首頁 > 優(yōu)秀范文 > 勞動(dòng)技術(shù)教育的概念
時(shí)間：2023-09-04 09:27:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的概念范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、英國(guó)關(guān)鍵能力演變的背景
英國(guó)是傳統(tǒng)的資本主義工業(yè)國(guó)，也是職業(yè)技術(shù)教育自成體系的國(guó)家，因此包含了許多特殊的歷史背景因素，這是我們研究任何教育演變都必須考慮的重要方面。
(一)社會(huì)政治背景
歐洲大陸對(duì)技術(shù)教育與普通教育相對(duì)能比較平等地對(duì)待。其所持的技術(shù)教育范式有兩個(gè)信念支柱:l)技術(shù)是科學(xué)的工業(yè)應(yīng)用，因此應(yīng)該尊重技術(shù);2)有技術(shù)知識(shí)的人只要有少量一些普通的非職業(yè)教育，就可以很好的表達(dá)及與人交流[2]姐23)。但在英國(guó)，沒有這樣的信念。英國(guó)教育一直沿用雙軌制，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育分軌進(jìn)行，且地位是很不平等的，職業(yè)技術(shù)教育的地位較低。英國(guó)職業(yè)教育的模式是學(xué)徒制。它是以實(shí)踐和工作為本位的，且與主流教育分野。但是，雇主們對(duì)學(xué)徒制的支持往往有名無實(shí)，普通教育中對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的參與是自愿的，因此也不要求學(xué)校的畢業(yè)生要有廣泛的技能或者適應(yīng)能力。社會(huì)對(duì)技術(shù)教育并不重視，技術(shù)教育大部分是由機(jī)械協(xié)會(huì)(MeehaniesInstitute)、倫敦城市與行會(huì)協(xié)會(huì)(City&Guilds)及夜校負(fù)責(zé)。英國(guó)技術(shù)教育的地位之所以低，正是由于這種以工作為本位的學(xué)徒制，而另一方面，在英國(guó)，教育也從來就沒有被當(dāng)作是“為成為博學(xué)的公民所做的準(zhǔn)備”側(cè)(n.23)。由于英國(guó)技術(shù)教育與普通教育之間從來就沒有相互聯(lián)系的傳統(tǒng)，后來為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，就不得不對(duì)可轉(zhuǎn)換的這種關(guān)鍵能力給予更多的重視了。另外，在英國(guó)，受通才教育的統(tǒng)治階級(jí)需要發(fā)展的是政治高層人士所應(yīng)有的品質(zhì)，而勞動(dòng)階級(jí)則是政府的被動(dòng)接收者，而非主動(dòng)參與者。其結(jié)果就是“被統(tǒng)治者”的教育被減少為狹隘的職業(yè)培訓(xùn)了，而這種教育的效用則僅僅是以它所能產(chǎn)生的在工作場(chǎng)所的能力來衡量的。然而，隨著英國(guó)工業(yè)社會(huì)的衰弱，教育系統(tǒng)不得不對(duì)越來越糟糕的經(jīng)濟(jì)環(huán)境做出反應(yīng)。20世紀(jì)70年代后期，倫敦城市與行會(huì)協(xié)會(huì)課程就規(guī)定必須學(xué)習(xí)并考核交流技能，但那時(shí)學(xué)徒制已經(jīng)衰弱，那些學(xué)術(shù)能力較弱的學(xué)生正面臨失業(yè)，而且許多失業(yè)的年輕人也缺少社會(huì)和生活技能，這就使英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育不得不反思對(duì)關(guān)鍵能力的開發(fā)，以解決缺少學(xué)術(shù)知識(shí)的那些年輕人的失業(yè)問題。
(二)哲學(xué)背景
英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展中，兩種對(duì)立的教育哲學(xué)模式一直相互對(duì)抗。其一是社會(huì)中心模式，它將教育與培訓(xùn)相聯(lián)，其首要的目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮;二是自由的個(gè)人主義模式，它認(rèn)為培訓(xùn)完全是功利主義的，因此培訓(xùn)幾乎完全不重視概念的理解，而只關(guān)心表現(xiàn)的能力。同時(shí)英國(guó)教育界也在不斷尋求這兩個(gè)極端的相互折衷。托尼就認(rèn)為，教育既是社會(huì)的資源，也是個(gè)人的實(shí)惠。在職業(yè)教育方面，他的哲學(xué)觀點(diǎn)既是自由主義的，又是社會(huì)中心的。自由主義要求教育不是狹隘的職業(yè)教育論，而是思想的提升;而社會(huì)中心是說教育不只是對(duì)個(gè)人的好處，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)的好處川。托尼的職業(yè)教育思想產(chǎn)生了很大的影響，它甚至被稱為了“托尼范式”。哲學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)是可以趨同的，這樣的信念操縱了英國(guó)關(guān)鍵能力的演變及義務(wù)后教育的改革。政治制定者也正是這樣找到了哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)辯護(hù)的匯合點(diǎn)，從而力圖讓職業(yè)技術(shù)教育既服務(wù)于社會(huì)，也服務(wù)于個(gè)體。在英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育中，通才范式與技術(shù)范式相互折衷與結(jié)合，在普通課程中加人職業(yè)教育成份，而在技術(shù)課程中加人普通教育成份，以此來跨越職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的分野。
三、關(guān)鍵能力在英國(guó)的演變
回顧關(guān)鍵能力在英國(guó)的演變，其正式規(guī)定的歷史可以追溯到1979年，在以后的二十多年中，無論是操作部門還是所規(guī)定的關(guān)鍵能力內(nèi)容都發(fā)生了多次變化(見表1)[，](pP3o一31)O1979年繼續(xù)教育部(FurtherEdueationUnit)在它的一個(gè)重要文件《選擇的基礎(chǔ)》中，第一次對(duì)英國(guó)職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力做出了規(guī)定。那時(shí)的關(guān)鍵能力共規(guī)定了11項(xiàng)，涵蓋內(nèi)容很廣且十分細(xì)致，其基本思想主要是將經(jīng)濟(jì)需要與社會(huì)要求相結(jié)合。但在其后的幾年中，青年失業(yè)問題仍沒得到解決，再加之技術(shù)變化的加快，人們?cè)絹碓接X得有必要習(xí)得一些可受用終生的技能。1982年，繼續(xù)教育部出版了《基礎(chǔ)技能》，其中規(guī)定了描述關(guān)鍵能力的兩條原則:普通性(genericness)和遷移性(transferability)。普通性是指這種技能在各種各樣的工作和學(xué)習(xí)情境中都是需要的，而遷移性是指在一個(gè)環(huán)境中習(xí)得的技能可以被運(yùn)用于另一環(huán)境中。
這兩條原則一直指導(dǎo)著以后英國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的規(guī)定。1983年，在繼續(xù)教育部為青年培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的關(guān)鍵能力中，僅包含5項(xiàng)。20世紀(jì)80年代中期后，關(guān)鍵能力已經(jīng)進(jìn)人了商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)(Business&Technolo留EduCationCouncil)和倫敦城市與行會(huì)協(xié)會(huì)的課程中了。1989年英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟(ConfederationofBritishIndus鉚)和教育與科學(xué)部(DePa咖entofEdueationandseienee)都對(duì)關(guān)鍵能力作出了規(guī)定，但內(nèi)容卻不盡相同。教育與科學(xué)部把關(guān)鍵能力和減小學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育分野的問題分開處理，而英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟卻認(rèn)為這兩個(gè)問題是緊密聯(lián)系的。不過，貝克(時(shí)任教育與科學(xué)部部長(zhǎng))首創(chuàng)了“核心能力”一詞，同時(shí)還建議要對(duì)核心能力建立正式的考核，并要求建立職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，以此支持關(guān)鍵能力的發(fā)展。但此時(shí)也有人對(duì)關(guān)鍵能力缺少哲學(xué)深度提出了批評(píng)。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，英國(guó)職教對(duì)關(guān)鍵能力的規(guī)定逐步走向?qū)蛹?jí)式的結(jié)構(gòu)。1992年國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)(山eN掀on習(xí)CouneilforVoeation習(xí)Qu巍fications)對(duì)不同重要性的關(guān)鍵能力的規(guī)定開始了區(qū)分，分為強(qiáng)制性的和非強(qiáng)制性的兩類。在這之后，英國(guó)對(duì)關(guān)鍵能力的描述都有了主次之分。
1996年的迪林報(bào)告(De~9RePort)是英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的一個(gè)重要文件，它建議將普通國(guó)家職業(yè)資格與學(xué)術(shù)水平兩條路徑進(jìn)行整合，規(guī)定交流、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)三項(xiàng)為主要關(guān)鍵能力，團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和學(xué)習(xí)的自我管理三項(xiàng)為廣泛關(guān)鍵能力。迪林報(bào)告對(duì)關(guān)鍵能力的演變產(chǎn)生了極大的影響。它將社會(huì)政治哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)需求與課程改革聯(lián)結(jié)在了一起，既強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)義務(wù)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人要求。它強(qiáng)調(diào)了教育與培訓(xùn)對(duì)個(gè)人生活的重要性，還強(qiáng)調(diào)了社會(huì)有必要擁有訓(xùn)練有素的勞動(dòng)力以與其它經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)競(jìng)爭(zhēng)。迪林報(bào)告還改變了職業(yè)教育系統(tǒng)的任務(wù)—從原來為一項(xiàng)工作對(duì)青年進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閭€(gè)人的就業(yè)能力而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這是英國(guó)傳統(tǒng)自由主義與歐洲大陸技術(shù)主義的相互折衷。1999年，資格與課程當(dāng)局(QuahfieationsandCumeulumAuthori鉀)再一次對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了調(diào)整，就形成了目前英國(guó)職業(yè)教育所規(guī)定的關(guān)鍵能力了，共兩級(jí)六項(xiàng):1)交流;2)數(shù)字應(yīng)用;3)信息技術(shù);4)與他人合作;5)學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高;6)問題解決。其中前三項(xiàng)是主要關(guān)鍵能力，在普通國(guó)家職業(yè)資格課程中必修;后三項(xiàng)是廣泛關(guān)鍵能力，對(duì)其要求相對(duì)較低。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動(dòng)因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>
