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篇1

視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

第一，在美國(guó)，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國(guó)一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語(yǔ)。但從中國(guó)人的觀點(diǎn)來(lái)看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來(lái)講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績(jī)效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國(guó)，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(zhǎng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話(huà)）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）。”[3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫(kù)塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類(lèi)。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類(lèi)在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱(chēng)為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱(chēng)為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！盵5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來(lái)，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

在上述定義中，有幾個(gè)問(wèn)題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類(lèi)，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法），此時(shí)稱(chēng)為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jī)效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來(lái)源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱(chēng)為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開(kāi)發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變?cè)械南到y(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn)，在我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過(guò)程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國(guó)，有著世界上獨(dú)一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國(guó)教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱(chēng)為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科，在我國(guó)已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國(guó)家學(xué)位委員會(huì)研究生專(zhuān)業(yè)目錄(1986年)和教育部全國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國(guó)已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂(yōu)和不安的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線(xiàn)；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿(mǎn)足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(zhǎng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專(zhuān)家、學(xué)者都論述過(guò)，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話(huà)闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過(guò)對(duì)與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jī)效的提高。

通過(guò)對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jī)效。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過(guò)程包括了學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)習(xí)過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績(jī)效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績(jī)效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開(kāi)展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國(guó)、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jī)效設(shè)計(jì)。

開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績(jī)效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測(cè)量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jī)效的理論、規(guī)律和方法的一門(mén)科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國(guó)AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱(chēng)進(jìn)入我國(guó)不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國(guó)特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認(rèn)為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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篇2

1實(shí)踐理論解析

實(shí)踐理論是教育技術(shù)學(xué)的理論主體，它體現(xiàn)了教育技術(shù)獨(dú)特的存在方式和固有的教育價(jià)值?！皩?shí)踐理論基于規(guī)范的哲學(xué)理論與一般的科學(xué)理論，但并不是二者簡(jiǎn)單機(jī)械的拼湊。因此，不能把教育技術(shù)的實(shí)踐理論看作是一般科學(xué)理論的邏輯推演與簡(jiǎn)單延伸，它是以規(guī)范的哲學(xué)理論和一般的科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，在對(duì)紛繁復(fù)雜的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和合理的抽象中建構(gòu)而成。教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要指一線(xiàn)教師(包括信息技術(shù)老師和其它各學(xué)科老師，他們是教育技術(shù)重要的實(shí)踐者)使用教育技術(shù)(目前也稱(chēng)信息技術(shù))開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和體驗(yàn)。信息化教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域是教育技術(shù)實(shí)踐理論形成的領(lǐng)域，而這里的“實(shí)踐領(lǐng)域”不是單純的“理論”與“技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域，它是基于教師固有的“實(shí)踐性知識(shí)”與“實(shí)踐性思考方式”基礎(chǔ)之上的復(fù)雜的、豐富的活生生的現(xiàn)實(shí)存在。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)是教育技術(shù)實(shí)踐理論研究者值得挖掘的財(cái)富，因此，教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是教師的實(shí)踐性知識(shí)(關(guān)于教師的實(shí)踐性知識(shí)在下文有詳細(xì)闡述)。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過(guò)與一線(xiàn)教師的合作性的、實(shí)踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線(xiàn)教師開(kāi)展基于信息技術(shù)的實(shí)踐性研究(如行動(dòng)研究，反思性教學(xué))并參與到其中，一方面將這些實(shí)踐性研究所形成的個(gè)人實(shí)踐理論進(jìn)行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實(shí)踐理論。

2對(duì)話(huà)視角的教育技術(shù)實(shí)踐理論研究

2.1關(guān)于對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)作為一個(gè)日常生活的基本話(huà)語(yǔ)，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學(xué)術(shù)層面上，它又是個(gè)重要的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，其覆蓋的內(nèi)容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現(xiàn)多樣化。

對(duì)話(huà)哲學(xué)家巴赫金指出:“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話(huà)，一切都是手段，對(duì)話(huà)才是目的。兩個(gè)聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件。”對(duì)話(huà)理論家戴維·伯姆從社會(huì)應(yīng)用的角度闡述了對(duì)話(huà)理論，在伯姆看來(lái)，對(duì)話(huà)是一個(gè)多層面的過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)意義上所指的談話(huà)和交流范疇，他認(rèn)為，究其本質(zhì)人類(lèi)的思維并非是對(duì)客觀實(shí)在的完全、真實(shí)再現(xiàn)，它只是一種有限的媒質(zhì)，生成于集體之中，并在集體中維持。

狄爾泰式的主體間性對(duì)話(huà)、伽達(dá)默爾式的解釋學(xué)對(duì)話(huà)、德里達(dá)式的互文性對(duì)話(huà)，哈貝馬斯的交往式對(duì)話(huà)等等有關(guān)對(duì)話(huà)的種種理論都在不同程度上闡發(fā)了各自關(guān)于對(duì)話(huà)的基本哲學(xué)觀點(diǎn)和理論視角。

“融合”構(gòu)成了對(duì)話(huà)理論的一塊重要基石。“融合”是主體在對(duì)話(huà)的過(guò)程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態(tài)，“理解”是“融合”式的交流得以進(jìn)行的重要因素，理解需要對(duì)話(huà)雙方擱置己見(jiàn)，閑置自身的思維假定，并對(duì)對(duì)話(huà)過(guò)程進(jìn)行敏銳的感知，仔細(xì)的審視自身和對(duì)方的思維假定，對(duì)話(huà)的目的不是對(duì)話(huà)本身，對(duì)話(huà)的最終目的是對(duì)話(huà)雙方的反思性實(shí)踐，因此對(duì)話(huà)需要不斷的反思和總結(jié)，在反思性實(shí)踐中不斷的自我超越。

2.2在基于對(duì)話(huà)的實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)

教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)對(duì)教育技術(shù)研究者的研究傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，“多少年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主要是基于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)作為方法論核心的”。人們普遍認(rèn)為基于假說(shuō)驗(yàn)證的因果關(guān)系判明是一種強(qiáng)有力的工具，然而這種忽略教師個(gè)體活生生的存在，僅靠因果關(guān)系推定式的獨(dú)白思維，在一線(xiàn)教師的實(shí)踐中會(huì)得到支持嗎?筆者認(rèn)為，對(duì)于一線(xiàn)教師，因果關(guān)系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線(xiàn)教師迫切需要的，因此教育技術(shù)需要開(kāi)展對(duì)教育實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用的理論研究(即實(shí)踐性理論)而基于對(duì)話(huà)的實(shí)踐研究開(kāi)辟了一條教育技術(shù)實(shí)踐理論建構(gòu)的有效途徑。

基于對(duì)話(huà)的實(shí)踐研究需要教育技術(shù)研究者要克服停留在象牙塔里獨(dú)白式的因果推定研究，需要他們走進(jìn)教師的生活世界，在教育的真實(shí)情境中，體驗(yàn)教師的生活，以教師個(gè)體使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的生活體驗(yàn)作為研究的基礎(chǔ)，從關(guān)注教師的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)開(kāi)始，與一線(xiàn)教師展開(kāi)“深度匯談”，在相互合作的反思性實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)和研究的共同體，從而共同完成對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.1關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)

要建立教育技術(shù)的實(shí)踐理論首先必須確認(rèn)的是教育技術(shù)研究首先是實(shí)踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)，研究的內(nèi)容在于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決，而教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決往往與教師的實(shí)踐性知識(shí)具有密切相關(guān)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)帶有濃厚的個(gè)人私有色彩，它貯存于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用。“伽達(dá)默爾曾經(jīng)指出，實(shí)踐知識(shí)與掌握一般規(guī)律的理論知識(shí)的根本不同在于它是針對(duì)具體情況的，因此它必須把握情況的無(wú)限多變化，并通過(guò)具體運(yùn)用來(lái)發(fā)展和充實(shí)一般。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為:實(shí)踐性知識(shí)是在教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有別于一般大眾的知識(shí)和各領(lǐng)域研究者之知識(shí)的教師固有的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)與其說(shuō)是在“理論的實(shí)踐化”中發(fā)揮功能的知識(shí)，不如說(shuō)是在教師的實(shí)踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識(shí)。我國(guó)著名學(xué)者陳向明教授將教師的知識(shí)分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，她認(rèn)為前者通過(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得，后者是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的吸收與運(yùn)用，支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師從事教育教學(xué)工作不可或缺的保障。 一線(xiàn)教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出的實(shí)踐智慧是教育技術(shù)實(shí)踐論研究的重要“素材”，它們?yōu)榻逃夹g(shù)的理論研究賦予了實(shí)踐性，教育技術(shù)究者在指導(dǎo)教師開(kāi)展反思性教學(xué)，展開(kāi)行動(dòng)研究和敘事研究的過(guò)程中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師公開(kāi)交流它們的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，與教師們展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)和交流，尊重教師的個(gè)體生活體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，并將個(gè)體教師獨(dú)特的關(guān)于個(gè)人如何實(shí)踐的體驗(yàn)和反思進(jìn)行合理的概括和抽象，在對(duì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產(chǎn)生教育技術(shù)對(duì)教育世界獨(dú)特的理解視角，在這樣的理解中教育技術(shù)說(shuō)出自己的話(huà)語(yǔ)—實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)。

