首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-30 09:16:03
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中圖分類(lèi)號(hào)：TM1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-02
高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的優(yōu)秀高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。在高職教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。因此提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和深造有著積極的意義?！吨屑?jí)維修電工實(shí)訓(xùn)》是我院機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)4周的集中實(shí)訓(xùn)，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化維修電工所需的基本操作技能，達(dá)到蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心規(guī)定的維修電工中級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)2012年蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工鑒定內(nèi)容進(jìn)行了全新的改革，結(jié)合我院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，機(jī)電一體化教研室對(duì)相關(guān)的考核項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行了新的嘗試和改革。
1 實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目改革
自2012年起蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局職業(yè)技能鑒定中心對(duì)中級(jí)維修電工的考核鑒定內(nèi)容實(shí)行了較大的改革，經(jīng)改革后中級(jí)維修電工技能考核試題包括四大類(lèi)，分別為：電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整；PLC與變頻器；機(jī)床故障分析及檢修。其中，內(nèi)容改革較大的是電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目（在舊標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)子項(xiàng)目基礎(chǔ)上新增了2個(gè)子項(xiàng)目）、PLC與變頻器項(xiàng)目（全新增加的項(xiàng)目）以及機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目（由原來(lái)的3種機(jī)床設(shè)備改為2種），而電子控制線路安裝、測(cè)試、調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容未作改動(dòng)。經(jīng)改革后新的技能鑒定項(xiàng)目、選考方式、鑒定比重、以及考試時(shí)間如表1所示。
根據(jù)技能鑒定新的考核要求，結(jié)合我院實(shí)訓(xùn)條件情況，機(jī)電教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，最終確定了我院的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目如表2所示。由表2可見(jiàn)，機(jī)床故障分析及檢修項(xiàng)目采用X62W銑床、T-68床兩種設(shè)備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源（X62W銑床、T-68床為原中級(jí)工排故考核項(xiàng)目）。二是X62W銑床、T-68床相對(duì)于新的考核內(nèi)容M7130、C6150、Z3040、行車(chē)等設(shè)備電氣控制線路較復(fù)雜，學(xué)生掌握了復(fù)雜的機(jī)床設(shè)備的故障排除后，有了一定的基礎(chǔ)，其他較簡(jiǎn)單的設(shè)備排故應(yīng)該就能迎刃而解了。
2 合理調(diào)整教學(xué)次序，提高教學(xué)效率及效果
中級(jí)維修電工的技能鑒定項(xiàng)目很多，合計(jì)共有12個(gè)子項(xiàng)目（由表2可見(jiàn)），而每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)生都必須熟練掌握，技能考核時(shí)抽簽決定具體的考核項(xiàng)目。目前，因我院現(xiàn)有的PLC實(shí)訓(xùn)室改造尚未完成，暫時(shí)不能滿足PLC與變頻器項(xiàng)目的培訓(xùn)與考核要求，因此目前該項(xiàng)目在我院的校外實(shí)訓(xùn)基地蘇州萬(wàn)里培訓(xùn)中心進(jìn)行，因在兩地訓(xùn)練，若按原有的實(shí)訓(xùn)安排（逐個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行），4周已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能訓(xùn)練的要求，而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排結(jié)合我院的實(shí)際情況，已不可能再增加課時(shí)，為此，經(jīng)機(jī)電教研室的老師討論，最終決定根據(jù)具體項(xiàng)目及學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件對(duì)教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整：第一周（5 d），全班集中進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行；第二周
（5 d），全班集中進(jìn)行機(jī)床故障排除訓(xùn)練。第三周（4 d），一半學(xué)生在校本部進(jìn)行電子項(xiàng)訓(xùn)練，另一半學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行PLC與變頻器的訓(xùn)練，第四周
（4 d），電子項(xiàng)與PLC項(xiàng)學(xué)生進(jìn)行交換訓(xùn)練，最后預(yù)留1～2 d學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，此項(xiàng)調(diào)整緩解了實(shí)訓(xùn)資源不足、提高了教學(xué)效率，解決了實(shí)訓(xùn)課時(shí)緊、內(nèi)容多等問(wèn)題，受到了師生的一致認(rèn)可。
3 采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用靈活的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。通常在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者采取“三結(jié)合”的原則。其一，講練結(jié)合的原則。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)諸如萬(wàn)用表、示波器等前序課程中已學(xué)習(xí)講解過(guò)，但很多同學(xué)仍不會(huì)使用，根據(jù)學(xué)生的具體情況系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生易于理解接受。其二，集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的原則。即在集中訓(xùn)練的同時(shí)，要注意一些項(xiàng)目的分散練習(xí)。如在進(jìn)行電機(jī)控制系統(tǒng)配線并通電試運(yùn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，必須采用集中練習(xí)，并且要求學(xué)生規(guī)范操作，這樣可以提高教學(xué)效率。但有些項(xiàng)目需分散進(jìn)行，如學(xué)生在進(jìn)行排故練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)需要進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，對(duì)于在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題再進(jìn)行集中講解，如此將集體指導(dǎo)與個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合使實(shí)訓(xùn)取得了很好的效果。訓(xùn)練與考核相結(jié)合原則。在指導(dǎo)的過(guò)程中，采取階段性練習(xí)與階段考核相結(jié)合，可綜合提高實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生練習(xí)到一定程度，容易產(chǎn)生厭倦心理。安排階段考核，營(yíng)造考試氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。且學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)，心態(tài)比較放松，對(duì)自己存在的問(wèn)題往往認(rèn)識(shí)不夠。通過(guò)階段考核，教師給予點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
課程成績(jī)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，改進(jìn)成績(jī)的評(píng)定方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)訓(xùn)效果。經(jīng)過(guò)探索嘗試，本課程根據(jù)學(xué)生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的方式。所謂“以證代考”是指有的學(xué)生之前已利用課余時(shí)間（或寒暑假）進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，已取得維修電工中級(jí)證書(shū)的學(xué)生可以不參加該課程的培訓(xùn)與考核，即可獲得該課程的成績(jī)，取得相應(yīng)的學(xué)分。
如此，該部分學(xué)生可充分利用時(shí)間參加其他工種的培訓(xùn)與考核，掌握更多的技能。而對(duì)于未參加過(guò)培訓(xùn)且未取得證書(shū)的學(xué)生以及曾參加過(guò)培訓(xùn)但未取得證書(shū)的學(xué)生，則實(shí)行“階段考核和專(zhuān)項(xiàng)考核”相結(jié)合的辦法，學(xué)生的課程成績(jī) =階段考核成績(jī)×40%+專(zhuān)項(xiàng)考成績(jī)×60%。其中階段考核為每個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組織的考核，主要采用學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操作現(xiàn)場(chǎng)打分的方法。同時(shí)創(chuàng)造性地提出由實(shí)訓(xùn)技能較好的優(yōu)秀學(xué)生與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成成績(jī)?cè)u(píng)定小組，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（蘇州市的中級(jí)維修電工的技能考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評(píng)分，最終取小組平均分。若學(xué)生本人覺(jué)得成績(jī)偏低，可以繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)，申請(qǐng)?jiān)俅螀⒓涌己耍榱吮阌诓僮?，申?qǐng)不超過(guò)兩次），而專(zhuān)項(xiàng)考核則為最終職業(yè)技能鑒定中心選派的考官進(jìn)行的考核（即學(xué)生取得的職業(yè)技能證書(shū)上的成績(jī)）。
在實(shí)際操作過(guò)程中筆者感覺(jué)，能充分利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學(xué)生感覺(jué)評(píng)分方法公平合理，學(xué)生“勞有所獲”，一定程度上使學(xué)生間的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以強(qiáng)化。
5 積極總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的作用
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)的總結(jié)交流也是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，主要采用口頭交流與書(shū)面報(bào)告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個(gè)代表進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，提出要求。而書(shū)面報(bào)告則要求學(xué)生以書(shū)面形式總結(jié)自己實(shí)訓(xùn)中的體會(huì)、收獲、存在問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施等。教師可通過(guò)此次交流和書(shū)面報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的建議和意見(jiàn)，并進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，得到反饋信息，以便在以后的教學(xué)中不斷加以改進(jìn)。
