時(shí)間：2023-09-05 09:29:23
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中圖分類號(hào)：G526.9
一、中外合作辦學(xué)學(xué)生管理存在的問題
（一）從學(xué)生層面說
1.學(xué)生道德素質(zhì)偏低
隨著社會(huì)體制的的不斷改善，中外合辦學(xué)校也不斷的在完善，社會(huì)影響力也在不斷的加強(qiáng)。中國是一個(gè)開放的國家，但是群眾在骨子里還是比較傳統(tǒng)的，因此正規(guī)的國辦學(xué)校還是比較的受歡迎，因此這就造成中外合辦學(xué)校在教育市場上處于下風(fēng)。中外合辦學(xué)校為了盈利不得不招收一些綜合素質(zhì)較低的一些學(xué)生，甚至還會(huì)招收一些道德素質(zhì)偏低的學(xué)生進(jìn)來，這樣就會(huì)帶來一些不好的風(fēng)氣，比如“打架斗毆”、“盲目攀比”、“社會(huì)習(xí)氣重”等等，很多好的學(xué)生會(huì)受到這種風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)叛逆、違紀(jì)、崇尚物質(zhì)生活等風(fēng)氣，最后影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。
2.學(xué)生存在心理健康問題
中外合辦學(xué)校最大的優(yōu)勢就是中西方文化合并教學(xué)，但是這樣往往就會(huì)出現(xiàn)一些問題，中西方針對自己的國情和文化不同都有自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生想要怎么發(fā)展都有自己的選擇，但是有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)上面文化的矛盾產(chǎn)生心理不平衡，從而產(chǎn)生心理矛盾，而中外合辦學(xué)校在這方面又存在管理不足的問題，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、違紀(jì)、叛逆現(xiàn)象，嚴(yán)重的會(huì)因?yàn)榘l(fā)泄方式的選取不當(dāng)而造成犯罪。
（二）從學(xué)校方面說明
中外合辦學(xué)校隨著社會(huì)的發(fā)展、教育制度的改革越來越傾向于利益化，而利益的驅(qū)使會(huì)使得中外合辦學(xué)校的學(xué)生管理存在很大的漏洞。在學(xué)生管理方面，任課老師僅僅只是以教書為己任，而對學(xué)生的管理工作僅僅是部分少量的教師在進(jìn)行，而因?yàn)楣恼猩旧砭痛嬖谝恍﹩栴}，學(xué)生質(zhì)量也不是特別高，因此這類學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生管理制度不規(guī)范、職責(zé)不明確的現(xiàn)場產(chǎn)生。而且教師本身以少數(shù)應(yīng)對多數(shù)本身就很吃力，因此也不會(huì)注意到自己的言行，這樣有時(shí)候出現(xiàn)的一些不好的行為會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響，使得學(xué)生有樣學(xué)樣，越變越壞，越壞越不好管理。同時(shí)對于本身就不完善的制度在執(zhí)行上因?yàn)橐紤]學(xué)校的利益而不得不從輕執(zhí)行，比如本應(yīng)該勸退的按記過來算，本應(yīng)該記過的按照警告來算，這樣就是為了留住生源，留住利益。有的在課堂上面也是管理不嚴(yán)，對于那些上課不專心的學(xué)生不僅沒有采取措施制止，反而縱容學(xué)生，讓其自由發(fā)展，最終影響課堂的紀(jì)律，導(dǎo)致課堂無法正常進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校不太關(guān)注學(xué)生的心理問題，沒有重視心理健康教育，使得很多的學(xué)生的心理沒得到積極的發(fā)展。
二、改進(jìn)措施
（一）從教師層面說
對于一個(gè)中外合辦學(xué)校來說，“以人為本”是最基本的理念。中外合辦學(xué)校是一個(gè)集合多個(gè)國家特色的學(xué)生的群體，因此每個(gè)人都有自己的特色，在教育這些學(xué)生的時(shí)候必須要重視“以人為本”的原則，一個(gè)學(xué)校最主要的構(gòu)成就是學(xué)生，因此要想學(xué)校發(fā)展的好就必須對學(xué)生的管理要做好，在進(jìn)行管理的時(shí)候要根據(jù)不同的特點(diǎn)和通過一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行不同方法的管理，學(xué)生必須是擁有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，不是說必須一致，而是說基本方向一致，都是積極性的，因此要不斷的引進(jìn)新的管理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與精神鍛煉的統(tǒng)一性，使得學(xué)生發(fā)展的越來越好，這是導(dǎo)師專業(yè)化的一個(gè)方面。中外合辦學(xué)校的最終目的也是為了利益，這是沒有錯(cuò)的，因此作為一個(gè)具有專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的時(shí)候必須將其與社會(huì)需要相結(jié)合進(jìn)行教導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都是符合社會(huì)的要求的，并且通過一些活動(dòng)將這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)的更加融會(huì)貫通，這是作為一個(gè)專業(yè)化的服務(wù)管理人員必須具備的第二個(gè)素質(zhì)。第三個(gè)就是必須具有嚴(yán)格的執(zhí)行力度，也就是說那些違紀(jì)的學(xué)生，要應(yīng)用學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的處罰，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真的執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。一個(gè)學(xué)校的形象都是通過學(xué)生建立起來的，一個(gè)學(xué)校的整體質(zhì)量也是通過學(xué)生的水平展現(xiàn)出來的，而一個(gè)學(xué)生要想學(xué)的更好，這與引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的導(dǎo)師的專業(yè)度決定的，因此要想進(jìn)行好的學(xué)生管理就必須擁有一個(gè)專業(yè)化的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
（二）從學(xué)生層面說
學(xué)生是學(xué)校的最主要的組成部分，學(xué)校的整體形象與利益是與學(xué)生有很大的聯(lián)系的，因此要想解決學(xué)生管理中存在的問題首先就得從學(xué)生著手。從招生開始，學(xué)校不能因?yàn)槔娴尿?qū)使就亂招生，使得一些不符合要求的學(xué)生也進(jìn)來，這樣會(huì)使得學(xué)校里存在隱患。其次就是在教導(dǎo)中，要以學(xué)生為本，國外的學(xué)生本來就不是很理解中國的教育，作為一個(gè)中外合辦學(xué)校就必須與國際接軌，認(rèn)定學(xué)校是以學(xué)生為本而采取多樣化的教學(xué)模式。在教育當(dāng)中不能丟失大致的方向，要與時(shí)代并進(jìn)，將時(shí)代元素融進(jìn)學(xué)生的人生目標(biāo)中。注重學(xué)生的心理健康，以融合代替差異，讓學(xué)生做到多方面的發(fā)展而不是被多元化的知識(shí)所束縛。要引導(dǎo)學(xué)生紀(jì)律性的形成，讓其通過自律來幫助學(xué)生管理工作的完善。最后就是要多開展校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多文化的交流。
三、結(jié)語
學(xué)生是學(xué)校最基本的組成部分，中外合作辦學(xué)與本土高等院校不同，其是雙向招收。隨著高校招收體制的改革，高校多樣化出現(xiàn)，高校人才的選拔方式越來越多，也就是說學(xué)生在選擇高校上面的選擇性越來越多，這樣就造成中外合作辦學(xué)的生源收到很大的影響。因此中外合作辦學(xué)為了保證本校有一定數(shù)量的學(xué)生就必須對本校的招生對象的質(zhì)量的要求有所下降，而質(zhì)量的下降對學(xué)生管理就造成很多的問題，最主要的矛盾就是利益與學(xué)生質(zhì)量的問題。要想解決這個(gè)問題還得從學(xué)校本身著手，只有有好的學(xué)校才會(huì)有好的學(xué)生，這樣才能有更多的利益。
參考文獻(xiàn)
Abstract: the general land use planning from the current existing problems (index allocation is not reasonable, the plan layout not science, planning rigid control strong, etc), the thesis analyzes its existing reason and influence, and discusses the corresponding solution.
