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時間：2023-09-11 09:18:20
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新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教師提供了新的視野和思考的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們分析我國高中語文教育的現(xiàn)狀和問題，探尋提高語文教育質(zhì)量的對策，調(diào)查分析高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，以求準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主體的需求和特點。讓我們以更開放的眼光更發(fā)展的思想面對我們的語文教學(xué)。本文主要結(jié)合以下幾點進(jìn)行說明：
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題反思
新課改根據(jù)時代對人才的需求，對教師和學(xué)生提出了不同的要求，其中，要求教師根據(jù)學(xué)情的變化，及時調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師不善于學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，本人在多年的教學(xué)教研中對上述問題有一些粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)表述如下，供廣大讀者們交流、商榷。
（一）不問學(xué)情，教學(xué)活動實行一刀切
教師在開展教學(xué)活動時，由于學(xué)生閱讀能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對作品的理解也千差萬別，這正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，況且有的作品本身就具有多重含義，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學(xué)生實際的教學(xué)方式，如填鴨式、齊步走等。這些舊的教學(xué)方式和理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高中語文教學(xué)。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學(xué)方法，那么，新時代的教育更應(yīng)重視適學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
（二）課堂教學(xué)陳舊老套，沒體現(xiàn)新課改精神
這個問題突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身探究的機(jī)會。教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺下死氣沉沉地聽、記，語文學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失殆盡。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求格格不入，背道而馳。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各種手法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
（三）學(xué)生自主性過度，課堂紀(jì)律渙散
在日常教學(xué)中，尤其是一些選修課教學(xué)，不少教師過度放開學(xué)生，致使部分學(xué)生把現(xiàn)代閱讀、古詩詞賞析等高中語文選修課當(dāng)成了活動課，課堂紀(jì)律渙散，缺少明確課程目標(biāo)，更缺乏對教材的深入研究與評價。特別是在一些公開課上，課堂氣氛過度活躍，一會兒是書畫展示，一會兒是音樂欣賞；不是多媒體展示，就是影視欣賞?；宇l出，令人眼花繚亂，嘩眾取寵似乎成為了教師在公開課上的追求。華而不實的教學(xué)活動只能讓教學(xué)帶來一陣熱鬧，毫無把握地讓學(xué)生討論，結(jié)果卻收不回來，反而亂了教學(xué)陣腳，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)改革中教師應(yīng)注意的事項
教學(xué)改革要腳踏實地，不能只做表面文章，否則語文教學(xué)之路只會越走越窄，讓學(xué)生對語文更加不感興趣，遠(yuǎn)離語文。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何改革，教師應(yīng)注意哪些問題？筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面入手：
（一）找準(zhǔn)角色，正確定位
有些教師在教學(xué)改革的嘗試過程中，不是把自己當(dāng)成了旁觀者，就是把自己當(dāng)成了監(jiān)督控制者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實，在教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，新課標(biāo)要求教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考、探究。
（二）要多種元素相結(jié)合
教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個考點，盡力使自己做到面面俱到。然而，講得越多，學(xué)生越覺得厭煩。本來語文學(xué)習(xí)的興趣很大一部分來自學(xué)生自己的閱讀、寫作、探究，現(xiàn)在這條路被堵住了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣又能從何而來呢？所以，語文課上教師要充分調(diào)動學(xué)生們的各種感官，聽說讀寫都盡量用上，這樣比一成不變地靜坐在教室里聽老師滔滔不絕地講授效果要好得多。
（三）多用心，少用課件
教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的盛行，為我們的教學(xué)活動帶來了更多的便利。少用電子課件似乎與現(xiàn)代教育背道而馳，其實不然，事實上，不少教師并沒有領(lǐng)會課件使用的真諦，往往過于追求形式，部分教師上課過度地使用PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語的對話。當(dāng)美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機(jī)械的鼠標(biāo)、炫目的視頻取代時，學(xué)生還能體驗到語文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會意，用心去感悟，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中才會收獲頗豐。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力
現(xiàn)階段教學(xué)改革沖擊著高中語文教學(xué)的整個過程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力成為了教學(xué)的重中之重，大家現(xiàn)在已經(jīng)意識到，創(chuàng)新是時代的需求，是民族的希望。作為一名高中語文教師，我們必須按照時代的需要、新課標(biāo)的要求，責(zé)無旁貸地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力談一下自己的總結(jié)，望能拋磚引玉，引起大家重視。
（一）“問題意識”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
問題是新思想的萌芽，是創(chuàng)新的搖籃，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升中，一個學(xué)生如果不會提問題，也就不會去創(chuàng)新。所以，在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)拋棄過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能為了應(yīng)付考試去單純地學(xué)習(xí)知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。要有大膽質(zhì)疑權(quán)威的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、全面辯證地去思考，能舉一反三，提出自己的看法。
（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中必須確定學(xué)生的主體地位，一節(jié)成功的語文課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師既是導(dǎo)演又是主角的理念。我們目前要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)、穿針引線來達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。
