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時(shí)間：2023-02-07 15:00:06
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所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國(guó)改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢(shì)下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語(yǔ)能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國(guó)外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性
（一）我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來，國(guó)際化成為國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外開放的深化，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)小論文。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專業(yè)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語(yǔ)言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國(guó)高等教育向規(guī)范化、國(guó)際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語(yǔ)的技能越來越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，而國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語(yǔ)思維的角度，用英語(yǔ)去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時(shí)外語(yǔ)使用程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本族語(yǔ)/母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。[3]2、過渡性雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開始前有―段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言，部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低教育教學(xué)論文，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式小論文。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，以母語(yǔ)來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語(yǔ)釋義；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種主體語(yǔ)言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語(yǔ)理解關(guān)。
雙語(yǔ)教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語(yǔ)關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，采用全英語(yǔ)授課或逐漸增加英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不十分擅長(zhǎng)因而具體模式還得視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國(guó)百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國(guó)內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國(guó)內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時(shí)間
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)比較薄弱，開展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)一般開設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。
此外，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0181-02
一、翻譯教學(xué)研究現(xiàn)狀
目前中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置僅將翻譯簡(jiǎn)單地界定為語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不注重翻譯能力的培養(yǎng)。
中國(guó)內(nèi)地的翻譯教學(xué)起步較晚，最早的MTI專業(yè)碩士設(shè)立于2007年1月，距今不足十年。筆者統(tǒng)計(jì)了翻譯教學(xué)論文（2000―2007年）在公開發(fā)表的翻譯論文總量中所占比重僅為3.7%，足以證明學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的忽視。在筆者統(tǒng)計(jì)的為數(shù)不多的翻譯教學(xué)論文里，比重最大的是教學(xué)方法研究，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究極為有限；跨學(xué)科翻譯教學(xué)的研究更是少，僅占翻譯教學(xué)論文總量的2.8%，而且基本上集中在語(yǔ)言學(xué)與翻譯教學(xué)的結(jié)合上，這就足以說明諸多翻譯研究者囿于本學(xué)科的范疇，難以在其他領(lǐng)域?qū)ふ矣行е吸c(diǎn)。在文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)翻譯教學(xué)研究的突出問題。
1.教學(xué)論文選題集中于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，但都是各執(zhí)一詞，難以找到比較完善的范式來指導(dǎo)翻譯教學(xué)。
2.翻譯教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉研究相對(duì)較少，雖有少量的研究者試圖從語(yǔ)言學(xué)、跨文化、傳播學(xué)等角度探究翻譯教學(xué)，可涉及心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)科學(xué)以及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)研究很少，這表現(xiàn)出交叉學(xué)科研究者的缺失及學(xué)界對(duì)實(shí)證翻譯教學(xué)研究的忽略。
3.教育信息技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合研究較少，制約這方面發(fā)展的瓶頸是懂翻譯又懂現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人才太少，不利于二者的結(jié)合。
目前的翻譯教學(xué)研究方法仍以思辨性探究和教師自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，研究結(jié)果缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，說服力欠缺，皆成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸。
二、翻譯能力
國(guó)外關(guān)于翻譯能力的界定，最具代表性的是2000年《培養(yǎng)翻譯能力》（Developing Translation Competence）一書的問世。該書共收錄了17篇論文，根據(jù)論述的側(cè)重點(diǎn)分為三個(gè)部分：（1）翻譯能力界定；（2）翻譯能力培養(yǎng)；（3）翻譯能力評(píng)價(jià)。翻譯能力界定部分的研究重點(diǎn)是對(duì)構(gòu)成翻譯能力的各個(gè)“分力”的探討。幾位學(xué)者達(dá)成共識(shí)：翻譯能力包含對(duì)各種專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)至少包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于翻譯能力的研究可謂是方興未艾，不少學(xué)者已就此開展了有益的探索。
對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，翻譯能力培養(yǎng)不能停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)將更多的注意力放在文化轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言差異和具體的翻譯技能上，才可以確保學(xué)生擺脫第一語(yǔ)言概念系統(tǒng)的干擾。翻譯初學(xué)者與一般雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有相似的雙語(yǔ)表征，在接觸翻譯的初級(jí)階段，兩種語(yǔ)言相互作用相互累加，較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)譯文都帶有翻譯腔，不管是英譯漢還是漢譯英，都慣性地套用第一語(yǔ)言的語(yǔ)義或概念表征。
2007年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開始進(jìn)入全面推廣階段，此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化、教學(xué)思想和理念的更新以及教學(xué)機(jī)制和模式的創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置存在著課程內(nèi)容陳舊重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)不合理等弊端，因此在持續(xù)改革進(jìn)程中的各個(gè)學(xué)校都面臨同一個(gè)新問題：如何設(shè)置課程和建立切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)課程體系呢？教育部于2006年批準(zhǔn)了31所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)，希望借此舉措推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革縱深發(fā)展，由以前的單純偏重于讀寫教學(xué)，轉(zhuǎn)型為聽說讀寫譯五項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。部分高校試驗(yàn)了分級(jí)教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段沿襲固有的讀寫和聽說課程模式，提高階段的教學(xué)各個(gè)高校呈現(xiàn)出百花齊放的格局，有院校偏重于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，有院校偏重于專門用途英語(yǔ)，占主流的是依據(jù)教師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與興趣開設(shè)各類選修課程。
為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在大部分本科院校已針對(duì)四級(jí)后階段教學(xué)，探索合適的課程設(shè)置。鑒于學(xué)生的需求呈多元化趨勢(shì)，各高校在“語(yǔ)言技能類”、“文化知識(shí)拓展類”、“專業(yè)英語(yǔ)”等方面開出了不少課程，不過不少課程都處于摸索階段，缺乏系統(tǒng)的論述與研究，也難以成為一個(gè)體系。而翻譯作為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所忽視的一個(gè)專項(xiàng)能力，應(yīng)該在四級(jí)后階段的教學(xué)中成為其中重要的一環(huán)。翻譯能力培養(yǎng)理應(yīng)成為翻譯教學(xué)的重中之重。
三、多維度視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻譯能力培養(yǎng)路徑
翻譯能力是外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，是衡量學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)需要大量外語(yǔ)翻譯能力與專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，普及翻譯教學(xué)具有優(yōu)化教育和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的重要意義。近幾年，翻譯領(lǐng)域的專家呼吁重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)?！度珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》將原來選擇性使用的翻譯題改為必測(cè)題，說明翻譯教學(xué)的重要性已引起教育主管部門的關(guān)注，重視翻譯教學(xué)勢(shì)在必行。
大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的差異，沒有已有成熟的范式可借鑒，不可套用英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)范式。一種新的教學(xué)范式的確立，首先必須借助教育學(xué)的基本原理，其體系應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式等諸多問題。該范式可涵蓋兩方面：基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯和提高階段的翻譯教學(xué)。在基礎(chǔ)階段，教師可借助精讀材料，設(shè)計(jì)專門的翻譯練習(xí)，其一可鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯句型的掌握，其二讓學(xué)生對(duì)翻譯有初步的感性認(rèn)識(shí)，練習(xí)可以單句操練為主。現(xiàn)在新版的主流大英精讀教材都增加了翻譯單句和篇章練習(xí)，完全可以滿足此階段的教學(xué)需求。在提高階段，有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的翻譯課，以筆譯為主口譯為輔，將學(xué)生對(duì)翻譯的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力為教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于筆譯教學(xué)，應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過程，對(duì)于主講教師來講，需先解決學(xué)生在理解英文原文上的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)知到自己的問題。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語(yǔ)篇比較適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。
鑒于個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格具備較大差異性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高低之分，因此可以從心理學(xué)視角為課堂組織形式提供理論框架。翻譯初學(xué)者在翻譯過程中，需經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，其主體性的發(fā)揮無(wú)不受其情感、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言風(fēng)格、信念等影響。教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的翻譯直覺，例如，處理特定模式的句子翻譯，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生晉升到經(jīng)驗(yàn)層面，由此及彼，舉一反三，最后讓學(xué)生養(yǎng)成各種翻譯技能的潛意識(shí)習(xí)慣，針對(duì)不同的情境做出適應(yīng)性調(diào)整。
鑒于計(jì)算機(jī)技術(shù)給翻譯過程帶來的巨大便利和翻譯行業(yè)對(duì)從業(yè)人員技術(shù)水平的要求，計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的開設(shè)目的是深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言作為基本交流工具的理解，并促使他們掌握與翻譯、實(shí)踐有關(guān)的各種技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)需求。計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效的界定學(xué)生的翻譯能力。有能力的研發(fā)者還可開發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
長(zhǎng)久以來的讀寫優(yōu)先教學(xué)模式導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中的翻譯模塊的缺失，學(xué)生翻譯能力嚴(yán)重不足，譯文質(zhì)量不高。在新一輪深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)對(duì)翻譯模塊的教學(xué)予以更多的重視，翻譯能力的培養(yǎng)更需從多維度予以確認(rèn)，凸顯翻譯技巧和解決翻譯問題的能力和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換與職業(yè)翻譯能力培養(yǎng)。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展，多維度視閾可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。
在教學(xué)研究與改革創(chuàng)新方面，楊建成協(xié)助建立校企合作辦學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生在企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離實(shí)踐”。近幾年，楊建成在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方面取得的成績(jī)有目共睹，先后取得教改省部級(jí)成果 5 項(xiàng)，其中“以現(xiàn)代紡織機(jī)械設(shè)計(jì)工作室為平臺(tái)校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)工程師”項(xiàng)目榮獲2011年中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)紡織高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。
在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，2009年楊建成主要參與申報(bào)成功了“中央與地方共建紡織機(jī)械及自動(dòng)化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，由于表現(xiàn)突出，該實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為天津市高?！笆晃濉本C合投資學(xué)科建設(shè)實(shí)驗(yàn)室“新型紡織機(jī)械裝備及機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”；2011年，楊建成參與申報(bào)成功了天津市2011“紡織工藝與裝備”工程實(shí)踐教育中心的“紡織機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化平臺(tái)”。此外，他還于2011年作為主要參與者申報(bào)成功了首屆機(jī)械工程學(xué)院卓越工程師班，并擔(dān)任該班班主任，積極為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程師。
在科研方面，楊建成同樣碩果累累，近年來發(fā)表學(xué)術(shù)論文90余篇，申報(bào)國(guó)家發(fā)明專利31項(xiàng)，其中已授權(quán)12項(xiàng)，并且主要參與了國(guó)家科技支撐項(xiàng)目“碳纖維多層角聯(lián)機(jī)織裝備及技術(shù)研發(fā)”等重點(diǎn)項(xiàng)目。
天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)院副教授楊昆目前主要從事紡織工程專業(yè)（針織與針織服裝方向）的教學(xué)和科研工作，他同時(shí)也是中國(guó)紡織工程學(xué)會(huì)針織專業(yè)委員會(huì)經(jīng)編分會(huì)委員。
從教多年來，楊昆教授堅(jiān)持教學(xué)研究的改革與創(chuàng)新，主持和參加了多項(xiàng)各級(jí)教研教改項(xiàng)目，其中主持完成了市級(jí)教研項(xiàng)目（天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題）1 項(xiàng)，主持中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)、校級(jí)教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)，參加校級(jí)教改項(xiàng)目 1 項(xiàng)。作為針織系主任，他積極組織參加了“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班的申報(bào)和建設(shè)，并做好2011級(jí)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)組織工作。在教學(xué)方面，楊昆參加了“針織學(xué)”天津市級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)工作，主講了經(jīng)編的部分課程并配合課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)了部分教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）資源的制作和整理工作；此外，還積極參加“針織學(xué)（雙語(yǔ)）課程”精品課程的申報(bào)工作。
基于多年的鉆研，楊昆發(fā)表了多篇關(guān)于教研教改的論文，并在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中取得了一些成果，其中與宋廣禮老師等共同研制的專業(yè)教學(xué)課件 ——《針織學(xué)》課件獲得了國(guó)家教育部主持的課件大賽的理工組三等獎(jiǎng)。近年來，楊昆積極參加建材建設(shè)工作，參加編寫了“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《針織物組織與產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等專著。
作為系主任，楊昆積極帶領(lǐng)全系教師做好教學(xué)管理工作，協(xié)助專業(yè)帶頭人做好“針織學(xué)”國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)工作，制定培養(yǎng)方案和計(jì)劃，組織老教師對(duì)其進(jìn)行“傳幫帶”，并在教學(xué)安排上制定相應(yīng)的措施，以使他們盡早承擔(dān)相應(yīng)的工作。
周永凱教授，工學(xué)博士，現(xiàn)任北京服裝學(xué)院紡織材料和紡織品設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人，教務(wù)處處長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事紡織（服裝）專業(yè)教學(xué)、科研及教育管理工作，尤其在紡織（服裝）材料、服裝工效學(xué)和輕化工程等領(lǐng)域的教學(xué)和科研方面，多次承擔(dān)國(guó)家科委、原紡織部、北京市教委等科研和教研項(xiàng)目。
周永凱教授自2003年起開始從事教學(xué)管理工作，至今主持教務(wù)處工作已有 8 年。在此期間，周永凱帶領(lǐng)教務(wù)處同仁大膽創(chuàng)新，深化改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的科學(xué)化與規(guī)范化，使教務(wù)處的管理和服務(wù)工作邁上了新臺(tái)階。雖然肩負(fù)著繁重的教務(wù)管理任務(wù)，但是在教書育人方面，周永凱教授從未給自己“減負(fù)”。他充分利用行政工作之外的時(shí)間，甚至犧牲周末時(shí)間，為學(xué)生授課。自2006年至今，已有 5 屆近30名研究生師承他的門下。近幾年，他還組織編寫了《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》等教研成果專著和發(fā)表多篇教研論文。
科研方面，他帶領(lǐng)本學(xué)科碩士點(diǎn)碩士生導(dǎo)師通過與行業(yè)聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目，承接重大科研項(xiàng)目；與研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合，承擔(dān)橫向科研項(xiàng)目；充分利用本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開展科研。作為紡織材料和紡織品設(shè)計(jì)學(xué)科帶頭人，他帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)和參與包括省部級(jí)以上項(xiàng)目20多項(xiàng)，橫向研究開發(fā)項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文 50多篇，其中有10余篇被SCI、EI、ISTP收錄；編寫（包括翻譯）科技學(xué)術(shù)著作10余部。他本人在紡織材料的結(jié)構(gòu)、加工與性能表征，服裝舒適性與評(píng)價(jià)，漢麻植物的綜合利用，高強(qiáng)阻燃抗熔融聚酰胺纖維及其開發(fā)與應(yīng)用等學(xué)術(shù)領(lǐng)域也有諸多建樹。
