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時(shí)間：2023-09-08 09:29:07
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20世紀(jì)70年代英國教育學(xué)家托尼?博贊提出了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法。這種方法以心理學(xué)為基礎(chǔ)，吸收了教育學(xué)，腦科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一種非?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法①。思維導(dǎo)圖的功能主要是把抽象的知識(shí)圖形化、可視化，從而建立一個(gè)完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。隨著國家教學(xué)改革的深化，數(shù)學(xué)教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新和完善，思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，對(duì)于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。
一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段時(shí)間非常緊，教師沒有充足的教學(xué)時(shí)間完成細(xì)致的數(shù)學(xué)教學(xué)，只能提高知識(shí)講解的速度，或者只講解重要的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)起來比較吃力。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常普遍。此外，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有的學(xué)生，很難滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、思維導(dǎo)圖概念
思維導(dǎo)圖英文是MINDMAP，也叫做腦圖，心智圖。思維導(dǎo)圖是在對(duì)信息進(jìn)行分層分類的基礎(chǔ)上，用關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)識(shí)出以中心為主的分支，然后再將展開的分支轉(zhuǎn)化成更為具體的分支，最終形成一種樹狀結(jié)構(gòu)圖，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的組織下思維工具②。
三、思維導(dǎo)圖繪制方法
思維導(dǎo)圖可以手工繪制也可以電腦繪制，下面將詳述手工繪制思維導(dǎo)圖的方法③：
1.明確構(gòu)圖的核心和主要內(nèi)容，從中心位置開始繪制，向四周發(fā)散展開。
2.在中心位置繪制知識(shí)的核心內(nèi)容，畫面適當(dāng)美觀，清晰，思維要有層次性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容做出一定的聯(lián)想。
3.盡量使用多種顏色，讓畫面更加具有沖擊力和直觀性，吸引學(xué)生的興趣，強(qiáng)化思維大圖在腦海中的記憶。
4.層次之間連接盡量使用曲線，讓畫面看起開更加趣味生動(dòng)。
5.多用關(guān)鍵詞，沒有支架上只能用一個(gè)關(guān)鍵詞，突出支架內(nèi)容的重點(diǎn)。
6.關(guān)鍵詞盡量用印刷體書寫，便于以后學(xué)生復(fù)習(xí)。
四、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思維導(dǎo)圖的合理化應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖可以有效的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖在黑板上畫出來，帶領(lǐng)著學(xué)生一起梳理復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，突出內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。例如在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容時(shí)，多用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)能力，思維導(dǎo)圖繪制過程中有助于學(xué)生去聯(lián)想關(guān)于函數(shù)的所有知識(shí)，逐條的深化內(nèi)容，形成整體的函數(shù)知識(shí)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)做題有很大的幫助。
2.在小組合作復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法
在數(shù)學(xué)課堂上的小組復(fù)習(xí)中，小組成員共同繪制出數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，在討論中完成思維導(dǎo)圖的繪制，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，不斷完善數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生的概括總結(jié)能力和內(nèi)容聯(lián)系能力；小組之間的合作和交流可以完善每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
3.思維導(dǎo)圖旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的直觀性和聯(lián)系性，將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系等等展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的理解，重點(diǎn)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)④，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速掌握一種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
五、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例分析
如：已知函數(shù)f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函數(shù)f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎樣由y=sinx變換得到？
先繪制該題目思路的思維導(dǎo)圖：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
異名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
將其簡化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期為T=π，ymax= -2
再看第二小題，可用平移變換的思路畫出思維導(dǎo)圖，得出結(jié)果。
結(jié)束語
教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，靈活多變，努力提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)系能力和歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生在腦海中建立一套完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自己的數(shù)學(xué)成績；思維導(dǎo)圖有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
【注釋】
① 楊玫. 探析高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（23）：42.
② 劉識(shí)華. 思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（04）：179-180.