2.2.2與教師組成學(xué)習(xí)和研究共同體

學(xué)習(xí)共同體的要素包括:共同的問(wèn)題、為問(wèn)題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的反思性實(shí)踐，問(wèn)題是學(xué)習(xí)共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問(wèn)題是教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，而不是從國(guó)外的教育技術(shù)理論中演繹出來(lái)的問(wèn)題。(目前國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)研究存在一個(gè)比較奇怪的思路，不是從自己的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，尋求相應(yīng)的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術(shù)理路出發(fā)，來(lái)尋求自己的問(wèn)題。)共同體內(nèi)部不存在專(zhuān)家學(xué)者自上而下的指導(dǎo)，也不存在一線(xiàn)教師自下而上的服從，不存在實(shí)踐與研究簡(jiǎn)單的二元對(duì)立，教育技術(shù)研究者和一線(xiàn)教師之間形成的學(xué)習(xí)和研究的共同體是圓形的，動(dòng)態(tài)的，互相滲透的，是平等的不分等級(jí)的，共同體成員之間圍繞著待解決的問(wèn)題展開(kāi)各種復(fù)雜形式的溝通—表達(dá)和聆聽(tīng)各自的困惑、心得，互相糾正和補(bǔ)充。在平等的對(duì)話(huà)中，共同體成員成為每個(gè)人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實(shí)現(xiàn)著意義的共享，體驗(yàn)并分享著集體思維的強(qiáng)大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對(duì)對(duì)話(huà)過(guò)程進(jìn)行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望著教育實(shí)踐，做教育實(shí)踐的觀察者，而不去做教育實(shí)踐的參與者的話(huà)，那么教育技術(shù)理論永遠(yuǎn)也不會(huì)具備解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。教育技術(shù)研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學(xué)生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的方案。

2.2.3一個(gè)不該忽視的群體—信息技術(shù)教師

信息技術(shù)教師作為教育技術(shù)的實(shí)踐隊(duì)伍中的重要分子，應(yīng)將之納入到教育技術(shù)理論研究群體之內(nèi)。教育技術(shù)理論研究者需要看到信息技術(shù)教師這一群體在對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)過(guò)程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術(shù)課，不僅僅是提高自己的技術(shù)技能，理論研究者所看到的信息技術(shù)老師吏應(yīng)該是教育技術(shù)實(shí)踐理論的素材提供者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論的建構(gòu)者和研究者，是教育技術(shù)實(shí)踐理論應(yīng)用的創(chuàng)新者和推廣者。

篇3

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，是研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，是高等學(xué)校工科本科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，也是全國(guó)碩士研究生入學(xué)數(shù)學(xué)考試的一個(gè)重要組成部分。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)從研究必然問(wèn)題到處理隨機(jī)問(wèn)題,其理論和方法的應(yīng)用，幾乎遍及所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門(mén)中。因此概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)顯得非常重要，但對(duì)大多數(shù)初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到困難，特別是在做習(xí)題以及解決實(shí)際應(yīng)用方面遇到的困難會(huì)更多，因此對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有必要進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段以及統(tǒng)計(jì)軟件，既能保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)，又能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量有一定的意義，對(duì)這種教學(xué)改革值得探索和實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

教材內(nèi)容存在著重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力的傾向，體現(xiàn)學(xué)科交叉性的內(nèi)容較少，知識(shí)面窄且陳舊，課程的內(nèi)容長(zhǎng)期不變。課程設(shè)置簡(jiǎn)單，只局限于一套指定的教材，課程設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性與彈性，弄得學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.教學(xué)重理論輕應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)的方法主要是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和技巧性；過(guò)分突出抽象性，輕視應(yīng)用性。教學(xué)方法仍以“注入式”為主，對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用未能引起重視，從而影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，知識(shí)僵化，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.缺乏與其它學(xué)科間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)教師基本是從數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)其它學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，講課中數(shù)學(xué)味濃厚，無(wú)法將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)中引入多媒體教學(xué)

多媒體是一個(gè)新興的、先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體作為教學(xué)中的一種輔助手段，它能使目標(biāo)教學(xué)如虎添翼，更能使目標(biāo)教學(xué)顯示其優(yōu)越性。

1.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來(lái),具有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，具體體現(xiàn)在（1）互動(dòng)性強(qiáng)，例如：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，有些概念比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難，且每個(gè)學(xué)生的思維能力、思維方式不同，接受知識(shí)的能力也不同，而利用計(jì)算機(jī)的交互功能,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也能與教師進(jìn)行信息交流，從而使某些教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)因材施教，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、趣味化。（2）能動(dòng)畫(huà)演示，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，可對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的一些隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行模擬，可以得出正態(tài)分布的性質(zhì)。這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）高效性，制作多媒體軟件，可以克服由概率統(tǒng)計(jì)例題字?jǐn)?shù)較多而產(chǎn)生抄題時(shí)間上的浪費(fèi)，從而增加課堂信息量。（4）自由性和靈活性，多媒體教學(xué)可在規(guī)定的時(shí)間上教學(xué)外，還可給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，并使枯燥無(wú)味的習(xí)題變得有趣,有利于知識(shí)的鞏固。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中加入多媒體教學(xué)，即在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，把教材中的難點(diǎn)、習(xí)題課（復(fù)習(xí)課）和統(tǒng)計(jì)部分的某些內(nèi)容制作成多媒體軟件，把傳統(tǒng)的教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，既能使學(xué)生延續(xù)一貫的聽(tīng)課方式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)中引入統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)

由于計(jì)算工具和計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，也對(duì)經(jīng)典的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響， 教科書(shū)中出現(xiàn)的大量計(jì)算均可通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，如SAS，SPSS，MATLAB等著名的統(tǒng)計(jì)軟件。利用SAS軟件中概率分布函數(shù)計(jì)算正態(tài)分布、二項(xiàng)分布、泊松分布、指數(shù)分布等事件的概率，對(duì)于各種分布通過(guò)改變分布中參數(shù)繪制其圖形,體現(xiàn)分布中參數(shù)的意義（如正態(tài)分布中的和）,泊松定理中二項(xiàng)分布與泊松分布的近似、中心極限定理中二項(xiàng)分布與正態(tài)分布的近似等計(jì)算；SPSS可以做大量的統(tǒng)計(jì)分析；在數(shù)值計(jì)算方面Matlab非常實(shí)用，其所帶的統(tǒng)計(jì)工具幾乎囊括了參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,并且統(tǒng)計(jì)工具箱中的命令調(diào)用格式簡(jiǎn)單方便。將這些統(tǒng)計(jì)軟件引入概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)后,概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)處理將變得輕而易舉，這樣,可增強(qiáng)學(xué)生的記憶,使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件和實(shí)際應(yīng)用效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中融入多媒體教學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件,能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能使抽象問(wèn)題形象化,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用;能節(jié)約傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間,開(kāi)闊知識(shí)面,增加信息量,對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。

總之，隨之時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)在實(shí)際的應(yīng)用中越來(lái)越廣泛，為更好地教好這門(mén)課程，其教學(xué)方式也應(yīng)該引入現(xiàn)代一些先進(jìn)的技術(shù)和手段，使生澀難懂的理論課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娨锥幕?dòng)式課程，這必將提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖?zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿(mǎn)，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專(zhuān)題講座，由專(zhuān)家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專(zhuān)家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫(xiě)與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專(zhuān)題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫(huà)板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤(pán)等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫(huà)軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

篇5

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)是建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在心理表征的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)并不只是把知識(shí)從外界搬移到大腦的記憶中,而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲得、架構(gòu)新的知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)不同的學(xué)習(xí)者采用不同的以前大腦中所固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)外界相同的新知識(shí)和信息進(jìn)行加工和處理時(shí),就會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者在實(shí)際的情景下,利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法同化新環(huán)境所提供的知識(shí)和信息,那么認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身就會(huì)發(fā)生重組與改造(即順應(yīng))。隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)過(guò)程的往復(fù)循環(huán),就逐漸形成了學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

2.以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是理解新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。學(xué)生是在一定的情景下,即在一定的社會(huì)文化背景下,通過(guò)利用必要的學(xué)習(xí)資料,借助別人的幫助,包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,完成意義建構(gòu)的過(guò)程而獲取新知識(shí)的。教師只是外部的輔助者、支持者和合作者,為學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)所需要的資料和幫助,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解并完成其知識(shí)的構(gòu)建。構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要考慮四大要素,即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義”。因此,在建構(gòu)主義看來(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還要充分考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情景需要,并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素之一。

