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時(shí)間：2023-08-28 09:23:15
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，為產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來了勃勃生機(jī)。產(chǎn)學(xué)研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗(yàn)，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。
一、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導(dǎo)，依托市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學(xué)校主動(dòng)參與的合作機(jī)制。合作教育的層次形式多樣，初級學(xué)院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學(xué)。四年制院校多采用分段式，學(xué)生在學(xué)期間完成兩年或者三個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)踐工作。在合作教育過程中，實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生要向?qū)W校提交詳細(xì)的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，接收單位要向?qū)W校提交學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)始終與社會(huì)用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動(dòng)美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學(xué)研合作教育把學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進(jìn)行分階段培養(yǎng)：學(xué)生首先進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)生對未來從事的專業(yè)有一個(gè)初步的感知和體驗(yàn)，經(jīng)過一年的實(shí)踐體驗(yàn)再回到學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學(xué)研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學(xué)校共同建立合作辦學(xué)制度，為學(xué)校提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，并參與學(xué)校管理職務(wù)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制度，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)睦碚撝R實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生自身的職業(yè)競爭力[4]。
3.日本的“官產(chǎn)學(xué)”教育模式。日本的產(chǎn)學(xué)研教育模式是以政府推動(dòng)為主導(dǎo)力量，又稱為“官產(chǎn)學(xué)”模式。主要有內(nèi)地留學(xué)、委托研究員和“科學(xué)城”模式。內(nèi)地留學(xué)模式要求大學(xué)教師必須在一定時(shí)期內(nèi)到國內(nèi)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實(shí)踐技能。這樣可以加強(qiáng)不同領(lǐng)域的溝通交流，使教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)新知識以提高科研和教學(xué)效果。委托研究員模式是讓研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學(xué)或大學(xué)設(shè)立的研究所，進(jìn)行研究生層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用。“科學(xué)城”模式是日本政府實(shí)施的在中等城市附近建設(shè)高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學(xué)密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學(xué)?？蒲刑峁┙?jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，而學(xué)術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。學(xué)校參考企業(yè)的需求設(shè)立專業(yè)，以增加學(xué)生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠整合學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育自上世紀(jì)90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷了一個(gè)由點(diǎn)到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時(shí)期而變化。
1.產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式是由高校、科研機(jī)構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實(shí)現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力。
2.政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式。政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費(fèi)，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題，或是企業(yè)認(rèn)為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導(dǎo)企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導(dǎo)地位，高校和科研機(jī)構(gòu)是科學(xué)研究的主導(dǎo)力量，企業(yè)則是承擔(dān)部分研究經(jīng)費(fèi)，提供試驗(yàn)基地，科研成果可以在企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。
3.學(xué)研主體模式。高校和科研機(jī)構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或創(chuàng)建平臺企業(yè)以實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學(xué)研合作過程中學(xué)生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學(xué)研合作過程中建立的良好關(guān)系，學(xué)?？膳蓪W(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。
三、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示
我國高校產(chǎn)學(xué)研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學(xué)研合作的成功模式，筆者認(rèn)為我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)方面：
1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研合作要可持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動(dòng)。目前我國雖然出臺了一些關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動(dòng)力。應(yīng)盡快建立并完善支持和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，成立專門的指導(dǎo)委員會(huì)，配套資金支持、政策引導(dǎo)，形成產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。
2.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，作為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學(xué)研教育應(yīng)從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，擴(kuò)大學(xué)校在市場中的活動(dòng)空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)行中的自。政府也可考慮設(shè)立專項(xiàng)資助基金，扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。
3.高校要提高自我適應(yīng)能力。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會(huì)和學(xué)生需求做出快速反應(yīng)。因此，學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，提高適應(yīng)市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才間形成有機(jī)聯(lián)系，為產(chǎn)學(xué)研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。
參考文獻(xiàn)：
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[3]謝龍.不同模式下產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2008.
[4]曾嶸.面向高等教育產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2012.
The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2
（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
高職院校參與社會(huì)服務(wù)、增強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認(rèn)識，并逐步實(shí)踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實(shí)踐，對政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討研究。
一、“互惠互利”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，是緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實(shí)力及利用企業(yè)的實(shí)踐平臺，迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟(jì)不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實(shí)用人才，校企雙方立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。
實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅(jiān)持下去。在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，政府起引導(dǎo)作用，即由政府牽頭推動(dòng)開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動(dòng)學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用，即在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點(diǎn)。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達(dá)12平方公里的省級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達(dá)千余家，已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當(dāng)?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，面對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學(xué)方法和手段，不斷強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學(xué)模式改革”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認(rèn)識到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗(yàn)，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實(shí)際情況，積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
1.教學(xué)體系改革
為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，引入企業(yè)案例開展項(xiàng)目教學(xué)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項(xiàng)目之中。學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項(xiàng)目，支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心或基地進(jìn)行科學(xué)研究，把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入教師的某項(xiàng)課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究，加快技藝實(shí)踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實(shí)踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式，掌握融合于實(shí)踐行動(dòng)中的新知識、新技能，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，就要針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進(jìn)行人才規(guī)格設(shè)計(jì)，但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有：
1.健全校企互動(dòng)合作機(jī)制
依托學(xué)院校企合作理事會(huì)，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立健全了校企互動(dòng)合作機(jī)制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實(shí)踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)部分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn)，同時(shí)，學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計(jì)、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才提供師資保障。
此外，學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項(xiàng)目聯(lián)合開發(fā)、科研項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)，同時(shí)充分利用學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會(huì)“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。
總之，實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身特點(diǎn)找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，在實(shí)施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機(jī)制，如此才能調(diào)動(dòng)各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動(dòng)我國高職教育的發(fā)展。
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【基金項(xiàng)目】獲《哈爾濱學(xué)院2012年新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目-地方工科院校產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》資助。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0249-01
高等教育大眾化的快速推進(jìn)使地方工科院校畢業(yè)生逐年增加，2013年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，地方工科院校畢業(yè)生就業(yè)問題逐年嚴(yán)峻，而調(diào)查顯示，眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，這表明高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量，而是人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對接，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，而制度性根源來自現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系[1]。
20世紀(jì)50年代初的三螺旋理論的核心在于，隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，在區(qū)域內(nèi)的科研院所與大學(xué)成為主要知識資產(chǎn)，具有了更高的價(jià)值，在成熟的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)，他們通過其組織結(jié)構(gòu)最下層的研究中心、科研小組以及個(gè)人等建立起與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)良好的接口，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了強(qiáng)大的技術(shù)創(chuàng)新輻射作用，瞄準(zhǔn)國家的重大需求，將國家重大需求作為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的源動(dòng)力，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對科技創(chuàng)新的不同需求作為創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用合作模式的基本依據(jù)。
（1）改變辦學(xué)理念，走產(chǎn)學(xué)研用一體化的發(fā)展道路
