時間：2022-03-21 05:02:47
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大學語文教學提高大學生使用和理解語言文字的能力及良好的文字表達能力，這有利于促進大學生業(yè)務素質(zhì)的提高，有利于科學成果整理和傳播，有利于專業(yè)課的學習。大學語文教學也是精神文明的教育，可以提高大學生的心理素質(zhì)和道德思想素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心實質(zhì)就是要求學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。學生在正確的世界觀指導下，使其擁有堅韌不拔、頑強拼搏，克服困難的素質(zhì)。大學語文精選的是古今中外的優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力，大學語文教學直接影響學生文化素質(zhì)提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。
1．有利于學生愛國主義精神的塑造
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。愛國主義精神作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是歷史上仁人志士的標識，也是當代大學生應具有的精神品質(zhì)?，F(xiàn)今國內(nèi)外形勢復雜，各種威脅不斷，在中國快速發(fā)展的今天，我們要抵御世界敵對勢力對我國的覬覦就需要堅定的愛國主義情操給我們堅定的意志。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是學校進行愛國主義教育的主要載體和重要內(nèi)容。大學語文教材精選了中華民族和世界包含愛國主義精神的文學精粹。例如，在《關山月》中陸游表達壯志未酬、報國無門、為民族獻身的情感。大學語文選用了眾多表達憂國憂民的情懷，勇于奉獻精神和閃耀愛國主義情懷的文章?！安灰獮楦毁F為仁，不要為求生害生，必要時殺身成仁?！边@句話被無數(shù)仁人志士作為精忠報國的座右銘。大學生作為迎接明天世界挑戰(zhàn)的一代，更需要民族氣節(jié)，更需要弘揚愛國主義精神。
2．有利于樹立學生正確的價值觀
社會的發(fā)展包括物質(zhì)文明與精神文明，教育需要高尚的道德情操和豐富扎實的知識技能并重。同樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)了范仲淹的高尚情操和對社會的責任感。文以載道，大學語文所選錄的文章是作家精神的體現(xiàn)和價值取向的流露，要讓學生領悟其中人生哲理，引導學生培養(yǎng)積極健康的價值取向?！犊酌险Z錄》十二則里有“得道多助失道寡助”、“生于憂患死于安樂也”展現(xiàn)了孟子的憂國憂民思想，學生深切感受并領悟孔孟的價值標準。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”這是多么高尚的道德情操。文學作品中生動的事例可以震撼心靈，鮮活的人物形象可以傳遞正確的價值觀，作者自身的高尚道德情操可以潛移默化地影響學生價值觀的塑造。
3．有利于培養(yǎng)學生崇高美好的審美情趣
優(yōu)秀的文學作品是終古常新的，優(yōu)秀的文學作品是一個美的世界，學生在這個世界里被熏陶，提高審美情趣、審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。大學語文教學引導學生進行分析鑒賞名篇意蘊，培養(yǎng)學生的審美想象，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”幾個字表達的美景如畫面般鮮活。優(yōu)秀的文學作品表達的生活圖景生機勃勃，表達的情感純真熾熱，學生沉浸在這種內(nèi)容與形式和諧的美中，不知不覺中就培養(yǎng)高尚的道德情操，陶情養(yǎng)性，形成高尚審美觀、提高審美鑒賞能力。
二、語文素質(zhì)是大學生的就業(yè)基石
新時期，激烈的勞動力市場要求勞動者必須具備可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，即勞動者必須具備一定的就業(yè)、擇業(yè)或轉(zhuǎn)業(yè)的能力，以適應不斷變化了的市場用人需求。就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性還體現(xiàn)在就業(yè)的質(zhì)與量的高度統(tǒng)一，就業(yè)不但要有基本的數(shù)量保證，同時也要有基本的質(zhì)量保證，擴大就業(yè)人數(shù)是基礎，而提高就業(yè)質(zhì)量則是根本。大學生可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力的提升需要一定的基礎，語文素質(zhì)就是大學生就業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的力量源泉，擁有高水平的語文知識素養(yǎng)的大學生能夠始終保持較好的持續(xù)發(fā)展動力與拓展張力，提升大學生持續(xù)發(fā)展的人格魅力。語文素質(zhì)教育的最終目標是實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)、愛崗敬業(yè)以及成功轉(zhuǎn)崗就業(yè)。因而，語文素質(zhì)教育是新時期大學生就業(yè)的基石。
（一）語文素質(zhì)教育以實現(xiàn)大學生的順利就業(yè)為目標
實施素質(zhì)教育的目的就是為了摒棄傳統(tǒng)的應試教育中所存在的高分低能型人才培養(yǎng)模式，讓學生獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力，而語文教育就是為了將這種“可持續(xù)發(fā)展的能力”貫徹落實，實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標。語文教育中，注重將知識體系融合于字、詞、句、段落、篇章等文本形式上，發(fā)揮它們知識載體的作用，實現(xiàn)交際的目的；若工具性不強、使用方法不當，就很難產(chǎn)生出實際的應用效果。缺乏基本的語文知識的大學生，畢業(yè)走上社會工作崗位的時候，會遇到種種問題，如口語表達能力欠缺、求職意向書詞不達意、錯別字連篇、不能夠正確理解用工合同中的條款等，這些都會嚴重影響到大學生的就業(yè)發(fā)展空間。高等教育不僅服務于社會對于技能型人才的需求，更是服務于社會管理、領導型人才的培養(yǎng)。因而，全面型、德才兼?zhèn)湫偷娜瞬牛歉叩冉逃氖滓瞬排囵B(yǎng)目標，它是與時展緊密結(jié)合的教育目標。語文教育要與時代緊緊相連，對大學生進行文采、口才及人才的專項訓練，以保證大學生能夠順利就業(yè)。
（二）語文素質(zhì)教育是生存之本