幾分耕耘，幾分收獲。2008年，周永凱作為“漢麻稈芯粘膠纖維生產(chǎn)技術(shù)”項(xiàng)目主要參加人榮獲中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)；同年，榮獲北京市教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)；2009年，榮獲中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，被北京市教育工會(huì)評(píng)為首都教育先鋒管理創(chuàng)新個(gè)人；2011年，榮獲中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。
李曉慧教授，1993年獲得天津工業(yè)大學(xué)（天津紡織工學(xué)院）技術(shù)經(jīng)濟(jì)專業(yè)碩士學(xué)位，自此就開始了她在北京服裝學(xué)院的教師職業(yè)生涯，目前擔(dān)任北服商學(xué)院院長(zhǎng)一職。任教以來，她一直工作在教學(xué)第一線，從事本科生、碩士生培養(yǎng)工作，并承擔(dān)了一系列教改及科研項(xiàng)目，曾被評(píng)為北京市中青年骨干教師和北京高校青年骨干教師等稱號(hào)。
1．1第一階段———教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享
翻譯教師研究的第一階段是教師經(jīng)驗(yàn)分享。從20世紀(jì)80年代起，一些翻譯實(shí)踐型的口筆譯教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出版了一系列的翻譯教學(xué)成果，內(nèi)容主要包括教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)原則(Weber，1984;Gile，1995:239－263;Dollerup＆Loddegaard，1992)。國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)研究在1979－1988這10年間的翻譯教學(xué)論文也“大多是經(jīng)驗(yàn)式、點(diǎn)滴式、感悟式的隨想雜談”(許鈞、穆雷，2009:330)。這些文獻(xiàn)對(duì)一線教師具有一定價(jià)值，來自同行的教學(xué)觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)引起教師的反思，從而加固或修正自己的教學(xué)理念，或者產(chǎn)生新的教學(xué)理念(Gile，1995:252)。但是這類文獻(xiàn)也因其缺陷受到批評(píng)，例如，沒有實(shí)證研究的支持;作者所聲稱的具有“普遍性”的理念和方法沒有考慮到實(shí)際教學(xué)環(huán)境的多樣性;缺少與同行的溝通以及對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域的借鑒(同上)。盡管教師經(jīng)驗(yàn)介紹不能稱之為系統(tǒng)的研究，但是它們構(gòu)成了教師研究的基礎(chǔ)，是研究翻譯教師不可忽視的一部分。
1．2第二階段———用翻譯理論指導(dǎo)教師行為
進(jìn)入20世紀(jì)90年代，有理論指導(dǎo)的翻譯教學(xué)研究成為向教師提供幫助的主要來源。有學(xué)者提出“為了提供真正有效的翻譯教學(xué)，就必須將翻譯實(shí)證研究的成果應(yīng)用到課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)中去”(Kiraly，1995:11)，而另外的學(xué)者則進(jìn)一步將有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與教師發(fā)展結(jié)合起來，“向非研究者、翻譯教師、職業(yè)譯者解釋相關(guān)的理論研究和實(shí)證研究，使得研究成果進(jìn)一步為課堂教學(xué)服務(wù)，并借此構(gòu)建翻譯教師培訓(xùn)課程”(Colina，2009:ix)。國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究在1989－1998這10年間也特別關(guān)注翻譯理論對(duì)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用(許鈞、穆雷，2009:330－331)。第二階段的文獻(xiàn)將有關(guān)翻譯過程的認(rèn)知研究、功能派翻譯理論、翻譯能力研究、翻譯教學(xué)研究、語(yǔ)言教學(xué)法、翻譯的社會(huì)性研究等成果吸取到了翻譯教學(xué)中，在主體上仍然是為翻譯教學(xué)提供原則指導(dǎo)，盡管研究者將其作用拓展為為翻譯教師教育和發(fā)展提供基礎(chǔ)，但由于其方式是通過向教師輸入理論以及理論與教學(xué)相結(jié)合的知識(shí)來發(fā)展教師，因此仍然屬于“教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”的范疇。
1．3第三階段———以翻譯教師為核心的研究
進(jìn)入21世紀(jì)后，盡管翻譯教學(xué)法仍備受關(guān)注，但從近年發(fā)表的文獻(xiàn)可以看出，翻譯教師研究開始進(jìn)入第三階段，即關(guān)注教師的教育和發(fā)展，并從教師的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)。目前這樣的研究數(shù)量極為有限①，大體關(guān)注四個(gè)方面:教師的知識(shí)或能力構(gòu)成、教師的狀況、教師培訓(xùn)以及教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。
1．3．1翻譯教師的知識(shí)/能力①構(gòu)成研究
對(duì)教師知識(shí)的探討，大致有兩類。一類是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)模式而對(duì)教師提出的知識(shí)要求(Coli-na，2009;李明、仲偉合，2010)。例如，近十年以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師必須具備以下知識(shí)或者能力:設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并提供豐富資源;引導(dǎo)學(xué)生在課堂翻譯活動(dòng)中的互動(dòng);發(fā)展學(xué)生對(duì)翻譯社會(huì)性的認(rèn)知和把握;能夠作為職業(yè)譯者來提供學(xué)生所需要的信息和資源(Colina，2009:54))。這類討論不是以教師為中心，因此并不真正屬于第三階段的研究，但是對(duì)翻譯教師知識(shí)構(gòu)成的思考已見端倪。另一類是以教師發(fā)展為核心，探討教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)或能力。較早關(guān)注該問題的學(xué)者有DorothyKelly，她提出翻譯教師能力由職業(yè)譯者能力、翻譯學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能三個(gè)方面構(gòu)成(2005:54－56，151)。后來(2008)她借鑒了《英國(guó)高等教育協(xié)會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》(UKHigherEducationAcade-my’sProfessionalStandardsFramework)，將教師能力的第三方面———翻譯教師的教學(xué)能力，進(jìn)一步細(xì)分為教學(xué)活動(dòng)(areasofactivity)、核心知識(shí)(coreknowledge)、職業(yè)價(jià)值觀(professionalvalue)，并把“理解教學(xué)職業(yè)”、“理解教育環(huán)境”、“評(píng)估教學(xué)的有效性”、“與同事的合作能力”等新的概念引入對(duì)翻譯教師的要求中，使學(xué)界對(duì)翻譯教師能力有了更深入的認(rèn)識(shí)。Li(2011)為了考察翻譯教師職前培訓(xùn)如何發(fā)展教師知識(shí)，基于外語(yǔ)教師的知識(shí)構(gòu)成而提出翻譯教師應(yīng)該具備的三個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，即具備翻譯教學(xué)知識(shí)、翻譯研究知識(shí)和翻譯行業(yè)知識(shí)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也提出了相似的觀點(diǎn)(鮑川運(yùn)，2009;何剛強(qiáng)，2007)。
1．3．2翻譯教師狀況調(diào)查
了解翻譯教師狀況是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。從研究目的出發(fā)，此類研究也有兩種，一種是為了更好地了解教學(xué)狀況，一種是為了服務(wù)于教師教育和發(fā)展。前一種調(diào)查具有翻譯教師研究的性質(zhì)。如胡家榮、廖柏森(2009)采用問卷調(diào)查了42位臺(tái)灣的口譯教師，并對(duì)其中六位進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談。調(diào)查維度包括教師的背景資料、課程規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教授的口譯技巧、教學(xué)方法、教學(xué)困難和教學(xué)需求，提供了豐富的有關(guān)教師的數(shù)據(jù)。但是作者僅運(yùn)用教師作為考察口譯教學(xué)狀況的手段，沒有意識(shí)到這些數(shù)據(jù)可以作為教師教育和發(fā)展的理?yè)?jù)。后一種調(diào)查基于對(duì)教師在教學(xué)中的核心作用的認(rèn)識(shí)，明確服務(wù)于教師的教育和發(fā)展研究。Kelly(2008)認(rèn)識(shí)到翻譯教師培訓(xùn)課程應(yīng)該在教師需求基礎(chǔ)上制定明確目標(biāo)，因此在2007年領(lǐng)導(dǎo)AVANTI研究小組對(duì)西班牙翻譯教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為西班牙23所大學(xué)在職本科翻譯專業(yè)的教師，研究工具為網(wǎng)上問卷。調(diào)查分為5個(gè)維度:大學(xué)教育背景、筆譯和口譯的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷、教師培訓(xùn)經(jīng)歷、自我需求分析。這一研究不僅提出了基于實(shí)證研究的翻譯教師培訓(xùn)理念，其調(diào)查維度和發(fā)現(xiàn)也為今后在職翻譯教師研究提供了好的基礎(chǔ)。
1．3．3翻譯教師教育研究
教師教育分為職前教育和在職教育。博士培養(yǎng)被公認(rèn)為職前翻譯教師培訓(xùn)的主要形式。Li(2011)為了考察翻譯學(xué)博士生教學(xué)知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，采用案例考察，將調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合，調(diào)查了香港的九位在讀博士生和兩位新畢業(yè)的博士。他通過建構(gòu)翻譯教師教學(xué)知識(shí)框架，確立了4個(gè)主要的調(diào)查維度，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及支撐性知識(shí)。他發(fā)現(xiàn):(1)博士生和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)均不重視教學(xué)技能的發(fā)展;(2)招生和畢業(yè)一般并不強(qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐水平，博士生翻譯實(shí)踐水平有限;(3)沒有針對(duì)博士生開設(shè)相關(guān)翻譯學(xué)課程，博士生對(duì)翻譯學(xué)的了解并不系統(tǒng)。針對(duì)博士培養(yǎng)內(nèi)容與博士就職目標(biāo)嚴(yán)重脫鉤的現(xiàn)象，Li提出:應(yīng)該將發(fā)展教學(xué)能力納入翻譯學(xué)博士生的培養(yǎng)計(jì)劃。但是如何實(shí)施，還有待進(jìn)一步研究。Li的研究使我們對(duì)職前翻譯教師的培訓(xùn)問題有了大致的了解。目前較為正式的翻譯教師學(xué)位教育(職前教育)僅有日內(nèi)瓦大學(xué)1996年設(shè)立的口譯教師研究生課程(CertificatecourseforInterpreterTrainersatETI)，但是該課程主要是依靠網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育。Moser-Mercer，Class＆Seeber(2005)運(yùn)用了五級(jí)量表的調(diào)查問卷來考察了21個(gè)參與者對(duì)該項(xiàng)目的滿意度，經(jīng)過描述性統(tǒng)計(jì)、因子分析、相關(guān)分析，得出學(xué)員對(duì)該課程所體現(xiàn)的社會(huì)建構(gòu)主義維度很滿意、所學(xué)課程與職業(yè)相關(guān)等結(jié)論。盡管該研究?jī)H采用了問卷方法、樣本也不夠大，但是作為翻譯教師教育評(píng)估的較早文獻(xiàn)，對(duì)未來的相關(guān)研究奠定了一定的基礎(chǔ)。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，國(guó)際上逐漸出現(xiàn)在職翻譯教師短期培訓(xùn)。關(guān)注翻譯教師培訓(xùn)研究的學(xué)者主要有Gabr(2001)、Pym(2001)和EnglundDimitrova(2002)①。他們的研究主要是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行描述，Gabr偏重對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的批評(píng)，例如，缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的篩選機(jī)制、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)資料和學(xué)員的需求脫鉤、培訓(xùn)時(shí)間過短，而培訓(xùn)內(nèi)容過多、缺乏對(duì)培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制。但是究竟什么是有效的翻譯教師培訓(xùn)課程還有待研究。Pym(2001)則提出對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)必須考慮到培訓(xùn)班所處的具體環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)組織提供實(shí)證基礎(chǔ)。EnglundDimitrova發(fā)現(xiàn)斯德哥爾摩大學(xué)的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并激發(fā)教師思考，并且認(rèn)為:因?yàn)槿狈Ψg教學(xué)方法、翻譯能力習(xí)得方面的實(shí)證研究，所以該培訓(xùn)無(wú)法有效回答教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的翻譯能力這一問題。因此，該論文仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和習(xí)得翻譯能力的知識(shí)是教師能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)的關(guān)鍵，而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境尚未引起關(guān)注。中國(guó)近期翻譯教師培訓(xùn)(2010－2012年)考慮到學(xué)員的多樣化背景，對(duì)學(xué)員分組授課，培訓(xùn)內(nèi)容也逐漸走向多元化，包括講座、參觀示范教學(xué)單位、邀請(qǐng)企業(yè)介紹市場(chǎng)對(duì)人才的要求。但是目前有關(guān)翻譯師資文獻(xiàn)還停留在培訓(xùn)應(yīng)該包括什么內(nèi)容(鮑川運(yùn)2009)、受訓(xùn)教師的感言和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的紀(jì)實(shí)報(bào)道，尚未開始真正意義上的學(xué)術(shù)研究。總體上，現(xiàn)有翻譯教師研究還停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段，而分析問題、解決問題的探究有待深入。未來的翻譯教師教育研究需要借助實(shí)證研究的手段，深入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)和一線教師的課堂來調(diào)查受訓(xùn)教師的現(xiàn)狀和需求，由此確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和模式，并進(jìn)一步關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估，培訓(xùn)師的資質(zhì)要求和發(fā)展，以及引進(jìn)外國(guó)教師培訓(xùn)師與本土化的問題(張蓮等，2008)。
1．3．4教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐關(guān)系研究
探究教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是教師研究的重要課題(Borg，2006)。目前翻譯教師研究領(lǐng)域剛剛開始關(guān)注這個(gè)主題。例如，Pokorn(2009)研究了教師的譯入語(yǔ)是否為母語(yǔ)對(duì)譯入非母語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的影響。這是一個(gè)以四位筆譯教師為對(duì)象的個(gè)案研究，其中兩位的母語(yǔ)為斯洛文尼亞語(yǔ)，另兩位的母語(yǔ)為英語(yǔ)。研究者采用了課堂錄像和課后教師訪談，來調(diào)查兩類教師的教學(xué)特征。該研究從
(1)對(duì)翻譯工具的依賴;
(2)對(duì)語(yǔ)言直覺的依賴;
(3)譯入語(yǔ)的合適性三個(gè)方面對(duì)比了四位對(duì)象的課
堂數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)。最后得出結(jié)論———譯入語(yǔ)是否是母語(yǔ)會(huì)影響教師的教學(xué)方式，并建議在譯者培訓(xùn)的低級(jí)階段啟用譯入語(yǔ)為非母語(yǔ)教師，在高級(jí)階段啟用譯入語(yǔ)為母語(yǔ)教師。該研究通過調(diào)查課堂教學(xué)行為以及背后的教師認(rèn)知，為認(rèn)識(shí)和改善譯入非母語(yǔ)教學(xué)提供了實(shí)證的依據(jù)。盡管關(guān)于教師認(rèn)知部分的數(shù)據(jù)薄弱，也未涉及教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的問題，但是由于該研究探討了教師知識(shí)和背景對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的影響，因此可以視為翻譯教師專門研究的初步嘗試。
根據(jù)對(duì)翻譯教師研究三個(gè)階段的回顧，目前翻譯教師研究主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn):
(1)對(duì)教師的探討仍然以“教學(xué)任務(wù)”為中心，未能以“教師”為核心來研究教學(xué)，例如教師與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系(如何教?為什么這樣教?)，教師與學(xué)生的關(guān)系(學(xué)生如何影響教師的教學(xué)決策?)，教師與環(huán)境的關(guān)系(社會(huì)、機(jī)構(gòu)等因素如何影響教師的教學(xué)決策?)。因此翻譯教師作為一個(gè)獨(dú)立的研究方向并未完全形成。
(2)關(guān)于教師教育和發(fā)展的系統(tǒng)研究尚未開始。
(3)研究主題有限，研究方法單一。整體研究脫離課堂教學(xué)，缺乏實(shí)證基礎(chǔ)。
2.關(guān)于翻譯教師研究
參照外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究的進(jìn)展，我們認(rèn)為，翻譯教師研究應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
2．1明確“翻譯教師研究”的獨(dú)立地位
目前翻譯教師研究剛開始第三階段，尚未形成獨(dú)立的研究方向，因此當(dāng)務(wù)之急是在“應(yīng)用翻譯學(xué)”學(xué)科下面的“譯者培訓(xùn)”中，確立“翻譯教師研究”的地位，重新認(rèn)識(shí)“教師”在教學(xué)中的核心位置，使教師探究不再依附于翻譯教學(xué)法、翻譯課程、翻譯教材、翻譯能力等研究。
2．2重視翻譯教師教育研究
目前國(guó)內(nèi)外都沒有正規(guī)的翻譯教師學(xué)位教育(Kelly，2008)，盡管博士生被公認(rèn)為是培養(yǎng)翻譯教師的主要渠道，但是目前翻譯博士層面實(shí)際培養(yǎng)的是研究者，而非教師。如何將教師教育的內(nèi)容納入到當(dāng)前翻譯學(xué)博士或者碩士課程?是否應(yīng)該在博士層面或者碩士層面專門設(shè)立翻譯教師學(xué)位?在翻譯教育大規(guī)?？焖侔l(fā)展的背景下，這是應(yīng)用翻譯學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注的課題。在職翻譯教師因?yàn)楸尘岸鄻?，迫切需要通過在職培訓(xùn)提高素質(zhì)。雖然目前已有短期在職教師培訓(xùn)①，但是根據(jù)前文分析，這類培訓(xùn)質(zhì)量有待提高，相關(guān)研究有待加強(qiáng)。在職翻譯教師培訓(xùn)的實(shí)踐及其研究，有必要在考慮自身學(xué)科特點(diǎn)的前提下，積極地從外語(yǔ)教育領(lǐng)域借鑒經(jīng)驗(yàn)(Burns＆Richards，2009;張蓮等，2008)。無(wú)論是職前和在職翻譯教師教育和發(fā)展及其相關(guān)研究需要建立在對(duì)教師的精神世界和工作環(huán)境的了解基礎(chǔ)上(Freeman，2002)。外語(yǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐已經(jīng)證明，以技術(shù)理性(technicalrationallity)的教育理論和實(shí)踐觀為背景的，以課程為基礎(chǔ)，以知識(shí)講授為特征的(教師)技能培養(yǎng)模式并不理想(Schon，1983;鐘啟泉，2001，引自張蓮、吳一安，2008:4)，因?yàn)檫@種培訓(xùn)方式與一線教師的工作環(huán)境脫離，缺少教師內(nèi)心體驗(yàn)的融入。根據(jù)前文分析，目前的翻譯教師培訓(xùn)仍然還是這種方式，因此未來的翻譯教師教育(職前和在職)的實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、方式、培訓(xùn)師的資質(zhì)要求以及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)(及其相關(guān)研究)都應(yīng)該以對(duì)一線教師的研究為基礎(chǔ)，即全面深入探索教師與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生、環(huán)境的關(guān)系。如下圖所示:上圈代表教師培訓(xùn)中的四個(gè)因素，下圈代表翻譯教學(xué)中的四個(gè)因素，既然下圈的核心參與者———教師構(gòu)成上圈的核心參與者———參訓(xùn)教師，那么教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)及其研究不能不以一線教師與翻譯教學(xué)的其他三因素的關(guān)系為基礎(chǔ)。圖1教師培訓(xùn)四因素與翻譯教學(xué)四因素的關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0005
一、文言文課堂遇困境
作為一名高中語(yǔ)文教師，筆者一直就“授之以魚，不若授之以漁”的教學(xué)方式不斷探究。有人說，我們做教師的，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來獲得知識(shí)和做對(duì)題目就退居其次了。
真的是這樣嗎？筆者有時(shí)不禁產(chǎn)生幾分懷疑，尤其是在每?jī)?cè)課本中的兩個(gè)單元文言文的教學(xué)階段，筆者更是覺得上面關(guān)于“魚”“漁”的說法常給人一種“油水分離”的感覺，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)不起考驗(yàn)。每當(dāng)筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學(xué)生一些關(guān)于理解文言現(xiàn)象和規(guī)律的方法時(shí)，自己仿佛是在唱“獨(dú)角戲”，即使筆者舉一些他們已經(jīng)學(xué)過的文言例句，也無(wú)人應(yīng)和！每當(dāng)和他們用所學(xué)方法一起分析具體的文言文題目時(shí)，他們又是一臉茫然，不知所云！每當(dāng)和他們私下交流學(xué)習(xí)文言文的體會(huì)時(shí)，他們有一致的感受，枯燥無(wú)味！
二、“焉”字教學(xué)求新變
經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，筆者認(rèn)為文言文課堂要想改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學(xué)生記死知識(shí)。我們要做到方法、知識(shí)和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學(xué)生文言知識(shí)水平相對(duì)較低，筆者認(rèn)為從已經(jīng)學(xué)過的文言文現(xiàn)象切入，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)。通過摸索和總結(jié)，筆者認(rèn)為，讓舊知識(shí)為新知識(shí)服務(wù)，就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文言現(xiàn)象和規(guī)律來為即將要學(xué)的文言現(xiàn)象和文言規(guī)律營(yíng)足氣氛，做實(shí)鋪墊，搭穩(wěn)梯子。在具體操作上，主要是教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來思考與解決問題。
