(shè)計。
一、教材分析
火在生活中處處可見，學生對如何點火、防火、促火、滅火、用火都有一定的認識，因此本節(jié)學習不能停留在學會燃燒和滅火的方法，而要深入挖掘有關(guān)知識的價值和內(nèi)涵，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識燃燒的條件、滅火的原理、用火防火的方法。
二、學情分析
學生已經(jīng)知道化學反應的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成的化學變化，知道一些物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象以及生活中關(guān)于燃燒與滅火的常識；同時具備一定的實驗設(shè)計、動手實踐和邏輯思維能力。
三、教學過程設(shè)計
1.挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵
本節(jié)教材的前言，簡單提到了火的發(fā)展史，展示了一些圖片?；鸬陌l(fā)展史既包含有豐富的人文氣息，又揭示了自然發(fā)展的規(guī)律，可用作本節(jié)內(nèi)容學習的邏輯主線，這是教材隱含的內(nèi)涵。我們可以這樣設(shè)計教學：
展示鉆木取火、制陶瓷、燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒等6幅圖片，講述人類對火的認識發(fā)展史：由古猿人取用自然野火發(fā)展到設(shè)法造火，火的發(fā)現(xiàn)使人類逐漸走向文明，人們利用火制陶瓷、煉銅、煉鐵、做飯、取暖、娛樂、做實驗研究等。然后通過生活實例，引導學生探究怎樣取火（燃燒的條件）、馭火（滅火的原理、促火的方法）、用火。
2.激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上延伸和挖掘知識意義
學生對一些物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象和本質(zhì)有一定的認識，可以通過燒烤、篝火、鐵絲燃燒、鎂條燃燒的圖片激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，促使其思考生成燃燒的概念，總結(jié)出燃燒的條件。具體教學片斷如下：
師：你能根據(jù)這些圖片總結(jié)出燃燒的一般定義嗎？
生：物質(zhì)在氧氣中，在一定條件下產(chǎn)生的發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應。
師：朗讀書上燃燒的定義，并在書上將其標畫出來。你能用文字表達式表示出燃燒這一類型的反應嗎？
生：可燃物+氧氣新物質(zhì)。
師：我們循著古人研究火和利用火的歷程。一起探究一下如何取火、馭火、用火。（展示木材和煤氣爐圖片）這里為什么沒有燃燒？
生：沒有點燃。
師：為什么要點燃？
生：使可燃物達到著火點。
師：著火點是可燃物達到燃燒所需的最低溫度，與可燃物的材料和狀態(tài)有關(guān)。它是某可燃物某一狀態(tài)下是否燃燒的溫度界限，是一個確定值。
師：在生活中，我們會常遇到煤氣爐怎么打也打不燃，這是因為沒有煤氣了。根據(jù)生活經(jīng)驗。你認為燃燒需要滿足哪些條件？
生：可燃物、氧氣、溫度達到著火點以上。三者缺一不可。
3.培養(yǎng)學生自主學習、設(shè)計實驗、改進實驗的能力
為了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標，要注重設(shè)計學生的探究活動，讓學生通過活動來學習和培養(yǎng)能力?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，我們應該把實驗的自交給學生。教學中可這樣處理教材上的實驗：
師：你能設(shè)計實驗來證明燃燒必須同時滿足它的三個條件嗎？
（學生交流討論，匯報設(shè)計方案）
師：對比你的實驗與教材上實驗的優(yōu)缺點，并嘗試優(yōu)化實驗。
（找到實驗的優(yōu)缺點，優(yōu)化實驗）
師：為了防止白磷燃燒時污染大氣，我也設(shè)計了一個探究實驗，如圖所示。請同學們認真觀察老師做的演示實驗，并填寫表格內(nèi)容，總結(jié)結(jié)論。
（學生觀察實驗現(xiàn)象，完成表格填寫）
（教師展示“火三角”的道具）
師：你能幫我設(shè)計實驗，使試管中的紅磷和水中的白磷燃燒起來嗎？這里給你們提供實驗可能用到的物品，請你們按照要求，先進行小組討論、設(shè)計實驗，然后進行實驗，務必注意實驗的安全、規(guī)范及實驗后的整理。
提供的物品：細木條、紙張、蠟燭、石頭、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、濕抹布。
要求：（1）使一種物質(zhì)燃燒。（2）促使該物質(zhì)燃燒得更旺。（3）采用合適的方法將燃燒的物質(zhì)熄滅。
（各小組按要求進行實驗。實驗后小組匯報通過什么方法可使燃物燃燒得更旺和通過什么方法滅火）
4.把生產(chǎn)、生活、史實中與化學有關(guān)的問題作為解釋或解讀化學知識的題材
培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀是新課程改革提出的一個重要教學目標。對于本課的化學學習，我們應該幫助學生學會用所學的知識去解釋或解決生產(chǎn)生活中的化學問題，使學生認識化學學習的價值。
師：你能用今天所學的知識來解釋“鉆木取火”“杯水車薪”“釜底抽薪”這三個成語嗎？
（學生解釋這三個成語的化學原理）
師：火善用為福，不善用為禍。全世界每年有7萬人被烈火吞噬，火中自救顯得格外重要。請大家討論交流如何防火或自救。
5.體現(xiàn)“化學美”，正確處理會出現(xiàn)負面影響的教學資源
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0223-02
《材料科學基礎(chǔ)》是高等學校材料化學相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究材料的微觀結(jié)構(gòu)、微觀過程，使學生掌握研究材料微觀的方法，建立微觀和宏觀特性與性能間的聯(lián)系及對應關(guān)系，并掌握材料成分、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律。本課程是多學科知識的交叉與滲透，為后續(xù)專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，同時也是學生將來從事材料研究的理論基礎(chǔ)。