大學生畢業(yè)之后，由于初步踏入社會，難免會帶有一定的學生氣，不能夠很好地融入社會當中，在工作崗位上也會表現(xiàn)出一定不足之處，這些困難的克服，都需要有一定的語文素養(yǎng)作支撐。實踐證明，對語文有著較好的理解和把握的學生，往往也會有較為寬泛的閱讀面，能夠?qū)ι钚纬筛鼮榭陀^、成熟的認識，能夠?qū)ζ渌鶑氖碌穆殬I(yè)、對社會抱有樂觀的態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)。我國文學界泰斗張志公先生就醫(yī)時，面對病歷寫不通順的醫(yī)生，感到自責，他認為自己沒有教好學生，連基本的病歷都不會寫，是一種失職。這種高度的敬業(yè)精神，是每一位語文教師都應該學習的，同時也應該通過此類事件看出我國語文素質(zhì)教育中存在的不足之處。葉圣陶先生說過，教是為了不教，這就說出了語文教育的本質(zhì)在于讓學生成為知識與技能的主人而非永遠的跟隨者。語文教學的根本目的就是為了讓更多的優(yōu)秀人才服務于社會，讓更多的在職人員更加熱愛自己的本職工作，做到愛崗敬業(yè)。
（三）良好的語文素質(zhì)教育是就業(yè)的基礎
良好的語文學習習慣包括能說、善聽、常寫、好讀，這些習慣是在長期的語文學習過程中形成的；這些好的學習習慣不但能夠幫助學生掌握必要的語文基礎知識，而且能夠推而廣之，應用到其他的學科及領域中，對于學生整體素質(zhì)的提升、完善人格的形成，都具有十分重要的意義。習慣并不能夠直接產(chǎn)生知識或技能，卻可以將其作為一種獲取知識和技能的重要手段，使得學生獲得一種持續(xù)的、能夠終身受益的自我拓展能力。高等教育要以促進學生的可持續(xù)發(fā)展能力為其教育的根本目標，為學生的終身就業(yè)打下良好的基礎，而語文素質(zhì)就是該基礎中的重要組成部分。如果學生缺乏最為基本的語文素養(yǎng)，必然會在其以后的交流與生活中遇到種種障礙與困境。隨著新時期經(jīng)濟、政治體制的改革和完善，教育體制也在不斷地發(fā)展和進步，高等教育必須做到將學生的專業(yè)學習能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結(jié)合，讓每一個接受高等教育的學生都能夠明晰自己的人生目標，能夠在今后人生中的每一個關鍵階段做到正確的轉(zhuǎn)崗就業(yè)；語文教育在這其中發(fā)揮著重要作用，它是大學生就業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石。
學生的交際能力是語言能力的主要體現(xiàn)，大學英語素質(zhì)教育側(cè)重跨文化交際能力的培養(yǎng)有利于提高學生的整體交際能力。大學英語教學過程中，教師要把培養(yǎng)學生語言交際能力放在首位，加強對文化的導入，鍛煉學生對中西文化差異的辨別能力，教師要多角度、多層次、多方位、多形式地對中西文化差異進行對比，使學生對西方文化全面系統(tǒng)地了解，增強跨文化意識。中西方社會是在不同文化背景下發(fā)展而形成的，人們的思維方式和風俗習慣等存在不同。與外國友人進行交際時，外國人能夠理解說話者的語音或句法錯誤。但是對于違反文化規(guī)則的現(xiàn)象，他們常常不能容忍，認為講話這缺乏禮貌和尊重。文化失誤往往使兩個民族之間產(chǎn)生誤解和敵意。這種忽視了文化差異的思維方影響了交際效果，無法實現(xiàn)素質(zhì)教育中語言能力與交際能力的共同發(fā)展。因此，語言和文化具有密切的關系，不了解西方文化、歷史及風俗，也就無法正確使用英語進行交際。所以，教師不僅要使學生學習掌握語言基礎知識，還要使他們提高自身的文化修養(yǎng)，對英語專業(yè)學生的素質(zhì)教育應加強學生的跨文化意識，這樣才能有利于學生語言交際能力的提高。
（二）有利于提高學生的綜合素質(zhì)
高校英語專業(yè)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)，而且還應注重學生的英語跨文化運用能力的培養(yǎng)和英語語言學習。不僅是單一的語言知識學習，還涉及到其他的一些方面。英語教學實踐中應融入中西方文化教學，這有利于開闊學生的視野、拓寬學生的思維，學習和借鑒西方一些文明行為習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。注重跨文化交際能力的培養(yǎng)是適應中西文化交流的需要。交際能力包括不同文化場景下的社會語言能力，是交際者根據(jù)交際的話題、交際對象的身份以及交際目的等恰當理解和表達話語的能力。因此，應把跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學當中，使學生在真實的語言環(huán)境下學習，用豐富多樣的教學形式調(diào)動學生對于跨文化方面的知識內(nèi)容進行學習的積極性，寓教于樂，傳授給學生獨自獲得文化知識的途徑，按照教材內(nèi)容適時地提供一些關于中西方文化差異的課外資料，布置他們撰寫學習心得，增強英語教學活動的實用性和學生英語學習的積極性，提高學生的文化綜合素質(zhì)。
二、大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑
大學英語素質(zhì)教育應把與文化教學同語言教學密切結(jié)合起來，形成具有可行性的、能夠提高學生跨文化交際能力的教育模式，而素質(zhì)教育中的文化滲透會影響到學生的世界觀、人生觀和價值觀等方面。因此，在大學英語素質(zhì)教育應注重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，并遵循以下原則:
（一）教材中增加跨文化教學內(nèi)容的比重
以教材為重點，進行語言和文化知識的教學，讓學生通過學習掌握中西方文化差異，是學好英語語言并將其應用到交際當中的關鍵所在。在實際教學過程中，教材的內(nèi)容要導入西方文化的背景知識，能夠反映出中西方文化差異。教材中的人物對話情境應體現(xiàn)人們的實際生活，是人們在真實語言環(huán)境下的交際語言。教師應該按照教材的內(nèi)容及教學目標拓展學生的語言專業(yè)知識和文化信息含量。通過語言知識的傳授與文化內(nèi)容教學的結(jié)合，學生能夠充分了解英語國家的文化及民族特色等。所以，學生的跨文化交際能力是通過語言與不同民族、不同文化背景的群體進行交際的能力，其能力的高低直接與教材內(nèi)容的編寫有關。為此，在教材編寫中不僅要重視語音、詞匯、語法、篇章、修辭等知識內(nèi)容，還要增加中西方文化差異內(nèi)容的編寫，使學生在學習中結(jié)合語篇中所包含的文化意義對文章進行把握和理解。文化背景知識可以包括中西方的人文、科技、歷史、地理、宗教、風俗、藝術(shù)、飲食、服裝等內(nèi)容。使學生在跨文化交際中，不單單依據(jù)本民族的思維方式和文化習慣進行交流，還要多視野地進行學習和思考，因為交際的成敗不只取決于詞匯和語法，也要受到文化背景知識的影響。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，使學生掌握英漢語用差異，逐步培養(yǎng)他們的跨文化語用能力。教材應根據(jù)這一規(guī)律，以循序漸進的方式進行編寫，緊扣文化信息，進行中西方比較。教師要按照教材內(nèi)容中的語言功能，從簡單到復雜、從單一到多元，逐步滲透英語文化背景知識，從而實現(xiàn)學生的跨文化交際能力的提高。
（二）加強教師對跨文化內(nèi)容的引導