6 實(shí)訓(xùn)成效
經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，我院中級(jí)維修電工考核的一次性通過(guò)率均達(dá)到了95%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了蘇州地區(qū)其他兄弟院校的通過(guò)率，學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)得到了監(jiān)考人員的一致好評(píng)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)與考核，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)、企業(yè)所需要的高端技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)
人才。
參考文獻(xiàn)
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理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間理論和實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)。沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建知識(shí)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。
理實(shí)一體化教學(xué)以提高學(xué)生的理論水平和操作技能為目標(biāo)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，由同一教師采用靈活多樣的教學(xué)手段、方法組織教學(xué)，是一種實(shí)時(shí)、互動(dòng)的教與學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1．理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“文化課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)理論課—專(zhuān)業(yè)技能課”的教學(xué)模式的框架。在注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中等職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。
2．理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗”經(jīng)歷使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理。理實(shí)一體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從有趣的實(shí)踐或問(wèn)題著手，真實(shí)而且實(shí)用，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以讓他們感受到理論學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)。
3. 理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移。知識(shí)、技能和能力三者相互獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象稱為遷移。知識(shí)、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成與發(fā)展又有助于掌握知識(shí)和能力的發(fā)展，技能是知識(shí)化為能力的中間環(huán)節(jié)。理實(shí)一體化教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，讓學(xué)生在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，既有助于學(xué)生技能的形成，又有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移。
4.理實(shí)一體化教學(xué)模式能推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的操作技能。因此理實(shí)一體化教學(xué)要求建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，要求教師本身要不斷地學(xué)習(xí)，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實(shí)踐動(dòng)手能力上有所提高。
5．理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。中職教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的資源系統(tǒng)，合理配置并充分利用寶貴的職業(yè)教育資源，在人才緊缺、經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)施落后、時(shí)間緊迫的中等職業(yè)學(xué)校顯得尤為重要。理實(shí)一體化教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺問(wèn)題。一體化教學(xué)將知識(shí)和技能體系重新組合，節(jié)約了教學(xué)課時(shí)，保證了技能訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，很好地解決了中職學(xué)校技能培養(yǎng)過(guò)程中方法論的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。
三、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施
1．教材編寫(xiě)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)出項(xiàng)目課程教材。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”整合，將近似或同類(lèi)的“知識(shí)點(diǎn)”集中編排，密切“知識(shí)點(diǎn)”的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。
2．師資培訓(xùn)?，F(xiàn)在電子專(zhuān)業(yè)教師，有些常年只上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，很少上實(shí)訓(xùn)課。為能勝任理實(shí)一體化的課程教學(xué)，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可采用組織教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師傳、幫、帶；有計(jì)劃地組織教師參加技能培訓(xùn)；從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)教學(xué)一線；聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等等。多種方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，滿足項(xiàng)目課程教學(xué)的需要。
3．硬件設(shè)施的完善。建設(shè)“理實(shí)一體化”教學(xué)基地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。其間應(yīng)包括理論教學(xué)用的桌椅、黑板，也包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)用的設(shè)備、工具、儀器儀表，還包括現(xiàn)代教學(xué)手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板、仿真等多媒體教學(xué)設(shè)備。
4．教學(xué)方法的選擇?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。目前在職業(yè)教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了一些好的教學(xué)方法，如：項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐導(dǎo)向法、行為引導(dǎo)法、探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，具體怎么實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象等靈活選擇。
5．教學(xué)質(zhì)量考核。本課程考核采用實(shí)訓(xùn)考核與理論考試相結(jié)合的辦法，考核模塊化，即每進(jìn)行完一個(gè)模塊，就對(duì)實(shí)訓(xùn)和理論分別考核一次，并將每次的成績(jī)納入期末總評(píng)。其中理論、實(shí)訓(xùn)成績(jī)各占總評(píng)分的40％，平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律）占總評(píng)分的20％。
根據(jù)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)的語(yǔ)法并沒(méi)有被教師重視。由于應(yīng)試教育的原因，很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)安排的，而中考關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的題目少之又少，這就導(dǎo)致教師將語(yǔ)法知識(shí)的重要性忽略了。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也逐漸的忽視了語(yǔ)法知識(shí)的重要性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.081
1 電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的意義
對(duì)于中職學(xué)校電氣專(zhuān)業(yè)來(lái)講，電工基礎(chǔ)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，其理論性非常強(qiáng)，所涉及到的內(nèi)容也較為抽象。此門(mén)課程的教師往往都比較苦惱，課程枯燥，又難于理解，學(xué)生的普遍成績(jī)較差，枯燥的學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。采用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以解決這些困擾。
電工基礎(chǔ)教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且減少了教師的教學(xué)壓力，教學(xué)效果有很大的提高，教師通過(guò)實(shí)際的操作，更加直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了極大提高，再通過(guò)學(xué)生的自主操作，鞏固了理論知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際的應(yīng)用。
此教學(xué)模式的實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)校中的課本改革，滿足了教改的需求。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教材是無(wú)法滿足課程的要求，這就需要根據(jù)此教學(xué)模式對(duì)教材進(jìn)行改革，提高教材的實(shí)用效果。按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的需求，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分與明確，讓教學(xué)有根有據(jù)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果。
2 實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施
2.1 制定可行性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃
良好的教學(xué)模式要有良好的教學(xué)計(jì)劃做鋪墊。首先，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力，注重技能的培養(yǎng)。這就要求教務(wù)部門(mén)在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，重視理論與實(shí)踐的關(guān)系，讓兩者相輔相成進(jìn)行。其次，理論課與實(shí)踐課程的課時(shí)要進(jìn)行靈活的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)販p少理論課時(shí)數(shù)，以在實(shí)踐中加深理論的認(rèn)知。中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才是社會(huì)需要的一線人才，因此要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。如，在教學(xué)復(fù)雜直流電路時(shí)，這一章節(jié)涉及到兩種復(fù)雜的定理，對(duì)于這一內(nèi)容可以省略不講，只做了解，對(duì)于有興趣的同學(xué)，老師可以單獨(dú)分析。這種復(fù)雜的定理對(duì)學(xué)生以后的工作沒(méi)有幫助，可以用簡(jiǎn)單的交流電路或者是直流電路實(shí)驗(yàn)代替，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。