墨子(公元前aso-一公元前389年)名翟，戰(zhàn)國(guó)初魯國(guó)(今山東滕州)人，中國(guó)古代著名的思想家、教育家、政治家。其科技教育理論與實(shí)踐達(dá)到了同時(shí)代世界的最高水平。他本來師從儒學(xué)，但討厭其重禮厚葬的繁文褥節(jié)，便創(chuàng)辦了墨學(xué)，成為墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。
墨家學(xué)派與儒家學(xué)派截然不同，最突出是把儒家不屑一顧的技術(shù)教育，包括自然科學(xué)和勞動(dòng)技能等教育內(nèi)容倍加重視和推崇。墨家學(xué)說在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和儒家并稱“顯學(xué)”，其職業(yè)教育思想獨(dú)樹一幟。今天，深人研究墨子的職業(yè)技術(shù)教育思想，對(duì)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展，仍有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、墨子職業(yè)教育思想產(chǎn)生的背景
墨子所處的戰(zhàn)國(guó)初期，是中國(guó)歷史上社會(huì)大轉(zhuǎn)變時(shí)期。封建生產(chǎn)關(guān)系逐漸成熟，鐵器的廣泛使用促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，手工業(yè)、商業(yè)繁榮，產(chǎn)品極大豐富，生產(chǎn)力迅速上升。這樣就把更多的人從物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來從事腦力勞動(dòng)，從而創(chuàng)造更豐裕的科學(xué)、文化、思想成果。同時(shí)，戰(zhàn)國(guó)初期又是一個(gè)動(dòng)蕩的變革時(shí)期。沒落的奴隸主貴族和新興的地主階級(jí)之間的矛盾尖銳復(fù)雜，除戰(zhàn)爭(zhēng)外，還競(jìng)相養(yǎng)士著書立說，議論時(shí)事，闡述哲理，產(chǎn)生了一批著名的學(xué)者和派別，形成了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的思想學(xué)術(shù)繁榮局面。
二、墨子職業(yè)教育思想簡(jiǎn)述
(一》培養(yǎng)‘.兼士”的教育目的
基于“兼相愛，交相利”的社會(huì)理想，墨家的教育目的是要培養(yǎng)“兼士”或“賢士”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賢人政治或仁政德治。對(duì)于“兼士”的標(biāo)準(zhǔn)，墨子提出要“厚乎德行”、“辯乎言談”、“博乎道術(shù)”，即要具有深厚的道德品質(zhì)，能言善辯的辯論技能和廣博熟練的知識(shí)技能。道德培養(yǎng)尤甚，使兼士能“愛無差等”，做到“視人之國(guó)，若視其國(guó);視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！辈环直舜擞H疏、貧富、貴賤，都能做到“饑則食之，寒則衣之，疾病侍養(yǎng)之，死喪埋葬之?！?僵子·兼愛下》)辯論技能的培養(yǎng)是為了能讓兼士去社會(huì)上推行“兼愛”的主張;知識(shí)技能的培養(yǎng)是讓“兼士”投人到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去，有興利除害的能力。墨子經(jīng)常直接參與社會(huì)實(shí)踐，“摩頂放踵，利天下為之”。墨子門徒大多出身于“農(nóng)與工肆”，同墨子一起學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，在培養(yǎng)德行基礎(chǔ)上，努力掌握勞動(dòng)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，受到了很好的勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練。
(二)科學(xué)和技術(shù)為主的教育內(nèi)容
墨家確定了一套獨(dú)特的教育內(nèi)容以培養(yǎng)兼士，其中最有價(jià)值的就是科學(xué)和技術(shù)教育的內(nèi)容和思辨能力的培養(yǎng)。科學(xué)和技術(shù)教育的內(nèi)容更多的體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。思辨能力的培養(yǎng)，在于鍛煉和形成嚴(yán)密的語言邏輯，從而在論辯中能說服別人，推行自己的政治主張。
1.自然科學(xué)知識(shí)
墨家學(xué)派對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的教育在中國(guó)教育史上獨(dú)樹一幟，具有舉足輕重的意義。
(1)物理學(xué)
力學(xué)。力學(xué)是現(xiàn)代物理的重要分支。僵升中記述了豐富的力學(xué)知識(shí)。如關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的正確定義:“動(dòng)，域徙也?！币馑际钦f，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是物置的移動(dòng)。這與現(xiàn)代機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義完全一致。
光學(xué)。光學(xué)是墨家科學(xué)教育中最出色的部分，從“光的直線行進(jìn)”這一基本光學(xué)原理，探討了一系列光學(xué)問題，對(duì)平面鏡、凹頂鏡、凸面鏡等進(jìn)行了相當(dāng)系統(tǒng)的研究，得出了幾何光學(xué)的一系列基本原理，并做了類似“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)。
(2)數(shù)學(xué)
《墨子·經(jīng)勸中含有豐富的數(shù)學(xué)概念，嚴(yán)密的邏輯推理和深邃的數(shù)理哲學(xué)思想。如對(duì)圓的定義:“圓，一中同長(zhǎng)也”?！耙恢小奔础皩?duì)中心一點(diǎn)”，“同長(zhǎng)”即“等距離”。這與近代數(shù)學(xué)中圓的定義“對(duì)中心一點(diǎn)等距離的點(diǎn)的軌跡”是完全一致的。墨子是對(duì)十進(jìn)位值制概念進(jìn)行總結(jié)和闡述的第一個(gè)科學(xué)家。十進(jìn)制的發(fā)明，是中國(guó)對(duì)于世界文明的一個(gè)重大貢獻(xiàn)。正如李約瑟在《中國(guó)科學(xué)技術(shù)J卿數(shù)學(xué)卷中所說:“如果沒有這種十進(jìn)位制，就幾乎不可能出現(xiàn)我們現(xiàn)在這個(gè)統(tǒng)一化的世界了”。
2.生產(chǎn)技能知識(shí)
僵矜中記載了許多墨家傳授勞動(dòng)技術(shù)的內(nèi)容。墨子特別注意讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握技能。《墨子·辭過》:“圣人做誨，男耕稼樹藝，以為民食。”僵子·節(jié)用中》:“凡天下群百工，輪、車、鞍、飽、陶、冶、梓、匠，使各從事其所能?！蹦幼陨頌槿藥煴恚苯訌氖律a(chǎn)，并且具有很高的技藝，“摩頂放踵，利天下為之”。他的門徒大多出身于“農(nóng)與工肆”，他們同墨子一起學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，在培養(yǎng)德行的基礎(chǔ)上，努力掌握勞動(dòng)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，受到了很好的勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練，為將來實(shí)踐墨家的理想打下了基礎(chǔ)。
3.軍事知識(shí)
墨子可以說也是一位著名的軍事家，他精通各種軍事技能，并把它充分的運(yùn)用到其宣傳“非攻”思想的行動(dòng)中。僵子·公轍中就記載了墨子通過向公輸班演示軍事布陣止宋攻楚的一件事。他不動(dòng)一兵一刃成功的阻止了楚國(guó)攻打宋國(guó)，且宣傳了自己的“非攻”思想。
《墨子》中“備城門”、“備高臨”、“備梯”、“備水”、“備突”等章比較集中地體現(xiàn)了墨子守城理論的特色:軍事謀劃與工匠技術(shù)相結(jié)合。
4.思辨能力的培養(yǎng)
包括形式邏輯和論辯方法的教育。墨子特別強(qiáng)調(diào)語言的邏輯性，要“上說下教”，必定要有正確的觀點(diǎn)和邏輯嚴(yán)密的語言內(nèi)容和論辯的方法。他提出要用“三表”來衡量人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是否正確，即“有本之者”，“有原之者”和“有用之者”，從歷史的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、民眾的經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)思想與言論的正確與否。
在中國(guó)古代邏輯學(xué)史上，墨子首先提出了“類”、“故”的概念，提出“察類明故”的命題，即運(yùn)用類推與求故的方法，講求以理服人，追求思辨技巧，言行有據(jù)。
(三)重“作”重“行”的教育方法
重“作”即重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。墨子主張:“古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也?！?僵子·耕柱》)對(duì)古代好的東西應(yīng)當(dāng)繼承，而在今天則進(jìn)一步創(chuàng)造出新的東西，希望好東西能更多一些?？梢姡訉?duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)十分重視。
重“行”即重視實(shí)踐。墨家的實(shí)踐內(nèi)容除了道德和社會(huì)政治之外，更多的是生產(chǎn)、軍事和科技的。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)改造社會(huì)、推行政治主張的能力。
在墨家教育方法中，還強(qiáng)調(diào)了量力而為。依據(jù)學(xué)生的精力和能力進(jìn)行知識(shí)的傳輸和技能的培養(yǎng)，同時(shí)告誡學(xué)生凡事也要量力而行，切勿貪多務(wù)得。
三、墨子職業(yè)教育思想的當(dāng)代價(jià)值
儒家學(xué)說在中國(guó)幾千年的封建社會(huì)中一直處于主導(dǎo)地位，因此職業(yè)教育也深受其害，學(xué)而優(yōu)則仕的觀念一直延續(xù)至今。雖然在中國(guó)幾千年的發(fā)展史中，職業(yè)教育一直沒有銷聲匿跡，但也總是作為官方儒學(xué)教育的附庸，政治因素在一定程度上影響了其發(fā)展。嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育在我國(guó)有上百年的歷史，而真正的發(fā)展在近二、三十年。改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上開始需要大量的技術(shù)人員，尤其是有一定文化程度的熟練技術(shù)人員，而我國(guó)的高等教育體制在一定程度上是與社會(huì)的需求相脫節(jié)的，培養(yǎng)出來的大學(xué)生往往是理論能力重于實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人員越來越受到國(guó)家的重視，許多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展而開設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)率高于普通本科院校畢業(yè)生的就業(yè)率已成鐵的事實(shí)。在職業(yè)技術(shù)教育欣欣向榮的時(shí)候，我們可以從墨子的職業(yè)教育思想中尋找他山之石。
(一)要有職業(yè)技術(shù)教育的意識(shí)
中國(guó)的傳統(tǒng)教育一直忽視職業(yè)教育，從幾千年前的孔子開始，輕視勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，使教育的目的一直在“人仕”中徘徊，上學(xué)是為了做官，直到現(xiàn)在，很多大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了進(jìn)政府謀得一官半職。這種觀念已經(jīng)與社會(huì)的需求相違背。重視職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，才是符合社會(huì)發(fā)展方向的。
《二)結(jié)合社會(huì)需求開設(shè)專業(yè)
墨子在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的年代，為了社會(huì)安定與人民幸福，毅然拋棄儒家繁文褥節(jié)“禮”的教育，從實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中尋找教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法，只要是對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)有幫助的技能都被墨子吸收到自己的教育中來，上升到理論，并親自帶領(lǐng)學(xué)生踐行。他的軍事技能是為了宣揚(yáng)自己“非攻”思想，為了人民的安定生活。我們現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，有助于學(xué)生的就業(yè)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也能起到積極的促進(jìn)作用。