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）14-0243-02
近幾年，除了傳統(tǒng)的學(xué)校之外，從事課外英語輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)、作文輔導(dǎo)和高考輔導(dǎo)等的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。仔細(xì)斟酌五花八門招生廣告后，學(xué)生家長滿懷希望的把自己的孩子送到輔導(dǎo)班，期盼通過這種方式可以把孩子的成績提高上去?？墒牵?xì)心的家長如果經(jīng)常去各個(gè)輔導(dǎo)班考察一下的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)班存在各種各樣的問題。對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身而言，他們也有自己的苦惱：輔導(dǎo)班的學(xué)生來自不同的學(xué)校，不同的家庭，有著不同的學(xué)習(xí)層次，以各種原因走進(jìn)輔導(dǎo)學(xué)校。有的是主動(dòng)、迫切希望提高自己學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，但是大部分是迫于家長的壓力報(bào)名參加輔導(dǎo)的。因此，他們與平時(shí)學(xué)校的表現(xiàn)相比，其自制力、自覺意識(shí)更差，不遵守紀(jì)律，比較難管理，不容易看到進(jìn)步。
輔導(dǎo)班的價(jià)值所在就是讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多學(xué)生自我潛能得到開發(fā)。只要有人的地方，都可以應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)有很多學(xué)派，其中以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)派是心理學(xué)的三大思潮之一。本文從人本主義心理學(xué)出發(fā)，與大家一起探討如何管理課外輔導(dǎo)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生和家長滿意，也使輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造出自己的品牌，實(shí)現(xiàn)多贏。
一、人本主義心理學(xué)的主要思想
該學(xué)派把人看成一個(gè)整體，認(rèn)為每一個(gè)人都有存在和發(fā)展的需要，都有追求生命意義和創(chuàng)造美好生活的潛力，人的一生就是人性自我實(shí)現(xiàn)的心理過程。根據(jù)動(dòng)機(jī)與需要之間的關(guān)系，馬斯洛提出了人的五大需求：生理的需求、安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為人性是善的或中性的，惡是因?yàn)槿说幕拘枰艽煲鸬模怯捎诓涣嘉幕h(huán)境造成的結(jié)果。教育的目的就是在一種真誠、理解和信任的氣氛下幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)，尋找內(nèi)在的同一性，減少或消除學(xué)生內(nèi)心的矛盾，認(rèn)識(shí)到自我與非我的統(tǒng)一，發(fā)揮出自己的潛能，完成超越自我的最基本要求。
人本主義心理學(xué)另一個(gè)代表人物羅杰斯認(rèn)為，老師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，最容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的途徑是使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下學(xué)習(xí)。
總之，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，促進(jìn)了教育的改革運(yùn)動(dòng)。這種沖擊和推動(dòng)主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，形成了一種新的教學(xué)模式：以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力；以學(xué)生完善自我為核心，突出人際關(guān)系在教學(xué)過程中的地位和作用，主張課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思想和行為看做是教學(xué)的主體。
筆者認(rèn)為，成績的提升與否與很多因素有關(guān)，主要取決于兩方面，一是環(huán)境，二是學(xué)生本人。學(xué)生素質(zhì)的提高需要課外輔導(dǎo)班為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)、安全的環(huán)境，只有在這樣的輔導(dǎo)中學(xué)生才會(huì)體會(huì)到自己的進(jìn)步，家長才能看到自己孩子的進(jìn)步。
二、人本主義心理學(xué)在課外輔導(dǎo)班教學(xué)管理工作中的應(yīng)用
1.在班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用
管理的關(guān)鍵問題就是要愛人，愛人就需要有一顆愛心。班主任必須從人性的觀點(diǎn)積極關(guān)注學(xué)生，從心理的角度知道其行為的原因，從外部的刺激反應(yīng)了解其需要滿足的層次與內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個(gè)體需要。輔導(dǎo)班的班主任要以一顆平常心寬容和接納所有高低不一的學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的世界，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。就像眾所周知的龜兔賽跑的故事，一般情況下，烏龜是不可能在比賽項(xiàng)目中戰(zhàn)勝兔子的，但在游泳比賽中呢？
親其師，才能信其道。班主任要及時(shí)和全面的掌握班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。可以充分利用班會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)支部、任課教師討論會(huì)等各種活動(dòng)將對(duì)班級(jí)的管理理念、班級(jí)的發(fā)展構(gòu)想等傳遞給學(xué)生及代課老師，讓他們了解其管理想法，獲得有關(guān)反饋信息。通過個(gè)別談心、下寢等方式，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)提出不同的要求。另外構(gòu)建起信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立班級(jí)QQ群，及時(shí)地分析、判斷、處理信息，將各種不穩(wěn)定因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的需求和愿望則給予最大可能地滿足，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)和老師的滿意度。
2.在備課中運(yùn)用
老師備課不可以有惰性，一定做好充分準(zhǔn)備，精心備課。備課既要備教材也要備學(xué)生，要有想象力和創(chuàng)造力。先說備教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看， 學(xué)生的學(xué)習(xí)包括兩類知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。拿英語學(xué)習(xí)來講， 陳述性知識(shí)就是指語音、語調(diào)、詞匯、句型及語法規(guī)則等英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，程序性知識(shí)便是學(xué)生運(yùn)用英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的能力。對(duì)于每一學(xué)科，教師都要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷精練教材知識(shí)，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)找出來，掌握好，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次、組合，然后通過形象的語言展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)的骨架及知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)分析問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的理論思維能力，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。至于備學(xué)生，羅杰斯認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要兩種類型，無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是兩種主要學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長為中心，把學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。因此，備課過程中要積極搜集與所學(xué)學(xué)科有關(guān)的資源， 豐富學(xué)科教學(xué)資料， 全方位擴(kuò)大、豐富、提升教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，排除學(xué)生在知識(shí)和心理兩方面的障礙， 以促進(jìn)自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。
我們都知道，課堂是教學(xué)的主要場所，而課后輔導(dǎo)是不可或缺的補(bǔ)充部分，趣味橫生的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而循循善誘、循序漸進(jìn)的課后輔導(dǎo)則會(huì)讓學(xué)生在溫習(xí)鞏固的過程中對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)和記憶。高中數(shù)學(xué)是難度相對(duì)比較大而且也較為枯燥、乏味的學(xué)科，而一個(gè)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平通常參差不齊，針對(duì)具體情況，一定的課后輔導(dǎo)顯得相當(dāng)重要。如何以學(xué)生的實(shí)際情況因材施教取得相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)效果，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理和延伸，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提升，成為教師、學(xué)生及家長的關(guān)注要點(diǎn)。