為解決大學(xué)生就業(yè)面臨失業(yè)的結(jié)構(gòu)模式，地方工科院校應(yīng)確定產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想，更新辦學(xué)理念，以社會(huì)、市場、生產(chǎn)第一線需要為前提，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性素質(zhì)的應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)。地方工科院校要培養(yǎng)有知識結(jié)構(gòu)的人才，要傳授綜合素質(zhì)教育，而且要社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兼并，成果與產(chǎn)品并出，學(xué)科需求和市場需要并存，學(xué)歷職稱與實(shí)踐應(yīng)用能力兼得。真正把地方工科院校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)立足在社會(huì)需要，立足在素質(zhì)教育，立足在產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合上來，使地方工科院校成為社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的中間力量。
（2）調(diào)整人才培養(yǎng)模式勢在必行
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。針對這一指導(dǎo)方針，地方工科院校調(diào)整人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，需要將科學(xué)研究調(diào)整到理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，科學(xué)研究和科技開發(fā)相結(jié)合，科研機(jī)構(gòu)和校辦產(chǎn)業(yè)相結(jié)合上來，走產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展道路，營造有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的環(huán)境[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的問題，由此，“產(chǎn)學(xué)研用四位一體”人才培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱點(diǎn)，受到地方工科院校的廣泛關(guān)注，即地方工科院校利用企業(yè)教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合企業(yè)需要應(yīng)用人才，如下表[3～6]提出產(chǎn)學(xué)研用一體化模式表，融合多元因素和機(jī)構(gòu)以求找到較適合的地方工科院校人才培養(yǎng)模式。
表1-1 產(chǎn)學(xué)研用一體化模式表
（3）應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)
堅(jiān)定有力地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是地方工科院校的根脈所在，積極探索產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的辦學(xué)模式和學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相貫通的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校辦學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不斷得到提升。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。特別是地方工科院校的學(xué)生在今后的工作崗位上面對非常復(fù)雜的工況，經(jīng)常要處理從來沒有遇到的問題，所以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神對從事工程行業(yè)的專業(yè)人士來說尤為重要。但是以前高等教育培養(yǎng)模式對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，畢業(yè)生職場上競爭力不強(qiáng)，在工作崗位上不能獨(dú)立的處理新問題。因此對工程類專業(yè)的本科生加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常必要。
高等教育學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三方面的功能，大學(xué)的科研成果最好主動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接，社會(huì)也應(yīng)該積極接納大學(xué)的科研成果，地方政府與地方工科院校之間應(yīng)該更加加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，聯(lián)手促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。在這方面，我校針對人才培養(yǎng)模式改革已有很多成功案例，如地下空間專業(yè)與哈爾濱地鐵集團(tuán)，土木工程專業(yè)與哈爾濱學(xué)院住宅產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、食品冷凍冷藏專業(yè)與節(jié)能空氣調(diào)節(jié)技術(shù)研究中心建立長期合作關(guān)系，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且通過研發(fā)產(chǎn)品的生產(chǎn)及技術(shù)成果的推廣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。地方政府給予很大的支持與鼓勵(lì)，雙方應(yīng)抓住當(dāng)前黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇，抓住當(dāng)前黑龍江加大基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的大好機(jī)遇，積極地將好的科技成果應(yīng)用于地方建設(shè)，用科技力量促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
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一、產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的背景
產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)就是指通過在產(chǎn)業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)作，發(fā)揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強(qiáng)大的集科研、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為一個(gè)廣泛、重要而有效的人才培養(yǎng)方式，它不僅有利于高校利用產(chǎn)業(yè)界和科技機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)平臺和資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效果，更能為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)滿足其創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才。世界上第一個(gè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的國家是美國，正是極大地受益于產(chǎn)學(xué)研的密切合作成果，美國得以大大地促進(jìn)和加快了其工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，并形成了以硅谷為代表的典型產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式。除美國外，在政府的積極指導(dǎo)和大力支持下，其它發(fā)達(dá)國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業(yè)的整合，以產(chǎn)學(xué)研一體化促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培育，以創(chuàng)新型人才有效地促進(jìn)這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發(fā)展。
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個(gè)國家的綜合國力水平。在企業(yè)成長發(fā)展和全球企業(yè)競爭中，企業(yè)的知識技術(shù)因素和高新技術(shù)成果，所發(fā)揮的決定性影響已經(jīng)越來越顯要。企業(yè)創(chuàng)新能力的建設(shè)，根本上又取決于是否具有一支高水平的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。如何加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研三方的合作關(guān)系，共享人才培養(yǎng)資源，使高校培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)增長的需求，以人才的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新造生產(chǎn)力推動(dòng)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及國家競爭力的持續(xù)提升，已成為當(dāng)前擺在產(chǎn)學(xué)研各方面的重要戰(zhàn)略課題。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景下，政府已經(jīng)制定了強(qiáng)有力重大戰(zhàn)略措施，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研各方開展人才的合作培養(yǎng)，長遠(yuǎn)影響非常深遠(yuǎn)。2012年5月7日，國家正式啟動(dòng)了旨在提升高校創(chuàng)新能力的“2011計(jì)劃”，這項(xiàng)戰(zhàn)略舉措的目的就在于致力于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究一體化合作，突破高?，F(xiàn)有人才過程中所面臨的制約因素，激發(fā)合作各方的創(chuàng)新要素活力，從而提升協(xié)同創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建面向科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機(jī)制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式[1]。
事實(shí)上，產(chǎn)學(xué)研究一體化合作人才培養(yǎng)的意義，不僅在于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實(shí)現(xiàn)，可以對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的整合利用，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)各方的合作共贏。以強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)合作為契機(jī)，努力探尋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的最佳配置機(jī)制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從而營造良好的產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展人才環(huán)境與氛圍，有利于國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用價(jià)值。
二、影響產(chǎn)學(xué)研合作成效的現(xiàn)實(shí)問題
近些年來，雖然我國產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作取得了很大的進(jìn)步，但實(shí)際成效并不顯著?？傮w上看，還沒有形成典型的合作模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，主要存在著以下現(xiàn)實(shí)問題：
一是出于自身利益的保護(hù)性抑制，產(chǎn)學(xué)研各方，特別是企業(yè)和科技機(jī)構(gòu)對于人才合作培養(yǎng)模式、資源整合能力、商業(yè)機(jī)密如何保護(hù)仍存在疑問，同時(shí)不同行業(yè)不同企業(yè)對于人才合作培養(yǎng)有不同理解，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)工作難度比較大；
二是企業(yè)往往對培養(yǎng)出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔(dān)心參與人才培養(yǎng)后，一方面要給企業(yè)帶來額外的付出與代價(jià)，另外一方面對是否能得到回報(bào)并沒有信心，即懷疑培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能為企業(yè)所用，是否能為企業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)并具有良好的忠誠度，這就導(dǎo)致三方在合作的持續(xù)性以及深度與廣度上遇到的阻力大；
三是缺乏推動(dòng)人才合作培養(yǎng)的有效措施。各方對于人才合作培養(yǎng)的資源投入、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)調(diào)方式、激勵(lì)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)方式等仍有待探索，同時(shí)還缺乏鼓勵(lì)合作的具體支持政策，目前尚沒有一個(gè)有效的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)資源共享機(jī)制，沒有一整套嚴(yán)密、完整的規(guī)則來保證其有效實(shí)施。
上述問題的存在影響了我國產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)進(jìn)程，基于我國的現(xiàn)實(shí)狀況，其本質(zhì)原因在于：
其一，經(jīng)過多年的發(fā)展，一般來說企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發(fā)展所依重的一部分，也是維持其地位的物質(zhì)條件。但不可否認(rèn)的是，出于競爭和發(fā)展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會(huì)將這些資源開放出來的。
其二，不同層次與水平的學(xué)校，不同規(guī)模與實(shí)力的企業(yè)，不同領(lǐng)域與能力的科研機(jī)構(gòu)，無論是資產(chǎn)規(guī)模還是經(jīng)營實(shí)力，在合作中，都存在著不斷協(xié)商、相互選擇、動(dòng)態(tài)變化的情形，在合作中，有些處于強(qiáng)勢地位（憑借聲譽(yù)、資金或技術(shù)優(yōu)勢等），有些扮演著被動(dòng)的角色，合作資源存在顯著的不均衡。
其三，我國當(dāng)前實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)，在各方資源的優(yōu)化配置、以及破除合作壁壘和促進(jìn)合作共贏方面，都有賴于促進(jìn)各方合作機(jī)制的有效性。
三、產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中的行為選擇分析
在產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作露頭活動(dòng)中，產(chǎn)學(xué)研各方之間的關(guān)系顯然是一種博弈關(guān)系。這些利益相關(guān)者之間不同的戰(zhàn)略選擇與發(fā)展動(dòng)機(jī)，影響著我國企業(yè)在全球化競爭中核心能力與位次，以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。一般說來，在實(shí)際的合作過程中，各方的資源與優(yōu)勢互補(bǔ)狀況與合作成效密切相關(guān)。相關(guān)方都想共享自身并不占優(yōu)勢或不愿巨額投資的其它方的優(yōu)勢資源，但另一方面，具有優(yōu)勢資源的合作方并不愿主動(dòng)將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因?yàn)閾?dān)心這會(huì)導(dǎo)致自身競爭優(yōu)勢的消減。本文擬應(yīng)用最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)模型和復(fù)制動(dòng)態(tài)模型，對產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作中的資源共享行為結(jié)果進(jìn)行分析，研究產(chǎn)學(xué)研各方在合作過程中，既想節(jié)約投資參與合作培養(yǎng)，又有擔(dān)心付出與回報(bào)不相稱的代價(jià)導(dǎo)致喪失自身競爭優(yōu)勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實(shí)現(xiàn)有限理性的合作。
根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)中各方的聲譽(yù)、資金實(shí)力或技術(shù)優(yōu)勢等能力狀況，我們可以將合作中的強(qiáng)勢方視為具有決定性創(chuàng)新人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較強(qiáng)、速度反應(yīng)快的群體，具有“最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)”機(jī)制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較弱、速度反應(yīng)慢的群體，具有“復(fù)制動(dòng)態(tài)”機(jī)制。弱勢方在人才培養(yǎng)合作機(jī)制、模式演進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)程中，因其本身的觀念意識、創(chuàng)新基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)模、綜合能力等特點(diǎn)，在合作過程中需要借助于共享強(qiáng)勢方的人才培養(yǎng)資源與平臺，以實(shí)現(xiàn)自身規(guī)模的壯大與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)的特點(diǎn)，借鑒復(fù)制進(jìn)化的博弈模型[2]，我們可以對產(chǎn)學(xué)研合作中的各方選擇行為進(jìn)行分析，如圖1所示。
假定博弈方1是產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中的強(qiáng)勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優(yōu)勢與利益保護(hù)的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優(yōu)勢資源、節(jié)省投資的“共享發(fā)展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨(dú)立投資人才培養(yǎng)建設(shè)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“自主型”選擇（不合作策略）。
2.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的差異化選擇競爭