良好的語文素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還對學(xué)生整個人生的發(fā)展都產(chǎn)生重要的影響。高中語文教學(xué)不能夠把所有的教學(xué)目標(biāo)都集中于高考，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文字以及語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會四項知識。其一，基礎(chǔ)知識，即課文涉及的重點作者、語法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識。其二，主題知識。即通過課文揭示的主題教育學(xué)生對人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識，即文章的布局謀篇及段落大意等。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說、詩歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實際教學(xué)中將文體知識與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項鏈》一課時，教師提出這樣的問題：《項鏈》一文的主人公一直以來頗具爭議，你們對她的印象如何？預(yù)習(xí)過的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠實守信，不賴賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣肉體和靈魂。最后，教師點評：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力
（1）認(rèn)識問題的能力
認(rèn)識問題的能力，即學(xué)生對事物的看法是否正確，樹立的人生觀、價值觀是否具有意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可通過課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對事物的正確認(rèn)識，并通過課外知識的引申和印證，使學(xué)生對事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識與課外知識巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國夢》為題寫作文，僅憑課本知識絕對不夠。為了落實“讓地球沒有污染”“還原小橋流水、草長鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識。
（2）分析問題的能力
分析問題的能力，即通過閱讀課文、歸納問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問題的能力是在長期的語文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問題能力的提高不僅需要學(xué)生對語文綜合知識的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開展演講賽，舉行辯論賽和開展社團(tuán)活動等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問題的能力
解決問題的能力以認(rèn)識問題的能力和分析問題的能力為根基，具體包括兩點：一是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對事物形成正確的認(rèn)識，并找到自身與社會的結(jié)合點；二是通過閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問題的辦法。
三、一個重視
中國分類號：G633.3
語文是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，說它“基礎(chǔ)性”，不僅是指它是我們學(xué)習(xí)、傳播母語的媒介，是一個人立身、為人之根本，更是指學(xué)習(xí)語文、掌握語文的長期性和語文知識的包容性，這些都強(qiáng)調(diào)了語文對“基礎(chǔ)”這個詞語的依賴。經(jīng)過幾年的實踐，筆者就如何提高高中語文教學(xué)效率談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變觀念
要給學(xué)生滲透、傳達(dá)“認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文”的全新觀念。高中階段是距離高考最近的階段，入學(xué)之初就要在學(xué)生心中確立語文在整個高中階段的穩(wěn)固地位，告訴學(xué)生高考對語文的硬性要求，無論文科理科，語文都發(fā)揮著無可替代的作用，語文往往成了高考中決定學(xué)生命運(yùn)的“命脈”。也應(yīng)讓學(xué)生意識到學(xué)好語文對以后自身發(fā)展的關(guān)鍵作用。現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，流利的語言，優(yōu)美的文字，廣博的知識，雄辯的口才，甚至健全的人格都需要依靠語文來獲得，只有學(xué)好語文才能“走遍天下”，這是高素質(zhì)復(fù)合型人才的必須條件。當(dāng)然，枯燥的說教會使學(xué)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，我們不妨借助古今文人佳話，中外名家故事等正面的故事來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，也可以用生活中經(jīng)典的錯字笑話，用詞不當(dāng)?shù)膯⑹镜确疵娴睦觼肀薏邔W(xué)生，更要借助于語言本身的魅力，引起學(xué)生對語文的重視和喜愛，因為大家都知道，“興趣是最好的老師”。
二、激發(fā)學(xué)生的主體性
在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，課題模式中最常見的就是以老師講授為主，學(xué)生被動地接受。而我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新理念語文教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生不是知識的接受器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生主體意識的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、尊嚴(yán)和潛能在教學(xué)過程中得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)高中學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展[1]。
（1）注重情感溝通
教師的主導(dǎo)作用是充分理解學(xué)生主體的不同需要，了解和承認(rèn)學(xué)生主體的差異，在高中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分利用客體的價值，給予不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生都有不同程度的提高。
（2）重視意志的培養(yǎng)
意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達(dá)到既定的目的而自覺努力的心理過程。意志與行動緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動中，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師展開教學(xué)的特殊環(huán)境，充分利用語文教學(xué)課堂這一教學(xué)前沿陣地對學(xué)生進(jìn)行主體意識培養(yǎng)，能夠讓他們開始主動了解世界、觀察社會、思考人生。在語文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者。
（3）認(rèn)清學(xué)生需要
需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認(rèn)識和實踐活動的動力源。人的活動的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當(dāng)人的需要有了可以達(dá)到滿足的條件時，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生為實現(xiàn)這種愿望而進(jìn)行的行動。學(xué)生的需要和動機(jī)是通過他們的行為表露出來的，行為是滿足需要的活動和途徑。通過準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要和動機(jī)，以相應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是心理特征的重要組成部分。