一、正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的重要性
在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和延伸的重要手段，特別是高中階段，由于學(xué)生的智力發(fā)展、愛好興趣、勤奮程度、對(duì)科任教師的好惡感等等，無論是重點(diǎn)高中還是普通高中，都避免不了學(xué)生之間的差異性的存在和拉大，學(xué)習(xí)成績的層次之分很快就會(huì)讓學(xué)生分流整合，尖子生會(huì)更突出，成績中等的存在下滑的危險(xiǎn)，成績落后的則自信心降低。這時(shí)，課后輔導(dǎo)成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生迎難而上的“救命稻草”，課后輔導(dǎo)過程也是讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的重要途徑。高效的課后輔導(dǎo)，可讓尖子生變得更優(yōu)秀和更敏銳，也可讓成績平平甚至很差的學(xué)生有效掌握高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，重新對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。由此可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)有其不可替代的重要性。
二、課后輔導(dǎo)要因材施教，“對(duì)癥下藥”
和課堂上的“灌輸”式教學(xué)方法不同，課后輔導(dǎo)更需要針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)因材施教，“對(duì)癥下藥”成為重中之重。對(duì)尖子生來說，這一類學(xué)生大多理解力極強(qiáng)，而且頭腦靈活，非常自信，課堂上的知識(shí)基本可以當(dāng)堂消化，針對(duì)這一類學(xué)生，首先要教導(dǎo)他們仔細(xì)、認(rèn)真，避免因過度自信而走彎路；其次，教師要給他們一些較有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)讵?dú)立解決問題時(shí)，開拓思維和視野，培養(yǎng)更加長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)眼光，如果教師能給予這類學(xué)生正確的指導(dǎo)教學(xué)，今后很可能會(huì)成為數(shù)學(xué)方面的重要人才，所以，切不可因?yàn)樗麄兂煽円呀?jīng)很好了就不給予指導(dǎo)教學(xué)。針對(duì)中等部分的學(xué)生，一定量的習(xí)題是必不可少的課后輔導(dǎo)教學(xué)路徑，同時(shí)輔以一些新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，可讓學(xué)生在原有的成績基礎(chǔ)上得到有效提升。而高中數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，他們一般對(duì)數(shù)學(xué)缺少興趣，由于基礎(chǔ)較差，也沒有自信學(xué)好這門課，上課基本聽不懂，更別說消化課堂知識(shí)了。針對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)該更多一些耐心和責(zé)任心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，“查漏補(bǔ)缺”，分析學(xué)生的具體情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因，“對(duì)癥下藥”，采用靈活機(jī)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生，特別是不能一開始就給這一類學(xué)生拋出難度系數(shù)太高的輔導(dǎo)資料，而應(yīng)循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谖⑿〉倪M(jìn)步中體會(huì)到付出努力所得到的回報(bào)，然后再逐漸提高輔導(dǎo)難度，把課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高，加深記憶，增強(qiáng)積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正面情緒，不斷取得進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)還應(yīng)注重“勤”和“舉一反三”的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)教學(xué)方法，讓不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都可以學(xué)有所得，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。
三、重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒
做任何事情都不可能一蹴而就，都是積累進(jìn)步的過程，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此。為此，教師更應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以達(dá)到理想的效果的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得格外重要，不能因?yàn)橐淮纬晒驼凑醋韵?，也不能因?yàn)橐淮问【托判谋妒?，更不能因?yàn)閿?shù)學(xué)成績長期不理想而自暴自棄、破罐子破摔，而是要正確分析自身情況，依據(jù)實(shí)際情形給自己定小目標(biāo)和大目標(biāo)，爭取通過努力一步一步取得進(jìn)展。要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，所謂“鍥而不舍，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。世上無難事，只要肯攀登，學(xué)生要堅(jiān)信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，并為自己定下的目標(biāo)付出努力，持之以恒，不因?yàn)橐怀幌Φ牡檬Ф判牟环€(wěn)，更不能因?yàn)橐粫r(shí)沒有成效而選擇放棄。師生互相配合，共同努力，用時(shí)間證明付出總會(huì)有回報(bào)，從而更有效地提升數(shù)學(xué)成績。
四、數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)和心理建設(shè)的輔導(dǎo)共進(jìn)
針對(duì)學(xué)習(xí)成績不如意的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)，更應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理變化，將數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)和學(xué)生心理的輔導(dǎo)并重，多和這類學(xué)生聊天、談心，在心理上給予一定的幫助和輔導(dǎo)，疏通他們因?qū)W習(xí)成績不理想而產(chǎn)生的各種不良心理情緒。例如，教師要多鼓勵(lì)他們，不要讓他們覺得自己一無是處，對(duì)這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)時(shí)時(shí)提出表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己也是受關(guān)注的，也是可以得到長輩疼愛的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步方面要進(jìn)行激勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)賞、公眾場合給予表揚(yáng)等，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值和不可替代性。教師要多給予關(guān)心、愛心，多聊他們感興趣的話題，和他們說說心里話，在學(xué)生不抵觸的情況下，聊聊他們的家庭情況，或者家訪等。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，最終都會(huì)換來學(xué)生對(duì)教師的信任，并化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要以積極樂觀的心態(tài)輔導(dǎo)學(xué)生，而不能把如“你這成績今后該怎么辦啊”之類的話掛在嘴邊，要多相信學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，也給自己信心。
五、分清主次，注意課后輔導(dǎo)中的問題