除了在教材中增加跨文化教學內(nèi)容的比重，教師的作用也不能忽視。學生要實現(xiàn)跨文化交際能力的提高，教師的引導非常關鍵。教師應不斷地挖掘教材中的文化信息，通過教師的“教”與學生的“學”之間的互動關系，實現(xiàn)教學中的“對癥下藥”，有針對性地引導學生對西方文化進行了解和掌握，取其精華，去其糟粕，選擇性地進行學習?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)要與日常交際內(nèi)容相結(jié)合，教師不能單純進行常識性文化知識的講授，也應創(chuàng)設各種體現(xiàn)文化差異的語言情景，應重點介紹體現(xiàn)中西方文化差異的交際規(guī)則及語言規(guī)范，把西方文化內(nèi)容的介紹與語言學習緊密結(jié)合起來，讓學生在真實的語言情景中實現(xiàn)文化知識內(nèi)容的體驗和感悟。在文化背景知識的學習中，不僅要掌握異域文化，而且要加深對本民族文化的認知，使學生形成良好的跨文化意識。在教學實踐中，應改變以教師為中心的“填鴨式”的灌輸封閉教學，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體教學新模式。新模式下教師的任務是指導、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督學生進行合作與自主學習，讓學生反復練習，舉一反三，做到熟練掌握跨文化知識內(nèi)容。引導學生用英語表達思想、交流情感，與學生共同參與到文化學習與交流當中，不斷傳送和反饋學生的學習效果。
（三）運用科學的方法進行跨文化內(nèi)容的教學
大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)不只是涉及到學習和了解高雅文化，還有大眾文化包括普通群眾的世界觀、價值觀、人生觀等等內(nèi)容，這些文化信息來自于不同的地域和渠道。要運用科學的教學方法，結(jié)合教材和課外資料，客觀地進行跨文化內(nèi)容的導入，在教學實踐中啟發(fā)學生進行文化學習。教師在介紹西方國家文化時，要把握科學性和思想性的原則，讓學生多了解西方的主流文化，多介紹積極健康的西方文化內(nèi)容。凡涉及頹廢的、不積極、不健康以及不同意識形態(tài)的文化內(nèi)容，要科學地引導學生辨別是非，批判地進行學習?？傊?，通過大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)讓學生能夠辨別積極的文化內(nèi)容和消極的文化內(nèi)容，感悟世界的多樣性和復雜性，樹立正確的文化觀以及人生觀和價值觀，培養(yǎng)跨文化意識。
（四）充分利用多媒體輔助教學手段進行跨文化內(nèi)容的教學
隨著科技的發(fā)展和電腦的普及以及教育信息化的不斷完善，多媒體輔助教學手段作為教育信息化主要手段之一，也被應用到大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)當中。目前，我國各大高校已經(jīng)普遍使用多媒體網(wǎng)絡教學平臺，這也適應了利用多媒體教學來提高大學英語學習者的跨文化能力的客觀要求。運用多媒體手段進行跨文化交際教學是指根據(jù)跨文化交際的教學內(nèi)容和教學目標以及教學對象，通過多媒體網(wǎng)絡進行教學設計，合理選擇和利用音頻和影像等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學生積極參與到全真的語言和文化教學情景中。教師可以制作和播放一些介紹西方社會文化背景的視頻資料如電影、電視、幻燈片、錄像等，使學生身臨其境般地感受英語國家的風俗與文化，還可以通過一些西方國家的圖片及音頻資料，使學生對外國藝術(shù)、歷史和風土人情耳濡目染。通過多媒體教學手段，整合各種文化信息，形成科學合理的教學過程，為學生提供各種形式的跨文化學習機會和語言實踐機會，這樣才能有利于大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向?qū)W院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結(jié)協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結(jié)題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
二、科技創(chuàng)新訓練對大學生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結(jié)果的分析都要進行全方位的權(quán)衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
摘要：大學作為人生的一個重要階段，社會生活節(jié)奏的加快給大學生的生活、戀愛、學習以及擇業(yè)等諸多方面存在著多重壓力，在成長過程中難免遇到各種現(xiàn)實問題和人生挫折，如果大學生缺乏自我調(diào)控自己的能力，得不到周遍人群及時的心理疏導和關懷，進而不僅會影響到他們的身心健康，而且會出現(xiàn)各種不測的問題和嚴重后果。如今，大學生群體已經(jīng)成為心理問題介入對象的重災群體，因此，如何對大學生進行心理健康教育和開展情感教育拓展訓練，打造大學生強健的身心素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才日漸成為現(xiàn)實高等教育的一個主題。
關鍵詞：人文關懷；心理疏導；情感教育
微時代以來，特別是微信的開通，學生有了更多的網(wǎng)絡閱讀的機會，而不再局限于在學校接受知識的傳授，同時在課堂上也會從教師的言傳身教中領悟到做人做事的道理，因為教師是學高為師、身正為范的使者，更是傳授學生社會道德的先行者，特別是現(xiàn)今的網(wǎng)絡社會，諸多教育方法和手段都是面向主體學生，并且是按照時代和社會發(fā)展的既定需求對學生進行群體教育，以便最大限度保證學生獲得最大限度的知識和技能，同時兼顧個別學生身心發(fā)展，調(diào)和個體的差異和滿足情感需求，現(xiàn)階段，在我國在高等教育中，依然還是以對大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)為著力點，而對大學生能否在以后的生活中能否適應社會和具備適應社會的能力方面并沒有得到很好的重視。另外，舊有的體制造成的評價標準往往體現(xiàn)在考試分數(shù)及其能力的高低上，就是說所有的學習理念都服務于文化知識的提升，這種狹隘的教育目標勢必會對學生形成較為枯燥的教育氛圍，或者說將會不可避免地壓抑學生的個性發(fā)展，學生的社會適應能力的忽視必然不能建立起良好的人際關系和團隊精神，網(wǎng)絡高速公路的開通，負面的公共輿論對大學生的心理健康問題影響較大，競爭日趨激烈的今天，特別是市場經(jīng)濟環(huán)境下的競爭加劇造成大學生的獨立競爭意識也隨之增強，個體自我調(diào)節(jié)能力的不足使大學生追求的人生目標趨于功利性，變得更為實際，對社會主流大眾文化和人文氛圍表現(xiàn)出相對淡漠的態(tài)度，所有這些消極因素都會在一定程度上影響到大學生的身心健康及其日后走向。
中國心理衛(wèi)生協(xié)會于2015年公布的關于大學生心理調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有嚴重心理問題的大學生約占17.37%,有某種單一心理問題的大學生占44.9%,并且這一趨勢還在不斷持續(xù)上升，大學時期是人生最為美好階段，大學時光總是給人帶來無比的留戀和無盡的人生回憶，大學期間的個性心理也日間趨于成熟，與此同時，也是大學生心理上情感較為豐富，情緒多變化，人格相對不夠穩(wěn)定的時期。