Key words: the land use planning; Existing problems; solution
中圖分類號(hào)：F301.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
第三輪土地利用總體規(guī)劃已經(jīng)實(shí)施一年多時(shí)間了，實(shí)踐證明，通過新一輪規(guī)劃修編，我們在對規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和編制上取得了長足的進(jìn)步。例如，土地利用總體規(guī)劃的地位被提到了前所未有的高度，這就為規(guī)劃的順利實(shí)施打下了牢固的基礎(chǔ)；在編制的時(shí)候應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，為規(guī)劃的科學(xué)性和準(zhǔn)確性提供了強(qiáng)有力的保障；在編制理念上引入了彈性理念，加強(qiáng)分區(qū)管制等，使得規(guī)劃更加靈活和切合實(shí)際。但是，我們應(yīng)該看到，新一輪規(guī)劃編制中依然存在著一些值得進(jìn)一步探討的問題，認(rèn)清并解決這些問題才能使得土地利用總體規(guī)劃更加科學(xué)和實(shí)用。
1 新一輪規(guī)劃修編的背景
上輪規(guī)劃（1997～2010 年規(guī)劃）解決了有規(guī)劃的問題，鑒于當(dāng)時(shí)的理論和技術(shù)水平有限，規(guī)劃的科學(xué)性和實(shí)用性不是很強(qiáng)。由于對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測不足，導(dǎo)致一些地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)建設(shè)用地供給嚴(yán)重不足，很多地方在規(guī)劃實(shí)施中期已經(jīng)出現(xiàn)無地可用的局面。由于前兩輪規(guī)劃圖件基本都是手工繪制，實(shí)際應(yīng)用中存在諸多不便。近年來，隨著地理信息系統(tǒng)技術(shù)的飛速發(fā)展，國家在國土資源信息化建設(shè)投入不斷增加，這便為新一輪規(guī)劃修編提供了契機(jī)。
2 新一輪規(guī)劃修編存在的問題
2.1 規(guī)劃指標(biāo)分配不合理
土地利用總體規(guī)劃最關(guān)鍵的一點(diǎn)是規(guī)劃指標(biāo)的分配。本輪土地利用規(guī)劃指標(biāo)分配主要存在兩個(gè)問題：一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，導(dǎo)致建設(shè)用地指標(biāo)嚴(yán)重不足。規(guī)劃修編工作具有一定的時(shí)限性。例如廣東省在2005年便著手新一輪土地利用總體規(guī)劃的前期研究，2007年即全面開展了新一輪的土地利用總體規(guī)劃編制。由于規(guī)劃編制首要任務(wù)就是分配規(guī)劃指標(biāo)，而利用2006年的土地利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)作為基數(shù)進(jìn)行規(guī)劃指標(biāo)的分配，未能充分預(yù)見規(guī)劃編制期間土地利用發(fā)展對規(guī)劃指標(biāo)造成的影響，而在落實(shí)規(guī)劃指標(biāo)時(shí)是用的2009年的二調(diào)底圖，導(dǎo)致新一輪規(guī)劃指標(biāo)被提前“占用”，部分縣市甚至出現(xiàn)了建設(shè)用地指標(biāo)負(fù)增長現(xiàn)象。二是在土地利用規(guī)劃指標(biāo)分配時(shí)，忽視了區(qū)域發(fā)展的不平衡性。不同區(qū)域之間自然條件、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和所處的發(fā)展階段都有所不同, 土地資源稟賦、 土地利用特點(diǎn)也有很大差異。[1] 在分配規(guī)劃指標(biāo)時(shí)，地方政府往往對區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及潛力、 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等研究不足, 更多的根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)層決定的發(fā)展方向來進(jìn)行指標(biāo)分配，主觀色彩比較嚴(yán)重，使得指標(biāo)分配不合理，導(dǎo)致日后土地規(guī)劃實(shí)施過程中頻繁調(diào)整。
2. 2 空間布局有待優(yōu)化
土地利用總體規(guī)劃的一個(gè)重要目的就是合理引導(dǎo)土地利用發(fā)展，優(yōu)化土地利用空間布局，緩解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)土地資源之間的矛盾。雖然，目前土地利用總體規(guī)劃中均設(shè)有相關(guān)章節(jié)論述土地利用的布局優(yōu)化，但大多形同虛設(shè)。實(shí)際上許多市縣的規(guī)劃布局根本沒有進(jìn)行過專題研究，領(lǐng)導(dǎo)怎么說就怎么布局，企業(yè)喜歡哪里就將項(xiàng)目規(guī)劃到哪里。這樣不僅不能優(yōu)化土地利用的空間布局，而且不利于土地資源，尤其是優(yōu)質(zhì)耕地的保護(hù)。
2.3 剛性有余，彈性不足
長期以來，土地利用總體規(guī)劃給人的感覺就是剛性有余，彈性不足。雖然，第三輪土地利用總體規(guī)劃引入了擴(kuò)展區(qū)理念，從某種程度上緩解了土地利用總體規(guī)劃的剛性過強(qiáng)問題，通過擴(kuò)展邊界的劃定和嚴(yán)格管理，能有效約束住宅、工業(yè)和公共設(shè)施類項(xiàng)目的分散選址，以控制城鎮(zhèn)無序擴(kuò)張，保護(hù)自然生態(tài)資源。[2]但是，擴(kuò)展區(qū)有它的局限性，擴(kuò)展區(qū)更多的是保障城市擴(kuò)張的靈活性，而建成區(qū)以外以及一些需要單獨(dú)選址的項(xiàng)目則得不到保障。通過一年多的規(guī)劃實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，許多單獨(dú)選址的項(xiàng)目由于規(guī)劃編制時(shí)未能準(zhǔn)確定位，而需要進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。
3上述問題的解決辦法探討
3.1 查清現(xiàn)狀，合理預(yù)測及分配指標(biāo)
從規(guī)劃指標(biāo)下達(dá)至規(guī)劃完成實(shí)施，期間有兩至三年間隔，僅僅依靠土地利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)進(jìn)行指標(biāo)分配會(huì)導(dǎo)致指標(biāo)預(yù)測不足。故應(yīng)在下達(dá)規(guī)劃指標(biāo)前，結(jié)合前期研究切實(shí)查清土地利用現(xiàn)狀，在現(xiàn)狀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，合理預(yù)測規(guī)劃基期年的土地利用數(shù)據(jù)，根據(jù)預(yù)測的數(shù)據(jù)來進(jìn)行指標(biāo)的分配才能到得較為合理的指標(biāo)分配方案。由于土地利用規(guī)劃指標(biāo)實(shí)行總量控制，為了維護(hù)土地規(guī)劃的權(quán)威性，可對上輪規(guī)劃期末突破規(guī)劃指標(biāo)用地的市縣，在分配指標(biāo)時(shí)結(jié)合上輪規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)予以扣減建設(shè)用地指標(biāo)，將獎(jiǎng)懲制度跟規(guī)劃編制結(jié)合起來。
3.2將建設(shè)用地指標(biāo)分配跟增加城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤結(jié)合
城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤是指依據(jù)土地利用總體規(guī)劃，將若干擬整理復(fù)墾為耕地的農(nóng)村建設(shè)用地地塊（即拆舊地塊）和擬用于城鎮(zhèn)建設(shè)的地塊（即建新地塊）等面積共同組成建新拆舊項(xiàng)目區(qū)，通過建新拆舊和土地整理復(fù)墾等措施，在保證項(xiàng)目區(qū)內(nèi)各類土地面積平衡的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)增加耕地有效面積，提高耕地質(zhì)量，節(jié)約集約利用建設(shè)用地，城鄉(xiāng)用地布局更合理的目標(biāo)。[3]在下一輪規(guī)劃編制中可嘗試在規(guī)劃中增加一項(xiàng)城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤指標(biāo)，通過寫入土地利用總體規(guī)劃，使得城鄉(xiāng)掛鉤項(xiàng)目能夠更好地實(shí)施和管理。綜合考慮各地市的情況，對一些位于限制發(fā)展區(qū)的、土地利用水平不集約的或是上輪規(guī)劃違法用地較多的市縣，規(guī)定部分項(xiàng)目只能通過城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤獲得規(guī)劃指標(biāo)，這樣既可兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展又可切實(shí)提高節(jié)約用地水平。
3.3 充分利用信息技術(shù)建立預(yù)測模型
第三輪規(guī)劃修編相較于第二輪在信息技術(shù)的應(yīng)用上已經(jīng)充分很多了。但是目前的應(yīng)用仍處于較低層次，僅僅用到一些信息軟件的編輯和制圖功能，幾乎沒有用到空間分析功能。下一輪規(guī)劃編制時(shí)應(yīng)更多地借助信息技術(shù)的空間分析及其他高級(jí)功能，建立合理的動(dòng)態(tài)預(yù)測模型，計(jì)算各種關(guān)鍵因素的相互作用效果，尋找最優(yōu)的土地利用的發(fā)展布局，真正做到科學(xué)合理地預(yù)測城市土地利用的發(fā)展。只有建立在科學(xué)預(yù)測之上的布局優(yōu)化才能真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源保護(hù)相協(xié)調(diào)。
3.4 靈活落實(shí)規(guī)劃指標(biāo)
土地利用總體規(guī)劃畢竟周期較長，在如今社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，想要準(zhǔn)確預(yù)測十年間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況是不可能的。重點(diǎn)項(xiàng)目的用地安排也不可能在規(guī)劃編制時(shí)就能完全準(zhǔn)確確定下來，嚴(yán)格將指標(biāo)落實(shí)到地塊的結(jié)果將導(dǎo)致規(guī)劃實(shí)施期間因項(xiàng)目位置偏移或規(guī)模增減而頻繁調(diào)整規(guī)劃。實(shí)施有擴(kuò)展區(qū)的用途管制可以嚴(yán)格但又靈活地控制城市有序擴(kuò)張，對于規(guī)劃近期的重點(diǎn)項(xiàng)目也基本可以通過項(xiàng)目前期研究確定位置和規(guī)模，但是遠(yuǎn)期的規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目大多只有初步意向，有些線狀項(xiàng)目甚至連走向都不能完全確定。這種情況下，要將規(guī)劃指標(biāo)全部落實(shí)到地塊，要么在未確定位置和規(guī)模的情況下隨意切割圖斑，要么忽視遠(yuǎn)期項(xiàng)目用地，先將指標(biāo)安排到別處，不管是哪種情況都將導(dǎo)致規(guī)劃實(shí)施時(shí)不可避免地進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。建議在規(guī)劃編制時(shí)，合理保留部分規(guī)劃指標(biāo)，不落實(shí)到地塊，將其分配給不能確定位置和規(guī)模的遠(yuǎn)期重點(diǎn)項(xiàng)目，以增加規(guī)劃的靈活性。當(dāng)然，針對這種項(xiàng)目需要在規(guī)劃實(shí)施管理中配以相應(yīng)的管理辦法，既要在項(xiàng)目審查時(shí)嚴(yán)于一般符合規(guī)劃的項(xiàng)目，又在辦理用地手續(xù)時(shí)較不符合規(guī)劃的項(xiàng)目簡單。
總之，土地利用規(guī)劃是對未來土地利用的一種宏觀的預(yù)測安排，規(guī)劃期間存在很多不確定的影響因素，未來的土地利用規(guī)劃編制工作肯定會(huì)引入更多的先進(jìn)技術(shù)和規(guī)劃理念，使得土地利用總體規(guī)劃更加科學(xué)和完善。