課后輔導(dǎo)如此重要，并不是說在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)居次要地位，而課后輔導(dǎo)才是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要途徑，相反，我們依舊要堅(jiān)持課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而課后輔導(dǎo)只是一個(gè)輔助手段，是課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，這是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，不能亂了主次。在課堂上，教師要正確認(rèn)識(shí)自己的引導(dǎo)者身份，以講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，高效率地講學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)。而課后輔導(dǎo)是一個(gè)鞏固加深的過程，教師可幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、深化，并最終吸收為己用。教師在課后輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)正確應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的各類問題，掌握、摸清學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的弱點(diǎn)各個(gè)擊破，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的消極情緒給予正面引導(dǎo)，在心靈上讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴，從而激發(fā)他們積極的情感態(tài)度，更加積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在課后輔導(dǎo)的過程中，教師也要積極地和學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系、溝通，讓家長配合，不給學(xué)生太大的壓力和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、枯燥且難度較大的一門課程，讓學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師來說都是非常艱巨的任務(wù)。在課堂教學(xué)之外，課后輔導(dǎo)也越來越得到大家的重視。教師應(yīng)制訂出針對(duì)不同學(xué)生的輔導(dǎo)方法并嚴(yán)格施行，經(jīng)過長時(shí)間的努力，“對(duì)癥下藥”成為有效提高高中數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的途徑。為此，教師一方面要不斷研究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平，另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
思維的積極性是思維惰性的克星。培養(yǎng)思維的積極性，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。
（1）熱愛學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂和諧的氛圍內(nèi)喚起學(xué)習(xí)興趣。熱愛學(xué)生是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。教師對(duì)自己教學(xué)工作充滿信心，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，處處為人師表，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，特別是不歧視那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而且還能夠讓學(xué)生從老師的身上看到希望、看到榜樣，能夠從老師的期待、信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，能夠從民主、平等、親密的師生關(guān)系中喚起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師以自己的人格魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以自己的博愛去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以歡樂和諧的課堂氛圍熏陶學(xué)生克服思維的惰性。
在化學(xué)教學(xué)中怎樣幫助這些學(xué)生克服不良情緒呢?
一、轉(zhuǎn)移注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
如在高一化學(xué)第一節(jié)上課時(shí)我們提出這樣一個(gè)問題:什么是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志?古代化學(xué)家用火將粘土煉制成秦磚漢瓦,人類才告別了結(jié)草為廬、掘地為穴的原始生活;古代化學(xué)家用濕法煉制技術(shù)煉制出青銅、鋼鐵,人類才告別了石器時(shí)代進(jìn)入了工業(yè)社會(huì);近代的化學(xué)家用石灰石、粘土、沙子合成了水泥,我們才能建筑高樓大廈……”不知不覺就把學(xué)生從消極的情緒中帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界。
二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)芳香烴時(shí),發(fā)現(xiàn)苯不能使高錳酸鉀溶液褪色,但苯的同系物卻可以使高錳酸鉀溶液褪色;苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)只能得硝基苯,而甲苯和硝酸、濃硫酸反應(yīng)卻能得三硝基甲苯這就是因?yàn)槭鼙江h(huán)上側(cè)鏈的影響,苯的同系物比苯的性質(zhì)變得更為活躍。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),跳出化學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到好班風(fēng)、好學(xué)風(fēng)對(duì)每位同學(xué)都會(huì)有積極的影響,會(huì)促使我們健康向上,交愛學(xué)習(xí)的朋友會(huì)促使我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸變化。
學(xué)校的基本組織形式是班集體,班集體對(duì)學(xué)生性格的形成具有重要意義。學(xué)生的集體生活有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、合群、自制、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)良的性格特征,也有利于克服自私、孤獨(dú)等不良的性格特征。一個(gè)班集體的教育力量是無可比擬的。相反,一個(gè)松散的、沒有吸引力的集體,自然會(huì)驅(qū)使青少年學(xué)生在集體外去尋找自己認(rèn)同的團(tuán)體,從而形成不良的風(fēng)氣。
三、用積極的心態(tài),樂觀的心情去面對(duì)身邊的同學(xué)和事物
一、明確目的，明確計(jì)劃，責(zé)任到人
⒈輔導(dǎo)目的：各年級(jí)組、教研組、備課組要明確各興趣小組的輔導(dǎo)目的，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自立能力、增強(qiáng)學(xué)生自信心為己任，以學(xué)以致用、寓教于樂為輔導(dǎo)方向，不能出現(xiàn)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等違背輔導(dǎo)目的的行為。
⒉計(jì)劃明確：各年級(jí)組要有相關(guān)的管理檔案，要求每位教師要認(rèn)真寫好幫扶計(jì)劃，學(xué)期初要落實(shí)被幫扶的學(xué)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)。具體幫扶的對(duì)象可以分為優(yōu)秀生（奧賽生）、邊緣生、學(xué)困生、易輟生等，每位教師根據(jù)不同情況確定不同的輔導(dǎo)對(duì)象。各教研組、備課組要制定切實(shí)可）行的輔導(dǎo)計(jì)劃，年級(jí)組、教導(dǎo)處要對(duì)各輔導(dǎo)小組、幫扶教師進(jìn)行考評(píng)量化。
⒊責(zé)任到人：學(xué)校要求每位教師要有幫扶對(duì)象，每個(gè)年級(jí)組要對(duì)每位教師的幫扶情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，學(xué)校不定期抽查教師幫扶記錄，以抽查成績作為對(duì)年級(jí)組的考評(píng)量化成績。每位教師要把幫扶計(jì)劃、幫扶名單送交教導(dǎo)處進(jìn)行備案，以便學(xué)校進(jìn)行監(jiān)控。
二、措施到位，保障到位，注重實(shí)效
⒈學(xué)校制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施。
縣教育局組織的各項(xiàng)競賽活動(dòng)，學(xué)校都將積極參加。參加競賽的學(xué)科任課教師要制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃，分工協(xié)作，精選競賽輔導(dǎo)題，認(rèn)真選撥參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，爭取取得優(yōu)異成績。
我校學(xué)生參加縣級(jí)競賽，以組織單位反饋成績?yōu)闇?zhǔn)，按全縣排名對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。團(tuán)體獎(jiǎng)的金額為：——名獎(jiǎng)元，——名獎(jiǎng)元，——名獎(jiǎng)元，——名不獎(jiǎng)不罰，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，名罰款元，依次類推。
個(gè)人獎(jiǎng)：如有學(xué)生參加復(fù)賽（指按成績直接入選而非因定試卷數(shù)等其他因素額外增加名額），一人次另加獎(jiǎng)金元（團(tuán)體元，任課教師元）。參加復(fù)賽的學(xué)生進(jìn)入全市前名，另加獎(jiǎng)金元（團(tuán)體元，任課教師元）。
⒉學(xué)校要做好各類輔導(dǎo)的保障工作
對(duì)音樂、體育、美術(shù)、科技活動(dòng)小組等的興趣小組，學(xué)校要在政策允許的范圍內(nèi)給予適當(dāng)傾斜。學(xué)校要在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場所、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面予以解決，以保證各小組的正?；顒?dòng)。
對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等競賽學(xué)科組織教師進(jìn)行輔導(dǎo)，要保證輔導(dǎo)的時(shí)間、輔導(dǎo)的地點(diǎn)、輔導(dǎo)的教材、輔導(dǎo)的用具等齊全，保證輔導(dǎo)教師按時(shí)開課。
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0099-02
推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生的人格品質(zhì)、知識(shí)智力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先在課堂教學(xué)中得到突破。高效課堂輔導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要組成部分。那么究竟如何才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效輔導(dǎo)呢？