“晶體缺陷”與前面章節(jié)“晶體結(jié)構(gòu)”緊密相連，同時也是后續(xù)章節(jié)“材料的形變與再結(jié)晶”學習的基礎(chǔ)，在《材料科學基礎(chǔ)》課程內(nèi)容中起到承上啟下的作用。此外，由于本章節(jié)涉及到晶體的內(nèi)部微觀，內(nèi)容相對來說比較抽象，是歷屆學生反映最難理解掌握的章節(jié)。如何清楚講解該部分內(nèi)容，使學生理解起來更容易、掌握起來更透徹，筆者就自身的課堂教學及具體知識點的講解談一些切身體會。
一、充分利用多媒體教學
多媒體教學是目前比較普遍和先進的教學手段。利用多媒體進行材料科學基礎(chǔ)的教學，能夠優(yōu)化教學過程。由于內(nèi)容可以豐富多彩，多媒體教學也能從一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動了學生的積極性，并能提高教學質(zhì)量。多媒體教學具有非常好的直觀優(yōu)勢，可以在很大程度上彌補學生在學習晶體缺陷時三維空間想象力的不足。
材料科學基礎(chǔ)中，對晶體缺陷的定義是“在實際材料的微觀結(jié)構(gòu)中原子的排列或多或少地存在離開理想的區(qū)域，出現(xiàn)不完整性，通常把這種偏離完整性的區(qū)域稱為晶體缺陷”。該部分內(nèi)容是微觀的東西，且非常抽象。若教師在教學中僅僅依靠板書和相關(guān)模型教具，學生理解起來還是比較困難的，也很容易失去學習興趣。采用多媒體教學，將抽象內(nèi)容以生動的二維或三維動畫的形式展示給學生，學生可以直觀的理解，并能從多個角度進行觀察。這不僅可以提高學生的學習興趣，還能彌補傳統(tǒng)教學在實踐和空間等方面的不足。
通過多媒體教學使學生能夠清晰地觀察和理解實驗現(xiàn)象、材料結(jié)構(gòu)以及原理，從而激發(fā)他們的學習興趣。如“螺位錯”和“位錯的運動”是大多數(shù)學生認為最為抽象的部分，它是如何形成以及如何交互運動的？如果教師僅靠平面圖來輔助講述，學生很難理解，尤其是螺位錯的形成更是抽象。通過使用軟件，可將位錯結(jié)構(gòu)進行三維旋轉(zhuǎn)，從而能使學生從各個方向來觀察位錯，理解位錯結(jié)構(gòu)；通過動畫，學生能清晰地看到不同位錯的形成，通過觀察位錯線和伯氏矢量的關(guān)系，可以理解刃位錯、螺位錯、混合位錯的區(qū)別，也能直觀地觀察到滑移和攀移這兩個不同過程。同時多媒體還具有的很大的優(yōu)勢在于，教師講解的時候可以根據(jù)學生需要，隨時暫停和回放，使學生能夠徹底明白。
二、將抽象概念與實際晶體相聯(lián)系
在材料科學基礎(chǔ)中，晶體缺陷是從原子水平的微觀方面，分析討論實際晶體中由于原子（或離子、分子）的熱運動及晶體的形成條件、冷熱加工過程和其他輻射、雜質(zhì)等因素造成的缺陷。由于是從原子水平研究，所以很多分析的圖形都是局部的原子排列圖。局部的原子排列圖使學生很難跟宏觀物體聯(lián)系起來，因此講解的過程中，教師應該注意將抽象概念與實際晶體相聯(lián)系。即每次看完局部原子微觀圖后應該看一下宏觀物體圖，使學生明白這微觀的圖是屬于宏觀的哪一部分。而我們研究缺陷是因為缺陷對晶體的性能有很大的影響，比如結(jié)構(gòu)敏感的性能如屈服強度、斷裂強度、塑性、電阻率、磁導率等，此外還與擴散、相變、塑性變形、再結(jié)晶、氧化、燒結(jié)等有著密切聯(lián)系?！罢莆諆?nèi)部規(guī)律，改變宏觀性質(zhì)，為我所用”是我們最終的目的，從這個角度，也必須在教學中時刻將抽象概念與實際晶體相聯(lián)系。
如講晶體缺陷中刃位錯的相關(guān)知識時，從圖1（a）宏觀圖形介紹刃位錯的基本知識，強調(diào)多余的半排原子面，指出滑移面和位錯線。然后用圖1（d）從微觀方面介紹，同樣指出多余的半排原子面，將微觀圖形中的滑移面和位錯線與宏觀圖形相比較。圖1（b）和圖1（c）是側(cè)面圖的宏觀和微觀圖形，在用這兩張圖形講解相關(guān)知識時，一定要回過來看圖1（a）和圖1（d），使學生明確正確的局部與整體的關(guān)系。如在講解伯氏矢量大小的確定的時候，為了清晰，通常是用圖1（c）來講解閉合回路。如果只看這張圖，學生容易理解混淆，而結(jié)合圖1（a）和圖1（d）來講解，可以讓學生把位錯及伯氏矢量歸集在一個整體中，建立清晰的概念。而講解刃位錯的滑移時，應該將圖1（d）和圖1（e）結(jié)合起來，使學生能夠在微觀和宏觀中建立聯(lián)系。
三、加強師生間的互動
互動式教學是教師與學生雙方的交流和探討，使學生在教師已授知識的前提下，對知識掌握的一種具體反饋。師生間的互動可以激發(fā)教學雙方的主動性與能動性，可以培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。通過課堂互動過程中的訓練，學生能夠逐漸愛學、會學和善學，從而提高教學效果。鑒于晶體缺陷這部分知識的難度大，所以互動式教學顯得尤為重要。
為了更好的加強師生間的互動，在教師授課時，應更多地面向?qū)W生，及時觀察學生的表情，了解學生對知識點的掌握情況。若大多數(shù)學生的表情較為輕松愉快，說明學生對所學內(nèi)容理解較好；若學生對教師的提問反應較為遲緩，或部分學生甚至出現(xiàn)皺眉等困惑表情，說明學生對所學內(nèi)容存在理解和掌握的困難。此時，教師應將授課速度減慢，或?qū)λ鶄魇诘闹攸c內(nèi)容進行重復或更為詳細的解釋，有動畫的可以重復放慢播放，以加強學生對知識的理解；在講解過程中，教師還可以多次向?qū)W生拋出啟發(fā)式的問題，通過學生的回答情況來判斷他們對課堂內(nèi)容的理解；課堂講解的過程中也可以配以簡單小測驗，以達到較好的互動效果。如位錯反應這部分知識，可以給出例題讓學生判斷位錯反應能否發(fā)生，檢測學生是否掌握了位錯反應發(fā)生的兩個基本條件，即幾何條件和能量條件。學生做完后可以引導學生做進一步的理解：兩條挨著的位錯線是不穩(wěn)定的，通常為了降低體系能量是以分開的狀態(tài)存在。
四、不可摒棄的板書講解
在教學過程中，我們不應完全依賴多媒體教學，而忽視了板書的魅力。教師應該根據(jù)所講內(nèi)容的具體教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，在整個的教學環(huán)節(jié)中合理使用多媒體教學，必要的時候配以板書講解。板書教學時教師始終是處于教學過程中的主導地位，可以對一些知識點著重強調(diào)，以充分調(diào)動學生的注意力。