三、對學(xué)生分層施教
所謂分層教學(xué)，就是教師為了實施素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，對有差異的學(xué)生，有針對性地實行不同的目標(biāo)、不同的教法、不同的訓(xùn)練、不同的評價等方式，使每個學(xué)生和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。
（1）分解教學(xué)目標(biāo)，分層實施分類落實
我們必須承認(rèn)學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，能夠激發(fā)每一個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，能夠使他們變“被動式接受”為“主動式探究”，一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)造層次?；A(chǔ)差的學(xué)生完成基礎(chǔ)層次目標(biāo)，即對基礎(chǔ)知識的理解和掌握；中等成績的學(xué)生需完成技能層次目標(biāo)，即文本關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析、課內(nèi)知識的課外遷移等。成績優(yōu)異的學(xué)生可以創(chuàng)造層次目標(biāo)，即對文章的鑒賞創(chuàng)造這些目標(biāo)層次遞進(jìn)。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。
（2）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體意識
素質(zhì)教育的主要特征之一是面向?qū)W生主體。它是一種使每個學(xué)生都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。不論哪個層面的學(xué)生，其獲得信息的主渠道都是課堂。如何加大課堂教學(xué)的實效性，這是語文教學(xué)重點研究的課題。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的實效性的取得關(guān)鍵在于教學(xué)容量適宜、難易適度。總體說，就是合乎學(xué)生實際，符合認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同感，節(jié)節(jié)有所得，課課有提高。
（3）變化教學(xué)形式，進(jìn)行多取向式教學(xué)
在教學(xué)活動中，注重研究教材，研究學(xué)生是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。起主導(dǎo)地位的教師應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，以使每個學(xué)生的智慧得以展示，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選取適合的教學(xué)方法，力求做到既達(dá)成目標(biāo)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。
（4）遵循教學(xué)規(guī)律，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)
學(xué)生的能力形成是有個過程的。認(rèn)知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是閱讀能力的不同層面。學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展。因此，要建立一種能促進(jìn)每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制，這也就是我們實施分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)教學(xué)的機(jī)制。教學(xué)中我就是遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學(xué)的，同時兼顧各層次學(xué)生的狀況。
四、結(jié)語
高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，能夠最大限度地發(fā)揮高中生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)語文。同時還需要教師去不斷地摸索一些具有個性的教學(xué)方式，并建立起教師和學(xué)生的平等關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大多數(shù)都是教師在講臺上不斷地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在下面被動地接受知識，這種填鴨式的教學(xué)模式雖然能夠直接傳授知識，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一定要以學(xué)生為主體，將課堂的主人真正交還給學(xué)生，創(chuàng)造出一種探究、合作以及自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂中只是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程以及學(xué)習(xí)的體驗，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中重點引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)言，也可以進(jìn)行激烈的辯論。當(dāng)然教師需要作為調(diào)節(jié)者進(jìn)行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)散思維，提升語文綜合能力，有助于學(xué)生提高高考語文成績。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高教師自身水平
教學(xué)本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教育的高度統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，在這樣的基礎(chǔ)之下師生之間的互動才能夠產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學(xué)的過程中除了和學(xué)生進(jìn)行交流與對話以外，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)水平，教師要拋棄過去教師地位比學(xué)生地位高的思想，要站在學(xué)生的立場上去進(jìn)行教學(xué)，有針對性的考慮學(xué)生的接受程度。同時，語文教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到語言表達(dá)流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并將全新的教學(xué)觀念在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，將高中語文的授課內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的實際，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，最終引導(dǎo)學(xué)生也能積極地更新學(xué)習(xí)模式，提高自身修養(yǎng)，提升自己的能力，提高高考成績。因此高中語文教學(xué)的改革得到發(fā)展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
三、倡導(dǎo)學(xué)生個性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂
傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)往往只是關(guān)注語文的思想性以及工具性，大多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行課文的中心思想的歸納與分析，學(xué)生沒有太多的自由時間去讀書，教師對學(xué)生的指導(dǎo)往往也是不夠的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的思維空間受到限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文應(yīng)該不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說要讓學(xué)生積累豐厚的語文知識，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強(qiáng)的語感。新的課改提倡高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文文本的個性化學(xué)習(xí)閱讀，并且讓學(xué)生能夠深刻的感知文本，倡導(dǎo)學(xué)生個性化思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和主人公、作者以及文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生對文章的主題以及含義達(dá)到真正理解的目的。另外，教師可在平時的教學(xué)過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞并學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0084-02