一、教師魅力是高效輔導(dǎo)的前提
做一名有魅力的數(shù)學(xué)教師是高效輔導(dǎo)的基本條件。初中數(shù)學(xué)課的高效從學(xué)生認(rèn)識(shí)教師就開始了，教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力及語言魅力都是高效輔導(dǎo)的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強(qiáng)烈的愛心和奉獻(xiàn)精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學(xué)生崇拜，學(xué)生才會(huì)交出靈魂給他塑造，學(xué)生喜歡聆聽其教誨，就會(huì)“親其師而信其道”。教師的學(xué)識(shí)魅力要求教師具有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的社會(huì)知識(shí)和獨(dú)到的處理數(shù)學(xué)問題的能力。具備學(xué)識(shí)魅力的教師會(huì)讓學(xué)生信服，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程推敲細(xì)節(jié)，為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中感受、探究、認(rèn)知、思考、體會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術(shù)體現(xiàn)出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！睌?shù)學(xué)教師的語言不僅要準(zhǔn)確簡潔，還要盡可能形象生動(dòng)親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學(xué)生。
二、實(shí)際出發(fā)是高效o導(dǎo)的要點(diǎn)
教學(xué)輔導(dǎo)的效率總是由教師和學(xué)生共同努力程度決定的，教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個(gè)口號(hào)。教師正確教學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷思考、不斷認(rèn)識(shí)、不斷探索。教師教學(xué)觀念的逐步變革，必然逐步帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)、教師苦口婆心累死累活而學(xué)生得過且過無動(dòng)于衷的場景，解決由于學(xué)生參與課堂活動(dòng)過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的做法，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的問題歸根結(jié)底是解決學(xué)生的問題。課堂教學(xué)的高效輔導(dǎo)要從教師研究和設(shè)計(jì)課堂提問課堂練習(xí)及課堂作業(yè)開始，不能只是想當(dāng)然，離開學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，所提的課堂活動(dòng)必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學(xué)生實(shí)際的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)是高效課堂輔導(dǎo)首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學(xué)生的心理需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情。當(dāng)他們按正確的思路找到正確的解法，取得學(xué)習(xí)成效（特別時(shí)有所創(chuàng)新）時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澷p，同時(shí)還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時(shí)，要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同登山，平淡沒有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)戰(zhàn)勝困難的快樂，在共同探究的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)健全的人格。
三、對(duì)因施策是高效輔導(dǎo)的關(guān)鍵
素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學(xué)校都相繼對(duì)學(xué)生開展了各種形式的心理輔導(dǎo)。其中，把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在各科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，要求科學(xué)教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。也就是說，要求科學(xué)教師要充分利用教學(xué)的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學(xué)生的心理品質(zhì)和人格。
如何在科學(xué)教學(xué)中將心理輔導(dǎo)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)做好下列幾個(gè)教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀
科學(xué)新課程一改過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?；诳茖W(xué)新課程這樣的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，以提高學(xué)生的心理品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的心理健康、開發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學(xué)中開展心理輔導(dǎo)，切實(shí)地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過程之中。打一個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑簩W(xué)生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。
二、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關(guān)系
科學(xué)新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。要尊重學(xué)生的情感，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)生情緒低落時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時(shí)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學(xué)生：給愚鈍的學(xué)生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛的激勵(lì)，使其活力激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點(diǎn)。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)
教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教法與學(xué)法，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感?？茖W(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉內(nèi)化為學(xué)生的自身能力。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，突出科學(xué)的本質(zhì)
科學(xué)的本質(zhì)，簡而言之，科學(xué)課不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)是在發(fā)展的，要擁有科學(xué)思維、科學(xué)的價(jià)值觀。科學(xué)本質(zhì)觀下的科學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)該利用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的健康成長的榜樣和范例。
五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生為本，提倡民主的、以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為主的方法
科學(xué)的核心是探究，教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，科學(xué)新課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的方式。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，同時(shí)科學(xué)的、民主的教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生科學(xué)、民主的價(jià)值觀的一種無形滲透和精神培植。
科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)更多的科學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的科學(xué)教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)是每位科學(xué)教師值得研究的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
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2.胡衛(wèi)平.《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》.北京教育出版社.2001年第1版.
