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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01
拼音教學一直是語文教學的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進入校園環(huán)境的小學生，并不能適應枯燥的學習環(huán)境，為了提高拼音學習效果，教師必須充分激發(fā)學生學習興趣，需要通過不同的方法激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加快樂的掌握漢語拼音知識。
一、拼音教學存在的問題
漢語拼音是學習中華文化的基礎工具，在語文教學中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導致教學實踐出現(xiàn)一些問題。
1、過于重視拼音教學
漢語拼音的本質就是幫助學生學習漢字與普通話，小學階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關系。語文教材為了實現(xiàn)這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學生直接讀出音階，實現(xiàn)漢語拼音的教學目標。學生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學的方向，但是一些教學課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學生反復訓練拼音閱讀，并沒有與漢字結合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學生讀寫出，這種練習十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學的基礎目標，忽略了漢字才是最終的學習目的，學生在學習拼音的過程中，應當結合漢字進行學習，充分表現(xiàn)出漢字的重要性。
2、加重學習負擔
漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學生進行寫作訓練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學習后，學習1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質是漢字學習輔助工具，而不是漢語學習的主體。一些教學過程為了突出拼音的重要性，要求學生必須默寫音節(jié)，變相的加重了學生的學習負擔。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字數(shù)，但是無法表達出漢字學習的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學習會產生嚴重的副作用，學生在很長一段時間內無法改正學習習慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學習速度。
二、拼音教學有效方法
1、“童趣”化拼音教學
拼音是一種符號，教學過程相對抽象，如果教師依靠常規(guī)教學程序，看圖學拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學生學習興趣是最有效的教學方法，學生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發(fā)出對拼音知識的學習興趣。教學設計需要以學生興趣為出發(fā)點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學資源，充分發(fā)揮出課堂教學的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據(jù)每個字母的特點，為學生講解拼音教學內容，加強學生對拼音知識的印象，使拼音轉變?yōu)橛谰糜洃洝?/p>
2、“故事”化拼音教學
在進行教學活動時，教師可以為學生講解漢語拼音小故事，讓學生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學課上，教師可以根據(jù)教材講解，讓學生根據(jù)圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學生的注意力，使用一些創(chuàng)造性課程，提高學生對拼音知識的關注度，依托教材，創(chuàng)造出不同的教學方法。例如，在教學時為學生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y(tǒng)身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu?！敝笞屚瑢W自己找到朋友組成字母組合，學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，對拼音知識的記憶更加深刻。
3、“實踐”化拼音教學
在學生進入學校的初期，教學內容的趣味性直接關系到課堂教學效果，所以教師在設計拼音教學內容時，必須從興趣出發(fā)。語文教學的基礎階段就是漢語拼音教學，是引領學生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學習普通話的主要工具。為了讓學生的漢語拼音水平更加優(yōu)秀，為后期語文教學打下基礎，必須加強實踐性聯(lián)系。每堂語文教學時間有限，如果單純依靠故事內容進行講解無法提高教學效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學生直接體驗與練習拼音，使學生可以進行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學生自己反復閱讀就會在短時間內感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強學生集中力。例如，組織拼讀比賽，學生在激烈的競爭游戲中學習拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學生開心的學習拼音知識。
4、“載體”化拼音教學
拼音教學的困難點有：幼兒園與小學銜接不當，一年級學生沒有拼音基礎，突然學習新的漢語拼音知識，學生會因為新知識產生畏難心理，而且自信心與學習積極性會受到打擊。教學方法單調乏味，學生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉為永久性記憶。加強拼音教學的“載體”化，使幼兒園與小學更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學生從幼兒園直接了解拼音教學，進入小學后，對漢語拼音不會產生抵觸心理。
小學拼音教學方法十分豐富，教師可以選擇多種教學方法進行拼音教學。在選擇課程的階段，必須根據(jù)學生實際學習情況，尋找適合全體學生的拼音學習方法，幫助學生學習拼音，為以后的漢字學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、大量采用生動，有趣的教具，開發(fā)直觀性教學
由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫瓢
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復韻母等。
（二）、兒歌法
根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。
二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛
處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學
低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥眩ㄈ纾篴n，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼，三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。
除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進行拼讀比賽。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟?，運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
三、采用多種手段和方法進行教學
（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術輔助教學
兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發(fā)了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。