3.重視協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。盡管“理解”屬于不同個(gè)人的意義建構(gòu)產(chǎn)物,無(wú)法與他人分享,但是卻可以與他人進(jìn)行交流以加深或修正理解。通過(guò)交流可以去檢驗(yàn)或更改自己已經(jīng)建構(gòu)的“理解”,使之更加符合事物的本質(zhì)和客觀要求。學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助和協(xié)作可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解過(guò)程,學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的協(xié)作和相互作用對(duì)于加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響

首先，利用網(wǎng)絡(luò)，教研信息的收集發(fā)生了根本的變化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”, 改良學(xué)習(xí)方法，可以取得事半功倍的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下，相關(guān)教育資料和信息的獲得只能依賴(lài)于報(bào)刊和自己的探索和積累，教學(xué)資料和信息在質(zhì)和量方面都很有限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)以后,教師從廣博的資料和信息中精選教學(xué)素材，擴(kuò)大教學(xué)的信息含量,增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性。

其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育教學(xué)改革走向?qū)嶋H,加快了先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用和普及。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和普遍應(yīng)用,教育者在選擇“生動(dòng)活潑、貼近生活”的英語(yǔ)教學(xué)素材方面有了充分的自由；良好的英語(yǔ)教學(xué)素材和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等相結(jié)合，使教育者在教學(xué)中如魚(yú)得水，那些先進(jìn)的教學(xué)法可以在教學(xué)的不同階段綜合運(yùn)用。不僅推動(dòng)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體教學(xué)，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)制定

第一，進(jìn)行提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)這個(gè)模式的途徑和方法的研究；第二，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)手段與重在提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)性研究，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)性；第三，進(jìn)行平等共享學(xué)習(xí)資源與提高全體學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的相關(guān)性研究，驗(yàn)證平等共享學(xué)習(xí)資源與提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的相關(guān)性。

1.重點(diǎn)與難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)環(huán)境，有目的地提供有針對(duì)性的網(wǎng)上英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀的教學(xué)資源，將真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境引入課堂，把每個(gè)學(xué)習(xí)者“帶出國(guó)門(mén)”，從而提高英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言交際能力。難點(diǎn)是有目的、有針對(duì)性地搜集和選擇網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)資源；組織教學(xué)內(nèi)容和制作有特色的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件；通過(guò)上述的嘗試，怎樣來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論假設(shè)

如果能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇、組合和運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，那么就能有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

認(rèn)真挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，探索英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

（二）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與步驟：

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為開(kāi)封大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2007級(jí)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)月，選擇07國(guó)教1班、2班兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)照班則按照常規(guī)要求實(shí)施教學(xué)，由大學(xué)英語(yǔ)教師用不同的教學(xué)方法（手段）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷盏筋A(yù)期效果。

2.實(shí)驗(yàn)的變量參數(shù)

自變量：多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教室的應(yīng)用；

因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)質(zhì)量和效果的提高程度；

調(diào)節(jié)變量：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

主要變量關(guān)系模式：多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用（自變量）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（調(diào)節(jié)變量）教學(xué)效果（因變量）。

3.實(shí)驗(yàn)的具體方法

（1）調(diào)查法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生建立檔案，包括對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、原英語(yǔ)基礎(chǔ)等的調(diào)查，并注意學(xué)生發(fā)展情況；

（2）對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)各方面能力作適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，進(jìn)行對(duì)比研究；

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)操作自變量，探索因變量的影響程度，從而揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)其本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)程序

以大學(xué)英語(yǔ)課程不同課型（如新授課、閱讀課、練習(xí)課、作文課等）的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中和課后，隨即對(duì)課堂效果進(jìn)行測(cè)試。一是測(cè)試使用多媒體后注意力的集中程度，按十分集中、比較集中與不集中三個(gè)層次劃分等級(jí)；二是測(cè)試使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，被測(cè)試者對(duì)教師提問(wèn)的反問(wèn)情況。

（2）調(diào)查問(wèn)卷

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷主要是對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的看法；對(duì)教師的問(wèn)卷主要是聽(tīng)取聽(tīng)課教師對(duì)所用媒體、媒體使用方法和教學(xué)效果的看法。

（三）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生

在整體感知階段可使用自制的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，配以動(dòng)畫(huà)、圖片，使學(xué)生略知課文大意，形成表象，進(jìn)入情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

01

由表格分析可以看出，由于多媒體從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)等方面同時(shí)刺激神經(jīng)系統(tǒng)，能促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，提高語(yǔ)言交際能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)：成人大腦通過(guò)聽(tīng)覺(jué)能記憶語(yǔ)言材料內(nèi)容的45%，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)，能記憶70%的內(nèi)容。與語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室相比，多媒體不僅在教育技術(shù)上更為先進(jìn)，而且它更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與發(fā)展思維等方面都大大優(yōu)于迄今為止的教學(xué)手段。

四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與思考

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)教學(xué)，興趣第一。正如英語(yǔ)的一則諺語(yǔ)：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣感官參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，如果單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺(jué)，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢?jiàn)，在教學(xué)環(huán)境中廣泛使用能使學(xué)生視聽(tīng)并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多種感官活動(dòng)的綜合運(yùn)用過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（三）促使教學(xué)過(guò)程四要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)下，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。它能突破過(guò)去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生跟著讀的舊模式；能改變過(guò)去只注重音標(biāo)、語(yǔ)法的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以促使教學(xué)過(guò)程四要素的轉(zhuǎn)變。即變教師“主講”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變媒體“教具”為“學(xué)具”，變教學(xué)內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過(guò)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合教學(xué)，可以使教師通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)型活動(dòng)(Task-based Activities)，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，把“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特征，更多地賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由，有利于構(gòu)建自主教學(xué)模式，通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)以及其他軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己去探索、獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。同時(shí)，在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(Discovery Learning)，或稱(chēng)探究式學(xué)習(xí)(Exploration Learning)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(Experiential Learning)活動(dòng)的開(kāi)展。

（五）增加學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)頻度

正如唐代詩(shī)人杜甫所說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睘槭裁疵總€(gè)人都會(huì)講母語(yǔ)？為什么一個(gè)中國(guó)兒童到了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家很快就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)？其實(shí)無(wú)非是他們有大量接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言的頻度比長(zhǎng)度更重要。目前，校園網(wǎng)的建成，家庭電腦的普及，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用多媒體課件或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面得到更多的鍛煉。學(xué)習(xí)頻度的提高，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感知和掌握。

（六）促使教師更多地進(jìn)行教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用需要教師本身素質(zhì)的提高，這對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術(shù)成為一門(mén)必修課，教師要從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),選準(zhǔn)起點(diǎn)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、不斷探索、勤于反思，使自身的教育、教學(xué)能力不斷完善和提高,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是它對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生的巨大沖擊；現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性,為在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍應(yīng)用建構(gòu)主義理論提供了廣闊的空間,只有不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，更新教育教學(xué)理念,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式方法,才能不斷促進(jìn)學(xué)生在技能、知識(shí)、思維以及文化等方面的綜合發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①王松美，林繼玲.英語(yǔ)教育與素質(zhì)教育.北京：中華工商聯(lián)合出版社,1999. 56.

②張紅玲.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和機(jī)輔外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)電化教育,2000,(9)：32.

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、 引言

日前，世界范圍內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理分析之風(fēng)漸盛。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究及教學(xué)呈現(xiàn)的數(shù)理化趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外都展開(kāi)了爭(zhēng)辯。贊同者甚至是身體力行的實(shí)踐者們認(rèn)為，數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中最重要的工具。在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)采用數(shù)理方法可以得到在純語(yǔ)言的定性分析中難以直觀得出的結(jié)果，它使得分析的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，表述更加準(zhǔn)確精煉，且能將已有的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論拓展延伸。而批評(píng)者們則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數(shù)理模型過(guò)度建設(shè)和使用無(wú)益于理論的創(chuàng)新，也無(wú)法準(zhǔn)確反映現(xiàn)實(shí)復(fù)雜且不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)是探討如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練描述經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并推敲通過(guò)數(shù)理分析而導(dǎo)出的數(shù)學(xué)關(guān)系式所表達(dá)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義及揭示的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。在不脫離經(jīng)濟(jì)思想本質(zhì)的情形下，科學(xué)地應(yīng)用數(shù)理工具，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的理解、應(yīng)用和延伸，將有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法論，它不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。就分析對(duì)象而言，它可以是微觀或宏觀經(jīng)濟(jì)理論，也可以是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、公共財(cái)政等經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。因此，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)囊括了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)方面內(nèi)容，也涉及到了非常多的相關(guān)數(shù)學(xué)理論和模型，內(nèi)容極其龐雜。這給教學(xué)工作帶來(lái)了難度。國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程也一直沒(méi)有形成統(tǒng)一的通用教材，除了國(guó)內(nèi)學(xué)者們編寫(xiě)的少數(shù)教材之外，比較有影響力的是華裔經(jīng)濟(jì)學(xué)者蔣中一編寫(xiě)的《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》《動(dòng)態(tài)最優(yōu)化基礎(chǔ)》。有些高校直接采用了北美經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的相關(guān)通用教材進(jìn)行授課。教學(xué)內(nèi)容上以學(xué)習(xí)和參照國(guó)外的教學(xué)內(nèi)容為主。

