首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
時(shí)間：2023-09-06 09:31:30
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一、前言
從古至今，教師一直被人們所尊重。據(jù)調(diào)查表明，目前在廣東省人們對(duì)教師的尊重已經(jīng)超過(guò)科學(xué)家。人們給予教師以崇高的評(píng)價(jià)，教師的教導(dǎo)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師的精神是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師一直都是崇高的，是奉獻(xiàn)的。但是教師也是一個(gè)普通人，也要面臨著生老病死，都有喜怒哀樂(lè)。與日俱增的壓力加上老師們辛勤的付出，帶來(lái)的將是身心健康的問(wèn)題。據(jù)報(bào)道，北京慈濟(jì)健康體檢中心體檢的“7000名教師健康檢查只有0.6%的人是完全正?！?。怎么才能在學(xué)生管理中做到事半功倍，是目前班主任所面臨的重要問(wèn)題。不做“奉獻(xiàn)型”班主任，要做“智慧型”班主任。
二、不做傳統(tǒng)的“奉獻(xiàn)型”班主任
“奉獻(xiàn)型”班主任把“給予”、“付出”看作是教師最可貴的德性。教授學(xué)生以做人的道理，給予學(xué)生以愛和關(guān)懷，無(wú)私地付出自己的時(shí)間與精力，不在乎自己的健康與家庭。這也是傳統(tǒng)教師的最高境界。但是如果教師僅僅止步于奉獻(xiàn)，那么只能做一個(gè)“圣者”，而不能做一個(gè)真正的教育者。在目前的職業(yè)教育中，教師往往是身兼二職，即授課教師與班主任。除了要做備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等授課教師的工作外，還要做一名班主任所做的所有工作。工作量非常大，教師利用課余時(shí)間工作是極為平常的事情。在如此重的工作與現(xiàn)在社會(huì)中越來(lái)越大的壓力下，教師的健康很難得到保證。
像某教師不惜以犧牲自己的身心健康為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)，天剛蒙蒙亮就摸黑到校為學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，晚上月亮都升得老高了還在批改學(xué)生的作業(yè)，陪伴生病的學(xué)生到醫(yī)院日夜不離，自己生病了吃點(diǎn)藥帶病上班，自己的小孩生病也顧不上，終于在某一天暈倒在三尺講臺(tái)上，再也沒(méi)有力氣站起來(lái)。這不是奉獻(xiàn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是對(duì)人性的摧殘，雖然這是對(duì)自己事業(yè)的熱愛，但是要身心健康地、心情愉悅地去愛。
三、思考的“智慧型”班主任
技工學(xué)校的班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。教師在教育過(guò)程中不能失去自我，而應(yīng)該擁有自我。教師不是無(wú)止境地放棄和給予，更重要的是獲得生命的力量、堅(jiān)定的教育信念、豐富的精神世界，這才是教師人生價(jià)值的內(nèi)在源泉，也是影響學(xué)生發(fā)展的根本性的人格力量，才能在班級(jí)中處于教育主體的位置。
智慧型教師把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化。
（一）“智慧型”班主任要樹立班主任新觀念
1.以學(xué)生為本。
“以學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，把每一個(gè)學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，提升學(xué)生能力，使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教育之本，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才才是關(guān)鍵。首先，尊重學(xué)生的自我。尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性給予肯定，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。尤其是對(duì)后進(jìn)生的想法，要耐心聽取，對(duì)的要給予肯定，給予他自信，錯(cuò)的也不急于否定，分析里面關(guān)系，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重。其次，是愛學(xué)生。給予學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的愛，用愛去溫暖學(xué)生，用愛去感化學(xué)生。
2.以學(xué)生為主體。
以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。使學(xué)生做到學(xué)生自我教育，學(xué)生自我管理，學(xué)生自我服務(wù)。
（1）學(xué)生自我教育
學(xué)生通過(guò)自我教育可以認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，可以做到積極發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，自覺克服錯(cuò)誤。這種方法從學(xué)生內(nèi)心解決學(xué)生問(wèn)題，比班主任從外部著手進(jìn)行解決學(xué)生問(wèn)題，收效更加顯著?？梢栽诎嗉?jí)里開展主題為“真心說(shuō)聲對(duì)不起”或“我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”等班會(huì)。
在“真心說(shuō)聲對(duì)不起”主題班會(huì)中，班主作首先明確：班級(jí)里同學(xué)們都是朋友，如果有什么矛盾或做了對(duì)不起其他同學(xué)的事，可以公開在班會(huì)上道歉，挽回同學(xué)的信任。然后，班主任鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走出來(lái)。這時(shí)有學(xué)生走出來(lái)，面對(duì)與他出現(xiàn)矛盾的同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并得到原諒，在全體學(xué)生的見證下，兩人握手重歸于好。在這種氛圍下，又有幾位學(xué)生走出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤，同樣得到大家的原諒。這次班會(huì)使學(xué)生們感到真誠(chéng)才是與朋友相處的關(guān)鍵。
在“我的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”主題班會(huì)中，班主任讓每名學(xué)生在紙上分別寫出班上所有同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后班主任收齊學(xué)生們的紙，進(jìn)行總結(jié)。在全班同學(xué)的面前，公布每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。老師對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定，很多學(xué)生得到肯定，得到滿足，尤其是一些自卑的學(xué)生，在同學(xué)們認(rèn)可下會(huì)增強(qiáng)自信心；老師號(hào)召學(xué)生改正缺點(diǎn)，學(xué)生在聽到前面的優(yōu)點(diǎn)后，又聽到自己的缺點(diǎn)，似乎這時(shí)的缺點(diǎn)已經(jīng)不那么難以接受了，而且在全班同學(xué)的見證下，更促使自己改正錯(cuò)誤。這個(gè)活動(dòng)可以使學(xué)生認(rèn)清自己，可以較好地進(jìn)行自我教育。
（2）學(xué)生自我管理
采用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，可以鍛煉學(xué)生的組織能力，提升學(xué)生班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性。首先，培養(yǎng)班干部。對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)班干部的責(zé)任心建設(shè)，明確班干部的職責(zé)，提高班級(jí)干部的管理能力。其次，建立監(jiān)督小組。在班級(jí)內(nèi)部選擇監(jiān)督小組，監(jiān)督班干部的工作，并及時(shí)向班主任反映。再次，定期召開班主任會(huì)議。班干部向班主任反映班級(jí)中有哪些問(wèn)題，要采用什么方法解決。最后，采用班干部輪流制。以一個(gè)月為期班干部進(jìn)行輪流，然后全班學(xué)生為干部進(jìn)行打分，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）學(xué)生自我服務(wù)