參考文獻(xiàn)
第一、人本主義與自主學(xué)習(xí)的理念，人本主義教育倡導(dǎo)“體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)”，即為在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來自主地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。
第二、合作學(xué)習(xí)理論，通常而言，合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的“合作”具有兩個(gè)層面的含義：一為在實(shí)施時(shí)的有效合作；二為思想方法與共享信息資源的有效合作。辯論式教學(xué)具有良性競爭力的意義，辯論的成員之間需要在辯論之前的準(zhǔn)備階段與辯論進(jìn)行階段進(jìn)行緊密的合作，辯論組需要團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力方可獲得辯論的成功。
第三、建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非是對外界信息的被擁卮媧⒂虢郵埽而是應(yīng)在以往所固有的認(rèn)知體系上進(jìn)行有效的整合，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我的構(gòu)建。
第四、多元智力理論，多元智力該理論認(rèn)為，智力會(huì)呈現(xiàn)出多元化的不同形式，重點(diǎn)是以是否能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中所存在的問題，以及能夠較好地創(chuàng)造出質(zhì)量合格社會(huì)的產(chǎn)品。教師應(yīng)立足于學(xué)生所具有的多元智力的特性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行參與、并開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)交流與溝通，從而達(dá)成深度的合作。
二、語文辯論式教學(xué)的操作策略
第一、充分的課前準(zhǔn)備階段：首先是選擇辯題。通常而言，所選擇辯題必須是學(xué)生了解與掌握的，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助于收集與匯總相關(guān)的素材就能夠較好地準(zhǔn)備好辯論的充分論據(jù)。辯題應(yīng)能夠緊密聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來選擇辯題。第二、剖析辯題。通常辯題的文字構(gòu)成分為兩類：主體與被評價(jià)的兩個(gè)部分。教師應(yīng)深入地剖析辯題，指導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行了解與掌握，并指導(dǎo)辯論的正（方）反（方）在充分理解己方的論點(diǎn)，并積極主動(dòng)地收集相關(guān)的辯論素材。第三、搜集與匯總素材。指導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀與理解即將作為論點(diǎn)的教材內(nèi)容、查閱各類素材資料、在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載相關(guān)的信息等。第四、有效的論據(jù)交流。當(dāng)面對所搜集與匯總的大量素材，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的取舍；辯論小組之間應(yīng)有效進(jìn)行論據(jù)交流，擬定辯論的提綱；并需要充分地設(shè)想對方會(huì)應(yīng)用到的論據(jù)，有針對性地做出應(yīng)對的不同辯論預(yù)案，以做好充分的辯論準(zhǔn)備工作。第五、安排座位。在辯論時(shí)以正（方）反（方）相對來進(jìn)行對陣式的座位排法，讓聽眾也能夠涇渭分明的列成兩個(gè)不同的陣營。但是允許聽眾在辯論時(shí)，改變自己所屬陣營，去加入到自己認(rèn)為辯論合理的一方當(dāng)中，充分顯示出正反雙方進(jìn)行辯論的成效。
第二，課堂操作：第一步是構(gòu)建起輕松愉悅的辯論學(xué)習(xí)氛圍，語文辯論式教學(xué)其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)出了正（方）反（方）之間借助于論點(diǎn)、論據(jù)來進(jìn)行有效的信息交流與情感體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】英國議會(huì)制辯論（BP辯論）；口語教學(xué)目標(biāo)；口語能力；培養(yǎng)途徑
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)形式日益豐富，越來越注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將辯論作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂早已司空見慣。2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽首次使用英國議會(huì)制辯論模式，掀起了全國范圍內(nèi)對英國議會(huì)制辯論的學(xué)習(xí)熱潮。本文將介紹英國議會(huì)制辯論的概況，分析將此模式應(yīng)用于口語教學(xué)的意義以及應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題。
一、英國議會(huì)制辯論簡介
英國議會(huì)制辯論（以下簡稱為BP辯論）主要模仿英國下議院的辯論模式，是目前國際校際英語辯論賽通用的一種模式。每次可參與8人，更適合應(yīng)用于班型較大的大學(xué)英語課堂。將BP辯論作為一種口語教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，能夠有效提高口語教學(xué)質(zhì)量。
1、BP辯論流程
BP辯論由正反雙方組成，每方有兩隊(duì)，每隊(duì)兩人，正反方隊(duì)員交替發(fā)言。正反方的一隊(duì)均負(fù)責(zé)開篇陳述，二隊(duì)均負(fù)責(zé)總結(jié)陳詞。每位選手都有明確的稱呼和職責(zé)。正方一隊(duì)一辯的職責(zé)是展開辯題，并給具有特殊意義的詞匯下定義。正反方一號(hào)之后的辯手都要延伸之前辯手的觀點(diǎn)，正反方的最后一位辯手稱為黨鞭，其職責(zé)是總結(jié)己方觀點(diǎn)，駁斥對方觀點(diǎn)，不能提出新的立論點(diǎn)。
2、BP辯論規(guī)則
BP辯論的辯題在辯論開始十五分鐘前公布，各隊(duì)當(dāng)場抽簽決定各自的立場，辯手們在十五分鐘內(nèi)利用紙媒資料準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。每位辯手有七分鐘的發(fā)言時(shí)間，其中第二至六分鐘內(nèi)，對方辯手可以要求質(zhì)詢（POI），正在發(fā)言的辯手可以接受或回絕質(zhì)詢。如果接受質(zhì)詢，提問辯手有十五秒鐘時(shí)間質(zhì)詢，提問與回答的時(shí)間均計(jì)入發(fā)言辯手的七分鐘內(nèi)。POI是BP辯論的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每位辯手在POI中的表現(xiàn)均被列入裁判員的考量范圍，是辯手們展示個(gè)人風(fēng)采的最佳時(shí)機(jī)，也是BP辯論過程中最有樂趣的部分。
二、英語口語教學(xué)目標(biāo)及存在問題
1、英語口語教學(xué)目標(biāo)
英語口語教學(xué)的目標(biāo)必然是培養(yǎng)學(xué)生具有用英語表達(dá)思想的能力，達(dá)到交流的目的。我們的教學(xué)目的不僅僅是使學(xué)生掌握基本語言技能，更應(yīng)該幫助他們具備較寬的知識(shí)面和獨(dú)立的思維能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠就現(xiàn)實(shí)生活中的話題進(jìn)行深入的思考，其思維具有邏輯性、條理性和一定的深度及角度。
2、英語口語教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式多局限于演練日常生活中常見話題的表達(dá)，重點(diǎn)演練交際用語，這并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行批判性思維的能力，也無法幫助學(xué)生表達(dá)更深刻，更有內(nèi)涵的觀點(diǎn)。我們經(jīng)常在課堂上看到學(xué)生們就某一話題發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)詞窮，覺得無從下手，或內(nèi)容不夠深刻，邏輯性欠佳，缺乏思維的深度和角度。這反映出我們在口語課堂上只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而忽略了發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是值得探討并解決的問題。同時(shí)，在外語班型較大的情況下，教師很難兼顧到全部的學(xué)生，確保每個(gè)人都積極參與口語活動(dòng)。而學(xué)生之間由于口音重或發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常存在互相之間聽不懂的情況，這也影響學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性，英語課堂存在費(fèi)時(shí)低效的問題。
三、實(shí)施BP辯論教學(xué)模式的意義
BP辯論作為一種方興未艾的英語口語競技形式，也可以作為一種教學(xué)模式應(yīng)用到我們的英語課堂中來發(fā)揮其壓倒性的優(yōu)勢，完善口語教學(xué)。它既可以解決大學(xué)英語課堂費(fèi)時(shí)低效的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生語言與思維的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
首先，BP辯論的辯題往往是當(dāng)今社會(huì)人們關(guān)注的話題，學(xué)生們在準(zhǔn)備辯論的過程中必然要想方設(shè)法收集相關(guān)信息，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，開拓視野，改變他們以往“兩耳不聞窗外事”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地儲(chǔ)備知識(shí)。
其次，對于每個(gè)辯手而言，發(fā)言的過程是他們在所準(zhǔn)備材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的即興演講與即興辯論完美結(jié)合的過程。POI是BP辯論的亮點(diǎn)，要求辯手傾聽、聽懂發(fā)言辯手的觀點(diǎn)并及時(shí)做出反應(yīng)，或駁斥，或質(zhì)詢。而發(fā)言的辯手也必須及時(shí)回應(yīng)，這要求辯手具有即興演講的能力。每個(gè)辯手的發(fā)言都是一次演講，這要求辯手們掌握演講的要素和藝術(shù)，展示個(gè)人風(fēng)采與良好的風(fēng)度。
辯手之外的學(xué)生可以作為裁判來參與辯論過程。與傳統(tǒng)的辯論不同，BP辯論的裁判們不僅僅是坐在那里旁觀，他們要記錄每位選手的觀點(diǎn)并點(diǎn)評，做出的裁判要有理有據(jù)。裁判們實(shí)際上是整場辯論中最辛苦的參與者，對學(xué)生的聽力和速記都有很高要求，因此BP辯論可以讓全班同學(xué)積極主動(dòng)地參與其中。POI和評委的工作均要求學(xué)生之間互相能夠理解對方的發(fā)言，這有助于學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，適應(yīng)不同口音的英語。
同時(shí)，在BP辯論的評判標(biāo)準(zhǔn)中，辯手的觀點(diǎn)內(nèi)容要比語音面貌更重要。這會(huì)激發(fā)學(xué)生提高他們的思維框架，促進(jìn)他們思維的深度和角度，考慮問題更加深刻。我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了BP辯論，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)與演練，同學(xué)們都認(rèn)為BP辯論改變了他們的思維模式，他們分析問題更具有條理，不再拘泥于單一的角度，并且一改過去無話可說的局面。在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們可以滔滔不絕地對給定話題發(fā)表觀點(diǎn)。對語言內(nèi)容的重視也激勵(lì)語音面貌差的學(xué)生積極參與進(jìn)來，他們不再為自己的語音語調(diào)或口音感到自卑，不再像過去那樣安靜地聽其他同學(xué)發(fā)言。有了發(fā)言的意圖，他們更加關(guān)注思維能力的培養(yǎng)和觀點(diǎn)的表達(dá)，提高了學(xué)生們在口語活動(dòng)中的參與度，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