以下所列是在漢語啟蒙教學實踐中達到一定效果的教學方式，希望能給廣大的教師朋友在教學中帶來一點幫助。
一、拼音字母從表象入手，直觀感知
1.模仿法
少數(shù)民族學生，特別是小學生具有精準的模仿能力，所以學習拼音主要靠聽后進行模仿。教學實踐證明，大多數(shù)少數(shù)民族學生是通過模仿的方法學習漢語拼音。但對于形像音像的拼音字母會讓學生不能清楚辨認，更由于學生來源不一，母語語言和漢語語言的差異性，語言環(huán)境以及個人學習語言的條件不同，導致學生學習漢語更是參差不齊，不能清晰明了。因此，漢語拼音教學應集中力量解決學生難懂易錯的讀音。所以，通過模仿法，讓學生模仿老師發(fā)音，發(fā)現(xiàn)讀音不準確，及時糾正，再針對性的進行強化練習。值得注意的是，在強化練習這段時間，疑難音不可能通過簡單的兩節(jié)課達到讀音完全正確的目的。因此，要建立長期訓練目標，點對點解決問題。在與學生交流時要注意不能因為學生一直發(fā)音錯誤而差別待人，因耐心講解，相信他們。因為拼音的疑難音需要相當長的時間去講解拼讀，讓學生通過大量接觸，反復練習，達到學以致用的目的。
2.圖示法
低年級學生的自控能力較弱，以形象思維為主。因而在教學過程中，可采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音，表意的特點，啟發(fā)學生掌握字母讀音。例如：在講解六個單韻母第一個字母皇?？梢哉乙粡埿∨埓笞彀偷膱D片，教學生念張大嘴巴 唬學其他單韻母則可以是嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒站齊i i i，嘴巴突出u u u，魚兒吐泡ü ü ü。
3.實物演示法
用直觀的實物進行演示的辦法可以幫助學生準確發(fā)音認識事物，記住字形。例如：教t 時，教師可把傘柄朝下拿著，演示傘柄的形狀與字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在雨傘上的聲音，解釋t 的讀音。相反，傘柄朝上，與字母f 相似。區(qū)分送氣音和不送氣音，教師可拿一張薄紙在嘴邊，讓學生觀察發(fā)音時紙是否會動來體會。
4.簡筆畫
教師利用黑板上的簡筆畫或教具，演示汽車爬坡，使學生形象地感知四個聲調的調號形狀以及讀法，并能配以口訣：一聲公路平又直，二聲汽車往上爬，三聲下山又上山，四聲下山猛沖下。在教學中，也可以配以手勢表示調形。
二、表演游戲法
1.游戲表演
拼音教學要讓學生充分地“動”起來，激起學生學習的興趣，故采用游戲法，讓學生邊玩邊學，在不知不覺中學習拼音。比如：“找好朋友”活動，學生已學過部分聲母和韻母后，讓學生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學生伴著音樂進行找好朋友的活動，學習聲母分別能與哪些韻母相拼，并試著拼讀起來，找對兩人就成為好朋友。這樣的安排比直接出示音節(jié)，讓學生拼讀，效果要好。
2.猜謎語
教師說出謎語讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一豎像水往下流，右上半圓是什么聲母？
3.摘果子
教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，上面寫上學過的聲母、韻母，掛在小樹上，學生兩人一組，一個念發(fā)音，一個找對應的果子摘下，認錯了便不許摘。
4.傳話
師生共同參與活動，按先后座位變成若干小組，老師掩住每列首位學生的耳朵，悄悄說出字母，再由這名學生往下傳話，速度要快，當傳到最后一名學生時，就請他們分別說出或寫出聽到的內容，看哪個小組說的快，寫的對，獎給該組小紅花以資鼓勵，反之表演節(jié)目進行懲罰。
三、設置情景，在故事中學習
在拼音教學中，可以根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節(jié)目，讓學生進行表演。例如：教 b 和d可讓兩個學生各戴b、d 的頭飾背靠背坐在一起，扮演d 的學生說：“我是d。”扮演b 的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從來沒見過它?！比帻R問：“為什么？”兩人一起回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不到誰。”用同樣的方法可以教p和q。又如學習j、q、x與ü 相拼的規(guī)則時，可以設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x一塊出去玩游戲，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫帽問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握j、q、x與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。
四、掌握拼音與發(fā)展能力相結合
靠死記硬背不可能發(fā)展能力，要給學生教學習規(guī)律，讓學生掌握學習拼音的方法，才能達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母 o e時，不講復雜的發(fā)音規(guī)則，而是讓學生觀察口型變化，由此得出口型的不同;在教i u ü時，讓學生自己對照規(guī)律發(fā)現(xiàn)讀音的不同，這樣在類比中，學生就能很快掌握單韻母的發(fā)音，為復韻母和音節(jié)的教學奠定基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的低年級學生來說，很容易混淆，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶，鼓勵學生和老師一起編兒歌。例如：聽廣播b b b，爬上坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f等。
教師用最飽滿的熱情和學生一起創(chuàng)編兒歌時，學生也會跟著老師積極思考。以達到學生的語言和思維能力的鍛煉與提升，在寓教于樂中學習漢語拼音字母。
低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。教師要充分利用好新教材內容鮮活、形式新穎的特點。開展豐富多彩的教學活動，就能調動起學生學習拼音的興趣。
例如，在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，設計“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，看哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是“好朋友”。還可以設計“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，看誰能拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果，并大聲地讀出來，“吃”掉這個蘋果。
二、使用歌訣法幫助學生有效識記，打好漢語拼音知識基礎
歌訣法生動有趣，朗朗上口，學生愿意學，愿意唱，能有效幫助記憶相關知識，是學習知識的一個好方法。拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易記混 。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效率可以采用歌訣法幫助學生有效區(qū)別和識記?？梢跃幊筛柙E：小人砍樹ei、ei、ei，小人倚樹睡一夜（ie）。又例如，學完整體認讀音節(jié)wu 的四聲拼讀后，可編歌訣：小烏鴉它姓烏（wū），小胖子他姓吳（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了霧（wù）。再例如，學完聲母與后鼻韻母ang相拼的音節(jié)后，可以編歌訣：小豬小豬太骯臟（ang 、zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象（xiang）用鼻子撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。
三、通過小組探究學習，在參與合作中鞏固漢語拼音知識
新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式。在拼音教學中，可以充分利用探究學習方式，讓學生在參與合作中鞏固拼音知識。
例如，在拼讀時，可以分組這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母，后看韻母，再加上聲調，碰一碰看看發(fā)什么音，看哪一組誰是最好的小老師?！边@樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學。
請看下面教學片段：
教學主題：復韻母ai、ei、ou。
師：韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是――（點擊出示ai）他叫什么呢?