學(xué)生自我服務(wù)，可以使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，理解勞動(dòng)者的不容易，從而愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草，遵守公共道理。每個(gè)班級(jí)劃分自己的責(zé)任衛(wèi)生區(qū)、責(zé)任花草區(qū)。每周進(jìn)行一次清掃、拔草、澆水、施肥。并且每個(gè)班級(jí)在一個(gè)學(xué)期里抽出一個(gè)星期的時(shí)間，為全校學(xué)生服務(wù)，打掃校園的公共衛(wèi)生，管理學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律。打掃校園衛(wèi)生的辛苦會(huì)深刻地烙在學(xué)生心里，使學(xué)生感到學(xué)校的校園環(huán)境是與我自己息息相關(guān)的，使學(xué)生可以設(shè)身處地地為別人著想，不隨地亂丟垃圾，保持衛(wèi)生?；ú輩^(qū)里的花草成長(zhǎng)，學(xué)生付出了很多心血，體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，會(huì)珍惜花草，不去踐踏、采摘。同時(shí)可以在學(xué)生心中樹立學(xué)校是我家的思想。在管理其他學(xué)生的同時(shí)，從管理者的角度看到做學(xué)生不可以遲到、早退，上課不可以玩手機(jī)，看課外書或是睡覺等。使學(xué)生聯(lián)想到自己的做法的對(duì)錯(cuò)，從而嚴(yán)格要求自己。
3.人人都可以成材。
中職院校的學(xué)生一般來(lái)自于一類學(xué)校的學(xué)困生或是二類學(xué)校的中下等生，他們都是高考或是中考中的失敗者。他們有的人還沒(méi)有從失敗之中走出來(lái)，有的人一直是學(xué)習(xí)中的失敗者，他們的心中充滿著自卑和不安，同時(shí)又急切地希望得到別人的肯定。此時(shí)，甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)向游戲、打架、談戀愛中尋找自我肯定。有的沒(méi)有辦法得到別人的肯定，便“破罐子破摔”。這時(shí)我們要“不以成績(jī)論英雄”。采用各種方法在班級(jí)營(yíng)造“人人都可以成才”的氛圍。如在班級(jí)里召開“人人都可以成才”的主題班會(huì)，多舉技校生成材實(shí)例，邀請(qǐng)成績(jī)突出的校友回校演講，重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的希望與熱情。
（二）“智慧型”班主任要確立班主任新角色
1.不做“警察型”班主任，做民主的班主任。
“警察型”班主任喜歡把自己擺在處于集體之上的“監(jiān)督者”位置，認(rèn)為學(xué)生不會(huì)自覺遵守紀(jì)律，要靠老師的監(jiān)督。“警察型”班主任總是要求學(xué)生“不能……”，“不要……”，用學(xué)校的制度去要求學(xué)生，習(xí)慣采用專制的方式對(duì)待學(xué)生。班主任從學(xué)校的制度出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生老師不是站在我們這邊的想法，即使不言語(yǔ)，也在心中討厭這樣的老師。容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與班主任對(duì)立起來(lái)，班級(jí)的事務(wù)難于開展。班主任平時(shí)壓制學(xué)生，使學(xué)生缺少創(chuàng)造力，缺少開闊的思維，缺乏參與活動(dòng)的主動(dòng)性，班級(jí)氣氛沉悶、凝聚力差，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感。在班級(jí)里，當(dāng)老師在的時(shí)候，紀(jì)律衛(wèi)生等情況正常，當(dāng)班主任不在的時(shí)候，就馬上恢復(fù)原狀。所以絕不做“警察型”班主任，要給學(xué)生以民主，讓所有的學(xué)生都參與到班級(jí)的建設(shè)中來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，用全體學(xué)生的智慧與力量把班級(jí)建成一個(gè)和諧的班集體。在班級(jí)管理中，學(xué)生體會(huì)到班級(jí)生活的樂(lè)趣，以班級(jí)為家，找到歸屬感。
2.不做“保姆型”班主任，做“懶惰”的班主任。
“保姆型”班主任喜歡把自己擺在處于集體的“保護(hù)者”的位置，認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)不大，能力差，要靠老師包辦?！氨Ｄ沸汀卑嘀魅蜗矚g把所有的事情包攬?jiān)谧约旱纳砩?，面面俱到，事事過(guò)問(wèn)。最終導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立自主性，缺少創(chuàng)造力，缺少辦事能力，依賴性過(guò)強(qiáng)，這種班主任是家長(zhǎng)喜歡的的班主任。但是技校生一般是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，這個(gè)年齡段的人已經(jīng)有了自己的思想，當(dāng)他們遇到“保姆型”班主任時(shí)，就會(huì)形成老師全面保護(hù)，學(xué)生努力掙脫的局面。他們渴望自己的想法得到老師和同學(xué)們的肯定，自己的能力得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生能力，班主任不要過(guò)于“勤快”，要適當(dāng)“懶惰”一下。讓學(xué)生管理班級(jí)日常事務(wù)，讓學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，把一些權(quán)力放手給學(xué)生，充分利用他們的智慧，為班級(jí)服務(wù)。例如，在班級(jí)里組織一次晚會(huì)，晚會(huì)的組織，節(jié)目的編排，晚會(huì)的主持，道具的購(gòu)買，會(huì)場(chǎng)的布置，晚會(huì)客人的邀請(qǐng)，等等，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣一個(gè)比較大型的活動(dòng)，是要由很多學(xué)生共同協(xié)作完成的。做事情的學(xué)生會(huì)覺得得到了老師的重視，在做的過(guò)程付出了自己的辛苦，又鍛煉了自己的能力，大家分工合作又可以提高班級(jí)凝聚力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，取得成功以后，得到同學(xué)的認(rèn)可，可以使其自信心得到提高。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生具有獨(dú)立性。當(dāng)然，也不是完全撒手不管，班主任要進(jìn)行監(jiān)督，并適當(dāng)給予指導(dǎo)。
3.做陽(yáng)光形象的引領(lǐng)者。
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！绷_曼?羅蘭說(shuō)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，總得自己心中先有陽(yáng)光?！币雽W(xué)生陽(yáng)光，班主任首先要陽(yáng)光。陽(yáng)光形象包括：陽(yáng)光大方的著裝、陽(yáng)光燦爛的笑容、陽(yáng)光健康的身體、陽(yáng)光美麗的心靈、陽(yáng)光贊美的語(yǔ)言。陽(yáng)光大方的著裝，不僅可以修飾教師的形象，而且可以形成示范效應(yīng)，使學(xué)生放棄奇裝異服；陽(yáng)光燦爛的笑容可以溫暖學(xué)生的心靈，鼓勵(lì)學(xué)生；陽(yáng)光健康的身體可以有激情和力量更好地?fù)?dān)任班主任的工作；陽(yáng)光美麗的心靈可以感化學(xué)生，溫暖學(xué)生；陽(yáng)光贊美的語(yǔ)言可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料。尤其是贊美的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)成功，一句贊美的語(yǔ)言，一句表?yè)P(yáng)，都可以強(qiáng)化其獲得成績(jī)的情緒體驗(yàn)，獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得自信。
4.做“經(jīng)驗(yàn)”與“研究”并存的導(dǎo)師。
經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)非常重要。豐富的經(jīng)驗(yàn)是班主任在長(zhǎng)期的實(shí)踐中摸索到知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)班主任的工作常?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。學(xué)校可以常舉辦一些班主任交流會(huì)，讓優(yōu)秀班主任講授他們的工作經(jīng)驗(yàn)，將工作經(jīng)驗(yàn)分享下去。但是現(xiàn)在社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生結(jié)構(gòu)也變得更加復(fù)雜：留守兒童、單親家庭等問(wèn)題更加明顯；社會(huì)環(huán)境發(fā)生著變化，一些壞的風(fēng)氣影響著學(xué)生：游戲、暴力、追富、追偶像等，使教育的難度加大。這時(shí)我們要以發(fā)展的眼光看待班主任工作，僅僅有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還要不斷地學(xué)習(xí)、思考，探索新的方法對(duì)待班主任工作，提升自己的管理水平。
（三）采用合理的教育方式