對調(diào)查結(jié)果做橫向質(zhì)性分析，不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生常見的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是情緒化嚴重，遇事易興奮，易暴怒，大學校園里可以經(jīng)常舉辦各種文體活動，放松大學生的焦躁情緒，如果這種情緒得不到及時有效的干預，便會使大學生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)。大學生從不成熟向成熟階段的過渡，青春期極易產(chǎn)生興奮沖動，遇事缺乏周全的思考，常常會有情緒失控行為。二是習慣性抑郁。大學階段通常會感到來自多方面的壓力而使得自身心理壓力超負荷，比如學業(yè)壓力、生活壓力、就業(yè)壓力等常常會使他們感受到外界壓力而在學生內(nèi)心產(chǎn)生抑郁的不良情緒，甚至會出現(xiàn)厭惡、痛苦、自卑，郁郁寡歡，覺得生活苦悶。三是嫉妒心強。高中階段的佼佼者，自進入大學以后，遇到來自全國各地的才俊們之后，自己的失寵狀態(tài)使自己陷于孤立，可能產(chǎn)生嫉妒的情緒，若不及時調(diào)整心態(tài)，會使大學生的人格變得尖酸刻薄。四是易焦慮。焦慮想必是每個大學生經(jīng)常會有的情緒體驗，如考前對自己信心不足，對考試結(jié)果過于擔憂，生活中無法適當與人正確溝通，與同學相處產(chǎn)生誤解和摩擦等都會使得他們產(chǎn)生心理焦慮，身處群英聚集的大學校園里，如果過于輕視自己的能力和作用，偏頗心態(tài)得不到有效的干預，同樣會使他們產(chǎn)生心理問題或者社會問題。五是冷漠孤獨。理想和現(xiàn)實之間的距離，對大學的期望值過高，會使得大學生感到落空，進而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，日間變得冷漠，得過且過，感情淡薄，外加大學生普遍都是遠離家鄉(xiāng)，遠離父母和親朋，對外界環(huán)境的陌生感，對家庭和父母的深深依戀，也同樣會使他們感到孤寂，這些心理問題必須通過適當?shù)男睦硗卣褂柧毑拍苡行У亟鉀Q。
目前，美國高校在大學生生理健康與心理健康干預教育方面處于領先地位，有一擋節(jié)目叫《生存者》，于2000年被《時代》周刊評為最受歡迎電視節(jié)目，節(jié)目通過其巧妙的構(gòu)思、獨特的情節(jié)設計以及高超的拍攝手法，值得我們好好品讀借鑒，而對于我國大學生的心理拓展訓練來說，實為一部好教材，對我國各校正在開展的入學新生軍訓加入拓展訓練項目的編排設計都有著重要的借鑒意義。因為健康不僅僅是身體沒有疾病或告別虛弱，而且精神層面的健康也同樣重要，所以健康應包括以下四個方面：身體健康、心理健康、社會適應狀況良好和道德評價體系健康。因此，改變大學生的心理健康狀況是當前我國高校教育的一個重要環(huán)節(jié)和緊迫任務。
特別是對大一新生而言，經(jīng)歷了十幾年寒窗苦讀和緊張的高考，其社會適應能力顯然會比其他高年級學生的自我調(diào)控能力遜色一些，好的一面是進入大學之后便對一切都充滿了好奇和期待，都試圖去努力地做大膽嘗試，較為自信地解決實際問題，再加入學心理教育的介入，都會使新生在新環(huán)境下盡快適應新環(huán)境，充滿自信地迎接人生新的階段，然而，有些大學生社會適應能力偏差一些，原因就是能夠進入高校學習的大學生大多都是高考分數(shù)較為理想的學生，自我學習能力和學習自覺性相對比較強，但是，他們的家庭經(jīng)濟條件和成長經(jīng)歷往往也不盡相同，同時又普遍都是從小就在父母的百般呵護下長大，特立獨行的個性比較強，規(guī)范自己獨立生活的自律性較差，在與同學相處過程中往往表現(xiàn)出一種以自我為中心的行為傾向，沒有社會責任感和缺乏擔當精神，自我約束上表現(xiàn)不佳，沒有危機意識，對未來的人生走向缺少規(guī)劃而且選擇不夠明確，在遇到困難時隨即表現(xiàn)出的就是不知所措，有時會選擇逃避現(xiàn)實。心理咨詢網(wǎng)絡平臺的開通，為高校心理健康教育提供了新的路徑，有效的心理健康教育往往依賴心理健康資源，網(wǎng)絡信息的內(nèi)容涉及面廣，豐富和拓展了高校心理健康教育的視野，通過網(wǎng)絡可以使各個心理健康教育主體形成一股教育合力，拓寬心理健康教育空間，心理健康教育工作者可以運用新多媒體技術(shù)，采用多樣的信息呈現(xiàn)手段，使學生通過體驗、感知心理變化情景來提高心理健康教育的效果，網(wǎng)絡世界是個虛擬社會，隱藏自己的真實身份去網(wǎng)上沖浪，可以使有心理疾病者通過網(wǎng)絡平臺毫無顧忌地傾訴，以達到心靈溝通和心理平衡，同時，網(wǎng)絡社會又在某種程度上說存在著真實性，在虛擬空間里的人們反而更容易傾情流露其內(nèi)心的真實想法，所以說，教育工作者可以通過網(wǎng)絡比較準確地把握學生的心理動向，洞察學生心理健康狀況，提高心理健康教育工作的實效性。
剖析大學生的社會適應能力需要從多維度思考，比如家庭教育是否缺失、學校教育是否健全、社會因素以及大學生自身性格成因等因素做綜合分析，家庭作為社會細胞往往承擔著最基本的教化功能，家庭教育對學生個體產(chǎn)生的影響是深遠的，家庭環(huán)境是個敏感而又重要的因素，如父母的知識和閱歷、家庭經(jīng)濟收入以及住房面積等都會影響到孩子人格的健全，家庭的和諧氛圍會直接影響學生人格的完整培育，諸多家庭因素都會在一定程度上給生活在這個特定環(huán)境中的大學生的思維和行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響，國外的研究數(shù)據(jù)表明，在信息高速公路未開通之前，如果父母在家庭教育方面尊重了孩子的主體行為選擇，并且鼓勵和積極地去引導其思想的正確表達，并且耐心地聽其傾訴，而且求同又忍異，以此方式為媒介將會為父母與子女之間的溝通打開一扇開放的溝通橋梁，著往往使孩子們在追求自我認同的過程中有效地抑制和減少不良行為的發(fā)生，促進他們向健康化軌道發(fā)展。相反，如果父母教養(yǎng)方式是以嬌縱子女的手段去溺愛，這往往和子女的溝通經(jīng)常告別使用處罰和拒絕等手段去無條件滿足，這只會給子女在社會適應能力磨練上產(chǎn)生的負面影響。此外，在大學生成長的過程中的心理健康問題往往容易受到網(wǎng)絡負面信息的思想侵蝕，而且較少得到家長的關注，大多家長的主要精力都放在了注重孩子文化知識的提升上，這更容易導致孩子身心發(fā)展陷入不健全境地，擾亂了他們正常的社會化歷練并且直接影響其日后的人生走向，筆者在韓國留學讀博期間，以自己在國外的親身經(jīng)歷對中韓大學生社會適應能力做了橫向比較分析，韓國學生在高中階段在課余時間外出打工的經(jīng)歷基本都有，而國內(nèi)的孩子上大學之前的勤工儉學經(jīng)歷基本很少，甚至說是沒有。
參考文獻
2.鍛煉大學生的實踐能力
鍛煉學生的實踐能力是培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的關鍵。尤其是在許多工科院校，非常注重實踐能力的培養(yǎng)，諸如課程設計、實習實訓、技能培養(yǎng)、資格認證等等，但從人文素質(zhì)教育的角度來看，大學語文的實踐能力鍛煉更具有綜合性。在實際的教學中，可以通過討論、演講、自學、辯論等不同方式，讓學生對具體的篇目、人物、觀點做出自己的理解和評判，同時通過總結(jié)回答的方式鍛煉學生具體明確、合情合理地表達思想的能力，讓學生在參與中交流思想、。