在晶體缺陷的知識點中，我們應該充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢。如位錯反應這部分知識點強調(diào)了位錯反應發(fā)生的兩個基本條件：一是幾何條件，反應后諸位錯的伯氏矢量之和應該等于反應前諸位錯的伯氏矢量之和；二是能量條件反應后各位錯的總能量應小于反應前各位錯的總能量。為使學生透徹理解和掌握，給出學生判斷位錯反應能否發(fā)生的練習題。首先可以帶著學生板書復習伯氏矢量的表示及模的求法，以及位錯的能量與伯氏矢量模的平方成正比。在學生自己練習的基礎(chǔ)上，帶學生板書講解求算過程，使學生能夠清楚自己求算過程中的問題所在，可以比較好的掌握該知識點。
五、結(jié)語
本文針對《材料科學基礎(chǔ)》中的教學重點和難點“晶體缺陷”，就自身的課堂教學及具體知識點從四個方面進行了探討。筆者認為鑒于晶體缺陷知識點的復雜抽象，應該充分發(fā)揮多媒體教學的直觀優(yōu)勢，使抽象知識具體化，解決學生空間想象的困難；由于該部分知識是從原子水平研究，所以很多分析的圖形都是局部的原子排列圖，因此在教學中應將抽象概念與實際晶體相聯(lián)系，便于學生從宏觀和微觀兩個方面掌握晶體缺陷；講授過程中，教師應該特別注重師生間的互動，及時觀察了解學生的理解掌握情況；最后，教師應該充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢，結(jié)合多媒體教學，使學生對知識點有更好的掌握。
參考文獻：
陶行知先生說過：“唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！币虼耍降?、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。
二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒炃榫?/p>
對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設(shè)置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答“是”。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關(guān)系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎(chǔ)不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關(guān)鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。再如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應的圓形。”接著讓學生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：“不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？”當學生的原有認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學生發(fā)現(xiàn)時，教師若通過設(shè)置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。
三、設(shè)計知識遷移的數(shù)學情境，用學習過的知識解決新問題
初中數(shù)學教材中有不少典型的知識遷移運用的知識點，即使沒有學習過，但是只需要用原有知識的積累，就可以運用已有的知識解決新的問題。例如，在講解初中數(shù)學一元一次不等式的解法時，學生之前并沒有接觸過不等式的解答法則，但是已經(jīng)學習過一元一次方程的解法，并且熟練掌握了相應的法則。于是我在講解不等式時，先出了幾道一元一次方程的題目讓學生們練習，降低學生對數(shù)學新課的陌生感。比如5x-82=6-3x，學生們通過移項就能夠得到8x=88，x=11即為方程式的根。接著我將題目變換為不等式：5x-82>6-3x。這時，學生們會產(chǎn)生聯(lián)想：不等式的解法和方程的解法是相類似的，只是符號問題，所以，得到不等式的解為x>11。這就實現(xiàn)了將一元一次方程解法遷移到一元一次不等式的解法。通過這種知識的遷移，能夠讓學生迅速理解新的知識并且印象深刻。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
教師應設(shè)置懸念使學生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學生對即將要學教材的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。由于留下了懸念，不僅讓學生回味無窮，又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。在創(chuàng)新教學活動中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學生認知沖突，產(chǎn)生對所學知識的關(guān)切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學習的動力，如講“等腰三角形”一節(jié)時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。
五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動學習興趣
國內(nèi)外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學習興趣。如在做練習時，我們可以設(shè)計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。
六、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件
“大學計算機基礎(chǔ)”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎(chǔ)課程。北京化工大學開設(shè)本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經(jīng)過長期的建設(shè)和發(fā)展，“大學計算機基礎(chǔ)”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。
1 教學內(nèi)容