生：（有學生學過，搶先大聲讀）ai！
師：有的小朋友已經(jīng)認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？
生1：我是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看小藍貓學拼音學會的。
師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。
生3：我在玩電腦游戲時，玩著玩著就會了。
師：這也是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。
在這一教學片段中，教師的評價促進學生的參與、合作、探究意識的樹立，讓學生感受到生活無處不學習。
四、在語言環(huán)境中學習漢語拼音，在練習使用中鞏固漢語拼音知識
漢語拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學完漢語拼音之后，還要體現(xiàn)在學習的過程之中。漢語拼音教學部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創(chuàng)設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。可以先讓學生讀音節(jié)，再口頭組詞、說話。
在新課程標準中，針對小學低年級學生漢語拼音教學提出了具體目標：“要求學生能夠會讀、寫、拼漢字拼音，重點能夠讀準聲母、韻母、聲調以及音節(jié)拼讀;正常書寫韻母、聲母、音節(jié);熟記《漢語拼音字母表》中所有單個拼音。”[1]在長期教學活動中發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生的認知水平比較低，他們的記憶方式主要以形象思維、機械記憶為主，且具有較強的好奇心，比較容易接受生動、直觀形象的新鮮事物。因此，教師在教學設計、組織中應遵循學生的認知規(guī)律，采用符合學生形象思維的教學方式實施課堂教學，從而提升小學低年級學生的漢語拼音教學質量。
一、以拼音發(fā)音為切入點，啟發(fā)學生的思維能力
由于低年級學生的抽象思維能力比較差，學習過程中主要依靠自身的形象思維能力。因此，在低年級漢語拼音教學設計中應盡量以比較形象的方式引導學生學習，啟發(fā)學生的學習思維能力。
案例1：當我們在教學韻母α時，教師首先問小朋友，你們生病的時候去過醫(yī)院嗎？學生答：去過！教師問：醫(yī)生讓你們張開嘴時會發(fā)出什么聲音呢？學生齊聲回答到：“啊！此時學生的學習積極性被調動起來了，在此氛圍中教師便可以教學生發(fā)“α”音。在本堂課上，教師通過提取學生生活中的經(jīng)歷來引導學生進入到學習活動中，將比較枯燥的漢語拼音與日常生活緊密相連，這樣學生比較容易進入學習狀態(tài)并掌握知識點。
二、以文本插圖為切入點，鍛煉學生想象力
在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發(fā)學生的學習思維、激發(fā)學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
案例2：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時（要刪除此時）教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。
三、以兒歌、順口溜為切入點，營造良好的學習氛圍
長期觀察發(fā)現(xiàn)，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發(fā)學生的學習興趣。
案例3：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”教師帶領學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續(xù)保持較高的學習熱情。
四、以課堂游戲為切入點，增強學生情感體驗
在新課程標準中明確提出：“小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段。”加之低年級學生的自控能力比較差，在長時間學習過程中精力肯定會不集中。如果采用游戲方式實施教學活動，會對學生產生強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動實現(xiàn)有機結合，有利于提升課堂教學效率[2]。
案例4：在學習聲母、韻母時，教師可以設計一個“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個個西瓜模型上放在教室中間。教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。教師在設計教學活動時，可廣泛采集與學生生活息息相關的事情來改編游戲，讓學生能夠對游戲保持較高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學生的注意力，還能提高課堂教學效率。
四、以引導創(chuàng)新為切入點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革推動下我國小學教育者開始關注任何能夠培養(yǎng)、提升學生的（要刪除的）學習技能的方式。尤其是在漢語拼音教學中如何提升學生的自主探索學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備、認知能力創(chuàng)造性的開展學習活動，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實踐的課題[3]。
案例5：當我們在教授“j”時，教師向學生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個字母的呢？”此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾?！绷硪粋€學生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時，學生的學習積極性被完全激發(fā)出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過這種引導方式，不僅能夠加深學生對知識的認知程度，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養(yǎng)學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。
參考文獻：
一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究
1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的?！薄?963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院?，1978年的《小學語文教學大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的。”2000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學生多方面的素質。小學語文教學要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音?！备啉澯诌M一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用?！?002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經(jīng)驗，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當?shù)囊蟆?，特指這一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J為“這一改動，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據(jù)《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！纱丝磥?，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。
二、漢語拼音教學內容的研究
此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節(jié)等方面的教學，尤其對整體認讀音節(jié)的認識存在分歧。
1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節(jié)訓練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎?！?/p>
2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節(jié)，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節(jié)中并沒有它。……應該盡快把‘yn’歸屬到整體認讀音節(jié)中去，也就是應該有十七個整體認讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節(jié)》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節(jié)”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節(jié)的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節(jié)’的教學方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現(xiàn)象，并強調拼寫教學的重要性。
三、漢語拼音教學方法的研究
1983年《語文建設》第9期《直呼音節(jié)好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學的優(yōu)點及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發(fā)表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。
2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果?！?004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎?！薄霸谝艄?jié)教學中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設學習情境；聯(lián)系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經(jīng)驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音?！?/p>
四、漢語拼音教學時間安排的研究
關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。
1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲?！?000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行。”并把漢語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續(xù)到小學畢業(yè)，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規(guī)定在小學一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排?！?/p>
通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經(jīng)驗。
根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：
1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節(jié)”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。
2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。
3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。
參考文獻：
[1]曹澄方.小學漢語拼音教學的目的、要求和教學方法[J].語文建設，1993,(5)33-35.
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[6]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革――〈語文課程標準〉解讀[J].小學語文教學，2003,(1)4-7.
[7]漢語拼音字母手寫體的教學[J].語文建設，1959,(24)10.
[8]梁猷剛.漢語拼音教學的幾個問題[J].華南師范大學學報（社會科學版），1973,(5)12.
[9]捷亞.談談漢語拼音的字母教學[J].語文建設，1985,(3)21-22.