“失敗是成本之母”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，在以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他們是失敗者。他們心中充滿了自卑，充滿了自我否定，再也經(jīng)歷不起失敗。這時(shí)如何重塑學(xué)生的自信心非常重要，而此時(shí)最行之有效的方法，就是讓學(xué)生獲得成功。所以，成功才是成功之母。
美國(guó)的心理學(xué)家霍華德?加德納把人的智能分為八種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)人都有他所擅長(zhǎng)的，也有不擅長(zhǎng)的。技校生也擁有擅長(zhǎng)的智能，即使是后進(jìn)生，也同樣如此。班主任要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一名學(xué)生在所擅長(zhǎng)的方向，獲得成功，重塑信心。
四、結(jié)語(yǔ)
在時(shí)代快速發(fā)展的今天，隨著學(xué)生結(jié)構(gòu)的發(fā)生變化，社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，班主任工作的難度越來(lái)越大，教師要在現(xiàn)有的班主任工作中尋求中突破，用最少的精力，去創(chuàng)造最大最優(yōu)的教育成果。多學(xué)習(xí)，多思考，多實(shí)踐，多探索，采用合理的方法才是當(dāng)代“智慧型”班主任工作的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
一、教育的難為與可為
“教育不是萬(wàn)金油，不是破解人類心靈與智慧密碼的萬(wàn)能鑰匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育?！闭绻湃怂浴敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，所以教育有“難為”與“可為”之分。教育的功能的確很大，以至于有人敢斷言“給我一打健康兒童，我可以任意改變，使之成為醫(yī)生、律師等”（華生語(yǔ)），把教育功能擴(kuò)大化，萬(wàn)能化。的確，教育可以促使人成長(zhǎng)，可以改造人，可以美化人。教育的“可為”：一方面是教育給人們帶來(lái)了歷史的碎片，釋放了人類存儲(chǔ)了的記憶：另一方面，教育為人們提供學(xué)歷學(xué)位，為人們提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使得人成為“特殊的人”，而不是“動(dòng)物的人”。教育的“難為”是教育者不能將所有的“教育”之物，全部交給受教育者，而是有選擇的、精心挑選的、改造的教育授之于學(xué)生。此外，教育只是一個(gè)中介，把人類的文明通過(guò)教育者傳遞給受教育者，但它不能控制或者主宰人類文明的前進(jìn)。教育雖然給人們學(xué)歷學(xué)位憑證，可這些并不能代表人們的工作經(jīng)驗(yàn)，不能決定人們的成功。因此，教育交給人們的知識(shí)一旦離開了人的職場(chǎng)，便沒(méi)有了功效，學(xué)位和學(xué)歷便失去了價(jià)值。
既然教育既不是萬(wàn)能的，也不是無(wú)能的。那么教育到底怎樣才具有最大效益？教育的“難為”真的難為？筆者認(rèn)為教育的“難為”在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為“可為”。教育之所以“難為”是因?yàn)榻逃蝗藗兘壖?，固定，人們形成了一種教育思維定勢(shì)，其實(shí)教育可以人化，把教育看成像人一樣是活的，有生機(jī)的。另外，教育也可以化人，把人變得更加有素養(yǎng)，更加有智慧。
二、教育人化與教育化人
這樣的思索帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的改變。作為教師，不再高高在上，而是心里時(shí)刻裝著學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，對(duì)他們的關(guān)懷與細(xì)致，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。我的宗旨是見到學(xué)生就微笑，笑中有愛、有關(guān)心、有鼓勵(lì)。當(dāng)我以自己的快樂(lè)心境感染學(xué)生，并對(duì)其充滿愛心而學(xué)生做出相應(yīng)的信息反饋時(shí)，我又怎么可能不持之以恒地“誨人不倦”？師生間始終保持這樣一種融洽和諧的情感，就能夠“使學(xué)生在知識(shí)的王國(guó)里啜飲知識(shí)的甘露，在美的領(lǐng)域中成為審美的人”，即所謂的“親其師、信其道”也。
愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，但教師的愛并不是無(wú)原則無(wú)方法的，教育工作當(dāng)然需要訓(xùn)斥，青春期是風(fēng)暴期，通過(guò)啟迪、教育、指引，風(fēng)暴醞釀的幾率就會(huì)小許多。如何展開批評(píng)使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受并積極改正體現(xiàn)著教育的藝術(shù)，或者說(shuō)就叫“愛的智慧”。
一、相似閱讀，愛的療方
曾經(jīng)以為，有愛就能解決一切：有了愛，孩子就會(huì)聽話；有了愛，孩子就會(huì)進(jìn)步；愛讓差的孩子變好，讓調(diào)皮的孩子變乖……曾經(jīng)，我迷信過(guò)成功的教育案例，我拿著放大鏡找過(guò)孩子的優(yōu)點(diǎn)，我不遺余力地表?yè)P(yáng)過(guò)孩子，但實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!
記得班上有個(gè)孩子，上課不愿聽講，是班上的麻煩制造者。多次的教育、談心，加上個(gè)別輔導(dǎo)，甚至生病上門探視，但身心疲憊換來(lái)的還是收效甚微。“愛心治療法”并不能解決孩子的具體問(wèn)題，愛沒(méi)有讓我真正找到孩子的“病癥”。于是，我走進(jìn)書海，尋找相似的案例，改變教育方式，去發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，去研究他的智力類型，去琢磨他的思維方式，幫助他分辨是非、樹立榜樣、建立信心、提高興趣、培植習(xí)慣，引領(lǐng)著他每天“缺點(diǎn)少一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步多一點(diǎn)點(diǎn)”。對(duì)癥下藥后，這孩子終于能正常地在幼兒園里學(xué)習(xí)、生活了。
原來(lái)，教育的智慧隱藏在書本的角角落落，教師的智慧往往從閱讀中來(lái)，往往是文字背后的思考與實(shí)踐。我們不妨忙中求靜，把別人文章中的經(jīng)典策略內(nèi)化為自己行動(dòng)的方法。通過(guò)閱讀相似的案例，用別人的文字激發(fā)自己的新思考、新實(shí)踐，以智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈，讓智慧與愛心同行。
二、細(xì)節(jié)閱讀，愛的行動(dòng)
有人說(shuō)，幼兒園老師很“簡(jiǎn)單”。其實(shí)，面對(duì)著一個(gè)個(gè)有著豐富思想和細(xì)膩情感的孩子，老師不僅要留意孩子的細(xì)節(jié)，更要給孩子一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。《細(xì)節(jié)決定成敗》也是幼教工作者的必讀書籍，有時(shí)偶爾忽略的細(xì)節(jié)往往會(huì)影響孩子的一生。
幼兒園無(wú)小事，事事有教育。記得有一次，在區(qū)域游戲“生日party”中，“蛋糕師”們戴著工作帽、穿著工作服興致勃勃地準(zhǔn)備生日party，有的制作夾心蛋糕，有的準(zhǔn)備生日蠟燭，忙得不亦樂(lè)乎。只有“蛋糕師”逸凡游離于游戲情境之外，拿著“蛋糕夾心”在桌上拋撒玩耍。這時(shí)，如果我過(guò)去提醒或嚴(yán)厲批評(píng)，就會(huì)影響到孩子們的游戲效果。于是我輕輕地走過(guò)去，自然地把手搭在他的肩膀上，用“客人”的口吻請(qǐng)求參加生日party：“你們做的是什么蛋糕呀?真香!我也來(lái)參加生日party啦!”逸凡馬上開心地進(jìn)入到游戲情境中。就是這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子將注意力重新回到活動(dòng)中，又保護(hù)了孩子的自尊心。
三、“后悔”閱讀，愛的圓滿
一個(gè)出色的老師，會(huì)及時(shí)地把學(xué)到的教學(xué)理論與平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反思，是一個(gè)勇于反思、常常“后悔”并改過(guò)的人。“后悔”就是對(duì)自己的教育行為乃至教育細(xì)節(jié)經(jīng)常進(jìn)行追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……
經(jīng)典案例《教育的智慧從哪里來(lái)》一書中的王老師說(shuō)：凡事先想想原因，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在孩子遇到問(wèn)題、能力達(dá)不到時(shí)，老師給他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，多給孩子機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，這才是幫助，也才是真正意義上的“因材施教”。
5、班主任應(yīng)是班干部的謀士，