實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，也要促進(jìn)相關(guān)參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實(shí)的基礎(chǔ)上，以市場導(dǎo)向和選擇來實(shí)現(xiàn)相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統(tǒng)一的，在選擇產(chǎn)學(xué)研合作方時(shí)，有競爭必然也應(yīng)有合作?？茖W(xué)地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體人才合作培養(yǎng)不僅不會(huì)阻礙與削弱企業(yè)競爭發(fā)展環(huán)境，反而能營造企業(yè)間良好的競爭與合作環(huán)境，最大限度地節(jié)約企業(yè)與社會(huì)資源，從而加快產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。引導(dǎo)合作各方正確理解競爭與合作的辯證關(guān)系，根據(jù)自身優(yōu)勢和地區(qū)特點(diǎn)，調(diào)整制訂好相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢，通過市場化導(dǎo)向的自由選擇，在關(guān)乎國計(jì)民生及企業(yè)競爭力的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)發(fā)展上，注重加大投入相應(yīng)創(chuàng)新人才的提前培養(yǎng)，將有助于形成產(chǎn)學(xué)研各自的競爭優(yōu)勢。
3.盡可能地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的合作共贏
努力增大資源弱勢方合作利益的同時(shí)，努力促進(jìn)弱勢方的技術(shù)進(jìn)步、服務(wù)改進(jìn)與人才培育創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵式競爭能力。未來的發(fā)展，無論是產(chǎn)學(xué)研的哪一方，都客觀上面臨著創(chuàng)新型人才的培育與能力發(fā)揮問題。在變化越來越快、越來越大的創(chuàng)新環(huán)境中，給人才的培養(yǎng)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)，產(chǎn)學(xué)研的合作有助于改變傳統(tǒng)的人才培育觀念、流程、機(jī)制與模式。在這個(gè)過程中，是合作的比例下限，否則不會(huì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的共贏結(jié)果。當(dāng)然，假設(shè)其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點(diǎn)，這可以通過增大及減少值實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產(chǎn)學(xué)研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動(dòng)與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進(jìn)互信，減少“道德風(fēng)險(xiǎn)”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進(jìn)而建立相互間就合作事宜的互動(dòng)模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實(shí)現(xiàn)各方的共贏。
4.注重政府政策措施的科學(xué)引導(dǎo)
創(chuàng)新人才的培育，是一項(xiàng)關(guān)乎國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務(wù)。產(chǎn)學(xué)研一體化的人才協(xié)作培養(yǎng)既要出于各方自愿，又離不開一定的監(jiān)督和強(qiáng)制規(guī)范。美國以及其它發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)表明，正是因?yàn)檎姆e極引導(dǎo)和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進(jìn)和鼓勵(lì)了產(chǎn)學(xué)研各方合作的主動(dòng)性與持續(xù)性[4]。在采取扶持措施時(shí)，國外政府機(jī)構(gòu)一般基于以下兩個(gè)指導(dǎo)原則：保障公共利益和維護(hù)公平競爭。對于我國來講，應(yīng)當(dāng)借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)機(jī)制，明確企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)在人才合作培養(yǎng)中的責(zé)任與利益，以政策導(dǎo)向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進(jìn)初始較低的合作比例向穩(wěn)定狀態(tài)復(fù)制轉(zhuǎn)變。
5.探索有效的創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式
我國目前還沒有形成有代表性的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)典型模式，因此密切結(jié)合各領(lǐng)域各地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，采取切實(shí)可行的方略以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研之間的深入持續(xù)合作是必行之道。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到，我國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個(gè)超越行業(yè)和領(lǐng)域的社會(huì)性問題，它涉及教育事業(yè)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)競爭、科技進(jìn)步、科研創(chuàng)新、資源配置、體制改革、國家戰(zhàn)略等諸多課題，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時(shí)期，高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)必須從戰(zhàn)略層面上重視并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)研一體化人才合作培養(yǎng)是一種整合資源、提高效率的發(fā)展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個(gè)階段、一個(gè)階段的循序漸進(jìn)過程。借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機(jī)制等方面，再到培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)對象的遴選、考核、評價(jià)等方面，從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范制定與有效支撐等方面，探索創(chuàng)新我國產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業(yè)改革以及產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)核心競爭能力的培育。
6.實(shí)現(xiàn)與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展
在產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)作進(jìn)程中引入“利益相關(guān)者”機(jī)制，努力協(xié)調(diào)利益相關(guān)者各方的關(guān)系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重與國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協(xié)調(diào)下，以具備條件的重要行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)橥黄?，統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應(yīng)，努力引導(dǎo)形成科學(xué)的投入、收益、風(fēng)險(xiǎn)、評估等長效機(jī)制。
五、結(jié)束語
高等教育和人才培養(yǎng)具有公共性、基礎(chǔ)性和長期性的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅與高等院校直接相關(guān)，也與企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展密不可分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，傳統(tǒng)的模式是高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)各自為陣地相對封閉式地培養(yǎng)，對于單個(gè)個(gè)體來講資源利用的社會(huì)效率總是有限的。加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)，是整合各方優(yōu)勢資源，履行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)創(chuàng)新型人才教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在有望解決傳統(tǒng)高等人才教育的培養(yǎng)脫節(jié)、投資不足、資源利用率低等問題的同時(shí)，必將促進(jìn)高等教育模式改革與轉(zhuǎn)型，有利于中國教育事業(yè)的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。全面推行產(chǎn)學(xué)研的一體化合作也是針對當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快提升高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力的實(shí)際情況而采取的鼓勵(lì)性政策要求。
我國對產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制已進(jìn)行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問題和制約因素，但只要繼續(xù)探索形成科學(xué)的合作機(jī)制與躍遷路徑，加速推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源共享進(jìn)程，就一定會(huì)取得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
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[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03
我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學(xué)生工程意識缺乏，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力較差。人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)與世界水平相距甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國公司的用人標(biāo)準(zhǔn) 。[1]目前，學(xué)校教育與學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際工作需求之間嚴(yán)重脫節(jié)，這一點(diǎn)地方院校表現(xiàn)尤其突出。其原因主要有以下三點(diǎn)：首先，地方院校嚴(yán)重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊(duì)伍，絕大部分是由學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校的學(xué)者，沒有從事過實(shí)際生產(chǎn)，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因而教學(xué)中很難緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。其次，地方院校缺乏完備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)院校沒有專門的實(shí)習(xí)工廠，生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是臨時(shí)聯(lián)系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。最后，地方院校的學(xué)生對工程實(shí)踐重視不夠。由于地方院校參與工程實(shí)際的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生對自身的認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視不夠。有相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)只重視理論設(shè)計(jì)。
工程教育是培養(yǎng)工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)，即理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)，使學(xué)生的工程能力得到較充分的發(fā)展，素質(zhì)得到較全面的提高，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學(xué)生的應(yīng)用能力在其畢業(yè)后能直接服務(wù)于生產(chǎn)，最好的方法就是直接從實(shí)際生產(chǎn)中去獲得這種能力。這一點(diǎn)所有工科院校都認(rèn)識到了，而且許多地方院校都與企業(yè)合作辦學(xué)，但是效果都不理想。企業(yè)要考慮生產(chǎn)效益，學(xué)生很難參與實(shí)際生產(chǎn)，只能走馬觀花，難以獲得實(shí)際應(yīng)用能力。針對這一現(xiàn)狀，筆者提出地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)和適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
一、地方院校應(yīng)用型人才校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養(yǎng)模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系以及教學(xué)方式方法四個(gè)方面。這里的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是指著眼于服務(wù)地方，培養(yǎng)能解決實(shí)際生產(chǎn)問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，符合實(shí)際生產(chǎn)需求，同時(shí)兼顧本學(xué)科的學(xué)習(xí)思想和研究方法，以滿足學(xué)生日后的繼續(xù)教育需要；評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是對教師教學(xué)過程的評價(jià)，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)；教學(xué)方式應(yīng)突出有利于教師教學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)。
這種培養(yǎng)模式中所說的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式就是指生產(chǎn)、教學(xué)、研究為一體，相互服務(wù)、相互支持，學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際生產(chǎn)中，真正獲得實(shí)際生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)；整個(gè)學(xué)校教育能夠從培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)際需要去安排所有的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式；教師的研究工作應(yīng)體現(xiàn)在為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)。
二、面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)方法
地方院校面向工業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。
（一）面向工業(yè)生產(chǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)[5]-[10]
隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和產(chǎn)品加工的要求越來越高，也對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大。其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較高的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、管理能力和創(chuàng)新能力。這就造成了我國工程教育規(guī)模龐大卻依然不能滿足生產(chǎn)需求的現(xiàn)狀。一方面企業(yè)抱怨學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際能力不能勝任工作需要；另一方面學(xué)生抱怨沒機(jī)會(huì)動(dòng)手，沒機(jī)會(huì)到企業(yè)參與實(shí)踐。于是地方本科院校擔(dān)負(fù)起了面向工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業(yè)人才市場需求為目標(biāo)、以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標(biāo)，要求畢業(yè)生能從事項(xiàng)目系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等工作。[5]
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容
學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要按照市場需求和企業(yè)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)和改革，與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學(xué)內(nèi)容是校企合作人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，需要考慮基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對學(xué)生重點(diǎn)突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)思想的掌握，最終達(dá)到會(huì)用基本理論及基本專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題，會(huì)撰寫技術(shù)文檔等目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，包括基本知識、基本理論運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、文字表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力，尤其強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力培養(yǎng)。最后，不能忘記職業(yè)道德和職業(yè)操守的培養(yǎng)。
整個(gè)人才培養(yǎng)過程以高校為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在企業(yè)中完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙導(dǎo)師制，由高校教師和企業(yè)高級工程師共同完成，企業(yè)高級工程師負(fù)責(zé)課題及設(shè)計(jì)實(shí)施，高校教師負(fù)責(zé)論文寫作及答辯、評審。[11]
（三）人才培養(yǎng)評價(jià)體系
評價(jià)主要是對實(shí)施教育的過程和結(jié)果進(jìn)行考核和測評。它是教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最重要的檢測手段。評價(jià)體系包括兩方面的評價(jià)：一是對學(xué)生通過既定模式培養(yǎng)后取得的成績的評價(jià)，二是對培養(yǎng)模式的評價(jià)。[11]