舉“焉”字為例。
高中語(yǔ)文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內(nèi)外出現(xiàn)的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達(dá)”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語(yǔ)法功能也是復(fù)雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關(guān)鍵和重要的是，筆者應(yīng)該如何利用舊知識(shí)來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來呢？為此，筆者苦思冥想，認(rèn)真整理思路，精心查閱資料，特別詳細(xì)地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用的：那次，筆者帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
筆者開始只將前面的三個(gè)例子寫在黑板上，第四個(gè)沒有寫，筆者也不急著讓學(xué)生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學(xué)過的有關(guān)“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學(xué)可能覺得觀察“焉”的位置對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學(xué)一時(shí)記不起，就干脆說“初中沒學(xué)過”。筆者笑而不語(yǔ)，稍等兩分鐘，問道：“真的沒學(xué)過嗎？筆者給大家一點(diǎn)提示――我們?cè)凇队薰粕健分芯蛯W(xué)過，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’?！惫P者話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)搶著回答――“且焉置土石？”。接下來，筆者將這一句也寫在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個(gè)例句“焉”的位置與語(yǔ)法功能的異同，進(jìn)而讓他們回答這四個(gè)例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項(xiàng)。絕大部分同學(xué)通過觀察和類比，能夠正確回答出不一致的一項(xiàng)是例1。筆者又聆聽了一些同學(xué)具體的分析過程，發(fā)現(xiàn)他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學(xué)是直接使用觀察法，根據(jù)惟獨(dú)例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項(xiàng)不一致；有的同學(xué)則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進(jìn)行類比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們?cè)囎g上面的三個(gè)例句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三例中“焉”字意思和用法的不同。
結(jié)果，出乎意料的是不少同學(xué)都舉手要求發(fā)表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問句開頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類語(yǔ)氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語(yǔ)氣詞，無(wú)意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步提問：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因?yàn)樗麄冞€沒有例證。
事實(shí)上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個(gè)關(guān)于“焉”的不同用例：例4. 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。我們語(yǔ)文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個(gè)“焉”字。但是，對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生來說，恐怕還是第一次聽說“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學(xué)甚至不懂“兼詞”的概念。這時(shí)，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，為他們耐心地解釋和說明。
筆者講到：“兼詞”是古代漢語(yǔ)中少有的現(xiàn)象，同學(xué)們認(rèn)真聽我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個(gè)字兼有互相結(jié)合的兩個(gè)詞的意義和用法。本課中的“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，其中的“焉”字就是一個(gè)兼詞，“焉”作兼詞時(shí)相當(dāng)于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)公式，并結(jié)合語(yǔ)境，來試著翻譯一下這個(gè)句子，尤其是要注意體現(xiàn)出“焉”字的意義。
同學(xué)們見有公式可用，難度不大，三個(gè)同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)將自己的翻譯成果寫在黑板上。其中兩個(gè)同學(xué)能結(jié)合課文語(yǔ)境翻譯為：早晨渡過黃河，晚上就在那里（黃河）設(shè)置（構(gòu)筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學(xué)的錯(cuò)誤的原因。筆者繼續(xù)發(fā)問：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧將前面的四個(gè)關(guān)于“焉”字的例句，通過觀察和比較，做出小結(jié)。經(jīng)過幾分鐘的思考，不少同學(xué)發(fā)表了意見，有的雖只能說一條意見，但卻言之有理；也有的同學(xué)能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)為三條：（1）位置識(shí)別法?！把伞弊肿骷嬖~往往在句尾。（2）語(yǔ)法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語(yǔ)境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設(shè)驗(yàn)證法。不妨假設(shè)例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語(yǔ)境。
為了進(jìn)一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準(zhǔn)備了課外練習(xí)題。請(qǐng)分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）②率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）③知錯(cuò)能改，善莫大焉。（熟語(yǔ)）④皮之不存，毛將焉附。（熟語(yǔ)）
筆者通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來再學(xué)習(xí)一系列的關(guān)于“焉”的文句時(shí)，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于“焉”字的用例，運(yùn)用觀察聯(lián)想和類比推測(cè)的方法去不斷鞏固舊知識(shí)，進(jìn)而吐故納新！
三、啟發(fā)式教學(xué)之我見
通過這個(gè)案例，筆者體會(huì)到文言文教學(xué)要遵循和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一些基本規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，專家學(xué)者談的比較多。筆者通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用各種教學(xué)手段來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生類比、推測(cè)和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識(shí)和能力。
就文言文學(xué)習(xí)來說，觀察、聯(lián)想的能力就是能夠充分運(yùn)用眼力、聯(lián)想力和記憶力，將眼前未知的文言現(xiàn)象同大腦中已有文言現(xiàn)象聯(lián)系起來！類比推測(cè)的能力就是能夠從某個(gè)（些）方面將未知的文言現(xiàn)象同已知的進(jìn)行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來看，類比推測(cè)是一種以觀察聯(lián)想能力為基礎(chǔ)的帶有創(chuàng)新色彩的能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也有利于豐富和創(chuàng)新我們的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、聯(lián)想、類比、推測(cè)和歸納等方法來學(xué)習(xí)文言文。惟其如此，學(xué)生方能吐故納新，日益進(jìn)步！
各層次的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格的人才培養(yǎng)任務(wù),它們培養(yǎng)的畢業(yè)生要為社會(huì)需要的各種崗位層次服務(wù)。因此,雖然英語(yǔ)本科專業(yè)要求培養(yǎng)“復(fù)合型英語(yǔ)人才”,但對(duì)于不同的招生批次、不同地域的高校而言,培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求應(yīng)該有所區(qū)別,并應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生實(shí)際確定各自的培養(yǎng)規(guī)格,培養(yǎng)出既滿足共同的基本要求,又各具特色的人才。從目前的招生機(jī)制和社會(huì)接受度來看,獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量不可能與母體學(xué)校相比,所以,獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)。
“外語(yǔ)是一種技能,一種載體:只有當(dāng)外語(yǔ)與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)”。過去常見的是外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合。而我院地處現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和國(guó)際貿(mào)易發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū),當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的外語(yǔ)與科技、經(jīng)貿(mào)、管理等有關(guān)學(xué)科結(jié)合的復(fù)合型外語(yǔ)人才。因此,從學(xué)生的實(shí)際情況、本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、所在地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā),我們確定了應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。我們所指的應(yīng)用型是復(fù)合的應(yīng)用型,外向的應(yīng)用型,具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型,因此是高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。
二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)如果完全按照母體學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式進(jìn)行,就形不成自己的特色和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)的畢業(yè)生很難有競(jìng)爭(zhēng)力。因此,獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)幾年的實(shí)踐,我們初步形成了“TPE”綜合培養(yǎng)模式,即把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)三者有機(jī)結(jié)合,分別設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分,突破專業(yè)培養(yǎng)方案和課外活動(dòng)各自為戰(zhàn),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的傳統(tǒng)方式。在總體上達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ),突出應(yīng)用,適應(yīng)市場(chǎng),拓寬面向”的要求。
在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí),對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組,課程設(shè)置突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),引進(jìn)模塊課程體系、暑期短學(xué)期實(shí)踐等教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)積極把第二課堂教學(xué)引進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生提供開展基本科學(xué)研究、參與學(xué)科競(jìng)賽和深入社會(huì)、接觸社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。
課程體系我們采用了“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu),使學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又有一定的跨學(xué)科的背景知識(shí),同時(shí)又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),我們廣泛開辟學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地和產(chǎn)學(xué)研基地,為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)的條件,使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,達(dá)到就業(yè)“零培訓(xùn)”的目的?！捌脚_(tái)+模塊”的課程體系既體現(xiàn)了基礎(chǔ)的寬口徑,又強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實(shí)踐和應(yīng)用性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)需求選擇和組合模塊,體現(xiàn)了以人為本的思想。
三、更新教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念,倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。落實(shí)這一理念的關(guān)鍵是要破除以教師為中心,單向傳授知識(shí)的教學(xué)觀,真正建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙,積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中去;還要求教師善于點(diǎn)撥,利用以前學(xué)過的東西,幫助學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)、思考問題,將書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
另外,由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)高度重視學(xué)生的參與,給學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì),動(dòng)手的機(jī)會(huì),表達(dá)的機(jī)會(huì),創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這種參與是在教師指導(dǎo)下的參與,教師給學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境,讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué),正確處理好傳授知識(shí)與教給方法的關(guān)系,從“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化。
為了在教學(xué)的全過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)局面,我們一是采取“任務(wù)型”(task-based)教學(xué)方式,注意課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)的結(jié)合。因?yàn)椤安捎靡酝瓿扇蝿?wù)的方式來學(xué)習(xí)能夠同時(shí)激活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制,而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)投入有意義的交互活動(dòng),當(dāng)他們被'強(qiáng)制性'地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語(yǔ)來完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),就有可能獲取那些能激活語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入信息?！边@樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲。二是采取“認(rèn)知法”教學(xué),強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)、操練、聽說讀寫并進(jìn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,人具有天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和語(yǔ)言能力。人類使用語(yǔ)言不是靠機(jī)械模仿和記憶,而是不斷理解、掌握語(yǔ)言規(guī)則、舉一反三地創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過程。通過使學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù),學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地調(diào)動(dòng)自己所有認(rèn)知策略,對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析處理,并從中悟出規(guī)則,加以吸收。
四、構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系
獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)以服務(wù)地方為宗旨,以高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為目標(biāo),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,其教學(xué)改革的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng),因此,如何通過實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于本專業(yè)的質(zhì)量提升和培養(yǎng)特色的形成具有非常重要的意義。雖然英語(yǔ)課堂本身具備一定的實(shí)踐性,但只有當(dāng)語(yǔ)言的使用是以真實(shí)交流為目的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)更有成效也更加有意義。因此,獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,加強(qiáng)實(shí)踐模塊建設(shè),構(gòu)建課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.融合課程內(nèi)容,強(qiáng)化綜合能力
在課堂教學(xué)中要從加強(qiáng)聽說能力入手,全面盤活學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),使之內(nèi)化為英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力;把英語(yǔ)教學(xué)由單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。增加課堂教學(xué)中的實(shí)踐比例,充分利用校內(nèi)的同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。堅(jiān)持綜合性語(yǔ)言教學(xué)法,將聽說讀寫等語(yǔ)言能力作為一個(gè)有機(jī)的整體開展教學(xué)。沒有大量的聽和讀的語(yǔ)言素材的獲取,就沒有說和寫的語(yǔ)言生成;反之,沒有說和寫的語(yǔ)言應(yīng)用,也不能鞏固通過聽和讀獲取的語(yǔ)言知識(shí)。因此,在教學(xué)的過程中,兼顧聽、說、讀、寫、譯以及文化等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的各項(xiàng)技能得到均衡發(fā)展。
在模塊課程中可以以內(nèi)容為基礎(chǔ)(content-based)、以任務(wù)為導(dǎo)向(task-based),將相關(guān)專業(yè)知識(shí)作為內(nèi)容復(fù)合到課程中,開展“沉浸式(immersion)”語(yǔ)言教學(xué)法,將學(xué)生“沉浸(immerse)”到英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中,使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和適應(yīng)能力全面提高。
2.重視利用第二課堂
英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)僅僅依靠課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把有限的第一課堂延伸到第二課堂。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在課堂上只能進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,真正要將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力,需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,這個(gè)過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。
課外實(shí)踐首先從校內(nèi)廣泛的實(shí)踐基地開始,包括公共演講中心、翻譯中心、寫作中心、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯模擬實(shí)驗(yàn)室,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。它們既是課堂教學(xué)的有效資源,也是展開第二課堂的堅(jiān)實(shí)依托。另外,充分利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活多樣,不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的這一特點(diǎn),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、休息和娛樂等各種場(chǎng)合,把學(xué)生組織起來進(jìn)行各種課外活動(dòng),如外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng),讓學(xué)生在這些較自然的課堂之外的語(yǔ)言環(huán)境中接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入,逐步接近社會(huì)中的自然語(yǔ)境,靠近目的語(yǔ)系統(tǒng)。另外,我們充分利用短學(xué)期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。短學(xué)期專業(yè)實(shí)踐,我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同的年級(jí),安排了不同的內(nèi)容,著力提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)