倒回幾十年前，課外輔導(dǎo)并不普遍。然而如今這類輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅存在，而且還十分火爆，特別是英語輔導(dǎo)?？梢哉f，在今天，補(bǔ)習(xí)班、家教的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎已經(jīng)成了每一個(gè)學(xué)子的必備經(jīng)歷。
1.現(xiàn)象成因
其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復(fù)雜的，從社會(huì)學(xué)角度這與經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)、社會(huì)流動(dòng)的需求以及就業(yè)形勢的逼迫不無關(guān)系，但在教育學(xué)領(lǐng)域，則更有其深層次原因和值得思考之處。
1.1教育資源不均衡
為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國政府制定了相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式，重點(diǎn)學(xué)校集中了優(yōu)勢教育資源，重點(diǎn)班級(jí)更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級(jí)的一員，家長間的爭奪從未停止過。升學(xué)考分，英語這門學(xué)科，無論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長希望孩子從輔導(dǎo)中能學(xué)到更多的外語知識(shí)和答題技巧，從而增加一份進(jìn)入重點(diǎn)的勝算。
我國的教育資源分布是很不均衡的?？傮w來看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長把孩子送到城市的重點(diǎn)中小學(xué)，為了接納這些借讀生，學(xué)校里的班級(jí)被迫擴(kuò)充人數(shù)，學(xué)生太多，教師便很難兼顧好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導(dǎo)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的輔助。成績好的孩子家長為了保住孩子的領(lǐng)先地位，也將孩子送到輔導(dǎo)班。
1.2教師觀念陳舊
很多教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。學(xué)校教師往往不太注重給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無所顧忌地指責(zé)，學(xué)生因此會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學(xué)習(xí)成績。為找回課堂上失去的知識(shí)，不得不進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)校教師的另一陳舊觀念，便是成績是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師往往會(huì)建議家長對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)，“補(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”。布迪厄的場域理論認(rèn)為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。家長聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級(jí)這個(gè)場域里面取得優(yōu)勢地位，送自己的孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)也就不足為奇了。
1.3 考試制度不完善
我國選拔人才的重要手段即是考試?？荚囀巧鐣?huì)出現(xiàn)了強(qiáng)制性社會(huì)分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動(dòng)者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”?？婆e考試起源于隋唐，一直是我國選拔人才的相對(duì)最公平與主要的手段。如今，考試成績是基礎(chǔ)教育的最終目的，考試分?jǐn)?shù)的高低體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、能力的大小，決定著學(xué)生的升學(xué)。而有些模擬測試題目超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的現(xiàn)象，更促使學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)。也有的學(xué)生為了在考試中取得好的成績而在課外輔導(dǎo)班那里提前學(xué)習(xí)了高年級(jí)的知識(shí)。可以說，現(xiàn)行的考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)的迅猛發(fā)展。
2.家長影響
課外輔導(dǎo)，究其根源是以家長的行為為根本歸宿的，畢竟價(jià)格不菲的輔導(dǎo)費(fèi)用源于家長的口袋，所以，學(xué)生家長的因素不容小覷。
2.1家長過度偏愛
中國父母對(duì)孩子的愛向來都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他國家?！度纸?jīng)》中說，“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長承擔(dān)了較大的責(zé)任。有的家長把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長對(duì)孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢，家長更希望自己的孩子能成為國際化的人才，而國際化的前提即是國際化的語言：英語。同時(shí)，英語也是孩子以后升學(xué)、考試的重要科目，所以，不管家里有沒有條件，都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班，期待以此作為孩子考高分、上好大學(xué)的保障。課外輔導(dǎo)熱的直接推動(dòng)力正是由此。
2.2家長過于繁忙
學(xué)生家長大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時(shí)間規(guī)律，但沒有寒暑假，假期無人看管或是輔導(dǎo)功課，便會(huì)送孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)；而經(jīng)商的家長則根本沒有時(shí)間照顧孩子，更不用說輔導(dǎo)功課了。出些錢送孩子去輔導(dǎo)班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，兩全其美。
2.3 家長文化貧乏
很多家長感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，誰受的教育多、掌握的知識(shí)資源多，誰就更有可能、更有實(shí)力在社會(huì)等級(jí)體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學(xué)在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學(xué)生假期也能不荒廢學(xué)業(yè)，但無形中卻給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān)，給部分家長也帶來一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長也難以解答學(xué)生不懂不會(huì)的問題。家長為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行不同形式的課外輔導(dǎo)便是很好的選擇。
中小學(xué)英語課外輔導(dǎo)熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在，參加各類的課外輔導(dǎo)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要延伸。社會(huì)需要它、家長需要它、教師學(xué)生亦需要它，它是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動(dòng)力則是中國傳統(tǒng)的教育觀念和市場經(jīng)濟(jì)條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國的學(xué)生普遍埋首書本，很少關(guān)注社會(huì)與生活，在教師與家長的引導(dǎo)下，他們的唯一目標(biāo)便是考得好分?jǐn)?shù)，升入好學(xué)校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實(shí)現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國的中小學(xué)生的課外英語輔導(dǎo)何時(shí)能不以考試為導(dǎo)向，而切實(shí)以提高學(xué)生英語興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的王道！
