時(shí)間：2023-09-05 09:29:23
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改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學(xué)生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當(dāng)前國內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會(huì)競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機(jī)制的影響，使越來越多的民辦高校大學(xué)生感到心理壓力越來越大。影響因素相當(dāng)復(fù)雜，高校應(yīng)從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機(jī)結(jié)合，并多渠道，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。
做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學(xué)校的基本前提，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)涵。《教育規(guī)劃綱要》指出，要加強(qiáng)師生安全教育和學(xué)校安全管理，提高預(yù)防災(zāi)害、應(yīng)當(dāng)避險(xiǎn)和防范違法犯罪活動(dòng)的能力。加強(qiáng)校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。
一、民辦高校安全管理和大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
大學(xué)生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想政治工作顯得尤為重要，新時(shí)期，民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作成為大學(xué)生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關(guān)重要的作用。
校園安全問題是一個(gè)永恒的話題，隨著社會(huì)的進(jìn)步，民辦高校校園安全和大學(xué)生心理健康也面臨著嚴(yán)峻的形勢和新的挑戰(zhàn)，近年來，我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)和管理模式，高校的擴(kuò)招和合并，這些都給高校帶來了生機(jī)和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強(qiáng)高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。
當(dāng)前民辦大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了心理健康教育的必要性。當(dāng)前，大學(xué)生的心理問題日趨復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應(yīng)大學(xué)生教育，只有加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。
心理問題是伴隨大學(xué)生成長過程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生的心理問題教育，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。只有正確對大學(xué)生心理問題進(jìn)行評價(jià)和分類，正確把握了大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行思想政治教育，如此展開的工作才會(huì)更具有實(shí)效性和針對性，才會(huì)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到事半功倍的效果，使高校學(xué)生管理工作和安全管理工作能夠上一個(gè)全新的臺(tái)階，為大學(xué)生的健康成長成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項(xiàng)重要舉措。
目前，我國民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，特別是民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的差距。由于對大學(xué)生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴(yán)重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生本來可以通過心理輔導(dǎo)解決的問題，因得不到及時(shí)輔導(dǎo)，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學(xué)生心理健康問題已成為高校安全管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的成長環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。
加強(qiáng)心理健康教育，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生心理健康教育長效機(jī)制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容。對提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應(yīng)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
民辦高校大學(xué)生心理健康教育的核心是大學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于提高大學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，了解和把握大學(xué)生的心理規(guī)律，找出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法途徑，具有深遠(yuǎn)的意義，是高校安全管理工作的體制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之間的關(guān)系。把心理健康教育和安全教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，建立和諧的人際關(guān)系等，如此必然帶來學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強(qiáng)調(diào)安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導(dǎo)，力度再大，也達(dá)不到安全管理的效果。所以，將大學(xué)生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。
心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺(tái)，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
The Impact of Urban/rural Parental Rearing Pattern on the Mental Health of Senior High-school Students in Xi'an. Hao Yanli, Li Jinghua. Department of Education, Xi'an University of Arts and Science, Xi'an 710065, P.R.China
【Abstract】 Objective To probe into the impact of urban and rural parental rearing patterns on the mental health of senior high-school students, and provide the guidance for rural family education. Methods Adopting the spot check with EMBU and SCL-90 in 1756 senior high-school students from 6 high schools. Results Significant differences exist between urban and rural parental rearing patterns in terms of parental warmth, understanding (FF1, MM1), parental rejection (FF5, MM3), mother's punishment (MM4), and father's overprotection (FF6); and there also exist differences between urban and rural senior high school students in factors like obsessive-compulsiveness, interpersonal sensitivity, depression, phobic anxiety, paranoid ideation and mental disorder. The correlation analysis indicates a relatively strong negative correlation between parental warmth and the factor-scores of SCL-90, and a relatively strong positive correlation between factors such as parental rejection, mother's punishment and father's overprotection and the factor-scores of SCL-90. Conclusion The overall mental health level of rural senior high-school students is relatively low, which is closely related to their parental rearing pattern.
【Key words】 Snior high-school students; Parental rearing pattern; Differences between urban and rural backgrounds; Mental health
中學(xué)生心理健康問題早已引起學(xué)者關(guān)注，但對農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況研究較少，有研究認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生心理健康水平明顯低于城市中學(xué)生[1]。在眾多心理健康的影響因素當(dāng)中，家庭因素中的教養(yǎng)方式是一個(gè)不可忽視的重要因素。教養(yǎng)方式是指父母在子女管教和撫養(yǎng)方面一般的、經(jīng)常的做法和特點(diǎn)，父母教養(yǎng)方式是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)[2]。國內(nèi)外研究表明，父母教養(yǎng)方式對個(gè)體心理健康有著極為重要的影響[3-6]。在我國，城市和農(nóng)村不僅在生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)收入、消費(fèi)水平等方面存在較大差異，而且在父母的受教育水平、生活方式與習(xí)俗、子女多少、親子觀念等方面也存在較大差異，這些差異是否會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異，從而對心理健康產(chǎn)生一定影響值得探討。鑒于此，本研究擬采用大樣本抽樣調(diào)查法，較為系統(tǒng)地探討城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式是否存在差異及其與高中生心理健康的關(guān)系。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法，抽取了西安市3所城市中學(xué)和3所農(nóng)村中學(xué)高一、高二的1800名高中生作為研究對象，無效問卷44份，有效問卷1756份，有效率97.56%。其中，城市高中生770人，占43.85%；農(nóng)村高中生986人，占56.15%；高一學(xué)生1040人，占59.23%；高二學(xué)生716人，占40.77%；女生852人，占48.52%；男生904人，占51.48%；平均年齡16.48歲。