電子白板是交互式電子自板的簡稱，也叫做數(shù)碼互動白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統(tǒng)黑板上的延伸，既包括傳統(tǒng)的黑板，又有計算機(jī)、投影儀等多種設(shè)備，這幾種設(shè)備集合在一起，共同構(gòu)成了高科技的電子教學(xué)系統(tǒng)。其中以電子白板為主要設(shè)備，把信息技術(shù)應(yīng)用在其中，共同實現(xiàn)教學(xué)。在科技發(fā)達(dá)的今天，電子白板系統(tǒng)已經(jīng)成為全球中小學(xué)校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個特點，受到師生的青睞。
1 電子白板在高中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，必須使用現(xiàn)代化科技手段，才能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同學(xué)科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的步伐，實現(xiàn)了課堂教學(xué)信息和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有效整合，提高了課堂教學(xué)效率，最大限度地挖掘了課堂教學(xué)的內(nèi)在潛力。實踐證明，新課改要想搶占課堂教學(xué)改革的制高點，那么高中語文課堂教學(xué)中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。
傳統(tǒng)的教學(xué)工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內(nèi)容，教師在黑板上只能展示簡單的內(nèi)容。教師如果想展示更豐富的內(nèi)容，就會耗費(fèi)大量的時間。由于黑板的限制，教師展示的內(nèi)容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學(xué)的使用，對這些問題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書寫、標(biāo)注，任意擦除，節(jié)省了大量的時間；利用電子白板豐富的教學(xué)資源，突出重點、難點，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。音頻、視頻的介入，可以使教學(xué)更加形象、生動，大大提高了課堂效率，并充分激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
2 電子白板在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法
著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！苯换グ装宓膽?yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個動態(tài)多變的過程，無法預(yù)設(shè)。信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出多樣的變化和不確定性，這就對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容有了嚴(yán)格的要求。
教師熟練的技術(shù)操作能力 電子白板要想在語文課堂中成為語文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識地非常恰當(dāng)?shù)貙装宓慕换ツ芰θ谌胱约旱慕虒W(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源非常熟練地和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。此時，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制訂教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計 由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，此時，教師可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主。
高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學(xué)生學(xué)起來非?？菰锓ξ?，往往產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師可以通過電子白板展示難以理解的重點和難點，結(jié)合教材，通過對比的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，把不懂的地方統(tǒng)一記錄下來告訴教師，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題重新設(shè)置教學(xué)的重點、難點，然后再引導(dǎo)進(jìn)行深入分析、探討。
設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課件內(nèi)容 實踐證明，學(xué)生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的課件。因此，課堂上教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計他們喜聞樂見的課件，來吸引學(xué)生的目光。教師應(yīng)該深入教材，吃透教材，充分了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出簡潔生動，讓學(xué)生覺得新穎而不呆板的課件。
3 電子白板在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則
有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學(xué)生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學(xué)生過度關(guān)注白板，就造成人與人之間的交流減少，無意中阻礙了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思維和情感交流。太過于強(qiáng)調(diào)形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語文學(xué)科，情感交流色彩比其他學(xué)科更為強(qiáng)烈。在語文教學(xué)中，特別講究教師能引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生教學(xué)的共鳴。但是有的教師把教學(xué)過程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂、換圖片、播影片，學(xué)生看著挺熱鬧，但實質(zhì)上思維的層面并沒有打開，也沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生僅僅是個觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。
筆者認(rèn)為，交互式白板的使用必須為新課程服務(wù)，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使用電子白板后，課堂教學(xué)仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語文課如果一味追求白板的功能，學(xué)生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規(guī)律。應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用媒體，在教學(xué)的最佳時機(jī)恰到好處地使用白板，才能真正發(fā)揮白板的作用。
因此，教師的課堂教學(xué)重點仍然應(yīng)該放在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流上，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性。電子白板的使用，永遠(yuǎn)都是為教學(xué)服務(wù)的，在課堂教學(xué)中絕對不能喧賓奪主。所以在電子白板教學(xué)中不能為了展示白板而過分強(qiáng)調(diào)形式，應(yīng)立足于教學(xué)，有機(jī)整合。