“大學計算機基礎(chǔ)”是學習后續(xù)計算機課程的必備基礎(chǔ)，也是專業(yè)學習必要的文化基礎(chǔ)，因此，它具有內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、緊密結(jié)合應用的特點。目前本門課程的教學內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢、典型的計算機操作環(huán)境和常用軟件的使用方法等。
為了適應信息技術(shù)的飛速發(fā)展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業(yè)的需要，本課程的教學內(nèi)容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設(shè)“大學計算機基礎(chǔ)”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關(guān)學科前沿領(lǐng)域應用，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2 教學方式
2.1因材施教的分層次教學
針對新生入學時計算機基礎(chǔ)水平差異大的特點，我們通過網(wǎng)絡(luò)對學生掌握計算機知識的情況進行調(diào)查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎(chǔ)比較好的學生，利用周末為他們開設(shè)“計算機實用技術(shù)”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎(chǔ)較差的學生，為他們開設(shè)“操作基礎(chǔ)培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向?qū)I(yè)應用的分類教學
為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業(yè)在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業(yè)的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業(yè)課教師合作，確定各專業(yè)計算機應用的具體要求和授課的側(cè)重點。如化工專業(yè)中用Excel解決優(yōu)化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業(yè)用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業(yè)用Excel處理實驗數(shù)據(jù)、繪制函數(shù)曲線和誤差分析，管理專業(yè)進行數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應用等。分類教學強調(diào)計算機基礎(chǔ)教學面向?qū)I(yè)應用,提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有利工具。
2.3豐富的網(wǎng)站資源為學生提供了主動學習的途徑
由于網(wǎng)絡(luò)教學不受時間、地點、人數(shù)的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規(guī)劃和建設(shè)。目前我?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程網(wǎng)站資源豐富，登錄網(wǎng)站可見如圖1所示。
網(wǎng)站上統(tǒng)一的教學文件，既規(guī)范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態(tài)；作業(yè)的布置和提交均在網(wǎng)上進行；教師與學生、學生與學生之間的網(wǎng)上互動相得益彰。
網(wǎng)站中的“討論區(qū)”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網(wǎng)站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網(wǎng)頁的頻次，點擊頁面的次數(shù)及停留時間，為教改進行粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為教師總結(jié)、修改課程內(nèi)容提供依據(jù)。
教學資源網(wǎng)絡(luò)化，支持啟發(fā)式、自主式、任務驅(qū)動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養(yǎng)了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。
2.4考試方式的改革與創(chuàng)新
目前，課程最終成績由計算機基礎(chǔ)知識、上機操作和大作業(yè)三部分組成。
（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗
對于基礎(chǔ)較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作業(yè)權(quán)重，發(fā)揮學生的潛質(zhì)，考核學生的綜合能力
課程中的大作業(yè)由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現(xiàn)方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結(jié)合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。
（3）相對評分制度激勵學習競爭
我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數(shù)段比例。這樣做的優(yōu)點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現(xiàn)象。
3 教材建設(shè)
為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎(chǔ)系列課程教材10余部，其中《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》和《多媒體技術(shù)應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎(chǔ)》及配套實驗教材《大學計算機基礎(chǔ)實驗指導》，融入了我們多年的經(jīng)驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規(guī)劃教材。