[10]捷亞.談談漢語拼音的拼音教學[J].語文建設，1985,(4)19-20，（6）24-25.
漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位，是幫助兒童識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維?！度罩屏x務教育語文課程標準》規(guī)定，小學階段拼音教學要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在農村小學的教學中如何達到《課程標準》的教學目的，提高課堂效率，除了教師的素養(yǎng)、學生自身的理解和接受能力以及父母的監(jiān)管和輔導等方面的因素外，更重要的是要針對新情況，采取相應的教學策略和教學方法。
1.農村小學漢語拼音教學存在的困難
1.1 留守兒童增多，家庭教育缺失
在農村70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。沒有幾個家庭能有大人陪小孩寫作業(yè)，指導小孩怎樣寫才漂亮，或者吩咐小孩檢查有沒有錯，檢查小孩拼音字母讀得準不準，這樣就很難培養(yǎng)小孩的學習習慣。在學校里，當堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習，在課堂中老師指導學生寫，學生會寫了就行了，至于多寫、多練，在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學生回家練習了。因為一年級學生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他須要有人來督促，才能順利完成。由于農村的家庭教育跟不上，所以拼音教學速度慢，教學效果一般。
1.2 語言壞境對拼音教學的影響
在農村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時玩的，活動的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會說話，就是講鄉(xiāng)土話。雖然隨著影視、網(wǎng)絡的影響不斷擴大，普通話的普及率不斷提高，農村兒童的普通話表達水平越來越高，但有一個致命的弱點：受鄉(xiāng)土話影響，發(fā)音不準。所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，有些拼音就是發(fā)不準。比如an en in un ün這幾個韻母，很多學生就是區(qū)別不出來。有個別甚至in和ing也分不清，教他怎么跟讀、模仿、糾正，就是死活讀不出。所在農村小學進行拼音教學，往往在糾正發(fā)音上面就多花了近一半的時間，所以，教學進度慢了，趕不上了。從以上事例說明，在農村，語言環(huán)境大大影響了拼音教學。
1.3 教學條件和師資隊伍對拼音教學的影響
在農村，一是教學資源匱乏，在農村教學設備是比較簡陋的，除了中心小學有多媒體教學設備外，其余的小學都是原汁原味的教學了，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。所以教學一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。二是農村的師資不是很均衡，經(jīng)過中師、大專畢業(yè)的，有經(jīng)驗的老師在村下小學都待不長。只有老的，代課的，新出來的，沒經(jīng)過專業(yè)培訓的老師，這些老師大多是普通話不很標準的，拼音字母也讀得不很準，再加上教學經(jīng)驗少，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也太不好；還有部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音。
2.農村小學漢語拼音教學的對策和方法
2.1 加大投入，改善農村小學的教學條件和加強師資隊伍建設
一是加強師資隊伍建設。欽北區(qū)有相當一部分的教師是由代課轉正的，他們大多沒有經(jīng)過專門拼音和普通話的培訓，對于這一部分教師，上級主管部門多辦培訓班，提高農村小學的師資水平。
二是要加大對農村小學的投入，應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。
2.2 改進教學方法，提高課堂效率
2.2.1 將豐富多彩的游戲和活動引入課堂，使教學生動、活潑、有效
對于一年級的新生而言，漢語拼音是抽象的、難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。如果讓學生整堂課都單調反復地認讀、拼讀、跟讀，學生極易疲勞，還會感到乏味。要想提高漢語拼音教學的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發(fā)起來。針對學齡初期兒童的生理、心理特點，采用多種教學方法，選用不同的教學手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調動學生口、腦、眼等多種感官，引導學生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂與輕松，不知不覺地掌握新知。
2.2.2 漢語拼音教學要與識字、認識事物和發(fā)展語言緊密結合
初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學習的興趣。這就需要與認識事物的相結合，變無形為有形，化抽象為具體。
翻開教材就會發(fā)現(xiàn)，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數(shù)構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到鞏固聲母、韻母和音節(jié)的目的。
2.2.3 有意義的接受性學習和自主、合作學習有機結合
有意義的接受性學習是小學教學的重要方式之一，在漢語拼音教學中顯得尤為重要。拼音教學大多安排在新生入學初期，學生學拼音的過程也是適應小學生活、養(yǎng)成良好學習習慣、學會學習的過程，教師在漢語拼音教學中的作用就顯得更加重要。對于聲母名稱、發(fā)音要領、拼讀方法等陌生的知識，沒有必要讓學生去探究、合作的，完全可以由老師來示范、講解；一些規(guī)律性的諸如"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降""有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著"等聲調口訣、標調口訣也完全可以教給學生，并要求學生熟練掌握。可以使用富有情趣的兒童語言來介紹枯燥的拼音知識。
在漢語拼音教學中也不能過分依靠教師教授，可適當滲透自主學習、合作學習的形式，培養(yǎng)學生獨立認讀、見形知音等能力?？刹捎枚嗳水惒降挠柧毿问?，讓學生自主拼讀音節(jié)、同桌互教互查、當小老師領讀、小組內合作完成操作任務等，將個體學習與合作學習結合起來，增加學生參與學習過程的機會，提高教學效率。
2.2.4 加強漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系，引導學生在生活中學習和運用