2.2 加強(qiáng)硬件設(shè)施的創(chuàng)建
為了滿足社會(huì)的發(fā)展，教材內(nèi)容在不斷的變化，電工設(shè)備也在逐漸的更新，中職學(xué)校中的原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，這就需要學(xué)校對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，加大投資力度，不斷地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新。這樣可以讓教師更好地傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。在業(yè)余時(shí)間，教師可以和學(xué)生共同制作教學(xué)道具。
2.3 實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體途徑
首先，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)具有一定的特殊性，學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，這便阻礙了實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，此時(shí)便需要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)模式下的演示實(shí)驗(yàn)較為單一，教學(xué)效果不明顯，老師制作，學(xué)生觀看。要想提高演示實(shí)驗(yàn)的效果可以從以下幾方面著手：
做演示實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，要把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手操作。然后，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還利于教師與學(xué)生之間的溝通。在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的掌握，提高教學(xué)效果。
在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，利用多媒體作為輔助教學(xué)工具。此門(mén)課程中的概念較多，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)中的不足。多媒體具有很強(qiáng)的聲效與圖片效果，使得抽象的東西具體化、直觀化，便于學(xué)生的理解與記憶。如，對(duì)電容器的充電以及放電課程進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)榇诉^(guò)程所需要的時(shí)間很短，手動(dòng)實(shí)驗(yàn)是根本無(wú)法收到教學(xué)效果，使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模擬，以燈泡的亮、暗程度來(lái)表示充、放電過(guò)程，可以讓學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，從而感受到充、放電效果。
其次，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。此門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教材中的概念多數(shù)都是來(lái)源與實(shí)際，通過(guò)理論與實(shí)際操作的結(jié)合，便可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
教學(xué)中以學(xué)生為主體，逐漸地滲入教學(xué)方式。對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有過(guò)多的接觸，起初應(yīng)該將學(xué)習(xí)起點(diǎn)降低，根據(jù)課程的計(jì)劃要求，安排一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作原理有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
重視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，可以分小組進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行全班的討論。教師最后對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向分析問(wèn)題。
最后，加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的制作。課外實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)該在課余時(shí)間進(jìn)行課外小制作，可以自行完成，也可以分組進(jìn)行，不斷地?cái)U(kuò)展課外知識(shí)，鞏固課內(nèi)理論知識(shí)。在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自己動(dòng)手能力、自主創(chuàng)新能力。在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所想的問(wèn)題進(jìn)行大膽的實(shí)踐，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想，對(duì)于一些疑惑問(wèn)題，教師應(yīng)該全力配合，共同分析解決。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，理實(shí)一體教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，給教師提出了新的要求，教師不僅要具備過(guò)硬的理論知識(shí)，還要具備熟練的操作能力。在不影響中職學(xué)校正常教學(xué)的情況下，教師要不斷地深入到單位的相關(guān)崗位中，切實(shí)了解到實(shí)際操作技能，更好地為學(xué)生講解課程，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣川.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，1997，（4）.
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的不斷更新，很多崗位已由單一的工種向復(fù)合的工種轉(zhuǎn)變、企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高。隨著職業(yè)由簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)的發(fā)展，勞動(dòng)者必須具備適應(yīng)轉(zhuǎn)崗和跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的能力，只有具備了終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷挖掘自身潛能來(lái)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。目前，一些中職學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)需要高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求脫節(jié)，教學(xué)中重理論講授、輕實(shí)踐操作，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍很普遍，這種現(xiàn)象制約著中職的發(fā)展。作為培養(yǎng)工作在一線的技能型人才的中職教育，必須以培養(yǎng)能力為本位。
一、問(wèn)題教學(xué)的界定和意義
教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)人的活動(dòng)。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，所謂問(wèn)題教學(xué)，前蘇聯(lián)教育家列爾耐爾和馬赫穆托夫等認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)其本質(zhì)一是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，即教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，即學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)其實(shí)就是使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教師利用教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇，通過(guò)層層追問(wèn)，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)設(shè)置一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式和途徑進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的探討，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
采用問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課上同學(xué)們圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、交流、討論，層層深入地追問(wèn)，既激發(fā)了他們的興趣，又提高了他們的問(wèn)題意識(shí)，還發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題教學(xué)的原則
教學(xué)的目的應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，這種發(fā)展不只是知識(shí)和技能的獲得，而是知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展[1]。問(wèn)題教學(xué)包含了三大要素：?jiǎn)栴}情境、學(xué)生和教師。問(wèn)題情境是課程的組織核心，內(nèi)涵豐富、值得思考、富有教育意義、具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境才是好的問(wèn)題情境。[2]因此教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)必須遵循一定的原則：一是主體性原則，任何教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為最佳。教學(xué)的過(guò)程不是直接給予知識(shí)，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、討論、探索、層層追問(wèn)，從中獲取知識(shí)和技能。二是因材施教原則，教師設(shè)置的問(wèn)題必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。三是讓教材內(nèi)容問(wèn)題化的原則，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等把教材內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)為教學(xué)需要的問(wèn)題情境，設(shè)置懸念、引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲，產(chǎn)生要去為這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行尋根究底的沖動(dòng)。四是手腦并用原則，中職校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力非常重要。
三、問(wèn)題教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的教學(xué)策略
要真正用好問(wèn)題教學(xué)這一模式，在教學(xué)中還必須采用一定的教學(xué)策略。
第一，密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)。教師利用生活中的例子進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出能夠刺激感官或者激發(fā)思維的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)電阻串聯(lián)的應(yīng)用時(shí)，可以利用同學(xué)們都熟悉的電風(fēng)扇換擋的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“大家知道電風(fēng)扇是怎么調(diào)速的嗎？”又比如學(xué)習(xí)電功和電功率之前，問(wèn)學(xué)生“你們知道家里一個(gè)月要用多少度電？要交多少電費(fèi)？用電飯煲煮一頓飯大約要花多少錢(qián)嗎？是怎么知道的呢？”學(xué)生在這些太熟悉不過(guò)的生活事例中被激起了好奇，有種想立馬尋求到答案的沖動(dòng)，這種心理活動(dòng)直接促使其認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。