(三)在實(shí)踐操作中掌握技能
即使有廣博的知識(shí)，還應(yīng)以實(shí)踐為根本。一切說教，一切理論，都必須見諸行動(dòng)，根本在于實(shí)踐應(yīng)用。墨家艱苦實(shí)踐的精神不僅體現(xiàn)于踐德，而且體現(xiàn)于生產(chǎn)、科技及軍事領(lǐng)域。用以指導(dǎo)教育和教學(xué)，表現(xiàn)出積極的實(shí)踐特征。
職業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生走出校門后，就能立即在各自的工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面，這就要求重視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。在掌握一定的理論知識(shí)后，就應(yīng)該多到現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、操作實(shí)踐。多練，多動(dòng)手，才能熟練地掌握技巧，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的既具有豐富的理論知識(shí)，又有一定的動(dòng)手能力的社會(huì)所需要的真正人才。
(四)勇于創(chuàng)新、警于創(chuàng)新
改革開放以來，有一個(gè)很大的技術(shù)教育的發(fā)展在我們國(guó)家，按級(jí)別和類型的技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著的成功，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。作為中華人民共和國(guó)的中國(guó)職業(yè)教育法 》 獲得通過，使技術(shù)教育法 》，可以找到該法案具體規(guī)管的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。教育技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)也是國(guó)家政策的一個(gè)優(yōu)先事項(xiàng)，已被納入國(guó)家戰(zhàn)略振興中華。然而，一些地方對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展是知識(shí)的缺乏足夠的技術(shù)教育改革與發(fā)展，面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。如何更好地了解的機(jī)會(huì)，解決技術(shù)教育，所面臨的問題我們需要深入研究和解決今天的問題。
一、技工教育面臨的問題
1、缺乏社會(huì)觀念的注重
在我們現(xiàn)行的教育制度和社會(huì)價(jià)值觀上， 有一種誤解： 重輕教育、 技能。普通教育、 職業(yè)教育為輕。目前，缺乏行業(yè)和企業(yè)往往是高級(jí)管理人才、 高技能和合格的，但很多學(xué)校是主要是為中等水平的人才，一大批工人的低導(dǎo)致高級(jí)別職位做不提供"。此外，大多數(shù)學(xué)生坐為學(xué)院和較少考慮到申請(qǐng)專業(yè)院校，它一般不準(zhǔn)備從事"藍(lán)領(lǐng)"作業(yè)底部到頂部，值的原因，除了背后的潛在顧客的理念也其中大部分的同意而非私人職業(yè)的普通教育。此外，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)不公正現(xiàn)象很大程度上，錯(cuò)誤的誘導(dǎo)分布的不同專業(yè)之間存在這樣一種許多職業(yè)評(píng)估。
2、缺乏教育資金的保障
一般大學(xué)教育培訓(xùn)主要一般人力資本、 職業(yè)培訓(xùn)或其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)是主要適用于企業(yè) （或貿(mào)易） 具有專門知識(shí)和技術(shù)能力的具體的人力資本。目前中國(guó)的私人性教育投資不足和低效率的投資問題。盡管各種高等和中等職業(yè)學(xué)校已達(dá)到超過 20，000 的但主要目標(biāo)是制定企業(yè)技能人才只以上超過 200 高級(jí)技術(shù)學(xué)校和技術(shù)學(xué)院、 以及由于缺乏投資，其中大部分都是規(guī)模較小，老化的教學(xué)設(shè)備、 設(shè)施、 教師資源短缺，很難在短期內(nèi)你所需要的技術(shù)人才培養(yǎng)一大批企業(yè)。在投資效率，為了生存，從玩到心理學(xué)集在運(yùn)行一個(gè)專業(yè)和與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要，不合拍的許多高職院校方面有大的盲目性、 專業(yè)趨同現(xiàn)象非常嚴(yán)重，造成結(jié)構(gòu)性短缺的技術(shù)人員。
3、缺乏教育師資的保證
作為極大地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家，包括技術(shù)教育、 職業(yè)教育在學(xué)校，近年來年的招生，在學(xué)校和教師的問題學(xué)生的人數(shù)增加一倍。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 第一，和目前大多數(shù)機(jī)械學(xué)校現(xiàn)有專任教師資格的不會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)，幾乎全部為本科或?qū)？茖哟螌W(xué)歷、 主根本不愿意到技工學(xué)校教學(xué)、 遠(yuǎn)程落后地區(qū)的學(xué)校特別突出 ；第二和"雙建筑師類型"的教師是缺乏，和所占比例還比較偏低 ；第三，并適當(dāng)向由社會(huì)價(jià)值和已久我傳統(tǒng)雇用面向的效果，教師補(bǔ)充相當(dāng)困難 ；第四，由于政府的機(jī)制，以及供資和概念的問題，教師培訓(xùn)機(jī)制滯后。
4、缺乏企業(yè)方面的重視
企業(yè)沒有足夠重視職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、 不玩的主要作用在高技能人才培訓(xùn)、 專業(yè)資格證書內(nèi)容不高、 員工技能訓(xùn)練中投嚴(yán)重的缺陷。職業(yè)技能培訓(xùn)是對(duì)人力資源的投資，它使企業(yè)與員工取得雙贏局面。但現(xiàn)在有些公司還沒有改變的概念，考慮到風(fēng)險(xiǎn)投資的人力資本，擔(dān)心"熟鴨子飛走了"，寧可花錢偷獵，愿花錢培訓(xùn)員工。
二、解決技工教育問題的對(duì)策
1、擴(kuò)大規(guī)模，促進(jìn)發(fā)展
企業(yè)沒有足夠重視職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、 不玩的主要作用在高技能人才培訓(xùn)、 專業(yè)資格證書內(nèi)容不高、 員工技能訓(xùn)練中投嚴(yán)重的缺陷。職業(yè)技能培訓(xùn)是對(duì)人力資源的投資，它使企業(yè)與員工取得雙贏局面。但現(xiàn)在有些公司還沒有改變的概念，考慮到風(fēng)險(xiǎn)投資的人力資本，擔(dān)心"熟鴨子飛走了"，寧可花錢偷獵，愿意花錢來培訓(xùn)他們的員工。技術(shù)教育要發(fā)展，必須有大小、 等級(jí)，改變單一的行業(yè)、 企業(yè)或以就業(yè)為導(dǎo)向的模式、 同步的坐標(biāo)規(guī)模、 質(zhì)量、 效益的發(fā)展。首先，依靠政府興建規(guī)模。政府的協(xié)調(diào)，增加投資，改善工作條件運(yùn)行，建設(shè)一批省級(jí)、 國(guó)家關(guān)鍵技術(shù)學(xué)校的高度重視。第二，結(jié)構(gòu)大小。學(xué)?？梢允且粋€(gè)單一的模型，到多個(gè)模式，中等的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)教育和培訓(xùn)設(shè)施，中級(jí)技術(shù)人員培訓(xùn)和教育一直是高級(jí)技工培訓(xùn)、 引進(jìn)高等職業(yè)教育的教育。再次，培訓(xùn)擴(kuò)大范圍。當(dāng)?shù)氐臈l件，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，向?qū)W校和加強(qiáng)的溝通和行業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)和擴(kuò)大就業(yè)培訓(xùn)、 再就業(yè)培訓(xùn)、 就業(yè)準(zhǔn)備、 社會(huì)化和培訓(xùn)業(yè)務(wù)。
2、規(guī)范市場(chǎng)，加大監(jiān)察
為進(jìn)一步改善勞動(dòng)力市場(chǎng)的規(guī)范，執(zhí)行和加強(qiáng)管理的勞工視察，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境。勞動(dòng)、 人事和管理，保證勞動(dòng)和就業(yè)的條目相關(guān)的行業(yè)，并盡快為促進(jìn)和執(zhí)行制度，獲得就業(yè)、 職業(yè)培訓(xùn)制度和職業(yè)資格制度，人員的職業(yè)資格取得了，不在工作上，不應(yīng)處理就業(yè)聘用手續(xù)，不辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照。勞工督察向雇主招聘雇用人員列入日常檢查范圍、 調(diào)查并依法處理行為，違反了勞動(dòng)就業(yè)制度。規(guī)范的勞動(dòng)力市場(chǎng)，更嚴(yán)格的勞動(dòng)監(jiān)察機(jī)制、 認(rèn)證就業(yè)概念的社會(huì)身份，將給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的推動(dòng)力。
3、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資
首先，加強(qiáng)現(xiàn)有的"單主機(jī)"教師培訓(xùn)、 建立和完善教師的繼續(xù)教育和進(jìn)修培訓(xùn)，定期的系統(tǒng)。第二，給學(xué)校人事自、 深化人事分配制度改革的學(xué)校，根據(jù)教學(xué)模塊荒棄耕、 后付費(fèi)、 充分就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)。制備的發(fā)展需求的部門不同的學(xué)校，學(xué)校制備的動(dòng)態(tài)管理。開機(jī)自檢，沒有人，學(xué)校的建立，自我任命"雙資質(zhì)"的教師聘用高級(jí)技術(shù)人員、 技術(shù)人員、 專家和工程師，建立一個(gè)高水平，跟上兼職專業(yè)教師。最后，建設(shè)的技術(shù)教師培訓(xùn)基地，并充分利用教師的培訓(xùn)基地，有計(jì)劃培養(yǎng)"雙師型"教師。
4、開拓專業(yè)，廣泛就業(yè)
當(dāng)今社會(huì)在一定意義上可算是技術(shù)社會(huì)?，F(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)、各種工作職能與管理之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進(jìn)入家庭生活圈子。雖有知識(shí)而缺乏足夠技術(shù)、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會(huì)交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動(dòng)技術(shù)為主體的技術(shù)教育引進(jìn)課程，這是學(xué)校教改的趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來”；“不同類型的教學(xué)-----普通的、科學(xué)的技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)------之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育?！痹S多國(guó)家在小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課、手工課，或創(chuàng)建綜合中學(xué)，本世紀(jì)上半葉經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大規(guī)模地準(zhǔn)備新的合格人才和勞動(dòng)者。