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高中化學(xué)復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的化學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法有：探究，分類，比較，類比，歸納等。在復(fù)習(xí)課中結(jié)合具體化學(xué)內(nèi)容作優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的嘗試，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，這些方法像“鑰匙”教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好化學(xué)。
1、探究法
《新課標(biāo)》將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”列為新課程的基本理念之一，這就從根本上改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)化。在高中復(fù)習(xí)階段，適時(shí)運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)”這一復(fù)習(xí)方法，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，宏觀把握教材體系，分析研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)方案的方法等都有重要作用。
2、分類法
分類也稱之為歸類。分類是根據(jù)被分類對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。通過比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)。利用分類法，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。（1）概念的復(fù)習(xí)，例如在總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后再通過比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類。（2）復(fù)習(xí)有機(jī)物時(shí)，從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過程中，使原有的知識(shí)更加情晰，穩(wěn)定，加強(qiáng)了記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用。
3、歸納法
歸納是從個(gè)別事物的性質(zhì)，特點(diǎn)和關(guān)系中概括出性質(zhì)，特點(diǎn)和關(guān)系的推理形式。中學(xué)化學(xué)里有許多分散的知識(shí)，但是不少知識(shí)在做“橫向聯(lián)合”時(shí)就往往能找到一些規(guī)律。找規(guī)律不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)的好方法，也是由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的過程，是培養(yǎng)自己分析、綜合等思維能力的重要途徑。探討規(guī)律要用科學(xué)的方法，最常用的是由很多事實(shí)總結(jié)出規(guī)律的歸納法。
4、類比法
類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面相似或相同，從而推出它們?cè)谄渌矫骐娍赡芟嗨苹蛳嗤囊环N邏輯方法。在復(fù)習(xí)中應(yīng)用類比，具有啟發(fā)性，在類比推理的過程中，是以學(xué)生原有的知識(shí)做為基礎(chǔ)但又不受已有知識(shí)的限制，它是獲得新知識(shí)、新方法的一種有效的探索方法。它可以提供線索，啟發(fā)思路，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如復(fù)習(xí)由氯化氫的噴泉實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到氮的噴泉實(shí)驗(yàn)，遇到類似的情況，都可以采用這種方法。應(yīng)用類比的方法，常常可以使學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)和新的發(fā)明。
5、比較法
常用的比較方法有對(duì)立比較、差異比較和對(duì)照比較等。如概念、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)常用比較的方法。如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對(duì)立的概念，在學(xué)習(xí)過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對(duì)立面來比較，以留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)記住一個(gè)就掌握另一個(gè)的一箭雙雕的效果。要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較。如檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，比較可知滴定法最好。
二、駕馭科學(xué)方法論，優(yōu)化復(fù)習(xí)的過程
在復(fù)習(xí)中我們要交給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，優(yōu)化復(fù)習(xí)的過程，使每一個(gè)學(xué)生都能輕松自如地獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。
1、在物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的方法，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法論和綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如復(fù)習(xí)探究乙醇分子結(jié)構(gòu)時(shí)分割成：（1）圍繞乙醇分子式C2H6O可能結(jié)構(gòu)的探究，（2）圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究，（3）圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究，（4）圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究四個(gè)主要方面，相互之間構(gòu)成了探究的主要環(huán)節(jié)：a起提出問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用，b是作出預(yù)測、形成假設(shè)過程，c是實(shí)驗(yàn)探究過程，d是解釋、推論與反思過程。學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法到進(jìn)一步的發(fā)展。
2、把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化是復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一，使用分類法，會(huì)從同類知識(shí)中概括出某些有規(guī)律性的知識(shí)。因此，分類法復(fù)習(xí)能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如在學(xué)完有機(jī)化學(xué)以后，叫學(xué)生把所有的有機(jī)物和氫氣的反應(yīng)都寫出來，并比較催化劑的異同。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)以后得知，在中學(xué)所學(xué)的所有的有機(jī)物加氫的反應(yīng)都用鎳做催化劑。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整理資料的方法，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法并遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到分類法是提高學(xué)習(xí)水平的有效途徑之一。