4 課程特色
4.1分類、分層次教學，面向?qū)I(yè)需求，合理解決好兩個銜接
分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術(shù)的銜接、本課程與后續(xù)課程的銜接，使計算機技術(shù)的學習貫穿整個大學四年。開設(shè)提高班和基礎(chǔ)班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調(diào)結(jié)合專業(yè)，面向?qū)I(yè)應用。教師對學生給予計算機應用在相關(guān)專業(yè)上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。
4.2多元化教學模式，適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要
先進的課程網(wǎng)站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測試區(qū)等理想的數(shù)字化學習環(huán)境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。
“大作業(yè)”從創(chuàng)意、設(shè)計到實現(xiàn)的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創(chuàng)新，善于應用課外所學知識。創(chuàng)新是本環(huán)節(jié)獲得高分的唯一途徑，強調(diào)小組分工合作、團隊協(xié)作共同完成，發(fā)揮個性、開發(fā)潛能，營造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。
4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭
采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我校“大學計算機基礎(chǔ)”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
4.4重視實踐環(huán)節(jié)，采用多種形式，提高學習效果
本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網(wǎng)站上尋求實驗指導。
（1）有些實驗作業(yè)采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；
（2）綜合大作業(yè)網(wǎng)上提交；
（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；
（4)優(yōu)秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網(wǎng)站上展示；
（5）大作業(yè)由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；
（6）學生參加老師的應用開發(fā)工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。
上述的計算機基礎(chǔ)課程的實踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。
4.5提升教師水平，打造高素質(zhì)、高水平教學團隊
我校的計算機基礎(chǔ)教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內(nèi)容、改革教學方法，教師定期參加各種學術(shù)會議，外出進修學習等。教師根據(jù)自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎(chǔ)課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。
5 結(jié)束語
幾年來，我校“大學計算機基礎(chǔ)”課程的建設(shè)及改革，促進了教學體系、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現(xiàn)在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎(chǔ)”已經(jīng)成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們?nèi)詫猿謨?nèi)容與時俱進、教學手段和方法不斷創(chuàng)新，為推動計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展不懈努力。
參考文獻
財會專業(yè)的學生都會學習一門入門課程―基礎(chǔ)會計，因為這門課程的內(nèi)容是循序漸進的，如果前面沒聽懂，后面的就別想懂了。比如“借貸記賬法”的原理。筆者結(jié)合多年e累下來的經(jīng)驗，談談自己在以下幾個難點方面如何使學生快速掌握具體內(nèi)容的。
一、會計科目
會計科目是會計對象的第三層次劃分，第一層次是資金運動，第二層次是會計要素。
根據(jù)財政部頒布的《小企業(yè)會計制度》企業(yè)會計科目表中羅列了60個總賬科目或一級科目。對于初次接觸會計的人來說，這是比較難于理解并掌握的。根據(jù)其反映的經(jīng)濟內(nèi)容的不同，劃分為五大類，即資產(chǎn)類科目、負債類科目、所有者權(quán)益類科目、成本類科目和損益類科目。這五大類中每一類包括的會計科目，都要熟記。資產(chǎn)類會計科目是按照資產(chǎn)的流動性排列的，庫存現(xiàn)金流動性最強，排在第一個。非流動資產(chǎn)會計科目排在后面。資產(chǎn)類會計科目有三個“特產(chǎn)”：壞賬準備、累計折舊和累計攤銷。應收賬款和應付賬款這兩個會計科目初學者容易搞混，應收賬款就是別人欠公司的錢，屬于資產(chǎn)類科目；應付賬款就是公司欠別人的錢，屬于負債類科目。預付賬款和預收賬款也容易混淆，預付賬款和應收賬款放在一起記，而預收賬款和應付賬款放在一起記。負債類會計科目是按照負債的流動性來排列的，流動負債會計科目在前，非流動負債會計科目在后。所有者權(quán)益類會計科目中資本公積和盈余公積如何區(qū)分呢？資本公積與利潤無關(guān)，而盈余公積與利潤有關(guān)。主營業(yè)務成本和其他業(yè)務成本不屬于成本類科目，而是屬于損益類支出科目。三大期間費用――銷售費用、管理費用和財務費用屬于損益類支出科目，而那個制造費用屬于成本類科目。損益類科目中如何區(qū)分主營業(yè)務收入、其他業(yè)務收入和營業(yè)外收入呢？比如某個企業(yè)生產(chǎn)服裝的，銷售衣服的收入屬于主營業(yè)務收入。企業(yè)去年進了好多布匹（原材料），今年布匹漲價了，企業(yè)就賣掉了一些布匹，那就屬于其他業(yè)務收入，屬于次要收入。經(jīng)營期間，有企業(yè)接受捐贈的原材料，屬于非日常業(yè)務，進入營業(yè)外收入科目。