我國(guó)中小學(xué)教育在舊經(jīng)濟(jì)體制和文化傳統(tǒng)的影響下，始終沒有突破應(yīng)試模式，存在著脫離經(jīng)濟(jì)、脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的弊端。培養(yǎng)的學(xué)生無論是心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是實(shí)踐能力，都不能適應(yīng)社會(huì)的需要。把勞動(dòng)、技術(shù)教育引進(jìn)教育領(lǐng)域，可以促使年輕一代手腦并用，學(xué)用結(jié)合，既懂科學(xué)知識(shí)，又具有一定的技術(shù)技能，從根本上改善一代人的勞動(dòng)素質(zhì)，以推動(dòng)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢姡瑒趧?dòng)、技術(shù)教育正是基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)軌道轉(zhuǎn)軌的不可缺少的運(yùn)行機(jī)制。
3．在初等學(xué)校里實(shí)施勞動(dòng)、技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。生產(chǎn)勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的主要源泉，是人的神圣義務(wù)和培養(yǎng)個(gè)性的基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過親身勞動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱苦，才能養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)以及自覺的創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度。
為了使未來一代體力和智力得到充分發(fā)展，還必須通過勞動(dòng)、技術(shù)教育，使青少年學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)過程的基本原理。對(duì)小學(xué)生來說，主要是能學(xué)會(huì)一些最基本、最初步的生產(chǎn)知識(shí)和技能，受到現(xiàn)代化的啟蒙。值得重視的是，現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學(xué)文化知識(shí)，而且具有一定的基本技術(shù)和技能。技術(shù)是社會(huì)文化的重要組成部分。把技術(shù)教育與人文教育割裂是錯(cuò)誤的，非人文的技術(shù)教育和非技術(shù)的人文教育都不完全，教育應(yīng)該是既傳授技術(shù)又啟迪智慧和理性的。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)對(duì)工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國(guó)對(duì)這三種教育類型的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會(huì)人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會(huì)活動(dòng)過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會(huì)為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對(duì)應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對(duì)這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。
一、相關(guān)概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對(duì)相關(guān)詞語的概念作一簡(jiǎn)要介紹。
1.工程。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對(duì)“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作,如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項(xiàng)需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）?？梢?，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計(jì)與制造，而且還包括諸如預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策、評(píng)價(jià)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計(jì)等），同時(shí)還需具備對(duì)某項(xiàng)系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。
2.技術(shù)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對(duì)于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計(jì)而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動(dòng)，將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣?huì)運(yùn)行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞工、營(yíng)銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域。現(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。
3.技能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)技能的解釋是：掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對(duì)于技術(shù)而言，技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項(xiàng)具體操作的能力。如運(yùn)動(dòng)技能即指按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動(dòng)能力，這是形成運(yùn)動(dòng)技能的條件。從這個(gè)意義上來說，技能型人才即是指在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有實(shí)際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動(dòng)者。
二、對(duì)人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實(shí)施的過程來看，一個(gè)重大工程項(xiàng)目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場(chǎng)銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實(shí)際問題的能力、工程設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識(shí)，如整體意識(shí)、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識(shí)來解決工程技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際問題。可以說，技術(shù)人員在工程實(shí)施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識(shí)，能將科學(xué)技術(shù)熟練運(yùn)用到工程實(shí)踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因?yàn)楣こ绦腿瞬攀怯袑哟蔚模坏◤氖鹿こ淘O(shè)計(jì)、策劃工作的高級(jí)人才——工程師，還包括在工程實(shí)施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國(guó)工程教育中以培養(yǎng)實(shí)用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。
在這種情況下，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會(huì)培養(yǎng)具有工程化思想和意識(shí)的技術(shù)型人才。相對(duì)工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實(shí)際的服務(wù)問題。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)這類人才的特點(diǎn)作過如下概括：一是知識(shí)和能力的涉及面較寬，但深度相對(duì)較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨(dú)特的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。
此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個(gè)大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國(guó)教科文組織（unesco）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對(duì)技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級(jí)（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級(jí)管理崗位的工程師和技術(shù)師?！笨v觀我國(guó)近半個(gè)世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)及其辦公自動(dòng)化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國(guó)本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國(guó)技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對(duì)于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實(shí)踐性較強(qiáng)，注重對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握和熟練運(yùn)用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個(gè)全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。
相對(duì)于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者動(dòng)手操作的能力和勞動(dòng)素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對(duì)于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實(shí)踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實(shí)踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實(shí)習(xí)。
近年來，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對(duì)從事某一職業(yè)崗位人才的知識(shí)能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國(guó)一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機(jī)械自動(dòng)化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長(zhǎng)，而動(dòng)作技能成分相對(duì)減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。
技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個(gè)綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會(huì)人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。
三、結(jié)語
國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊青少年的職業(yè)教育沒有統(tǒng)一的定義，本文所指的特殊青少年職業(yè)教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業(yè)教育，包括勞動(dòng)技術(shù)教育、普通職業(yè)教育和專門職業(yè)教育。