此外，辯論的過程離不開辯手之間的互助合作，沒有良好的分工合作就無法呈現(xiàn)精彩的辯論過程，這是培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作能力和塑造班級(jí)凝聚力的良好機(jī)會(huì)。在激烈辯論的同時(shí)保持理性，時(shí)刻做到有風(fēng)度、有禮貌，從而提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。
四、將BP應(yīng)用于英語口語教學(xué)應(yīng)注意的問題
首先，教師作為組織者和協(xié)助者應(yīng)充分了解BP辯論的規(guī)則和流程，對學(xué)生進(jìn)行充分的培訓(xùn)，使學(xué)生充分熟悉辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在辯論過程中的思維框架，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)針對給定話題發(fā)表有深刻的見解。初始階段應(yīng)循序漸進(jìn)，選擇學(xué)生們熟悉的話題，給學(xué)生充分的收集資料和組織語言的時(shí)間。
其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平確定辯論的發(fā)言時(shí)間。在初
始階段，教師不必要求學(xué)生每人發(fā)言七分鐘，可以將發(fā)言時(shí)間壓縮至一半，隨著學(xué)生的進(jìn)步再逐漸增至七分鐘。
最后，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能使全班同學(xué)參與到辯論中。辯手之外的同學(xué)可以分擔(dān)裁判長、裁判員等身份，要求他們對于辯手的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。教師應(yīng)力求使全班同學(xué)參與其中，提高課堂效率。
總之，在跨文化交流日益增加的形勢下，我們需要培養(yǎng)具有跨文化說服能力的英語使用者，利用BP辯論來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，是口語教學(xué)中值得推行的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
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一、辯論主義與我國民事訴訟辯論原則
民事訴訟法學(xué)領(lǐng)域中，當(dāng)事人與法院在民事訴訟程序中的作用分擔(dān)一直是中外學(xué)者探討的核心問題，不論是在訴訟程序的啟動(dòng)、進(jìn)行、終結(jié)的過程中，還是在證據(jù)的收集以及方面，都離不開當(dāng)事人及法院的責(zé)任分配。所謂辯論主義，是指法院只能根據(jù)當(dāng)事人提供的訴訟資料作出判決的一項(xiàng)原則。通說認(rèn)為，辯論主義包括以下三方面內(nèi)容：第一，法院不能將當(dāng)事人未主張的事實(shí)作為判決的基礎(chǔ)。第二，法院應(yīng)當(dāng)將雙方當(dāng)事人無所爭議的主要事實(shí)當(dāng)然地作為判決的基礎(chǔ)，就這一意義而言，法院也受自認(rèn)（白）的約束。第三，法院能夠?qū)嵤┱{(diào)查的證據(jù)只限于當(dāng)事人提出申請的證據(jù)（禁止職權(quán)調(diào)查證據(jù)）①進(jìn)一步解讀可知，在辯論主義下，如果當(dāng)事人不予主張對自己有利的事實(shí)，就不能作為法院判決的基礎(chǔ)。例如當(dāng)事人享有本金加利息的債權(quán)請求權(quán)，在民事訴訟中當(dāng)事人僅主張本金的返還請求，對于法院而言，則必須依據(jù)當(dāng)事人意思表示進(jìn)行裁決。即不主張有利于自己的事實(shí)，將按沒有提出事實(shí)來處理。法院對于負(fù)有主張責(zé)任的當(dāng)事人沒有主張事實(shí)而不予理睬。
然而，上述辯論原則在我國是否有其發(fā)展的土壤呢？我國民事訴訟法第12條規(guī)定："人民法院在審理民事案件時(shí)，當(dāng)事人有權(quán)進(jìn)行辯論。"該條文被被認(rèn)為是我國辯論原則的依據(jù)。然而，該條文側(cè)重于對當(dāng)事人辯論權(quán)的保護(hù)，著重體現(xiàn)了"當(dāng)事人有權(quán)各自陳述自己的主張和根據(jù)，互相進(jìn)行反駁和答辯。"②我國關(guān)于辯論原則的立法規(guī)定不僅過于原則化，而且沒有充實(shí)的內(nèi)容，更缺乏司法實(shí)踐上的切實(shí)貫徹，與辯論主義在概念上大相徑庭，在司法實(shí)踐中所發(fā)揮的作用自然相去甚遠(yuǎn)。
究其原因，與我國律師制度發(fā)展不均衡、國人厭訴的傳統(tǒng)思想、當(dāng)事人的司法觀念落后，收集證據(jù)的能力和條件有限等現(xiàn)實(shí)存在的問題緊密相關(guān)，因此，完全的辯論主義的適用顯然并不符合我國國情，法院適當(dāng)?shù)穆殭?quán)調(diào)查取證依然存在必要性。因此辯論原則存在的意義亦遠(yuǎn)大于當(dāng)事人在民事訴訟中發(fā)揮作用的問題，而是切實(shí)關(guān)系到民事司法的公正。
二、釋明權(quán)的概念及理論邏輯
釋明權(quán)，又稱闡明權(quán)，是指在當(dāng)事人的陳述有不適當(dāng)、不完備的情況下，法官通過發(fā)問的方式，要求當(dāng)事人對與案件有關(guān)的證據(jù)或者聲明加以補(bǔ)充說明的行為。③作為對辯論主義的修正與補(bǔ)充，釋明權(quán)作為法官與當(dāng)事人之間的交流與溝通路徑，可以有利于法院更好的探知當(dāng)事人意圖，當(dāng)事人亦可探知法官自由心證。然而，對于釋明權(quán)的行使是否會(huì)影響法官的中立地位的探討，人們似乎陷于一種循環(huán)怪圈：為了司法公正而賦予法官與當(dāng)事人溝通的一定權(quán)利，然而又會(huì)擔(dān)心該溝通干擾了法官的自由心證，影響法官中立裁判的地位。然而，該認(rèn)知的前提在于法官的積極釋明會(huì)必然導(dǎo)致對某一方的偏向，法官的中立裁判等同于消極裁判。這顯然忽視了法官在適用釋明權(quán)之時(shí)，往往是基于保護(hù)當(dāng)事人權(quán)利的理由，并非基于法官個(gè)人立場。民事訴訟集中體現(xiàn)的是當(dāng)事人意思自治，而釋明權(quán)作為職權(quán)主義的程序規(guī)則，著眼于抑制私權(quán)濫用，體現(xiàn)了公平正義的價(jià)值，也是私權(quán)與公權(quán)天平之中的一顆舉足輕重的砝碼，如何在不打破平衡前提下適用釋明權(quán)，成為亟待解決的問題。
三、民事訴訟中法官釋明權(quán)的行使
（一）法官釋明權(quán)的適用情形
按照大陸法系的學(xué)者的見解，釋明權(quán)主要適用于如下情形：為使不明了的事項(xiàng)予以明了而進(jìn)行的釋明；為了排除不適當(dāng)事項(xiàng)進(jìn)行釋明；當(dāng)有必要彌補(bǔ)有關(guān)欠缺為使當(dāng)事人補(bǔ)充訴訟資料時(shí)而進(jìn)行釋明；為使當(dāng)事人提出新的訴訟資料而進(jìn)行釋明；因當(dāng)事人在舉證上的欠缺而行使釋明。④
就我國而言，《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》中涉及法官釋明權(quán)的條文主要有：第3條、第33條規(guī)定的法官告知當(dāng)事人舉證責(zé)任分配、舉證時(shí)限等內(nèi)容的舉證指導(dǎo)；第8條第2款規(guī)定的針對擬制自認(rèn)規(guī)則時(shí)法官須充分說明與詢問；第35條第1款規(guī)定的法官告知當(dāng)事人可以變更訴訟請求的職責(zé)等；第64條規(guī)定了對于證據(jù)的心證要公開。
比較理論界與實(shí)踐界，盡管學(xué)理上對于釋明權(quán)的范圍規(guī)定的較為原則化、寬泛化，但在司法實(shí)踐中對于釋明權(quán)的適用則囿于較為明確的幾種情形，對于這種限制，立法者可能出于對法官自由裁量權(quán)的制約與平衡的考量，既希望借助釋明權(quán)維護(hù)案件中當(dāng)事人的法律地位，亦不希望職權(quán)主義過于干擾當(dāng)事人意思自治。
（二）當(dāng)事人異議權(quán)
法官怠于或過度行使釋明權(quán)亦會(huì)讓公平的天平傾斜，因此，應(yīng)當(dāng)賦予相關(guān)當(dāng)事人對不當(dāng)釋明行為的異議權(quán)，以制約職權(quán)主義對案件的過度干擾。對于法官放棄或怠于行使釋明權(quán)的情況下，當(dāng)事人往往對應(yīng)當(dāng)舉證或主張的事實(shí)并不知情，既不知情，何來知曉法官怠于行使釋明權(quán)的情形，以此作為上訴理由對當(dāng)事人來說顯然有些力不能及。另一方面，就法官過度行使釋明權(quán)的情形，實(shí)然，相關(guān)當(dāng)事人對于法官行使釋明權(quán)往往是持有歡迎的態(tài)度，除非法官在行使釋明權(quán)的過程中，表現(xiàn)出明顯的對某一方的傾向，影響法官中立地位，使得案件無法客觀中立的判決。在這種情形之下，對于當(dāng)事人而言，其上訴或申請?jiān)賹徖碛煽梢詺w于審判人員違法法定程序的理由中，筆者認(rèn)為，并無將該理由單獨(dú)提出來作為上訴、申訴的必要，但對于具有明顯傾向性釋明的法官，當(dāng)事人可以以口頭或書面的形式對法官的釋明行為形式異議權(quán)。
總體而言，法官釋明權(quán)的實(shí)現(xiàn)不僅僅需要依靠規(guī)范的構(gòu)建與完善就能迎刃而解的，同樣還應(yīng)與法律文化、法官職業(yè)素質(zhì)乃至當(dāng)事人對法官的信任等方面緊密結(jié)合；同時(shí)，通過我國司法實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)來不斷豐富它的內(nèi)涵，以使其更好的發(fā)揮效力。
注釋：
①參見[日]高橋宏志著，林劍鋒譯。 民事訴訟法：制度與理論的深層分析， 法律出版社，2001：329、330。
②參見熊躍敏：《辯論主義：溯源與變遷---民事訴訟中當(dāng)事人與法院作用分擔(dān)的再思考》，載《現(xiàn)代法學(xué)》，2007年第2期。
為什么對辯論指手劃腳的人越來越多？
為什么現(xiàn)在的辯手個(gè)個(gè)感覺良好，而觀眾卻不買他們的賬？
為什么現(xiàn)在的辯論成為無聊的口舌之爭？
為什么我一口氣問了幾十個(gè)辯手，他們卻都不能告訴我辯論賽是在做什么？
他們還總是說一些諸如“思想的碰撞，理論的交鋒”自己也覺得心虛的話。
倒是一位觀眾來的直接――“辯論賽就是把對方扳倒”。各位辯手，是不是覺得他說的很惡俗？但你們想一想，你們各位在臺(tái)上爭得臉紅脖子粗，不就是為了這個(gè)結(jié)果嗎？說到這，你又不愛聽了。好，我們換一個(gè)文雅一點(diǎn)的說法：辯論賽與辯論是不同的，區(qū)別在于辯論是一種交流手段，是通過各種不同觀點(diǎn)的碰撞而達(dá)成雙方的共識(shí)，而辯論賽則是要想辦法證明己方觀點(diǎn)的正確和對方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。
那讓我們再想一想，我們怎么把對方扳倒？也就是說，你們憑什么打贏比賽？
有幾位高手已經(jīng)說了，要“劍膽琴心”，“要有智者的當(dāng)機(jī)立斷，仁者的溫文爾雅，憑借放懷天下舍我其誰的胸襟，憑借雖千萬人吾往矣的勇氣，于談笑間指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字.”。如果你有這樣的人格魅力，你不用來辯論了，去隨便做點(diǎn)什么都比搞辯論強(qiáng)。你只是一個(gè)平常的大學(xué)生。不要對你正在玩的東西抱有那么高的期望。要知道，正常的賽制之下你方發(fā)言的時(shí)間只有23分鐘，平均每個(gè)人只能說5分多一點(diǎn)的話。也就是說你只能說一千多個(gè)字。就這一千多個(gè)字也是在對方的百般干擾下完成的。沒有時(shí)間讓你去表現(xiàn)你那高貴的氣質(zhì)。還是省省吧。
又有“資深辯手”說了，要靠邏輯、理論和技巧。什么是邏輯？辯題永遠(yuǎn)不是辯證的，雙方都不可能用邏輯證明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)槟銈冋l都不掌握真理。什么是理論？據(jù)我所知，目前沒有人知道關(guān)于辯論賽的理論是什么。因?yàn)樗€不是一門學(xué)科，根本就沒有理論能幫你去贏得比賽。什么是技巧？話說得漂亮就叫技巧？怎么把話說得漂亮？話說得漂亮給誰聽？對手不會(huì)因?yàn)槟阍捳f得漂亮就認(rèn)輸?shù)摹?/p>