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)后取得成績的評價(jià)。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)過程的特點(diǎn)，對不同階段、不同課程的學(xué)生成績測評應(yīng)采用不同的評價(jià)方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本理論的認(rèn)識程度和理解程度，考評學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實(shí)驗(yàn)課程的測評采用實(shí)驗(yàn)操作加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來綜合評定。實(shí)驗(yàn)操作由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的操作、問題分析處理、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄處理等來進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)生完成時(shí)間、書寫、格式、圖表規(guī)范程度、現(xiàn)象數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理分析等來進(jìn)行評價(jià)。最后給出綜合成績。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給出評定，最后由學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)折算。（4）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)測評要以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告為依據(jù)，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。
2.對人才培養(yǎng)模式的評價(jià)。地方院校畢業(yè)學(xué)生最終要進(jìn)入工業(yè)企業(yè)和投入生產(chǎn)，而用人單位的滿意程度和學(xué)生的就業(yè)率是對培養(yǎng)模式的最終評價(jià)。學(xué)校要有專人對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，以適時(shí)解決各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并及時(shí)拿出調(diào)整措施。
（四）教學(xué)方式方法
在教學(xué)方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，提高課內(nèi)信息量；在教學(xué)方法上，要根據(jù)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、效果來合理分散、取舍和安排教學(xué)內(nèi)容，使其重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散[6]；在專業(yè)課程教學(xué)上，引入工程案例教學(xué)，以避免理論知識和工程實(shí)踐的脫節(jié)，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和理論學(xué)習(xí)的積極性，為后期實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[12]要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)習(xí)基地，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)；加強(qiáng)電子大賽參賽力度，以培養(yǎng)學(xué)生的工程熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)大學(xué)生 “自選項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自由探索”進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
三、需要注意的幾個(gè)問題
人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，因此校企合作產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的研究要與時(shí)俱進(jìn)，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。[13]這里需要注意以下幾個(gè)問題：
第一，如何確保產(chǎn)學(xué)研模式實(shí)施過程的措施真正產(chǎn)生效果，要避免簡單問題復(fù)雜化，避免“壁爐現(xiàn)象”發(fā)生。[14]要處理好學(xué)校、企業(yè)之間的利益關(guān)系，確保雙方互利。
第二，要注意產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式中的“產(chǎn)”是學(xué)生真正參與生產(chǎn)，做到頂崗生產(chǎn)，獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，避免走馬觀花、流于形式；“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)一定要為工程需要服務(wù)，要理論和實(shí)踐相結(jié)合，要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向；“研”首先是確保教學(xué)的研究，即怎樣確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務(wù)生產(chǎn)的研究。
第三，要注意雙師型教師的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識雙師型教師在專業(yè)教學(xué)中的作用，建立教師繼續(xù)教育制度。[15]
第四，要腳踏實(shí)地，避免目標(biāo)過高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本工程能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，有可能再進(jìn)行提高。要避免按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)工程師。
四、結(jié)語
展望未來，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等工科教育肩負(fù)著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，扎實(shí)工作，在鞏固已有成果的基礎(chǔ)上，深化改革，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等工科教育新的跨越式發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興做出積極的貢獻(xiàn)。[6]
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產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的一種新型教育模式。其關(guān)鍵點(diǎn)是教育，通過運(yùn)用學(xué)生這一主體，來提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與生產(chǎn)的能力；通過學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生這一特征體現(xiàn)出來；通過利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境的資源，能夠使課堂教學(xué)與學(xué)生工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、共同參與，來培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。
1.產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
根據(jù)當(dāng)前高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)代高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才， 為了實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要實(shí)行“以提高素質(zhì)為核心、以傳授知識為手段，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以發(fā)展個(gè)性為特色”的新型人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式勢在必行。
本人通過研究，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。首先是優(yōu)于行業(yè)特色的、緊密型的產(chǎn)學(xué)研合作模式改革，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)核心競爭力上來，真正處理好當(dāng)前高職院校職業(yè)教育中三大瓶頸問題：發(fā)展中的辦學(xué)條件限制、育人模式和就業(yè)水平。把學(xué)校、企事業(yè)單位中人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學(xué)生以往在校期間主要是以接受理論知識為主，在未來的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)及政府之間聯(lián)系（如圖1所示），通過深層次的交流與學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生全面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式勢在必行。
圖1 學(xué)校、企業(yè)及政府之間的關(guān)系
2.產(chǎn)學(xué)研合作模式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案存在的問題
我國高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案存在的問題如下：
2.1產(chǎn)學(xué)研合作模式的教學(xué)體系在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不足
會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案上只注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式成了一種口號，校企合作也只是形式上的合作，合作教育往往出現(xiàn)學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。由于會(huì)計(jì)工作性質(zhì)的特殊性。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不可能都具備會(huì)計(jì)上崗的工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@不是高職院校本身就能解決的問題。這需要社會(huì)大環(huán)境的改變。產(chǎn)學(xué)研合作教育的教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制有待在實(shí)踐中探索建立。
2.2“產(chǎn)”、“研”的能力在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)不足
“學(xué)”主要是教師將已有的會(huì)計(jì)理論知識傳授給學(xué)生，因?yàn)榻處煴臼潞芏嗍菓?yīng)屆畢業(yè)研究生，直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“研”即創(chuàng)新知識。會(huì)計(jì)制度、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不是我們學(xué)生所能研究創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育、參加職業(yè)資格考試及學(xué)生自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。學(xué)生很難結(jié)合企業(yè)單位的特點(diǎn)，幫助企業(yè)更好的進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等?！爱a(chǎn)”即用會(huì)計(jì)知識。將已有的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，創(chuàng)造出社會(huì)所需的各種價(jià)值。目前的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)出“產(chǎn)”、“研”的能力。
2.3會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“學(xué)”與“產(chǎn)”、“研”銜接不足
“學(xué)以致用”、“學(xué)”是為“產(chǎn)”服務(wù)的。但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大都是校內(nèi)專任教師制定的，而且這些教師本身就缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中的“學(xué)”與“產(chǎn)”、“研”銜接不夠。例如廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)與管理系的學(xué)生到廣東中?；洉?huì)計(jì)師事務(wù)所去實(shí)習(xí)，該所陳總給出反饋意見：
（1）會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力差。
（2）學(xué)生缺乏企業(yè)整體核算意識。
（3）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校大都是灌輸式的教育，在教學(xué)中缺乏與實(shí)際工作業(yè)務(wù)的銜接。比如：管理費(fèi)用核算哪些具體內(nèi)容，業(yè)務(wù)招待費(fèi)的稅前扣除標(biāo)準(zhǔn)是多少等等實(shí)際問題。學(xué)生的依賴性往往比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“學(xué)”與“產(chǎn)”、“研”銜接不夠。
3.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實(shí)踐
3.1從專業(yè)建設(shè)著手，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育向縱深發(fā)展
首先，在專業(yè)建設(shè)與調(diào)整大方向上，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)提出“根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，重點(diǎn)面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論研究與實(shí)踐操作能力；以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，積極進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與專業(yè)創(chuàng)新”的思路。
其次，在專業(yè)教學(xué)改革方面，應(yīng)重視行業(yè)、企業(yè)意見。打破以往由學(xué)校教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教育專家評審的慣例，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，加大與行業(yè)合作力度。
再者，在專業(yè)教學(xué)評價(jià)方面，融合教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)改變以往以學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)為主，教師自己教學(xué)生、自己考學(xué)生的傳統(tǒng)考核方式。
3.2校企合作舉辦辦學(xué)實(shí)體，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作的廣度
為了保證高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才適應(yīng)行業(yè)、企事業(yè)單位的需要，應(yīng)逐步擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作教育力度，與合作的企業(yè)共建學(xué)院級的辦學(xué)實(shí)體。比如，我院財(cái)經(jīng)與管理系建立的多家校企合作單位，真正的實(shí)現(xiàn)了校中企及企中校，如廣州麒瑞財(cái)務(wù)公司、校園8字連鎖超市；我院機(jī)電系與斯堪尼亞有限公司進(jìn)行的深度合作，實(shí)現(xiàn)了“以企業(yè)為主的合作辦學(xué)”模式。通過以上的合作及參與模式的多樣化，我們可以得到如下結(jié)論：高職院校、企事業(yè)單位及政府部門三方可以圍繞“共同參與、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、共守協(xié)議”等五個(gè)方面構(gòu)建起―個(gè)長而有效的合作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)起行業(yè)、企事業(yè)參與合作的積極性。
3.3校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，提升應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量
為保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)校統(tǒng)籌安排，鼓勵(lì)和扶持各學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研究并舉，服務(wù)校內(nèi)與服務(wù)校外并舉，技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，以確保應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作創(chuàng)建培訓(xùn)中心：校企雙方共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)要求提供主要實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供行業(yè)兼職教師；由學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地和配套設(shè)備及師資，面向在校學(xué)生和企業(yè)員工開展培訓(xùn)。
3.4雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“雙師型”師資
通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面合作企業(yè)可以為缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷的青年教師提供頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為專業(yè)教師每年免費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，可以從企業(yè)聘請既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)了學(xué)校的教師隊(duì)伍。雙方不定期互派會(huì)計(jì)師和教師對學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)
3.5校企合作共同開展雙證書教育