在學習編制會計分錄前，會計科目一定要熟悉。特別是哪個分類，屬于資產(chǎn)類科目還是負債類科目要記在心里，等到寫會計分錄時就不會搞錯，也不會借貸相反。
二、賬戶
賬戶是根據(jù)會計科目設(shè)置的，具有一定格式和結(jié)構(gòu)，用于分類反映會計要素增減變動情況及其結(jié)果的載體。賬戶的格式，盡管各不相同，但一個完整的賬戶應包括以下一些內(nèi)容：賬戶名稱，即會計科目；日期，即所依據(jù)記賬憑證中注明的日期；憑證字號，即所依據(jù)記賬憑證的編號；摘要，即經(jīng)濟業(yè)務的簡要說明；金額，即增加額、減少額和余額。賬戶的結(jié)構(gòu)為T字形，左邊為借方，右邊為貸方。賬戶的期初余額、期末余額、本期增加發(fā)生額和本期減少發(fā)生額統(tǒng)稱為賬戶的四個金額要素。對于同一賬戶而言，她們之間的基本關(guān)系為：期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額。資產(chǎn)類賬戶期末如有余額在借方，前面提到的三個“特產(chǎn)”壞賬準備、累計折舊和累計攤銷余額在貸方。負債及所有者權(quán)益類賬戶余額在貸方。成本類賬戶期末如有余額，在借方，表示在產(chǎn)品的成本。損益類賬戶期末已結(jié)轉(zhuǎn)，沒有余額。例如，某企業(yè)“累計折舊”科目的年初余額為600萬元，假設(shè)該企業(yè)“累計折舊”當年的借方發(fā)生額為200萬元，貸方發(fā)生額為300萬元，則該企業(yè)“累計折舊”的年末余額為多少？因為“累計折舊”的年初余額為貸方余額600萬元，加上同方向的發(fā)生額即貸方發(fā)生額300萬元減去借方發(fā)生額200萬元，所以該企業(yè)“累計折舊”的年末余額為貸方700萬元。企業(yè)各個賬戶的期末余額是編制試算平衡表的基礎(chǔ)，而試算平衡表也是編制資產(chǎn)負債表和利潤表的依據(jù)。
三、會計分錄
會計分錄的編制步驟：首先分析經(jīng)濟業(yè)務事項涉及的是資產(chǎn)（費用、成本）還是負債及所有者權(quán)益（收入）；其次確定涉及到哪些會計科目，是增加還是減少；接著確定記入哪個（或哪些）會計科目的借方、哪個（或哪些）會計科目的貸方；最后確定應借應貸賬戶是否正確，借貸方金額是否相等。在借貸記賬法下，編制會計分錄的格式是：先寫借方科目，再寫貸方科目。會計分錄為上下結(jié)構(gòu)，上借下貸，借貸錯開，金額相等。一般“貸”字應對齊借方科目的第一個字，金額也要錯開寫。編制復合會計分錄時，對于多個貸方（或借方）科目，不必重復寫“貸”或“借”，只需寫第一個會計科目的“貸”或“借”，然后將相同方向的會計科目對齊即可。例題：企業(yè)向銀行借款60000元，償還期限為3年，款項已存入企業(yè)銀行存款賬戶。首先分析這筆經(jīng)濟業(yè)務事項涉及到資產(chǎn)和負債；其次確定涉及到銀行存款增加，長期借款增加；接著確定銀行存款增加計入借方，長期借款增加計入貸方；最后
比如機電一體化專業(yè)的高級工班學生在學習該課程時，應當重點對液壓氣壓原件以及相應控制壓力、控制速度、控制方向的回路等進行學習和理解；數(shù)控機械加工專業(yè)的高級工班學生在學習該課程時，應當重點掌握含有螺紋的用途、螺紋的分類、螺紋的加工以及螺紋傳動的應用等；而汽車鈑金與涂裝專業(yè)的學生在學習該門課程時，則應當重點掌握帶傳動、鏈傳動、螺旋傳動、齒輪傳動等機械傳動。另外，由于當前氣壓傳動和液壓傳動在企業(yè)實際生產(chǎn)中的應用范圍十分廣泛，所以熟練掌握與此相關(guān)的理論知識點，對學生未來的工作大有裨益。 二、“校企合作”開展教學，提升學生認知水平
“校企合作”開展教學，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習欲望，為之提供更多動手操作的實踐機會，更重要的是幫助學生理解當前學習內(nèi)容對未來工作具有的作用和意義，增強學生對自身學習專業(yè)的信心。針對汽修相關(guān)專業(yè)學生，教師可以通過帶?I學生參觀發(fā)動機、變速箱的生產(chǎn)企業(yè)讓學生深刻認知機械基礎(chǔ)的相關(guān)知識。機械基礎(chǔ)介紹的機構(gòu)以及傳動相對比較抽象，借以生產(chǎn)實踐，有助于學生對知識的理解，同時也可以增強學生所學知識鏈接實際加工生產(chǎn)的生動性。
參觀生產(chǎn)往復活塞式內(nèi)燃機的企業(yè)，可以通過實例直觀地向?qū)W生介紹課程中的相關(guān)機構(gòu)，諸如控制發(fā)動機進氣和排氣的配氣機構(gòu)是凸輪機構(gòu)，將活塞的直線運動轉(zhuǎn)變?yōu)樾D(zhuǎn)運動依靠的是曲柄連桿機構(gòu)，凸輪軸與曲軸之間則是采用帶傳動的方式，借此可以直接地向?qū)W生說明采用什么樣的方式和方法進行張緊，從而保持傳動帶長期張緊的正常工作狀態(tài)。通過對變速箱的分解，向?qū)W生講解輪系、傳動比，以及如何利用惰輪來實現(xiàn)換向。分析變速箱如何與傳動軸實現(xiàn)連接，目的是講解聯(lián)軸器、離合器的作用及特點。
通過到生產(chǎn)企業(yè)一線參觀，學生能直觀地掌握課程中的理論知識。構(gòu)建“產(chǎn)學研”一體的教與學的模式，可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，通過借助“校企結(jié)合”的平臺，學生能更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)模式，體驗企業(yè)文化，而教師也能順利地開展教學實踐一體化的教學工作，能夠有效地提升學生對課程的認知水平。 三、自制教學模型，增強教學趣味性
“趣”是指趣味，是人們對事物的一種向往或積極追求的心理傾向，也是使人感到愉快，能引起興趣的特性。機械基礎(chǔ)課程教學中的“趣”是學生有選擇地、積極愉快地進行學習的心理傾向，因此，教師要注重教學的趣味性。在講授“輪系傳動中齒輪傳動方向的判別”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)新教學方法，讓學生運用生活中玩具車或四驅(qū)車零件，配上硬紙板來制作簡易輪系傳動模型，學生通過自己動手制作模型，加深對“輪系傳動中齒輪方向的判別”知識點的掌握。在學習變速機構(gòu)時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經(jīng)常用右手撥動右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學生感到很新奇，從而激發(fā)了學習興趣。