針對(duì)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋內(nèi)容眾多、理論過(guò)于抽象、模型研究方法復(fù)雜等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學(xué)生掌握解決經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化問(wèn)題的基本方法和原理，培養(yǎng)學(xué)生利用基本方法分析具體實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，從而更好地把握數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何配置稀缺資源以實(shí)現(xiàn)某個(gè)個(gè)體或群體最優(yōu)的學(xué)科。因此，數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要以如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化為主線(xiàn)，從靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析一直沿伸到動(dòng)態(tài)分析。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重解決幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架進(jìn)行分析

經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，微觀個(gè)體與宏觀總體都面臨著在有限資源及環(huán)境機(jī)制下實(shí)現(xiàn)自身最優(yōu)的問(wèn)題。盡管由于參與方的行為表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及制度安排不同，產(chǎn)生了不同的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)流派，但是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究分析的框架是具有普遍適用性的。一個(gè)規(guī)范經(jīng)濟(jì)理論的分析框架主要包括了界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境、設(shè)定行為假設(shè)、給出制度安排、選擇均衡結(jié)果及進(jìn)行評(píng)估比較等五個(gè)方面。（田國(guó)強(qiáng)，2005）任何數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型的分析都是建立在這個(gè)基本分析框架的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)時(shí)，首先明確模型的這五個(gè)方面特征，將有助于人們迅速理解這些看似復(fù)雜的數(shù)理模型所描述的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義。

（二）學(xué)會(huì)設(shè)定切合實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

通常經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析都包括三個(gè)部分：提出問(wèn)題，確定研究目標(biāo)；進(jìn)行論證分析；得出論斷，給出政策建議。因此，在進(jìn)行數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析時(shí)研究語(yǔ)言就需要經(jīng)歷“經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言——數(shù)學(xué)語(yǔ)言——經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言”階段的轉(zhuǎn)換。分析問(wèn)題是在明確了研究目標(biāo)之后，要學(xué)會(huì)把現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、參與方的行為特征及制度安排用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉地表述出來(lái)。不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、游戲規(guī)則以及參與人的是否理性都是影響經(jīng)濟(jì)結(jié)果的重要方面。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述經(jīng)濟(jì)背景及環(huán)境，是做好整個(gè)模型分析的基礎(chǔ)。

（三）掌握基本的分析工具

在進(jìn)行數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合聽(tīng)課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，在理解本專(zhuān)業(yè)學(xué)科基本的經(jīng)濟(jì)思想脈絡(luò)情況下，有側(cè)重地介紹一些基本的數(shù)理分析工具。比如說(shuō)博弈論、動(dòng)態(tài)優(yōu)化理論、一般均衡理論等。數(shù)理分析工具介紹是本門(mén)課程教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)首先使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)模型（basic model）的解決思路和研究方法；然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境，向?qū)W生明確指出基礎(chǔ)模型依賴(lài)的假設(shè)條件及在實(shí)際中的適用情況。如果基礎(chǔ)模型的某些假設(shè)與實(shí)際環(huán)境相違背時(shí)，模型又可以在哪些方面做延伸和改進(jìn)。教師在重點(diǎn)講授基本的分析工具之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找感興趣的點(diǎn)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題繼續(xù)深入研究。

三、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法

數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常豐富，且數(shù)理模型的證明與推導(dǎo)，看起來(lái)抽象難懂，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，為了更好地講授數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體經(jīng)濟(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，應(yīng)使學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)基本研究方法的同時(shí)，增強(qiáng)自身的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做好幾個(gè)方面的工作。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，而非以分析工具為導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)科，最終反映的是現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。做經(jīng)濟(jì)分析時(shí)，一切應(yīng)先從問(wèn)題出發(fā)，將數(shù)理方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)”結(jié)合起來(lái)，才能推動(dòng)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決甚至是經(jīng)濟(jì)理論的縱深發(fā)展。脫離經(jīng)濟(jì)問(wèn)題本身，過(guò)度沉迷于數(shù)理模型的推導(dǎo)無(wú)益于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的深入理解。無(wú)論是對(duì)于以后走向社會(huì)工作的應(yīng)用型學(xué)生，還是對(duì)于日后投身于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的研究性學(xué)生，他們都將面臨著復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的特殊時(shí)期，新情況、新問(wèn)題層出不窮，這就要求我們研究和解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)必須首先以問(wèn)題為導(dǎo)向，從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)，尋找或創(chuàng)新數(shù)理分析工具去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的消費(fèi)者或生產(chǎn)者理論模型中，經(jīng)濟(jì)人都假定處于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，因此，每個(gè)人都把價(jià)格視為參數(shù)給定，個(gè)人的選擇不受他人的影響，且每個(gè)人效用或收益只依賴(lài)于自身的選擇，而不依賴(lài)于他人的選擇。初學(xué)者往往會(huì)對(duì)此不解，認(rèn)為無(wú)論是假設(shè)條件還是得出的分析結(jié)果都不切合實(shí)際，無(wú)法理解學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的用處。這時(shí)須啟發(fā)學(xué)生，研究一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該先從最簡(jiǎn)單的情形出發(fā)，然后再逐步深入，考慮更復(fù)雜更一般的情形。在上面的模型中放寬假設(shè)，假如市場(chǎng)環(huán)境不再是完全競(jìng)爭(zhēng)，而參雜了壟斷成份，甚至是完全壟斷，那么我們通過(guò)模型推導(dǎo)能得出怎樣的結(jié)論？假如個(gè)人的選擇會(huì)受到他人的影響，模型的結(jié)論又如何？同樣，對(duì)其他諸如博弈論，委托——，一般均衡理論等數(shù)理模型的學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)秉承從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先打好基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在基礎(chǔ)模型上做修正分析。

（三）科研課題、實(shí)際案例與課堂互動(dòng)相結(jié)合

即時(shí)的科研課題或者實(shí)際案例都是對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的反映。教師在上課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地穿插，形成補(bǔ)充。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)理模型在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的作用有直觀的感觸。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的資料或文獻(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成互動(dòng)式的討論。因而能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)模型的理解。

（四）注重課后的練習(xí)

僅僅依靠課堂時(shí)間就想掌握一門(mén)課程的全部知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是對(duì)于有復(fù)雜數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)。因此，為了使學(xué)生懂得運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，課后練習(xí)是必要的。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課后練習(xí)主要以?xún)煞N方式進(jìn)行：代表性基礎(chǔ)模型的推導(dǎo)證明訓(xùn)練；結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模型的課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練。兩種練習(xí)均要注意度的把握，以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析能力為主。

四、結(jié)語(yǔ)

與國(guó)際主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展水平相比，目前我國(guó)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展還處于相對(duì)落后地位，研究分析方法也多以學(xué)習(xí)和模仿為主。由于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、機(jī)制設(shè)計(jì)以及參與者的行為心理均與國(guó)內(nèi)存在差異，國(guó)外前沿經(jīng)濟(jì)理論模型對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的直接適用性也值得商榷。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

由于數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在內(nèi)容多、難度大，抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，本文在課程教學(xué)內(nèi)容和方法上提出了幾點(diǎn)體會(huì)。我們相信通過(guò)堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和探索，不斷總結(jié)和反思，數(shù)理經(jīng)濟(jì)教學(xué)在理論研究和實(shí)踐中，會(huì)取得更大的進(jìn)展和突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 田國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究，2005（2）：113-125.