3.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識
當代社會需要有創(chuàng)新意識的人才。這種創(chuàng)新意識需要潛移默化，也需要發(fā)掘。大學語文可以提供創(chuàng)造這樣的平臺來發(fā)掘、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。筆者在《詩經(jīng)氓》的教學中，讓學生將原文改編成現(xiàn)代劇并課堂表演。對于這種方式，學生們顯得積極踴躍，對于文中女主人公的命運安排也是多種多樣。同時，在成功表演的基礎上，有學生提出“人人演話劇”的想法，讓每個人通過體驗話劇中的不同角色來感悟不同的人生境遇和人生命運。這種想法不管能否實現(xiàn)，都讓人欣慰，因為這就是創(chuàng)新意識。學生能不拘泥于傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法，獨立思考、創(chuàng)造，這本身就是創(chuàng)新思維所必需的。
4.強化大學生的心理素質(zhì)
現(xiàn)代大學校園里發(fā)生的惡性事件，許多是由學生心理問題所導致的。現(xiàn)在的90后大學生，生長于社會轉(zhuǎn)型期面對升學、就業(yè)的各種競爭，人際關系的種種壓力，缺乏社會經(jīng)驗的他們顯得無所適從。大學語文是人文素質(zhì)教育的重要載體，其中洋溢的人文精神對大學生心理素質(zhì)的強化也有作用。我們熟知的許多偉大人物，面對厄運，頑強不屈，司馬遷被施宮刑仍以頑強的毅力完成了《史記》的創(chuàng)作，并在他的《報任安書》中，還列舉了許多不屈服于命運的人物：“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列……；”不止他們，還有許多我們所熟知的人，他們的一生充滿坎坷，但他們?nèi)阅芤苑e極樂觀的心態(tài)面對，用他們的經(jīng)歷來啟迪和鼓舞大學生堅強地面對各種困難。
隨著我國就業(yè)壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業(yè)成了社會關注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業(yè)具有一定的指導意義，對就業(yè)指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業(yè)指導的關注，各個高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導學科逐步實現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。
1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師
2007年底，教育部提倡所有高校開設職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導教學團隊開始專業(yè)化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業(yè)團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。
1.3教學形式單調(diào)，課程形式單一
因為職業(yè)生涯規(guī)劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調(diào)，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內(nèi)容的遺忘較多。
1.4針對性的個體輔導較少
目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項工作基本很少開展。
2.大學生職業(yè)素質(zhì)存在的問題
2.1職業(yè)技能差
目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發(fā)展越來越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業(yè)知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業(yè)知識掌握較淺、不能靈活運用等現(xiàn)象。大學畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。
2.2工作經(jīng)驗不足
目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業(yè)崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗是阻礙大學生就業(yè)的一個很重要原因。
2.3擇業(yè)觀念錯誤
現(xiàn)階段，我國大學生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學生根據(jù)個人發(fā)展、職業(yè)選擇、個人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環(huán)境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發(fā)展為主要目標，這導致大學生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學生就業(yè)難問題。
2.4職業(yè)道德水平較低
我國加入世界貿(mào)易組織以后，個人如果想在職場立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對于我國當前的大學畢業(yè)生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績、編制工作經(jīng)驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個人個人品質(zhì)的展現(xiàn)。對于大學生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來取得成功的重要因素。
3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
從目前我國高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問題出現(xiàn)。
3.1自我認知不足
高校大學生被譽為天之驕子，在光環(huán)下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優(yōu)勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。
3.2缺乏對社會的了解
目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經(jīng)驗，同時對于自己的規(guī)劃非常樂觀，對于社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對自己的專業(yè)不了解，進入社會非常被動。