如上所述,英語(yǔ)課堂上的時(shí)間是有限的,要想確保學(xué)生有足夠的可理解輸入量,必須利用課余時(shí)間。一條有效的途徑是充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這一豐富信息載體的迅速發(fā)展為優(yōu)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便捷。據(jù)統(tǒng)計(jì),互聯(lián)網(wǎng)信息資源90%以上都是各種外文信息,其中英語(yǔ)占82.3%?；ヂ?lián)網(wǎng)能為英語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)上有各種各樣的信息,如文學(xué)和文化素材、新聞報(bào)刊和雜志、教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教案和教參、輔導(dǎo)材料等等,并且絕大部分可以免費(fèi)使用,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言習(xí)得條件。馮奇等認(rèn)為,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有多渠高效、資源共享的優(yōu)勢(shì),給師生提供豐富的可以自由選擇的教學(xué)資源,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外,多媒體技術(shù)為我們提供了集文字、數(shù)據(jù)、圖形、音像等于一體的綜合信息,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)多維的語(yǔ)言輸入環(huán)境,從而更生動(dòng)、更直觀、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺功能,激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與,有效提高綜合能力。
4.創(chuàng)新校企合作模式,建立校外實(shí)踐基地
校企合作是校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合,充分利用社會(huì)資源,多渠道、多模式、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),以解決地方高校資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱和學(xué)生就業(yè)問題的一種辦學(xué)模式。外語(yǔ)專業(yè)不可能直接參與和指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)過程,更難于把自己的科研成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,但是,外語(yǔ)專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì),探索適合外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的切實(shí)可行的產(chǎn)學(xué)研合作途徑,緊密結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,根據(jù)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、新聞、旅游、會(huì)展等國(guó)際交流與合作的實(shí)際需求開展實(shí)踐教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的目的。如我們與企事業(yè)單位開展了廣泛合作,并在以下幾個(gè)方面為本地的相應(yīng)產(chǎn)業(yè)提供服務(wù):最新技術(shù)資料翻譯,包括產(chǎn)品說明書、技術(shù)合同等;為企業(yè)培訓(xùn)人才;為出口企業(yè)進(jìn)行外語(yǔ)包裝,使企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明、產(chǎn)品包裝等符合目的語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn);與企業(yè)開展橫向項(xiàng)目合作,開展軟科學(xué)研究。校企合作產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益,同時(shí)也鍛煉了隊(duì)伍,提升了專業(yè)發(fā)展水平,為專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了物質(zhì)保障。
實(shí)踐已經(jīng)證明,培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才,校企合作是有效途徑。應(yīng)充分利用市場(chǎng)機(jī)制,依據(jù)“各用所長(zhǎng),各取所需,責(zé)任共擔(dān),利益共享,相互嵌入、長(zhǎng)期合作”的原則,針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn),積極探索多樣化的校企合作模式。一方面可以為企業(yè)提供指導(dǎo),另一方面可以了解用人單位的需求,使教學(xué)和科研更具針對(duì)性,促進(jìn)校企之間的良性互動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇,前景廣闊,同時(shí),也存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的歷史較短,對(duì)英語(yǔ)教育的許多新問題,缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。因此,我們必須深入探討高等教育大眾化后出現(xiàn)的新矛盾、新問題,對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)模式等進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索,以創(chuàng)新的態(tài)度來解決課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)過程和方式等問題。不斷提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、演講課程在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的困境
英語(yǔ)演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識(shí)面及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然《高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語(yǔ)演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國(guó)知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語(yǔ)演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容涉及英語(yǔ)演講課程的必要性和可行性，英語(yǔ)演講課程教材的比較等。同時(shí)，對(duì)“英語(yǔ)演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語(yǔ)類教學(xué)法，二語(yǔ)習(xí)得理論，語(yǔ)言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語(yǔ)演講課程開設(shè)問題簡(jiǎn)述如下。
（一）課程時(shí)間少
整體而言，英語(yǔ)演講課程是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語(yǔ)演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識(shí)的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語(yǔ)演講教學(xué)的通識(shí)教材，更為譽(yù)為中國(guó)高校演講教學(xué)的“紅皮書”，針對(duì)于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學(xué)過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學(xué)任務(wù)。
（三）學(xué)生差異性太大
由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人需求也存在較大差異。課程中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好地學(xué)生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評(píng)，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不光不能聽懂教師的教學(xué)要求，反而在英語(yǔ)演講課程中收獲不了知識(shí)。以上問題直接干擾著英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語(yǔ)演講教學(xué)要求和混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠高校英語(yǔ)教學(xué)提供參考借鑒。
二、混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式是借助不同的教學(xué)手段和方式，對(duì)英語(yǔ)演講課程進(jìn)行有機(jī)整合，最常見的教學(xué)方式是借助課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)成果。
三、高校英語(yǔ)演講課程設(shè)計(jì)
筆者結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)高校英語(yǔ)的演講教學(xué)提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
建議教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講課程時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，為課程和學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定場(chǎng)景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)候，教師要分析學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。
（二）明確教學(xué)原則
高校在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在基于混合式教學(xué)方式基礎(chǔ)上，建議英語(yǔ)演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)來提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠圍繞著個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學(xué)原則。首先，生本教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風(fēng)格和特色。最后，為學(xué)生搭建更多地學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓其擁有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高校英語(yǔ)教學(xué)演講課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流和會(huì)話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要注重以下幾個(gè)方面。首先，準(zhǔn)備演講的課題，包括對(duì)演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準(zhǔn)備，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)，以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析等。其次，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，建議教師分析學(xué)生在演講課程的肢體語(yǔ)言和演講能力，以對(duì)其做出正確的評(píng)價(jià)和分析，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學(xué)，建議教師采用不同的演講教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生講解英語(yǔ)演講知識(shí)和重點(diǎn)，并為學(xué)生做出特色化的示范，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂面授等教學(xué)方式，分析混合式教學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面為學(xué)生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁(yè)等教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學(xué)的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，在授課之前，為學(xué)生具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和一些學(xué)習(xí)材料。以此來幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并為其提供個(gè)性化教學(xué)模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的特征，針對(duì)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多地實(shí)踐平臺(tái)。演講課程是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，只有借助大量的練習(xí)和展示，才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時(shí)候，多為學(xué)生提供線下課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)。
（五）考評(píng)分析
由于高校英語(yǔ)演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實(shí)踐教學(xué)+綜合評(píng)估”的考評(píng)模式，讓學(xué)生和教師成為演講課程的評(píng)分對(duì)象，保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。同時(shí)，分析該項(xiàng)課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)措辭措句過分深究，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為重，避免傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取公平、公正、公開化的教學(xué)態(tài)度，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
中圖分類號(hào)： G645；G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）03-0059-04
近日欣聞華中科技大學(xué)將開評(píng)教學(xué)型教授，之前已有武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、江西理工大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等大學(xué)設(shè)置了教學(xué)型教授。這些大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來主要有3條：（1） 教學(xué)效果好，教學(xué)成績(jī)突出；（2） 積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；（3） 榮獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)等。
對(duì)于大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授，有人持反對(duì)意見。如，浙江師范大學(xué)劉堯教授認(rèn)為，“教學(xué)型教授傳遞給人們的錯(cuò)誤導(dǎo)向是：只要教學(xué)好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學(xué)王長(zhǎng)樂教授認(rèn)為：“對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)和研究是密切結(jié)合、無(wú)法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評(píng)審教授的評(píng)委們認(rèn)為（你）有學(xué)問呢？而沒有學(xué)問，別說評(píng)教授，就是當(dāng)大學(xué)教師可能都有問題?！?/p>
遼寧中醫(yī)藥大學(xué)崔廷寶和江西師范大學(xué)陶家柳等學(xué)者也持類似的觀點(diǎn)[4]。在他們看來，所謂教學(xué)型教授，是指只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授。他們反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的理由可以概括為：教學(xué)與科研都是評(píng)聘教授職稱必不可少的條件，只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研的教師不能做教授。
大學(xué)設(shè)置教學(xué)型教授有其合理性。
近十幾年來，針對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國(guó)家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開了兩次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而，這些會(huì)議和文件的精神并沒能得到很好的貫徹落實(shí)，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍然備受責(zé)難。原因是什么？目前的教授評(píng)聘制度是其中一個(gè)主要方面。
不想做教授的大學(xué)教師不是好教師，然而，目前的教授評(píng)聘制度卻令專注教學(xué)的教師失望且無(wú)奈。本來，教學(xué)是教師最重要、最主要的工作，教學(xué)工作應(yīng)該是評(píng)聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評(píng)聘，科研的地位大大高于教學(xué)，科研指標(biāo)在教授評(píng)聘中的權(quán)重大大高于教學(xué)指標(biāo)，甚至，連出版的教材、教改課題和教學(xué)論文等教學(xué)成果在評(píng)職稱時(shí)都不算數(shù)。因此，對(duì)許多高校的一些教師來講，教學(xué)可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評(píng)價(jià)并順利地獲得高級(jí)職稱；而那些專注于課堂教學(xué)的老師，無(wú)論平時(shí)教學(xué)多么好，多么受學(xué)生歡迎，只因沒有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評(píng)職稱。
學(xué)者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來分析高校的科研與教學(xué)，當(dāng)科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學(xué)離教師自身利益越遠(yuǎn)，越容易排斥教師的精力，因而教師對(duì)教學(xué)花費(fèi)的精力就很少?！惫髁x的價(jià)值取向驅(qū)使大學(xué)教師將教學(xué)與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來采取相應(yīng)行動(dòng)。教學(xué)需要教師付出很多的時(shí)間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學(xué)評(píng)優(yōu)類的活動(dòng)教師不愿意參與，因?yàn)檫@種評(píng)優(yōu)活動(dòng)對(duì)大部分教師來講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒能反映有效教學(xué)的重要性，沒有切實(shí)地給予教學(xué)以中心地位，無(wú)助于教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實(shí)實(shí)在在的“硬通貨”，能夠被國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認(rèn)可，并且與個(gè)人的職稱、名譽(yù)、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴(yán)重地扭曲、異化為對(duì)職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國(guó)高?！叭珕T科研”的壯觀場(chǎng)景，導(dǎo)致相當(dāng)多的教師不能安心教學(xué)而把主要精力放在科研上，造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)唐安國(guó)所說：“相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，這已成為目前我國(guó)高校面臨的一個(gè)普遍問題?！?/p>
我們不能責(zé)怪大學(xué)教師的功利主義價(jià)值取向，因?yàn)榻處熞彩欠踩?。我們所能做的，就是通過設(shè)置教學(xué)型教授，讓專注教學(xué)的人安于教學(xué)，讓擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂于教學(xué)，使專注教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的老師都能獲得與其價(jià)值相匹配的職稱待遇，以突出大學(xué)教學(xué)的中心地位，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
說到這里，那些反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人也許會(huì)問，難道評(píng)聘教學(xué)型教授可以降低甚至放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因?yàn)榻虒W(xué)型教授并非是反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授的人所認(rèn)為的只會(huì)教學(xué)不會(huì)科研或者是教學(xué)好而科研差的教授，而是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。
1990年，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特?博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學(xué)與科研之爭(zhēng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學(xué)術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學(xué)術(shù)工作各個(gè)方面的合理性?！彼J(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)是指在知識(shí)傳播的過程中所形成的知識(shí)。
近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的看法――“教學(xué)學(xué)術(shù)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，并通過教學(xué)的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見成果”。
基于對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的認(rèn)識(shí)和理解以及前述幾所大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的情況，評(píng)聘教學(xué)型教授必須具備以下條件。
優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)
教學(xué)學(xué)術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來人們形成的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)觀。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種機(jī)械刻板的傳播知識(shí)的過程，是一種“技術(shù)性”的操作活動(dòng)。教師僅僅是知識(shí)的傳播者或者是由專業(yè)知識(shí)到初學(xué)者之間的翻譯人，教學(xué)無(wú)需學(xué)習(xí)，更無(wú)需作專門系統(tǒng)研究。大學(xué)教師如果僅僅充當(dāng)這樣的角色，是得不到贊同的。因?yàn)檫@樣的教師根本就“不會(huì)教學(xué)”，又何談“教好學(xué)”。