1.2 工具 ①癥狀自評量表(SCL-90)：該量表用于測量城鄉(xiāng)高中生心理健康水平，采用1～5等級，共90題，包括軀體化(F1)、強(qiáng)迫癥狀(F2)、人際敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(F6)、恐懼(F7)、偏執(zhí)(F8)、精神病性(F9)、其他(F10)10個(gè)因子。②父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表(EMBU)：該量表用于測量城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式，由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個(gè)分量表組成，涉及父母親15種教養(yǎng)行為。父親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(FF1)、懲罰嚴(yán)厲(FF2)、過分干涉(FF3)、偏愛(FF4)、拒絕否認(rèn)(FF5)、過度保護(hù)(FF6)6個(gè)維度；母親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(MM1)、過干涉過保護(hù)(MM2)、拒絕否認(rèn)(MM3)、懲罰嚴(yán)厲(MM4)、偏愛(MM5)5個(gè)維度。
1.3 方法 以校為單位培訓(xùn)了6名調(diào)查員，由他們分別指導(dǎo)各校的班主任以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，并按照規(guī)定的程序統(tǒng)一發(fā)放與回收無記名問卷。全部測量數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)及相關(guān)分析。
2 結(jié) 果
2.1 城鄉(xiāng)高中生心理健康水平的比較 見表1。
由表1可以看出，農(nóng)村與城市高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等6個(gè)因子存在顯著性差異。
2.2 城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式的比較 見表2。
由表2可以看出，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)、城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲、城鄉(xiāng)父親在過度保護(hù)方面存在顯著差異。
2.3 農(nóng)村高中生SCL-90各因子與EMBU各維度的相關(guān)關(guān)系 見表3。
由表3可以看出，父母教養(yǎng)方式各維度與SCL-90各因子均有顯著相關(guān)，其中，父母情感溫暖、理解與SCL-90各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，父母拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、父親過度保護(hù)與SCL-90各因子呈顯著正相關(guān)。
3 討 論
本研究結(jié)果表明，西安市農(nóng)村高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異，也就是說農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生，這在一定程度上說明本市農(nóng)村高中生有較多的心理困惑，且在情緒、思維與人際交往等方面均有不同程度的反映。
國內(nèi)一些相關(guān)研究顯示，父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生的心理健康有明顯的影響[7,8]，本研究結(jié)論與此一致。積極的教養(yǎng)方式(父母情感溫暖、理解)與高中生心理健康的各因子呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的教養(yǎng)方式(除父母情感溫暖、理解外的其他各種教養(yǎng)方式)與高中生心理健康的各因子呈顯著正相關(guān)。這表明，在積極教養(yǎng)方式環(huán)境下成長的高中生，出現(xiàn)心理問題的可能性要小，而在消極教養(yǎng)方式下成長的高中生，容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。父母的拒絕、否認(rèn)往往容易傷害子女的自尊，使其膽小、退縮，甚至產(chǎn)生抑郁情緒；父母懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿和敵對情緒；父母的過度保護(hù)則易使子女產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，抑制了他們自我能力的發(fā)展。這些不良的情緒體驗(yàn)有可能導(dǎo)致他們認(rèn)知、情感和行為障礙，甚至產(chǎn)生精神癥狀和心理疾病[9]。
高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)，城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲，城鄉(xiāng)父親在過度保護(hù)方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn)，農(nóng)村母親比城市母親對高中生有更多的懲罰嚴(yán)厲，農(nóng)村父親比城市父親對高中生有更多的過度保護(hù)。這表明，西安市高中生的父母教養(yǎng)方式存在較大的城鄉(xiāng)差異，產(chǎn)生差異的原因可能是：城市父母的受教育水平較高(大專及大專以上，母親占15.95%，父親占17.26%)，他們對獨(dú)生子女抱有較高的期望值，望子成龍的家長特別關(guān)注子女教育問題，注重教育的科學(xué)性及有效性，深知心理健康的重要性，能給予子女更多的關(guān)心、理解，家庭氣氛比較民主融洽，同時(shí)相對農(nóng)村父母而言，對子女要求較高，管理也較嚴(yán)，即有著溫暖、理解的同時(shí)伴隨著拒絕否認(rèn)。農(nóng)村母親由于受教育程度較低(大專及大專以上僅占2.15%)，半數(shù)只有初中文化水平，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)，受傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的影響，對具有較強(qiáng)自我意識(shí)、處于強(qiáng)烈反抗期的高中子女通常會(huì)使用簡單粗暴的教養(yǎng)方式，對女子狠狠訓(xùn)斥，嚴(yán)厲懲罰。在我國，目前主要是母親承擔(dān)子女教育的職責(zé)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭相對較少，父親對孩子的期望值不太高，也不太關(guān)注子女教育問題，這可能是農(nóng)村父親過度保護(hù)孩子的原因所在。在所有的教養(yǎng)方式中，只有情感溫暖、理解的教養(yǎng)方面有利于個(gè)體心理的健康發(fā)展，恰在這一點(diǎn)，農(nóng)村高中生的父親和母親都不如城市父母做得好，這可能是導(dǎo)致農(nóng)村高中生整體心理健康水平比城市高中生要低的一個(gè)重要家庭因素。
總之，西安市農(nóng)村高中生心理健康的總體水平要低于城市高中生，這與城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異有關(guān)，城市父母比農(nóng)村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解。這種情感支持，使孩子生活在安全舒適的家庭環(huán)境中，有助于消除自卑等消極情緒的影響；相反，父母親嚴(yán)厲懲罰、過度保護(hù)的教養(yǎng)方式使孩子得不到情感上的有效支持，甚至?xí)阂炙麄兊姆e極情感，容易導(dǎo)致各種心理困擾。因此，如何提高農(nóng)村家長的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念、改變不良的教養(yǎng)方式，從而提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平，成為目前家庭教育的重要課題之一。
4 參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
在中學(xué)實(shí)施健康教育是實(shí)行全國健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會(huì)適應(yīng)健康教育三塊內(nèi)容，與高中生物的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行健康教育滲透是中學(xué)實(shí)施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學(xué)內(nèi)容繁重，加上健康教育不是生物教學(xué)要求的內(nèi)容，大部分教師不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行健康教育，因此，尋求在高中生物教學(xué)中滲透健康教育的有效策略勢在必行。
1 微課
微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點(diǎn)。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點(diǎn)，以此為教學(xué)載體，解決高中生物課時(shí)緊張、難以進(jìn)行健康教育滲透等問題。
2 利用微課滲透健康教育
2.1 健康教育滲透內(nèi)容
以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。本節(jié)內(nèi)容分別介紹了糖類與脂質(zhì)的種類和作用，讓學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能認(rèn)識(shí)到生物物質(zhì)在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內(nèi)容后，對比《中學(xué)生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內(nèi)容為“合理營養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。
2.2 健康教育微課的設(shè)計(jì)與制作
2.2.1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
能力目標(biāo)：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：對糖類和脂肪有更全面的認(rèn)識(shí)，不盲目減肥。
2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)
必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系。
2.2.3 微課的制作
按照教學(xué)設(shè)計(jì)搜集材料，進(jìn)行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行微課的錄制。在錄制之前需要調(diào)試好音調(diào)、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進(jìn)行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。
2.3 健康教育微課的實(shí)施
將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺(tái)、學(xué)生QQ群、微博等，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對于無法便利使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以讓其拷貝回家進(jìn)行觀看?；蛘咴谥v完“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時(shí)間播放給學(xué)生觀看。
3 優(yōu)點(diǎn)與展望