3.3職業(yè)規(guī)劃期望過高
目前，大學生對職業(yè)規(guī)劃急功近利，對于發(fā)展的職業(yè)目標期望過高，經(jīng)常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴重。
4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用
學校要轉(zhuǎn)換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，充分發(fā)揮教師的服務意識，使大學生的學業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進，以培養(yǎng)大學生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現(xiàn)的主題是教師，當前我國的就業(yè)形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對學生的教授過程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業(yè)，想學生所想、思學生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。
4.2發(fā)揮學生的主觀能動性，加強大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學生是課程學習的主題，大學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要包括對大學生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹立正確的就業(yè)觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態(tài)進入社會。每位大學生在就業(yè)過程中，要有自身的道德標準，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責任感、敬業(yè)奉獻、誠實守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業(yè)素質(zhì)要加強培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長期的提高和發(fā)展。
衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業(yè)，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業(yè)形勢越來越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應這種變化，加強高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對大學生未來的發(fā)展非常有用。在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業(yè)法律知識的培養(yǎng)，大四時主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，關心學校的發(fā)展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。
4.4加強社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視
在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優(yōu)化職業(yè)指導人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，建立職業(yè)生涯教育認證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進而推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。
二、規(guī)范教學行為，增強為師意識
現(xiàn)代教學技術(shù)的飛速發(fā)展使得大學英語多媒體教學及網(wǎng)絡輔助教學成為可能。大學英語課堂教學時間有限，教學要求逐步提高的現(xiàn)實使得計算機輔助教學成為大學英語教學的一個不可缺少的有機組成部分。而新的教育模式強調(diào)師生的互動和學生之間的互助合作，使教師的為師意識顯得尤其重要。首先，教師應該尊重學生的人格和獨立性，將學生看成與教師享有平等人格的人，公平，友善地對待學生。其次，不能因為學生的現(xiàn)有知識水平，學習興趣等任何原因剝奪學生學習的權(quán)利和機會，也不能人為地區(qū)別對待不同的學生。但要充分了解學生，針對不同的學生個性，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自己的英語學習方法，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，享受英語學習的樂趣，洞察另一種語言承載的文化內(nèi)涵，以盡可能快的速度提高學生聽，說，讀，寫各方面技能。其次，要實事求是地評價學生。做到以發(fā)展的眼光看待學生的變化，以取得的進步肯定學生的努力，堅定學生學習英語的信念，激勵學生充分發(fā)揮學習積極主動性。再次，鼓勵學生積極思考，敢于質(zhì)疑。根據(jù)建構(gòu)主義教學觀，學生是知識建構(gòu)的主體，不是“知識的口袋”或“考試的機器”，教師的任務是幫助，督促，引導學生完成知識的內(nèi)化過程。在教學互動過程中，教師應認真聽取學生的意見和建議，虛心接受學生的批評。最后，公正地對待自己和同事。在教師集體中，要學會欣賞別人，以贊賞的態(tài)度看待對方的長處，優(yōu)勢，形成良好的人際關系，順利進行教師之間的合作。
三、仁愛學生，貢獻社會
教師的職責是教書育人，教師要實現(xiàn)自我價值，服務人民，貢獻社會，就要以學生為本，一切為了學生。教師對學生的愛是做好教育工作的重要條件。師愛是打開學生心扉的鑰匙，也有助于培養(yǎng)學生友好待人，趨向合群等良好的社會情感和開朗樂觀的個性。師愛的內(nèi)容深刻而廣泛。首先，師愛是教師給學生的親近感。教師對學生在生活學習等方面的關懷體貼，使師生之間產(chǎn)生了愛的情感。其次，師愛是對學生的理解和尊重。作為成人的大學生，只有在得到教師充分理解和尊重的前提下，才能與教師產(chǎn)生心靈的共鳴，甘愿聽從教師的指導。最后，師愛是教師對學生由衷的期待感。這種情感可以觸動學生的心靈，誘發(fā)學生克服困難，積極向上。教師在教育實踐過程中，要不斷增強對師愛的認識，在教學的過程中培養(yǎng)師愛，在處理師生沖突中鍛煉師愛。
四、積累職業(yè)知識，提高為師技能