6、班主任做好班級(jí)工作的核心是培養(yǎng)好班干部。
7、班風(fēng)的形成來(lái)自班干部，班干部的作風(fēng)來(lái)自班主任。
8、每一個(gè)班會(huì)都應(yīng)給學(xué)生耳目一新的感覺。
9、班主任是綜合老師，他要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生全面。
10、一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定是優(yōu)秀的班主任，但一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須是一個(gè)優(yōu)秀的教師。
11、沒(méi)有班級(jí)活動(dòng)的班級(jí)，班主任不是一個(gè)有創(chuàng)造力的班主任。
12、班上出了問(wèn)題，班主任的要做的首先是冷靜地分析自己。
13、班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，為班級(jí)建一個(gè)班史。
14、誰(shuí)能讓學(xué)生成功地管理自己，誰(shuí)就是成功的班主任。
15、優(yōu)秀的班主任善于培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。
16、不要在學(xué)生面前表白自己的辛苦，那是你應(yīng)盡的責(zé)任。
17、沒(méi)有能力的班主任訓(xùn)斥學(xué)生，有能力的班主任表?yè)P(yáng)學(xué)生。
18、班主任讓學(xué)生改正缺點(diǎn)的最好辦法是不給他的缺點(diǎn)產(chǎn)生創(chuàng)造條件。
19、班主任家訪的目的不是告狀，而是讓家長(zhǎng)幫助自己找到讓學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。
20、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)教育家長(zhǎng)。
21、在班主任面前沒(méi)有一樣的問(wèn)題、一樣的學(xué)生、必須采用不一樣的方法。
22、班主任的行為能感化學(xué)生，學(xué)生的行為就能感動(dòng)班主任。
23、管理學(xué)生的辦法不僅要在自己頭腦中找，還要在在學(xué)生頭腦中找。
24、班主任應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，因?yàn)閷W(xué)生的背后是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的背后是社會(huì)。
25、誰(shuí)善于運(yùn)用學(xué)生的智慧，誰(shuí)就善于做班主任。
26、班主任應(yīng)把自己的工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)。
27、只要班主任勇于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)在班主任面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
28、班主任不應(yīng)在學(xué)生面前提別的學(xué)生的缺點(diǎn)。
29、學(xué)生犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。
一位離散的旅人踉蹌在茫茫的大漠上。心力交瘁的他，即將倒下，他發(fā)瘋似的尋找食物和水，只在旅包中發(fā)現(xiàn)了僅有的一枚蘋果，失望的他露出了堅(jiān)定的信念。在這枚蘋果的激勵(lì)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，終于走出了沙漠，獲得了生的希望。
人在信念的激勵(lì)下，能戰(zhàn)勝一切困難。而激勵(lì)的教育理念，能取得事半功倍的教育效果。
一、激勵(lì)的教育理念
教師，是點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇的金手指，是開啟青春寶庫(kù)的金鑰匙。中學(xué)生是智能與情感存在差異的青春個(gè)體。青春，是智能與情感潛力無(wú)窮的寶庫(kù)。青春的美容術(shù)無(wú)規(guī)范，天使化的造型選擇了無(wú)模式。不必效顰左右，不必窺人軌轍。青春的張揚(yáng)，使真善美的夸張。美，就美在個(gè)性。真，就真在天真。善，就善在心靈原型。青春霞光四射令世人傾倒；有血有肉的智慧精靈，是不斷演繹從思想到品格的時(shí)代弄潮兒。面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性，教育方法不能把富有創(chuàng)新、充滿活力的青年學(xué)生硬塞進(jìn)打造好的容器之中。而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生為主導(dǎo)，因材施教，去粗存真，激勵(lì)每一位青年學(xué)生的智能與情感不斷完善。
激勵(lì)的教育理念，是要求教師針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境和教育活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生智能與情感在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸完善的教育觀念。
二、激勵(lì)學(xué)生的幾點(diǎn)要求
教師要有正確看待學(xué)生的良好心態(tài)，正視學(xué)生間在智能與情感發(fā)展過(guò)程中的差異，教育方式應(yīng)因材施教，教育目標(biāo)不能是“一刀切”的模式，針對(duì)學(xué)生的不同情況，使每一位學(xué)生的智能與情感不同程度地發(fā)展。正視學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。所謂“好學(xué)生”，是把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，缺點(diǎn)忽略。而“壞學(xué)生”正好相反。這是教師在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上，陷入形而上學(xué)認(rèn)識(shí)論的表現(xiàn)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)缺點(diǎn)的統(tǒng)一體，不能以教師自以為是的標(biāo)準(zhǔn)、好惡，人為地把學(xué)生分為“三六九等”。激勵(lì)的教育理念，不認(rèn)為有“差學(xué)生”，只認(rèn)為有“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生。通過(guò)教師的不斷激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。
教師要轉(zhuǎn)換育人角色。要以管教為主轉(zhuǎn)換為以激勵(lì)為主。以管教為主導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是忽視學(xué)生間的差異，抹煞學(xué)生的靈氣和個(gè)性，以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值為代價(jià)，把教育當(dāng)作簡(jiǎn)單的“機(jī)器加工過(guò)程”，把學(xué)校當(dāng)作“加工同一型號(hào)零件的工廠”，夸大社會(huì)本位宗旨，是“精英教育”模式的表現(xiàn)。相反，以激勵(lì)學(xué)生為主導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是正視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的差異，以正面引導(dǎo)學(xué)生，催化學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和方法，重視學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)。這正是素質(zhì)教育的要求。
要想孩子揚(yáng)起自信，激發(fā)孩子成功的動(dòng)力只有一個(gè)，那就是上進(jìn)心。高深的道理常常無(wú)法喚起孩子改正缺點(diǎn)的決心，老師應(yīng)引導(dǎo)而不是壓抑，最好的方法是給孩子以足夠的動(dòng)力，激發(fā)出他的上進(jìn)心。上進(jìn)心是孩子成功的關(guān)鍵所在。求知欲是孩子上進(jìn)心的動(dòng)力源泉，所以我們?cè)谫潎@孩子的聰明或埋怨孩子的不爭(zhēng)氣的同時(shí)，都應(yīng)該激勵(lì)孩子求知上進(jìn)。因?yàn)樯线M(jìn)心是幾乎所有成功人士的共同特征。富有上進(jìn)心，不僅反映了一個(gè)人的精神面貌，而且也在某種程度上反映出這個(gè)人的能力。
孩子都是有上進(jìn)心的，包括那些缺點(diǎn)、毛病比較多的孩子，都希望得到表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。清代教育家顏元曾說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@個(gè)原則對(duì)于任何孩子都是適用的，對(duì)那些表現(xiàn)不太好的孩子來(lái)說(shuō)，尤其要少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)。
2 用肯定的方法糾正缺點(diǎn)