3.1 解決課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施等實(shí)際問題
生物課程中所蘊(yùn)含的知識(shí)與中學(xué)生健康教育內(nèi)容有密切關(guān)系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間普及健康知識(shí)，導(dǎo)致健康教育難以進(jìn)行。教師結(jié)合教材內(nèi)容將所對應(yīng)的健康教育內(nèi)容制作成微課，在課后播放給學(xué)生觀看，不僅解決了課時(shí)緊張、健康教育難以實(shí)施的問題，還以一種新穎的形式吸引學(xué)生觀看，可以達(dá)到普及健康教育的效果。
3.2 結(jié)合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源
王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結(jié)合教材內(nèi)容制作而成的健康教育微課，是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生學(xué)到健康知識(shí)的同時(shí)，還能回顧教材中的生物知識(shí)，并且有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)去解釋與日常生活健康相關(guān)的問題。因此，結(jié)合高中生物知識(shí)制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
作為高中政治教師，要有強(qiáng)烈的德育意識(shí)和教育責(zé)任感。我們的政治教學(xué)不能唯知識(shí)論，不能只看考試成績，要在課程設(shè)計(jì)的過程中加入情感體驗(yàn)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生走上正確的德育軌道。政治教師不僅要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，更要提升自己的道德修養(yǎng)，只有學(xué)生引以為榜樣的教師，才能把學(xué)生培養(yǎng)成榜樣。政治教師在日常教學(xué)與生活中應(yīng)努力做到公正公平，明辨是非，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。這實(shí)際上是一個(gè)道德內(nèi)化的過程。培根認(rèn)為：“一切天性和語言都不如習(xí)慣更有力量?！蓖ㄋ椎卣f，道德內(nèi)化就是學(xué)生對德育的要求入腦、入心，從而變成自己的行動(dòng)。在思想政治課的教學(xué)過程中，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是檢驗(yàn)政治課德育實(shí)效性最客觀的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，日常生活中，學(xué)生往往只完成了對道德規(guī)范的了解或淺層次的常規(guī)養(yǎng)成，良好的道德行為習(xí)慣依然沒有確立。所以，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平的提高并不意味著道德行為的產(chǎn)生，在認(rèn)知與行為兩者之間，還有一個(gè)漫長的內(nèi)化過程。這就要求教師在教學(xué)過程中，必須凸顯德育的主體性，使學(xué)生由被動(dòng)的參與者成為主動(dòng)的參與者。
二、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)挖掘教材中的德育點(diǎn)
學(xué)校德育應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生正確看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。社會(huì)現(xiàn)象有好壞之分，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)注重研究自己該如何應(yīng)對，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生如何看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的教育，把科學(xué)理論用于分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)；應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有教育教學(xué)內(nèi)容和方法，通過分析社會(huì)現(xiàn)象和問題，幫助學(xué)生掌握辨別美丑、判斷對錯(cuò)、區(qū)分善惡的能力，幫助學(xué)生提高道德行為能力，抵制社會(huì)不良現(xiàn)象的影響。這就要求我們政治教師，不能僅僅依托政治教案和輔導(dǎo)資料，還應(yīng)與社會(huì)的具體實(shí)際情況相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)相結(jié)合，確定好德育教育的目標(biāo)。教材中就有很多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的德育資源，比如，在“消費(fèi)觀”一課的講解中，要讓學(xué)生樹立起健康合理的消費(fèi)觀念，讓他們明白消費(fèi)不僅僅是個(gè)人的事情，還涉及社會(huì)和國家的利益。所以這一章節(jié)的講解可以與學(xué)生生活中崇尚的綠色消費(fèi)結(jié)合起來，為了一個(gè)更加美好的消費(fèi)環(huán)境而努力，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。
三、關(guān)注學(xué)生的心理健康
目前，高中生中常見的心理不健康或心理疾病有以下幾種表現(xiàn)：
1.注意力不集中；
2.記憶力明顯衰退；
3.缺乏自信心；
4.過多的自責(zé)和內(nèi)疚；
5.悲觀厭世，對什么都不感興趣；
6.焦慮，憂心忡忡；
7.逃避，怕見人，怕參加集體活動(dòng)；
8.失眠，頭痛；
9.煩悶，煩躁，對別人的言行總是看不順眼；
10.懼怕，恐懼感。
這些心理的疾病對學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)、前途以及對社會(huì)都帶來嚴(yán)重的傷害。造成這些心理疾病的主要原因是家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，也就是在他們社會(huì)化的過程中，缺乏良好的社會(huì)環(huán)境以及自身不懂得如何去優(yōu)化自己的心態(tài)。
政治課中的德育滲透如果要具有針對性，就必須準(zhǔn)確把握德育對象的心理，而缺乏針對性的德育無疑是失敗的。政治教師應(yīng)掌握一定的心理咨詢理論，運(yùn)用心理學(xué)的方法和手段，調(diào)查、測量、評估（診斷）學(xué)生的心理特征，為實(shí)施德育提供具體的、科學(xué)的依據(jù)，為德育的成功提供必不可少的前提條件。
四、創(chuàng)新德育教育方式，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐
高中三年不僅是學(xué)生沖刺高考的長線跑道，同時(shí)也是其不斷面對來自外界、自身各種壓力和心理負(fù)擔(dān)的重要過渡時(shí)期。只有擁有良好的思想和心態(tài)，其才有可能懷抱著一種較為輕松的態(tài)度面對整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與各種挑戰(zhàn)。而要想保障學(xué)生的心理健康和保持思想的積極性，其中一個(gè)非常重要的手段，就是加強(qiáng)政治德育教育，也就是所謂的在政治教學(xué)中融入德育因素，讓二者在教學(xué)過程中相互滲透、共同產(chǎn)生有益于學(xué)生身心健康的良性效果。
1高中政治課程當(dāng)中的德育滲透表現(xiàn)
1．1教材資料的相互融合與滲透：從德育的概念來說，所謂的德育教育包括對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、法律、道德和心理健康教育。從當(dāng)今高中政治教學(xué)所使用的教材、各類輔參考資料以及歷年高考試題的命題趨勢，都可以看出其與德育內(nèi)容存在著一定的重合性。比如，政治教材當(dāng)中的愛國主義教育部分、社會(huì)主義價(jià)值觀以及個(gè)人價(jià)值部分和有關(guān)哲學(xué)原理、方法論等內(nèi)容，都直接或間接彰顯出德育中的些許內(nèi)容。而廣大教師在展開政治教學(xué)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常性使用該類教學(xué)案例或相關(guān)概念，來輔助政治中相關(guān)理論或問題的解答和表述，幫助學(xué)生理解和記憶。
1．2教學(xué)目標(biāo)的德育屬性結(jié)構(gòu)：隨著新課標(biāo)的不斷推行，當(dāng)前教師在展開有關(guān)政治課的課程模式與教案設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)上都嚴(yán)格按照“三維目標(biāo)”的要求去解答和表述。比如在高中政治有關(guān)貨幣教學(xué)的部分，筆者在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，將這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀部分）定位為：讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到貨幣在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，但是也要其充分認(rèn)知到“貨幣不是萬能的，但是沒有貨幣是萬萬不行的”，并在此基礎(chǔ)上形成正確的金錢觀、價(jià)值觀，明晰“君子愛財(cái)、取之有道”的道理———而這部分教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)顯然屬于對學(xué)生思想道德教育的內(nèi)容。再比如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的定位為：通過讓學(xué)生感知小康社會(huì)中國建設(shè)發(fā)展中已經(jīng)取得的成就，從而樹立起強(qiáng)烈的愛國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國觀念———這部分內(nèi)容顯然是符合愛國主義教育定位的。由此可見，政治教學(xué)和德育教育在教學(xué)目標(biāo)上存在著相互滲透與融合，加強(qiáng)對學(xué)生的德育，是從側(cè)面提升學(xué)生情感意識(shí)和確立價(jià)值觀的重要過程。
2論高中政治德育的重要性所在
通過對當(dāng)前高中政治教學(xué)過程中有關(guān)德育滲透表現(xiàn)的闡釋，可以看出，加強(qiáng)德育對于推動(dòng)高中政治教學(xué)必然存在著重要意義，其具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2．1培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)生活心態(tài)：處于高中階段的學(xué)生，正處在心理敏感發(fā)育的青春時(shí)期，其所面臨的不僅有來自高考升學(xué)所賦予自身的未來前途前景的壓力，也面臨著家長、教師等殷切希望之下所轉(zhuǎn)化的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)還有各種人際、生活方面的壓力。這些現(xiàn)實(shí)生活中極容易出現(xiàn)的狀況，隨時(shí)會(huì)影響學(xué)生健康成長的軌跡，給其思想和精神上帶來一定的挑戰(zhàn)與“折磨”。在這樣一種情況下，廣大高中生需要良好的心態(tài)來促使自身在日常工作和學(xué)習(xí)過程中保持態(tài)度平穩(wěn)、思想積極。因此，高中政治德育的第一個(gè)重要性，就是能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)，使其在面對學(xué)習(xí)或者生活中所出現(xiàn)的苦難時(shí)，能夠不驕不躁、勇敢面對，同時(shí)在不影響自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下快速走出困境。高中政治德育教育就是對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)和磨練的過程，從而促使學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的過程中始終前行、不斷進(jìn)步，最終打贏高考這場“持久戰(zhàn)”。