孔子的“游于藝”是指在人文培養(yǎng)基礎上道道地地的一種精神自由的狀態(tài)。而專業(yè)知識的不斷積累和職業(yè)技能的逐步提高是達到精神自由境界的前提。大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)應該由學科基礎，專業(yè)知識及教育學和心理學知識共同構(gòu)成。其中，語言學基礎知識、英語語言文學常識、中國文學素養(yǎng)、英語教學法、二語習得理論、英語測試理論等都是稱職的大學英語教師應該掌握的專業(yè)知識。教育學、心理學的普遍原理和這兩大學科中與語言教學所特有的最新發(fā)現(xiàn)是大學英語教師完善自我知識結(jié)構(gòu)的一個重要方面。大學英語教師的職業(yè)技能包括：
1.普通話水平，英語聽，說，讀，寫能力和兩種語言互譯的能力。
而語言表達能力尤其重要，因為時展的要求，全球化的今天，中英兩種語言碰撞的機會無處不在，學生的口頭表達能力急需提高。我國傳統(tǒng)的英語教學，甚至母語教學都重視讀寫能力的培養(yǎng)，而相對忽視聽說能力的訓練，并造成了過去的聾啞英語等嚴重問題。
2.組織、管理與協(xié)調(diào)的能力。
基于建構(gòu)主義教學觀的小組互助式學習模式，以學生為中心的學習模式，主題式，任務式教學模式，都對大學英語教師的上述能力提出了越來越高的要求。
3.現(xiàn)代教學媒體運用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展及其在大學英語教學中的廣泛應用為大學英語教學的課堂提供了越來越多的真實的語言材料，使學生能在更大的范成具有獨立人格的“人”，用自己的真誠和耐心關注每名學生，傾聽學生心靈深處最深的聲音。教師需要投入自己的一份情感，對待學生要多些熱情、少些冷漠；多些贊美，少些批評，這樣學生才能使自己的心靈得到解放。
五、贊美與欣賞
莎士比亞把贊賞比喻成照在人心靈深處的陽光，可見贊賞的溫暖和力量。每個人的心靈深處都渴望得到陽光雨露，都渴望得到鼓勵和支持。那么作為青春洋溢的高中生，他們多么希望自己提出的問題得到教師的表揚與肯定，老師的表揚可以寫進學生的心靈深處，可以帶給他們青春要為理想而拼搏的勇氣。因此，教師在評價學生時要多些鼓勵，例如“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈”等，教師對學生的賞識與鼓勵，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以增強學生的自尊心、自信心，培養(yǎng)學生自強不息、積極向上的品格。在教育實踐活動中，教師要讓學生懂得：只有積極的心態(tài)和不斷的努力才能成功。
六、調(diào)動積極性
教師要關愛每一名學生。教師只有把關愛注入每個學生的心田，學生才能體會到親切、溫馨、幸福的感覺，才能產(chǎn)生積極的情緒和求知的愿望。班主任只有熱愛教育工作，有工作責任心，才會全身心地投入到教育實踐活動中。班主任對工作要熱心、對學生要耐心，這樣才能發(fā)揮教育的積極性和主動性，從而實現(xiàn)自己與學生的良性溝通。
七、開好會議
班干部是教師的左膀右臂，也是班級建設的核心力量。對于班級干部的選舉一定要加強重視，因此班主任要經(jīng)過民主選舉班級干部，這樣選出來的班級干部才有代表性和說服力。班主任應該幫助班級干部在同學中樹立威信，讓同學們對班干部信服，這樣才能開好班干部會議。而開好班干部會議更是加強班級建設的有效途徑，因為班干部是聯(lián)系老師與同學之間的紐帶，可以使老師及時掌握班級的第一手資料。教師要定期開展主題班會，班會的過程中要盡量讓每一名同學都能發(fā)言，讓同學們敞開心扉，這樣不僅能讓老師及時了解學生的心聲，更能增強學生們之間的友誼。主題班會是其中的一種形式，主題班會要富有時代感、具有感召力，內(nèi)容更要推陳出新。
二、素質(zhì)教育背景下大學體育教學改革的措施
第一，對大學體育教學進行改革創(chuàng)新，推動教學內(nèi)容向多元化的方向發(fā)展，推出符合高校特色的體育課程。
單一的體育教學內(nèi)容往往會使學生感到厭煩，從而消磨學生參與體育運動的激情，所以學校和教師要積極豐富體育教學的內(nèi)容和方向。首先，學校要加大對體育教學的投入力度，完善體育教學基礎設施。規(guī)范的網(wǎng)球場地、羽毛球場地以及優(yōu)美的體育場、游泳館對學生造成的吸引力是直接的，所以必須完善各種場地建設、規(guī)范場地運營。其次，學?？梢蚤_設多種體育課程供學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，將體育課程分為體育必須課和體育選修課，放開選修課選擇的自，學校要最大限度的豐富選修課的內(nèi)容，比如設立傳統(tǒng)體育運動項目，奧林匹克體育運動項目和休閑運動項目。如此一來學生便可根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，讓興趣這位最好的老師引領學生在體育世界中徜徉。再次，學?？梢愿鶕?jù)學校所在地區(qū)的氣候狀況、地理環(huán)境開設具有本校特色的體育課程，比如說筆者任職的學校位于東北地區(qū)，冬季天氣寒冷，冰雪覆蓋，極為適合推出滑冰、滑雪等特色體育項目；若學校有大片閑置空地則可開設定向越野等項目。
第二，樹立學生在體育教育中處于主體地位的意識，轉(zhuǎn)換單一的以教師為核心的教學模式。
長久以來，不僅僅是體育教學，各科教學基本都是以教師為核心，為主導，學生處于參與者的地位，這樣的方式使得教學成果并不是很理想。因為潛移默化中學生被灌輸了“我”無關緊要的思想，老師才是主體，如此一來，學生的參與度差強人意，上課走神的狀況時有發(fā)生。所以體育教學改革一定要使學生樹立主體意識，樹立自己的主人翁觀念，而老師則僅僅是知識的傳授者，困惑的解讀者，規(guī)范體育動作的指引者。比如在游泳課的教學中，老師可以首先講解基本的動作要領，然后鼓勵同學下水試驗，教師對其動作規(guī)范作出合理指引，然后鼓勵同學選擇適合自己的游泳動作。如此一來，學生便可在體育課中積極地投入運動，而不是將時間浪費在無所事事的走神中。
第三，制定科學合理的體育課程評測標準，將學生的體質(zhì)水平納入考核的范疇。
傳統(tǒng)體育課程的評測標準往往是體育成績，比如800米、1000米所用時間、跳遠距離、跳高高度等等，這樣的體育評測往往使學生“臨時抱佛腳”，平時很少或者基本不參加體育鍛煉。學生的體質(zhì)并不會因為這樣的體育課而有所提升，所以這也就不能達到開設體育課的目標。所以學?？梢钥紤]將學生體質(zhì)水平納入體育課程的評測標準，因為身體素質(zhì)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，臨時突擊并沒有多大用處，這樣的衡量標準會對學生的體育鍛煉產(chǎn)生敦促作用，提高學生的自主學習積極性。
第四，體育教學與文化教學融合貫通，培育高校校園體育氛圍。
體育并不是一個獨立的學科，所以孤立的教學法并不能達到最理想的教學目標。所以學?？梢越M織對各科老師的培訓，在其他課程的教學中灌輸與其相關的體育知識，使得體育教學和文化教學相融合，從而營造全方位的體育學習氛圍。
國內(nèi)的朱安紅、賈昌萍等人認為基礎發(fā)展力、自我提升力和實踐應用力，構(gòu)成了當今大學生綜合能力的基本模塊。余長春等認為動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際溝通能力、學習能力、專業(yè)能力、社會競爭能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力、抗挫折能力、思維能力、危機處理能力、領導能力、戰(zhàn)略能力組成了大學生的主要能力。