在講授“鉸鏈四桿機構(gòu)的應用”這部分內(nèi)容時，教師可以選擇兩個雙搖桿機構(gòu)模型來演示：一個是隨著機架的變換由雙搖桿機構(gòu)變成了雙曲柄機構(gòu)，另一個隨著機架的變換卻始終是雙搖桿機構(gòu)。使學生產(chǎn)生對比和疑惑，從而引出“鉸鏈四桿機構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和?！钡谋匾獥l件和結(jié)論，同時也可以讓學生現(xiàn)場測量兩種模型中各構(gòu)件的尺寸，結(jié)合數(shù)據(jù)來解決產(chǎn)生的疑惑。教師在講授完知識點后，隨堂開展鉸鏈四桿機構(gòu)小制作比賽，由學生自行尋找材料進行四桿機構(gòu)的制作，并通過現(xiàn)場演示制作過程，評比制作結(jié)果。基本做到了全員參與，部分學生還創(chuàng)新地使用塑料、木條、泡沫等材料進行搭建，取得了意想不到的效果。這樣通過自制教學模型的方法，讓學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍上進行知識的灌輸，在激發(fā)了學生求知欲的同時也增強了學生的動手能力和學習興趣。
通過帶趣味的創(chuàng)新教學，所任教班級學生的自學能力有較大的提高，大部分學生在學會基本概念和工作原理后，都能舉一反三和觸類旁通地了解別的機械原理，在增強學生對學習內(nèi)容的認識和理解的同時，也提高了課堂教學效率。 四、信息化手段應用，強化教學效果
國內(nèi)外的教育學者和專家一直致力于研究如何提高課堂教學的實效性，在職業(yè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了一大批新理念，其中信息化教學手段的應用將極大地助推課堂教學成效。結(jié)合筆者學校現(xiàn)有的教學手段以及前沿的信息化教學手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制微課、動態(tài)軟件模擬機械運動、“AirDrop共享”的課堂互動方法來進一步豐富課堂，強化教學效果。
微課的教學手段在職業(yè)教育中得到進一步的蓬勃發(fā)展，微課的錄制方式也越加先進。教師可以錄制知識重、難點，或者拍攝現(xiàn)實加工生產(chǎn)中與課程相關(guān)的視頻，便于學生反復學習。筆者學校已經(jīng)構(gòu)建成熟的資源庫系統(tǒng)，而且完成全校的Wifi無線信號覆蓋。學生可以利用課余時間，自行下載學校資源庫里的教學內(nèi)容并進行學習。
機械基礎(chǔ)課程中有部分機構(gòu)或者傳動難以理解，比如間歇機構(gòu)中的棘輪機構(gòu)和槽輪機構(gòu)在間隙時段對于初學者難以理解，教師可以通過三維軟件仿真，讓學生有種直觀的認識。
“AirDrop共享”的課堂互動，目的是提高課堂教學的趣味性和學生學習的積極性。教師在教學過程中，為了展示某位同學的成果，可以通過手機的“AirDrop共享”功能將學生的成果用照片或視頻的方式發(fā)送到電腦上，通過投影進行展示。這樣教師可以一邊巡查指導，一邊展示學生的學習情況，從而提高了課堂的趣味性，而學生在教學活動中的主導地位也進一步得以體現(xiàn)。
五、多元評價相結(jié)合，科學評價學習效果
“新課程標準”多元化教學評價指出：“學生評價應從差別評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。既要關(guān)注學生的學習成果，又要重視學習過程。在同等水平上，教師必須更加關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情緒和態(tài)度。評價應反映學生學習的成就和進展，幫助學生認識他們在學習策略或習慣方面的長處和短處，認識自己，建立信心，真正體驗自己的成功和進步?！惫P者學校省示范校建設(shè)期間，吸收國內(nèi)先進的評價理念，結(jié)合筆者學校學生的實際情況，提出了一整套科學的多元評價模式。在機械基礎(chǔ)課程教學中，多元評價模式更多地關(guān)注過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，目的是讓學生專注學習過程，并加強實踐操作的動手能力。
一、課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)
課程教學設(shè)計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
（一）學習理論
1.行為主義學習理論
主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯(lián)結(jié)就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強化――反應”公式。
2.認知主義學習理論
20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學設(shè)計，要抓住兩點：知識點的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內(nèi)學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學設(shè)計原則：強調(diào)以學員為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯(lián)系；強調(diào)合作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，即自由探索和自主學習的場所設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4.人本主義學習理論
促進學員的全面發(fā)展，關(guān)注學員的情感、態(tài)度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設(shè)計的根本目標：以學員為中心，設(shè)計符合學員特點、經(jīng)驗、需要和個性發(fā)展的教學。
（二）教學理論
1.發(fā)展性教學理論