第二，多做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。電工基礎(chǔ)課程的內(nèi)容抽象、枯燥，難懂，但它的實(shí)踐性卻很強(qiáng)，利用這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要盡量多做一些演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些不便實(shí)物演示的實(shí)驗(yàn)還要盡可能地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)的模擬演示，把抽象理論形象化，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，消除他們的畏難情緒，在感官的刺激下驅(qū)動(dòng)好奇心，主動(dòng)去思考問(wèn)題。如電容器的充放電過(guò)程、磁場(chǎng)的分布問(wèn)題、三相負(fù)載的星形或三角形連接等。
第三，在動(dòng)手探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，養(yǎng)成追問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究精神。比如對(duì)于電容器的學(xué)習(xí)，在講解了電容器是裝電荷的容器后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電容器電容量的大小與哪些因素有關(guān)？在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)靈敏電流計(jì)的指針左右偏轉(zhuǎn)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“這說(shuō)明了什么？”在探究出電容的大小與電介質(zhì)有關(guān)后？引導(dǎo)學(xué)生反思：“既然電容器中間是絕緣的，那么這個(gè)電是怎么裝上去的呢？”正當(dāng)學(xué)生處于冥思苦想、反復(fù)琢磨之際，教師利用多媒體形象地模擬電容器充放電的過(guò)程，學(xué)生恍然領(lǐng)悟，原來(lái)如此，進(jìn)入到無(wú)比興奮的境地。
第四，尊重學(xué)生的思維，營(yíng)造能夠發(fā)揮他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維空間，培養(yǎng)思辨能力。在學(xué)習(xí)了純電阻、純電感、純電容電路后，讓學(xué)生通過(guò)比較、歸納，總結(jié)出這三種電路的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)這三種電路的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果這三者串聯(lián)在同一個(gè)電路中他們的電壓與電流的關(guān)系會(huì)是怎樣的呢？讓同學(xué)們圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，老師對(duì)同學(xué)們的思路和想法進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓其暢所欲言，對(duì)錯(cuò)誤的想法不壓抑、不嘲諷，并借此錯(cuò)誤的想法來(lái)讓同學(xué)們展開(kāi)討論，老師在討論中適時(shí)給予引導(dǎo)，糾正。通過(guò)學(xué)生自己的思考和討論，既活躍了氣氛，又弄清了對(duì)錯(cuò)的原因。
總之，在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中要真正運(yùn)用好以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)模式還需要老師們的共同努力，在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才的目的。
良好的開(kāi)端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開(kāi)設(shè)這門(mén)課，二是如何學(xué)習(xí)這門(mén)課，三是怎樣學(xué)好這門(mén)課。
授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書(shū)規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽(tīng)課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。
授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒(méi)有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。
護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。
第一堂課用身邊的事講專(zhuān)業(yè)的理，通俗易懂，這門(mén)課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。
在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。
例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。
再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。
四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。
1.講授法
因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。
2.引導(dǎo)式教學(xué)法
教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
3.小組合作學(xué)習(xí)法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。
五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
“授人以魚(yú)，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。
多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽(tīng)懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。
在中等職業(yè)學(xué)校中，電子電工課程是屬于專(zhuān)業(yè)理論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程所涉及的內(nèi)容無(wú)論是在廣度還是在深度方面都存在較大的難度。怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握這門(mén)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅將相關(guān)知識(shí)掌握好，而且還能提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力呢？這問(wèn)題的答案就在于加強(qiáng)電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、當(dāng)前在電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在危險(xiǎn)因素
一方面中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，往往缺乏紀(jì)律觀念，很難讓他們?cè)谡n堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)完教師講解注意事項(xiàng)；而另一方面由于電子電工實(shí)驗(yàn)課堂上，需要很多的電子元器件、大設(shè)備與電氣儀表等，在課堂上所使用的也不是低于36V的安全電壓，而是220V的交流電，假如學(xué)生使用錯(cuò)誤，不但會(huì)損壞設(shè)備，最重要的是一不小心還會(huì)造成學(xué)生觸電的事故。
（二）教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)陳舊
現(xiàn)今在大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校中，電子電工實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程不是獨(dú)立的教學(xué)課程，而是電子電工理論教學(xué)的附屬部分，因此電子電工實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有引起足夠的重視。相對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不切合當(dāng)今科技發(fā)展的狀況，某些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是幾年前，甚至是十幾年的案例，沒(méi)有得到開(kāi)拓創(chuàng)新，缺乏新意。例如單級(jí)放大器實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備僅僅是一個(gè)放大電路，教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生觀察示波器上的波形，從而分析放大信號(hào)的準(zhǔn)確度。
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，電子電工相關(guān)實(shí)驗(yàn)往往都是些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，僅是讓學(xué)生跟著教師的要求一步步地連接線路，檢查線路，記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)就是檢查數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程缺乏關(guān)注，這就剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的權(quán)利，學(xué)生只能片面地理解教學(xué)內(nèi)容。正是這是這樣給某些學(xué)生逃避的機(jī)會(huì)，在課堂上不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，用僥幸心理應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課后就抄其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此這種教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生分析與處理問(wèn)題的能力方面沒(méi)有積極意義。
（三）電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方法缺乏合理性
一般來(lái)說(shuō)，電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核成績(jī)是結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂操作與課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告這兩種成績(jī)而最終確定，但是現(xiàn)今中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生往往都是缺乏自覺(jué)性，課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄襲率非常高，一般都是相互之間抄寫(xiě)數(shù)據(jù)就算了事。另外一方面，因?yàn)橐粋€(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生數(shù)量與指導(dǎo)教師之間不成比例，往往是一個(gè)教師面對(duì)整整60-70位學(xué)生，這就不能保證學(xué)生可以得到充分的指導(dǎo)，所以在實(shí)驗(yàn)的操作能力考核方面，許多學(xué)校就沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)操作能力列為必考的內(nèi)容，僅是作為一個(gè)考核的側(cè)面，這樣的話就不能幫助教師全面地了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀況，不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行考核評(píng)分，不利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
（四）對(duì)于電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生興趣缺缺
現(xiàn)今很多學(xué)生還習(xí)慣在理論知識(shí)概念方面努力，不懂怎么將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏主動(dòng)性，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)提出：“學(xué)這個(gè)有什么用？在生活中我又用不到單片機(jī)這些？”等類(lèi)似的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生所關(guān)注的也僅是盡快做好實(shí)驗(yàn)，對(duì)于設(shè)備元件性能、參數(shù)識(shí)別等都是一頭霧水，往往只是為了做作業(yè)而做實(shí)驗(yàn)，得到了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就將實(shí)驗(yàn)丟之腦后。
二、改進(jìn)中職電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效對(duì)策