篇7

前言：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)凸顯出協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵符合新時(shí)期教學(xué)改革的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身的綜合能力。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與原則

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容主要為，分析教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題；進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資源設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)慕o予幫助；以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的原則為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、完成意義建構(gòu)[1]。

1.2教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)真實(shí)、完整的教學(xué)問(wèn)題環(huán)境下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，與教師、同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。例如進(jìn)行“信息技術(shù)與社會(huì)”的課外活動(dòng)。在精選“錨”時(shí)選擇“信息技術(shù)與社會(huì)”，有利于學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢(shì)等知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境可以利用網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們便利的時(shí)候同時(shí)也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)病毒，對(duì)人們的信息安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)和防范對(duì)策；確定問(wèn)題環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問(wèn)題，最后確定“信息技術(shù)與社會(huì)”為此次活動(dòng)的問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和才華等，獨(dú)自進(jìn)行資料收集、分析、整理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)主題交流和討論，進(jìn)一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)；最后在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生先自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生的綜合活動(dòng)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)實(shí)際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)有效運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學(xué)模式是指在知識(shí)建構(gòu)時(shí)通過(guò)概念框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指學(xué)生可以通過(guò)不同的方式、途徑等隨意進(jìn)入同一學(xué)習(xí)的情境中。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這三種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。

2基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐

2.1教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不但具有特別的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時(shí)還有不同與其他教學(xué)方法的教學(xué)方式。首先是對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式種類(lèi)比較多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的模式也比較多，但這些教學(xué)模式并不是要求教師在應(yīng)用時(shí)固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實(shí)際情況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)意義建構(gòu)。其次是對(duì)課內(nèi)、外活動(dòng)進(jìn)行合理安排，中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，有效的應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，從而使學(xué)生及時(shí)有效的鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此在教學(xué)方式的應(yīng)用上要結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理安排。最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于中學(xué)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到相反的效果，因此要適時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境中，高效的掌握知識(shí)。

2.2教學(xué)實(shí)踐案例

例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)提出問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)價(jià)值觀、態(tài)度目標(biāo)（如正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)），知識(shí)技能目標(biāo)（掌握網(wǎng)頁(yè)的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應(yīng)的情境為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動(dòng)態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能保護(hù)地球，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設(shè)計(jì)，提示學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)、報(bào)刊雜志、圖書(shū)館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。第四，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予網(wǎng)頁(yè)表格、網(wǎng)頁(yè)圖片處理、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)等方面的講解和指導(dǎo)。第五，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，例如在進(jìn)行超鏈接設(shè)計(jì)中，可以提出鏈接何時(shí)才能連接到其他網(wǎng)站等問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論從而提出自己的看法，使學(xué)生在交流的過(guò)程中提高協(xié)作能力。最后是學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步完善基于FrontPage2000設(shè)計(jì)的網(wǎng)站[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)本文的研究，可以看出基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、信息運(yùn)用能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2014.

篇8

作者簡(jiǎn)介：阮萬(wàn)清（1979-），女，黑龍江安達(dá)人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教研科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號(hào)：BB1212056）、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題編號(hào)：HGJXHC110909）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0087-02

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象內(nèi)部統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門(mén)數(shù)學(xué)學(xué)科，包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩部分的內(nèi)容。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者是前者的應(yīng)用。理論學(xué)時(shí)為54，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為6。該課程是繼高等數(shù)學(xué)和線(xiàn)性代數(shù)后開(kāi)設(shè)的第三門(mén)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課。由于該課程所研究的對(duì)象是隨機(jī)現(xiàn)象，所以不同于其他學(xué)科，有著自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。因此，該課程在學(xué)習(xí)中具有隨機(jī)性和抽象性等特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感覺(jué)到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨(dú)特，而且所學(xué)的理論部分與實(shí)踐內(nèi)容脫節(jié)。這就要求教師在講授該課程的時(shí)候要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和各種應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論在金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。因此，在理論學(xué)時(shí)較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、如何讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。這就要求在教學(xué)中對(duì)該課程的教學(xué)方式方法進(jìn)行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供同仁們參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。[1]無(wú)論做什么事情，有了興趣才能積極主動(dòng)地投入到當(dāng)中去。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)每門(mén)課程的過(guò)程中只有先有了興趣，才能增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門(mén)源于現(xiàn)實(shí)生活的課程，很多的定理和現(xiàn)象都源于生活。因此，它并不是一個(gè)憑空想象的學(xué)科。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“第一次課”的教學(xué)就顯得尤為重要。

下面對(duì)該課程的第一次課進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：

（1）介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和相關(guān)的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀(jì)中葉法國(guó)的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問(wèn)題”。隨著該問(wèn)題的解決，進(jìn)而產(chǎn)生了概率論這門(mén)課程。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)源于人口普查問(wèn)題，是概率論部分的應(yīng)用。通過(guò)這些介紹可以讓學(xué)生大致了解該課程的發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹該課程的地位和與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)而建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也說(shuō)明每門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生都不是孤立的。

（3）介紹課程的基本框架，讓學(xué)生從大體上了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）介紹課程中能夠解決生活中常見(jiàn)例子和結(jié)論的一些常識(shí)。比如，“抽簽不必爭(zhēng)先恐后”就可以用第一章的乘法公式來(lái)解決。另外，常見(jiàn)的一些諺語(yǔ)也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過(guò)小概率事件原理來(lái)解決；“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就可以通過(guò)概率的性質(zhì)來(lái)解決；“不要把雞蛋放到同一個(gè)籃子里”就可以通過(guò)裝置的使用壽命來(lái)解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來(lái)解決。[2]通過(guò)這些實(shí)例更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也拉近了與該課程的距離。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙是學(xué)好這門(mén)課程的重要保障。

二、加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)方法

案例式教學(xué)是指教師首先要精選出適合本次教學(xué)內(nèi)容的案例，然后學(xué)生利用所學(xué)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過(guò)案例式教學(xué)法既看到了該門(mén)課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時(shí)可以引入“狼來(lái)了”的案例，然后得出隨著小孩說(shuō)謊次數(shù)的增多，村民對(duì)他可信度依次下降的結(jié)論；也可以講解該公式在醫(yī)療診斷、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、信號(hào)估計(jì)、概率推理和工廠產(chǎn)品檢查中的應(yīng)用。在講解乘法公式時(shí)可以引入“排隊(duì)抽簽”的案例，得出抽簽不必爭(zhēng)先恐后的結(jié)論。在介紹正態(tài)分布時(shí)可以引入“公交車(chē)車(chē)門(mén)高度的設(shè)計(jì)問(wèn)題”的案例。在介紹數(shù)學(xué)期望時(shí)可以引入“裝置的使用壽命問(wèn)題”和“投資的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題”的案例。在介紹假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題時(shí)可以引入“小概率事件的問(wèn)題”進(jìn)行說(shuō)明等等。通過(guò)案例式教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的情形，真正達(dá)到融會(huì)貫通。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高等學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的重要保障之一和對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，往往忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。沒(méi)有真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的相結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新與開(kāi)拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)。因此，作為高校的工作者必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的地位和作用，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論課上的某些知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式得出既形象又直觀的結(jié)論。目前，較為常見(jiàn)的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)無(wú)限增大時(shí)頻率穩(wěn)定于概率時(shí)，可以通過(guò)上機(jī)模擬得出非常直觀的結(jié)論。在描述常見(jiàn)分布的分布列和概率密度時(shí)都可以通過(guò)上機(jī)得出形象的結(jié)論。再比如，統(tǒng)計(jì)抽樣檢驗(yàn)、方差分析等一類(lèi)實(shí)驗(yàn)不僅可以避免大量的計(jì)算，而且還使學(xué)生熟悉了各種軟件在統(tǒng)計(jì)方法中的應(yīng)用。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法起到了重要的作用。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

利用現(xiàn)代信息技術(shù)是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學(xué)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中，可以充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)某些內(nèi)容的直觀性、動(dòng)態(tài)性和立體性的特點(diǎn)。例如，在講解正態(tài)分布時(shí)可以演示密度函數(shù)曲線(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而可以直觀地看出對(duì)稱(chēng)軸、最值、位置參數(shù)和形狀參數(shù)等一系列的特點(diǎn)。在講解二項(xiàng)分布x～B（n，p）的最值時(shí)：[3]

（1）當(dāng)（n+1）p為整數(shù)時(shí)x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；

（2）當(dāng)（n+1）p不是整數(shù)時(shí)x在[（n+1）p]處的概率最大。

這一性質(zhì)的得出就可以通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，體現(xiàn)了直觀性，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)定理的理解。比如，在講解中心極限定理時(shí)正態(tài)分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過(guò)圖像演示，進(jìn)而得出結(jié)論?？傊?，該課程還有很多的知識(shí)點(diǎn)需要教師下大功夫推敲，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的研究和探索，總結(jié)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正對(duì)該課程的教學(xué)起到一定的推進(jìn)作用。

五、加強(qiáng)教材建設(shè)，更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)

教材是傳授知識(shí)的載體，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。教材建設(shè)要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為依托，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)專(zhuān)業(yè)的思想進(jìn)行建設(shè)，突出基礎(chǔ)課程在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。以專(zhuān)業(yè)中工程實(shí)例為載體，編寫(xiě)基礎(chǔ)課程以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為背景的案例式教材，形成滿(mǎn)足黑龍江科技大學(xué)人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量的教材體系。為了更好地結(jié)合黑龍江科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際，強(qiáng)化特色，各展所長(zhǎng)，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流，提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)基礎(chǔ)課特色教材建設(shè)，理學(xué)院提出了進(jìn)行案例式教材建設(shè)的方案，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分為礦業(yè)與安全類(lèi)、電氣工程及自動(dòng)化類(lèi)、機(jī)械工程類(lèi)、土木工程類(lèi)、材料類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)共六大類(lèi)進(jìn)行建設(shè)。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達(dá)到更好地服務(wù)專(zhuān)業(yè)的目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程需要首先解決的問(wèn)題。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)案例教學(xué)、重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高課堂質(zhì)量和加強(qiáng)教材建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行探索，希望能為該課程的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2011，7（3）：100-102