許多孩子喪失上進(jìn)心，并不是因?yàn)樗麄儾磺笊线M(jìn)，恰恰是因?yàn)樗麄冊(cè)谌〉靡恍┻M(jìn)步并表現(xiàn)出自己有上進(jìn)心的時(shí)候，被家長(zhǎng)、老師忽視。而當(dāng)他們不經(jīng)意地又表現(xiàn)出缺點(diǎn)和不足之處時(shí)，卻會(huì)遭到老師們不顧場(chǎng)合、不講分寸、不講方式、無(wú)休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批評(píng)、嘮叨、沒(méi)完沒(méi)了。與其揪住孩子們的缺點(diǎn)和毛病不放，不如多下點(diǎn)功夫，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，加以贊揚(yáng)與肯定，用肯定的方法去糾正缺點(diǎn)，逐步將他們引導(dǎo)到積極上進(jìn)的道路上來(lái)。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)。作為老師，我們應(yīng)該抓住這些閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)使它成為孩子進(jìn)步的啟動(dòng)點(diǎn)，用這小小的星星之火，點(diǎn)亮孩子智慧的火炬。每個(gè)孩子都能迸發(fā)出點(diǎn)亮智慧火炬的火花，認(rèn)真對(duì)待每一顆心靈迸發(fā)出的火花，發(fā)現(xiàn)它、抓住它、強(qiáng)化它，擴(kuò)大孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，把每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都當(dāng)做潛在的啟動(dòng)點(diǎn)。
3 讓孩子充滿成功的自信
成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起點(diǎn)，是成功的動(dòng)力。美國(guó)大思想家愛默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”我們要讓孩子相信自己：“我并不比別人笨”，“別人能辦到的，我也能辦到”。樹立這樣信念的孩子，就會(huì)具有最大的獨(dú)立性，就會(huì)通過(guò)自己的努力而取得成績(jī)。
我驚詫地回答：“是??！這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)?！?/p>
女兒質(zhì)問(wèn)：“那她為什么這樣對(duì)我，總是看著我不順眼，批評(píng)我?！?/p>
我回答女兒：“爸爸理解你的感受，每次看到媽媽批評(píng)你的時(shí)候，我很心疼，但是你媽媽也很可憐，她從小是在批評(píng)、挑剔的環(huán)境中長(zhǎng)大的，所以就成了一個(gè)愛發(fā)脾氣的人。你沒(méi)看到，她批評(píng)你的時(shí)候，并沒(méi)有一絲快樂(lè)，全是痛苦嗎？”
女兒說(shuō)：“沒(méi)有。等我長(zhǎng)大了，我要加倍地還給她?！?/p>
我說(shuō)：“看樣子你特別恨媽媽呀！”
女兒說(shuō)：“是的，我恨死她了。我真想快快長(zhǎng)大，逃離她的魔爪?！?/p>
我說(shuō)：“你這種感受我也有過(guò)。在爸爸小時(shí)候，你爺爺一喝酒就和你奶奶吵架。我當(dāng)時(shí)很害怕，特別討厭你爺爺，在心中對(duì)你爺爺也產(chǎn)生過(guò)怨恨。但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，你爺爺也有很多優(yōu)點(diǎn)，孝敬父母，有責(zé)任心，忠厚老實(shí)。每個(gè)人都不是完美的，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)。對(duì)于父母，我當(dāng)時(shí)做出的選擇就是揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)決不學(xué)習(xí)他們身上讓我感到不舒服的缺點(diǎn)。你媽媽對(duì)你吼確實(shí)很煩人，既然你不喜歡別人對(duì)你吼，你以后不吼的人就行了。你感覺媽媽身上有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”
雖然女兒的情緒有些緩和，但是還在氣頭上，所以說(shuō)：“她沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！?/p>
面對(duì)女兒對(duì)媽媽的否定，我說(shuō)：“我談一下我發(fā)現(xiàn)的媽媽身上的優(yōu)點(diǎn)，她很敬業(yè)，工作特別認(rèn)真；她很關(guān)心你的生活，為你做飯不怕麻煩，盡可能地讓你吃好，當(dāng)你缺衣服時(shí)，總是及時(shí)給你購(gòu)買；她為我們打掃房間，洗衣服，很辛苦；她很孝順，對(duì)你爺爺奶奶姥姥姥爺很好，有良知，感恩老人。無(wú)論你承認(rèn)還是不承認(rèn)，這些都是在她身上存在的優(yōu)點(diǎn)。我們不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)，一葉障目，否定了她整個(gè)人，這樣對(duì)她是不公平的。就像你，不能因?yàn)槟悴婚_心的時(shí)候，向爸爸吼上兩句，爸爸就說(shuō)你是個(gè)壞孩子。”說(shuō)到這里，女兒笑了，從女兒的笑容我就能判斷她接受了我的觀點(diǎn)。
女兒很天真地說(shuō)：“爸爸，你有時(shí)太窩囊了，一點(diǎn)骨氣都沒(méi)有，明明是媽媽找事，批評(píng)你，你沒(méi)錯(cuò)，你還在那里討好她，要是我早和她急了?！?/p>
我笑著說(shuō)：“這是爸爸的策略，以妥協(xié)換快樂(lè)。如果我和媽媽爭(zhēng)吵，你爺爺奶奶知道了肯定會(huì)為我擔(dān)心，我都這么大了，不能再給你爺爺奶奶添心事了，我吃點(diǎn)虧是孝敬父母。爸爸年輕的時(shí)候，除了有份穩(wěn)定的工作，幾乎一無(wú)所有，你媽媽頂著很大的壓力，下了很大的決心才嫁給我的，我一輩子都要證明一件事情，那就是你媽媽當(dāng)年的決定沒(méi)有錯(cuò)。如果我和你媽媽爭(zhēng)吵，憑我的水平你媽媽是爭(zhēng)不過(guò)我的，她爭(zhēng)不過(guò)我，她的情緒會(huì)更糟，這種壞情緒有可能轉(zhuǎn)移到你身上，為了保護(hù)我的女兒，我也不能和你媽媽爭(zhēng)吵。你媽媽給我最大的財(cái)富就是讓我學(xué)會(huì)了寬容，而不是恨?！迸畠郝犕旰笫裁匆矝](méi)說(shuō)，向我豎了一個(gè)大拇指，這個(gè)動(dòng)作告訴我，女兒的惡念被我鏟除掉了，善念開始萌生。
我接著引導(dǎo)女兒：“我們探討一下，怎樣和你媽媽這樣的人交往？”
女兒說(shuō)：“我以后盡量什么事都做得好一些，讓她挑不出毛病?！?/p>
我向女兒豎了個(gè)大拇指說(shuō)：“還有嗎？”
女兒說(shuō)：“像你一樣，學(xué)會(huì)妥協(xié)，不和她爭(zhēng)吵?！?/p>
我及時(shí)鼓勵(lì)女兒：“對(duì)，人要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎，不能一根筋，往墻上撞。還有什么好方法嗎？”
女兒說(shuō)：“當(dāng)快要爭(zhēng)吵的時(shí)候，就沉默或躲開?！?/p>
我贊賞地對(duì)女兒說(shuō)：“你完全找到了與媽媽和平相處的方法。你知道嗎？爸爸最開心的事就是看到我女兒臉上的笑容?！边@次談話之后，女兒和妻子之間就少了很多不和諧的爭(zhēng)吵。
妻子是愛女兒的，但是自以為是的愛對(duì)女兒來(lái)說(shuō)變成了傷害，但是她自己卻不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她對(duì)自己的不知道無(wú)所畏懼。
錯(cuò)誤的家庭教育可以讓幸福的家庭失去很多和諧的氣氛；讓孩子失去很多快樂(lè)；會(huì)給孩子的人格帶來(lái)沒(méi)有辦法修復(fù)的創(chuàng)傷；會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中屢屢受挫，得非所愿；甚至給一個(gè)家庭的運(yùn)數(shù)蒙上陰影，釀成不可挽回的悲劇[1]。
還有一些單親家庭學(xué)生；一些父母長(zhǎng)年在外打工，由家里高齡老人照管的學(xué)生；甚至于還有一部分獨(dú)立門戶，無(wú)人照管的學(xué)生。在這種監(jiān)管不力或缺乏監(jiān)管的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子們更容易形成孤僻冷漠的性格，產(chǎn)生偏激的舉動(dòng)。
現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，受金融危機(jī)的沖擊，很多大學(xué)生就業(yè)困難，似乎考上再好的大學(xué)不一定就能找得到一份工作，這些都給正在形成人生觀、世界觀的中學(xué)生以不好的誘導(dǎo)，甚至有的家長(zhǎng)也為之迷惑，不知道孩子的出路在哪里，對(duì)學(xué)校的工作也就自然不那么上心，再加上學(xué)生家庭分布十里八鄉(xiāng)，比較分散，開一次家長(zhǎng)會(huì)比較困難，這都無(wú)形中增加了班級(jí)工作管理的難度。
種種擺在我們眼前的問(wèn)題，讓我們不得不去深思一個(gè)問(wèn)題，如何才能當(dāng)好鄉(xiāng)村中學(xué)班主任，我認(rèn)為得做到以下幾點(diǎn)：
一、做一名智慧型的班主任