[中圖分類號(hào)]G623.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0020-03[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘幸福’導(dǎo)向的中學(xué)生‘生涯輔導(dǎo)’教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（B-b/2011/02/065）的研究成果。
[作者簡介]鄧慶民（1974―），男，江蘇沛縣人，碩士，江蘇省天一中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)，師訓(xùn)處副主任，中國人才學(xué)會(huì)超常人才教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。
一般說來，課程解決兩個(gè)問題：一是教育的價(jià)值是什么，二是用什么材料實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生的生涯指導(dǎo)而言，由于學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與生涯教育的缺位，生涯輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)顯得尤為迫切。
一、課程開發(fā)的背景
（一）從“職業(yè)訴求”到“生命關(guān)照”：生涯輔導(dǎo)關(guān)注重點(diǎn)的必要改變
生涯輔導(dǎo)的前身是職業(yè)輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)又是由職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變而來的。生涯輔導(dǎo)思想起源于20世紀(jì)初的西方國家，經(jīng)過近百年的研究與發(fā)展，經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)再到生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代Arthur首先提出“無邊界職業(yè)生涯”的概念，即“超越單個(gè)就業(yè)環(huán)境邊界的一系列的就業(yè)機(jī)會(huì)”[1]。無邊界職業(yè)生涯預(yù)示著個(gè)體不再是在一個(gè)組織中度過終生職業(yè)生涯，而是能夠跨越組織邊界，在不同的崗位、專業(yè)、職能、角色和組織之間流動(dòng)，個(gè)體的職業(yè)勝任力在此顯得極為重要。
這種變化對(duì)人職匹配的理論（關(guān)于人的個(gè)性特征與職業(yè)性質(zhì)一致的理論）以及相關(guān)的實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，生涯輔導(dǎo)從注重“職業(yè)規(guī)劃能力”走向注重“職業(yè)勝任力”，從注重“職業(yè)訴求”走向注重“生命關(guān)照”。
縱觀西方生涯輔導(dǎo)經(jīng)歷的漫長發(fā)展過程，是“生涯輔導(dǎo)”自身理論和實(shí)踐不斷完善的過程，是“關(guān)注職業(yè)的適切性―個(gè)人潛力的呈現(xiàn)與提升―對(duì)個(gè)體全方位生活方式的關(guān)懷―關(guān)注個(gè)人生命意義的實(shí)現(xiàn)”的過程，是不斷強(qiáng)化“以人為本”思想的過程。[2]關(guān)注生命、學(xué)生成長的狀態(tài)、學(xué)生一生的發(fā)展是生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)。
（二）從“成功追求”到“幸福導(dǎo)向”：生涯輔導(dǎo)價(jià)值追求的必要改變
傳統(tǒng)職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)主要是作為職業(yè)生涯結(jié)果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會(huì)評(píng)價(jià)因素，如社會(huì)稱許等。無邊界職業(yè)生涯的成功標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了方向性變化：從看重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗剡^程；從看重外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人內(nèi)在感受標(biāo)準(zhǔn)，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無邊界職業(yè)生涯更為重視個(gè)人心理感受的職業(yè)成功，更重視工作與生活的雙重滿意感。
這種職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)的變化，體現(xiàn)了人們職業(yè)價(jià)值觀的改變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生活方式將會(huì)發(fā)生根本性變革，主流人群的價(jià)值觀念、生活態(tài)度和生活觀念也發(fā)生了根本性改變，幸福追求成為社會(huì)的要求。
生涯輔導(dǎo)的價(jià)值追求要隨之改變。幸福是教育追求的終極目的，激發(fā)學(xué)生成長和發(fā)展過程中的積極心理狀態(tài)，成為生涯輔導(dǎo)的價(jià)值追求。
（三）從“意義論證”走向“探索實(shí)踐”：生涯輔導(dǎo)實(shí)踐路徑的必要改變
在國際上，以培養(yǎng)人的職業(yè)規(guī)劃能力為主要目的生涯教育在教育改革實(shí)踐中顯示了強(qiáng)大的生命力。例如，美國的“生計(jì)教育”、英國的“少年學(xué)徒計(jì)劃”、日本的“進(jìn)路指導(dǎo)”、瑞典的“職業(yè)指導(dǎo)教育”等。我國臺(tái)灣教育主管部門更是早在十年前就將生涯規(guī)劃教育融入了“日常教學(xué)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，把“生涯規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)”的能力確定為“十大基本能力之一”。
當(dāng)前我國高校的職業(yè)生涯教育已經(jīng)引起極大的重視，但中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃很少有專家或?qū)W者研究。由于中學(xué)生生涯教育的缺失，學(xué)生往往盲目抉擇、被動(dòng)學(xué)習(xí)，普遍對(duì)自身和社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，又無一技之長，即使成年也較難獨(dú)立生存，迷茫感與焦慮感尤其嚴(yán)重。特別是近幾年，隨著全球就業(yè)形勢的日益嚴(yán)重，大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大。此時(shí)，不但大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求越來越強(qiáng)烈，中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的開展也被提上工作日程。
我國目前青少年生涯輔導(dǎo)的現(xiàn)狀不容樂觀，基礎(chǔ)教育階段生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)，這導(dǎo)致了一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)困境，即高中畢業(yè)生盲目選擇職業(yè)生涯的問題不是個(gè)案，而是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。
在對(duì)學(xué)生的調(diào)查、訪談中，我們得出這樣的結(jié)論：學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在生活、交往方面的指導(dǎo)比較多，而在升學(xué)、職業(yè)等方面的指導(dǎo)較為欠缺。
二、課題目標(biāo)及學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)
通過本課程的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生以“自我效能、希望、樂觀、韌性”為核心的心理資本，發(fā)展學(xué)生以“自我認(rèn)知、生涯抉擇、生涯規(guī)劃、生涯管理”為重點(diǎn)的生涯能力，讓每一個(gè)人能“享受成功及美滿的人生，過上適合自身特點(diǎn)的美滿的生活”。