2．2培養(yǎng)和磨練學(xué)生的意志：在中國傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響下，高中三年的學(xué)習(xí)演變?yōu)樽罱K服務(wù)于高考的長途“馬拉松”，這就使得學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的過程中不僅需要有良好、樂觀的心態(tài)，更要有頑強(qiáng)的意志，擁有面對困難不退縮的精神與思想。筆者從事高中政治教學(xué)的過程中，曾多次面對這樣的學(xué)生，其從高一開始就一直擁有非常優(yōu)異的成績，但是一旦中途個(gè)別考試失誤或者成績不理想，其精神上馬上就會(huì)陷入萎靡不振的狀態(tài)，甚至在以后的學(xué)習(xí)過程中，成績一落千丈，再也難以恢復(fù)到當(dāng)初的學(xué)習(xí)勁頭和成績。這是一種遺憾，但對于廣大從事政治教學(xué)的教師而言，卻也不得不引發(fā)關(guān)于如何培養(yǎng)和磨練學(xué)生意志的深思。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高中政治教學(xué)中的德育滲透，著重對學(xué)生的思想意志品質(zhì)進(jìn)行教育，讓其在面對個(gè)人成績下滑、精神狀態(tài)不佳時(shí)，不至于產(chǎn)生情緒崩潰的現(xiàn)象，反而能在頑強(qiáng)的意志當(dāng)中，不斷學(xué)習(xí)、不斷挑戰(zhàn)，在向高考沖刺的過程中始終保持良好的精神信仰和自信心。
3結(jié)論
總而言之，高中政治教學(xué)本身在教學(xué)素材和教學(xué)目標(biāo)上與德育教育存在著諸多的重合性。在教學(xué)過程中重視德育，加強(qiáng)德育教育對于學(xué)生思想意志和心態(tài)能夠產(chǎn)生的積極意義，將有助于學(xué)生以良好的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志完成整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，并在高考當(dāng)中取得優(yōu)異的成績。對于廣大教師而言，這種重要性的認(rèn)知同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，充分觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)和外在變化，從而讓教育更加具有針對性，產(chǎn)生更為良好的效果。
作者:趙麗萍 單位:黑龍江省鐵力林業(yè)局馬永順中學(xué)
我校是吉林省敦化市唯一的朝鮮族完全中學(xué)，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，200多名學(xué)生。由于生源少、缺乏競爭機(jī)制、單親無親生多等種種原因，我校的學(xué)生中尖子生少、基礎(chǔ)差的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我們立足實(shí)際，以愛育人，用心教人，取得了較好的成績。
一、更新教育理念，提高師德修養(yǎng)
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師的學(xué)生觀又直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生觀是教育方針、教育思想在教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)上的反映，是教師修養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，而且學(xué)困生多，所以想從根本上提高學(xué)生的成績，必須因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。而要做到這一點(diǎn)，教師的工作量非常大，需要教師具有無私奉獻(xiàn)的精神，要把自己的全部心血傾注在學(xué)生身上。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校常常組織師德教育專題講座，或?qū)W習(xí)先進(jìn)人物的事跡，或通過網(wǎng)絡(luò)聽取專家的報(bào)告，談感想、寫心得，教師們以先進(jìn)人物為榜樣，找出自己的不足，堅(jiān)守崗位，勤奮工作，扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，保證了我校教育教學(xué)健康有序的發(fā)展。
二、以愛育人，因材施教
1.把愛灑向每一名學(xué)生
我校的單親、無親生占全校學(xué)生的70.5%，這一群體的教育直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校提出了“愛你所從事的事業(yè)，愛你所教的學(xué)生”的口號(hào)，并把它列為評選學(xué)校師德標(biāo)兵的首要條件，我們的教師努力成為學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的生活，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決生活上、思想上的問題，使學(xué)生輕裝上陣。同樣的話出自教師之口和旁人之口分量不一樣，我們讓每一位學(xué)生都感受濃濃的師愛，精心幫助他們發(fā)掘自己的潛能，把對他們的期待融化于對他們的愛之中?！叭朔遣菽荆肽軣o情”，學(xué)生從老師的一言一行中感受到慈母般的關(guān)懷，體驗(yàn)到人間情感的溫暖，從而引起共鳴，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。
2.進(jìn)行賞識(shí)教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心
學(xué)困生的心理非常脆弱，需要教師的百般呵護(hù)和耐心的疏導(dǎo)，我們從班主任到任課教師從不放棄一名學(xué)生，教育他們樹立自信。在幾年的工作中，我們深深體會(huì)到：教師再平常不過的一句鼓勵(lì)，能給學(xué)生莫大的鼓舞，使他們奮勇前進(jìn)；一句無意的話也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，給他們潑冷水。所以我們在教學(xué)中，要注意說話的方式和藝術(shù)。很多學(xué)困生在教師一次又一次恰到好處的鼓勵(lì)和賞識(shí)中樹立了信心，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，完成了高中的學(xué)業(yè)，有的還考上了大學(xué)。
3.師生結(jié)對，效果顯著
我校根據(jù)學(xué)困生多的實(shí)際，進(jìn)行了師生結(jié)對（每一位專任教師每學(xué)期負(fù)責(zé)一名學(xué)困生）安排。教師與學(xué)困生結(jié)對以后，常找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話、進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)困生因?yàn)橛袑Ｈ卫蠋熦?fù)責(zé)、重視他而感到高興，學(xué)習(xí)態(tài)度很快有了較大轉(zhuǎn)變，逐漸改掉了上課不注意聽講、不認(rèn)真完成作業(yè)、紀(jì)律散漫等不良習(xí)慣，加上教師的耐心輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績有了不同程度的提高。師生結(jié)對工作有領(lǐng)導(dǎo)、有檢查、有總結(jié)，與教師考評、教研組考評掛鉤，每學(xué)期對師生結(jié)對工作做得好的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.對學(xué)困生進(jìn)行無償課外輔導(dǎo)
我校的高中生全部來自我校初中，為了給高中多輸送一名合格的高中生，我們多年來，在初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科組織學(xué)困生輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，給他們彌補(bǔ)以前學(xué)過的知識(shí)，緊跟課堂手把手地領(lǐng)他們做練習(xí)，不少學(xué)生通過輔導(dǎo)，重新燃起對學(xué)習(xí)的信心，成績有了明顯提高。我們根據(jù)學(xué)生少的優(yōu)勢，高中的輔導(dǎo)主要以一對一的個(gè)別輔導(dǎo)為主，開學(xué)初在學(xué)年會(huì)上研究確定每位教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對象后，教師們利用中午、晚自習(xí)、休息日進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，僅高三教師一年個(gè)別輔導(dǎo)次數(shù)達(dá)560多人次，其中數(shù)學(xué)、化學(xué)教師個(gè)別輔導(dǎo)達(dá)到80～90次。此項(xiàng)措施非常有效，不少個(gè)別科目較差的學(xué)生，在個(gè)別輔導(dǎo)中解決了不少問題，成績逐步提高，最終考上本科。
5.進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率
我們學(xué)生少，不由自主地就進(jìn)入了小班化，為此學(xué)校從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行大膽嘗試，研究小班化自主學(xué)習(xí)模式，教案改成了學(xué)案、以小組為單位擺放桌椅、課堂上教師精講多練、教師和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)果課堂上睡覺的學(xué)生不見了，出現(xiàn)了學(xué)生思維被激活、小組間互相競爭、學(xué)生人人參與展示的喜人局面。
三、組織豐富多彩的活動(dòng)，做到教育無痕
當(dāng)有例如高中生弒師等惡性事件經(jīng)媒體曝光時(shí)，社會(huì)往往指責(zé)整個(gè)教師群體的德育工作欠缺。但認(rèn)真分析，“育人”意識(shí)淡漠的群體主要是科任教師。與班任教師不同，高中的科任教師普遍只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的身體品德、思想狀況不聞不問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的思想行為的偏差只是背后議論而不把糾偏當(dāng)作自己的工作范疇，“育人”意識(shí)淡漠。甚至?xí)o學(xué)生灌輸唯成績?yōu)樯系恼撜{(diào)，削弱了班任的德育成果，甚至扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。使“學(xué)校的德育，特別是中學(xué)的德育處在一種‘說起來重要，做起來次要。忙起來不要’的尷尬境地。中學(xué)的科任教師似乎有向大學(xué)教授看齊的趨勢，講完課就走，其他一切都不想管”[1]。學(xué)校管理層面上也沒有強(qiáng)調(diào)至少是沒有制度保障“育人”、“德育”也是科任教師的職責(zé)之一。
1.高中科任教師“育人”工作缺位。高中科任教師兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)付出了巨大的努力。但高中科任教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，幾乎不關(guān)心學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范，這種現(xiàn)象也非常普遍。即使“負(fù)責(zé)任”的科任教師有和學(xué)生的交流和對學(xué)生做“思想工作”時(shí)，主題也還是圍繞“近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，“怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)”。“萬般皆下品，唯有讀書高”，任課教師不在意學(xué)生的修養(yǎng)品格，鍛造性格，發(fā)展個(gè)性，強(qiáng)健身體，還把唯成績論傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生只囿于課本學(xué)習(xí)。在學(xué)生沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)時(shí)，科任教師本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的善意動(dòng)機(jī)還發(fā)生了教師體罰學(xué)生、打罵學(xué)生，給學(xué)生造成心理傷害，也是基于這些教師沒有正確的“育人意識(shí)”，把成績的提高凌駕于學(xué)生身心健康之上，只把自己學(xué)科的教學(xué)成績提高當(dāng)作自己唯一的工作內(nèi)容和目的。