主要代表人物是蘇聯(lián)心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學設(shè)計要面向全體學員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學策略；發(fā)展動力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學員的主體地位。
2.結(jié)構(gòu)主義課程教學理論
主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設(shè)計提出了基本要求：要結(jié)合學員特點科學選擇教學模式；要按照經(jīng)濟性原則合理規(guī)劃教學內(nèi)容；要科學設(shè)計信息反饋環(huán)節(jié)與方式。
3.有意義教學理論
主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設(shè)計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關(guān)知識和經(jīng)驗的意識；設(shè)法讓學員理解學習內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學員尋找新知識與現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學員的認知結(jié)構(gòu)。
（三）系統(tǒng)理論
課程教學設(shè)計是針對教學系統(tǒng)進行的規(guī)劃活動，因此系統(tǒng)理論是一個重要的理論基礎(chǔ)。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設(shè)計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進教學系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）傳播理論
教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統(tǒng)進行設(shè)計。
二、課程教學設(shè)計的實踐路徑
課程教學設(shè)計在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設(shè)計和開發(fā)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學理論基礎(chǔ)之上。
（一）分析環(huán)節(jié)
1.課程教學需求分析
課程教學是一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有個目標。教學系統(tǒng)就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設(shè)計也是很有幫助的。根據(jù)程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統(tǒng)論的原則，教學系統(tǒng)的目標，應該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。
2.教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導圖，效果可能更好。
3.教學對象分析
教學對象分析通常包括學員當前的狀態(tài)和特征兩個方面。當前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學的起點和依據(jù)。學員的特征，主要是學習風格和學習態(tài)度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。
4.實施條件分析
實施條件分析是一種學習環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學論中，學習環(huán)境既要包括教學設(shè)施設(shè)備、教學材料等物理因素，還要包括教學環(huán)境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產(chǎn)生重要影響。
（二）設(shè)計環(huán)節(jié)
1.教學總體思路――宏觀教學策略設(shè)計
依據(jù)不同的學習理論有不同的設(shè)計。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設(shè)計，主要包括學習環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計、學員行為的管理三個方面，并據(jù)此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設(shè)計和課程教學的藝術(shù)就在于如何安排強化；如果以學習活動為設(shè)計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設(shè)計內(nèi)容應包括學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學策略設(shè)計
中觀層次的教學策略設(shè)計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀具體體現(xiàn)在教與學的設(shè)計中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學理論、學習內(nèi)容及教學媒體等，按照模塊分別設(shè)計不同的教學策略。
比如，根據(jù)斯金納程序教學理論設(shè)計的程序教學策略：小步驟呈現(xiàn)學習材料――體現(xiàn)程序教學理論指導下的課程教學設(shè)計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現(xiàn)即時反饋原則，學習者自定步調(diào)學習――體現(xiàn)促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設(shè)計啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現(xiàn)代化教學媒體運用較多的模塊，可以設(shè)計視聽強化教學策略，重點是設(shè)計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