2.不同類型特殊青少年職業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜評(píng)
對(duì)于特殊青少年的職業(yè)教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對(duì)其他特殊青少年（如：學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業(yè)教育研究少。
許多研究者在研究時(shí)將特殊青少年職業(yè)教育界定為三類殘疾青少年職業(yè)教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點(diǎn)研究課題：“三類殘疾青少年勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動(dòng)技術(shù)教育與就業(yè)狀況的典型調(diào)查”；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五”期間教育部重點(diǎn)科研項(xiàng)目：“三類殘疾青少年勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”。
還有一些學(xué)者，其研究命題是殘疾人職業(yè)教育，但在實(shí)際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業(yè)教育。例如：劉全禮的《試論我國(guó)殘疾青少年的職業(yè)教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業(yè)教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實(shí)際的研究和論述中，實(shí)際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業(yè)教育。
研究者對(duì)三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但是無論是國(guó)家課題還是地區(qū)課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業(yè)教育。
3.特殊青少年職業(yè)教育相關(guān)課程研究文獻(xiàn)綜評(píng)
對(duì)于特殊青少年職業(yè)教育的相關(guān)課程方面，國(guó)內(nèi)的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設(shè)置。
在這兩個(gè)主要的方面中，根據(jù)職業(yè)教育模式的不同，我國(guó)特殊青少年職業(yè)教育的課程分為“準(zhǔn)備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據(jù)職業(yè)教育階段的不同，分為“勞動(dòng)技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
許家成指出，“準(zhǔn)備式”課程設(shè)置模式受“準(zhǔn)備式”職業(yè)教育模式的影響，需要采用分科課程設(shè)置。準(zhǔn)備式職業(yè)教育課程采用了“教學(xué)大綱—教材—教學(xué)活動(dòng)”的基本形式；“支持性”課程設(shè)置和“支持性職業(yè)教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業(yè)教育課程的表達(dá)過程相對(duì)復(fù)雜。在職業(yè)陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學(xué)目標(biāo)—評(píng)量—個(gè)別教育計(jì)劃”的方式。在職業(yè)訓(xùn)練階段，可以采用“環(huán)境分析—教學(xué)目標(biāo)—評(píng)量—個(gè)別教育計(jì)劃”的方式來表達(dá)職業(yè)訓(xùn)練課程［2］。
夏峰等認(rèn)為：“支持式課程的基本課程結(jié)構(gòu)分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、崗位體驗(yàn)課程、人與社會(huì)課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程?！保?］
根據(jù)特殊青少年職業(yè)教育的不同階段，特殊青少年職業(yè)教育課程的設(shè)置分為“勞動(dòng)技術(shù)課程”、“普通職業(yè)教育課程”及“專門的職業(yè)教育課程”。
趙樹鐸在《盲、聾、啟智學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動(dòng)與技術(shù)教育劃分小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段。合理地安排實(shí)施自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)與職業(yè)技術(shù)教育這六方面的內(nèi)容，是特教學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基礎(chǔ)［4］。
從他的研究中可以看出，職業(yè)教育的內(nèi)容隨年級(jí)的升高而變化。他還提出開設(shè)普通職業(yè)教育課，主張我國(guó)盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業(yè)教育的過渡，達(dá)到人格全面發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)率［5］。
趙樹鐸將“普通職業(yè)教育”稱為“一般職業(yè)教育”或“職業(yè)和技術(shù)教育的入門教育”，它是指“在普通中小學(xué)中，為使學(xué)生了解勞動(dòng)世界，幫助學(xué)生選擇合適職業(yè)和使學(xué)生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)而進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)和技能教育”［6］。
羅美潔在研究中提出了基礎(chǔ)職業(yè)教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業(yè)技術(shù)教育相似［7］。
綜觀已有研究，有以下幾點(diǎn)值得思考：（1）國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊青少年職業(yè)教育課程方面做了許多有價(jià)值的研究，為后人的研究提供了基礎(chǔ)；（2）但是目前的研究只關(guān)注了三類主要特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，在今后，研究的范圍還應(yīng)擴(kuò)大；（3）由于我國(guó)地域廣闊，經(jīng)濟(jì)、教育等各方面發(fā)展不平衡，因此，對(duì)于特殊青少年職業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮地區(qū)因素，大力開發(fā)校本課程和人本課程，真正促進(jìn)特殊青少年的發(fā)展。
4.特殊青少年職業(yè)教育模式研究文獻(xiàn)綜評(píng)
關(guān)于特殊青少年職業(yè)教育模式方面的研究，我國(guó)主要有準(zhǔn)備式職業(yè)教育模式和支持式職業(yè)教育模式。
許家成對(duì)這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準(zhǔn)備式職業(yè)教育是指在學(xué)校教育階段為殘疾人就業(yè)提供知識(shí)、技能，培養(yǎng)職業(yè)個(gè)性（工作人格和工作能力），畢業(yè)以后，殘疾人根據(jù)所學(xué)，在社會(huì)幫助或照顧下，尋求和維持就業(yè)機(jī)會(huì)（庇護(hù)性就業(yè)）。這是目前我國(guó)殘疾人就業(yè)采取的主要方式?！保?］“支持式職業(yè)教育是指根據(jù)市場(chǎng)需求，首先開拓就業(yè)機(jī)會(huì)，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點(diǎn)的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競(jìng)爭(zhēng)性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業(yè)。”［9］
劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業(yè)教育模式：庇護(hù)性訓(xùn)練模式、工作—學(xué)習(xí)方案模式、職業(yè)訓(xùn)練中心模式、在職訓(xùn)練模式及合作訓(xùn)練模式。［10］通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究者基本上持“準(zhǔn)備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業(yè)教育模式的觀點(diǎn)，在實(shí)際的特殊青少年職業(yè)教育中，也大多采用這兩種職業(yè)教育模式。
5.特殊青少年職業(yè)教育立法研究文獻(xiàn)綜評(píng)
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開始關(guān)注殘疾人職業(yè)教育立法問題，綜合已有的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于殘疾青少年職業(yè)教育立法研究主要有以下兩個(gè)方面：對(duì)我國(guó)殘疾人職業(yè)教育相關(guān)法律內(nèi)容的研究，我國(guó)殘疾人教育立法的缺陷與建構(gòu)的研究。
研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行關(guān)于殘疾人職業(yè)教育立法已初具規(guī)模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規(guī)定，沒有具體的實(shí)施方案，也無違反后的相關(guān)懲戒條款，缺乏針對(duì)性和有效性，缺乏專門性和系統(tǒng)性，這不利于法律的施行。
劉全禮曾把我國(guó)特殊教育法律方面的問題總結(jié)為三個(gè)方面：法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。中國(guó)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度中，對(duì)于特殊教育對(duì)象的術(shù)語使用混亂。［11］
在《我國(guó)殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷與建構(gòu)》一文中，阮李全和劉敏總結(jié)了我國(guó)殘疾人職業(yè)教育立法的缺陷：殘疾人職業(yè)教育法律體系不完備、結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)；殘疾人職業(yè)教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業(yè)教育法律規(guī)范立法技術(shù)落后。根據(jù)這些問題，他們提出了殘疾人職業(yè)教育法律制度建構(gòu)的具體對(duì)策。［12］
姑不論這些思維模式是否科學(xué)，書中作者有一個(gè)觀點(diǎn)倒是值得贊賞的——“面對(duì)未來，我們更需要一種全球視野”。
近年來，我國(guó)學(xué)者也很注重以全球視野來觀照職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，申報(bào)了諸多“當(dāng)代世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)研究”等課題。
今年5月14日，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）主辦的第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)將在中國(guó)上海召開。這為我們近距離地透視世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)提供了一次難得的機(jī)遇。
世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)是什么？
2010年底，本刊在社論中曾經(jīng)留下類似的疑問。本期，在聚焦欄目我們重頭刊發(fā)了《UNESCO職業(yè)技術(shù)教育思想與發(fā)展戰(zhàn)略》報(bào)告。參考UNESCO近年來的行動(dòng)與理念，我們可在卷首部分先作一個(gè)簡(jiǎn)要的回答。
趨勢(shì)一，本位性。第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)將主題即確定為“開發(fā)為了工作和生活的技能”。實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和擴(kuò)張，以確保所有的青年和成年人都能獲得工作和生活需要的技能，將始終是世界職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的定位。