實際運用，是拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用。讓學生感受到學拼音的好處，重視它，運用它，逐漸掌握它。布置學生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標簽并經(jīng)常拼讀；將作業(yè)本上的姓名注上拼音，讓學生輪流發(fā)放作業(yè)本；在題為"溫暖的家"的園地里貼上全班學生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認讀中鞏固拼音、增識漢字、增強集體凝聚力；也可將教室內的板報辦成拼音?？?，時常更換供學生拼讀學習；教師用拼音在學生的作業(yè)本上書寫評語、用拼音在黑板的一角書寫當天的課程表、用拼音布置作業(yè)、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學生創(chuàng)設一個學習拼音的良好環(huán)境，加強漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系，使學生感到拼音就在身邊，從而激發(fā)學生學習拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵程度好的學生運用學過的漢語拼音寫話、表情達意，使他們進一步感受學習拼音的作用，在復習鞏固漢語拼音的同時，激發(fā)興趣、發(fā)展語言、活躍思維。
2.2.5 漢語拼音的學習要循序漸進，不能追求一步到位
認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"是階段性的漢語拼音教學目標，它貫穿于整個第一學段。對于漢語拼音教學，我們的定位一定要準確，要有一個長遠的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，不能追求課課清、個個清，不能用形形的漢語拼音過關考試，搞得學生緊張兮兮、人人自危。要根據(jù)學生的接受能力制定不同的、彈性的達標時間表，讓孩子們都能輕松愉快地掌握漢語拼音。對待那些接受能力稍弱的學生，一定要有耐心，要學會"等待"，不能因為對于漢語拼音的暫時"不開竅"而扼殺了他們語文學習的興趣和自信心。小孩子的學習，有時候"入門"很困難，可能需要一定的時間和數(shù)量的積累才能達到"頓悟"。"頓悟"了，自然會一通百通的。在他們"入門"之前一定要多鼓勵、多幫助，在漢語拼音集中學習后長期的識字、學文的過程中，可以采取多種方法復習鞏固，不斷強化。
2.2.6 在充分把握教材編寫意圖的前提下，創(chuàng)造性地使用教材
現(xiàn)在的教科書在漢語拼音的編排上更趨科學合理，內容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學的憑借，長期按部就班進行教學勢必會影響學生學習拼音的積極性。如果我們從有利于調動學生學習興趣、提高教學效率的角度出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材、設計教學，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就會使抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材個性化起來。
3.加強課外輔導，彌補家庭教育的不足
家長外出打工后，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全無法給孩子輔導，孩子就出現(xiàn)了"課后盲區(qū)"。所以作為教師應根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當?shù)妮o導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣即輔導了學生又做了家訪，也會受學生喜歡家長認可。
參考文獻
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段時間，帶學生在小學實習，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭執(zhí)，一個說是“ua”，另個說是“a”。 兩位老師為什么會有這樣的分歧？她們到底誰是誰非呢？
這要從小學拼音教材的特點來說，小學拼音教材是按照《漢語拼音方案》的系統(tǒng)編寫的，包括了“方案”的基本內容，同時在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：
一、y w當聲母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當做一種拼寫規(guī)則。在小學拼音教學中，y w被當做聲母使用，對于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構成的，如，y?。ㄑ剑┦莥-ā拼成，w?。ㄍ埽┦莣-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學漢語拼音教學中作為整體認讀音節(jié)進行教學，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小學漢語拼音教學中，y w有兩種稱說的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學中單獨提到y(tǒng) w的時候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱作“聲母y”“聲母w”。在教研活動中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時，要稱說它們的名稱音ia 、ua 。 例如，在“把y w當做聲母教”這個說法里y w的讀音就是ia 、ua 。
二、采用三拼連讀法
三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒有停歇，其要領是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學拼音教學中實行三拼連讀法，因為增加了“介音”這個術語而不存在“韻頭”的說法。
在小學拼音教學中把y w當聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學“零件”，簡化拼寫規(guī)則，從而降低教學難度，減輕學生負擔。因為，實行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復韻母和鼻韻母不再作為教學“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個韻母，采用三拼連讀法就不用單獨學ian這個韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學復韻母、鼻韻母共15個?！胺桨浮敝羞€有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。
三、學習整體認讀音節(jié)