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)行“雙證書”教育試點(diǎn)，嘗試用會(huì)計(jì)行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書認(rèn)證代替部分學(xué)校課程的考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)證書培訓(xùn)相結(jié)合的思路。高職院校鼓勵(lì)學(xué)生獲取技術(shù)含量高的技能和水平證書，可以組織會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行雙證書教育試點(diǎn)，設(shè)立雙證書教育研究與實(shí)踐項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)專業(yè)主流職業(yè)資格與技術(shù)等級證書培訓(xùn)內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程。
總之，對于高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的探索，其主要內(nèi)容都是以學(xué)校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，即“學(xué)”主要是教師將已有的會(huì)計(jì)理論知識傳授給學(xué)生；“產(chǎn)”即用會(huì)計(jì)知識。將已有的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，創(chuàng)造出社會(huì)所需的各種價(jià)值；“研”即創(chuàng)新知識。會(huì)計(jì)制度、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不是我們學(xué)生所能研究創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育、參加職業(yè)資格考試及學(xué)生自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。使教學(xué)、生產(chǎn)和科技密切結(jié)合。用科學(xué)理論和方法來貫徹和落實(shí)。
高等技術(shù)應(yīng)用性人才作為高職教育的根本任務(wù)，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才，這就決定了要建立以能力為本位的高職教育教學(xué)模式已成為必然。因此說，產(chǎn)學(xué)研合作已成為高職教育發(fā)展的客觀需求，是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是中國高職教育進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢。
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國際金融危機(jī)使各國更加深刻地認(rèn)識到，職業(yè)教育是增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力、提高國家競爭力的關(guān)鍵。世界范圍內(nèi)新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，要求高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以利于更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。高職院?！罢Ｆ笮泻献鳎a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不僅創(chuàng)新了高職院校人才培養(yǎng)理論，豐富了高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，也在構(gòu)建具有現(xiàn)代意義與普適性的高職院校人才培養(yǎng)模式、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平、提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵
高職院校人才培養(yǎng)模式主要包括辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞地方辦學(xué)、?？茖哟巍⒏呗氼愋团c高素質(zhì)、高端技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，科學(xué)定位，積極創(chuàng)新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，在深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)與政府、企業(yè)、行業(yè)及兄弟院校之間的合作；在教與學(xué)的關(guān)系上，以學(xué)為核心，以學(xué)定技，以教促學(xué)，提升了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)與科研、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合度，增強(qiáng)了學(xué)院專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
在這一人才培養(yǎng)模式中，要著力處理好8對重要關(guān)系：政府與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與行業(yè)組織，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)與科研，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明，學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，“政校企行合作”是這一人才培養(yǎng)模式的主體和內(nèi)容，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”是其實(shí)現(xiàn)的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。這一人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了政府、企業(yè)、行業(yè)、院校之間的密切合作，把政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生滿意與否作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低和高職院校辦學(xué)發(fā)展成效好壞的標(biāo)準(zhǔn)。確立這種人才培養(yǎng)模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學(xué)定位、廓清辦學(xué)理念，明確自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的角色定位，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)及高職院校在現(xiàn)代職教體系中的通力合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。
二、高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑
1.加強(qiáng)政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動(dòng)性
政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養(yǎng)的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關(guān)鍵的角色。世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，政府是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。政府要通過營造制度環(huán)境、成立組織機(jī)構(gòu)、建立協(xié)調(diào)與激勵(lì)機(jī)制，建立健全職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)并相互促進(jìn)的管理體制，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，促進(jìn)地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在高端技能型人才培養(yǎng)中，只有政府強(qiáng)力支持與積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密融合，并切實(shí)推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的健康發(fā)展。
隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的快速推進(jìn)，特別是鶴壁經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，鶴壁市委、市政府作出了“構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建新型城市骨架，實(shí)現(xiàn)率先崛起，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)先行先試中走在前列”的總體部署和戰(zhàn)略目標(biāo)。作為地方高職院校，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰(zhàn)略部署，抓住這一難得的戰(zhàn)略機(jī)遇，通過多方爭取，實(shí)現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)戰(zhàn)略性調(diào)整，由原來的三個(gè)校區(qū)整合為占地近1300畝的新校區(qū)，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)資源的最優(yōu)化，為學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前鶴壁市委、市政府的工作重點(diǎn)，學(xué)院主動(dòng)服務(wù)，加速融入，專業(yè)設(shè)置主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業(yè)、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的意識，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)，持續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，取得了顯著成效。學(xué)院圍繞鶴壁市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，與市科技局合作，高質(zhì)量完成“鶴壁市金屬鎂產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖”和“食品加工技術(shù)路線圖”等服務(wù)鶴壁市經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大項(xiàng)目；與市建設(shè)局合作，圍繞鶴壁城市建設(shè)大力培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)人才。學(xué)院作為鶴壁市崗位技能培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地，每年承擔(dān)著3800多人次的企事業(yè)單位在崗人員的崗位技能培訓(xùn)、1200多人次下崗工人再就業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)及2400多人次的農(nóng)民工培訓(xùn)；作為鶴壁市師資培訓(xùn)基地，學(xué)院每年為鶴壁市培訓(xùn)中小學(xué)校長、教師1000余人次。同時(shí)，學(xué)院還積極承接各種社會(huì)短期培訓(xùn)任務(wù)，每年培訓(xùn)社會(huì)人員10000多人次，較好地服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
2.加強(qiáng)校企（行）合作，深化人才培養(yǎng)模式改革
校企（行）合作人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視與企業(yè)、行業(yè)的合作，突出工學(xué)結(jié)合。在學(xué)院建設(shè)的9大專業(yè)群中，護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫(yī)院聯(lián)合建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，畢業(yè)生無論在實(shí)習(xí)單位還是在工作單位均受到用人單位的好評；以鶴壁市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為背景，學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)已與中國石化——河南煤化一體化項(xiàng)目、華晨汽車等企業(yè)、行業(yè)建立了深度合作、互惠共贏的密切關(guān)系，形成了校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)教材、共同實(shí)施教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)、共同開展技術(shù)研發(fā)的良性機(jī)制，較好構(gòu)建了人才培養(yǎng)的“多贏”目標(biāo)。
學(xué)院始終堅(jiān)持開放帶動(dòng)戰(zhàn)略，大力實(shí)施開放辦學(xué)，不斷推進(jìn)學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學(xué)院與當(dāng)?shù)?0多家大中型企業(yè)、科研院所及食品、電子等行業(yè)協(xié)會(huì)共同組建了鶴壁高等職業(yè)教育集團(tuán)，密切和深化與企業(yè)、行業(yè)的合作關(guān)系。2009年年初，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，又牽頭組建了河南省豫北高等職業(yè)教育集團(tuán)，該集團(tuán)聯(lián)合豫北地區(qū)6市9所高校，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所276家。集團(tuán)先后成立了機(jī)電、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、化工材料等9個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，正在逐步籌建技術(shù)研發(fā)、技能訓(xùn)練、教育培訓(xùn)、信息共享等6大中心，在專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等10個(gè)方面開展廣泛合作與交流，把集團(tuán)打造成為凸現(xiàn)“三個(gè)基地、兩個(gè)中心”功能的職教集團(tuán)，即創(chuàng)新教育教學(xué)模式基地、師資培訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定及行業(yè)終身教育基地、豫北高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校核心課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)中心、技術(shù)服務(wù)中心。學(xué)院還積極實(shí)施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創(chuàng)辦中興通信NC學(xué)院，與鶴壁食品工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合建立食品行業(yè)培訓(xùn)基地，與中國有色金屬協(xié)會(huì)鎂業(yè)分會(huì)聯(lián)合建立鶴壁維恩克鎂業(yè)學(xué)院等。通過大力實(shí)施校企、校行合作，狠抓專業(yè)基本技能和崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)得到大力加強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍得到極大的加強(qiáng)。學(xué)院在全國、全省各類職業(yè)技能大賽中連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。特別是在2012年的全國職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)院一舉榮獲兩個(gè)賽項(xiàng)的一等獎(jiǎng)，其中“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修與升級改造”賽項(xiàng)以全國第一的成績榮獲一等獎(jiǎng)，“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)以全國第二的成績榮獲一等獎(jiǎng)。
3.加強(qiáng)校際合作，提升優(yōu)勢互補(bǔ)、借力發(fā)展的水平
“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐上，必須始終堅(jiān)持開放帶動(dòng)，強(qiáng)化校際互動(dòng)，形成多層次、全方位、寬領(lǐng)域的合作。近年，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施校際合作戰(zhàn)略上邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。2007年9月，學(xué)院牽頭組織濮陽、周口、濟(jì)源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學(xué)生就業(yè)聯(lián)盟，成為全省首家聯(lián)合性、地方性的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)組織，在全省高校中開啟畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學(xué)院成功與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國知名高職院校簽署合作辦學(xué)協(xié)議。2012年2月，學(xué)院與南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所不同區(qū)域高職院校共同簽訂職業(yè)院校聯(lián)盟合作協(xié)議書，合作各方就專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學(xué)就專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行對外交流與合作。加強(qiáng)校際合作，使學(xué)院拓寬了視野，豐富了內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了借力發(fā)展。
4.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，積極促進(jìn)知識與技能向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化
職業(yè)教育是強(qiáng)化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育。高職院校在承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)主要職能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)科技研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這就要求高職院校必須走“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”之路，通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)化為能力，把學(xué)術(shù)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用豫北高職教育集團(tuán)平臺，發(fā)起并創(chuàng)立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等參與的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”創(chuàng)新聯(lián)盟，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源和院校、企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)的科技人力資源，進(jìn)行協(xié)同研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，提升了學(xué)院的核心競爭力和社會(huì)貢獻(xiàn)率。在專業(yè)教育的后期，定向引入企業(yè)的專門產(chǎn)品和技術(shù)，作為提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的措施。專業(yè)教師在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)企業(yè)技術(shù)需要，幫助企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)攻關(guān)。目前，學(xué)院教師已完成國家級實(shí)用新型專利30余項(xiàng)，省科技廳和市科技局攻關(guān)項(xiàng)目60余項(xiàng)，較好地解決了一些企業(yè)的技術(shù)困難，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。