趨勢(shì)二，發(fā)展性。UNESCO倡導(dǎo)面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育不僅在理念上得到深入發(fā)展，而且逐漸融入各國(guó)實(shí)踐。職教要關(guān)注諸如個(gè)人自主性、公民能力和可持續(xù)發(fā)展等方面更廣泛的教育需要，要關(guān)切經(jīng)濟(jì)社會(huì)包括可持續(xù)的生產(chǎn)、可持續(xù)的消費(fèi)在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。
趨勢(shì)三，開放性。傳統(tǒng)的職教概念與培訓(xùn)進(jìn)行整合，形成了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”（TVET）這一更加開放的理念。而日新月異的信息技術(shù)則有力地助推了各國(guó)職教發(fā)展模式開放性的變革。開放性還體現(xiàn)在政府、企業(yè)、社會(huì)合作伙伴以及個(gè)人等各相關(guān)利益群體合作伙伴關(guān)系的進(jìn)一步加強(qiáng)。
趨勢(shì)四，全民性。使世界上所有的人都獲得最基本的知識(shí)教育，也使所有的人獲得最基礎(chǔ)的生計(jì)技能和生活技能培訓(xùn)，從而使全民教育更貼近求職的需求，成為一種為人們生存和工作作準(zhǔn)備的基本教育。職業(yè)技術(shù)教育的終身性特質(zhì)也使?jié)M足所有年輕人和成年人的學(xué)習(xí)需要成為可能。
3.普通高中學(xué)生的通用技術(shù)前概念及特征研究唐燕，TangYan
4.關(guān)于技術(shù)的性質(zhì)和本土技術(shù)文化的初步探析桑亞·萬德勒，邁克爾·斯卡夫，冉磊
5.普通高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查報(bào)告陰祥，YinXiang
6.把握通用技術(shù)課程技術(shù)實(shí)踐特色房善峰，F(xiàn)angShanfeng
7.在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的初步探索趙哲仁，ZhaoZheren
8.通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策孟強(qiáng)，MengQiang
9.在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐謝靜，XieJing
10.通用技術(shù)與信息技術(shù)整合的四個(gè)方向——淺談通用技術(shù)與信息技術(shù)課程整合韓敬文，HanJingwen
11.通用技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題與對(duì)策林長(zhǎng)春
12."任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用林菁華
13.通用技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考馮躍春
14."雙軌式不倒翁"制作與原理探討陸健
15.如何進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)反思馮霞，F(xiàn)engXia
16."動(dòng)"起來——通用技術(shù)課程教學(xué)的特征研究張秀敏
17.英國(guó)信息與通信技術(shù)課程設(shè)置與實(shí)施趙強(qiáng)，ZhaoQiang
18.突破高中課改瓶頸創(chuàng)新兩類課程建設(shè)天津市教育委員會(huì)
19.通用技術(shù)教學(xué)重在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式孫玉慧
20.結(jié)合學(xué)校模型特色實(shí)施通用技術(shù)教育陳先德
21.充分利用地方資源開好通用技術(shù)課程徐金林
22.怎樣上好通用技術(shù)課高昕
1.技術(shù)課程教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)知識(shí)拓展段青，DuanQing
2.試論素養(yǎng)取向的技術(shù)教育范式穆靜，MuJing
3.技術(shù)素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考孫眾，SunZhong
4.技術(shù)教育——普通教育的重要組成部分哈頓賽弗·尤里·列昂契耶維奇，董秀敏
5.新課程實(shí)驗(yàn)省份普通高中通用技術(shù)課程政策分析報(bào)告張大偉，ZhangDawei
6.談小組合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用張莉，ZhangLi
7.讓學(xué)生技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課煥發(fā)新的生命力楊官銀，YangGuanyin
8.信息技術(shù)課中基于學(xué)生游戲心癮的教學(xué)開發(fā)陳鐘錢，ChenZhongqian
9.新課程背景下"簡(jiǎn)易機(jī)器人制作"教學(xué)的實(shí)踐與探索高旭，GaoXu
10.這樣的技術(shù)課堂教學(xué)有效嗎?謝樂冬
11.淺談如何提高中學(xué)生對(duì)"技術(shù)設(shè)計(jì)"的認(rèn)識(shí)馬玉濤
12.三節(jié)內(nèi)容相同課堂效果不同的技術(shù)課引起的反思祝紅玲
13.淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)用盧念國(guó)
14.自制教具在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用鄭敏祥
15.新課程下高中通用技術(shù)課三維目標(biāo)的落實(shí)初探高紅薇
16.通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐探索譚淑敏
17.傾情、傾心、傾力打造通用技術(shù)課堂教學(xué)王巧云，WangQiaoyun
18.瑞典中小學(xué)技術(shù)教育概況及其啟示袁麗娟，YuanLijuan
19.法國(guó)中小學(xué)技術(shù)課程新進(jìn)展張芬，ZhangFen
20.開好勞動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)
21.通用技術(shù)教學(xué)中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系賈曉冬
22.老師,您是一個(gè)合格的"推銷員"——談如何上好通用技術(shù)第一次課郎建華
1.既要積極宣傳,又要腳踏實(shí)地——讀一則假新聞?dòng)懈絮U瓏，BaoLong
2.2008年技術(shù)教育的發(fā)展與改革的回顧與展望于慧穎，YuHuiying
3.國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程比較及其啟示研究李媛，LiYuan
4.信息動(dòng)態(tài)
5.2008年度我國(guó)中小學(xué)技術(shù)教育課題研究綜述高長(zhǎng)江，GaoChangjiang
6.技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的特征初探管光海，GuanGuanghai
7.關(guān)于專題性設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考姜騰，JiangTeng
8.農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的思考韓帥龍，HanShuailong
9.解決通用技術(shù)課程評(píng)價(jià)雙軌制問題的思考與方案設(shè)計(jì)龍其漢，LongQihan
10.淺談通用技術(shù)課中的概念教學(xué)馮躍春，盛錫銘
11.開發(fā)和利用課程資源推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施鄒良，ZouLiang
12.巧用"模具"為"設(shè)計(jì)圖樣的繪制"的教與學(xué)搭臺(tái)張?zhí)m
13.初探通用技術(shù)試驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施陳思群
14.淺談在通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法衛(wèi)金菊
15.以案例為線索的通用技術(shù)教學(xué)策略研究任海
16.淺議通用技術(shù)案例教學(xué)的有效性應(yīng)良志，王鑫
17.通用技術(shù)教學(xué)效果提高策略王芳
18.盡職更要盡心王開鳳，WangKaifeng
19.波蘭5-9歲兒童技術(shù)教育概況及其啟示肖晗予，XiaoHanyu
20.南非中小學(xué)技術(shù)課程現(xiàn)狀及其特點(diǎn)概述趙強(qiáng)，ZhaoQiang
21.開好技術(shù)課程,提高初中生技術(shù)素養(yǎng)黑龍江省哈爾濱市第七十中學(xué)
22.淺談如何搞好信息技術(shù)新課程教學(xué)張麗美
23.注重學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化技術(shù)素養(yǎng)孟志遠(yuǎn)
24.通用技術(shù)教學(xué)——三步走王芹英
25.挖掘教材內(nèi)涵,滲透思想品德教育張旭東
1.陶行知的"新教育"思想與技術(shù)教育陳向陽，ChenXiangyang
2.試論技術(shù)教育的人文價(jià)值丁浩，DingHao
3.信息動(dòng)態(tài)
4.中小學(xué)技術(shù)教育中的技術(shù)試驗(yàn)及其功能分析趙利華，ZhaoLihua
5.初探盧梭的技術(shù)及技術(shù)教育思想張瑞梅，ZhangRuimei
6.男孩和女孩對(duì)技術(shù)的思考的比較研究J.A.T梭羅，R.J莫儂伯，M.W盧曼笛，王慧，J.A.T.Tholo，R.J.Monobe，M.W.Lumadi，WangHui
7.電子技術(shù)課程"玩與學(xué)"教學(xué)在中國(guó)與新加坡的比較個(gè)案顧建軍，丘志明，GuJianjun，YauCheMing
8.絕知此事要躬行——由調(diào)查引起對(duì)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的思考林宏華，LinHonghua
9.實(shí)踐教學(xué):不要熱了課堂,冷了思維衛(wèi)金菊，WeiJinju
10.立足多種技術(shù)實(shí)踐模式構(gòu)建理想通用技術(shù)課堂章青道，ZhangQingdao
11."攜手農(nóng)村",共建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新景象——2009年浙江省小學(xué)信息技術(shù)"攜手農(nóng)村"課堂教學(xué)研討活動(dòng)側(cè)記魏雄鷹，孟旭東，WeiXiongying，MengXudong
12.淺談通用技術(shù)操作課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)張華
13.通用技術(shù)教學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的應(yīng)用朱宏
14.通用技術(shù)課中"工藝"教學(xué)的策略研究任海
15.在"認(rèn)識(shí)流程"教學(xué)中幾種教學(xué)資源應(yīng)用的反思馬磊
16.通用技術(shù)教學(xué)中案例使用初探李順利
17."結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)劉海林
18.通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策周松星
19.運(yùn)用"實(shí)踐,反思,激勵(lì)"策略,促進(jìn)高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展龐淑芳
20.新西蘭中小學(xué)技術(shù)課程新發(fā)展及其啟示胡彩霞，HuCaixia
21.澳大利亞中小學(xué)技術(shù)教育概況張大偉
22.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實(shí),積極推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施王秀玲，WangXiulin
23.把握課程基本理念踐行通用技術(shù)課程——安徽省蕪湖市普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐與反思李文波，LiWenbo
二、理念轉(zhuǎn)變：職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的前提
雖然理念的更新和轉(zhuǎn)變已成為職業(yè)教育界經(jīng)常性的話題，但實(shí)際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏⑿『捅韺拥?。職業(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在全球化時(shí)代的進(jìn)一步變革和轉(zhuǎn)型必然會(huì)“擱淺”。本次會(huì)議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。