有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫規(guī)則拼寫，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對于這類音節(jié)，在小學漢語拼音教學中，既不單獨教它的韻母，也不學有關的拼寫規(guī)則，而是作為一個整體直接認讀，被當作一個整體直接認讀的音節(jié)叫做整體認讀音節(jié)。
整體認讀音節(jié)共有16個，可以分為5組來理解和記憶：
（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。
（2）zi 、ci 、si ： 這三個音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨發(fā)音時口形舌位不好掌握，把它們當作整體來認讀可以避免學習這個元音的困難。
（3）ye：這個音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫規(guī)則構成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則。也不比學習南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 這四個音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫規(guī)則構成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫規(guī)則構成的。“方案”規(guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當作整體來認讀，就可以不去記這條拼寫規(guī)則了。
文章開始兩位老師關于“瓜”的韻母之爭的原因是對“方案”及小學拼音教材的差別認識不清。無獨有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學現(xiàn)代漢語時，老師曾說韻母包括介母，這道題讓寫出韻母，是寫 ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學語文試題，要根據(jù)小學漢語拼音教材的實際確定答案。
按照中國音韻學理論，一個結構最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。
但是“方案”是編寫教材和決定教學方法的依據(jù)，但不等于教材和教學方法。小學漢語拼音教學采用 y w當聲母教、采用三拼連讀法、 學習16個整體認讀音節(jié)這樣三種變通的教學方法，韻母只有24個，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有gua （瓜）的韻母只能是
a、an、a、a 了。
至此，關于“瓜”的韻母之爭，就清楚明白了。
參考文獻：
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近年來，美國說漢語學漢語的人數(shù)快速增加，學校中漢語項目的成長非常迅速，說漢語的人在數(shù)量上超過了說法語或德語的人，僅次于西班牙語。隨著中美經(jīng)濟交流健康發(fā)展，漢語學習的需求量必然會不斷增加。美國設立漢語課程的小學包括公立學校、私立學校及教會學校等，并且已基本為美國人民接受和歡迎，發(fā)展勢頭良好。雖然在美國小學中漢語課程的普及率逐年上升，但教學過程及方法并不十分完善，尤其在語音方面，仍然存在洋腔洋調、咬字不清等情況。教師面臨如何讓低齡學生直觀認識漢語語音系統(tǒng)，如何使其正確發(fā)音、如何激勵低齡學生學習等問題。然而不同于成人教學，小學課堂的語音教學在教學方法和教學手段上要求有更強的靈活性和針對性。以漢語為第二外語的美國小學生是學習漢語的特殊群體，有著獨特的身心發(fā)展特點、學習認知特點及語言習得規(guī)律。對美國小學生要有科學性、合理性和針對性的漢語語音教學法。
一、美國河景小學漢語語音教學現(xiàn)狀
河景小學實行英語、漢語、西班牙語三語分進的教學模式，其漢語項目從2008年開始，學校有7名持有小學中文教師資格證的本土專職漢語教師及5名孔子學院教師。學生年齡為5―12歲，包括從kindergarten開始到六年級。漢語項目統(tǒng)一使用簡體字教學，教材主要有臺灣知識庫公司與美國北加州國語語文學校合作開發(fā)的兒童華語系列教材《華語小學堂》及大華風采有限公司開發(fā)的《快樂幼兒/兒童華語》系列。任課老師可以根據(jù)教材及教學目標大綱靈活設計課程內容。漢語教師都是各施各法，運用各種教學手段和方法實施教學。沉浸式的小學課堂每天都有漢語課，平均每天課程時間為200分鐘。
漢語項目從K年級學生入學開始，但是語音部分直接跳過漢語拼音。究其原因，一是漢語拼音與英文字母類似，學生入學英文課部分即從英文字母開始，如果此時教授漢語拼音，那么學生極易將其與英文字母相混淆，造成極大難度，難以讓學生掌握，并易打擊低齡學生們的學習積極性；二是課時有限，教學內容較多選取實用的知識，或與學生學習生活密切相關的知識，以期學生能夠盡早開口說漢語。當漢語拼音缺席之后漢語語音教學更加難以把握，河景小學采取的替代策略是在二年級在詞語閃卡中出現(xiàn)漢語拼音，教授簡單的聲調基本知識。但拼音只在學生課后自我訓練復習時作為一種參考。
由于河景小學漢語項目負責人及大多數(shù)專職教師都來自臺灣，受教師自身漢語拼音知識缺乏所限，造成漢語拼音教學在河景小學舉步維艱。學界公認在任意一門外語的教學中，語音教學都是必不可少的初始環(huán)節(jié)，認識一種語言必然要從了解其語音面貌開始，漢語的學習也是如此。漢語拼音是漢語語音教學的根基，是學生得以認識和了解漢語語音系統(tǒng)的最重要工具，通過學習漢語拼音，學生才能掌握標準的普通話發(fā)音，逐漸形成系統(tǒng)、準確的語音面貌。在實際教學中，一部分漢語教師也認識到漢語拼音教學的重要性，盡管學校沒有拼音教學的硬性要求，但他們仍然根據(jù)教學需要將漢語拼音納入教學計劃中。但在美國小學中，校方普遍對漢語拼音的重視不足，絕大多數(shù)學校明確建議中國教師不教漢語拼音，很少有學校對漢語拼音在小學漢語語音教學中的必要性持認可態(tài)度，這對漢語語音教學產生了不小影響。
二、漢英語音系統(tǒng)對比
在沉浸式漢語教學中，語音教學融入了整個教學過程，教師發(fā)音、學生模仿、語音糾正都無時無刻不在發(fā)生。英語及漢語的語音體系十分不同，漢語中存在著許多在英語中所不具有的，不為學生所熟悉的音。為了找到針對美國小學生漢語語音教學的重點及難點，可以從漢英語音系統(tǒng)對比入手。
1.在元音系統(tǒng)方面，英語的單元音有[i：][i][e][？V][？藜][？藜：][u][u：][？蘅][？蘅：][a][？蘧]十二個，漢語的單元音較少，有a[ ]e[？奕]u[u]o[o]i[i]ü[y]，漢語與英語的單元音有差異。特別是在音節(jié)中，學生多用英語的短元音代替漢語的單元音。英語雙元音與漢語中的復元音韻母，種類及發(fā)音方式也不盡相同。漢語和英語都有以-n[n]和-ng[？耷]收尾的音節(jié)。此外，漢語中還有er[r]，這個音是帶有卷舌色彩的音，稱為卷舌音，而英語中沒有這樣的。