三、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐價(jià)值
高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，搭建了政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同參與高技能人才培養(yǎng)的新型平臺，該人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養(yǎng)原則，夯實(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)能力、拓寬科學(xué)研究、技術(shù)推廣的方式和社會(huì)服務(wù)形式，促進(jìn)了高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了更好的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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產(chǎn)學(xué)研合作是教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要形式，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。它將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。這不僅加速了科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，也成為世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新的主導(dǎo)模式和國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產(chǎn)學(xué)研合作與高等職業(yè)教育的目標(biāo)結(jié)合起來，完成高端技能型人才的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的方向。
一、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，通常以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研單位或?qū)W校為技術(shù)供給方之間的合作，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機(jī)構(gòu)）、學(xué)校、用人單位三方聯(lián)合，共同對人才進(jìn)行道德教育、職業(yè)教育、素質(zhì)教育等綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)全過程。產(chǎn)學(xué)研合作、三方共育的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是充分發(fā)揮加強(qiáng)企業(yè)、科研單位、學(xué)校之間的合作，在三方聯(lián)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、非營利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、報(bào)稅、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)處理的基本知識與操作技能，能從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)技能型專門人才。
二、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑
1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運(yùn)行機(jī)制
組建“校企合作理事會(huì)”，按照互惠共贏的指導(dǎo)方針，建立校企合作建設(shè)、合作項(xiàng)目運(yùn)行、管理、激勵(lì)考核等制度。發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，為合作單位提供職工培訓(xùn)、科研咨詢等服務(wù)；同時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐鍛煉等多層次合作內(nèi)容，在校企合作“互惠多贏”長效機(jī)制框架下，實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展、互惠共贏效果。
2.構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向課程體系
以教育教學(xué)理念提升為導(dǎo)向，依托企業(yè)以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與建設(shè)。以市場調(diào)研與會(huì)計(jì)崗位分析――工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)提煉――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定――課程體系構(gòu)建思路，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，構(gòu)成由基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
在對市場 、合作企業(yè)及專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確中小企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位主要有5個(gè)：出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析。依據(jù)學(xué)生就業(yè)的基本規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，把出納作為初始崗位、會(huì)計(jì)核算作為核心崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督作為相關(guān)崗位、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理及分析作為發(fā)展崗位，并對每個(gè)職業(yè)崗位進(jìn)行描述。
將職業(yè)生涯五個(gè)階段的能力要求進(jìn)行融合，通過典型工作任務(wù)分析引導(dǎo)，提煉20項(xiàng)典型工作任務(wù)并對其進(jìn)行描述。按照初學(xué)者、一般者、有能力者、熟練者的職業(yè)成長規(guī)律確定學(xué)習(xí)范圍。在對典型工作任務(wù)描述的基礎(chǔ)上，確定21個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。構(gòu)建了基于會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向的課程體系，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高端技能型人才。
3. 教考結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課證融通
以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)崗位的工作要求為基準(zhǔn)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書、ERP應(yīng)用資格證書考試內(nèi)容納入到課程體系之中，使會(huì)計(jì)崗位、職業(yè)證書、課程體系緊密對接；職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位知識學(xué)習(xí)融為一體。
三、產(chǎn)學(xué)研合作，三方共育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)
產(chǎn)學(xué)研合作在我國發(fā)展?jié)摿薮?，是我國?dāng)前教育體制改革的重要內(nèi)容。開展產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要手段。由此，應(yīng)當(dāng)逐步建立產(chǎn)學(xué)研合作利益與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制和多元的投資融資機(jī)制，不斷創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機(jī)制。由政府發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作中的宏觀引導(dǎo)作用，確立產(chǎn)學(xué)研合作在區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系中的核心地位，調(diào)動(dòng)三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動(dòng)和交流平臺，營造合作氛圍，保障產(chǎn)學(xué)研合作有效開展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)健康發(fā)展
參考文獻(xiàn)
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深圳是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展最具有活力的地方，高新技術(shù)企業(yè)云集，對高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化一直有著旺盛的需求。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求，清華大學(xué)深圳研究生院在與本部優(yōu)勢互補(bǔ)錯(cuò)位發(fā)展的理念下建立了信息學(xué)部、工程學(xué)部、生命科學(xué)學(xué)部、物流與管理學(xué)部，文理學(xué)部五大學(xué)科群，學(xué)科群之間、學(xué)科群內(nèi)部又均貫穿以學(xué)科交叉、突出特色的思想，重點(diǎn)建設(shè)海洋、物流兩個(gè)特色學(xué)科，圍繞清潔生產(chǎn)、媒體技術(shù)、創(chuàng)新藥物、生物醫(yī)學(xué)工程等幾個(gè)重點(diǎn)方向整合資源。目前已經(jīng)建立了一批學(xué)科實(shí)驗(yàn)室及科研機(jī)構(gòu)，包括1個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳研究室(電力系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳研究室)。2個(gè)國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心清華分中心)、1個(gè)國家發(fā)展規(guī)劃研究中心分部(清華大學(xué)中國發(fā)展規(guī)劃研究中心深圳分部)、1個(gè)教育部工程中心分中心(網(wǎng)絡(luò)工程研究中心)、1個(gè)廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(廣東省化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)、7個(gè)深圳市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、寬帶網(wǎng)與多媒體實(shí)驗(yàn)室、物流工程與仿真實(shí)驗(yàn)室、深圳市超級雜交水稻研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、循環(huán)經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、基因與抗體治療技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、熱管理工程與材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)。此外，還有6個(gè)與海外高校建立的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和一些校企合作科研基地。
以環(huán)境中心為例，清華大學(xué)深圳研究生院環(huán)境學(xué)科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環(huán)境修復(fù)領(lǐng)域的研究污水處理和水回用，水環(huán)境和近海海岸模型、環(huán)境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點(diǎn)，但是從環(huán)境學(xué)科層次實(shí)現(xiàn)了集成。同時(shí)，在學(xué)部層面，又完成了清潔能源環(huán)境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個(gè)領(lǐng)域的大交叉，基于以上條件，環(huán)境中心與深圳市建立了多層面的合作關(guān)系，分別與深圳市水務(wù)局、環(huán)保局、發(fā)改局、規(guī)劃局、貿(mào)工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項(xiàng)目其間，他們不僅建立了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)技術(shù)”深圳市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室還完成了深圳市循環(huán)經(jīng)濟(jì)“十一五”發(fā)展規(guī)劃，如今，該規(guī)劃已經(jīng)成為深圳市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綱領(lǐng)性文件，并獲得廣東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。經(jīng)過不懈的努力，該中心已經(jīng)為深圳市5個(gè)行業(yè)15家企業(yè)進(jìn)行過清潔生產(chǎn)試點(diǎn)和示范，并連續(xù)兩年被廣東省經(jīng)貿(mào)委評為清潔生產(chǎn)優(yōu)秀服務(wù)單位，他們針對4個(gè)學(xué)科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產(chǎn)培訓(xùn)后，被授予國家清潔生產(chǎn)審核師資質(zhì)。更令人贊嘆的是，環(huán)境學(xué)科建立的工業(yè)生態(tài)和環(huán)境檢測中心，在短短三個(gè)月內(nèi)就獲得了國家CMD和CNAS資質(zhì)，而且形成了服務(wù)于科學(xué)研究，服務(wù)于研究生培養(yǎng)和服務(wù)于社會(huì)的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學(xué)深圳研究生院環(huán)境學(xué)科的突出表現(xiàn)也為自己贏得了充分的肯定，2008年，該學(xué)科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項(xiàng)中的個(gè)項(xiàng)目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合、前沿探索研究與應(yīng)用開發(fā)研究的結(jié)合，高科技研究與軟科學(xué)研究的結(jié)合，不僅是環(huán)境學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)，
也是清華大學(xué)深圳研究生院的集體體現(xiàn)。
校企合作，成果涌現(xiàn)
作為清華大學(xué)在深圳的窗口，為了充分發(fā)揮清華大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化平臺的作用，使清華大學(xué)的眾多科研成果在深圳
清華大學(xué)深圳研究生院是清華大學(xué)惟一的異地辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其設(shè)立，不僅為清華大學(xué)提供了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)基地，也可充分發(fā)揮清華大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和深圳的區(qū)域優(yōu)勢，面向深圳區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，探索和發(fā)展新型高校政府企業(yè)在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面的合作機(jī)制，自2001年成立以來，清華大學(xué)研究生院一直“以立足深圳，根系清華，胸懷祖國、放眼世界”為宗旨，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路上走出了自己的特色。
學(xué)科交叉，突出特色
深圳是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展最具有活力的地方，高新技術(shù)企業(yè)云集，對高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化一直有著旺盛的需求。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求，清華大學(xué)深圳研究生院在與本部優(yōu)勢互補(bǔ)錯(cuò)位發(fā)展的理念下建立了信息學(xué)部、工程學(xué)部、生命科學(xué)學(xué)部、物流與管理學(xué)部，文理學(xué)部五大學(xué)科群，學(xué)科群之間、學(xué)科群內(nèi)部又均貫穿以學(xué)科交叉、突出特色的思想，重點(diǎn)建設(shè)海洋、物流兩個(gè)特色學(xué)科，圍繞清潔生產(chǎn)、媒體技術(shù)、創(chuàng)新藥物、生物醫(yī)學(xué)工程等幾個(gè)重點(diǎn)方向整合資源。目前已經(jīng)建立了一批學(xué)科實(shí)驗(yàn)室及科研機(jī)構(gòu)，包括1個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳研究室(電力系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳研究室)。2個(gè)國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術(shù)研究中心清華分中心)、1個(gè)國家發(fā)展規(guī)劃研究中心分部(清華大學(xué)中國發(fā)展規(guī)劃研究中心深圳分部)、1個(gè)教育部工程中心分中心(網(wǎng)絡(luò)工程研究中心)、1個(gè)廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(廣東省化學(xué)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)、7個(gè)深圳市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、寬帶網(wǎng)與多媒體實(shí)驗(yàn)室、物流工程與仿真實(shí)驗(yàn)室、深圳市超級雜交水稻研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、循環(huán)經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、基因與抗體治療技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、熱管理工程與材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)。此外，還有6個(gè)與海外高校建立的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和一些校企合作科研基地。