長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教師的形象描繪為燃燒自己照亮別人的蠟燭，春蠶到死絲方盡的人類辛勤的園丁，人類靈魂的工程師……這些形象往往是高大、神圣而又不易靠近，離普通人的生活相距甚遠(yuǎn)。在學(xué)生的眼里，老師更是權(quán)威的化身。然而，作為今天的班主任，作為新時(shí)期的班主任，我們面對(duì)的是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生相比，他們的眼界更開闊，獲取信息的渠道更廣泛，學(xué)校、教師不再是他們唯一的信息源和影響源。作為新生代的青少年，他們不再是順從于教師、家長(zhǎng)的權(quán)威，變得獨(dú)立有主見。隨著教育對(duì)象的變化,今天的教師,尤其是班主任,首先應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)代的發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)人，其次是成為一名充滿智慧的人，科學(xué)、藝術(shù)化管理，教育好學(xué)生。在新時(shí)期、新理念的背景下作一名善管理、巧溝通的智慧型的班主任。
二、充分認(rèn)識(shí)班主任工作的價(jià)值
培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才，是它價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)村是人才成長(zhǎng)的沃土，鄉(xiāng)村走出了無(wú)數(shù)杰出人才，當(dāng)好鄉(xiāng)村班主任，不讓一個(gè)孩子失學(xué)，不讓一個(gè)孩子留級(jí)，不讓一個(gè)孩子厭學(xué)，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，打好基礎(chǔ)，是一件非常有意義的工作。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，如果都能成才，價(jià)值是不可限量的。我堅(jiān)定的認(rèn)為，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，首先要教好農(nóng)民的孩子，當(dāng)好鄉(xiāng)村班主任，提升孩子的生命價(jià)值，通過(guò)孩子，提高家長(zhǎng)的生命價(jià)值，在社會(huì)主義新鄉(xiāng)村建設(shè)中，提倡新文化，創(chuàng)造新生活，價(jià)值也是不可限量的。探索教育規(guī)律，做好鄉(xiāng)村班主任工作，從事世界上最大規(guī)模的中國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)，探索一些規(guī)律，是積極有意義的事件。創(chuàng)造出好的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值也是不可限量的。 提升自己的生命價(jià)值，也是非常重要的，班主任相對(duì)于黨政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，企業(yè)家的金錢，教授博導(dǎo)的學(xué)問(wèn)，實(shí)在是一個(gè)平凡的角色，作威作福作秀，是落后價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，人生價(jià)值應(yīng)當(dāng)在做人做事做學(xué)問(wèn)上獲得，班主任正是做人做事做學(xué)問(wèn)的好崗位。一個(gè)好班主任就是教育家，一個(gè)好班主任一定擁有幸福的人生。
三、鄉(xiāng)村班主任要不斷更新教育觀念
教育的本質(zhì)是愛，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，但是僅有愛不夠，還要會(huì)愛。中國(guó)的班主任，最愛孩子，往往也是最不會(huì)愛孩子，錯(cuò)誤的愛，就變成了害，當(dāng)好鄉(xiāng)村班主任，不斷更新教育觀念是關(guān)鍵。
（一）、班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生人格
教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，在人格上是對(duì)等的，陶行知先生率先把小孩子稱作小朋友，是對(duì)兒童人格的極大尊重，尊重人格，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)請(qǐng)教，蹲下來(lái)平視孩子，傾聽孩子說(shuō)話，會(huì)讓孩子立刻感受到被尊重，那種只說(shuō)不聽，而且規(guī)定孩子必須坐好聽，不聽還要罰站的做法就違背了尊重的原則。孩子身上有許多真善美的東西，許多靈性的東西，我們認(rèn)為虛心向孩子學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，不僅是對(duì)孩子生命價(jià)值的承認(rèn)，以尊重，而且也是教師自身成長(zhǎng)的良好方法，這個(gè)時(shí)代正是強(qiáng)調(diào)成年人要向孩子學(xué)習(xí)的時(shí)代，成年人要伴隨孩子一起成長(zhǎng)。
（二）、班主任應(yīng)高度相信學(xué)生潛能
《教育學(xué)》、《心理學(xué)》研究表明，目前人的潛能充其量開發(fā)不足10％，每一個(gè)孩子，哪怕是殘疾的孩子都有很大的發(fā)展?jié)摿?，在具有無(wú)限發(fā)展可能性的生命面前，我們要求自己學(xué)會(huì)崇拜，學(xué)會(huì)自豪，兒童的生命是值得崇拜的，因?yàn)檎故驹谌藗兠媲暗纳悄敲吹牟豢伤甲h，他的潛力那么大，精神那么旺盛，心底那么純真，未來(lái)是那么美好，我們要經(jīng)常提醒自己，既然要教育學(xué)生，就要把他們當(dāng)成天下最好的學(xué)生，為他們感到自豪，懷疑、失望、生氣只會(huì)使教育者失去相信的力量，失去教育的力量。
（三）、班主任應(yīng)理解學(xué)生個(gè)性
人的生命是千姿百態(tài)的，沒(méi)有兩個(gè)生命可以是完全一樣的，每一個(gè)孩子都有與眾不同的地方，要針對(duì)不同的孩子給予不同的理解。絕不能用單一的尺度去衡量每一個(gè)人的生命價(jià)值。如何理解孩子豐富而復(fù)雜的個(gè)性呢？我們強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)陪伴、學(xué)會(huì)感激。教師要多多陪伴學(xué)生，多與孩子開心的談話，我們體會(huì)到，要讓孩子對(duì)你說(shuō)心里話，你得把你心里的話先說(shuō)出來(lái)，說(shuō)給孩子聽，陪伴孩子，不在于用時(shí)多少，而在于用心多少，用心陪伴，可能就是一兩句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一張紙條而已，陪伴關(guān)鍵是珍惜每一次在一起的時(shí)間，并且使在一起的時(shí)間變得很愉快，不能抱怨你為學(xué)生付出了多少多少，而要常常感激學(xué)生，使自己擁有了第二個(gè)童年，促進(jìn)了自己生命意義的升華，一個(gè)人一生有兩次成長(zhǎng)的黃金時(shí)光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。我們覺得陪伴兒童一起成長(zhǎng)，是兒童為我們創(chuàng)造的成長(zhǎng)良機(jī)。帶著這一份感激的心去面對(duì)兒童，往往很容易理解，很容易溝通。
（四）、班主任應(yīng)熱情激勵(lì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)
當(dāng)教師與孩子心靈相同的時(shí)候，就能看清孩子的長(zhǎng)處、短處和與眾不同之處，這個(gè)時(shí)候教師只需要做一件事，就是抓住孩子的閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，熱情地激勵(lì)，激勵(lì)是一個(gè)人天性的需要，本性的需求，有一句話叫優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)少不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了，這是傳統(tǒng)的觀念，我們的觀點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)慢慢少。激勵(lì)學(xué)生我們強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)發(fā)覺、學(xué)會(huì)分享，有人說(shuō)孩子沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)只要學(xué)會(huì)發(fā)覺，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子潛在的優(yōu)點(diǎn)，或者給孩子制造一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看得見摸得著的那些明顯的優(yōu)點(diǎn)，有的時(shí)候不一定去激勵(lì)他，我們常常倒是要期望孩子朝哪方面發(fā)展，就在哪方面尋找、發(fā)覺優(yōu)點(diǎn)，閃光點(diǎn)，加以熱情地激勵(lì)?，F(xiàn)在一談到激勵(lì)就是表?yè)P(yáng)，就是豎大拇指，考得好肯德基，考得不好皮帶炒肉絲。其實(shí)最好的激勵(lì)是學(xué)會(huì)分享，激勵(lì)的訣竅不是要講你怎么，而是要說(shuō)我怎么，要讓孩子看到，因?yàn)樗倪M(jìn)步，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)好，教師很快樂(lè)，這樣孩子就會(huì)受到最大的激勵(lì)。