（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)電子電工實(shí)驗(yàn)課程的興趣
著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！闭^是興趣是最好的老師，同時(shí)它也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，是學(xué)業(yè)成功的源泉。我們就電子電工教學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸這門(mén)課程的時(shí)候，很容易被那些新奇的設(shè)備、元件等吸引，興趣很大，這個(gè)時(shí)候教室應(yīng)該及時(shí)抓住這種興趣，并注意在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生的興趣，在教學(xué)中注意應(yīng)用各種教學(xué)方式保持并發(fā)展興趣。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理方式慢慢從封閉式管理轉(zhuǎn)為開(kāi)放式管理
現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的發(fā)展目標(biāo)就是逐步采取開(kāi)放式的管理，不僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容而言，更多的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備方面，逐步讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行自主性的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式可以最大化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)今很多中等職業(yè)學(xué)校由于受到學(xué)校與在校學(xué)生學(xué)識(shí)水平等方面的牽制，在短時(shí)間里學(xué)生不能完全接受自主性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完完全全地采用開(kāi)放式管理還存在難度。面對(duì)這樣的情況，這些學(xué)?？梢栽谠葌鹘y(tǒng)計(jì)劃式的管理方式上，采用有限的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，將開(kāi)放式與計(jì)劃式管理安排相結(jié)合。比如，可以將電子電工理論教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐操作這二者的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容分開(kāi)，將課標(biāo)中的必做實(shí)驗(yàn)與選作實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，并規(guī)定好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際申請(qǐng)額外自主的實(shí)驗(yàn)，提出申請(qǐng)之后，預(yù)約實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)指導(dǎo)教師，自主完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師只需對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題指點(diǎn)方向。但是這種半開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式，需要注意做好學(xué)生、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員之間的溝通，從而防止實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所使用方面的沖突。雖然只是一種半開(kāi)放的管理模式，但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、興趣，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面都具有不可磨滅的積極作用。
（三）加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件方面的投入
一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都有實(shí)踐能力方面的要求，為了更好地促進(jìn)電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校需要加大投入，利用建設(shè)省部級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)基地、專(zhuān)業(yè)等機(jī)會(huì)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件方面的投入，建設(shè)出優(yōu)秀的電子電工實(shí)驗(yàn)室。依據(jù)現(xiàn)今電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與整個(gè)教學(xué)體系，我們可以將建設(shè)重點(diǎn)放在PLC 實(shí)驗(yàn)室、電子綜合實(shí)驗(yàn)室、音視頻實(shí)驗(yàn)室、工廠電器與電機(jī)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等等。
（四）改革電子電工的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果
當(dāng)代電子科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)電子電工的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改革是形勢(shì)所逼。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了要讓學(xué)生掌握一些必修的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還需要加入一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的主線放在學(xué)生平常興趣較大的地方，比如在音頻功率放大器、開(kāi)設(shè)波形發(fā)生器等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性與功能性，從而提高學(xué)生的興趣。而在教學(xué)方式方面，舍棄傳統(tǒng)的教室在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面記的方式，可以使用課堂講解與現(xiàn)場(chǎng)演示、計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)物實(shí)驗(yàn)安全、理論教學(xué)驗(yàn)證與電路設(shè)計(jì)、創(chuàng)造發(fā)明與必修選修相結(jié)合的教學(xué)方式。
（五） 改革考核辦法，采用多元化的實(shí)驗(yàn)成績(jī)認(rèn)定方式
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νw現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的理解、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，因此對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的認(rèn)定上夜應(yīng)該是多元化的，而且還要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。在實(shí)際的電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成兩塊，一塊是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，教師可以依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的認(rèn)真程度等方面綜合起來(lái)打分；另外一塊是依據(jù)學(xué)生課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的情況評(píng)分，但是這方面教師不能僅僅是看學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正確與否，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析以及書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真程度而綜合給分。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，再使用題目抽簽的方法，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐考核。這樣的考核方式可以最大限度地避免學(xué)生相互間抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況，同時(shí)還可以監(jiān)督學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全面性地掌握，也避免了因?yàn)椤耙谎蕴谩钡目己朔矫娲靷麑W(xué)生的積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上，在電子電工教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其在重要的環(huán)節(jié)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，完善教學(xué)體系，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
苦中作樂(lè) 勇攀高峰
從實(shí)習(xí)醫(yī)生到住院醫(yī)師,再到主治醫(yī)師,陳灝珠在中山醫(yī)院設(shè)施簡(jiǎn)陋的集體宿舍里,一住就是6年。好學(xué)的他博覽群書(shū),心無(wú)旁鶩地?fù)湓卺t(yī)療、教學(xué)、科研第一線。在緊張的臨床工作之余,陳灝珠還撰寫(xiě)并發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文和病例討論總結(jié)。與此同時(shí),陳灝珠還積極響應(yīng)醫(yī)院號(hào)召,先后參加了為治療血吸蟲(chóng)病的醫(yī)療隊(duì)、抗美援朝醫(yī)療隊(duì)、貴州巡回醫(yī)療隊(duì)和云南抗震救災(zāi)醫(yī)療隊(duì),并多次立功和受到嘉獎(jiǎng)。如今,每當(dāng)回憶起自己當(dāng)住院醫(yī)師時(shí)的受訓(xùn)經(jīng)歷,陳灝珠都充滿了感激之情,他認(rèn)為自己扎實(shí)的大內(nèi)科基礎(chǔ)和嚴(yán)密的臨床思維都得益于當(dāng)時(shí)的嚴(yán)格訓(xùn)練。
改革開(kāi)放以后,陳灝珠的事業(yè)迎來(lái)了久違的春天。在國(guó)家政策的扶持下,陳灝珠有了施展才華的廣闊舞臺(tái)和前所未有的機(jī)遇。1978年,陳灝珠晉升為內(nèi)科副教授,并被任命為上海市心血管病研究所(設(shè)于中山醫(yī)院內(nèi))副所長(zhǎng)。兩年后,他被破格晉升為上海醫(yī)科大學(xué)內(nèi)科教授。1984年至今,陳灝珠任上海市心血管病研究所(心研所)所長(zhǎng),為心研所的創(chuàng)建和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。
從醫(yī)60年來(lái),無(wú)論外部環(huán)境如何變化,陳灝珠一直恪守一個(gè)知識(shí)分子和優(yōu)秀醫(yī)生的品德,清清白白做人,孜孜不倦工作,在心臟病流行病學(xué)、冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化、血脂異常、高血壓、心肌病,心律失常、心力衰竭,以及心血管疾病的超聲診斷和治療新技術(shù)等研究領(lǐng)域做出了卓著貢獻(xiàn)。1997年,陳灝珠光榮地當(dāng)選為我國(guó)內(nèi)科心血管病領(lǐng)域第一位中國(guó)工程院院士。
陳灝珠最常說(shuō)的一句話是:“醫(yī)生這個(gè)職業(yè)是苦中作樂(lè)?！痹诓槐M如人意的生活中,患者的康復(fù)能幫助醫(yī)生排解愁苦,使自己能用寬廣的心胸對(duì)待生活,更懂得生命和愛(ài)的珍貴。
仁心仁術(shù) 心系病家
作為國(guó)內(nèi)知名的心血管病專(zhuān)家,每天找陳灝珠看病的患者很多。其中不乏政府要員、企業(yè)界知名人士和外國(guó)友人,但更多的是從全國(guó)各地慕名而來(lái)的普通患者。他對(duì)患者全部一視同仁,看病時(shí)非常認(rèn)真仔細(xì),關(guān)心體貼。除日常工作外,陳灝珠還經(jīng)常收到全國(guó)各地患者的求助信,以及一些遇到臨床難題的同行寫(xiě)來(lái)的信。雖然回信占去了陳灝珠大量的業(yè)余時(shí)間,但他卻毫無(wú)怨言。
