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時(shí)間：2023-08-28 09:23:14
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【中圖分類號】G633.55
當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴(yán)峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內(nèi)外廣大地理教育工作者對地理教育進(jìn)行了積極的探索和改革。
一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)
當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計(jì)與發(fā)展，他們認(rèn)為"今天的學(xué)生，將來的公民，應(yīng)該能用地理知識來指導(dǎo)行動"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因?yàn)榇耍邆?生態(tài)保護(hù)責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會如何盡可能幫助保護(hù)大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。
二、當(dāng)前高中地理教育存在的問題
（一）學(xué)科根基有所削弱
很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，對基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。
（二）人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。
（三）課程體系尚待革新
目前我國高中地理學(xué)課程遠(yuǎn)未反映出當(dāng)代國際地理學(xué)的發(fā)展，與國際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢相隔膜，對當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學(xué)校課程設(shè)置加強(qiáng)應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等方面顯著削弱。
（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時(shí)將這些新進(jìn)展及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。
（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會較少，影響地理教學(xué)水平。近年來開始建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地，但分布不均衡。
三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對策與建議
（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才重要工程的有機(jī)組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)
按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還必須加強(qiáng)地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達(dá)到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計(jì)出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動實(shí)施方案，全面完成地理教育任務(wù)。
（三）地理教學(xué)要注重更新充實(shí)教學(xué)活動內(nèi)容
當(dāng)今世界處于高度信息化時(shí)期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實(shí)踐的作用，打好必修課的主體攻堅(jiān)戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的地理知識，用課外活動形式開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實(shí)教材內(nèi)容。
（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識、社會人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對于新課標(biāo)還沒有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動性不高，對地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動，所蘊(yùn)含的知識信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評價(jià)機(jī)制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo)，輕視對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，這樣的評價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會學(xué)生提出問題和分析問題。可以結(jié)合具體的案例教會學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)有效結(jié)合起來，綜合測評學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.地理教師教學(xué)方法單一
地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對這門課程失去興趣。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運(yùn)作方式也是不一樣的，對生活的體驗(yàn)和感受也千差萬別。這樣就導(dǎo)致了在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式和思考模式都不一樣，可能會出現(xiàn)和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)高中地理失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
2.地理教師在授課的過程中不與學(xué)生互動
很多學(xué)校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關(guān)的有趣知識和問題，更加不會與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，不會讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學(xué)生進(jìn)行互動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結(jié)果會有更加深刻的印象。教師應(yīng)該利用他們的這些特點(diǎn)，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動，找到一些與地理知識相關(guān)的小問題或者小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的演講。
二、解決對策
1.地理教師對于不同的學(xué)習(xí)人群應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學(xué)方法單一，最后導(dǎo)致了很多同學(xué)對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進(jìn)地理教學(xué)模式。其中對于那些不愛動腦筋的學(xué)生，教師可以讓他們認(rèn)真聽講，按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。但是對于那些喜歡思考的學(xué)生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學(xué)生提出一些問題，讓他們發(fā)散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學(xué)生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學(xué)生不至于覺得地理課程太枯燥無味。
2.地理教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一些互動的活動
在文章的前半部分已經(jīng)說到，課堂上的互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的重要性，所以要想讓學(xué)生學(xué)好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，時(shí)刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設(shè)置互動，或者應(yīng)該以怎樣的形式進(jìn)行互動，這些都需要結(jié)合學(xué)校教師的教學(xué)思想和該學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并且地理教師在設(shè)置這些互動活動的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合高中生這個(gè)年齡段的愛好和興趣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個(gè)客觀條件，那么不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學(xué)科，其實(shí)高中地理對學(xué)生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會怎樣在課堂上聽課、怎樣學(xué)習(xí)課本或者學(xué)校教材，以及怎么進(jìn)行課下練習(xí)等，只有這樣學(xué)生才能真正掌握地理知識。
三、學(xué)生學(xué)好高中地理的小技巧
1.聽課的技巧
學(xué)生在地理教師上課之前要騰出一些時(shí)間去預(yù)習(xí)教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學(xué)生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點(diǎn)的。在這個(gè)過程中主要是讓學(xué)生有重點(diǎn)地去聽講，如果學(xué)生不能夠抓住自己的重點(diǎn)去聽講的話，學(xué)生會對于一些問題覺得很突兀，也會導(dǎo)致學(xué)生在上課期間走神。
學(xué)生在聽課的過程中需要及時(shí)地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時(shí)記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學(xué)生需要著重記下來，在課堂結(jié)束之后再向同學(xué)或者教師請教，千萬不可以得過且過。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過程中學(xué)生要對圖表或者標(biāo)注給予一定的重視，因?yàn)檫@些信息可能為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的知識具有一個(gè)詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達(dá)知識的本質(zhì)和內(nèi)容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因?yàn)檫@些知識不是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍或者在以后的學(xué)習(xí)中還會遇到，在這里不需要的知識學(xué)生稍微看一下即可，不需要放入過多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)它們。