教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)必須是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。繼任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席李?舒爾曼認(rèn)為：“將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就是不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過程?！保躘9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學(xué)教師的教學(xué)需要探究、分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，需要整合不同的學(xué)科知識(shí)來理解和應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)情境，需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用已知的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要在教學(xué)中不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是改造和擴(kuò)展知識(shí)?！北娝苤?，大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學(xué)證實(shí)或定論的知識(shí)，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學(xué)成就、不同學(xué)派的觀點(diǎn)、沒有定論的學(xué)說、有待驗(yàn)證的假設(shè)、尚在爭(zhēng)議的論題等，但教師在教學(xué)過程中不能只通過講授，把這些觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，或把自己對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)、見解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過設(shè)置探究性的問題情境，與大學(xué)生一起尋找有可能解決這些問題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)觀下的大學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是探索性的，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，都離不開教師的探索與研究。大學(xué)教師只有及時(shí)、經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研，才能使教學(xué)內(nèi)容處于知識(shí)發(fā)展的前沿；只有努力學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能確定適切的教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)方法，組織科學(xué)的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，才會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)。
（二） 豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果
教學(xué)學(xué)術(shù)觀認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，教學(xué)成果與科研成果享有同等地位。可見，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。從各大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件來看，教學(xué)型教授實(shí)質(zhì)上是教學(xué)學(xué)術(shù)型教授。
大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)嗎？舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)之所以能夠成為學(xué)術(shù)主要基于以下兩點(diǎn)：一是從過程上說，實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程是和科研一樣的，都要經(jīng)過問題的選擇，查找與問題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問題的方案，實(shí)施解決方案，并對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析和反思，教學(xué)的過程是一個(gè)探索的過程；第二，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評(píng)價(jià)和建構(gòu)的特點(diǎn)。因此應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種?！?/p>
可見，教學(xué)學(xué)術(shù)也屬于學(xué)術(shù)的范疇。與專業(yè)學(xué)術(shù)（科研）的不同之處在于：專業(yè)學(xué)術(shù)一般屬于學(xué)科研究，教學(xué)學(xué)術(shù)一般屬于跨學(xué)科研究；專業(yè)學(xué)術(shù)通常是理論研究，教學(xué)學(xué)術(shù)通常是面向具體的教學(xué)開展的應(yīng)用研究；專業(yè)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的高深性，教學(xué)學(xué)術(shù)則直接指向教學(xué)的實(shí)踐性。也就是說，專業(yè)學(xué)術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)則是對(duì)如何才能更好地傳播高深學(xué)科的知識(shí)所進(jìn)行的教學(xué)研究成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)等“共同財(cái)富”，包括反思性論文、教學(xué)討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專著、寫出的研究計(jì)劃、教改課題等。
（三） 各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或稱號(hào)
大學(xué)教師通過自己優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思研究，形成教學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育綱要知識(shí)，這些公共的理論知識(shí)、個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)以及默會(huì)的行動(dòng)模式反過來又進(jìn)一步指導(dǎo)教師的教學(xué)改革和實(shí)踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師在發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的同時(shí)，自身的價(jià)值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)，比如教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課、示范中心、教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、視頻公開課、課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)是目前大多數(shù)已設(shè)置教學(xué)型教授職稱的大學(xué)評(píng)聘教學(xué)型教授的條件之一。
綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學(xué)型教授是合理的，因?yàn)榻虒W(xué)也是學(xué)術(shù)工作，教學(xué)研究也是科學(xué)研究，評(píng)聘教學(xué)型教授并沒有放棄對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專業(yè)學(xué)術(shù)而忽視教學(xué)的“科研型教授”相比，教學(xué)型教授的要求更高，既要求教師的教學(xué)是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)性教學(xué)，又要求取得豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教學(xué)改革成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)。因此，與其反對(duì)設(shè)置教學(xué)型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠(yuǎn)的“科研型教授”評(píng)聘機(jī)制，因?yàn)槲覀冋嬲媲星械乜吹剑F(xiàn)在大學(xué)有不少教學(xué)差而科研（專業(yè)學(xué)術(shù)）好的教授。教學(xué)好且教學(xué)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學(xué)成果獎(jiǎng)或質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目稱號(hào)）或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎(jiǎng)）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u(píng)聘教授，其中，教學(xué)好是共同的基本條件。大學(xué)什么時(shí)候能夠這樣來評(píng)聘教授，就沒有“教學(xué)型教授”和“科研型教授”的爭(zhēng)論了。
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2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高校，要力爭(zhēng)在三年內(nèi)開出5％至10％的雙語(yǔ)課程?！睆慕鼛啄旮鞲咝?duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意度不高。本文結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點(diǎn)保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。
一、全面提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平
1．教師首先必須要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)
教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是開展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對(duì)為何要開展雙語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識(shí)不清的問題，給如何開展雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來盲目性。有人把提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平作為雙語(yǔ)教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力。這些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問題的錯(cuò)誤定位和選擇，最終使雙語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)并不是必須要求用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，全英模式也是雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和專業(yè)是雙語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問題的能力的認(rèn)識(shí)還不夠，而這恰恰是雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。
2．教師要有過硬的英語(yǔ)運(yùn)用能力
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語(yǔ)水平較高的教師不具備專業(yè)知識(shí)等實(shí)際情況，致使雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況采用以下方式：
一是聘請(qǐng)有厚實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的外籍教師或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求，但目前這對(duì)普通高校還有一定的難度。
二是在專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。通過聘請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)接受專項(xiàng)培訓(xùn)、派送教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語(yǔ)水平，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。
三是建立雙語(yǔ)教學(xué)師資來源渠道。短期見效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，沒有穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資來源必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對(duì)師范院校和外語(yǔ)院校就讀的學(xué)生在高年級(jí)分流，使那些有志于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生輔修外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；還可以從跨科(原專業(yè)是外語(yǔ))報(bào)考的研究生中選拔雙語(yǔ)教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語(yǔ)教師[1]。
3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段顯得尤為重要。
(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。譬如提問，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實(shí)物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力；通過讓學(xué)生用外語(yǔ)撰寫課程論文、案例分析等來強(qiáng)化外語(yǔ)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；通過網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類語(yǔ)言的習(xí)得只能通過理解語(yǔ)言信息或獲得可理解性輸入(comprehensibleinput)來獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(TotalPhysicalResponse)，要比傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法(AudioLingualMethods)有更明顯的效果”[2]。雙語(yǔ)教學(xué)即是如此。在教學(xué)過程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效益。
(2)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制做CAI課件，彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂教學(xué)中諸如教師英語(yǔ)口語(yǔ)和學(xué)生專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計(jì)練習(xí)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力。
網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無(wú)法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識(shí)、教學(xué)資源庫(kù)鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)領(lǐng)域，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度。
二、合理選擇教材和教學(xué)資源
雙語(yǔ)教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無(wú)源之水。國(guó)外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果；(2)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，出版周期短，知識(shí)更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[4]。
但是原版教材的缺點(diǎn)也很明顯：(1)國(guó)外原版教材實(shí)踐性強(qiáng)，但由于國(guó)情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫思維方式的差異，國(guó)外原版教材思維活躍，知識(shí)面廣，與國(guó)內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)，條理不夠清晰，知識(shí)不夠系統(tǒng)，不符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進(jìn)原版教材時(shí)往往只選擇某一門課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)很難找到配套的外文參考資料。
由于國(guó)外原版教材優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國(guó)內(nèi)各學(xué)科專家對(duì)原版教材進(jìn)行研究并作出推薦，通過有效途徑教材推薦和評(píng)價(jià)信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)雖然以引進(jìn)原版教材為主，但考慮到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫和更新機(jī)制，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專家改編國(guó)外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)資源。
三、建立健全管理機(jī)制
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障。
1．建立雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
不僅教育部[2001]4號(hào)文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出要求，而且正在實(shí)施的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系也將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開展，建立雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制。
2．確定雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
各校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，所采取的措施和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對(duì)雙語(yǔ)教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性。
3．認(rèn)定雙語(yǔ)教學(xué)師資
學(xué)校主管部門應(yīng)該組織開展雙語(yǔ)教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。
雙語(yǔ)教學(xué)師資認(rèn)定可以通過外語(yǔ)口試(兼聽力)、筆試、能力測(cè)試等方式進(jìn)行。只有通過雙語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試并被授予雙語(yǔ)教師資格的教師，才允許走上雙語(yǔ)教學(xué)的講臺(tái)。
4．監(jiān)控和評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)院成立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，定期召開雙語(yǔ)教學(xué)師生座談會(huì)，了解雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。對(duì)教學(xué)效果較差的課程要及時(shí)提出整改意見或中斷雙語(yǔ)教學(xué)，以保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵(lì)為主，科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開展。
5．合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程體系
針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置很有必要。
首先，雙語(yǔ)教學(xué)課程不允許任意開設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國(guó)際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行開設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語(yǔ)教學(xué)開展之前，除了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專業(yè)領(lǐng)域中的通用英語(yǔ)知識(shí)等[6]。第三，選擇理想的雙語(yǔ)教學(xué)課程開設(shè)時(shí)間。雙語(yǔ)課程最理想的開課時(shí)間是三年級(jí)，大學(xué)一、二年級(jí)主要開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，這樣可為正式的雙語(yǔ)教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專業(yè)英語(yǔ)的講解時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，雙語(yǔ)教學(xué)的開展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語(yǔ)教學(xué)到應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少外語(yǔ)課學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加雙語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)也是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障之一。
提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，因此，?duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的高校來說，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)工作會(huì)總結(jié)報(bào)告1十月份的工作忙碌充實(shí)，班級(jí)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)、讀書學(xué)習(xí)等方面的工作頭緒繁多。教室和辦公室兩點(diǎn)一線，紀(jì)錄了三十一天的忙碌與收獲，天復(fù)一天，每天在重復(fù)的工作程序中面對(duì)著千變?nèi)f化的學(xué)情和工作內(nèi)容。從中選取一天作為一個(gè)月的縮影?，F(xiàn)將十月份以來個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告
上午的第一節(jié)課是8點(diǎn)開始的，班上規(guī)定：學(xué)生7時(shí)40分之前不到校。但教師都早早走到學(xué)生前頭，7點(diǎn)剛過，我隨著同事來到教室，準(zhǔn)備今天的上課內(nèi)容，思量今天該和學(xué)生們做些什么活動(dòng)，晨會(huì)學(xué)習(xí)《衛(wèi)生評(píng)分細(xì)則》，突出桌箱衛(wèi)生、文明使用廁所等新增內(nèi)容。協(xié)商制定班級(jí)圖書角使用辦法;第一節(jié)上課;第二節(jié)批改作業(yè);體育大課間，要帶隊(duì)進(jìn)出，行進(jìn)過程拐直角彎，個(gè)人自由活動(dòng)增加1分鐘跳繩。
7點(diǎn)40剛過，起早的孩子就陸續(xù)到校了，靜靜的教室熱鬧起來，值日生各就各位打掃教室內(nèi)外。我巡視一圈，見學(xué)生打掃的比較積極，放心回到教室，督促學(xué)生抓緊時(shí)間收交作業(yè)，安排沒事可做的學(xué)生。
樓梯值日組長(zhǎng)走來，告訴我：祥又沒有做值日，而且不聽從組長(zhǎng)的勸告。常有耍懶的學(xué)生被組長(zhǎng)告到我這里，對(duì)輕者說服教育，對(duì)重者不僅說服教育還要彌補(bǔ)過失。經(jīng)了解祥屬于后者，我按慣例進(jìn)行處理。
預(yù)備鈴聲響了，楊跑上講臺(tái)放下16元錢，回位了。我丈二和尚摸不著頭腦，下課問他交錢做甚，他說要訂刊物。我苦笑不得，訂刊物的錢昨天已經(jīng)清點(diǎn)上交，訂書的明細(xì)表電子稿也做完、核對(duì)完畢發(fā)給呂老師。今天再交，要把上面的工作重復(fù)一遍，唉!誰(shuí)讓咱是教師呢?