陳灝珠認(rèn)為,一個(gè)合格醫(yī)師所應(yīng)該具備的條件,首先應(yīng)當(dāng)是責(zé)任心,要把患者當(dāng)作一個(gè)與你一樣的獨(dú)立而有尊嚴(yán)的人。對(duì)患者有責(zé)任感,關(guān)心患者、同情患者的醫(yī)師,會(huì)以患者為中心去考慮問(wèn)題,也會(huì)在與患者的交談和觀察中尋找出更多的臨床問(wèn)題,真正幫助患者解決問(wèn)題。不關(guān)心患者,把患者看作時(shí)“問(wèn)題”或等待修理的“生命機(jī)器”,那么即使你有再豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能,也不可能成為一個(gè)好醫(yī)師。陳灝珠常告誡學(xué)生,前輩教授最看重什么東西?他們流傳下來(lái)最珍貴的是什么東西?那就是他們身體力行,把患者當(dāng)作親人。其次,行醫(yī)者一定要嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)患者態(tài)度要好,時(shí)刻牢記醫(yī)療工作是“如臨深淵、如履薄冰”的,來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。第三,技術(shù)要精益求精。一個(gè)醫(yī)生,態(tài)度很好,做事也非常認(rèn)真,但技術(shù)不夠高明,不能替患者解決問(wèn)題,還是沒(méi)有用。
著書(shū)育人 甘為“人梯”
在60年的教學(xué)生涯中,陳灝珠承擔(dān)了包括臨床醫(yī)學(xué)院、預(yù)防醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、留學(xué)生班等有關(guān)內(nèi)科循環(huán)系統(tǒng)疾病和診斷學(xué)的教學(xué)任務(wù),無(wú)數(shù)醫(yī)學(xué)院學(xué)生聆聽(tīng)過(guò)他的講課。陳灝珠學(xué)識(shí)淵博,上課從來(lái)不照本宣科,備課充分而仔細(xì),講解簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、通俗易懂。在教學(xué)的同時(shí),陳灝珠還教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)患者,不要把患者視為實(shí)習(xí)的工具,而應(yīng)把他們看作是幫助自己學(xué)習(xí)的朋友和不幸患病需要自己幫助的親人。
陳灝珠為人友善、溫文爾雅、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誨人不倦。他鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會(huì)議,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野;指導(dǎo)他們用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)論文,申請(qǐng)各級(jí)科研課題;鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)深造,并力邀外國(guó)專(zhuān)家來(lái)華講學(xué),加強(qiáng)國(guó)際交流;堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)查房,幫助住院醫(yī)師提高英語(yǔ)水平;支持學(xué)生撰寫(xiě)論文,并堅(jiān)持讓學(xué)生作為第一作者署名,他自己放在最后。與此同時(shí),他還通過(guò)舉辦各類(lèi)全國(guó)性的進(jìn)修班,以推廣心內(nèi)科診療進(jìn)展,為全國(guó)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才,提高我國(guó)在心血管病診療的整體水平。
在教學(xué)、科研和臨床工作之余,陳灝珠還主持編寫(xiě)了許多講義、教材和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,如高等醫(yī)學(xué)院校教材《內(nèi)科學(xué)》,以及《實(shí)用內(nèi)科學(xué)》《實(shí)用心臟病學(xué)》《心血管病診斷治療學(xué)》《心臟導(dǎo)管術(shù)的臨床應(yīng)用》等。他認(rèn)為:“著書(shū)為后學(xué),把自己的經(jīng)驗(yàn)傳下去,也是表達(dá)自己臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果的好機(jī)會(huì)。”
2007年,時(shí)值復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院80周年校慶之際,陳灝珠在夫人和女兒的幫助下,籌資100萬(wàn)元,成立了復(fù)旦大學(xué)陳灝珠院士醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)助學(xué)金,支持醫(yī)學(xué)院貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642，0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0239-02
0 引言
《中醫(yī)學(xué)>是西醫(yī)院校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生必修課程之一，是與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科平行的一級(jí)臨床學(xué)科。在西醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)課程，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一大特點(diǎn)，也是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生政策中西并重的具體體現(xiàn)。西醫(yī)院校所學(xué)的《中醫(yī)學(xué)》是將主要的中醫(yī)理論知識(shí)、臨床應(yīng)用知識(shí)及技能壓縮在一起而成，學(xué)由于課時(shí)有限，多將中醫(yī)課安排在一個(gè)學(xué)期54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。因此，教學(xué)中不可能面面俱到。在短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，講授從中醫(yī)基本理論，培育中醫(yī)診斷方式和辯證施治等如此廣泛的內(nèi)容，亦不太現(xiàn)實(shí)。因此，西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：①由于西醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)與中醫(yī)院校不同，中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容過(guò)多而學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以理解掌握過(guò)多的內(nèi)容。②理論與臨床實(shí)踐脫離，基本沒(méi)有見(jiàn)習(xí)示教機(jī)會(huì)，造成基礎(chǔ)理論與臨床分裂。③系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)解剖、生理、病理、疾病等知識(shí)的西醫(yī)學(xué)生，已經(jīng)基本形成了西醫(yī)診療邏輯思維過(guò)程，對(duì)中醫(yī)學(xué)關(guān)于五臟六腑及生理、病理等相關(guān)概念極易混淆。④中醫(yī)學(xué)教材中醫(yī)詞匯表達(dá)晦澀、抽象又不確定，基本理論深?yuàn)W玄妙，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)古漢語(yǔ)的西醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。⑤中醫(yī)學(xué)多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式既難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以達(dá)到預(yù)期效果。如何深化西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探討西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式和內(nèi)容改革的途徑，是我們亟待探討的重要課題。為搞好西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)，提出以下幾方面建議和對(duì)策。
1 明確培養(yǎng)目的，根據(jù)培養(yǎng)目的擬定教學(xué)目標(biāo)
把了解和弘揚(yáng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)；同時(shí)力求讓學(xué)生從中醫(yī)學(xué)中獲取揭示生命奧秘的知識(shí)。因?yàn)榱私夂驼J(rèn)識(shí)不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)人體生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)差異，能增強(qiáng)他們對(duì)人類(lèi)復(fù)雜生命奧秘不斷探索的興趣。因此，中醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可考慮定位為：①弘揚(yáng)中醫(yī)文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)；⑦深入了解和認(rèn)識(shí)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及其獨(dú)具的特色和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具有一定的中醫(yī)自學(xué)能力和深研能力；③準(zhǔn)確理解、把握中醫(yī)學(xué)的整體、形象、想象、辨證施治等科學(xué)的中醫(yī)臨床診療思維和研究方法，認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥的實(shí)用價(jià)值，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)中醫(yī)，理解中醫(yī)，宣傳中醫(yī)，運(yùn)用中醫(yī)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。每位教師都必須在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)廣博知識(shí)，努力提高教學(xué)能力。
2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教材
目前我們五年制臨床醫(yī)學(xué)系選擇的是面向21世紀(jì)系列課程教材中陸付耳、劉沛霖主編《基礎(chǔ)中醫(yī)學(xué)》作為通行教材，該教材分為基礎(chǔ)理論、辯證論治、證治藥方三部分。第一部分中醫(yī)基礎(chǔ)理論涵蓋中醫(yī)學(xué)的形成、發(fā)展及特點(diǎn)，陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、臟腑學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、以及中醫(yī)的病因病機(jī)。第二部分辯證論治包涵四診、中醫(yī)辨證論治的總論和八綱辨證、病邪辨證、虛損辨證、臟腑辨證外感病辨證以及治療原則和方法。還有中藥、方劑和針灸的概述。第三部分證治藥方講述了表征、熱證、寒證、風(fēng)濕證等十五項(xiàng)證候的診治方法。該教材條理清晰、深入淺出，注重中醫(yī)思維邏輯和方法學(xué)培育，是優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)習(xí)教材。我校已應(yīng)用八年，教學(xué)效果顯著。
3 根據(jù)教材確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在頭腦中已經(jīng)形成了～定的固有模式，而現(xiàn)在面對(duì)的是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)截然不同的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生疑惑、甚至根本無(wú)法接受的思想。在這種情況下去進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)，其教學(xué)效果肯定不理想。所以在講課時(shí)，首先講明中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，說(shuō)明它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，用通俗易懂的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，盡快從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀念中解脫出來(lái)，在頭腦中建立一種新的理論體系，不要拿現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的某些觀念去生搬硬套祖國(guó)醫(yī)學(xué)的理論。反之會(huì)直接影響對(duì)中醫(yī)理論的理解和學(xué)習(xí)技能。
4 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
部分授課教師單純的為應(yīng)付教學(xué)，完成工作任務(wù)，教學(xué)方法陳舊、單一，多選用灌輸式教學(xué)，主觀上認(rèn)為中醫(yī)對(duì)西醫(yī)院校學(xué)生用處不大，對(duì)其重視不夠；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)的興趣逐漸增加，但大部分學(xué)生仍存在重視程度不夠，缺乏認(rèn)同感加之對(duì)中醫(yī)理論深?yuàn)W難以理解，也增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。