3.怎么做練習(xí)
隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識，但是對如何運(yùn)用這些知識缺少自己的認(rèn)識和體會，這就讓他們在社會中感到格格不入，無法在社會上立足。所以，社會在不斷變化，我們的教育也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍θ绾伟l(fā)展高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了對當(dāng)今新課程改革所提出來的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面，要求教師必須要將過去傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對高中學(xué)生自身所具有的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過程中，要求教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，要鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學(xué)生敘述進(jìn)行專心的傾聽，對高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評價(jià)。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，并不關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間缺乏溝通，沒有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識。為此，高中地理新課改提出：“注重對地理問題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。”為此，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，評選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于生活背景、個(gè)人知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無法回避的。但是，我們在以往的教學(xué)中，很多教師都是本著有教無類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。”所以說，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽什么，不聽什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識或者枯燥知識的時(shí)候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強(qiáng)理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識時(shí)，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本太多知識都是采用文字的方式來進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知識進(jìn)行歸類，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對于這一知識的認(rèn)識和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識和記知識，那么，學(xué)生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，更不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。
（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來更多的問題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。
一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問題
1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足
一些在山區(qū)長大的學(xué)生，由于長期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強(qiáng)、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱；同時(shí)受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長認(rèn)為沒必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識薄弱，有的學(xué)生甚至連四個(gè)基本方向和經(jīng)緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動組織難
參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課?！俺蟀囝~”一方面學(xué)生的活動空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時(shí)就會遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動中的互動，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如：在“中國的行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生課前先把一幅中國行政區(qū)劃圖快速制作成按省級行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們在課堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰將中國政區(qū)圖拼的又對又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說對學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實(shí)施舉步維艱。
3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后
發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒有接受過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位后，他們理論知識豐富，有熱情、有干勁，但知識面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一
由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個(gè)山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。
二、應(yīng)對策略
綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開展困難重重，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地開展校本培訓(xùn)
現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對教師的評價(jià)機(jī)制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績效與個(gè)人榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競賽等一系列激勵(lì)機(jī)制，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂。同時(shí)，學(xué)校必須采取各種措施來提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時(shí)地傳遞給地理一線教師,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。
2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)
心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會力求去認(rèn)識它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：有一孕婦乘坐海輪時(shí)生了對雙胞胎，首先生下了一個(gè)女孩，然后過了1小時(shí)又生下了男孩。可按日期計(jì)算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?、有趣”，令地理教學(xué)取得更佳的效果。
3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法
條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機(jī)或錄音機(jī)來輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方法和課外活動來豐富地理教學(xué)，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門十分實(shí)用的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了地理知識才能對我們生活的這個(gè)世界有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。然而目前高中地理課堂教學(xué)中存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.沒有將地圖教學(xué)與理論知識的講解結(jié)合起來
本人在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用，在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的過程中，只是就知識點(diǎn)本身對學(xué)生進(jìn)行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效地對學(xué)生進(jìn)行講解，如果教師單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，勢必會影響到課堂教學(xué)的有效性。
2.理論知識難以與實(shí)際生活結(jié)合起來
地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中只有將理論知識的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學(xué)注重對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而忽視了將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)變得比較枯燥，既降低了學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的有效性，也降低了學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。
3.教學(xué)方法相對單一
現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，通過多種不同教學(xué)方法的使用達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。地理涉及的知識面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對不同的知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要采用不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地開展課堂教學(xué)活動。而目前高中地理課堂教學(xué)中課堂教學(xué)方法比較單一，不僅影響了知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。