篇9

近年來(lái)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入了課堂教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)的改革也由過(guò)去的注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，和應(yīng)試能力的培養(yǎng)向重視語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、有效學(xué)習(xí)策略的形成、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等多元化的教學(xué)目標(biāo)過(guò)度。教學(xué)內(nèi)容也由單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言又培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，學(xué)習(xí)科技知識(shí)，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)人文精神。因此傳統(tǒng)的一支粉筆一本書(shū)的語(yǔ)言教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能滿(mǎn)足現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的要求了。然而電腦多媒體教學(xué)手段以其豐富的教學(xué)資源、多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，互交式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的多媒體信息，使多種信息之間建立連接，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、聲訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有機(jī)融為一體的能力，理所當(dāng)然的進(jìn)入了中學(xué)英語(yǔ)教書(shū)的課堂。如何很好的把這種新興的技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，成了擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一．多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義。

1．多媒體技術(shù)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向

多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。它以新穎的形式，豐富的內(nèi)容，聲型兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合的方式全方位的刺激學(xué)生的感官。形象生動(dòng)地顯示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。多媒體教學(xué)提高了教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更好的體現(xiàn)了新的課程改革的方向。多媒體教學(xué)手段還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加課堂信息容量，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體的運(yùn)用可以幫助分解教學(xué)的復(fù)雜性，降低知識(shí)難度。減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)因材施教的原則。

2．多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的必然要求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言教學(xué)的方式的改進(jìn)提供了廣闊的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異為更多形式的交互學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的要求也有了更高的層次。語(yǔ)言教學(xué)將更注重與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)試模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與時(shí)代。多媒體教學(xué)手段不僅僅在教學(xué)方法上和培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)語(yǔ)言教學(xué)做出的本質(zhì)的改變，而且為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)提供了方法上的指導(dǎo)。

3．多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中有較大的功能優(yōu)勢(shì)

多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識(shí)創(chuàng)造了有利條件，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。它還具有及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。既有利與開(kāi)發(fā)智力，又有利與培養(yǎng)能力。多媒體教學(xué)有助于形成新的教學(xué)模式，改變教師職能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者。從而走出傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)入一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。多每天技術(shù)的運(yùn)用可以全面優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)新的教學(xué)思想。互動(dòng)式教學(xué)模式配以多媒體課件演示，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容繁榮表現(xiàn)力，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式生動(dòng)活潑。激發(fā)學(xué)生的好奇心和表演欲化被動(dòng)為主動(dòng)。多媒體大容量、高密度、快節(jié)奏的知識(shí)傳授與訓(xùn)練，大大提高了教學(xué)效率節(jié)省課堂時(shí)間。

二．如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)言課堂教學(xué)

1．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣出自好奇。因此我們可以充分利用多媒體技術(shù)，選擇貼近生活、具有時(shí)代特色、和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的材料和話(huà)題制作出圖文并茂、形象生動(dòng)、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的情景課件，讓學(xué)生置身其中。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的話(huà)題時(shí)，制作有關(guān)奧運(yùn)的一些課件。首先讓學(xué)生就這些他們熟悉而又感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論引出新的語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸并掌握新的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2．運(yùn)用多媒體化簡(jiǎn)知識(shí)難度，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是以抽象的語(yǔ)言講解更為抽象的語(yǔ)言知識(shí)，使的一些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易解決。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的圖形處理功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)方面的障礙在計(jì)算機(jī)的幫助下可以很容易的被化解。從而降低學(xué)習(xí)難度，順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。如時(shí)態(tài)教學(xué)中可以把各種時(shí)態(tài)制作成不同的動(dòng)畫(huà)圖片，把抽象的講解變成具體的情景。形象直觀的展示出來(lái)。輕而易舉的就能突破時(shí)態(tài)難點(diǎn)。

3．運(yùn)用多媒體擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，減少母語(yǔ)影響，提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)可以提高課堂上知識(shí)傳授的密度，優(yōu)化處理大量的信息，以圖片、動(dòng)畫(huà)、音像片段等形式，使抽象的語(yǔ)言直觀、化形象化，減少母語(yǔ)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的運(yùn)用，從而降低母語(yǔ)的負(fù)面影響。以文字的閃動(dòng)、色彩的變化、圖像的移動(dòng)縮放等手段增加課堂知識(shí)傳授的密度，加強(qiáng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的強(qiáng)度，大大提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)有些無(wú)法用實(shí)物表達(dá)的詞匯和句子教師往往用比較抽象語(yǔ)言去解釋?zhuān)踔敛坏貌挥媚刚Z(yǔ)去解釋。即使有些可以用實(shí)物或圖片展示的詞匯和句子，由于條件的限制，教師往往不能每節(jié)課都帶大量的教具。這樣課堂教學(xué)的容量、語(yǔ)言的生動(dòng)和直觀性大大降低。例如，在學(xué)習(xí)有些食物的名詞，如pizza, hot dog, salad, hamburger 等時(shí)，學(xué)生們根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)起來(lái)當(dāng)然枯燥抽象，難以記住。如果能夠配以相關(guān)的圖片或音像，就能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和實(shí)物的直接聯(lián)系。避免了用抽象語(yǔ)言或母語(yǔ)解釋的麻煩。還能加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，加強(qiáng)記憶效果。

4．運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的要求。探究性學(xué)習(xí)是一種基于好奇心，以問(wèn)題為向?qū)В诶蠋煹木慕M織下學(xué)生高度的智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過(guò)采用自主討論的方式進(jìn)行探究，并對(duì)多種意見(jiàn)進(jìn)行整理、記錄、分析、歸納、對(duì)比，從而得出真確結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論、探究。體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。具體運(yùn)用過(guò)程中可以準(zhǔn)備和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或音像資料讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論、分析、總結(jié)、匯報(bào)。也可以準(zhǔn)備與下節(jié)課有關(guān)的資料讓學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查、搜集資料、分組討論，并嘗試寫(xiě)成短文。在下一節(jié)課前進(jìn)行匯報(bào)。這樣大大培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

三．語(yǔ)言教學(xué)課件的制作和資源的篩選

1．選擇合適的課件制作途徑

課件制作的途徑不但要能夠輔助教學(xué)，而且應(yīng)該讓老師能夠承受的起。所以需要選擇一種叫省時(shí)、省力的課件制作途徑。首先應(yīng)該選擇一種適合自己的創(chuàng)作工具。目前使用較多的有PowerPoint. Authorware, Founder, Author Tool, Animator Pro等。其中Power Point最容易掌握，易學(xué)掌握，易學(xué)易用，操作流暢，稍有電腦知識(shí)的人都可以自如使用。當(dāng)然具體選擇還需看自己的愛(ài)好。無(wú)論簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，應(yīng)當(dāng)精通一種，達(dá)到運(yùn)用自如就行。制作過(guò)程盡量自制為主，充分體現(xiàn)自己的教學(xué)思想。其次教學(xué)課件是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。不能單獨(dú)追求制作的技巧，和多媒體的運(yùn)用。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是課堂的組織者，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，是為了達(dá)到我們的教學(xué)目的而服務(wù)的。

2．課件的設(shè)計(jì)與資源的選擇

制作課件前首先應(yīng)該認(rèn)真研究教材和教法，著重分析每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)之所在。對(duì)于有必要運(yùn)用多媒體表現(xiàn)的部分和沒(méi)有必要過(guò)于強(qiáng)調(diào)的地方都要做到心中有數(shù)。然后設(shè)計(jì)課件的大概輪廓。課件的制作要有利于教學(xué)，能夠化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。決不能以展示課件為制作課件的目的。

制作課件的資源應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的篩選，可以通過(guò)搜集掃描相關(guān)的圖片，自拍音像資料， 還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。所選資源首先應(yīng)該實(shí)用，教材由于本身容量的限制，所提供的語(yǔ)言材料往往不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站選擇與本課話(huà)題相關(guān)的大量的語(yǔ)言材料，來(lái)充實(shí)課件。其次應(yīng)該生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于興趣。課件材料一定要選擇生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，內(nèi)容要精彩，圖片、音像、動(dòng)畫(huà)要精致清晰，容易理解。要于學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。精彩的生活片段，經(jīng)典的影視劇片段，著名藝術(shù)作品，名勝古跡圖片等，都能引起學(xué)生的好奇和興趣。

四．多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)誤區(qū)

1．違背以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)要求課堂的主題是學(xué)生，教師發(fā)揮指導(dǎo)和組織作用。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而有些教師的課件把課堂大部分時(shí)間用多媒體控制起來(lái)，教師成了多媒體工具的操作者，學(xué)生成了觀眾。教學(xué)程序模式化。師生之間的交流被機(jī)器阻斷。把生動(dòng)的語(yǔ)言課變成了冷冰冰的課件展示課。讓多媒體成為了課堂的中心和主體，違背的多媒體在教學(xué)過(guò)程中輔，更違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