科任教師更是沒有自覺挖掘本學(xué)科的“育人”意義，甚至把已經(jīng)寫到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科的育人意義認(rèn)為是“花架子”是“虛”的，是與他的真實(shí)教學(xué)無關(guān)的，教案中教學(xué)目的中三項(xiàng)“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”和“德育目標(biāo)”中的“德育目標(biāo)”的填寫只在做公開課時(shí)被思索過和合理填寫過，平時(shí)填寫時(shí)這一項(xiàng)就被斥為“假大空”而胡亂填寫或者不知該填什么。共備組集體備課時(shí)也幾乎從不涉及德育目標(biāo)和如何實(shí)現(xiàn)。曾任教于北京外國語學(xué)校（今北京外國語大學(xué)），主編大學(xué)《英語》教材的許國璋說過：“我教學(xué)生，從來不以教會(huì)幾句英語或一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，英語教育：是用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！比缃瘢写朔N育人意識(shí)，以育人為己任的科任教師少之又少。
2.對人才的培養(yǎng)極其不利。從課時(shí)安排上看，學(xué)生與科任在一起的時(shí)間多過和班任在一起的時(shí)間，所以，科任教師對學(xué)生的影響也是巨大的。而科任教師不顧學(xué)生的全面發(fā)展只在意學(xué)生成績的偏頗的工作目的、工作內(nèi)容和工作方法教出來的學(xué)生，他們的價(jià)值觀也會(huì)發(fā)生偏差，也是唯成績論，而不把自己的思想品德修養(yǎng)、性格鍛造、行為習(xí)慣養(yǎng)成、強(qiáng)健體魄當(dāng)作自己成才的重要內(nèi)容。正基于淡漠的育人意識(shí)，科任教師恣意搶占自習(xí)，體育課，認(rèn)為學(xué)校舉辦諸如“紀(jì)念一二?九運(yùn)動(dòng)”的活動(dòng)、開展“文化節(jié)”“文化周”等是沒用的，“把學(xué)生學(xué)習(xí)的心都弄散了”。他們認(rèn)為這些可以激發(fā)學(xué)生愛國熱情，幫助學(xué)生樹立理想和鍛煉學(xué)生從容不迫地上臺(tái)表達(dá)自己觀點(diǎn)能力的諸多活動(dòng)都應(yīng)該快點(diǎn)結(jié)束，應(yīng)讓位于一節(jié)英語課或者數(shù)學(xué)課。學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間被擠占，音樂課美術(shù)課勞技課體育課在學(xué)期后段被砍掉。學(xué)生普遍厭學(xué)，精神壓抑，甚至有的出現(xiàn)精神抑郁、神經(jīng)障礙的癥狀。學(xué)生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質(zhì)虛弱，到大學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)猝死在運(yùn)動(dòng)場上；有的學(xué)生是非不分，精神空虛，思想偏狹，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報(bào)效祖國、回饋社會(huì)，沒有遠(yuǎn)大的志向高尚的情操，因?yàn)樗麄冊诘掠n上被倡導(dǎo)的未出校門在科任教師身上就已先觸礁。比如有的科任教師因?yàn)閷W(xué)生沒完成自己的作業(yè)就不讓學(xué)生參加體活，不讓學(xué)生參加“一二?九”運(yùn)動(dòng)的演講，說“學(xué)習(xí)都沒學(xué)好還整什么沒用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時(shí)也只能配合科任。那么，學(xué)生的價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)中勢必發(fā)生扭曲。因?yàn)椤敖處煂W(xué)生性格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。特別是教師即是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響“[2]189。
二、科任教師育人意識(shí)淡漠的成因
1.學(xué)校事實(shí)上只以學(xué)科成績這一單一的標(biāo)準(zhǔn)對科任教師進(jìn)行評價(jià)所造成的負(fù)面后果。高中教師的評價(jià)系統(tǒng)有評優(yōu)、晉職、年底考核、學(xué)生問卷式評價(jià)幾種方式。但至今，校園的真實(shí)寫照是：分?jǐn)?shù)，即界定了學(xué)生的優(yōu)劣，也界定了教師的優(yōu)劣。以哈爾濱某高中為例，師德考核，除非有校外補(bǔ)課，給學(xué)生訂書收費(fèi)的事曝出，所有教師的師德考核都一律為合格，沒有差別。其他，實(shí)際操作中，對科任教師的評價(jià)皆以考試成績?yōu)閱我坏臉?biāo)準(zhǔn)。比如，評職稱時(shí)，向能看到高考成績的高三學(xué)科傾斜，如果兩個(gè)同是科任教師同是高三學(xué)年，就以兩個(gè)教學(xué)班的平均分在高考中是否超過了同類學(xué)校（比如都是市重點(diǎn)中學(xué)）為重要依據(jù)。在評職述職時(shí)，科任教師多羅列自己的教學(xué)成績，科任教師中無一人提及自己在德育工作的成果?！皩處熃虒W(xué)成績的考核占評價(jià)內(nèi)容75%，而其余各項(xiàng)所占比重均達(dá)不到10%。學(xué)生的期中、期末考試成績成為評價(jià)教師工作成績的主要依據(jù)（其他工作任務(wù)占10分，教研活動(dòng)10分，學(xué)生評價(jià)5分）”[3]。這種單一的評價(jià)系統(tǒng)，是造成科任教師淡漠的育人意識(shí)最主要成因。唯成績論這一單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得科任教師認(rèn)為能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡可能地提高，使他們能順利升入大學(xué)就是教師的職責(zé)了。能在平均分上超過同類學(xué)校就是優(yōu)秀的教師了。認(rèn)為這樣就是對工作負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，甚至完全忘記了“育人”這一最大職責(zé)。
2.學(xué)校對班任教師和科任教師的二元管理。學(xué)校對于班任教師和科任教師實(shí)際上實(shí)行的是二元管理。對于科任教師主要是針對學(xué)科教學(xué)上的管理，只要求科任教師參加月考分析會(huì)，教研組的教學(xué)、校本研修等有關(guān)教學(xué)的會(huì)議。而凡是德育工作的相關(guān)會(huì)議比如班任會(huì)，班會(huì)指導(dǎo)、德育實(shí)踐課組織等只有班任參加?！翱迫谓處熢诎嗉壒芾碇斜緫?yīng)起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)班主任在班級管理中的重要性”[4]。所以班主任較之科任教師在育人意識(shí)上要好很多。班主任是學(xué)校德育工作的一線工作者和班級德育工作的負(fù)責(zé)人，開展德育實(shí)踐課，組織開班、團(tuán)會(huì)，觀摩校內(nèi)外的德育實(shí)踐活動(dòng)，參加班主任培訓(xùn)，定期開班主任會(huì)。所以班任從學(xué)校管理的過程中能接觸到國家對育人、德育、心理健康、法制教育的政策、德育工作的內(nèi)容，甚至也能從自己的德育工作實(shí)踐中切實(shí)體悟到育人工作對學(xué)科學(xué)習(xí)的正向推動(dòng)作用。班任也可以去參加和爭取師德先進(jìn)個(gè)人、德育骨干等稱號(hào)和榮譽(yù)。而大多數(shù)科任教師尤其是從沒當(dāng)過班任的教師就沒有機(jī)會(huì)接觸這些德育工作內(nèi)容、工作培訓(xùn)，師德先進(jìn)個(gè)人等也幾乎不會(huì)從科任中選取。自從在師范學(xué)校學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后，在長達(dá)40年的教師生涯中如果不做班任工作的話科任就鮮有機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化育人意識(shí)的機(jī)會(huì)。而從沒當(dāng)過班任和只有短暫班任經(jīng)歷的教師在學(xué)校中是大多數(shù)。他們只是在參加一年一次的校務(wù)會(huì)議的時(shí)候能聽到校長、主任匯報(bào)學(xué)校德育工作的總結(jié)和計(jì)劃，卻也斥以“沒用”“空洞”的批評或持“事不關(guān)己高高掛起”的漠不關(guān)心的態(tài)度。
3.高中階段學(xué)生步入成熟。小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生的懵懂無知使教師培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、勞動(dòng)能力成為“剛需”；初中階段學(xué)生的青春期表現(xiàn)的叛逆，也使初中的教師不得不關(guān)注初中生青春期的心理疏導(dǎo)。而到了高中階段，學(xué)生們大都過了青春期，也有了相當(dāng)成熟的能力，“青年期是個(gè)體身心兩方面逐漸走向成熟的時(shí)期。人的社會(huì)化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會(huì)的正式成員。青年期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解”[2]43。高中教師似乎面對的是完全成熟的學(xué)生，無須教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理和思想狀態(tài)了。高中生的這種心理特點(diǎn)也使教師放松了對他們心理、思想等方面的關(guān)注。
一、指導(dǎo)思想
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及省市有關(guān)文件。
二、組織上,成立專門機(jī)構(gòu),建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
學(xué)校心理健康教育要抓好,領(lǐng)導(dǎo)重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環(huán)節(jié),大會(huì)小會(huì)強(qiáng)調(diào)一下,創(chuàng)造好的氣氛,即領(lǐng)導(dǎo)支持要到位,保證開課和經(jīng)費(fèi),購買一些必要東西。
三、師資建設(shè)上,參加專業(yè)培訓(xùn),有專職教師
心理健康教育非常需要工作積累性和專業(yè)性。專人負(fù)責(zé)能保證工作的連續(xù)性和專業(yè)性積累。
此外,自身必須善于學(xué)習(xí)和積累,積累大量心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、哲學(xué)等方面知識(shí),特別擅長學(xué)習(xí)方法,這有利于樹立你的權(quán)威威信。
四、上好每一節(jié)心理課
(一)上課之前
1.上課之前,和同學(xué)聊會(huì)兒天,拉近與學(xué)生情感距離,讓學(xué)生在情感上接受你,并且了解學(xué)生情況。
2.通過心理測驗(yàn),心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調(diào)查學(xué)生,了解學(xué)生情況,(有調(diào)查才有發(fā)言權(quán))為教學(xué)提供第一手材料,才能使教學(xué)做到針對性、實(shí)際性、實(shí)踐性。
3.板書寫在黑板上,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
(二)課堂上
重視“快樂式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”?；顚W(xué)活用心理團(tuán)體訓(xùn)練中的暖身活動(dòng),破冰活動(dòng),如大風(fēng)吹、聞雞起舞等;可以應(yīng)用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調(diào)動(dòng)氣氛,活躍氣氛。