第二節(jié)課批改作業(yè)，同平常的每一天一樣，欣賞學(xué)生的認(rèn)真書寫;為學(xué)生的進(jìn)步激動(dòng);為學(xué)生的失誤惋惜……，逐一批閱完畢，照舊例分類，書寫認(rèn)真的而且全對(duì)的、書寫認(rèn)真的但沒有全對(duì)的、書寫不認(rèn)真的但全對(duì)的、書寫和知識(shí)都有問題的，分類整理后分析學(xué)情找出面上的問題和點(diǎn)上的問題。整整一節(jié)課，心60多份作業(yè)起伏，喜怒哀樂五味俱全。
打點(diǎn)好作業(yè)，應(yīng)該是看書的時(shí)間，但想到聚常瞅準(zhǔn)我看作業(yè)紀(jì)錄單的時(shí)候，擠過來看，飛也來湊份子，看來他們非常重視積分情況。怎樣強(qiáng)化學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)情感呢?我決定，在板報(bào)上設(shè)立“群星燦爛”欄目，對(duì)積分多的學(xué)生進(jìn)行表彰。接下來，設(shè)計(jì)字體、顏色、字號(hào)，打印、張貼……
一天下來，筋疲力盡，回想自己一天的工作，雖然做的都是不起眼的小事，但也實(shí)在。
一天、一個(gè)周、一個(gè)月，就這樣由一件件細(xì)微的小事穿綴而成。想起一句話：把簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持做好就是不簡(jiǎn)單。用這句話鼓勵(lì)自己作好眼前的點(diǎn)滴小事。帶好班級(jí)教好學(xué)生。
教學(xué)工作會(huì)總結(jié)報(bào)告2過去的一年，在馬總的親切關(guān)懷，伍經(jīng)理的殷勤管理與認(rèn)真指導(dǎo)，軟件研發(fā)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以及在公司這充滿奮斗的環(huán)境下，我以嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和百折不饒的精神，努力的完成了公司的各項(xiàng)工作，在軟件研發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人成長(zhǎng)上也取得了一定的成績(jī)。在公司一年的工作已經(jīng)結(jié)束，特向公司總結(jié)匯報(bào)
第一部分 工作總結(jié)
一、軟件研發(fā)
根據(jù)公司的安排，項(xiàng)目的需要。在自身的努力、伍經(jīng)理的幫組，團(tuán)隊(duì)的合作下，克服重重技術(shù)困難，增長(zhǎng)了工作經(jīng)驗(yàn)， 收獲豐盈
1、asp.net
開發(fā)
以前我在其他公司也做過一些開發(fā)，但是底層和架構(gòu)與頁(yè)面樣式我都是沒有涉及到的。通過這一年在本公司的的這些項(xiàng)目程序中的鍛煉，我成長(zhǎng)了，我學(xué)會(huì)了很多很多。
首先，面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的收獲。對(duì)于當(dāng)前編程的主流思想是對(duì)象，任何事物都可以用對(duì)象來表示。以前理解這些話很費(fèi)解都是從表面上理解，沒有從深入的體會(huì)，通過這次asp.net項(xiàng)目的深入，不管是數(shù)據(jù)還是外部一些條件我們都可以抽象成對(duì)象，都可以用對(duì)象來表示，具體可以用語(yǔ)言中的類方法等。asp.net如此，c#如此java也同樣如此。
其次，具備獨(dú)立完成vb.net知識(shí)方面的能力。以前沒有做過vb的東西，加上這次深入的做，這次涉及到的領(lǐng)域也非常廣，常用的重要的都有涉及，并且還補(bǔ)充_ml,javascript實(shí)際操作中空白的部分。通過這一年的開發(fā)，在.net方面我能勝任這方面的工作，能獨(dú)立完成這方面的工作。
再次，c#方面存在一些不足。通過c#這次軟件的開發(fā)，也發(fā)現(xiàn)自己的不足，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，缺乏編程整體思想。這些都是需要在工作中完善和改進(jìn)的。
2、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)
數(shù)據(jù)庫(kù)是伴隨著項(xiàng)目以來用的最多最平凡的技術(shù)。以前對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)只是會(huì)一些簡(jiǎn)單常用的操作，經(jīng)過這一年項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作增加了一些豐富的經(jīng)驗(yàn)。為以后的工作和經(jīng)驗(yàn)的積累都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在項(xiàng)目中還用到了oracel與access數(shù)據(jù)庫(kù),這是我的收獲·
優(yōu)點(diǎn)：能熟練的運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)。特別是對(duì)sql數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的積累，基本上能合理的設(shè)計(jì)和新建數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的理解。通過項(xiàng)目的實(shí)踐現(xiàn)在能熟練使用和編寫多種sql語(yǔ)句。還掌握了一些關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)化sql語(yǔ)句優(yōu)化的方法，能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的優(yōu)化。
缺點(diǎn)：數(shù)據(jù)是一門比較先進(jìn)的技術(shù)，并不是你會(huì)寫一些sql語(yǔ)句，能建幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)你就是數(shù)據(jù)庫(kù)工程師。要成為一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫(kù)管理員是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的工作積累。針對(duì)自己的不足，在以后的工作和學(xué)習(xí)中多接觸，多運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)。充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。
二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作
上面的成功與收獲，除了自身努力外，以及公司的支持。是這個(gè)團(tuán)隊(duì)鑄造了我。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)也是因?yàn)橛辛宋覀冞@些拼搏協(xié)作的隊(duì)員，使得它成為一個(gè)具有務(wù)實(shí)、拼搏、創(chuàng)新精神的團(tuán)隊(duì)。我與軟件研發(fā)小組是一個(gè)整體，這里的團(tuán)隊(duì)總結(jié)也就是我在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的收獲。
務(wù)實(shí)：公司下發(fā)的任務(wù)，下發(fā)的工作，件件都是用心去做的。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)中沒有一個(gè)人在工作的時(shí)候做了工作以外的事情，都是實(shí)實(shí)在在的做跟工作相關(guān)對(duì)公司有益的事情。相信在伍經(jīng)理的帶領(lǐng)下現(xiàn)在是這樣，以后同樣也是這樣。
教學(xué)工作會(huì)總結(jié)報(bào)告3教務(wù)處并學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)：
2009-2010學(xué)年在系領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格管理和正確督導(dǎo)下，我們東語(yǔ)教研室全體教師通力合作，自2009年8月至2010年7月，比較圓滿地完成了本學(xué)年既定教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將主要教學(xué)情況、工作特色、問題反思、今后改進(jìn)思路等做如下匯報(bào)。
一、本學(xué)年主要教學(xué)工作回顧
1.完成教學(xué)任務(wù)情況：
我們教研室，承擔(dān)10個(gè)本科專業(yè)和8個(gè)高職專業(yè)的教學(xué)工作。本學(xué)期共13位教師承擔(dān)授課任務(wù)(含兼職教師1人，外籍教師2人)，完成51門、總課時(shí)的工作量為5909課時(shí)。人均授課時(shí)數(shù)455課時(shí)/人/年，人均授課門數(shù)4門/人。本學(xué)期新開設(shè)課程8門，新聘教師2人，采用新教材的課程2門。
2.畢業(yè)生論文(報(bào)告)指導(dǎo)工作：
本學(xué)年度共有本科畢業(yè)班1個(gè)，11名本科畢業(yè)生;高職畢業(yè)班2個(gè)，41名高職畢業(yè)生。本教研室完成上述學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)報(bào)告的選題、開題、指導(dǎo)和審閱工作，并出色完成了本科畢業(yè)論文答辯工作。
3.第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)：
針對(duì)第一課堂實(shí)踐教學(xué)操作可行性強(qiáng)的課程，東語(yǔ)教研室在教研室主任主持下，進(jìn)行了日語(yǔ)專業(yè)?商務(wù)日語(yǔ)口譯?課程和播音與主持藝術(shù)專業(yè)(韓語(yǔ)播音)?基礎(chǔ)韓語(yǔ)?課程，應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)?商務(wù)日語(yǔ)口譯?課程和應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)?基礎(chǔ)韓語(yǔ)?課程的第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范。規(guī)范化建設(shè)包括：管理規(guī)范和教學(xué)規(guī)范。管理規(guī)范內(nèi)容主要從積極探索建立實(shí)踐教學(xué)體系和積極探索新的實(shí)踐管理體制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系兩個(gè)大的方面進(jìn)行規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)體系是指?四雙制教學(xué)模式?即：理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱并舉的?雙大綱制?;理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂并行的?雙課堂?制;以及?雙師型?的專業(yè)教師和實(shí)踐課教師隊(duì)伍;學(xué)生實(shí)行?畢業(yè)證?加?崗位資格證?的?雙證書?制。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系是指：建立系、教研室兩級(jí)管理制度。由系教學(xué)副主任兼任實(shí)訓(xùn)中心主任，教研室主任為執(zhí)行委員的管理機(jī)制，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都配有專職實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)。教學(xué)規(guī)范主要是對(duì)課程使用的教材、實(shí)踐課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求、實(shí)踐項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟、教師的指導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)組織要求、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定、實(shí)踐成果保存等詳細(xì)地作了規(guī)范。
4.提高日常教學(xué)管理實(shí)效：
(1)堅(jiān)持和完善聽課、評(píng)課制度，提升教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持新教師每周兩次聽老教師和教研室主任的課，教研室主任每周兩次聽課、查課兩次的制度。新教師通過聽課取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)情，快速提高自身的業(yè)務(wù)水平;教研室主任通過聽課、查課了解學(xué)生聽課和老師授課的情況，拿到第一手材料后，在每周的教研日活動(dòng)上，有的放矢地討論問題解決問題，達(dá)到全體教師共同進(jìn)步的目標(biāo)。
(2)堅(jiān)持每周進(jìn)行教研日活動(dòng)制度。在開學(xué)之初制定教研日活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)不同階段遇到的實(shí)際問題再適時(shí)調(diào)整，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)盡可能把每周遇到的教學(xué)、科研、學(xué)生教育等問題及時(shí)解決。堅(jiān)決貫徹學(xué)院及系里的?上傳下達(dá)?政策，及時(shí)地召開教研室會(huì)議傳達(dá)上級(jí)的指示、精神，保證本教研室上交的各項(xiàng)任務(wù)及時(shí)且保質(zhì)保量。
(3)秉承以教研室主任為首的本教研室各位老師，一切為學(xué)生著想，一切以專業(yè)發(fā)展為中心，一切以學(xué)院發(fā)展為中心的精神，工作時(shí)不計(jì)較個(gè)人得失，無(wú)私奉獻(xiàn)，承擔(dān)學(xué)院及系里下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)，并及時(shí)而高質(zhì)量的完成。
5.加大專業(yè)建設(shè)力度：
(1)10級(jí)培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革
2009年寒假期間，在教研室主任領(lǐng)導(dǎo)下，崔林杰、寧雅南、李善英、孟范志四位老師對(duì)在連的日企和韓企進(jìn)行調(diào)研，撰寫了人才培養(yǎng)方案調(diào)研方案、調(diào)研大綱、問卷調(diào)查。通過對(duì)這些相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，再對(duì)人才需求和職業(yè)崗位進(jìn)行分析，歸納出畢業(yè)生可從事的工作崗位群，從這些崗位群當(dāng)中歸納出人才培養(yǎng)方案行動(dòng)領(lǐng)域，從行動(dòng)領(lǐng)域中找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，從這些工作任務(wù)中篩選出典型工
作任務(wù)，再找出具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)，按照具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)，即對(duì)應(yīng)設(shè)置的課程。按照工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，體現(xiàn)了完成工作過程所選擇載體，根據(jù)選定的載體按照工作過程的基本步驟設(shè)計(jì)開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)中應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置上摒棄了那些理論性強(qiáng)的課程，取而代之的是適用性強(qiáng)的課程。增加了?核心能力與核心課程一覽表?、?工作任務(wù)與職業(yè)能力分解表?和?課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排?表，這一培養(yǎng)方案中真正體現(xiàn)出了本科和高職人才培養(yǎng)的不同。
(2)深入研究學(xué)科專業(yè)未來5年規(guī)劃，申報(bào)新增專業(yè)(方向)：
在世界經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷密切和深化的背景下，中國(guó)的日資企業(yè)越來越多，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的需求持續(xù)升溫，在中國(guó)沿海開放城市，急需大批的商務(wù)日語(yǔ)人才。傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，具有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的?日語(yǔ)+商務(wù)?、?日語(yǔ)+IT?等復(fù)合型人才，是未來日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。針對(duì)這一人才需求趨勢(shì)的變化，東語(yǔ)教研室及時(shí)地調(diào)整了日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了適合目前市場(chǎng)需要的商務(wù)日語(yǔ)方向的人才培養(yǎng)方案，并于2009年7月申報(bào)了日語(yǔ)專業(yè)(商務(wù)日語(yǔ)方向)，并于2009年11月予以批復(fù)，對(duì)將來日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展壯大，提升日語(yǔ)專業(yè)的知名度打下基石。
(3)精品課建設(shè)：
教學(xué)工作質(zhì)量是學(xué)院發(fā)展的根本，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)工作的重中之重，精品的課程建設(shè)是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是提升學(xué)院和專業(yè)知名度的標(biāo)志。以本教研室主任柳娜作為課程負(fù)責(zé)人主持的《商務(wù)日語(yǔ)》精品課程，2009年3月被評(píng)為大連藝術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課程，經(jīng)過2009年寒假期間進(jìn)一步收集、補(bǔ)充、整理申報(bào)材料和制作錄像，經(jīng)過全體項(xiàng)目組成員的共同努力，2010年3月經(jīng)過教務(wù)處組織的專家進(jìn)行評(píng)審，在院級(jí)精品課評(píng)選的基礎(chǔ)上，被推薦參加省級(jí)精品課評(píng)選，而后又經(jīng)過學(xué)校申報(bào)、網(wǎng)上公示、專家組網(wǎng)上評(píng)審、會(huì)議終審等環(huán)節(jié)，2010年4月被評(píng)為遼寧省本科省級(jí)精品課程，是我院唯一一門被評(píng)選上的精品課。
(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：
以柳娜主任為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2009年3月被評(píng)為大連藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過一年多得建設(shè)，日語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有了長(zhǎng)足發(fā)展，2009年寒假期間，教研室主任撰寫了日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)三年(2010-2012)建設(shè)規(guī)劃和2010年建設(shè)實(shí)施計(jì)劃。從師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)具體措施如：專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、?雙師?教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)步驟等方面做了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。2010年建設(shè)實(shí)施計(jì)劃主要內(nèi)容為：2010年全體日語(yǔ)教師擬參與的科研項(xiàng)目與擬完成的成果(教材編寫計(jì)劃、課題完成及擬計(jì)劃);2010年擬培養(yǎng)的骨干教師具體實(shí)施項(xiàng)目(骨干教師主要參與院級(jí)精品課程建設(shè)規(guī)劃;商務(wù)日語(yǔ)口譯、商務(wù)場(chǎng)景口譯實(shí)訓(xùn)室、日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室的建設(shè))等，現(xiàn)在正逐步完善。2010年3月進(jìn)一步補(bǔ)充完善教學(xué)情況(主要授課情況、教材建設(shè)、教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)改革特色科研項(xiàng)目)、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)情況、團(tuán)隊(duì)建設(shè)(團(tuán)隊(duì)建設(shè)及運(yùn)行的制度保障、團(tuán)隊(duì)今后建設(shè)計(jì)劃)、團(tuán)隊(duì)基本情況等模塊資料并上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
6.教(科)研工作：
本學(xué)年，我們教研室教師共公開10余篇，其中柳娜發(fā)表的論文?高職商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)模式之探索?，2009年11月榮獲2009年度遼寧省職業(yè)教育優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng);主編教材2部，主持或參與的課題立項(xiàng)有2項(xiàng)。
7.師資隊(duì)伍建設(shè)：
培訓(xùn)：
(1)、2009年7月14日---2009年8月5日，柳娜參加了遼寧省高職教育師資培訓(xùn)，獲得了?商務(wù)日語(yǔ)?