2.在輔音系統(tǒng)方面，英語輔音和漢語聲母的最大區(qū)別是：英語輔音基本上是清濁輔音各半，清濁音多為成對出現(xiàn)（如[b]、[p]；[d]、[t]；[g]、[k]；[tr]、[dr]）。而漢語拼音中的聲母除了m、n、1、r四個濁音外，其余全部是清音。當然，漢語拼音中也有成對出現(xiàn)的聲母，對立的區(qū)別不是清與濁，而是送氣與不送氣，比如“八”與“大”中的“b”和“d”是不送氣音，而“爬”和“他”中的“P”和“t”則是送氣音。此外，英語存在兩個或兩個以上的輔音連續(xù)出現(xiàn)的輔音群，如climate，clock，class中的“cl”。漢語中無輔音群。
3.在聲調語調方面，漢語語音的聲調有區(qū)別詞匯意義的作用，但英語是非聲調語言。把握漢語的聲調對美國小學生來說極為困難。由于受母語無音節(jié)聲調的影響，美國學生在學習時往往會忽略聲調區(qū)別，或者往往用英語的語調代替漢語普通話的聲調，導致常常會出現(xiàn)一些“洋腔洋調”的現(xiàn)象。有時學生雖然在讀生詞或者單字是能把握聲調，但在句子和段落中卻難以把握每個字詞的聲調，且四聲中陽平和上聲的學習難度最大。
三、漢語語音教學難點及對策
因為漢語拼音的缺席，學習者聽到第二語言語音的時候，會下意識地對這些音和母語語音進行比較，篩選出和母語中發(fā)音相同或相似的音，用母語的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音方法去代替。低年級學生絕大多數(shù)情況下靠模仿老師發(fā)音學習語音，在模仿過程中，聽覺感受占學生模仿的主導，所以有些發(fā)音與正確發(fā)音相仿，但忽略了一些重要的嘴型變化過程，導致發(fā)音困難或發(fā)音不標準。高年級學生沒有接受過系統(tǒng)的漢語拼音教學，在課外自主學習時，受字卡中漢語拼音的影響，本來已經(jīng)學過的發(fā)音，自學時卻出現(xiàn)混淆讀錯的狀況。此外，低齡學生有注意力集中時間短、喜愛趣味性創(chuàng)造性學習，所以在教學中避免過多機械性操練，創(chuàng)造輕松靈活的學習方式也是教師面臨的一大難點?，F(xiàn)筆者基于在河景學校的課堂實踐總結了部分漢語語音教學難點及對策。
1.韻母方面
（1）“ü[y]”音的發(fā)音和識別舌面、前、高、圓唇音。發(fā)首的狀況和i[i]基本相同，但嘴型要聚攏成圓唇。在英語中沒有這個音，常常用英語的[u：]或半元音[j]和元音[u：]的合音[ju：]代替，會將“小魚”誤讀成“小吳”。當學生靠聽覺模仿這個音時，往往會忽略此音嘴型為圓唇的特點或者嘴型攏圓程度不夠，將“小魚”發(fā)音成“小姨”導致發(fā)音類似i[i]。教學中可以讓學生先發(fā)i[i]，然后雙唇收圓保持不動，就成了ü[y]。教師可示范動作：嘴角逐漸收縮，最后縮成了一個小圈。教師也可同時借助手勢法，用一只手的五指向前收攏表示圓唇，從而讓學生更好地感知嘴型特點。（2）i[i]一舌面、前、高、不圓唇元音。此音與英語中的長元音[i：]、短元音[i]都非常相似，但發(fā)音[i：]時長較長，短元音[i]的發(fā)音較為靠后，和漢語中的“i”[i]都不相同。學生讀與zh、ch、sh、r拼讀的時舌尖后[？v]時，出現(xiàn)嘴唇撅起，容易出現(xiàn)舌位靠后過高的狀況。教師需糾正學生，[？v]發(fā)音是唇形成自然放松的呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵住齒背，模仿長元音[i：]的舌位，發(fā)短促的音。（3）除去單元音，英語中有雙元音，漢語中有雙元音韻母，分為前響復元音韻母和后響復元音韻母。但漢語的前響和后響雙元音的發(fā)音時長整體相對較短，在整個發(fā)音過程中，從第一個音素向第二個音素的過渡很快。而英語雙元音第一個音素響度高、時長長，前后兩個音素之間有非常明顯的界限，在由前向后過渡時，舌位變化和口型變化更大、更明顯。因此，學生在學習漢語的前響和后響復元音韻母時，往往第一個音素發(fā)音持續(xù)時間過長，在發(fā)前響復元音的第二個音時，不會弱化，從前往后過渡時，往往界限太分明，不能很自然地過渡。如“漂亮”的“漂”piao，學生會將i的音讀的特別響亮，音長特別長，i到a的過渡太慢界限明顯，導致聽起來像兩個音節(jié)pi和ao。對于這種情況，教師在教學中不應強調字詞中每個音素的發(fā)音，而應采取整體認讀法，完成元音到元音的快速過渡。對于發(fā)音過于拖沓的學生，可以采取打節(jié)拍的方法，“漂”一拍“亮”一拍，促使學生短促發(fā)音完成過渡。
2.聲母方面
（1）漢語中送氣與不送氣是一對對立性的語音特征，b、d、牢不送氣輕塞音，p、t、k為送氣輕塞音。但在英語中只有清濁音的對立，送氣與不送氣并不是區(qū)分音位的語音特征。所以在漢語語音學習中，美國小學生往往傾向忽略這兩個組音不同，造成學生在發(fā)不送氣音時常形成濁化偏誤，在發(fā)送氣音時氣流不明顯、發(fā)音較低沉不夠響亮。教師可以拿一張紙片，放在嘴前，發(fā)送氣音，并讓學生可以很直觀地看到紙片顫動。在教學或糾正偏誤的時候，教師可以適當夸大送氣的動作。在糾正學生以清代濁的時候，教師可以讓每一個學生用手按住自己喉頭的位置，一邊發(fā)音一邊體會發(fā)濁音時喉頭會顫動，而發(fā)清音時喉頭不顫動。（2）舌尖后濁擦音r它的摩擦是很輕微的，它與英語read中的“r”發(fā)音相似，所以學生受到母語影響，發(fā)音時舌頭卷的程度偏大，唇型較圓，導致在讀r為聲母的一些音節(jié)時在聲韻之間夾雜了u的音。教師在糾正偏誤時可強調發(fā)音時唇型放松，舌面不要過度卷起，讓學生可以模仿發(fā)音動作。
3.聲調方面
在學生剛開始學習漢語語音的時候，學習內容較為簡單所以聲調模仿的效果較好，但隨著學習的深入，學習內容從字到詞到句再到篇章時，語音方面篇章中單字的聲調讓學生難以把握，容易產生洋腔洋調。在漢語四聲中，陽平和上聲對于學生來說尤其難以掌握。（1）在學生發(fā)陽平的音節(jié)時，往往從低到高的音高變化不夠明顯，學生發(fā)陽平時往往起點太高，調升不上去，聲調上升的空間受到局限，聽起來有點兒靠近陰平。對于這種情況，教師可以在學生發(fā)陽平音音高上升幅度不夠時，強調在學生繼續(xù)往上發(fā)音。即利用兩段式，在音高升完一次后，再強調在此水平再升高音高一次。由此可讓學生感知陽平的音高變化，當學生熟悉后，立即恢復正常教學。（2）上聲在漢語中，調值變化為214，是先升后降的曲折調，是學生偏誤最多的一種聲調。上聲的音高變化先升后降，特點是前長后短，而學生在發(fā)音時往往著急著上升，在發(fā)音的前半段還沒有降到最低就急于上升，音值最低點不夠低就上升導致曲折度不夠，很容易和第二聲混淆。在糾正偏誤時，教師可以夸張地強調調值的最低點，刻意延長發(fā)音時停留在最低調值1的時間，讓學生學會降低音高。
4.漢語拼音方面
雖然漢語拼音在字母使用方面和英文大致相同，學習可能造成漢語低齡初學者的困擾，暫時繞開拼音的學習，可以短時間增強初學者學習漢語的自信心，但是完全拋棄漢語拼音就意味著拋棄了漢語入門的快速憑仗，對于學習者日后漢語自學過程有非常不利的影響。在小學高年級漢語課堂中，尤其是沉浸式高年級課堂，系統(tǒng)地教授漢語拼音及拼音系統(tǒng)與英語字母系統(tǒng)異同非常必要。對于低齡漢語學習者，教師要靈活地制訂拼音教學方案，在教學中可以以突出漢英字母體系不同之處為主，由此避免學生將拼音c誤發(fā)成[k]音，避免母語的負遷移。
5.教學方法符合兒童心理及語言習得規(guī)律
美國低齡學生年齡小，精力旺盛，有較強的自尊心，但學習動機不明確，情緒自控力差。認知方面低齡學生注意力集中時間非常短暫，偏愛直觀教學及游戲活動教學。所以在語音教學方面，教師切記不能填灌式地進行語音知識的教學，應該以學生為主體，互動為主，用直觀的方法和有趣的課堂活動，反復多次循環(huán)性地對學生進行潛移默化的影響，激發(fā)學生興趣，從而發(fā)揮思維與主動性。