(三)上完課后
不斷修改教案,根據(jù)學(xué)生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。
五、心理工作對象主要就是教師學(xué)生家長
(一)教師
1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。
教師的心理問題傳染給學(xué)生,學(xué)生心理問題是因?yàn)榻處熞蛩卦斐傻?如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學(xué)等。
2.教師懂得心理健康常識(shí),識(shí)別那些心理異常心理,會(huì)用心理學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生,維護(hù)學(xué)生心理健康。
3.心理教育與班主任工作相結(jié)合
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者,其一言一行影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任不僅負(fù)責(zé)班級日常管理工作,同時(shí)也擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者的角色,對班級里的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及對心理異常學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和鑒別,為學(xué)校專業(yè)心理咨詢師提供各個(gè)班級學(xué)生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設(shè)立可以彌補(bǔ)我國(尤其是我省)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況,加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程,完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結(jié)合而成為我國學(xué)校教育的一大特色。
(二)學(xué)生是教育的主體,教育最終要落實(shí)在學(xué)生身上。
(三)家長:家長是學(xué)生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學(xué)生的認(rèn)知、情緒、性格、人格發(fā)展。學(xué)生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學(xué)生”,極端內(nèi)向傳染給學(xué)生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學(xué)生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。
只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓(xùn)練是家庭咨詢中一個(gè)很好的咨詢模式,可以對家庭環(huán)境進(jìn)行凈化,創(chuàng)造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關(guān)系,從而形成有利于青少年心理健康發(fā)展的心理和物理空間。
注意:“清官難斷家務(wù)事”,父母與學(xué)生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內(nèi)部,宜采用分別輔導(dǎo)辦法。
六、做好心理咨詢工作
1.課堂教學(xué)與心理咨詢相結(jié)合,上課適當(dāng)穿插一些咨詢案例,咨詢體會(huì)感悟。(注意保密性原則,不暴露學(xué)生傷害學(xué)生,就在身邊但你找不到具體是誰)
2.心理教師要無條件的接納幫助每一個(gè)咨詢學(xué)生,要用無限的愛心耐心去關(guān)愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時(shí)候想到老師。
七、心理健康教育內(nèi)容
主要就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)適應(yīng),升學(xué)與擇業(yè),挫折等。
1.中學(xué)階段學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)最重要的內(nèi)容,如成績不理想、升學(xué)受挫等。主要包括培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)試心理考試焦慮等方面的內(nèi)容。主要通過講課,團(tuán)體講座,心理測驗(yàn)來完成。
根據(jù)學(xué)生的不同,開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。高中生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是思維能力、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。
“高峰體驗(yàn)”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗(yàn),大腦運(yùn)轉(zhuǎn)超快,狀態(tài)全面提升;學(xué)習(xí)情緒上越多出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”學(xué)習(xí)成績提高,學(xué)習(xí)進(jìn)步指日可待。
2.情感教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)、控制不良情緒如憤怒沖動(dòng)抑郁等。
3.人際關(guān)系指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生掌握交往技能,調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會(huì),形成良好人際關(guān)系,克服交往恐懼,與老師、同學(xué)之間的關(guān)系不良等。
如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。
4.是青春問題指導(dǎo)。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。
5.分班,擇業(yè)問題。如不想念書,人生目標(biāo)渺茫,對未來社會(huì)生活感到茫然,缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備等。
6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)
此外,還有來自挫折、家庭方面以及個(gè)人身體的疾患而引起的心理問題。
八、心理健康教育應(yīng)遵循以下原則
(一)目標(biāo)性原則。中學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì),提高他們的生存適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能。
(二)科學(xué)性原則。心理健康教育必須堅(jiān)持內(nèi)容、教育方法與手段的科學(xué)性。要以科學(xué)的、先進(jìn)的心理衛(wèi)生知識(shí)和青少年心理發(fā)展的基本知識(shí)對青少年進(jìn)行令人信服的心理健康教育。
(三)疏導(dǎo)性原則。
(四)差異性原則。
(五)面向全體學(xué)生的原則。
(六)學(xué)生主體性原則助人自助。
(七)整體性原則。
1.實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施
1.1實(shí)驗(yàn)對象
以河南省中牟縣第一高級中學(xué)高一年級2個(gè)班（2008屆（3）班為實(shí)驗(yàn)班，2008屆（5）班為對照班）分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1.2實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
1.2.1預(yù)備階段：（2009年4-5月）預(yù)備階段包含文獻(xiàn)探討及分析整理、設(shè)計(jì)教案、查找測量工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)階段：（2009年9月一2010年1月）在正式實(shí)驗(yàn)前由研究者實(shí)地參觀教學(xué)，了解教師的教學(xué)活動(dòng)，并與授課教師討論實(shí)驗(yàn)有關(guān)情況及注意事項(xiàng)。然后進(jìn)行共14周的正式實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測驗(yàn)。
1.2.2對實(shí)驗(yàn)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、測量方法等變量進(jìn)行嚴(yán)格控制。
2.研究結(jié)果與分析
2.1合作學(xué)習(xí)對學(xué)生心理健康影響效果的分析
本研究中對心理健康水平的測定選用國內(nèi)修訂的心理癥狀自評量表SCL-90量表，該表從身體癥狀、強(qiáng)迫癥狀九個(gè)方面綜合測試個(gè)人心理健康水平。每個(gè)項(xiàng)目分別采用5級評分，1-5分別代表無自覺癥狀、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重。評定結(jié)果具有較高的信度和效度。評價(jià)時(shí)，常用總均分和因子均分，S CL-90總均分分值小，表明心理狀況較好，同樣，因子均分值小，表明某因子的不良癥狀較輕，健康狀況較好。合作學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)組被試強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及敵對情緒的影響較為明顯，其中，尤以對焦慮及人際關(guān)系敏感度影響更大。
由上表可以看出，合作學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)組被試強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮及敵對情緒的影響較為明顯，其中，尤以對焦慮及人際關(guān)系敏感度影響更大。合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的敵對情緒具有良好的改善作用，這在前人的研究中并不曾發(fā)現(xiàn)，究原因，筆者認(rèn)為其原因在于本研究的被試均為“90后”，與以往的被試群體在成長環(huán)境上有很大不同，這一群體的自我意識(shí)極強(qiáng)，一心想要“做自己”，而合作學(xué)習(xí)的小組互助、互動(dòng)性增強(qiáng)了他們對同伴的信賴感，對其敵對情緒有良好的改善作用。
合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就在于合作學(xué)習(xí)能主動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)，要求學(xué)生積極配合，營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而緩解各種壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，增進(jìn)心理健康，有效提高心理健康水平。但由此結(jié)果以看出，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生心理健康的影響并非全能，對學(xué)生其他方面的心理健康引導(dǎo)，還要結(jié)合其他方式進(jìn)行。
2.2合作學(xué)習(xí)對社會(huì)適應(yīng)能力影響效果的比較分析