（五）、班主任應(yīng)恰當(dāng)提醒學(xué)生缺點(diǎn)
要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種激勵(lì)學(xué)生絕不否認(rèn)批評(píng)懲罰，而且認(rèn)為只要擺正位置，注意策略，就可以更大膽地批評(píng)懲罰，賞識(shí)可以使批評(píng)懲罰更有力量，更有效果，但是我們不把批評(píng)這個(gè)詞作為原則加以強(qiáng)化，因?yàn)榕u(píng)太讓人心驚膽戰(zhàn)了，孩子被批評(píng)的實(shí)在是太多了，我們用提醒這個(gè)詞，提醒是中國(guó)文化里面很有韻味的一個(gè)詞，人們往往會(huì)把好朋友的提醒，當(dāng)做生命的珍貴禮物加以接受，友情提醒我們要強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)批評(píng)，學(xué)會(huì)分擔(dān)，應(yīng)該在充分鼓勵(lì)的前提下批評(píng)，這樣可以這樣來(lái)表達(dá)我們的批評(píng)，比如說(shuō)，太好了，除了不對(duì)的地方，或者說(shuō)太好了，還可以更好，用這樣的心態(tài)和語(yǔ)氣去表達(dá)你的批評(píng)，往往會(huì)起到良好的效果。批評(píng)的時(shí)候講究一點(diǎn)幽默是個(gè)好辦法，其實(shí)孩子不怕訓(xùn)斥，懲罰，怕的是感動(dòng)幽默，學(xué)會(huì)分擔(dān)是最好的提醒，很多情況下，孩子犯錯(cuò)誤，考分低了，考低分了，不是故意的，他們自己也很傷心，這個(gè)時(shí)候教師就要真誠(chéng)地安慰孩子，為他們分擔(dān)痛苦，不能在傷口上灑鹽，雪上加霜，這叫夠朋友。
（六）、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)包容
習(xí)慣上人們看待孩子，往往不是優(yōu)點(diǎn)就是缺點(diǎn)，不是表?yè)P(yáng)批評(píng)，不是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、就是批評(píng)、懲罰，這是太絕對(duì)化了，其實(shí)孩子們的表現(xiàn)大多數(shù)是中間狀態(tài)，這個(gè)中間狀態(tài)需要教師關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)大概不會(huì)超過(guò)10％，要接納、再接納，要給孩子一個(gè)廣闊的心理空間，使孩子的求知、成長(zhǎng)，成為自發(fā)的內(nèi)在的需要，而不是靠表?yè)P(yáng)或者批評(píng)帶來(lái)的外在強(qiáng)化。教師每時(shí)每刻都要關(guān)注自己的學(xué)生，愛自己的學(xué)生，而大多數(shù)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)視而不見，不一定激勵(lì)，更不輕易批評(píng)，更多的是包容，看到就完了，看到就行了，不要再干預(yù)了，不要再用表?yè)P(yáng)、懲罰、批評(píng)干預(yù)他，更多的時(shí)候讓孩子處在一個(gè)自由自在的狀態(tài)中，要學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)等待。對(duì)待孩子的行為，首先不要抱怨，不要指責(zé)，不要問(wèn)你怎么了，而要問(wèn)我怎么了，是不是老師在教育孩子的問(wèn)題上有什么差錯(cuò)，或者孩子的行為表現(xiàn)恰恰是與時(shí)俱進(jìn)的，而教師落后了，教師的觀念陳舊了，這樣反思一下，往往會(huì)獲得更多的教育智慧。我覺得要引起孩子重復(fù)犯錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)等待，教師最大的錯(cuò)是不許學(xué)生出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生最大的缺點(diǎn)，是看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，孩子有很多曾經(jīng)令人煩惱的表現(xiàn)，在孩子的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)自行消失，孩子小時(shí)候說(shuō)話含混不清，長(zhǎng)大以后，個(gè)個(gè)都能說(shuō)出清晰的口語(yǔ)，不用著急，孩子小時(shí)候走路歪歪倒倒，也不要著急，將來(lái)會(huì)有矯健的身影，要學(xué)會(huì)等待。
【中圖分類號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0161-01
隨著教育管理體制改革的不斷深化，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在全國(guó)各地逐步得到落實(shí)，校長(zhǎng)的使命感和責(zé)任心正在不斷得到加強(qiáng)，這正是我國(guó)教育改革的一大成功舉措，也是我國(guó)教育基層管理體系向進(jìn)一步科學(xué)化和具體化邁進(jìn)的重要體現(xiàn)。但由于受中國(guó)幾千年來(lái)封建思想的影響，極少數(shù)校長(zhǎng)對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)上的差別，和對(duì)中央教育改革精神的領(lǐng)會(huì)的偏差，致使個(gè)人主觀意識(shí)肆意增長(zhǎng)，在所管學(xué)校大搞一言堂，一人說(shuō)了算，導(dǎo)致工作中造成了不必要的失誤。殊不知哲人說(shuō)：“不矜威益重”，作為校長(zhǎng)，對(duì)全體師生越是和藹可親，越是以普通人姿態(tài)出現(xiàn)，其威信就越高。
下面筆者就校長(zhǎng)在管理工作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，與同仁們商榷。
一 尊重教師的中心地位
要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動(dòng)自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學(xué)校管理的中心地位。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校的中心工作_教學(xué)、科研活動(dòng)的直接承擔(dān)者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學(xué)校辦學(xué)的主人，包括教師參與學(xué)校重大事務(wù)的決策。參與學(xué)校的管理。以教師為中心還應(yīng)包括對(duì)教師學(xué)術(shù)自由的尊重和保護(hù)，包括在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)自由探討學(xué)術(shù)問(wèn)題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追求科學(xué)真理的學(xué)術(shù)氛圍。這是一個(gè)最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學(xué)校所處層次的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二 尊重教師的創(chuàng)造力
校長(zhǎng)在一所學(xué)校往往具有學(xué)術(shù)權(quán)威性、思想豐富性、知識(shí)淵博性、思維創(chuàng)造性、工作開拓性。但一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，而教師的智慧是無(wú)限的，校長(zhǎng)的智慧是教師智慧的結(jié)晶，而教師的智慧是校長(zhǎng)智慧的源泉。因此校長(zhǎng)應(yīng)該充分尊重教師的創(chuàng)造力，放手讓教師去開創(chuàng)，去工作，去管理。要相信他們能干好。這種信任是溝通校長(zhǎng)與教師心靈的橋梁，是教師創(chuàng)造力的原動(dòng)力。大可不必“事無(wú)巨細(xì)，事必躬親”，過(guò)多地干涉教師的工作過(guò)程，如天天揪著教師的這樣計(jì)劃，那樣總結(jié)，甚至搞“推門”聽課，讓教師們從心理上處在一種似乎時(shí)時(shí)被監(jiān)視和被考察的狀態(tài)去工作，更不要把教師的某種細(xì)小失誤拿到大會(huì)小會(huì)上大談特論，這樣無(wú)疑會(huì)損傷教師的積極性，影響教師的創(chuàng)造力。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該淡化過(guò)程管理，強(qiáng)化終極目標(biāo)管理，俗話說(shuō)"殊途同歸"，很多教師也許不愿意按照校長(zhǎng)擬定的管理操作模式去工作，照樣達(dá)到更高的目標(biāo)。
三 尊重教師的選擇