四、結語
美國河景小學的漢語教學項目較為成熟，漢語語音教學較為完善，教師在語音教學方面普遍采用的方法有語音模仿法、發(fā)音演示法、漢英發(fā)音比較法等，在課堂上多次進行語音訓練，也將很多語音游戲引入課堂，但仍存在一些疑難點。尤其是在漢語拼音教學方面仍有很多不足之處。教師應當不斷提高自身素質，豐富自身漢語口語及拼音方面的知識。
參考文獻
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0117-01
小學語文課程標準要求小學要："學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)"。漢語拼音是學生學習語文的第一步，掌握與靈活運用漢語拼音，能夠有效幫助學生認識漢字。漢語拼音是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，作為剛剛入學的小學生，對漢語拼音比較陌生，如何讓學生很快地掌握漢語拼音知識，并能熟練運用，下面筆者提出了自己的一些意見和看法。
1.漢語拼音教學的方法要新穎
新《語文課程標準》指出："漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。"因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。
（1）編順口溜。為了便于學生記住拼音的音和形，在教學時，我給每個字母編上順口溜。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，"ˉ"），第二聲（陽平，"@"），第三聲（上聲，"ˇ"），第四聲（去聲，"A"）；編寫成順口溜："一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。"這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也培養(yǎng)了學生的語言能力。
（2）穿插游戲。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創(chuàng)造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節(jié)時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說："小朋友們，我是d。"然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說："小朋友們，我是a。"這時，我問其他的小朋友："聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！"其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節(jié)。
（3）開展表演。為了提高學生學習漢語拼音的興趣，在教學時，我用開展表演的方法進行。例如為了讓學生們記住聲母表和韻母表，我讓學生做"漢語拼音健美操"，如："點點頭，扭扭腰，我們來做漢語拼音健美操。拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表b、p、m…… 扭扭脖子，伸伸腰，我們來背韻母表a、o、e……"這樣不僅可以幫助學生將字母化難為易，還可以讓學生在上課時放松休息。
2.運用故事引入
利用故事教學整體認讀音節(jié)"yi、wu、yu"。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說："好吧，我再帶一個?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚。"小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節(jié)，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。
3.運用游戲鞏固拼音學習
心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發(fā)出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的"拔"。bá是姐姐在練習打靶的"靶"。bá是爸爸在笑的"爸"。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，我設計了"幫拼音娃娃回家"的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著"拼音王國"，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說："一天，拼音王國里的字母和音節(jié)娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？"學生們異口同聲地說："愿意！"我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節(jié)家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。
4.巧用激勵
關鍵詞：西部邊遠山區(qū)農村 拼音教學 方法 措施
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區(qū)想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區(qū)漢語拼音教學勢在必行。
一、西部邊遠山區(qū)農村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀
1.首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
2.在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。
3.部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。
4.其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
二、漢語拼音教學的重要性和必要性
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網(wǎng)絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
1.漢語拼音與寫作
寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。
2.漢語拼音與閱讀
低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。
3.漢語拼音與學習普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。
4.漢語拼音與人民生活
早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。