雙師證書。
(2)、2009年8月，崔琳杰、徐煙霏、李善英、安寶華參加2009年國(guó)家教育部全國(guó)高職高專藝指委青年
骨干教師培訓(xùn)
(3)、2009年7月至今，陳馥郁就讀于遼寧師范大學(xué)研究生課程班，主攻教育學(xué)原理專業(yè)。
(4)、2009年8月，寧雅南、徐煙霏參加了學(xué)院組織的新教職員工崗前培訓(xùn)，2010年6月通過了教師資
格證說課，取得了高校教師資格證。
(5)、2010年5月，柳娜、李善英、寧雅南、徐煙霏、邢莉、崔琳杰參加了商務(wù)日語(yǔ)翻譯師的資格培訓(xùn)，
并取得了相應(yīng)證書。
獲獎(jiǎng)情況：
(1)柳娜2009年11月獲得了大連藝術(shù)學(xué)院2009年度?第一課堂實(shí)踐教學(xué)?競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。
(2)柳娜2009年9月被評(píng)為優(yōu)秀教研室主任。
(3)崔琳杰2009年9月被評(píng)為優(yōu)秀教師。
(4)徐煙霏2010年4月榮獲大連藝術(shù)學(xué)院首屆?工會(huì)杯?青年教師課堂授課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
(5)李丹2010年5月榮獲大連藝術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系?第一課堂實(shí)踐?競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
二、積極參加和配合學(xué)院的三項(xiàng)活動(dòng)
1.積極響應(yīng)和參與學(xué)院各種相關(guān)活動(dòng)。
為配合2010年6月學(xué)院舉行的?三項(xiàng)活動(dòng)?，即?服裝展示大賽?、?高峰論壇?、?十年校慶?的要求，本教研室全體教師積極響應(yīng)和參與了各種相關(guān)活動(dòng)。三項(xiàng)活動(dòng)期間積極參加了學(xué)院?三項(xiàng)活動(dòng)?開幕式，觀看了由中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)主辦，大連藝術(shù)學(xué)院承辦的?首屆全國(guó)高等院校服裝類專業(yè)教學(xué)成
果展示活動(dòng)?頒獎(jiǎng)晚會(huì)、?十年校慶?演出和2010年6月26日的?高峰論壇?閉幕式。特別是實(shí)踐周期間積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐項(xiàng)目和比賽，并取得了突出的成績(jī)。根據(jù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)周活動(dòng)精神和具體要求，在實(shí)踐周期間為學(xué)生舉辦系列有學(xué)術(shù)、藝術(shù)價(jià)值的講座，本教研室主任邀請(qǐng)了日本語(yǔ)言專家笈川幸司于2010年6月23日下午2點(diǎn)在美術(shù)樓四樓，為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告。
2.積極配合網(wǎng)站建設(shè)工作
為了完成好學(xué)院更新網(wǎng)站內(nèi)容的工作，在系主任下達(dá)工作任務(wù)之后，2009年12月柳娜主任帶領(lǐng)徐煙霏老師，為國(guó)際商務(wù)系網(wǎng)站建設(shè)收集、整理有關(guān)?就業(yè)指導(dǎo)??師資隊(duì)伍??教學(xué)科研??合作交流??實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?五個(gè)模塊的信息資料。?就業(yè)指導(dǎo)?中設(shè)有?就業(yè)動(dòng)態(tài)?和?職業(yè)生涯規(guī)劃?兩項(xiàng)內(nèi)容，兩位老師利用業(yè)余時(shí)間聯(lián)系畢業(yè)生，掌握他們的就業(yè)情況，整理出近三年有突出表現(xiàn)的畢業(yè)生情況;利用網(wǎng)絡(luò)查詢、收集2009年主要就業(yè)信息和2010年就業(yè)動(dòng)態(tài)，為在校生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃(日語(yǔ)、韓語(yǔ))。?師資隊(duì)伍?中設(shè)有?名師風(fēng)采(柳娜、范例)??外國(guó)文教專家(全秀卿、仲條桀)??行業(yè)專家(高虹、金萬(wàn)哲)?三項(xiàng)內(nèi)容，匯總了在我院任教的各位名師專家的專業(yè)特色，為學(xué)生同以上專家網(wǎng)上交流提供條件。為將來學(xué)生出國(guó)留學(xué)提供方便設(shè)有?合作交流?模塊，提供了與我院有合作關(guān)系的?韓國(guó)大慶大學(xué)?的信息。?教學(xué)科研?和?實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?模塊中，詳細(xì)列出了本教研室各位教師所取得的教學(xué)成果,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，省級(jí)及校級(jí)立項(xiàng)的課題，專業(yè)建設(shè)中的?精品課程?和?教學(xué)團(tuán)隊(duì)?;?實(shí)習(xí)基地?、?第一課堂實(shí)踐教學(xué)?相關(guān)的視頻資料等，為學(xué)生更好地了解本專業(yè)提供條件。
三、本年度教學(xué)工作主要特色
1.按照我系專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)狠抓專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)
(1)重新制定高職人才培養(yǎng)方案。按照學(xué)院有關(guān)精神和我系部署，在日企和韓企進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，于2010
年4月制定最符合崗位和職業(yè)要求的?工作任務(wù)?導(dǎo)向的高職?應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案?和?應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案?。
(2)專業(yè)改造和新專業(yè)申報(bào)。為適應(yīng)商務(wù)日語(yǔ)人才需求增加這一趨勢(shì)變化，本教研室及時(shí)地調(diào)整了日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂了適合目前市場(chǎng)需要的商務(wù)日語(yǔ)方向的人才培養(yǎng)方案，并于2009年7月申報(bào)了日語(yǔ)專業(yè)(商務(wù)日語(yǔ)方向)，并于2009年11月予以批復(fù)。
(3)精品課程建設(shè)。以本教研室主任柳娜作為課程負(fù)責(zé)人主持的《商務(wù)日語(yǔ)》精品課程，于2009年3月院級(jí)精品課程立項(xiàng)，經(jīng)過一年的建設(shè)，于2010年3月被推薦參加省級(jí)精品課評(píng)選，2010年4月被評(píng)為遼寧省本科省級(jí)精品課程，是我院唯一一門被評(píng)選上的精品課。
2.以教科研工作引領(lǐng)專業(yè)和課程發(fā)展，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
在教研室主任的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，本教研室的各位老師科研意識(shí)不斷提高，平時(shí)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把日常授課積累的材料應(yīng)用到科研工作中，把科研成果又應(yīng)用到教學(xué)中，起到了兩者相輔相成的作用。本學(xué)年本教研室教師共公開10余篇，主編教材2部，主持或參與的課題立項(xiàng)有2項(xiàng)，通過科研工作既提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平，又體現(xiàn)了自身在教研室以及系里的重要作用。
3.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有重大突破。
本教研室編寫了日語(yǔ)專業(yè)?商務(wù)日語(yǔ)口譯?課程和播音與主持藝術(shù)專業(yè)(韓語(yǔ)播音)?基礎(chǔ)韓語(yǔ)?課程、應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)?商務(wù)日語(yǔ)口譯?課程和應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)?基礎(chǔ)韓語(yǔ)?課程的第一課堂實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，編寫了各自的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐課堂授課教案。兩名教師參加了學(xué)院舉辦的第一課堂大賽并取得了好成績(jī)，一名教師參加了學(xué)院的第一課堂交流觀摩活動(dòng)，舉辦了國(guó)際商務(wù)系?第一屆‘翰墨飄香’外文書法大賽?、國(guó)際商務(wù)系?第一屆日(韓)劇模擬大賽?、國(guó)際商務(wù)系?第一屆日(韓)文歌曲大賽?等專業(yè)大賽。
4.日常教學(xué)管理不放松。
本教研室注重教研日活動(dòng)，使之系統(tǒng)化、連續(xù)化，并與眼前重點(diǎn)工作相結(jié)合。防止走形式、沒內(nèi)容。實(shí)行階段性布置教學(xué)、科研任務(wù)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制度。如：2009-2010學(xué)年第二學(xué)期布置的任務(wù)。實(shí)踐具體實(shí)施安排;撰寫本(專)科畢業(yè)論文和畢業(yè)報(bào)告格式規(guī)范的安排;院級(jí)精品課評(píng)審匯報(bào)安排;人才培養(yǎng)方案修訂安排等，做到了任務(wù)責(zé)任細(xì)化，收到了很好的效果。
四、本年度教學(xué)工作主要問題
本年度教學(xué)工作上還存在著諸多不完善之處。
1、第一課堂實(shí)踐內(nèi)容、形式有待改進(jìn)。
由于受條件限制，第一課堂實(shí)踐效果距離理想的預(yù)期目標(biāo)還有段差距，這也是我們今后教學(xué)工作中需考慮和改進(jìn)的地方。實(shí)踐周中還存在極個(gè)別學(xué)生沒有積極參與的現(xiàn)象，因此讓每名學(xué)生都積極的參與到實(shí)踐周的活動(dòng)中去，實(shí)踐周的內(nèi)容和形式的選擇成為我們今后又一新的課題，現(xiàn)在我們主要立足于第一課堂的完善。而第二，第三課堂的形式和內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)還需每位教師的努力和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
2、教學(xué)方法和手段比較單一。
現(xiàn)在年輕的教師教學(xué)方法和教學(xué)手段還比較單一，沒能充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，圖片和音像資料，缺乏多樣性。講課時(shí)主要以教師講解為中心，沒有完全擺脫教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。不重視教學(xué)效果，學(xué)生取得的專業(yè)成果與藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比相差很遠(yuǎn)，這也是所有教師面臨的新課題。
3、教師不重視教學(xué)科研成果的評(píng)比。
教師只是在乎的數(shù)量而不重視質(zhì)量，在論文選題及內(nèi)容方面有待進(jìn)進(jìn)一步提高，對(duì)所參與的課題要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地寫出高質(zhì)量的論文，每次課題結(jié)題時(shí)要注重總結(jié)，注意積累經(jīng)驗(yàn)、資料，爭(zhēng)取把每次的課題都能申報(bào)成教學(xué)科研成果。這也需要本教研室全體教師的共同努力。
五、下一年度教學(xué)工作對(duì)策
1、開展第二課堂組織學(xué)生組建日、韓社團(tuán)
為補(bǔ)充第一課堂不完善的地方，組織鼓勵(lì)學(xué)生組建日、韓社團(tuán)。以建立外語(yǔ)角等形式來加強(qiáng)學(xué)生的組織能力和提高日語(yǔ)水平及綜合能力。針對(duì)本次實(shí)踐周中出現(xiàn)的問題，對(duì)下學(xué)年的實(shí)踐周的內(nèi)容和形式的選擇可以通過民意測(cè)試的方式，來了解學(xué)生的興趣所在，充分積極的最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2、開展第三課堂開發(fā)校企合作項(xiàng)目
為了真正做到將三個(gè)課堂結(jié)合起來，不僅在第一課堂實(shí)踐上加大力度，而且需要老師努力為學(xué)生提供第三課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在內(nèi)容上更需進(jìn)一步充實(shí)，完善。把企業(yè)引進(jìn)來，把學(xué)生帶出去，與企業(yè)所需緊密聯(lián)系，通過校企合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在在校期間就能了解社會(huì)所需，掌握基本技能，為進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法手段要多樣化，重視教學(xué)科研成果的壘成
教學(xué)方面要豐富教學(xué)方法和手段，多利用ppt、CD等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多使用圖片和音像資料，增加授課的趣味性。改進(jìn)授課方法，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉。根據(jù)教師自身日本生活經(jīng)驗(yàn)，加入日本風(fēng)俗文化和社會(huì)禮儀，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情等。教師不但要重視的數(shù)量更要重視質(zhì)量，努力在論文選題及內(nèi)容上有所創(chuàng)新。
教學(xué)工作會(huì)總結(jié)報(bào)告4本學(xué)期，根據(jù)學(xué)校工作安排我擔(dān)任二年級(jí)兩個(gè)班的美術(shù)課。在教學(xué)中我注重了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提高了他們的興趣。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。所以，一直以來我都積極學(xué)習(xí)。本學(xué)期，確立的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論。一學(xué)期來，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座。另外，我還利用書籍、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)了美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的文章如《教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。平時(shí)有機(jī)會(huì)還通過技能培訓(xùn)、聽課、等使自己在教育教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識(shí)和見識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作
教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业拿佬g(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作
本學(xué)期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動(dòng)，“英語(yǔ)周活動(dòng)”，大型“英語(yǔ)劇”表演，“小學(xué)部師生手工制作發(fā)明展覽”等等;同時(shí)還有許多的宣傳海報(bào)、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務(wù)。其中不僅涉及到很多的美術(shù)宣傳工作，有的更是需要我們?nèi)谭e極參與創(chuàng)作作品。對(duì)于學(xué)校布置下來的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。
四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)年來的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思;
2、美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，本來想在美術(shù)選修課開設(shè)“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實(shí)現(xiàn)，今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開創(chuàng)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。
教學(xué)工作會(huì)總結(jié)報(bào)告5今學(xué)期我擔(dān)任初一級(jí)14-15班語(yǔ)文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高，不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中學(xué)過三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職高專學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，有的仍然沿用本科教材。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過程中，使用本科教材的弊端逐漸顯示出來，因?yàn)槠胀ǜ咝：透呗毥逃囵B(yǎng)人才的目標(biāo)是不同的，前者著重培養(yǎng)綜合性人才，使用教材在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面與高職教學(xué)都有所區(qū)別。如：普通高校所選用的口語(yǔ)教材，內(nèi)容多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語(yǔ)交際，對(duì)某些職業(yè)的特定用語(yǔ)，如辦公室外語(yǔ)、酒店外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)涉及較少，而且缺乏系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生恰恰是很重要的。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后、資料缺乏等問題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資水平參差不齊，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡輕、職稱低、任務(wù)重等問題。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生由于入學(xué)水平和教學(xué)時(shí)數(shù)所限，畢業(yè)后不僅不具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，連與其業(yè)務(wù)有關(guān)的最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文也看不懂，交際能力更談不上。這實(shí)際上是與素質(zhì)教育的思想相悖的。