說到這，我只能很遺憾的說，至今我還沒能遇到一位能告訴我辯論賽是怎么獲勝的辯手。
如果連這種問題都沒有人能搞懂，辯論還有什么希望？
2
我并不想反對什么，也不想提出什么，我只是在說辯論的現(xiàn)狀。作為一名辯手，我覺得這種現(xiàn)狀讓我很失望。
說到足球，我覺得這個(gè)例子舉得很好。是，足球的目的有很多，對于參加者來說，可能是要鍛煉身體，可能是要贏得獎(jiǎng)金，也許只是為了吸引女孩的目光……；對于觀看者來說，他們大多是“關(guān)注的是在結(jié)果刺激下的過程”。這些都沒錯(cuò)，但這是對足球來說，而不是對足球的職業(yè)球員與教練。如果他們只知道足球是“思想的碰撞，體力的交鋒”，而不知道怎么過人和射門；如果他們只知道足球是團(tuán)隊(duì)合作精神的表現(xiàn)，而不知道用什么隊(duì)形；如果他們只知道球是要踢到一洞里面，卻不知道如何用11個(gè)人與對方的11個(gè)人進(jìn)行進(jìn)攻與防守；那么足球還可能像現(xiàn)在這樣嗎？我想不會(huì)。
可是現(xiàn)在的辯論賽卻是這個(gè)樣子，辯手們不知道如何取勝。他們只知道要把對手扳倒，但拿什么可以扳倒，怎么扳才算扳倒。他們根本不知道。人們只是看到4個(gè)青年才俊在臺(tái)上滔滔不絕，卻不知道他們想做什么。如此下去，辯論還有存在的意義嗎？
另外多說一句，現(xiàn)狀如此，還有人想回避現(xiàn)實(shí)，說辯論越來越受歡迎了?？纯船F(xiàn)在的辯論都成什么樣子了。再看看新浪上關(guān)于辯論的討論――“辯論死了？”。我想如果一個(gè)東西活得生機(jī)勃勃，別人是不會(huì)去討論它死沒死的吧。
說到這里，我還是要再問，辯論賽到底是如何取勝的？
如果還是沒有答案，我想大概辯論真的沒有什么希望了。
3
說了這么多，現(xiàn)在是公布我的答案的時(shí)候了。
其實(shí)很簡單，辯論賽得勝的根本在于――“說服觀眾”。
是不是很失望？是不是很不服？
哈哈哈。當(dāng)你真正的悟到了這一點(diǎn)，你就可以很自信的說上一句：“只要是辯論賽，只要我在場，沒有不贏的可能。”怎么？不相信嗎？
告訴你，所有的辯手都有一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。他們把太多的目光集中在對手身上，忘記了臺(tái)下的觀眾才是他們的衣食父母。你的對手會(huì)承認(rèn)你說得對嗎？不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)。
你靠什么贏得比賽？靠觀眾心服口服的掌聲，靠評委的肯定。評委也是觀眾的一種，你在說服所有觀眾的同時(shí)也要說服他們。
我想這才是辯論賽的出發(fā)點(diǎn)，也就是說辯論賽是你和對手擁有同樣多的時(shí)間去說服觀眾，誰讓觀眾相信了自己的觀點(diǎn)，誰就勝出。如果你打過夠多的場數(shù)，你應(yīng)該能理解我的話了。
再多說一句，說服不等于迎合，說服不等于討好，說服不等于不考慮對手的說服。
還有，說服就是要無所不用其極的去說服，不要去說那些觀眾聽不懂的理論和邏輯，不要自娛自樂，不要去詆毀別人的說服方法。開放，去接受一切新的作法。
中圖分類號(hào)：G633.3
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于一般的語文教學(xué)，它注重于對語文課程資源的整合和重構(gòu)，它可以最大限度地激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，提高職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)思維意識(shí)和創(chuàng)新探究的態(tài)度，并注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)能力。
一. 職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義及意義
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考，自主地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，顯現(xiàn)出職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用性特征，在培養(yǎng)學(xué)生言語興趣的前提下，全面提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。這個(gè)活動(dòng)的意義主要顯現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 培養(yǎng)職業(yè)高中生的綜合實(shí)踐能力及素養(yǎng)
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)注重從語文閱讀、語言表達(dá)和語言交流等方面，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，語文知識(shí)要與其他學(xué)科的知識(shí)相融合，采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行對自然、社會(huì)及自我的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及素養(yǎng)。
2. 提升職業(yè)高中教師的專業(yè)成長
在職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生成為了平等的合作者，在平等對話的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了課堂活動(dòng)中的實(shí)踐者和受益者，在師生共同磨礪的學(xué)習(xí)過程中，教師也獲得了專業(yè)成長。
二. 綜合實(shí)踐活動(dòng)在職高語文教學(xué)中的問題剖析
綜合實(shí)踐活動(dòng)在職高語文教學(xué)中存在一些問題，諸如：師生角色定位、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析：
1. 學(xué)生存在的問題
學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中顯現(xiàn)出單一的角色地位，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也顯現(xiàn)出較為機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受制于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而對于實(shí)踐知識(shí)的綜合性運(yùn)用較為缺乏，這極大地制約了學(xué)生主動(dòng)思維的拓展。同時(shí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)較為單一，對于自己在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)缺乏自我反思和自我評價(jià)能力，在不合理、不全面的自我評價(jià)下，學(xué)生對自己的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)行為缺少總結(jié)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的不良循環(huán)。
2. 教師存在的問題
教師在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中也單一地認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的權(quán)威，處于與學(xué)生不平等的地位，這就使教師的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)低效或者無效，在學(xué)生進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，產(chǎn)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中所遇到的疑惑無法得到及時(shí)的排解，這樣，不利于W生語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)、情感的成長。
三. 綜合實(shí)踐活動(dòng)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的整改性應(yīng)用
綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，倡導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)、主題研究性學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的前提下，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在考察、探究、調(diào)查的動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力。
1. 注重綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境導(dǎo)入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣
職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂要注重學(xué)生主體性的參與，要樹立學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中有意識(shí)地展示自己。例如：在《合歡樹》的語文課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以遵循學(xué)生為主體的原則，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，教師首先展示“合歡樹”的圖片，還可以搭配閻維文的《母親》歌曲作為背景音樂，激發(fā)和聯(lián)想到母親對自己的深愛，引起內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并且思考自己在表達(dá)思想情感的方式運(yùn)用等問題。
2. 注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生共同成長
教師在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)作用要適時(shí)、適度，要在綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始階段，進(jìn)行積極的策劃和設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在完成準(zhǔn)備工作的前提下，進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐過程，教師要做好“導(dǎo)演”的角色，對學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的幫助，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中的探究精神和創(chuàng)新能力。最后，教師還可以對綜合實(shí)踐活動(dòng)給予評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的反思。
例如：在口語交際類的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以組織學(xué)生開展“舌尖上的論戰(zhàn)――辯論賽”，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，采用什么樣的辯論形式最為適宜，經(jīng)過學(xué)生的討論，一致選取了車輪戰(zhàn)的辯論形式，即將學(xué)生分成三個(gè)辯論隊(duì)伍，設(shè)三個(gè)辯論席，三個(gè)辯論席位競爭主辯，如同舉行擂臺(tái)賽一樣，誰若能夠駁倒對方，誰就上前辯論，失敗者自動(dòng)退回，贏者輪流擔(dān)任主辯，模仿《漢字英雄》的辯論模式，展開激烈的語言辯論活動(dòng)，同時(shí)，教師還要對學(xué)生的辯論主題進(jìn)行適時(shí)的糾正，對于實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生偏離主辯題的語言要予以及時(shí)的回歸引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以對學(xué)生的辯論思路、技巧、辯論風(fēng)格等提出適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，逐步提高學(xué)生的語言交際和辯論水平，實(shí)踐教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法和策略。