4.學(xué)生進(jìn)行課外考察的機(jī)會較少
上文已經(jīng)提到地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此想要使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中不能將知識點(diǎn)的講解局限于課堂教學(xué)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會。
二、解決目前高中地理課堂教學(xué)中存在問題的有效措施
高中階段的地理學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握大量的知識，使學(xué)生的視野得到極大的開闊。針對上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
1.實(shí)現(xiàn)地圖與地理知識點(diǎn)的有效結(jié)合
教師在教學(xué)過程中要對地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識點(diǎn)能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對地理學(xué)習(xí)的重要性得到體現(xiàn)，同時(shí)也為了使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將理論知識教學(xué)與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對學(xué)生講解非洲的人文、氣候、地形時(shí)，可以以地圖為依托，從地理地形等多個(gè)角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學(xué)生真正掌握問題的根源，同時(shí)也加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，收到了良好的教學(xué)效果。地圖在教師進(jìn)行很多知識點(diǎn)講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。
2.將理論知識教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來
地理本來就是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以生活中實(shí)際的例子為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。教師在將理論知識的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇生活中的例子時(shí)，要側(cè)重選擇知識點(diǎn)是如何在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的，引導(dǎo)學(xué)生看到地理知識的實(shí)際用途，如果例子能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就能夠收到更好的教學(xué)效果。
3.將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，當(dāng)然在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以新課改過程中提出的教學(xué)方法為主，這樣能夠收到更好的教學(xué)效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些影響課堂教學(xué)有效性的方法。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。
4.組織學(xué)生進(jìn)行課外考察
地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機(jī)。然而目前地理教育中存在的幾個(gè)問題不容小覷，下面淺談我的觀點(diǎn)：
一、中學(xué)地理教育中存在的問題
（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。
地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時(shí)期的中學(xué)生從自然和社會兩方面科學(xué)認(rèn)識世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。
無論是社會、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。
（二）師資力量薄弱。
由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識把握不準(zhǔn)。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。
（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。
初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充區(qū)域地理知識。
二、積極采取措施解決問題
針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機(jī)下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補(bǔ)初中地理知識的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。
（一）推進(jìn)新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。
1.認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。
2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。
在平時(shí)地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：
（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。
（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。
（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。
3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。
教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。
各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時(shí)引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識學(xué)習(xí)。
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個(gè)方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問題分析
1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動，無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 教學(xué)過程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過程來看，由于很多教師沒有注重對教學(xué)過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程非?？菰锖头ξ?，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識，在課堂教學(xué)中會爭分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長此以往，勢必會影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個(gè)方面的努力。①對高中地理教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)地理知識，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有計(jì)劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過程中，對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢必會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語言、與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
3.結(jié)束語
本文主要針對于高中地理教學(xué)中存在著的典型問題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）
[2] 紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學(xué)研究. 2014（02）
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強(qiáng)調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問題,主要有以下幾個(gè)方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時(shí)間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學(xué)生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于時(shí)間有限,大部分任課老師抓住一切時(shí)間將自身所掌握的知識“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實(shí)際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強(qiáng)調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時(shí)也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會,科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強(qiáng)調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學(xué)生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會事半功倍。那么針對地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過程中可以將生活中發(fā)生的時(shí)事與地理基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門很有趣的學(xué)問,通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學(xué)科的過程中,應(yīng)該靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會貫通。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時(shí)要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該合理分配時(shí)間,最后應(yīng)該對所學(xué)的所有內(nèi)容融會貫通,學(xué)會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻(xiàn):
[1]陳德貴.用科學(xué)的方法學(xué)地理[J].中學(xué)政史地.2007年3期.