社會(huì)適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上適應(yīng)社會(huì)和生活環(huán)境的能力。社會(huì)適應(yīng)能力的高低，從某種意義上說，表明了一個(gè)人的成熟程度。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在能否對其他同學(xué)和老師理解與尊重，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔(dān)在小組學(xué)習(xí)與練習(xí)重的責(zé)任等。本研究采用鄭日昌教授編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行測量，主要從社交能力、社交風(fēng)度和寬容心三個(gè)方面考察。分值越高表明社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在這三個(gè)維度上比對照組均發(fā)生了較大變化，尤其是在社交能力和寬容心方面有了很大的改善，兩者具有顯著性差異。
合作學(xué)習(xí)模式的課堂上充滿了生生和師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的頻繁交往對學(xué)生交往技能有很大幫助作用，使學(xué)生更好地理解社會(huì)角色規(guī)范，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)中的角色體驗(yàn)及增強(qiáng)互動(dòng)與交流等特點(diǎn)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)有很大幫助。
3.結(jié)論
3.1“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異，將學(xué)生之間的差異作為一種教育資源加以運(yùn)用，在教學(xué)方式上盡量適應(yīng)學(xué)生差異，這極大地提高了學(xué)生的課堂參與性與積極性。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在有效降低學(xué)生的焦慮感和人際關(guān)系敏感度方面。
3.2“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生之間及師生之間的交往次數(shù)。對于自我意識(shí)極強(qiáng)的“90后”，合作學(xué)習(xí)的小組互助增強(qiáng)了他們對同伴的信賴感，改善了其心理上的敵對情緒傾向。對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交往能力，改善人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展都有一定作用。
4.建議
4.1在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要力求深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，避免將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的小組教學(xué)混為一談。
4.2學(xué)?？蓪⒑献鲗W(xué)習(xí)的體育教學(xué)作為有效實(shí)施和推進(jìn)心理健康教育的一個(gè)途徑，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性的和發(fā)展性的心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著改革深化、開放步伐的加快，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，人們的工作方式與生活節(jié)奏發(fā)生了重大變化，來自社會(huì)各方面的競爭日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負(fù)從而影響心理健康。尤其是在當(dāng)代青少年學(xué)生中，心理健康問題日趨成為一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn)，對高中生進(jìn)行心理健康教育不僅關(guān)系到他們的健康成長，而且關(guān)系到國家未來的發(fā)展。所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是全體教師不可推卸的責(zé)任，政治教師更是責(zé)無旁貸。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育是我國中小學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的。
《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過程中，無論在德育工作還是在日常教學(xué)工作中都應(yīng)把心理健康教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。通過集體教育和分類輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，采用以事說理、現(xiàn)身說法等有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，解決學(xué)生大大小小的心理障礙問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，完善學(xué)生的人格。這是現(xiàn)代思想政治科教育理論和社會(huì)發(fā)展對每一位政治教師提出的要求。
1.遵循教育性原則，充分發(fā)掘教材資源進(jìn)行心理健康教育。
中學(xué)思想政治課蘊(yùn)含很多與個(gè)人心理品質(zhì)相關(guān)的事例與知識(shí)，這是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的寶貴資源，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分利用起來。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的市場經(jīng)濟(jì)道德觀念、法制意識(shí)、合作意識(shí)的教育；《政治生活》中的公民意識(shí)和責(zé)任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會(huì)社會(huì)主義榮辱觀教育、提高思想道德素質(zhì)教育；《生活與哲學(xué)》中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，科學(xué)的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過程中應(yīng)充分挖掘這一重要課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。
2.遵循主體性原則，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，合理利用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿ΑP(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！彼枷胝握n教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度重視心理教育，圍繞課程目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)滲透點(diǎn)、滲透方法、滲透過程。
（1）聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。
思想政治課上，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、恬靜、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氣氛，可以大大縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開放心靈空間，讓學(xué)生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，從而形成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，課堂上以情感為紐帶，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心世界的波動(dòng)感悟人生，實(shí)現(xiàn)道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學(xué)《事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一》時(shí)，針對學(xué)生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會(huì)產(chǎn)生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個(gè)城市舉辦獨(dú)奏音樂會(huì)，誰知首場演出，觀眾不足三成。這對鋼琴家來說，實(shí)在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質(zhì)量大打折扣。但那位鋼琴家并沒有因此而難堪，他在演奏前對觀眾說：“你們城市的人很有錢，每個(gè)人都訂了3個(gè)座位?！庇^眾一愣，隨后便會(huì)心地微笑起來，并長時(shí)間地為鋼琴家的樂觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。
（2）在課堂的交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主意識(shí)和合作精神。
社會(huì)心理學(xué)家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學(xué)生尤其如此。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師采用看書提問、分組討論、辯論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的不同形式，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程中給學(xué)生提供均等的回答問題機(jī)會(huì)，不僅充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，還讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，客觀地評價(jià)自己和他人。教師還可以就學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的困惑點(diǎn)開展辯論賽、師生對話等形式構(gòu)建各種學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用的平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，揮灑學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，張揚(yáng)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的雙重目標(biāo)。
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“學(xué)生中心論”，學(xué)生既是心理健康教育的對象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識(shí)的傳授不同，它不僅是一個(gè)從知其然到知其所以然的過程，而且是一個(gè)學(xué)生感悟和內(nèi)化的過程思想政治課教學(xué)融入心理教育的過程，更是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，健全心理品格的過程。這就要求政治教師無論是教案設(shè)計(jì)，還是課堂管理，心中始終都要裝著學(xué)生，圍繞學(xué)生展開教育、教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生廣泛參與的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，比如：組織學(xué)生通過個(gè)案評述、小品表演、討論、辯論等形式調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主人公精神貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的友情與樂趣，感受自我發(fā)現(xiàn)的成就感，增強(qiáng)自主意識(shí)和融入群體的能力，從而提高未來的生存與發(fā)展能力
3.遵循和諧原則，在課堂內(nèi)外，營造融洽的師生關(guān)系氛圍，塑造學(xué)生的良好心理品質(zhì)。