“鐵打的校園，流水的師生”。一所學(xué)校每年總有不少的教師在流動(dòng)，學(xué)校選擇教師，教師選擇學(xué)校，這種雙向選擇是當(dāng)前人事改革的大趨勢(shì)，是教育改革生命力的一種體現(xiàn)。教師因生活需要或工作需要進(jìn)行正常流動(dòng)，校長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待，并積極促成，讓教師來(lái)得安心，去得如意。校長(zhǎng)千萬(wàn)不能認(rèn)為是“羽翼豐滿想飛”或是“釜底抽薪”被“挖墻腳”。退一步說(shuō)“騎為策己者馳”，不愿與你合作者，強(qiáng)留是留不住的，即使勉強(qiáng)留住，也是身在曹營(yíng)心在漢。相反，與你情感相投，志同道合，你趕也趕不走。
四 尊重教師的自由
教師的勞動(dòng)是高智力的，需要積極性和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先，應(yīng)賦予教師在教學(xué)過(guò)程中的較大自，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場(chǎng)所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由?！督處煼ā分杏幸粭l明確規(guī)定：“教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學(xué)術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學(xué)者應(yīng)持中立的立場(chǎng)和獨(dú)立的地位，應(yīng)保障教師學(xué)術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。最后，教學(xué)自由的觀念也要求當(dāng)前的管理者認(rèn)識(shí)到教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在管理過(guò)程中應(yīng)該弱化行政機(jī)構(gòu)對(duì)教師的約束，加強(qiáng)教師參與學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的民主管理，尊重教師的自由。
一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的應(yīng)用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動(dòng)物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會(huì)產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會(huì)常用到共生關(guān)系來(lái)獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對(duì)稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤(rùn)。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級(jí)的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學(xué)生智慧由共生而來(lái)。如今在教育改革的不斷推進(jìn)下，新課改要求現(xiàn)在的學(xué)校與教師，不僅要培育出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還在同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，以人為本增加學(xué)生的智慧，使教師和學(xué)生的智慧共生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生智慧的重要學(xué)科。因此以數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材引入智慧共生理念，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)模式新探索。
二、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)教師的要求
為了滿足社會(huì)的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學(xué)課堂教學(xué)模式紛紛進(jìn)行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力，增加學(xué)生的智慧，營(yíng)造一個(gè)智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個(gè)充滿智慧的教師，因此江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下提倡的新型教學(xué)模式對(duì)教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學(xué)模式。因此，教師在給學(xué)生授課之前，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的研究，使書中的知識(shí)以及透出的智慧思想融會(huì)貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語(yǔ)言，充分備課。將書中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學(xué)生的智慧。
2.靈活教學(xué)滲透智慧思想
新的教學(xué)模式要求教師在講課的過(guò)程中，以滲透智慧思想為中心進(jìn)行知識(shí)教育。因此，教師在講課過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言不宜過(guò)于死板，需要靈活運(yùn)用一切教學(xué)資源，以生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行板書、畫圖、習(xí)題講解、新知識(shí)的接受。與此同時(shí)，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過(guò)課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行交流和談?wù)?，在交流和討論中?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識(shí)靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學(xué)生。
三、智慧共生教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的要求
為了創(chuàng)造出一個(gè)充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂，教師在改變?cè)薪虒W(xué)模式之后，學(xué)生在自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各方面能力。
1.培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛
數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)思維性和邏輯性的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)生難免就會(huì)覺得枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，學(xué)生應(yīng)該逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信中提高學(xué)習(xí)熱情，增加智慧。
2.提高自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，因此在課堂中就可以有針對(duì)性地進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，在思考過(guò)程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結(jié)
數(shù)學(xué)不同于其他小學(xué)學(xué)科，課堂內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習(xí)慣。歸納課堂所學(xué)知識(shí)屬于哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)范疇；分析課堂所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)自己沒(méi)懂、沒(méi)透的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破；總結(jié)自己在每一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中增加自己的智慧。
隨著我國(guó)教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學(xué)模式會(huì)更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育。江蘇省數(shù)學(xué)教材可以說(shuō)在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M(jìn)行教學(xué)資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生未來(lái)得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