新疆地區(qū)由于受到地理環(huán)境、人文環(huán)境和語言環(huán)境等諸多因素的影響，使得高中教學(xué)上與內(nèi)地存在很多差異。尤其在雙語教學(xué)方面，與內(nèi)地的教學(xué)差異明顯。主要采用三種教學(xué)模式： 一是部分課程（ 理科各科） 用漢語授課，其他課程用民語授課；二是除民語文外，音樂等涉及民族文化的內(nèi)容可以用民語授課，其他課程用漢語授課； 三是從幼兒園開始學(xué)漢語，從小學(xué)開始所有的課程用漢語授課，加授一門民語文課的模式。本文以阿勒泰地區(qū)師范學(xué)校高中部物理課堂教學(xué)為例，對這一現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，希望為新疆雙語教學(xué)的發(fā)展和提高提供一些基礎(chǔ)材料。
一、阿勒泰地區(qū)雙語教學(xué)的方式及特點(diǎn)
新疆阿勒泰地區(qū)是哈薩克民族聚集的地區(qū)，民語教學(xué)為哈薩克語，教學(xué)過程中就要求民族學(xué)生同時(shí)要進(jìn)行三種語言學(xué)習(xí)：漢語、民族語言以及外語（多為英語）。不但增加了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的種類，同時(shí)也由于學(xué)生語言水平的參差不齊增加了其他課程的學(xué)習(xí)難度。雙語教學(xué)模式雖然有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的人教版課程教材，但由于目前學(xué)校在漢語教學(xué)的實(shí)際操作上還存在一定的差異：如對雙語班的物理課程所采用的教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)課程定位都不太一致，對物理課程的定位也不太統(tǒng)一，對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識程度也有一定的差異，導(dǎo)致雙語學(xué)生的物理教學(xué)存在一定的差異性。
二、雙語教學(xué)中物理課堂上存在的問題
普通高中物理課程作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)類科目，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)的階段普遍存在一定的難度。對于少數(shù)民族地區(qū)接受雙語教育的高中生來說，物理學(xué)習(xí)的難度更大，不但要接受漢語授課，同時(shí)要接受采用漢語命題的高考題目，再加上思維方式等諸多方面的不同，導(dǎo)致物理教學(xué)效果較差，學(xué)生成績普遍偏低。
1.學(xué)生漢語水平嚴(yán)重影響物理教學(xué)質(zhì)量
雙語班物理教學(xué)屬于漢語教學(xué)方式，因此教師授課全部采用漢語。物理中專業(yè)詞匯較多，這也要求學(xué)生漢語必須達(dá)到一定水平。然而，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：大部分少數(shù)民族學(xué)生漢語水平偏低，對于教師描述的物理過程不理解。比如，雙語教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語實(shí)用性不強(qiáng)，多以應(yīng)試為主，因此，對于物理教學(xué)中教師使用的詞語難于理解，教學(xué)中本人針對授課班級122名學(xué)生的漢語水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較：對于教師課堂上使用物理語言能夠完全理解的學(xué)生人數(shù)為53人，所占比重不足50%；能部分聽懂的學(xué)生人數(shù)為50人，所占比重為40 %左右；表示一點(diǎn)也聽不懂的學(xué)生人數(shù)為19人，所占比重為6.4%。這樣的漢語水平為學(xué)生使用漢語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，尤其是專有名詞及符號字母偏多的物理知識而言存在很大困難。
2.學(xué)生思維方式影響物理課堂教學(xué)效果
筆者教學(xué)過程中接觸的大多數(shù)是哈薩克族學(xué)生，除一部分學(xué)生漢語水平相對較好，思維過程中能夠把接觸到的物理知識直接通過漢語信息傳遞給大腦外，還有一部分漢語水平較差的學(xué)生，思維方式上仍然是要將漢語作為一門外語，將接觸到的物理概念及信息完全轉(zhuǎn)化成哈薩克語再傳遞給大腦。這樣的思維方式嚴(yán)重影響了物理教學(xué)的課堂效果。
3.“雙語”教學(xué)加大了雙語教師的負(fù)擔(dān)和工作量
“雙語”教師對于漢語的學(xué)習(xí)，就像中學(xué)生學(xué)習(xí)英語一樣，分為聽、說、讀、寫，也是一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，不是一蹴而就的。每學(xué)期自治區(qū)都會組織物理“雙語”教師的培訓(xùn)，很多教師不止一次地參加漢語的培訓(xùn)。相比之下，他們要比普通物理教師付出更多的時(shí)間和精力用來學(xué)習(xí)漢語，因?yàn)樗麄儽仨殨貌⑶沂炀殤?yīng)用兩種語言來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)他們也要探究適合雙語教學(xué)的教學(xué)方法，這無疑加大了“雙語”教師的工作量。
三、雙語教學(xué)中提高物理教學(xué)質(zhì)量的一些方法
1.幫助學(xué)生克服語言困難，化抽象表述為明了圖像。物理教學(xué)中最大的優(yōu)勢就是可以多用圖形圖像創(chuàng)設(shè)物理情境，這樣可以讓雙語教學(xué)班的學(xué)生通過直觀的圖形圖像描述理解題意，降低語言理解程度到來的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師應(yīng)注意放慢教學(xué)語速，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，經(jīng)過長期的圖形與情境描述等訓(xùn)練后再提高教學(xué)速度，循序漸進(jìn)進(jìn)行雙語物理教學(xué)。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)，激發(fā)興趣。強(qiáng)化基本概念，基礎(chǔ)知識的掌握，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生自己體會物理知識的運(yùn)用樂趣。同時(shí)，也要運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為深入加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。物理教師可以首先多以實(shí)際生活中出現(xiàn)的情境為例，運(yùn)用所學(xué)物理知識解釋這些現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到物理就在身邊。然后再利用強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識以及基本概念使得物理的學(xué)習(xí)更深入化。