以環(huán)境中心為例，清華大學(xué)深圳研究生院環(huán)境學(xué)科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環(huán)境修復(fù)領(lǐng)域的研究污水處理和水回用，水環(huán)境和近海海岸模型、環(huán)境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點(diǎn)，但是從環(huán)境學(xué)科層次實(shí)現(xiàn)了集成。同時(shí)，在學(xué)部層面，又完成了清潔能源環(huán)境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個(gè)領(lǐng)域的大交叉，基于以上條件，環(huán)境中心與深圳市建立了多層面的合作關(guān)系，分別與深圳市水務(wù)局、環(huán)保局、發(fā)改局、規(guī)劃局、貿(mào)工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項(xiàng)目其間，他們不僅建立了“循環(huán)經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)技術(shù)”深圳市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室還完成了深圳市循環(huán)經(jīng)濟(jì)“十一五”發(fā)展規(guī)劃，如今，該規(guī)劃已經(jīng)成為深圳市發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綱領(lǐng)性文件，并獲得廣東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。經(jīng)過不懈的努力，該中心已經(jīng)為深圳市5個(gè)行業(yè)15家企業(yè)進(jìn)行過清潔生產(chǎn)試點(diǎn)和示范，并連續(xù)兩年被廣東省經(jīng)貿(mào)委評為清潔生產(chǎn)優(yōu)秀服務(wù)單位，他們針對4個(gè)學(xué)科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產(chǎn)培訓(xùn)后，被授予國家清潔生產(chǎn)審核師資質(zhì)。更令人贊嘆的是，環(huán)境學(xué)科建立的工業(yè)生態(tài)和環(huán)境檢測中心，在短短三個(gè)月內(nèi)就獲得了國家CMD和CNAS資質(zhì)，而且形成了服務(wù)于科學(xué)研究，服務(wù)于研究生培養(yǎng)和服務(wù)于社會(huì)的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學(xué)深圳研究生院環(huán)境學(xué)科的突出表現(xiàn)也為自己贏得了充
分的肯定，2008年，該學(xué)科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項(xiàng)中的個(gè)項(xiàng)目。
窺一斑而見全豹。注重資源整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的結(jié)合、前沿探索研究與應(yīng)用開發(fā)研究的結(jié)合，高科技研究與軟科學(xué)研究的結(jié)合，不僅是環(huán)境學(xué)科的一個(gè)突出特點(diǎn)，
也是清華大學(xué)深圳研究生院的集體體現(xiàn)。
校企合作，成果涌現(xiàn)
作為清華大學(xué)在深圳的窗口，為了充分發(fā)揮清華大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化平臺的作用，使清華大學(xué)的眾多科研成果在深圳及其周邊地區(qū)得以轉(zhuǎn)化，深圳研究生院與企業(yè)建立起緊密的合作關(guān)系，幾年來承擔(dān)企業(yè)研究課題2000多項(xiàng)，項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)達(dá)1.5億元，而該研究生院的各個(gè)中心也為此倍下苦功。
現(xiàn)代物流研究中心集“產(chǎn)學(xué)研”于一體，致力于培養(yǎng)國內(nèi)高端物流專業(yè)人才、承擔(dān)國家及地區(qū)重大課題，以及開發(fā)在國內(nèi)有大的市場前景的軟件產(chǎn)品，主要專業(yè)方向涵蓋物流綜合運(yùn)輸、物流信息技術(shù)、企業(yè)物流管理等，與新加坡國立大學(xué)、佐治亞理工大學(xué)、墨爾本大學(xué)等建立學(xué)術(shù)合作關(guān)系，并選派學(xué)生去美國YRC公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。多年來，該中心承擔(dān)了多項(xiàng)國家級課題研究，物流實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)曾獲得中國物流與采購聯(lián)合會(huì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。然而，他們絕不止步于眼前的獎(jiǎng)項(xiàng)，現(xiàn)代物流研究中心的發(fā)展目標(biāo)甚為長遠(yuǎn)――形成在國內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)勢研究團(tuán)隊(duì)，形成國內(nèi)物流科學(xué)技術(shù)的最高層研究機(jī)構(gòu)和高級人才培養(yǎng)的最佳場所，努力使中心成為國內(nèi)頂級、國際知名的物流技術(shù)與管理研究中心，并使清華大學(xué)物流工程與管理學(xué)科成為學(xué)校創(chuàng)建一流大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。
國家光盤中心深圳分中心堅(jiān)持科技成果產(chǎn)業(yè)化的方向，從技術(shù)創(chuàng)新到集成創(chuàng)新，走出了一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路。通過與企業(yè)合作，該中心利用已有技術(shù)，成功開發(fā)具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的新一代高清DVD，掌握了紅光高清及高密度激光讀取頭關(guān)鍵核心技術(shù)、基于電子硬盤的數(shù)據(jù)保險(xiǎn)箱技術(shù)，以及智能交互式教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)。
廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合立體視頻研發(fā)基地進(jìn)行的立體視頻研究，已經(jīng)推出立體手機(jī)樣機(jī)，并研發(fā)出視頻2D轉(zhuǎn)3D實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換技術(shù)。
電力系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳研究室開展的光伏／風(fēng)力發(fā)電逆變控制器開發(fā)項(xiàng)目是大規(guī)模開發(fā)利用新能源的一種重要形式，其中揚(yáng)水系統(tǒng)已經(jīng)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的生活供水、農(nóng)林澆灌、沙漠治理及城市景觀系統(tǒng)應(yīng)用中顯示效果。
眼部OCT掃描儀研發(fā)項(xiàng)目同企業(yè)合作，把實(shí)驗(yàn)室成果形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的高端醫(yī)療器械產(chǎn)品。
戒毒新藥――特祛多新是具有國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)的國家一類化學(xué)創(chuàng)新藥物。
種種成果，無不精彩。這一切，是深圳研究生院多年努力的結(jié)果，也是他們未來的起點(diǎn)。
探索新路，深化發(fā)展
自創(chuàng)辦以來，清華大學(xué)深圳研究生院已累計(jì)招收培養(yǎng)各類學(xué)生9200余人。畢業(yè)生就職于政府部門、高新技術(shù)企業(yè)等領(lǐng)域，目前，他們已向相關(guān)企業(yè)派出13名企業(yè)特派員，頗受用人單位好評。然而，清華大學(xué)深圳研究生院的成立，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)名校窗口的延伸。
作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)團(tuán)委，講師。（安徽 合肥 230009）
基金項(xiàng)目：本文系安徽省社科聯(lián)資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：A2011054）、合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YJG2010Y30）的研究成果。
中圖分類號：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0017-02
建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。[1]自20世紀(jì)七八十年代以來，國家創(chuàng)新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學(xué)歷教育，是國家創(chuàng)新體系中最重要的力量。國家創(chuàng)新體系的核心是包含政府部門、大學(xué)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作。通過產(chǎn)學(xué)研合作為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，對促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有著重大影響。
一、產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢
產(chǎn)學(xué)研合作是我國國家創(chuàng)新體系的基本組成部分。它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的普遍規(guī)律，是當(dāng)代各國發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。各國實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新基本選擇產(chǎn)學(xué)研合作的模式，如美國的科技工業(yè)園區(qū)模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯(lián)合體模式、日本國立大學(xué)模式等。雖然具體形式不同，而政府導(dǎo)向與市場推動(dòng)形成產(chǎn)學(xué)研合作在運(yùn)行中的良性機(jī)制，已成為各國科技與經(jīng)濟(jì)政策的基本內(nèi)容。[2]
產(chǎn)學(xué)研合作是適應(yīng)高等教育改革的一種潮流。產(chǎn)學(xué)研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接面向社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。在產(chǎn)學(xué)研合作中，學(xué)校將根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)置專業(yè)，選擇人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容并突出應(yīng)用性，這已成為當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。此外，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合充分調(diào)動(dòng)了地方、部門和企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。這樣一來，學(xué)校與企業(yè)雙方就會(huì)把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來并達(dá)到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時(shí)也能促進(jìn)對高等學(xué)校管理體制的改革。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程對加快人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流。[3]
產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)然選擇。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是高等教育院校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，其對實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有顯著的作用。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)的人才具有廣博的知識基礎(chǔ)和較合理的知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)造性的實(shí)踐能力和求實(shí)的科學(xué)精神。[1]產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，企業(yè)為教師和學(xué)生提供教學(xué)、科研及成果推廣示范的實(shí)踐基地，同時(shí)促進(jìn)學(xué)?？蒲谐晒?wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的鏈條帶動(dòng)了高校、企業(yè)、科研院所共同為社會(huì)創(chuàng)造知識價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利，共同發(fā)展。
二、產(chǎn)學(xué)研合作的主要運(yùn)行模式——以安徽省為例
實(shí)踐表明，開展產(chǎn)學(xué)研合作，把高等學(xué)校中有創(chuàng)新能力的人才、高水平的科技成果引向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場能有效地培養(yǎng)應(yīng)用人才，加速科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。[4]安徽省20世紀(jì)80年代才開始有產(chǎn)學(xué)研合作，近年來發(fā)展較快，尤其是高校產(chǎn)學(xué)研合作在政府的大力推動(dòng)下取得了一定成績。從“十一五規(guī)劃”開始，安徽省把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求作為導(dǎo)向，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力、支撐核心企業(yè)作為主線，不斷提升產(chǎn)學(xué)研合作層次，探索并建立產(chǎn)學(xué)研有效的合作機(jī)制，著力加快建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)體，更加積極地服務(wù)于合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點(diǎn)省建設(shè)，進(jìn)而全面增強(qiáng)了安徽省的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力。下面以安徽省為例，重點(diǎn)研究產(chǎn)學(xué)研合作的主要運(yùn)行模式。
1.政府推動(dòng)型產(chǎn)學(xué)研合作模式
政府推動(dòng)型產(chǎn)學(xué)研合作模式，是指由政府搭臺、財(cái)政出資、引資，經(jīng)多渠道籌集資金，支持高風(fēng)險(xiǎn)、高投入且符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的項(xiàng)目，目的是解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大問題和關(guān)鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學(xué)與區(qū)域企業(yè)科技供需交易會(huì)，大學(xué)把科技成果向企業(yè)，企業(yè)則將所需科研項(xiàng)目與大學(xué)交流，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗(yàn)區(qū)和國家技術(shù)創(chuàng)新工程試點(diǎn)省建設(shè)，充分利用展會(huì)對接和網(wǎng)絡(luò)視頻，精心打造了引技、引智、引資的產(chǎn)學(xué)研合作綜合性平臺，吸引了越來越多企業(yè)和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會(huì)效益。
2.大學(xué)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式
這種模式中，大學(xué)既是科學(xué)技術(shù)成果的創(chuàng)造者，也是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。大學(xué)不僅僅是科研的主體，同時(shí)也是生產(chǎn)的主體。這種模式實(shí)施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業(yè)，即所謂的內(nèi)部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學(xué)校內(nèi)部技術(shù)和人才來創(chuàng)建企業(yè)，同時(shí)相關(guān)的科技人員進(jìn)入該企業(yè)，從而形成產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。該企業(yè)為高校所有，其在進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的同時(shí)也需要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生科研等培養(yǎng)人才的任務(wù)。還有一種大多數(shù)地方院校采用的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式——建立相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。此外，大學(xué)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式模式還包括在校內(nèi)建立工程類教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、中試基地、大學(xué)工程訓(xùn)練中心或科技園（如孵化器、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心）等。[3]大量實(shí)踐證明，這種做法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力方面最為直接、有效。
3.科研院所主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式
科研院所一般是指為解決某些方面的科學(xué)及實(shí)踐問題而開展研究的科學(xué)院、研究院、研究所等科研單位?？蒲性核亲灾鹘?jīng)營、自負(fù)盈虧的社會(huì)獨(dú)立法人實(shí)體，憑借其具有競爭性的科研能力來實(shí)現(xiàn)其科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品化、商品化以及產(chǎn)業(yè)化。事實(shí)上，科研院所是科學(xué)技術(shù)成果的創(chuàng)造者，同時(shí)也是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。這種模式的特征、功能、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式等各個(gè)方面都與大學(xué)主導(dǎo)型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導(dǎo)地位的是科研院所，其將以創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的方式集“科、工、貿(mào)”為一體并以此來達(dá)到產(chǎn)學(xué)研合作一體化。