3. 關(guān)注實(shí)踐為主線的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
在職業(yè)高中語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為前提和基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新探究的能力。
如在以一定的工作和生活狀態(tài)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，就要遵循以“實(shí)踐為主線”的策略和原則，組織學(xué)生進(jìn)行分組展示實(shí)踐活動(dòng)過程。在分組展示中，有學(xué)生用相聲表演《城里人與鄉(xiāng)下人》的實(shí)踐活動(dòng)成果；有學(xué)生采用調(diào)查感言的方式，對民工生活的實(shí)際生活狀態(tài)進(jìn)行交流和調(diào)查成果的顯示，他們經(jīng)過實(shí)際情況調(diào)查，感慨民工的生活狀況質(zhì)量較差，工作的艱辛與生活的質(zhì)量令人唏噓，希望給予民工以更多的關(guān)注和尊重，使他們得到更高的生活質(zhì)量。有學(xué)生采用歌曲合唱的方式，進(jìn)行了對民工生活的真實(shí)寫照，入情入境地演繹了生活的實(shí)際狀態(tài)。
總之，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)更具有開放性、自主性、實(shí)踐性和實(shí)用性效果，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主設(shè)計(jì)和思考，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，全面發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
北京學(xué)者陳瑞華認(rèn)為，學(xué)術(shù)研究中的“問題意識(shí)”中的“問題”應(yīng)該是“具有理論意義的問題”，而不僅僅是制度和法制層面的問題，只有這樣，我們才能經(jīng)由這一問題的研究提出具有解釋力的理論。所謂理論問題就是現(xiàn)有理論解釋不了的問題。①這個(gè)概念把問題意識(shí)等同于：尋找“具有理論意義的問題”了，而且這應(yīng)該是對博士生或者碩士生的問題意識(shí)的要求，對本科生的要求理當(dāng)把制度和法制層面的問題作為“問題意識(shí)”核心內(nèi)容，本科學(xué)生更應(yīng)側(cè)重于關(guān)注司法實(shí)踐中制度的完善等這些問題。
北京學(xué)者李婧、張琪從心理學(xué)的角度提出“問題意識(shí)”的概念，他們認(rèn)為：在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問題意識(shí)”。②持有此觀點(diǎn)的學(xué)者為數(shù)不少，早在1995年安徽師范大學(xué)姚本先先生就已經(jīng)提出過這樣的概念。③這個(gè)概念的核心其實(shí)就是：人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，對現(xiàn)實(shí)和理論問題提出問題或質(zhì)疑，并解決問題的過程。實(shí)質(zhì)上將問題意識(shí)等同于提出問題、解決問題了。
筆者認(rèn)為，法律人的問題意識(shí)不能簡單如以上學(xué)者所述——把它簡單等同于去追尋具有理論意義的問題或去提出問題、解決問題。法律人的問題意識(shí)至少應(yīng)該包括以下幾層含義：首先它是一種抽象思維活動(dòng)的形式，即我們在面對社會(huì)問題時(shí)，應(yīng)該如何運(yùn)用我們的法律思維去思考它。比如，有這樣的一道題：刑法修正案(八)規(guī)定，審判時(shí)已滿75周歲的人，不適用死刑，但以特別殘忍手段致人死亡的除外。有人說“75歲免死，君子報(bào)仇，75歲不晚”，老年人犯罪將會(huì)因此有恃無恐？你對該觀點(diǎn)有什么看法。如果我們在回答該問題之前，首先會(huì)下意識(shí)地想：這個(gè)題目到底涉及什么法律問題呢？——這就是筆者所謂的“法律人的問題意識(shí)”。經(jīng)過進(jìn)一步思考，就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目涉及到罪責(zé)刑相適用問題、刑罰的正義目的以及刑罰的預(yù)防犯罪和教育目的等問題。如果能夠找出這些問題，就能較好地解決這道題目了。其次，我認(rèn)為，法律人的問題意識(shí)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于追尋“具有理論意義的問題”，對于理論研究的專家學(xué)者，這可能是他們的問題意識(shí)的核心內(nèi)容；但對于從事法律實(shí)務(wù)的法律人來講，我想他們的問題意識(shí)更應(yīng)該傾向于制度和法制層面的法律問題。最后，完整的問題意識(shí)應(yīng)當(dāng)包括這樣的思維過程，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在《反對黨八股》一文中早就指出：我們要學(xué)會(huì)“應(yīng)用的方法去觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題”這樣的邏輯進(jìn)路。
二、問題意識(shí)的功用
在辯論中，問題意識(shí)強(qiáng)的人往往較容易處于主動(dòng)地位，能緊緊圍繞辯論主題展開論述。比如，在日常學(xué)習(xí)、研討過程中的辯論、法庭辯論甚至于日常生活中的吵架，如果不能很好地把握住爭議焦點(diǎn)、不能緊緊圍繞爭議焦點(diǎn)展開討論，就說明這個(gè)人問題意識(shí)不強(qiáng)、法律思維能力較差，一般來講語言表達(dá)能力也不行。
當(dāng)官從政更需要有問題意識(shí)。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及政治體制改革面臨著一系列深層次的矛盾和問題，需要我們的領(lǐng)導(dǎo)干部具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)或者說憂患意識(shí)，善于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？梢哉f，有沒有敏銳的問題意識(shí)，是衡量一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)政能力、執(zhí)政水平的重要標(biāo)志。只有具備了敏銳的、前瞻的問題意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)干部，才能算是合格的領(lǐng)導(dǎo)干部，才能將社會(huì)問題防患于未然。沒有問題意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)干部往往看不到存在的問題，意識(shí)不到潛在的矛盾和危機(jī)，其所謂的“施政”都是盲目的，實(shí)際存在的問題未能發(fā)現(xiàn)、更未能解決，使小問題淤積成了大問題、使新舊問題混雜成綜合性問題，最后積重難返、最終走上不歸路。從這個(gè)角度來講，沒有問題意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)干部簡直就是黨的事業(yè)的掘墓人。
問題意識(shí)在論文寫作中有重大的意義。論文的寫作往往起源于問題意識(shí)，它是論文寫作的源頭、是邁出論文寫作的和第一步。沒有問題意識(shí)的論文寫作是盲目的、沒頭緒的，最后寫成的東西最多只能象教科書一樣，最多只是一大堆常識(shí)性的文字的堆積，未能揭示問題、分析問題并解決問題，讀者閱讀這樣的論文或者著作，除了能積累一些常識(shí)之外，并不能得到任何啟發(fā)。
三、如何獲得問題意識(shí)
首先，要養(yǎng)成對社會(huì)事件、法律現(xiàn)象進(jìn)行追問的習(xí)慣，即面對種種社會(huì)事件和法律現(xiàn)象，我們總要追問：它到底涉及什么法律問題？該問題的核心和本質(zhì)是什么？當(dāng)然，要想能夠洞察各種社會(huì)事件、法律現(xiàn)象的本質(zhì)和問題的核心，就必須有扎實(shí)的法理功底、較強(qiáng)的法律思維，而這兩樣基本功，必須通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累才能達(dá)成。
其次，我們可以從以下各種途徑來獲得單個(gè)的具體的問題意識(shí)：⑴從法學(xué)的基礎(chǔ)理論中尋找問題。我們可以通過研讀經(jīng)典、體會(huì)經(jīng)典，然后提出問題、分析問題、解決問題，閱讀時(shí)要以批判的眼光看待經(jīng)典，發(fā)現(xiàn)前人理論的不足，從中找到突破口，對其進(jìn)行超越、補(bǔ)正和發(fā)展。⑵在法律學(xué)科前沿中去尋找問題。法律前沿問題往往與現(xiàn)實(shí)中社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展變化有關(guān)。⑶在法律實(shí)踐中找到問題。法律實(shí)踐包括古今中外的司法機(jī)關(guān)的司法實(shí)踐，每個(gè)領(lǐng)域都有可能存在很多依然沒能解決的問題。⑷從老師的課堂教學(xué)中找到問題。對于在校生來講，把更多的精力放到老師的課堂教學(xué)中，從老師的講課過程中尋找問題是最便捷的。因?yàn)槔蠋煹恼n堂教學(xué)一般都會(huì)提出很多學(xué)問供學(xué)生思考。
① 陳瑞華：《論法學(xué)研究方法》，北京大學(xué)出版社2009年5月第1版，第50頁。
耶魯法學(xué)院教授歐文.費(fèi)斯是當(dāng)代言論自由制度研究的標(biāo)志性人物，他在其著作《言論自由的反諷》中以其獨(dú)特的視角，重新分析和論證了國家在言論自由制度中所應(yīng)扮演的角色。此書對我國言論自由制度的建設(shè)也具有一定的意義。不過正如賀衛(wèi)方教授所言，此書針對的是美國的狀況，簡單的將費(fèi)斯教授的結(jié)論用于中國可能會(huì)出現(xiàn)某種類似“直把杭州作汴州”的時(shí)空錯(cuò)位。因此筆者認(rèn)為我們在認(rèn)識(shí)《言論自由的反諷》(以下簡稱《言》)這本書得理論的時(shí)候，頭腦總應(yīng)該時(shí)刻將其與中國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合。以中國法律人的視角透視這本書精妙的思維演進(jìn)并從中得到以下啟示。
一、國家干預(yù)——促進(jìn)言論自由的力量
一直以來，言論自由都被視為美國憲法中最重要的內(nèi)容。這主要是因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)集體性自決的重要的基礎(chǔ)。在民主社會(huì)中人們被允許選擇自己所希望的生活方式，而這種選擇依靠的是“不受禁止的、強(qiáng)健的、以及完全開放的辯論。”在這樣的理論基礎(chǔ)之上，費(fèi)斯提出了《言》一書最主要的思想，當(dāng)今的思想市場中權(quán)力私有化聚集，這同商品市場中出現(xiàn)的問題相似，在面對這種沖擊私人無法做出有效的對抗，需要國家來出面進(jìn)行抵制。由于在美國“關(guān)于言論自由的公共辯論集中于仇恨言論、出版物和競選捐贈(zèng)這三個(gè)問題?！痹诒緯_篇，費(fèi)斯通過對這三個(gè)問題的探討提出言論“沉寂化”效應(yīng)理論，同時(shí)指出這些問題才是了國家干預(yù)的必要范圍。所謂言論的沉寂化指的是在公共辯論中的弱勢群體——受仇恨言論攻擊者、女性、窮人，由于言論對這些人的評價(jià)和論斷會(huì)使得這些人的社會(huì)存在感和名譽(yù)被貶損，最終弱勢群體的聲音會(huì)被完全淹沒。這一現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，證明了國家的積極干預(yù)存在的必要性。這些弱勢群體就像在廣場當(dāng)中站立發(fā)表言論的一方，他們雖然有發(fā)表與自己社群利益相關(guān)的意見，但是由于這些人的聲音弱小，人們無法聽到他們的言論內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候他們需要是一個(gè)喇叭——國家。“國家甚至不得不壓制一些人的聲音，為了能聽到另一些人的聲音?！蓖瑫r(shí)為了證明美國憲法修正案并非絕對的排斥國家干預(yù)。費(fèi)斯通過分析最高法院一些通過“均衡價(jià)值”來裁判的案件說明了一個(gè)事實(shí)。那就是自由主義的內(nèi)部已經(jīng)分化。一方更偏重自由，而另一方更偏重平等。偏重平等的一方追求的均衡價(jià)值和國家為了支持管制而推進(jìn)的利益實(shí)際上一樣的。費(fèi)斯指出被大眾普遍接受的內(nèi)容中立原則不應(yīng)該延伸到仇恨言論、品和政治開支的情形當(dāng)中，因?yàn)樵谶@類私人派別在使辯論傾斜，而國家管制卻推進(jìn)了自由和公開的辯論。接著《言》一書中指明了，國家在積極干預(yù)言論自由的時(shí)候所應(yīng)扮演的角色是“議員”?！爱?dāng)國家扮演一個(gè)議員的角色是，它的目的不是來決定結(jié)論，甚至不是維護(hù)公共時(shí)序，而是為了確保公共辯論的強(qiáng)健”。