(一)為改善工作、生活和終身學(xué)習(xí)服務(wù)
長(zhǎng)期以來，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的服務(wù)功能相對(duì)單一，即僅僅滿足某些群體的短期需求。會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型要從滿足短期需求轉(zhuǎn)而應(yīng)對(duì)所有青年、成人及今后時(shí)代長(zhǎng)期發(fā)展的需求。
“主文件”開篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會(huì)員國(guó)面臨的緊迫問題。過去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使情況進(jìn)一步惡化，這一趨勢(shì)在未來得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國(guó)際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47%，但全球失業(yè)率僅下降了0.7個(gè)百分點(diǎn)，從6.4%降至5.7%。報(bào)告進(jìn)一步預(yù)測(cè)顯示，即使是在樂觀分析的情況下，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的就業(yè)增長(zhǎng)預(yù)計(jì)至少在2016年以前無法恢復(fù)到危機(jī)前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和諧形成威脅。如何應(yīng)對(duì)全球青年失業(yè)危機(jī)，將青年的技能與工作世界銜接起來將成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的重要使命之一，也是其長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這也就意味著，應(yīng)開展一種在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓年輕人能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的硬技能，同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流協(xié)商之類的軟技能。
會(huì)議專題討論了從終身學(xué)習(xí)角度提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的響應(yīng)力。本次會(huì)議除更加關(guān)注適宜的制度安排外，還對(duì)終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書”提出，“作為國(guó)家終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和普通教育銜接起來，以保證每個(gè)層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及自我評(píng)價(jià)工具，以挖掘?qū)W習(xí)者的能力傾向和興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會(huì)議明確提出了改革視角對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)至關(guān)重要，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須謀求新的轉(zhuǎn)型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。
(二)促進(jìn)公平與包容
在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的分析工具，這表明職業(yè)教育價(jià)值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿足經(jīng)濟(jì)的需求，還要有效地促進(jìn)公平。在許多國(guó)家，某些群體在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、入學(xué)和升學(xué)等方面，會(huì)比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以打破人們進(jìn)入職場(chǎng)、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應(yīng)逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關(guān)注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設(shè)法增強(qiáng)公立及私立初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的包容性、幫助最弱勢(shì)學(xué)生更加順利地走向職場(chǎng)等確保采取協(xié)作方式，以便實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
在分組會(huì)議上，各國(guó)專家和學(xué)者從不同側(cè)面就這一主題展開了深入探討。一是關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時(shí)候就開始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應(yīng)該在教育和培訓(xùn)階段就確保他們不被邊緣化。二是關(guān)注婦女，當(dāng)前婦女的境遇相對(duì)困難，因?yàn)樗齻兊牧鲃?dòng)性不強(qiáng)，不能很好地轉(zhuǎn)換工作地點(diǎn)，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權(quán)，鼓勵(lì)婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應(yīng)該動(dòng)用其公共權(quán)利，給參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的婦女以獎(jiǎng)學(xué)金，讓女性更好地進(jìn)步。三是關(guān)注其他四類特定人群，如家庭經(jīng)濟(jì)困難人群、殘疾人、農(nóng)民和農(nóng)民工等勞動(dòng)者中的弱勢(shì)群體、欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)包容和公平社會(huì)的核心。
(三)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展已成為各國(guó)的共識(shí)，在這次會(huì)議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟(jì)”“綠色技術(shù)”成為諸多文件和發(fā)言的關(guān)鍵詞。“主文件”明確提出：
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費(fèi)和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個(gè)交集。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在處理緊急的可持續(xù)性問題時(shí)能夠起到促進(jìn)作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化。
綠色經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補(bǔ)充，從綜合角度來看，這些構(gòu)成負(fù)責(zé)任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。
需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學(xué)生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點(diǎn)，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程、方案、師資培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。
三、政策與行動(dòng)：職業(yè)技術(shù)教育與
培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵
當(dāng)前，制約世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型向縱深推進(jìn)的癥結(jié)，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動(dòng)。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主要工作文件《終身教育與培訓(xùn)：通向未來的橋梁》曾援引了一段意味深長(zhǎng)的中國(guó)諺語“當(dāng)變革之風(fēng)吹起的時(shí)候，有的人筑墻擋風(fēng)，而另一些人造風(fēng)車。”這似乎啟示我們，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型并非易事，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內(nèi)采取理性的改革與行動(dòng)或許是最好的選擇。關(guān)于如何進(jìn)行改革，會(huì)議提出了以下幾點(diǎn)。
(一)加強(qiáng)利益相關(guān)方的廣泛參與
1999年致聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事的建議《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望》指出：“盡管政府承擔(dān)在技術(shù)與職業(yè)教育中的主要責(zé)任，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，仍需要在技術(shù)與職業(yè)教育的政策制定和實(shí)施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)和社會(huì)之間新的伙伴關(guān)系。”這一觀點(diǎn)自提出后被許多國(guó)家職業(yè)教育所認(rèn)可，但問題似乎仍然存在。正如“主文件”所認(rèn)為的那樣，在一些國(guó)家，有關(guān)利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因?yàn)檗k學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機(jī)構(gòu)刻板僵化。其他一些國(guó)家收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項(xiàng)所需數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)。
由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項(xiàng)戰(zhàn)略;使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系等。第三部分對(duì)如何促進(jìn)伙伴關(guān)系進(jìn)行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識(shí)基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會(huì)合作伙伴和民間社會(huì)等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和共同經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)還需要具備三項(xiàng)重要內(nèi)容：堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析;關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測(cè)和評(píng)估證據(jù);以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學(xué)術(shù)性工作。”
(二)增加投入并使資金來源多元化