學界對大學生的核心能力的理解各有側(cè)重，但為了在教學中讓學生有一定的目標，筆者認為大學生的核心能力主要為學習能力、思維能力和實踐創(chuàng)新能力。其中，學習能力包括閱讀能力、自學能力和科研能力。思維能力包括口頭表達能力和書面表達能力。實踐創(chuàng)新能力包括自我管理能力、人際交往能力、信息處理能力、動手、組織、決策和創(chuàng)新能力。這個定義在“能力樹”的教學中并不是固定不變的，學生根據(jù)自己的需求和特點可以適當?shù)卦黾踊驕p少，教學中也會為同學介紹各種能力的界定，讓學生自己取舍。
二、“能力樹”工具
1、什么是“能力樹”
“能力樹”是指將個人成長比喻為樹的成長，其中將樹的枝干比作生存成長過程中的各種能力，要成長為枝葉茂盛的大樹，在森林中求得生存空間和發(fā)展機會，則應該吸收各種營養(yǎng)，增強自己的“能力枝干”，抓住機遇來使自己得到更好地成長。它是用來認清自己、幫助自己增長能力的一種自我管理的工具。
2、“能力樹”的教學步驟
第一步：自我認識
設想自己是一棵什么樹：是喬木、灌木、藤木還是匍匐植物。想象得越清楚表明對自己認識越清楚，表明自己希望成為什么樣的人。指導學生用簡單的線條畫出自己是什么樹。例：學生可能認為自己是棵松樹或者杉樹。
第二部：自我剖析
讓學生自我剖析：自己目前具備了哪些能力，把它畫成樹的枝干，能力強弱與枝干成正比。例：學生在枝干上標注自學能力、閱讀能力、口頭表達能力、人際交往能力等，從簡單的圖畫中可以看出其能力的大小強弱。
第三步：自我期望
學生自我期望：我這棵樹會結(jié)出什么果？果實包括自己未來想從事的職業(yè)，獲得的證書及自我實現(xiàn)等。這個果實應該結(jié)在哪根枝干上，即它需要哪些能力支撐，如果沒有可以依靠的樹干，說明學生還不具備這種能力，則請補出這個能力。
第四步：自我培養(yǎng)
學生發(fā)現(xiàn)自己的期望和能力不協(xié)調(diào)后，將在枝干與果實間寫出如何強壯這棵枝干的方法，教師應引導學生制定具體的方法。
第五步：團隊力量
當班級里所有學生完成以上四步后，指導老師可以將有相同想法的同學組成學習小組，讓組員互相監(jiān)督，共同進步。
三、“能力樹”工具的作用分析
1、“能力樹”實現(xiàn)了學生自我管理
不管我們需要培養(yǎng)大學生什么樣的核心能力，都應該基于大學生個人本身的需要，也就是我們常說的因材施教。由于每一個大學生有不同的性格特征和人生信仰。教師應該針對學生的特點進行引導，由學生自己剖析自己的特點，了解自己的需要，建立自己的職業(yè)規(guī)劃。比如，有能力缺陷的同學所畫出的能力樹就很有針對性，效果也會更好。
2、“能力樹”為學生做了SWOT分析
筆者在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課堂上，曾經(jīng)多次使用管理學的SWOT分析，讓學生對自己進行SWOT分析，但是從學生的實踐來看，效果不好，因為學生即便對自己的優(yōu)勢和劣勢分析清楚了，但是對未來的職業(yè)規(guī)劃和自己的優(yōu)劣勢結(jié)合分析時，往往找不到突破口。但使用了“能力樹”分析后，不但直觀地看到自己的優(yōu)劣勢，還看到了自己的夢想，看到了希望，找到了實現(xiàn)這些夢想的方法步驟，一步一步地向目標靠近。“能力樹”系統(tǒng)地描述出各種需要培養(yǎng)的能力和理想之間的關系，簡單明了。
二、大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對策
1.強化大學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立，激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學生雖然有想法，也有創(chuàng)業(yè)的能力，但對具體實施流程及后續(xù)管理缺少概念，沒有創(chuàng)業(yè)意識。為此，學校可以通過舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經(jīng)歷。一方面可以讓同學們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，對創(chuàng)業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學生創(chuàng)業(yè)成功的信心，消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。
2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革，注重理論與實踐的結(jié)合。突出第二課堂在學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育中的作用?？v觀中國的創(chuàng)業(yè)教育，部分學校在教學中比較注重理論知識的闡述，然而，還有些學校重金聘請行業(yè)專家，在課上教授較多的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這也導致了中國創(chuàng)業(yè)教育的兩級分化，重理論、輕實踐或輕理論、重實踐。然而，實踐需要理論的支撐，理論只有應用到實踐才能體現(xiàn)其價值，也只有實踐才能檢驗理論是否正確，進而推動理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時，通過行內(nèi)專家講座的形式，剖析創(chuàng)業(yè)案例，將理論與實踐結(jié)合。此外，通過建設專業(yè)社團，開展沙盤模擬經(jīng)營等方式，讓學生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中，做到理論與實踐相結(jié)合，增長運營企業(yè)的經(jīng)驗。
3.組建一支專業(yè)的心理教師隊伍，開設創(chuàng)業(yè)心理教育課程，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。筆者在查閱國內(nèi)大學開設的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校都將心理課程列為必修課，但鮮有學校開設一系列有關創(chuàng)業(yè)心理學的課程，并為之組建專門的師資隊伍，對學生因創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理問題及時干預，提供咨詢。在訪談學院8支解散的學生創(chuàng)業(yè)團隊時了解到，終止他們創(chuàng)業(yè)夢想的不但是融資、經(jīng)營等專業(yè)性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進一步合作。通過持續(xù)關注創(chuàng)業(yè)者的心理，進行團隊輔導等方式及時解決學生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，避免因?qū)W生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)自我教育，為創(chuàng)業(yè)做準備。鼓勵學生參加社會活動，提高學生的溝通能力，人際交往能力及團隊合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)人格。