現(xiàn)代心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應(yīng)保持主動(dòng)，善于控制自身情緒，做到熱愛、理解、尊重學(xué)生，善于溝通，勇于聽取學(xué)生的意見和建議；以自身的和善寬容、豁達(dá)大度來理解、信任和贊賞學(xué)生；善于以輕松的表情、詼諧的語言、民主的心態(tài)營造出輕松的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，以平等的姿態(tài)、開放的心胸投入學(xué)習(xí)。多與學(xué)生交談，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，把愛傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樂于接受你、接近你，做學(xué)生的良師益友。
只有營造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確處理好與周圍世界的關(guān)系，才有助于其良好心理品質(zhì)的塑造。
4.遵循差異性原則，構(gòu)建激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生施以積極的心理暗示。
每個(gè)人都希望得到他人的賞識(shí)和社會(huì)的承認(rèn)，這是人類正常的心理需求。恰如其分的評價(jià)可使其潛能得到有效挖掘。美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的三四倍。激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要樂于夸獎(jiǎng)，勤于肯定，學(xué)會(huì)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。這樣不僅有利于學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的健康成長。
關(guān)鍵詞：學(xué)生體育活動(dòng)；體育課
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.019
課改后，重視學(xué)生主體性，強(qiáng)化校本課程開發(fā)的力度，重視學(xué)生興趣特長類的開發(fā)，從宏觀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，全面增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)資源的開發(fā)，選項(xiàng)課、校本課的進(jìn)一步完善實(shí)施。但“健康第一”的觀念還沒牢牢樹立，“重智輕體”現(xiàn)象依然存在。體育課堂教學(xué)仍不能得到有效保證。“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”的狀況并未發(fā)生根本性的改變，體育活動(dòng)里學(xué)生生龍活虎，但在體育課上卻無精打采，這嚴(yán)重影響到了體育的正常教學(xué)秩序。因此，有必要深入探究造成學(xué)生“喜歡體育活動(dòng)，但不喜歡體育課”的深層原因，進(jìn)而找到有效的解決方案，切實(shí)提高體育教學(xué)的實(shí)效性。
一、成因分析
（一）教師方面
首先，是課堂教學(xué)內(nèi)容安排方面。教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、單一、競技性太強(qiáng)、趣味性差、練習(xí)強(qiáng)度大、組織方法呆板。體育教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要和學(xué)生多交流溝通了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法。注重“因材施教”，體育教學(xué)的深度、廣度、速度，要適合班級中絕大多數(shù)學(xué)生，就必須達(dá)成一個(gè)“底線”，對運(yùn)動(dòng)能力差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能聽之任之，否則就是“放羊”。
其次，是教師的教學(xué)理念及教態(tài)方面。體育課是非高考科目，既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)機(jī)會(huì)和生活。普遍認(rèn)為體育課的時(shí)間就是休息時(shí)間，間接影響到體育教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。教師就會(huì)放松追求，不去精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。久而久之，就會(huì)形成“放羊課”。然而，富有人格魅力與獨(dú)到教學(xué)風(fēng)格的教師是可以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容教好，這是把學(xué)生吸引到課堂中來的一個(gè)前提。因此教學(xué)理念上多更新。如把“節(jié)奏”教學(xué)理念引入籃球教學(xué)，音樂節(jié)奏踩點(diǎn)、往返跑的做法引入到田徑教學(xué)等等。
還有，教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教師準(zhǔn)備活動(dòng)枯燥，課堂教學(xué)模式固定，而學(xué)生正處于青春發(fā)育期，活潑好動(dòng)。體育課教學(xué)內(nèi)容太單調(diào)，學(xué)生有種被壓抑的感覺，大多處于以教師為主，學(xué)生在課堂上主動(dòng)性較差，基本上都是被動(dòng)完成任務(wù)，學(xué)生沒有激情，體驗(yàn)不到成功的喜悅。再加上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校又把安全教育放在第一位，有的項(xiàng)目想上也不敢上，更加造成上課單一，學(xué)生就更加提不起興趣。
（二）學(xué)生方面
首先，是學(xué)生的心理因素。高中生喜歡體驗(yàn)新鮮事物，體驗(yàn)掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)成功的喜悅之情，但由于高中生運(yùn)動(dòng)能力的差異，有的同學(xué)動(dòng)作做得不好又怕同學(xué)嘲笑，就覺得上體育課沒興趣，自己玩最開心，難得一周才2節(jié)體育課，如按教師上課的程序，時(shí)間只有45分鐘不充足，玩得不盡心。同時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，練習(xí)強(qiáng)度一大，許多學(xué)生就會(huì)有畏懼心理，從而產(chǎn)生抵觸情緒，而且大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)就散漫慣了，不喜歡被約束，甚至借故不上體育課。
其次，是教學(xué)選項(xiàng)及其場地器材的狀況因素。生命在于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生天生就愛運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生年輕，活潑、好動(dòng)，學(xué)生喜歡體育是因?yàn)閷W(xué)生喜歡自由活動(dòng)，做他們自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但每個(gè)人愛好都不一樣，有些體育課的內(nèi)容并不一定是他所愛好的，同時(shí)，缺乏相應(yīng)的場地器材及師資配備，不能滿足學(xué)生的需要，老師再努力也白費(fèi)勁。
還有，學(xué)生期望與現(xiàn)實(shí)的落差。大多數(shù)學(xué)生心目中的體育課就是“玩”，也不管學(xué)什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技巧及達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，沒有升學(xué)和作業(yè)的壓力，不愿受老師上體育課的束縛，老覺得上體育課沒必要。這是一種普遍存在的想象，只能加以引導(dǎo)，從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)。
二、改善對策
其一，針對上述情況，除了在場地器材上要對競技體育的學(xué)?；脑?，吸取競技體育的健身性、趣味性及教育性價(jià)值。對場地器材、規(guī)則技術(shù)等進(jìn)行適合學(xué)生特點(diǎn)的改造使其更好地為學(xué)校體育服務(wù)。在場地設(shè)置及布局上，多花心思，建立“快樂體育園地”以適應(yīng)各種教學(xué)開展，把學(xué)生吸引到安全、快樂，又極具身體鍛煉特色的體育課堂教學(xué)中來。
其二，主觀上體育教師有著不可推卸的責(zé)任，教學(xué)模式陳舊單一，單向式教學(xué)，體育課變成運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練課或一節(jié)節(jié)達(dá)標(biāo)課，缺乏多樣化，而枯燥乏味的單向教學(xué)是他們無法接受的。因地制宜、因材施教為我們提供課程改革的路徑，要使學(xué)生明白上好體育課對身體發(fā)育的重要意義。因此多樣化教學(xué)方法落實(shí)課堂，多利用教師具有的語言特質(zhì)，包括口語和肢體語言，多利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具備的趣味性，尤其是競爭性，對每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教材處理化時(shí)，在練習(xí)方法的豐富上加強(qiáng)設(shè)計(jì)，多采用組合練習(xí)的設(shè)計(jì)，尤其是與身體素質(zhì)相結(jié)合的不同組合。
其三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：興趣是最好的教師，要充分挖掘教材，教學(xué)手段要多樣化。上課時(shí)多利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝和喜歡竟?fàn)幍奶匦?，輔以愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生回歸體育教學(xué)課堂，把握好教學(xué)內(nèi)容和上課技巧，必要時(shí)多做做學(xué)生的思想工作，多采用游戲比賽的教學(xué)方法，從興趣上多引導(dǎo)學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教案、備場地、器材、備教學(xué)手段和技巧。學(xué)生的主動(dòng)性是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，學(xué)生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動(dòng)，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中教師必須注重群體式教學(xué)，或（圈子教學(xué)）。同時(shí)必須關(guān)注學(xué)有困難及弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的活動(dòng)形式，逐步培養(yǎng)與誘發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與情感。多鼓勵(lì)、理解、包容，少批評、抱怨、責(zé)備。并且能根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容變換練習(xí)手段，豐富練習(xí)方式，把學(xué)生引入體育課堂上來。同時(shí)，在制度法規(guī)和輿論導(dǎo)向上加以引導(dǎo)，寓教于樂致力創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，最終增進(jìn)學(xué)生身體健康，提高心理健康水平。
其四，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)制度，最大限度的減少隨意性，盲目性，模糊性，提高教學(xué)的方向性，針對性，有效性，充分灌輸體育課堂教學(xué)是提高體育活動(dòng)的核心觀念，讓學(xué)生在體育課堂中最大限度地獲得運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)技能在課堂教學(xué)中逐漸提高，真正讓學(xué)生選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生都喜歡上體育課。