二、新形勢(shì)下素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育和奠基工程，是基礎(chǔ)教育的目的和最終任務(wù)，是面向未來的教育，是當(dāng)今教育改革的主流。它是依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，挖掘、發(fā)揮學(xué)生身心發(fā)展的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，促進(jìn)全體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的新型教育。它包括道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、情商素質(zhì)教育、創(chuàng)造素質(zhì)教育、理財(cái)素質(zhì)教育、藝術(shù)素質(zhì)教育及勞動(dòng)素質(zhì)教育等。素質(zhì)教育的好壞直接決定著一個(gè)人能否以良好的心態(tài)、高尚的品德融入社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育主要包括英語(yǔ)運(yùn)用能力，知識(shí)更新能力，以及進(jìn)行國(guó)際文化、科技交際的能力。高職高專英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，如何在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，是廣大英語(yǔ)教師正積極探討的共同課題，也是英語(yǔ)教師必須清醒認(rèn)識(shí)的大事。
三、高職高專英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的特點(diǎn)
高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高等應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育要求，高職外語(yǔ)教學(xué)首先要服從于高職教育教學(xué)培養(yǎng)的總目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的外語(yǔ)知識(shí)和基本技能，能閱讀、翻譯本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料，能進(jìn)行外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等一般的交際活動(dòng)，能以外語(yǔ)為工具處理職業(yè)技術(shù)有關(guān)的外文材料及職業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問題，故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同，其特點(diǎn)如下。
1.高職高專英語(yǔ)教育應(yīng)與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
2.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。
3.為適應(yīng)改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。所以，要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練，使“學(xué)”與“用”更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)“實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”的方向和目標(biāo)。
四、實(shí)施素質(zhì)教育的措施
1.聯(lián)系課文，開展思想道德素質(zhì)教育。
德育工作不只是班主任和政治教師的專利，英語(yǔ)教師也有重大的責(zé)任。馬克思曾說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他奮斗的動(dòng)力就越大?！币粋€(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能有宏偉的目標(biāo)和強(qiáng)大的動(dòng)力，他只會(huì)鉆在個(gè)人的小圈子里患得患失，在成功面前沾沾自喜，在失敗面前一蹶不振，絕對(duì)意識(shí)不到自身肩負(fù)的民族重任。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。［1］高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的課文材料“就地取材”，適當(dāng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮，進(jìn)行人格教育、思想道德教育，讓枯燥的語(yǔ)言變成有情感的文字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)有新意、有創(chuàng)意、有激情，使素質(zhì)教育得到落實(shí)，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展，也使學(xué)生從中知道如何做人。如給學(xué)生上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，就可以提出這樣的問題：“Why do we have to study English?(我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)英語(yǔ)？)”在同學(xué)們各抒己見后，向他們講述英語(yǔ)之所以運(yùn)用廣泛，影響深遠(yuǎn)，主要是因?yàn)樵缙谟?guó)殖民者對(duì)亞、非、拉地區(qū)進(jìn)行軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的侵略，進(jìn)而滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域。只有國(guó)家繁榮昌盛了，才談得上對(duì)世界有影響。學(xué)英語(yǔ)就是為了更好地向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代爭(zhēng)取主動(dòng)，把我國(guó)建設(shè)成繁榮昌盛的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。利用每一個(gè)可能與祖國(guó)有關(guān)的例句和文章進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化他們的愛國(guó)意識(shí)，灌輸愛國(guó)主義思想。也可每隔幾節(jié)課，準(zhǔn)備歷史上愛國(guó)主義英雄人物的小故事，反映民情風(fēng)俗、歷史文化、民族特色的民間傳說來激發(fā)他們的民族自豪感。介紹名勝古跡，可以讓他們感受祖國(guó)文化的悠久和偉大，使他們的愛國(guó)主義豪情油然而生，同時(shí)又鍛煉他們的聽力，達(dá)到事半功倍的效果。如在講由應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)生英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元“A Good Heart to Lean on”時(shí)，我先讓學(xué)生討論幾個(gè)問題：
How do you feel when you walk on the street ane see a disabled person?
If your father were a disabled person，what would be your attitude to him?
學(xué)生討論完后，讓他們說出自己的想法，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，在簡(jiǎn)單地講解和分析難句后提問：
Why did the son change his attitude to his disablded father? What did you learn from his father?
學(xué)生們通過幾分鐘的討論后，你一言我一語(yǔ)地總結(jié)：父親雖有殘疾，但對(duì)工作一絲不茍的敬業(yè)和執(zhí)著，對(duì)孩子及街上的人們對(duì)他的鄙視表現(xiàn)出寬容和忍耐，不嫉妒別人，總把別人想得善良和樸實(shí)，等等。文章塑造了一個(gè)身有嚴(yán)重缺陷但有著健全人格和善良心態(tài)的感人形象，從中可以看到人生的真諦，真、善、美的光輝。學(xué)生們動(dòng)了真情，既激發(fā)了興趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)了對(duì)人生的領(lǐng)悟與思考，使英語(yǔ)不單單是枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是生動(dòng)、充滿人性的人生課堂。在講解有關(guān)拼搏、進(jìn)取、奮斗等先進(jìn)人物的內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)他們培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，塑造健康人格，使他們自覺遵守社會(huì)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，履行道德義務(wù)。在講解有關(guān)污染、交通等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)教育，確立他們保護(hù)環(huán)境的道德觀，讓他們意識(shí)到我們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、利用自然、改造自然的同時(shí)，還要加強(qiáng)保護(hù)人類賴以生存的自然資源和環(huán)境的意識(shí)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)、股票等內(nèi)容時(shí)，就可以對(duì)他們進(jìn)行理財(cái)素質(zhì)教育，擺正精神與物質(zhì)的正確關(guān)系。同時(shí)，還應(yīng)通過學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人口環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、災(zāi)害、饑餓、貧困等當(dāng)今熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)和思考，來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。教師可通過集體參與，共同協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及克服困難、戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)困難、挫折和失敗的心理承受能力。通過類似的方法，教師就可以不失時(shí)機(jī)地深化、強(qiáng)化學(xué)生們的素質(zhì)。用“文”來引導(dǎo)“理”，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所運(yùn)載的人文情思。［2］通過英語(yǔ)教學(xué)來提高學(xué)生們的素質(zhì)可以說是一舉多得，受益無(wú)窮。
2.構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材、教師為中心，重教而不重學(xué)，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為唯一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然為社會(huì)所淘汰。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊師愛生，師生民主平等、雙向交流，要求教師尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、扶植每一個(gè)學(xué)生，教師選擇使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。新的模式下，教學(xué)空間不再局限于教室，可以到戶外進(jìn)行，學(xué)生以演講、報(bào)告、交談、談判、游戲、表演等各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松、愉快、豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中，既獲取并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，又充分展示個(gè)人才華，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐中獲得成功的喜悅和滿足，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)，刺激他們的求知欲和成就感，使學(xué)生自身的綜合素質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到提高?？梢猿浞掷枚喾N手段播放幻燈片、電影、錄像，利用廣播電臺(tái)定時(shí)播放一些聽力訓(xùn)練，播放一些介紹文化背景、文化差異的文章，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性。定期進(jìn)行英語(yǔ)比賽、辯論會(huì)、小組討論及開辦英語(yǔ)角，讓學(xué)生自辦英語(yǔ)黑板報(bào)，根據(jù)課文內(nèi)容自編情景短劇，組織各種節(jié)日晚會(huì)，等等。改變過去一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生置身于聲、畫、樂、景、動(dòng)的良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得更高效率的學(xué)習(xí)和鍛煉。英語(yǔ)綜合素質(zhì)不僅反映其掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)理論、解決問題的能力，而且是運(yùn)用學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。因此，為了達(dá)到這一目的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的總策劃者、總導(dǎo)演、解惑者和引路人，這樣才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。
教學(xué)方法，除了教師的教法，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)法?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，良好的學(xué)法也可明顯增強(qiáng)教學(xué)效果，這也是學(xué)生主體地位受到重視的體現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自覺能力的前提，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者應(yīng)有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語(yǔ)要勤聽、多聽、會(huì)聽；說英語(yǔ)要勤說、多說、敢說；讀英語(yǔ)要多讀、快讀；寫英語(yǔ)要多寫、常寫，等等。只有教師和學(xué)生共同努力，才能推進(jìn)高校英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。
3.改革考試內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
改革考試內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)施高職英語(yǔ)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。片面追求應(yīng)試技巧和過級(jí)率將會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育。如實(shí)行學(xué)分制，增加一些選修課，開設(shè)輔修專業(yè)或第二專業(yè)，為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在考試內(nèi)容上加大主觀題，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)已學(xué)的知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么。在選擇題、閱讀題外還應(yīng)加進(jìn)口語(yǔ)、聽力及作文考試的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的測(cè)試，避免“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能真正提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生的考試成績(jī)里要加大平時(shí)成績(jī)的比重，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高各方面的能力，這樣的考試成績(jī)才能在一定程度上反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。
實(shí)施素質(zhì)教育，說到底是人育人，以人的素質(zhì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的活動(dòng)，因此，在高職高專全面推行英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的過程中，英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的全面提高是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育改革的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，直接影響素質(zhì)教育改革能否順利進(jìn)行，直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。高等學(xué)校英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，熱愛教育事業(yè)，愛業(yè)敬崗，有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感；第二，有廣博精深的專業(yè)理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英美社會(huì)的人文、地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面都有較全面的了解；第三，嫻熟的職業(yè)技能，良好的組織能力，思維敏銳、頭腦清晰；第四，較強(qiáng)的科研能力、藝術(shù)視野開闊，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)；第五，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。高素質(zhì)的教師，既是學(xué)生的良師，又是生活的益友。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才是進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育帶來的種種問題。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大的英語(yǔ)教師應(yīng)在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索、勇于創(chuàng)新，努力使高職英語(yǔ)教學(xué)日趨完善，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)棒的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
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