應(yīng)該說國家干預(yù)也是一種危險(xiǎn)品，因?yàn)檫@種干預(yù)有可能過當(dāng)或者當(dāng)時(shí)言論市場中各方的力量失衡。費(fèi)斯認(rèn)為司法部門此時(shí)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)督國家行為的重?fù)?dān)。費(fèi)斯強(qiáng)調(diào)言論的強(qiáng)健性與資源的數(shù)量是成正比的，國家要做的就是合理的在各種不同的人群中分配資源。國家作為“配給者”在實(shí)施配給行為的過程中應(yīng)該考慮言論的沉寂化的可能性，否則很有可能出現(xiàn)因?yàn)椴缓侠淼呐浣o而加劇“沉寂化”的結(jié)果。
二、《言論自由的反諷》所帶來的思考
費(fèi)斯提到，新聞媒體身上肩負(fù)重要的民主使命。而且這種使命并非是法律賦予的而是道義賦予的。新聞媒體應(yīng)該想大眾提供有關(guān)公共事務(wù)的全面的觀點(diǎn)，構(gòu)建真正自由的公共辯論平臺(tái)。當(dāng)然我們不能否然美國的媒體被寄予了這樣的期望。但是反觀我國的新聞媒體，我們很難說新聞媒體構(gòu)建的是怎樣的平臺(tái)。但事實(shí)是，民眾很難對我國的新聞媒體寄予自由公共辯論平臺(tái)的期待。
20世紀(jì)70年代美國大法官P·斯特瓦特在耶魯法學(xué)院明確提出，傳媒成了繼立法、行政、司法之后的“第四權(quán)”的理論。雖然他認(rèn)為該權(quán)利不是基于個(gè)人地位而是基于傳媒工作者特定的身份，但他的第四權(quán)理論卻是把傳媒定位于維護(hù)公平正義的“社會(huì)公器”的角色的。從積極的角度來看，這些年來我國新聞媒體的整發(fā)揮著越來越多的積極的“社會(huì)公器”的作用。在司法方面，司法機(jī)關(guān)能夠傳媒監(jiān)督來抵制行政或者其他干預(yù)。新華網(wǎng)調(diào)查顯示，79.2%的被調(diào)查對象認(rèn)為媒體監(jiān)督是現(xiàn)行所有監(jiān)督方式中最有的監(jiān)督手段。這樣的狀況雖然說明了我國法治在監(jiān)督層面上存在巨大的問題，但是同時(shí)也說明了新聞媒體的巨大作用。傳媒作為一種言論的渠道，是保證公民言論自由能夠真正得到實(shí)現(xiàn)的理想途徑。但是在我國沒有同意新聞管理法律出臺(tái)的情況之下，傳媒也時(shí)不時(shí)會(huì)對司法獨(dú)立性造成不良的影響。今年受到傳媒熱烈追逐的藥家鑫案，李剛案等雖然連續(xù)的報(bào)道在一定程度上能夠喚起民眾對司法的關(guān)注，但是很難說，媒體的輿論導(dǎo)向到底有沒有對司法最終的裁判造成了影響。很多被媒體報(bào)道過的案件，由于在社會(huì)上引起了關(guān)注，最后都會(huì)出現(xiàn)罪犯被重判的情形。這樣顯然不是民主的體現(xiàn)，而是一種輿論對司法的影響和侵入。
三、我國實(shí)現(xiàn)“公共辯論強(qiáng)健性”的路徑
費(fèi)斯在《言》一書中不斷的強(qiáng)調(diào)“公共辯論強(qiáng)健性”對民主社會(huì)形成的重要作用。那么在中國語境當(dāng)中公共辯論怎樣才能變得強(qiáng)健。這是一個(gè)非常值得思考的問題。如費(fèi)斯所言“民主極力贊揚(yáng)的不是簡單的公共選擇,而是那種根據(jù)全面的信息和在適當(dāng)?shù)姆此紬l件下做出的公共選擇?！碑?dāng)整個(gè)社會(huì)在合理權(quán)利空間內(nèi)信息能夠自由流動(dòng)時(shí)，言論自由才能實(shí)現(xiàn)。合理的權(quán)利空間指的是整個(gè)社會(huì)中除了基于法律上的正當(dāng)理由而受到限制的空間之外的自由空間。公眾言論的有效表達(dá)離不開各種信息的輸入，而表本身又是一種信息輸入方式，所以信息的輸入和輸出的有效保障構(gòu)成了一個(gè)完整的言論自由權(quán)。所以整個(gè)社會(huì)基于正當(dāng)理由而限制的范圍之外的空間，信息應(yīng)該是自由流動(dòng)的。根據(jù)人民主權(quán)的原則，人民才是政府信息的擁有者，所以政府信息公開不需要受到限制，除非基于整個(gè)社會(huì)的利益由國家權(quán)力機(jī)關(guān)以法律的方式予以明確。因此，政府信息不僅應(yīng)該開放，而且應(yīng)該可以再社會(huì)成員之間自由流動(dòng)和交流。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的言論自由，公共辯論才有可能強(qiáng)健起來。我國政府信息公開的基本制度框架已經(jīng)行政。但筆者認(rèn)為，在信息公開中還存在很多的問題，比如免于公開的信息范圍不確定等。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 要求 問題 對策 實(shí)例
一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀
（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英語教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(davidnunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以圍繞意義展開的活動(dòng)，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語教學(xué)在我國逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。
（二）任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(goals)、主題(topic)，把握好活動(dòng)類型(activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(proceduresorsteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)過程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（三）實(shí)際中存在的問題
筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問題：首先，現(xiàn)行的評價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無
法解決?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對學(xué)生、教師的評價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績、升學(xué)率作為評價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。
3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級(jí)上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對任務(wù)的難度分級(jí)和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展，促進(jìn)二語習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級(jí)和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級(jí)和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級(jí)和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級(jí)學(xué)校的具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。
4.英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級(jí)和排序，構(gòu)建以分級(jí)為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級(jí)的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級(jí)上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。
二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例
現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元——popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：
任務(wù):進(jìn)行一場小型的辯論會(huì)。
目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。
語言技能: discussing what is the most important to success
step 1：pre-task
（the students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s, etc.)。
;
2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（the students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有jay chou和 elvis presley ( the hillbilly cat) birth time、birth place、schooling、hobbies、famous songs、achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。
step 2：while-task
(before the task begins, the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。
甲方：talent is the most important to success.
乙方：effort is the most important to success.
2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。
step 3：post-task
教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。
學(xué)生：(the students will finish the task individually after the class.)
1．write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．present the writing in the next class.
在辯論活動(dòng)過程中,教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后,針對其發(fā)言進(jìn)行提問或反駁,這種有意識(shí)的打斷,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí),形成一種師生間或生生間的互動(dòng),使得任務(wù)更加真實(shí)和深入,學(xué)生在提高口語能力的同時(shí),也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。
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正方方案
為什么正方很酷？
你的天地
你可以決定說些什么和做些什么。一切都在你的控制之下。
你的陷阱
你可以為反方設(shè)置陷阱，隱藏起你對他們論點(diǎn)的疑問，引誘他們使用較為軟弱的論點(diǎn)。做為正方的辯論有著很大的空間讓辯手學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)傳播策略。
你的辯護(hù)
你可以決定你代表什么或倡導(dǎo)什么。你有機(jī)會(huì)在公共論壇中提出自己的改革建議，并接受別人的辯難和檢驗(yàn)。在未來的歲月中，學(xué)會(huì)站起來提出自己的主張是很重要的，現(xiàn)在是你接受這種訓(xùn)練的時(shí)候了。