教育家認(rèn)為“興趣是最好的老師”，有興趣才能學(xué)好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心作好教學(xué)設(shè)計(jì)、安排授課計(jì)劃和制作多媒體課件，積極改善教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)中醫(yī)學(xué)的影響，突出中醫(yī)學(xué)的人文特色。中醫(yī)學(xué)植根于我國(guó)優(yōu)秀民族文化之中，深受我國(guó)古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，所以，在教學(xué)過(guò)程中，引入一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中國(guó)古典文化及等相關(guān)的人文背景知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)了解中醫(yī)學(xué)的淵源，進(jìn)一步加深對(duì)中醫(yī)學(xué)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
由于西醫(yī)院校中醫(yī)課的教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，提高授課和學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。在講課過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容詳講、細(xì)講、反復(fù)講，對(duì)次要內(nèi)容，則以學(xué)生自學(xué)為主，這樣，不僅提高了學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師授課效率。教師要克服“灌輸式”的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，還要精通本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具備相關(guān)的西醫(yī)有關(guān)理論和生物學(xué)知識(shí)。中醫(yī)理論多比較抽象，與學(xué)生在此之前所學(xué)習(xí)的西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系較少，教師若采用啟發(fā)式教學(xué)法通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教學(xué)效率就得以提高。
5 建立多種學(xué)習(xí)途徑，滿足對(duì)中醫(yī)有濃厚興趣學(xué)生的高端學(xué)習(xí)需要
中醫(yī)學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，學(xué)派林立、著作繁多，有其獨(dú)特的理論體系，其理、法、方、藥還未達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化、統(tǒng)一化。要使中醫(yī)藥永遠(yuǎn)立于世界科技之林，必須培育一大批高水平的中醫(yī)藥人才。因此，如何將對(duì)中醫(yī)感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的后備中醫(yī)人才，也是我們研究的課題之一。建議以選修課的形式開(kāi)設(shè)中醫(yī)名著典籍介紹；講座的形式開(kāi)展中醫(yī)拓展新領(lǐng)域，如：養(yǎng)身、美容、保健、慢性病、亞健康、腫瘤的治療等等。大幅度削減課時(shí)，提出自主學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)的方法，在中西醫(yī)基礎(chǔ)理論、診療思維過(guò)程、診療方法上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的方法，從而形成和加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)人才的需求呈多元化趨勢(shì)，不僅需要高、精、尖的專(zhuān)才，更需要既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又通曉文、史、哲、理的高素質(zhì)復(fù)合型人才，中醫(yī)學(xué)正是融文、史、哲、醫(yī)于一體。在西醫(yī)院校教授中醫(yī)課程，正是給這些未來(lái)的人才指點(diǎn)入門(mén)的路。未來(lái)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展會(huì)逐漸模糊中醫(yī)和西醫(yī)學(xué)的明確界限，會(huì)逐漸融合所有醫(yī)學(xué)體系包括中醫(yī)學(xué)在內(nèi)的優(yōu)勢(shì)，摒棄各種醫(yī)學(xué)體系固有的缺陷，形成一種更為科學(xué)和合理的為全人類(lèi)的健康服務(wù)的醫(yī)學(xué)體系。在此之前需要大批有識(shí)之士的共同努力。而為西醫(yī)院校學(xué)生講授中醫(yī)學(xué)課程，無(wú)異于在今天交給他們一把打開(kāi)未來(lái)生命之門(mén)的鑰匙。因此西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷改革，使其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)合理，更好地為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]寇勝玲，侯梅榮，試論西醫(yī)院校的中醫(yī)教學(xué)[J]，河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2004，19(3)：45-46
1對(duì)教師的要求
生理學(xué)是研究正常機(jī)體功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中占有重要的地位，也是學(xué)好西醫(yī)的基礎(chǔ)。但中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)之前，往往先學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，特別是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的“臟象學(xué)”部分，相當(dāng)于中醫(yī)的“人體生理學(xué)”。中醫(yī)學(xué)對(duì)生理過(guò)程的認(rèn)識(shí)自成一套體系，當(dāng)學(xué)生接觸到西醫(yī)生理學(xué)時(shí)，這兩種不同的理論體系會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解造成困難。因此，作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師，要掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、中藥學(xué)以及中醫(yī)診斷學(xué)等內(nèi)容，既可拓展自己的知識(shí)層面，又有利于更好地與學(xué)生探討。另外，教師還需正視一個(gè)新問(wèn)題：如何應(yīng)對(duì)已從網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息的學(xué)生？它迫切要求高校教師不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)份、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念，以保持對(duì)學(xué)術(shù)新知的熱情，從而主動(dòng)及時(shí)地給自己的學(xué)術(shù)生命輸入新鮮血液，本教研室要求教師除了課堂教學(xué)外，在課余時(shí)間也要學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，拓展自己的知識(shí)層面，另一方面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極關(guān)注前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)木熱點(diǎn)，參加科研活動(dòng)，撰寫(xiě)科研文章。
2理論教學(xué)中要做到“中西醫(yī)融合”
中西醫(yī)都是科學(xué)，只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個(gè)不同的理論體系。在理論教學(xué)中，盡力尋找到一些生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的共通點(diǎn)，在講授的時(shí)候加以結(jié)合，以此構(gòu)建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺(tái)。第一，我們對(duì)中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)中內(nèi)涵一致，僅僅是提法不同的內(nèi)容進(jìn)行整合。打個(gè)比方，學(xué)習(xí)緒論這章時(shí)，根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)內(nèi)容，把生命活動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一、維持相對(duì)穩(wěn)定狀志等普遍存在的規(guī)律與陰陽(yáng)的對(duì)立制約、互根互用、消長(zhǎng)平衡、互相轉(zhuǎn)化的陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一學(xué)說(shuō)相比較，使學(xué)生在掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)于中醫(yī)理論的總綱一“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在講授器官生理作用時(shí)，把中醫(yī)理論中臟腑的相關(guān)功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學(xué)中心主血脈的功能是一致的；西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化，這與中醫(yī)學(xué)中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的；西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能，這與中醫(yī)學(xué)中腎主水的功能是一致的。通過(guò)“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補(bǔ)充，從而達(dá)到融會(huì)貫通，為學(xué)生架設(shè)起一座溝通中西醫(yī)學(xué)的橋梁。第二，除了比較這些共通點(diǎn)，我們還特別提出中西醫(yī)之間對(duì)器官生理功能和意義理解上的差異，使得學(xué)生能夠更好理解和記憶。例如：中醫(yī)學(xué)對(duì)心功能的闡述是“藏神，主血脈”，它除去包含西醫(yī)生理學(xué)中心血管系統(tǒng)的功能，其中還囊括神經(jīng)系統(tǒng)的部分功能。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“中西醫(yī)融合”
生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其一切理論都源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。如動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品，隨后進(jìn)行頸總動(dòng)脈插管，就可以掌握靜脈注射、動(dòng)脈插管等操作方法。同時(shí)通過(guò)牽拉、夾閉頸總動(dòng)脈以及電刺激迷走神經(jīng)等操作，來(lái)驗(yàn)證降壓反射的相關(guān)理論，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹，記得更牟固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科研思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何做好生理實(shí)驗(yàn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的理論知識(shí)。同時(shí)，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，我們還特地加入一些中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)容，以提髙中醫(yī)系同學(xué)的興趣。例如，實(shí)驗(yàn)5：調(diào)節(jié)動(dòng)脈血壓中，可以建議同學(xué)觀察三七這種中藥對(duì)動(dòng)脈血壓的影響；還可以觀察中藥木香對(duì)小腸平滑肌的影響。
4根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)區(qū)別對(duì)待
在我校，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既有文科生，又有理科生，學(xué)生起點(diǎn)差異比較大，而且生理學(xué)教學(xué)課的時(shí)間有限。因此，作為生理學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)、知識(shí)掌握的不同水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，當(dāng)然是在保證掌握基本內(nèi)容的前提下。例如：生物電現(xiàn)象的形成機(jī)制，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，這部分內(nèi)容熟悉即可，并不要求學(xué)生掌握其詳細(xì)過(guò)程；但對(duì)于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)，該部分內(nèi)容要求全面理解和掌握。通過(guò)這種不同專(zhuān)業(yè)和層次的匡別對(duì)待，在有限的課時(shí)內(nèi)，既做到了生理學(xué)基本原理和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又突出各專(zhuān)業(yè)的特色和重點(diǎn)。
5抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0096-02
《中醫(yī)學(xué)》是我國(guó)西醫(yī)院校的重要教學(xué)課程。西醫(yī)高等院校開(kāi)設(shè)《中醫(yī)學(xué)》課程的目標(biāo)是使西醫(yī)學(xué)系學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，理解不同醫(yī)學(xué)體系對(duì)生命的認(rèn)知差異，初步掌握中醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，開(kāi)拓臨床思維，豐富診療手段。我國(guó)西醫(yī)院校開(kāi)展《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)20余年，但對(duì)其教學(xué)效果較少進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，尤其是有關(guān)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究更少。為此，筆者以臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)《中醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，為今后《中醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)模式的改進(jìn)提供參考。
1 評(píng)估內(nèi)容
2011-2012年，筆者選取首都醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)和2009級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)七年制學(xué)生120名，使用自制調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程反饋調(diào)查。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫(xiě)無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查表。內(nèi)容包括“您學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》課程的最大收獲是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》理論授課和見(jiàn)習(xí)授課最不滿意的地方是什么？”、“您對(duì)《中醫(yī)學(xué)》今后的課程設(shè)置和授課方式有何建議？”等問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考后如實(shí)回答。120份問(wèn)卷調(diào)查表全部收回。
2 評(píng)估結(jié)果
2.1 學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》的收獲
2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)有了一個(gè)整體、概念上的認(rèn)識(shí)，大致了解了中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解了中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)和思維方式。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)與西醫(yī)屬于不同體系，《中醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)有助于開(kāi)放思維。
2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認(rèn)識(shí)到中醫(yī)把人還原于自然中，是自然奧秘的體現(xiàn)；感受到中醫(yī)學(xué)的文化精髓，學(xué)會(huì)了另一種醫(yī)學(xué)思維；認(rèn)為學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》對(duì)西醫(yī)的學(xué)習(xí)有很多啟發(fā)，并嘗試在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找中西醫(yī)的共通之處。
2.1.3 收獲很大（理論聯(lián)系實(shí)際） 18名（15.0%）學(xué)生認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)理論，學(xué)會(huì)了用辨證的方法看問(wèn)題，并能將其應(yīng)用于日常生活中，解決生活中的一些問(wèn)題，可以聯(lián)系到實(shí)際。
2.2 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式的滿意程度
2.2.1 很不滿意 19名（15.9%）的學(xué)生感到很不滿意，認(rèn)為理論課不夠有趣，過(guò)于枯燥，缺少中藥的見(jiàn)習(xí)。
2.2.2 不太滿意 79名（65.8%）的學(xué)生感到不太滿意，認(rèn)為理論課程太少，只學(xué)到了膚淺的知識(shí)，沒(méi)能深入學(xué)習(xí)；見(jiàn)習(xí)時(shí)帶教老師少，每組學(xué)生人數(shù)太多，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機(jī)會(huì)；見(jiàn)習(xí)時(shí)的患者不夠多，帶教老師對(duì)學(xué)生講解有限。
2.2.3 比較滿意 22名（18.3%）的學(xué)生認(rèn)為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準(zhǔn)備充分，講解較為透徹。
2.3 對(duì)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的建議
基于目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)方式存在的問(wèn)題，學(xué)生們有針對(duì)性地提出了一些有益的建議：①適當(dāng)增加課時(shí)，將現(xiàn)行教材中文言文描述的內(nèi)容用更淺顯的語(yǔ)言加以解釋?zhuān)苑奖銣?zhǔn)確理解；②理論授課時(shí)在課件內(nèi)增加和豐富圖片內(nèi)容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實(shí)用的知識(shí)，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時(shí)不用太泛，應(yīng)結(jié)合具體情況重點(diǎn)講解；⑥增加見(jiàn)習(xí)課帶教老師，以便學(xué)生能多參與臨床實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；⑦增加見(jiàn)習(xí)的形式，除門(mén)診帶教外，還可讓學(xué)生參與中醫(yī)會(huì)診、病例討論等；⑧增加中藥見(jiàn)習(xí)次數(shù)，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫(yī)與我國(guó)中華文化息息相關(guān)，講課過(guò)程中可穿插介紹中醫(yī)與中國(guó)文化的深厚聯(lián)系。
3 對(duì)教學(xué)模式調(diào)整的建議
從上述學(xué)生的反饋意見(jiàn)可以看出，目前《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式存在較多問(wèn)題，學(xué)生滿意度不太高。由于現(xiàn)行西醫(yī)院校課程設(shè)置的安排，《中醫(yī)學(xué)》課時(shí)數(shù)很難增多，因此，如何調(diào)整和改進(jìn)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)模式，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，是今后《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的方向。
3.1 增加帶教老師
中醫(yī)學(xué)理論較為抽象，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。既往七年制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)一般為8～10名學(xué)生配1名帶教老師，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。因此，增加帶教老師可以增加學(xué)生接觸患者的機(jī)會(huì)。建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，使學(xué)生參與中醫(yī)門(mén)診、中醫(yī)病房會(huì)診及參觀中藥房，以有效保證每個(gè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)次數(shù)和學(xué)時(shí)，滿足理論聯(lián)系實(shí)際的要求。
3.2 改進(jìn)教學(xué)模式
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。當(dāng)教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)與缺陷，因此，應(yīng)根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)，可根據(jù)科室?guī)Ы處熧Y情況，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生合理分組見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生獲得最大的收獲。
3.3 加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)
《中醫(yī)學(xué)》作為首都醫(yī)科大學(xué)的精品課程，首都醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)網(wǎng)站上提供了較多的中醫(yī)藥在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，今后應(yīng)進(jìn)一步豐富在線教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如教學(xué)課程、教學(xué)參考及中醫(yī)科普等，加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)圖片、圖譜、動(dòng)畫(huà)及教學(xué)錄像等資料。其中，教學(xué)課程模塊包括教案、課件、復(fù)習(xí)題及重點(diǎn)講解等，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教學(xué)參考模塊包括課程相關(guān)的參考文獻(xiàn)，可幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、觸類(lèi)旁通；中醫(yī)科普模塊包括基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)防保健、中醫(yī)入門(mén)等內(nèi)容，可增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣。另外，應(yīng)開(kāi)設(shè)討論專(zhuān)區(qū)，為學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流提供平臺(tái)。
3.4 密切結(jié)合臨床
盡量增加臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸臨床。如讓學(xué)生參與望、聞、問(wèn)、切的中醫(yī)辨證全過(guò)程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據(jù)患者的具體情況提出問(wèn)題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出診斷和治療方案，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；還可通過(guò)對(duì)相似病例的比較，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨別能力。
3.5 充實(shí)中醫(yī)文化教學(xué)
在《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)中穿插介紹中醫(yī)現(xiàn)代研究技術(shù)與方法，以及中醫(yī)與西醫(yī)的聯(lián)系與區(qū)別，拓寬學(xué)生的科研思路，增加學(xué)生對(duì)中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)適當(dāng)講解中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文精神，使學(xué)生理解中醫(yī)藥文化的核心價(jià)值，初步奠定學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解中醫(yī)理論，掌握中醫(yī)學(xué)的精髓。
4 結(jié)語(yǔ)