2．語(yǔ)言課變成了“圖片、音像、音樂(lè)欣賞課”

教師在制作課件時(shí)為了展示自己嫻熟的電腦制作技術(shù)，追求課件的美觀，為課件配上過(guò)多漂亮的圖片、精美的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)，使整個(gè)課件看上去十分生動(dòng)優(yōu)美。但是在課堂實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)過(guò)于漂亮精美的課件對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官產(chǎn)生的強(qiáng)烈刺激一方面的確引起學(xué)生的興趣和注意力；另一方面，學(xué)生對(duì)課件中眾多的音影材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。沖淡了教學(xué)主題。

3．過(guò)量使用多媒體設(shè)備

有的教師課堂教學(xué)中盡可能多的運(yùn)用多媒體手段，誤以為多媒體運(yùn)用越多，學(xué)生參與率就越高，所授語(yǔ)言材料就越容易讓學(xué)生掌握。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都以多媒體課件沒(méi)主要手段，一會(huì)兒展示這個(gè)片段，一會(huì)兒展示那個(gè)片段，忙的不亦樂(lè)乎。把原本簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化。把語(yǔ)言的交流變成了教師玩花樣，學(xué)生看熱鬧。不但分散了學(xué)生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。

4．過(guò)分注重使用多媒體，弱化了對(duì)教材、教法以及對(duì)學(xué)生的研究

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二、主位―述位理論

（一）、主位和述位

在人與人的交流匯總所選用的詞語(yǔ)的順序一般要由其實(shí)際交際功能來(lái)確定，所以在一個(gè)句子里，“先說(shuō)的是主位，是說(shuō)話(huà)的出發(fā)點(diǎn)，后說(shuō)的是述位，是圍繞主位逐步展開(kāi)的實(shí)際內(nèi)容” [1]。主位即是句子傳遞的信息的起點(diǎn)也是小句將要談及的內(nèi)容，[2]由此述位則主要表示與該話(huà)題有關(guān)的內(nèi)容的描述。此外，韓禮得將主位分為語(yǔ)篇主位、人際主位和話(huà)題主位，同時(shí)還區(qū)分了單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位，復(fù)項(xiàng)主位即包含了前三類(lèi)主位中的兩種或三種都包含了的主位。[3]

（二）、主位推進(jìn)模式

主位-述位理論的核心便是主位推進(jìn)模式，而較為常見(jiàn)的幾種模式有平行型、延續(xù)型、集中型、交叉型、派生型和并列型[4]。

圖1

平行型指同一個(gè)主位引出不同的述位的模式；延續(xù)性這前一句的述位引出下一句的主位的模式；集中型指不同的主位指向同一個(gè)述位的模式；交叉型指第一個(gè)句子的主位成為第二個(gè)句子的述位，而第二個(gè)句子的主位有發(fā)展成為下一個(gè)句子的述位，且以此類(lèi)推的模式；派生型指第一個(gè)句子后的主位均由第一個(gè)句子的述位引出的主位推進(jìn)模式；并列型一般指基數(shù)與偶數(shù)的句子的主位相同的情況。這六種是最常見(jiàn)的基本模式，但多數(shù)情況是它們之間的交叉運(yùn)用。

三、基于主位―述位理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

理論只有運(yùn)用于實(shí)踐并或服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)，其價(jià)值才能得到最真切地體現(xiàn)，因此本文隨機(jī)抽選了《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)的第21課（Daniel Mendoza）為例來(lái)具體討論基于主述位理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，文章從第一句（1），第二句（3）…第二十三句（23）。前人把閱讀課堂架構(gòu)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三部分進(jìn)行教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果。[5]因此，本文也將從這三個(gè)方面來(lái)探討主述位理論在這一課中的語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。為了表達(dá)更加簡(jiǎn)介方便，本文以句子為單位附加了序號(hào)在每個(gè)句子的后面，同時(shí)需要說(shuō)明一下，推進(jìn)模式圖表中的等號(hào)不等于形式和意義絕對(duì)地完全對(duì)等，而是說(shuō)兩者所表達(dá)的內(nèi)容一致或大致相同。

（一）、閱讀前：背景知識(shí)的介紹

菲爾巴斯也曾對(duì)于其所談到的相當(dāng)于主位的“心理語(yǔ)言”時(shí)指出，主位表達(dá)的是以提供的情境中已知的或顯而易見(jiàn)的內(nèi)容。[6]那么在閱讀前，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)語(yǔ)境有一定的了解，教師向?qū)W生提供足夠的背景知識(shí)。如果學(xué)生即將看到的本應(yīng)為已知的主位信息對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新信息，教師所提供的背景介紹將讓他們把新信息迅速地轉(zhuǎn)化成舊信息。如果是學(xué)生已知的信息，那么教師就應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)其進(jìn)入文章的內(nèi)容。

在教師應(yīng)提供一些關(guān)于英國(guó)拳擊史的背景知識(shí)，并且著重介紹一下一些拳擊史上的傳奇人物像Daniel Mendoza和Richard Humphries，以及有關(guān)他們之間的故事，既介紹文章的相關(guān)文化背景知識(shí)，又可以誘發(fā)學(xué)生或進(jìn)一步深入了解的閱讀興趣。以此來(lái)看，整個(gè)文章的標(biāo)題和整篇文章可以理解成一個(gè)主位（T）和述位（R）的關(guān)系。教師在閱讀前給學(xué)生提供的各種信息都是為了確保主位信息的“已知”，或確保學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知圖式得以激活，點(diǎn)題（T）時(shí)能與讀者產(chǎn)生一定的共鳴，從而使整個(gè)語(yǔ)篇（R）更好地開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)拳擊手Daniel Mendoza產(chǎn)生興趣之后，便想更進(jìn)一步了解此人以及他的人生，他的童年經(jīng)歷、中年事業(yè)以、老年生活等各個(gè)方面，這便是述位（語(yǔ)篇）內(nèi)容的預(yù)測(cè)。這更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)將由老師引導(dǎo)的被動(dòng)變成學(xué)生自己的新區(qū)引導(dǎo)其閱讀的主動(dòng)閱讀。

（二）、閱讀中：微觀理解和宏觀把握

在對(duì)課文的整體背景知識(shí)有了大致的了解后，閱讀的主要工作就是借助于主述位理論分來(lái)析和理解整篇文章的具體細(xì)節(jié)或詳細(xì)信息，把握個(gè)句子的基本意義，分析個(gè)句子之間的關(guān)系，總結(jié)各段的主要內(nèi)容，歸納各篇文章的中心思想。

首先，詳細(xì)理解。閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)分析句子的主述位結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚句子本身以及句子之間的邏輯關(guān)系，以便更好地把握全文。以文章的第一段為例，整段就只有四個(gè)句子，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)有六個(gè)主位和述位關(guān)系式，可“there were no rules”僅僅是一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明“crude”的原因的小句。第一段可以由以下的圖形來(lái)展現(xiàn)它的動(dòng)態(tài)分析過(guò)程。

圖2

（2）的主位（T）中的“in those days”是從（1）的述位中引導(dǎo)出來(lái)的主位中語(yǔ)篇主位成分，“those days”實(shí)際是指了“two hundred years ago”。在（3）中的主位中，“they”是概念主位成分，可謂整個(gè)主位的核心，必不可少，可語(yǔ)篇主位成分“Because of this”已非常重要，它起著承上啟下的作用，將（2）和（3）以前為因后為果的邏輯關(guān)系很自然地聯(lián)系在一起。在（4）中的“however”語(yǔ)篇主位起著類(lèi)似的作用，但表達(dá)轉(zhuǎn)折的關(guān)系，而“for”在這個(gè)句子內(nèi)部引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句中，又包含了一個(gè)與（2）的主位表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容的主位的主述位結(jié)構(gòu)。這樣看似獨(dú)立的四個(gè)句子，不僅在外在銜接手段“because of”和“however”的幫組下組成了一個(gè)段落。而且還正如上面的動(dòng)態(tài)主位推進(jìn)模式中T2可已看出，它是一個(gè)典型的派生型，但內(nèi)部也夾雜著平行型和交叉型。因此文章可以由拳擊比賽引出拳擊選手順暢地過(guò)渡到對(duì)拳擊手的描述。文章的第二段也可以根據(jù)同樣的方法分析，從而形成對(duì)整篇文章的細(xì)節(jié)的了解。

其次，整體把握全文?！皩?duì)于閱讀材料宏觀把握能力的提高已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教師們研究的重要課題之一” [7]。讀者除了要對(duì)這篇文章的細(xì)節(jié)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，還應(yīng)對(duì)整篇文章的脈絡(luò)有一個(gè)宏觀的把握。在認(rèn)真閱讀完整篇文章后，學(xué)生們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第二段主要在講述一個(gè)人的故事，即Daniel Mendoza（T7）的拳擊生涯，即使中間特別講解了一段他與Richard Humphries的故事，但文章的中心人物或故事的主人翁仍然是Daniel。在簡(jiǎn)化了一些補(bǔ)充信息之后，文章的結(jié)構(gòu)可以有主述位結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地表示出來(lái)。