選擇一個(gè)正方方案
許多辯論的初學(xué)者被動(dòng)的“采用”一個(gè)正方方案。那是一個(gè)不錯(cuò)的開始，但是你總是要學(xué)會(huì)提出自己的正方方案。即使你是被動(dòng)“采用”一個(gè)方案，你也可以將它稍加改變，重新措辭，使它變成你自己的方案。當(dāng)你決定開始提出自己的正方方案時(shí)，這里有一些東西是你所必須記住的。
理論功底
你需要一些有力的證據(jù)。在你的方案中最好引述一些與辯題相關(guān)的專著或是論文，這樣你可以學(xué)習(xí)如何安排材料和數(shù)據(jù)來達(dá)成你的目的。如果感到思路太多，理不出頭緒，不必?fù)?dān)心，你表明你所掌握的理論比對手多得多。
論文應(yīng)有所傾向
如果有對你方案不利的證據(jù)存在，不要害怕，這個(gè)世界上并沒有完美的的思路。有些證據(jù)對雙方而言都是有力的，你可以利用那些對你方案有力方面，這些證據(jù)也能夠幫助你預(yù)測出反方可能會(huì)采用的論點(diǎn)。你可以強(qiáng)調(diào)大多數(shù)的專家都是支持你一方觀點(diǎn)的。
你的辯護(hù)：更好、更深、更少矛盾
恰當(dāng)?shù)倪x擇一個(gè)自己能夠游刃有余的方案區(qū)域能夠幫助你在辯論中做的更好。你會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這使得你的查找和準(zhǔn)備工作變得更為容易。你的正方方案如果和你的信念與價(jià)值一致的話，會(huì)使你在辯論中不自我矛盾。
對反方的預(yù)測
成功預(yù)測到反方的計(jì)劃，對于你的正方方案克敵制勝起著重要的作用。如果你發(fā)現(xiàn)反方的證據(jù)很少，反方可能會(huì)反復(fù)提相同的東西來反對你的方案，這對你很有利，因?yàn)槟憧梢栽谳^小的范圍內(nèi)反駁反方論點(diǎn)。
避免流行論點(diǎn)，或者反轉(zhuǎn)流行觀點(diǎn)
在許多辯題中，反方的論點(diǎn)是非常顯而易見的，且傳播的很廣。這時(shí)候應(yīng)該確定反方的這一論點(diǎn)屬于哪一派的流行觀點(diǎn)，然后在設(shè)計(jì)本方的應(yīng)對方案，將這一論點(diǎn)反轉(zhuǎn)為自己所用。缺乏想象力的辯手每次都會(huì)反復(fù)使用同樣派別的流行觀點(diǎn)，因此掌握這一點(diǎn)能夠幫助你打敗這些辯手。
有聲望的區(qū)域方案的影響
對于最常見的方案，反方越準(zhǔn)備充分。因此，你最好不要使用你所在區(qū)域最常見的方案。如果你的方案與眾不同，反方就不能夠做到事先準(zhǔn)備，不得不倉促上陣。
準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一個(gè)正方的方案需要查詢所有相關(guān)的資料，然后將你所查到的資料和你的思路結(jié)合起來。查詢的技能是你在辯論中所能學(xué)到的最重要的能力之一。這是一個(gè)信息時(shí)代，能夠獲得信息就意味著金錢?，F(xiàn)在就開始學(xué)習(xí)查詢資料吧，今后你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)財(cái)富的。
查詢：略讀能查閱到的文獻(xiàn)資料
到圖書館去開始查詢工作。在這里略讀是一個(gè)很重要的概念。你不需要從頭到尾的閱讀你所查找到的資料。你需要通過略讀大致了解圖書館里有些什么，并選擇出最好的材料進(jìn)行細(xì)讀。使用本書中的查詢指南。確定你查找了所有種類的相關(guān)主題文獻(xiàn)資料，包括相關(guān)領(lǐng)域的書籍、專業(yè)期刊，政府文件、網(wǎng)站、普通期刊以及報(bào)紙和一些特別團(tuán)體發(fā)行的印刷品。
怎樣閱讀：略讀程序
一旦你獲得一堆材料，把他們整理出來，然后從其中最好的文章看起。然后，再一次略讀其中的關(guān)鍵概念。不要僅僅是選出一本書來從頭看到尾。你千萬不要那么做。相反，你可以選出一本書，然后略讀——看一下每一章節(jié)的開頭，找到一些可能會(huì)為你所需的章節(jié)，然后先略讀它們。你可以讀一下次章節(jié)的開頭幾段和結(jié)尾幾段。如果它們看起來不錯(cuò)，然后才花時(shí)間略讀整個(gè)章節(jié)。你在略讀某一段落的時(shí)候，可以先讀一下此段落的首尾句。如果它們看起來對你所查詢的主題有幫助，然后再閱讀整個(gè)段落。這個(gè)辦法可以讓你迅速閱讀到你所真正需要的段落，而不是閱讀那些上百頁無關(guān)主旨的材料。不要忘記使用書中的索引查詢一下關(guān)鍵詞。對于公共材料以及論文，你也可以使用相同的辦法。學(xué)會(huì)略讀能夠幫助你傳閱厚重的資料找到你所真正需要的材料，并使你成為信息時(shí)代的勝者。
小心反方，切斷他們的論點(diǎn)
你在查找正方的資料的死后，也要花同樣的時(shí)間和力氣查閱反方的證據(jù)和論點(diǎn)。只有當(dāng)你理解反駁你方方案的論點(diǎn)時(shí)，你才能夠真正理解本方方案。你可以參看本書中證據(jù)那一章節(jié)中的證據(jù)使用指南。
根據(jù)使用類型來進(jìn)行分類
當(dāng)你擁有一些論據(jù)以后，你需要根據(jù)它們的內(nèi)容進(jìn)行分類。最好的分類方法是根據(jù)它們的發(fā)行種類。你可以將其按：意義、根屬性、解決力/計(jì)劃、反對、對不利的解答等來分類。當(dāng)你分類時(shí)，切記論據(jù)中所蘊(yùn)涵的論點(diǎn)，不要根據(jù)關(guān)鍵詞來分類。舉個(gè)例子，你把所有關(guān)于“老師”的卡片集中在一起就是一種錯(cuò)誤的分類方法，因?yàn)檫@些卡片的內(nèi)容可能說老師好，也可能說老師壞，可能說老師們反對這個(gè)計(jì)劃，也可能表明這個(gè)計(jì)劃有助于教學(xué)等等。你需要根據(jù)你在辯論中使用來進(jìn)行論據(jù)分類。
確定論據(jù)缺乏或論據(jù)軟弱
你務(wù)必要對于那些你需要但卻沒有找到的論語給予足夠的關(guān)心。你需要使用一些特別的辦法來尋找這些論據(jù)或者找到一個(gè)可以回避的正方方案。
正方申論——正方第一次發(fā)言
在正方第一次發(fā)言中，你會(huì)給評委留下第一印象，眾所周知第一印象是很重要的。因此，你必須做到使評委對你以及你的思路留下好印象。
風(fēng)格與修辭
使用豐富多彩、圓滑老練的語言。不要一張論據(jù)卡片接著一張論據(jù)卡片，要注意保持良好的狀態(tài)，解釋論據(jù)證明的觀點(diǎn)以及為什么你的論證是非常重要的。用你自己的話把論據(jù)說解釋給評委聽。顯示出你語言風(fēng)格和水平。
面對不同的裁判，使用不同的發(fā)言風(fēng)格
正方第一次發(fā)言須針對不同的裁判作出變化。一些評委喜歡發(fā)言短小精干，另外一些則喜歡速度快的發(fā)言。因此你最好事先準(zhǔn)備兩種類型的辯稿，省得到賽前才匆忙修改。
文獻(xiàn)綜述
正方第一次發(fā)言中，在你開始介紹解決方案后，花兩三句做一下文獻(xiàn)綜述。這樣可以幫助裁判對你有一些大致了解，有助于你闡明論據(jù)和潛在觀點(diǎn)。
論點(diǎn)和聯(lián)系
論點(diǎn)要少而精。論點(diǎn)應(yīng)該盡可能和辯題相吻合。應(yīng)該使用清晰簡短的詞來表示論點(diǎn)，以便于評委可以很容易記錄下來。不要使用太多的潛在論點(diǎn)，這樣做不理智，論點(diǎn)應(yīng)聽起來立意高，有價(jià)值、有系統(tǒng)。不要怕重復(fù)論點(diǎn)，只有這樣才能確定評委已經(jīng)記住它們了。
先后順序：一個(gè)符合邏輯的秩序
將你的論證融入有組合中，比如可以把所有解釋為什么計(jì)劃可以解決問題的論證集中到一點(diǎn)中來論述。同樣，遵循問題－解決的模式來構(gòu)建你的論文。例如，你可以嘗試此種模式：問題（意義性），原因（根屬性），解決方案（計(jì)劃），功效（解決力）。這便于評委和絕大多數(shù)人理解。
根屬性：不論牽涉到何種領(lǐng)域，關(guān)鍵在于需求性
你必須論證根屬性。注意思考它，它可能使你陷入麻煩之中。閱讀一下本書中進(jìn)攻案例中有關(guān)根屬性的部分，仔細(xì)理解。你有多種不同類型的根屬性可以選擇。
態(tài)度根屬性（ATTIDUAL）
人民、政策制定者以及其他不喜歡這個(gè)計(jì)劃或不希望問題得到解決的人的態(tài)度是需要考慮的。
制度性阻礙(STRUCTURAL)
法律、法規(guī)以及自然規(guī)律的使得計(jì)劃或者解決問題受阻。
弊害根屬性(HARMSINHERENCY)
現(xiàn)行政策所試圖解決問題的方式是錯(cuò)誤的，它會(huì)造成弊害，正方的計(jì)劃可以解決這些問題而不帶來這些弊害。
存在根屬性（EXSTENTIAL）
雖然其根屬性不是那么強(qiáng)烈，但是仍然有人使用它。這種論證方法是：如果問題存在并且持續(xù)，那么一定存在的“存在”著一種根屬性在（現(xiàn)行情況下），非此即彼。
意義性、沖擊性、利益（SIGNIFICANCE,IMPACT,ADVANTAGE）
下一個(gè)議題是意義性。一定要注意在你的辯稿中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，使得別人感覺到你的計(jì)劃的重要性。我們有一些到達(dá)此目的的方法。
利弊比較(ADVANTAGEVS.HARM)
利益和弊害其實(shí)都在用不同方式表達(dá)同一個(gè)意思。利益是為了說明，我們接受這項(xiàng)計(jì)劃會(huì)有比現(xiàn)狀更好，弊害則表達(dá)了現(xiàn)狀的不如意，因此我們需要消除它們。你最好把未來可能帶來的利益以及現(xiàn)在存在的弊害放在一起談。
評判標(biāo)準(zhǔn)1(QUALITATIVEDIMENSIONS)
每一次發(fā)言必須談到意義性，它來自于我們對于避免弊害的需求。有時(shí)，它是一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)，但是它不能用量化的方法來評估。你不需要說明自由究竟值多少錢或是美貌的重要性到底有多重，因?yàn)檫@些都是評判的概念。然而它們卻非常重要。任何有腦子的人都不會(huì)為自己的自由出一個(gè)價(jià)錢。
評判標(biāo)準(zhǔn)2(QUALITATIVEDIMENSIONS)
一些攻擊通過它們的暗示以及需要性的累加顯得十分清晰。對于死亡、疾病、貧困的兒童，人們不需要多加思考就可以達(dá)成共識(shí)，這些都是不好的現(xiàn)象，因此唯一的問題就是有多少概念可以列入你方案的清單之中？你需要找到巨大的弊害，然后用觸目驚心的數(shù)字表達(dá)出來。
充滿感情（EMOTIONALLYLOADED）
找出那些能使人們內(nèi)心震動(dòng)的弊害。對在你的方案中被確認(rèn)承受現(xiàn)狀弊害的人們表示同情與關(guān)心，因?yàn)楫吘?，這是你辯護(hù)的理由。
計(jì)劃（PLAN）
你的計(jì)劃是你真正需要辯護(hù)的地方，是你的正方方案中最重要的一項(xiàng)戰(zhàn)略。務(wù)必要使之清晰明了，精心撰寫。這里有些建議幫助你構(gòu)建計(jì)劃。
壯志凌云（MATCHTHERESOLUTION）
在你的計(jì)劃中，盡可能的多用篇幅來表達(dá)出你的決心，因?yàn)椋@會(huì)使你的計(jì)劃聽起來更加合題，意義重大。
行政機(jī)構(gòu)：單獨(dú)的激勵(lì)源泉
（AGENT:SINGULARORINCENTIVEORIENTED）
你需要一些行政機(jī)構(gòu)來執(zhí)行你的計(jì)劃。你利用這些行政機(jī)構(gòu)來表明你的堅(jiān)定（比如聯(lián)邦政府），但是你必須指出那些行政機(jī)構(gòu)中的哪些部門采用此項(xiàng)計(jì)劃。同樣，你利用此行政機(jī)構(gòu)的決定來激勵(lì)其它團(tuán)體或者同級(jí)政府采用此項(xiàng)計(jì)劃。
具體行動(dòng)的內(nèi)容、程度、時(shí)間、嘗試以及證人
（ACTION:WHAT,HOWMUCH,NOWLONG,MODEL,ADVOCATE）
你需要詳細(xì)說明你的計(jì)劃中所采取的行動(dòng)。將會(huì)做什么？達(dá)到何種程度？實(shí)現(xiàn)計(jì)劃需要多少時(shí)間？你最好使用一個(gè)試點(diǎn)作為你的計(jì)劃指導(dǎo)。（“我們將會(huì)在全國推廣我們在維斯康新州的做法?！保┻@樣可以防衛(wèi)對于你的計(jì)劃可行性的攻擊，因?yàn)樗呀?jīng)成功在維斯康新州執(zhí)行。同時(shí)你也需要一位此計(jì)劃的贊成者，人們也許通過他的證言“我們接受蒙大拿州立大學(xué)的伊萬·菲爾古得博士的學(xué)生證計(jì)劃”認(rèn)可你的計(jì)劃的解決力。反復(fù)使用這種方法可以使你證明解決力變得更加容易。
資金來源：一般途徑以及目標(biāo)途徑（FUNDING:NORMALVS.TARGETED）
你的計(jì)劃需要資金來支持。你可以通過“一般意義”上的途徑（從議會(huì)獲得合適的資金），或者你通過爭取目標(biāo)途徑（比如通過消減軍隊(duì)添置昂貴轟炸機(jī)的數(shù)量獲得）。另外，你需要說明你怎么花這筆錢。
強(qiáng)制力：一般途徑以及目標(biāo)途徑（ENFORCEMENT:NORMALVS.TARGETED）