3.提高“雙語”教師對“雙語”教學(xué)的認(rèn)識，以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)要正視并推廣“雙語”教師培訓(xùn)的意義。例如“雙語”教師的培訓(xùn)過程中設(shè)置哪些課程、這些課程如何實(shí)施、教師教學(xué)過程中采用何種語言上課、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)的評價(jià)等都有待于進(jìn)一步認(rèn)真研究。另外目前新疆針對“雙語”教師培訓(xùn)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有很多，例如發(fā)證書、公費(fèi)學(xué)習(xí)等，應(yīng)尋找新的激勵(lì)政策，提高“雙語”教師再學(xué)習(xí)的積極性。例如與職稱掛鉤、與工資掛鉤等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
“雙語”教學(xué)培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，新疆教育廳的有關(guān)人士指出“推進(jìn)雙語教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實(shí)需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮必由之路”。在對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要明確“雙語”教學(xué)的目標(biāo)，明確雙語教學(xué)的意義。
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新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的問世，促成了教育界新一輪的教學(xué)改革的熱潮，在中學(xué)地理教育領(lǐng)域也掀起了強(qiáng)烈反響，給中小學(xué)教師帶來了一系列影響。為新疆地理教育作出巨大貢獻(xiàn)的新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)，在中國教育改革大背景情況下，面對不斷出現(xiàn)得新情況和新變化，如何進(jìn)一步適應(yīng)新疆中學(xué)地理課程改革，支撐新疆中學(xué)地理教育的發(fā)展，也已成為新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)亟待研究的重要課題。
一、新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及成因分析
1.課程設(shè)置需要進(jìn)一步優(yōu)化
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程設(shè)置存在地域性特點(diǎn)，尤其在某些選修和師范專業(yè)必修科目設(shè)置上，由于本校所在的地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校軟硬件配備、學(xué)院和教師個(gè)人實(shí)際因素等，導(dǎo)致本專業(yè)科目設(shè)置的不完整，不必要，甚至重復(fù)設(shè)置等現(xiàn)象，使非本專業(yè)必學(xué)、選學(xué)科目占有大量課程時(shí)間，沒有最大化的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，造成地理科學(xué)師范專業(yè)的短板和知識不均衡現(xiàn)象。
2.課程設(shè)置的建構(gòu)需要進(jìn)一步調(diào)整
通過調(diào)查研究表明，由于新疆師范大學(xué)地理專業(yè)本身的復(fù)雜程度和面臨的軟硬件困難，新疆師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置建構(gòu)還需進(jìn)一步整合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）與其他同等級院校相比較，某些科目缺失，如海洋地理學(xué)、現(xiàn)代班主任、現(xiàn)代教師技能等；
（2）課程設(shè)置中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐課程等，對于選修課程沒有按照模塊建構(gòu)進(jìn)行，而是用傳統(tǒng)中的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)進(jìn)行，這樣就造成了選修課變相成為了必修課程，實(shí)際意義不大；
（3）課程修習(xí)時(shí)間不均衡，嚴(yán)重失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程比例明顯過大，影響到了專業(yè)修習(xí)時(shí)間，造成專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；
（4）自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉進(jìn)行，雖然有助于綜合性的提高，但對于建立統(tǒng)一邏輯體系，會產(chǎn)生一定不利影響，因此，各課程完成修習(xí)的時(shí)間結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化；
（5）如果按照傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，那么，本科前兩年相對寬松，后兩年教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對緊張，需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合；
（6）課程中雖涉及到新課改的相關(guān)內(nèi)容，但對于新課程改革的研究明顯不夠；
（7）教育實(shí)踐類課程從總體上，時(shí)間有了較好保證，但效果并不突出，各類教育實(shí)踐類課程時(shí)間需要進(jìn)一步整合，發(fā)揮最大優(yōu)勢。
3.與中學(xué)存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