圖3

從簡(jiǎn)化了的主為推進(jìn)模式可以看出，第一段其實(shí)是在交代整篇文章的背景，把當(dāng)時(shí)英國(guó)的拳擊運(yùn)動(dòng)（T1）及拳擊手（T2）的基本情況做了一個(gè)簡(jiǎn)要地介紹，而第二段詳細(xì)講解了其中的一個(gè)傳奇人物（T3）的一生?！癇erry（1995）認(rèn)為主位分析可以給聽(tīng)眾和讀者提供在語(yǔ)篇理解方面非常有價(jià)值的洞察力，主位分析可以給聽(tīng)眾和讀者提供一個(gè)語(yǔ)篇的框架” [8]。從這個(gè)簡(jiǎn)化的主述位結(jié)構(gòu)可以看出，本文主要采用的是平行型模式，描述主位T2和T3的述位的數(shù)量最多。此信息量結(jié)合主位推進(jìn)的平行模式可以對(duì)整篇文章有一個(gè)宏觀的把握，可推測(cè)出本文的主要內(nèi)容是關(guān)于T3（Daniel）描寫(xiě)，而T2（boxers in England 200 years ago ）便作為全文的重要背景。

（三）、閱讀后：閱讀情況的檢查

在閱讀后主要任務(wù)就是檢查閱讀情況，檢查對(duì)全文的細(xì)節(jié)理解和整體把握是否到位。老師可以借助于主述位圖形來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，例如關(guān)于Daniel的人生情況概述，可以直接根據(jù)學(xué)生對(duì)第二段主述位反向分析來(lái)判斷其理解的程度。對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題，如當(dāng)時(shí)拳擊很殘酷的原因，便要求學(xué)生在同一個(gè)（4）的這個(gè)主述位結(jié)構(gòu)中找到答案。當(dāng)然，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用主位推進(jìn)圖式來(lái)總結(jié)，還可以進(jìn)行自我檢測(cè)。

四、啟示

英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，老師的合理引導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生地閱讀速度，深入理解文章的內(nèi)容起到很大的積極作用。老師利用主述位理論幫助學(xué)生科學(xué)地分析全文的框架結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作思路以及整篇文章的發(fā)展脈絡(luò)，宏觀把握全文的基礎(chǔ)上分析全文，以便更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的精神思想，更透切地理解全文。

此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，利用主述位結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)行啟發(fā)式教育，閱讀前，教師通過(guò)有針對(duì)地介紹一些閱讀內(nèi)容的相關(guān)信息來(lái)觸發(fā)其已知的信息或已知的相關(guān)信息，引起學(xué)生的注意，從而使其對(duì)之產(chǎn)生興趣，并且自主地區(qū)閱讀更多的新內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多地新內(nèi)容。主位與述位的關(guān)系正如韓禮得所描述的那樣，是舊信息或者已知信息與新信息的關(guān)系。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2012）10013801

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。它涉及到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的幾乎所有的分支，在工、農(nóng)、醫(yī)、科技、國(guó)防、經(jīng)濟(jì)、金觸以及管理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。由于近幾年教學(xué)計(jì)劃的更新，專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)的遞減，這門(mén)課程就存在著學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題了。傳統(tǒng)的教學(xué)中基本上都是以教師講解為主，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)。這樣對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難跟上教學(xué)計(jì)劃，甚至連期末考試都難以過(guò)關(guān)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生課堂上似乎聽(tīng)懂了，其中有一部分學(xué)生也只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，碰到考研題或考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題的時(shí)候就無(wú)從下手，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，更難達(dá)到靈活運(yùn)用。

為了滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教育改革的要求，我們?cè)诮虒W(xué)方法、考核方式以及教師業(yè)務(wù)水平等方面作了一些改進(jìn)和探索，并取得了一定的效果。

1 改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)方法是教師和學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所使用的方式和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)于大部分學(xué)生而言，基本上可以達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力、簡(jiǎn)單的邏輯推理能力、基本的計(jì)算能力、解題能力是比較有效的。在這種教學(xué)模式下，教師為了讓學(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不少的學(xué)生仍處于中學(xué)時(shí)代的那種思維方式和學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常死記硬背公式，定理性質(zhì)，照書(shū)上例題模式套題。但它忽視了學(xué)生應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？紤]到上面的種種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容本身所具有的特點(diǎn)，借助多媒體，嘗試了一些新的教學(xué)方法，并取得一定的效果。

1.1 采用討論式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)法是我國(guó)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何使課堂活躍起來(lái)，使之成為真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)場(chǎng)所？這是近年來(lái)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。該教學(xué)方法是在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下進(jìn)行的，它摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的模式。通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)特定的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，自由辯論。師生們可以互相討論，也可給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)小老師，走上講臺(tái)自己講述，全班學(xué)生積極參與，積極思考，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。采用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的挖掘，可促使教師不斷地進(jìn)行“充電”，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高講課水平和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正使課堂“煥發(fā)出生機(jī)和活力”。

1.2 運(yùn)用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，把案例作為一種教學(xué)工具的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)選擇與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的案例這種教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，獲得知識(shí)，而且可以提高學(xué)生表達(dá)討論內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)的技能，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生有展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力。我們?cè)谏线@門(mén)課時(shí)，結(jié)合該課程應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇了一些適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，因與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生非常感興趣，積極地進(jìn)行思考，課堂氣氛很活躍，從而也會(huì)提高教學(xué)效果。

1.3 運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和探索精神

提問(wèn)式教學(xué)模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式和羅杰斯的非指導(dǎo)式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)展而成的。它通過(guò)提問(wèn)的方式和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣而不是一種無(wú)奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的各項(xiàng)要求，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的、能全面考慮問(wèn)題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)方式，給予啟發(fā)、引導(dǎo)分析和評(píng)價(jià)。如通過(guò)提出“分賭注問(wèn)題，怎么分比較公平”引入數(shù)學(xué)期望的概念。通過(guò)這種以學(xué)生為主體的提問(wèn)式的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，得到較好的培養(yǎng)。

1.4 利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體是一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以使內(nèi)容更生動(dòng)、更形象、更具有吸引力，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有些概念較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，且每個(gè)學(xué)生的思維能力、思維方式、接受知識(shí)的能力各不相同，而利用計(jì)算機(jī)的交互功能，可以使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、趣味化。因此，在教學(xué)中我們對(duì)于個(gè)別班級(jí)，部分內(nèi)容借助多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)演示、動(dòng)畫(huà)模擬、聲音、外加文字說(shuō)明等，形成了一個(gè)嶄新的教學(xué)情景，這樣既可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間，又可以增加課堂的信息量，教師有更多的時(shí)間擴(kuò)充知識(shí)，講解習(xí)題，并且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，我們要有目的性的選擇適合所帶班級(jí)的教學(xué)方法，不能一概而論。

2 改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考核中，我們采用了多種考核方式，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)，綜合考核學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。在考試中，我們對(duì)一些班級(jí)作了一些嘗試，主要包括兩大塊:一是平時(shí)考核，主要針對(duì)學(xué)生的德、勤、技、能方面做全面的考查。“德”主要指學(xué)習(xí)態(tài)度；“勤”主要指到勤率和課堂紀(jì)律；“技”主要指完成作業(yè)情況，作業(yè)形式有小論文、問(wèn)答題、心得體會(huì)等；“能”主要指參與教學(xué)活動(dòng)的程度、課堂回答問(wèn)題、討論和小測(cè)驗(yàn)等。平時(shí)成績(jī)有了依據(jù)，從而減少或避免了平時(shí)成績(jī)給學(xué)生送分現(xiàn)象的產(chǎn)生。二是期末考試，考試的內(nèi)容要覆蓋該課程的幾乎所有內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、簡(jiǎn)單運(yùn)算以及推理能力，還要注重對(duì)學(xué)生各種能力的考查?？荚嚪绞揭惨缹?zhuān)業(yè)而定，必修課一般采用閉卷考試，由教研室該年不帶這門(mén)課的教師自主命題，課程小組統(tǒng)一流水閱卷。平時(shí)考核和期末考試成績(jī)以2比8或3比7的比例進(jìn)行分配。這種考核方式注重過(guò)程型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳應(yīng)對(duì)期末考試帶來(lái)的弊端，較為真實(shí)地、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核方法具有科學(xué)性、合理性。

3 提高教師的業(yè)務(wù)水平

未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。作為高校教師，應(yīng)在各方面嚴(yán)格要求，要不斷地超越過(guò)去的自己，以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們?cè)汗膭?lì)青年教師攻讀博士或外出進(jìn)修，參加研討會(huì)，并多次組織了示范課和討論課，積極參與科教研項(xiàng)目，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。

參考文獻(xiàn)