4.企業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式
企業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)學(xué)研合作模式是由企業(yè)將科技活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，自主進(jìn)行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和新產(chǎn)品的市場營銷等全部過程，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這時(shí)企業(yè)既是生產(chǎn)的主體又是研究的主體。企業(yè)通過創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。該模式也可以由企業(yè)創(chuàng)造條件，高校、科研院所提供創(chuàng)新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)才能完成。
5.高校、科研院所與企業(yè)聯(lián)合型合作模式
該模式是為了實(shí)現(xiàn)將科技轉(zhuǎn)化為成果。在這種模式中，大學(xué)、科研院所和企業(yè)各自擁有原來的體制，充分利用各自占據(jù)優(yōu)勢的要素，通過分工協(xié)作來共同實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新。目前這種模式正成為技術(shù)創(chuàng)新，特別是高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的主流模式。該模式將大學(xué)和企業(yè)的科研人員一起吸納到聯(lián)合型合作一體化組織，共同承擔(dān)企業(yè)科技研發(fā)創(chuàng)新的任務(wù)。以下是一些較為典型的實(shí)例：合肥工業(yè)大學(xué)與江淮汽車集團(tuán)、奇瑞汽車公司等建立的聯(lián)合研發(fā)機(jī)制，與江淮汽車集團(tuán)合作建立以企業(yè)為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識產(chǎn)權(quán)及其收益分配機(jī)制不夠完善等原因，其發(fā)育尚不成熟、不充分，有待進(jìn)一步發(fā)展提高。
三、產(chǎn)學(xué)研模式下培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的若干實(shí)踐
筆者所在的合肥工業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持科學(xué)研究面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，注重瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)和區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，大力倡導(dǎo)把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，深化研究生培養(yǎng)合作機(jī)制，拓展研究生培養(yǎng)基地，積極推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞲淤N近經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展第一線，為服務(wù)安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。
1.改革傳統(tǒng)工程教育模式，深化校企合作機(jī)制
中國工程院在2007年啟動(dòng)“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”重大咨詢項(xiàng)目，報(bào)告指出：高等工程教育中的工程性與創(chuàng)新性缺位，人才培養(yǎng)模式比較單一，主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程；在課程設(shè)置上，重專業(yè)、輕實(shí)踐，與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)；在實(shí)踐訓(xùn)練中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。針對傳統(tǒng)工程教育模式實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”，合肥工業(yè)大學(xué)在大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的過程中先后與安徽省16個(gè)市及省國土資源廳等行業(yè)主管部門、年銷售額30億元以上大型企業(yè)建立了三個(gè)層面的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，憑借合作優(yōu)勢構(gòu)筑工業(yè)化或準(zhǔn)工業(yè)化的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為研究生參與工程實(shí)踐營造最為直接和真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
為適應(yīng)學(xué)科與社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)對人才的需求，合肥工業(yè)大學(xué)依托重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)，緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，對研究生的產(chǎn)學(xué)研合作教育嘗試以科研項(xiàng)目為載體的培養(yǎng)模式，構(gòu)建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。將研究生課題研究與學(xué)位論文掛鉤。按照研究生能力強(qiáng)弱，分別進(jìn)入科研課題組，結(jié)合科研或工程實(shí)際問題開展課題研究。研究生的指導(dǎo)亦推行雙導(dǎo)師制。由于指導(dǎo)針對性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合得比較好，學(xué)生受到了科研人員良好的科學(xué)素質(zhì)的熏陶，創(chuàng)新意識進(jìn)一步被發(fā)掘，創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，解決工程實(shí)際問題的能力得到升華，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。[6]
3.依托工科專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
合肥工業(yè)大學(xué)以國家、地方、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，集中開展技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新，努力打造特色鮮明、優(yōu)勢突出、可持續(xù)承擔(dān)國家和地方重大科技任務(wù)、工程項(xiàng)目的科技創(chuàng)新基地，重點(diǎn)建設(shè)了汽車工程研究院、光電技術(shù)研究院等科研機(jī)構(gòu)，產(chǎn)生了一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)、對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有影響、對行業(yè)和企業(yè)有帶動(dòng)作用的創(chuàng)新成果。學(xué)校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團(tuán)、奇瑞汽車等企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了包括“國家重大專項(xiàng)”、“支撐計(jì)劃”、“973”、“863”在內(nèi)的多項(xiàng)重點(diǎn)科研項(xiàng)目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“智囊團(tuán)”、“思想庫”，為服務(wù)安徽區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到推動(dòng)作用。
4.產(chǎn)學(xué)研合作教育，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道
合肥工業(yè)大學(xué)注重在既有科研實(shí)力又有先進(jìn)生產(chǎn)能力的企業(yè)中培養(yǎng)研究生，先后與在江淮集團(tuán)、中國第一拖拉機(jī)廠等企業(yè)簽訂了研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地協(xié)議。學(xué)校還利用產(chǎn)學(xué)研用合作優(yōu)勢，模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，建立校內(nèi)準(zhǔn)工業(yè)化的生產(chǎn)線和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（中心）、國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——工程訓(xùn)練中心、食品科學(xué)與工程專業(yè)的啤酒生產(chǎn)線等一批校內(nèi)準(zhǔn)工業(yè)化的生產(chǎn)線和實(shí)驗(yàn)室（中心），為提高研究生的實(shí)踐能力提供了保障。為加強(qiáng)工業(yè)人才的創(chuàng)新教育，合肥工業(yè)大學(xué)還根據(jù)行業(yè)需求開展不同形式的“訂單式”培養(yǎng)，與江淮汽車集團(tuán)合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，首批選拔了23名二年級的碩士生提前進(jìn)入江淮汽車集團(tuán)工作。此外，為了使研究生在學(xué)期間能夠更多地接觸社會(huì)、了解國情，并在實(shí)踐中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，合肥工業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐工作，加強(qiáng)和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚(yáng)州等地協(xié)議建立了研究生社會(huì)實(shí)踐基地，探索研究生社會(huì)實(shí)踐工作新模式，努力使研究生社會(huì)實(shí)踐成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的重要平臺。
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產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實(shí)踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學(xué)校與有關(guān)企業(yè)、科研院所等的不同學(xué)術(shù)環(huán)境和不同資源，充分發(fā)揮不同單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決問題的能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目的，為社會(huì)和國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才[2-4]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式有利于理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于書本知識與操作技能的辯證統(tǒng)一，有利于高校課堂與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這種教育模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養(yǎng)的單一的模式，是企業(yè)參與辦學(xué)的一種形式，也是社會(huì)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式，對于企業(yè)和學(xué)校都是有利的。
黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)起源于安徽省黃山林業(yè)學(xué)校，具有60多年的辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了一大批林業(yè)行業(yè)的管理和技術(shù)人才。林學(xué)專業(yè)設(shè)置2個(gè)培養(yǎng)方向即森林資源培育與經(jīng)營管理方向和城市林業(yè)方向，其中森林資源培育與經(jīng)營管理方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入林業(yè)及相關(guān)企事業(yè)單位，從事森林資源培育、森林資源調(diào)查和編制經(jīng)營管理措施；城市林業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養(yǎng)護(hù)。
1 建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中最重要的組成部分，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一。黃山學(xué)院構(gòu)建相對完善的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)貫穿到教育全過程，對林業(yè)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要作用。我院林業(yè)類專業(yè)設(shè)立以來，非常重視院內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。近幾年來，根據(jù)林業(yè)類專業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)，與林業(yè)類專業(yè)生產(chǎn)單位合作，構(gòu)建了集教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)推廣、技術(shù)示范和技術(shù)服務(wù)為一體的設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在校外建立起緊密合作的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)前就能感受職業(yè)環(huán)境，熟悉職業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)后盡快適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)競爭力
①參與林區(qū)技術(shù)服務(wù)，為現(xiàn)代林業(yè)做出貢獻(xiàn)
A、幫助林業(yè)部門進(jìn)行森林資源調(diào)查、編制森林經(jīng)營方案
受績溪縣林業(yè)局的委托，林學(xué)專業(yè)師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護(hù)區(qū)，完成全縣森林資源調(diào)查任務(wù)。
歙縣坑口鄉(xiāng)人民政府委托林學(xué)專業(yè)師生對枇杷品種改良進(jìn)行研究，為該地枇杷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持。
B、參與全省林權(quán)制度改革工作
我院林學(xué)專業(yè)師生完成了休寧縣林權(quán)發(fā)證的前期工作，為林權(quán)改革的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
②積極融入新農(nóng)村建設(shè)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦
受歙縣建設(shè)局和小川鄉(xiāng)小川村村委會(huì)委托，生環(huán)學(xué)院多次組織林學(xué)專業(yè)學(xué)生深入小川村，在實(shí)地調(diào)查、測繪、廣泛征求村民及當(dāng)?shù)攸h政部門意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)要求、小川村的實(shí)際情況、村兩委和村民代表的建設(shè)基本思路，對小川村的村居建設(shè)和山地綜合開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。
3 學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的高低，關(guān)鍵在教師。因此，林業(yè)類專業(yè)通過吸收優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作，承擔(dān)一部分力所能及的科研任務(wù)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；通過完善學(xué)生成長導(dǎo)師制，加強(qiáng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理，將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來，使教師對學(xué)生論文能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，確保畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；把學(xué)生所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合林學(xué)專業(yè)老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關(guān)鍵技術(shù)研究”，“基于廢水利用的節(jié)水灌溉技術(shù)引進(jìn)”，“安徽省山核桃遺傳資源調(diào)查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”等課題進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，完成力所能及的外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)資料整理、調(diào)查報(bào)告撰寫等工作，提高了學(xué)生的科研能力。林學(xué)專業(yè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術(shù)實(shí)踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規(guī)模，后續(xù)將進(jìn)行盆景制作等進(jìn)一步學(xué)習(xí)。林學(xué)專業(yè)學(xué)生還在國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開發(fā)有限公司參與進(jìn)行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術(shù)研究，現(xiàn)已可進(jìn)行規(guī)?；a(chǎn)。
黃山學(xué)院通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，有效提升了林學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。林學(xué)專業(yè)學(xué)生，在參與森林資源清查及其它大量的專業(yè)技能實(shí)踐、林業(yè)類行業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)，技術(shù)應(yīng)用能力得到了巨大的提高。林學(xué)專業(yè)學(xué)生無論是就業(yè)還是考研，都得到了廣泛的好評。經(jīng)過幾年建設(shè)黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)成為國家級特色專業(yè)，同時(shí)也成為教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目，也是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]左健民，張麗娟.產(chǎn)學(xué)研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.