“主文件”指出，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)型期國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型以及擴(kuò)大其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)目前給財(cái)政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點(diǎn)。這一警示獲得了許多國(guó)家的認(rèn)可，促進(jìn)非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)(ADEA)沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)被視為幫助年輕人進(jìn)入職場(chǎng)的方式，但是只有極少數(shù)人(1%～10%)有機(jī)會(huì)獲得;國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足(平均占公共教育支出的5%)?；谝陨戏治?，他認(rèn)為非洲許多國(guó)家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉(zhuǎn)向于現(xiàn)在多元化的資金來源體系。智利基金會(huì)INNOVUM負(fù)責(zé)人阿拉內(nèi)達(dá)同時(shí)指出，根據(jù)一項(xiàng)2007年的經(jīng)合組織教育調(diào)查報(bào)告，智利是公共財(cái)政投資教育最少的國(guó)家，幾乎沒有國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入到高等職業(yè)技術(shù)教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學(xué)人數(shù)的44.7%，91%的生源都來自低收入群體。
事實(shí)上，經(jīng)費(fèi)投入不足同樣是中國(guó)職業(yè)教育需要著手解決的問題，雖然“十一五”時(shí)期中央財(cái)政安排100億元專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，但由于中職招生迅速增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生均辦學(xué)條件不容樂觀，甚至惡化。目前全國(guó)普通高中生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3862元，中等職業(yè)學(xué)校生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3269元，經(jīng)費(fèi)普職比為1：0.85。高職生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通本科院校。由此看來，增加資金投入是各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家將要采取的重要政策與行動(dòng)。對(duì)此，“主文件”認(rèn)為，職業(yè)教育資金來源的多樣化，以及切實(shí)開展高效的財(cái)務(wù)管理工作，應(yīng)成為政策關(guān)注的主要問題。此外，在不久的將來還會(huì)出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉(zhuǎn)變。
(三)提升職業(yè)教育的形象和質(zhì)量
重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質(zhì)量是本屆大會(huì)的重要議題，也是世界各國(guó)共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型的過程中，一個(gè)重要方面是更加重視學(xué)生掌握的知識(shí)和能力等教學(xué)成果，以及更加重視教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)辦學(xué)方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和形象，至少涉及三個(gè)方面。首先，改善教學(xué)過程;其次，促進(jìn)升學(xué)深造;第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的成果。”
教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)的概念，但如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對(duì)此，“建議書”提出以下幾點(diǎn)。
制訂有效的政策，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)過程。具體來說，制訂能夠提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員專業(yè)水準(zhǔn)的政策和框架;發(fā)展和加強(qiáng)各個(gè)層次的授課標(biāo)準(zhǔn)。
【摘要題】改革與發(fā)展
【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度
vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem
近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說我們?cè)谶€沒有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。
一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求
（一）國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)
當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。
（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)
工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌
工業(yè)化過程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
（四）工業(yè)化與信息化
我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。
面對(duì)如此復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。
現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來構(gòu)建終身教育體系。
二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念?！爸R(shí)革命”在國(guó)內(nèi)提得不多，但是在國(guó)際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來的影響?！睹绹?guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格的下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說的知識(shí)革命?！?/p>
這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問題。
（一）學(xué)習(xí)者
制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。
在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大?！边@里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。
1.近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題
我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。
2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）
3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）
4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所能提供的就業(yè)增長(zhǎng)已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。
5.就業(yè)與升學(xué)
前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)
在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。
1.學(xué)校
這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。
2.工作場(chǎng)所（企業(yè)）
在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。
3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）
4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）
依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。
利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問題還有待探討。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。
討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：
基礎(chǔ)能力——讀寫能力、計(jì)算能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；
核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；
職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。
基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。
因此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。
“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞?jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>
（三）學(xué)習(xí)制度
從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。
2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范。”按照國(guó)際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。
職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭(zhēng)取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問題供討論。
1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向
以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國(guó)辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。
2.學(xué)歷本位與能力本位
職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國(guó)務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏鐣?huì)上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和?？茖W(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。
3.單向考核與多向考核
現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績(jī)、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。
4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)
目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。
5.銜接、溝通、滲透（略）
6.政府與市場(chǎng)
就中國(guó)當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。
最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡(jiǎn)陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)校靠的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒有利用好市場(chǎng)機(jī)制來增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。