（1）目前新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)開設(shè)的課程中，自然地理課程和經(jīng)濟(jì)地理課程是截然分開的，缺乏統(tǒng)一的聯(lián)系。忽視了地理學(xué)區(qū)域性、綜合性特征。自然課程中，如計(jì)量地理、遙感、水文、土壤以及氣象等的許多知識在中學(xué)新教材里幾乎沒有涉及，而高師地理教材在這方面的內(nèi)容卻相對過多。在現(xiàn)行的中學(xué)地理教材中，人文地理所占比重大大提高。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理也出現(xiàn)在中學(xué)地理教材當(dāng)中，目前新疆師范大學(xué)人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，很難適應(yīng)中學(xué)課程改革的需要。
（2）新疆師范大學(xué)地理教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低，該課程結(jié)構(gòu)體系下，容易培養(yǎng)出知識面狹窄、專業(yè)知識技能缺乏、教育方法單一、缺乏創(chuàng)造性的學(xué)科型教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實(shí)踐性課程、研究型課程，因此學(xué)科型教師已不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
（3）部分內(nèi)容重復(fù)，缺少環(huán)境教育內(nèi)容，課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革之“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。
新疆師范大學(xué)地理專業(yè)的部分課程內(nèi)容側(cè)重于自身的完整性、系統(tǒng)性，忽視了與其它課程之間的銜接關(guān)系，致使內(nèi)容互相交叉、重復(fù)，造成專業(yè)課課時(shí)過多和學(xué)生的學(xué)習(xí)浪費(fèi)，如地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、地貌學(xué)與水文學(xué)、植物學(xué)與土壤學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理與區(qū)域自然地理等內(nèi)容均有交叉，無法促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。
（4）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，時(shí)間和學(xué)時(shí)安排不合理。地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但課程體系里實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不夠明顯，學(xué)生不能將所學(xué)的理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來，能力發(fā)展受到了限制。表現(xiàn)為地理理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏技能訓(xùn)練。部分學(xué)校由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，根本不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，致使學(xué)生學(xué)到的知識僅是一些死教條、死知識。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，將來很難勝任作為中學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展第二課堂活動的需要。
（5）課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。教學(xué)中過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞健?/p>
二、新疆高等師范院校地理課程的優(yōu)化策略探索
1.拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建科學(xué)的課程體系
（1）精選學(xué)科專業(yè)課程，各專業(yè)按照少而精的原則確立各專業(yè)主干課程
加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行大學(xué)時(shí)、大容量，專業(yè)提高課程實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。對專業(yè)大類中相近學(xué)科的基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡、融合，保留主干，適當(dāng)減少非主干的學(xué)科專業(yè)課程門數(shù)，強(qiáng)調(diào)知識體系的簡約化和綜合化，擴(kuò)大課程的互通范圍，進(jìn)行課程合并與調(diào)整。
（2）在專業(yè)課設(shè)置上，縱向拓寬專業(yè)口徑
根據(jù)專業(yè)方向分為若干系列選修課，給學(xué)生留出廣闊發(fā)展空間。在學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好及特長，選擇不同發(fā)展方向，做到因材施教。充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)需要。
（3）橫向拓寬知識面，實(shí)行主輔修制
要加強(qiáng)文理學(xué)科滲透，滿足地理教育師范學(xué)生多種學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們多學(xué)科知識的交叉與融合。增加文科類課程，加強(qiáng)人文社會科學(xué)方面的教育。文科類課程和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的方式，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的制度促進(jìn)學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。
（4）增設(shè)教育類技能課和選修課，豐富教育專業(yè)課程
即在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)上，增開中外教育史、現(xiàn)代教學(xué)論、教育技術(shù)、板書版圖等作為教育技能必修課。另外，還應(yīng)考慮開設(shè)諸如教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育思想、國外教育動態(tài)、教育技能等選修課。以開闊學(xué)生的視野，提高他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。
另外，要改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)高師教育的特點(diǎn)，參考國外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，教育實(shí)習(xí)可考慮安排兩至三次。將見習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，增加實(shí)習(xí)頻度，要求學(xué)生在見習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能從理論上找到解決問題的辦法。教育實(shí)習(xí)要和教育理論緊密結(jié)合。給教育理論學(xué)科提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支持，同時(shí)還要增加師范生了解中小學(xué)的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展教育實(shí)踐活動，并將此納入教育實(shí)踐成績評定的范圍。通過加強(qiáng)教育實(shí)踐活動，訓(xùn)練教育實(shí)踐技能，強(qiáng)化師范生的從教能力。
2.更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代意識
目前，教學(xué)內(nèi)容過深過細(xì)，相關(guān)細(xì)節(jié)的描述占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而宏觀的戰(zhàn)略思想傳播很少受到關(guān)注。因此一方面可以從創(chuàng)新的角度對“老”問題進(jìn)行講授，另一方面要盡可能多地介紹與內(nèi)容密切相關(guān)的新進(jìn)展、新理論和新成果，不能僅停留在講授多年不變的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論上，要把國內(nèi)外當(dāng)代新教育思想、教育理論、教育方法等編入教育理論課教材，并注重及時(shí)收集和整理國外一流大學(xué)的教學(xué)資源，適時(shí)更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有開放性的國際視野，從而擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。
3.實(shí)踐教學(xué)的改革
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個(gè)重要的組成部分。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段。是對理論教學(xué)的加深、提高和綜合運(yùn)用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）做好校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供有力的保障。
（2）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展課內(nèi)外實(shí)踐活動。在人才培養(yǎng)過程中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加第二課堂學(xué)分。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間除完成課內(nèi)必修、選修、實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分外，還須獲取第二課堂相應(yīng)的學(xué)分。
（3）積極開展大學(xué)生科研訓(xùn)練。通過科研訓(xùn)練，促使同學(xué)們自己看書、查閱資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
4.教學(xué)方式改革
先進(jìn)的教育觀念要通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育、教學(xué)轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。針對課時(shí)少內(nèi)容多的狀況，注重信息技術(shù)與教學(xué)整合。在教學(xué)過程中，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。要提倡理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用并舉的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境。讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案、解決問題獲取結(jié)論的過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作，甚至可以走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，使研究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生探索、研究能力的重要方式。改變設(shè)置單一、內(nèi)容太專、難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)和科技文化需要的課程設(shè)置的現(xiàn)狀，在減少課時(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)大課程內(nèi)涵，將最新的研究成果及時(shí)地吸納到教學(xué)中，進(jìn)行課程擴(kuò)容，突出研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善和改革，提高學(xué)生動手能力。舉辦豐富的實(shí)踐教學(xué)活動，例如，學(xué)生必須參加生產(chǎn)勞動，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程需要安排專業(yè)實(shí)踐和社會調(diào)查，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和非師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過教學(xué)、科研和社會實(shí)踐的有效結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。
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