如果課堂教學(xué)過程中教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略電子白板和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，勢必會造成電子白板使用過程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學(xué)的思維，要做到電子白板在使用過程與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的興趣愛好。
總之，電子白板可以使語文教學(xué)內(nèi)容更加形象化，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容更加簡潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識。同時，電子白板中容納了豐富的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生拓展知識面，使所學(xué)的知識融會貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師任重道遠(yuǎn)，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構(gòu)建高中語文的有效課堂，并形成具有本學(xué)校教學(xué)特色的多媒體教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)
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在小學(xué)階段學(xué)生就已完成了拼音、識字、寫字、造句等基本訓(xùn)練，并已開始練習(xí)寫作，而到了初中階段聽說讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓(xùn)練什么能力呢？高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時期，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“: 語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。” 高中語文提高語文學(xué)習(xí)技能的方法是多讀、多寫，而學(xué)生在高中一學(xué)期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語文能力。這也是為什么要在老師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到高中語文培訓(xùn)目標(biāo)，就需要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 需要從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來設(shè)計、實施新課程課堂教學(xué)。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用
過去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無外乎就是把要講的知識一一列出來，這就是教案。后來強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的?！秾W(xué)記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯虒W(xué)相長如意為在教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn)、共同提高的過程。在語文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因為只有認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識的主體，認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。學(xué)生的主觀能動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，它是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛能使學(xué)生較好地完成認(rèn)識主體的作用。
教學(xué)相長在語文教學(xué)，顯得尤為重要。因為語文不只是門學(xué)科，一種工具訓(xùn)練課。她是一門促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生思考，并且對學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學(xué)生主體性，而不只是單純的語文知識的記憶。否則學(xué)生就會喪失對語文學(xué)科的興趣,史學(xué)的魅力也會蕩然無存。語文將是一種負(fù)擔(dān)。而無法認(rèn)識語文學(xué)科特有的魅力，僅僅把語文當(dāng)成高考要考的一個科目，最終也很難考到理想的成績。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維展開想象的翅膀，領(lǐng)悟到語文的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動性。
二、教師與學(xué)生進(jìn)行互動式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法
語文閱讀課堂特別需要創(chuàng)造氛圍，調(diào)動興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的全部注意力引入文本，使學(xué)生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡(luò)中，表達(dá)自己的真實情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。達(dá)到這一目標(biāo)的有效教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，所謂的互動教學(xué)就是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。這既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難?；咏虒W(xué)很講究學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，就是平常所說的生生互動、師生互動等。可以看出互動教學(xué)能夠很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意克服以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生只接受只是，做一只課堂知識的“接受容器”，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。因此應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真配合老師的要求。學(xué)會傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0159-02
隨著高中課改的進(jìn)一步深入，作為課程改革的一個重點部分——課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別引起了在高中教學(xué)第一線的教師的注意。
新的高中課程方案，已經(jīng)將原有的“學(xué)科—冊—單元—課”的單調(diào)課程結(jié)構(gòu)形式，改革為由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊”三個層次構(gòu)成的有機(jī)形式。其中對于“模塊”教學(xué)設(shè)置，更是對課程結(jié)構(gòu)的一次大的變革。語文作為一個單獨(dú)的科目，由若干個模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。
在這樣的大背景下，在十個多月的教學(xué)工作中，對一個作家及其相關(guān)的作品在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了一些感觸與想法。這個作家就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠——魯迅。如果說雨果是法國文學(xué)史無法繞開的大山，那么魯迅就是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史乃至中國文學(xué)史無法繞開的大山。所謂：“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之。”
現(xiàn)行高中語文（必修）教材及讀本中一共收入了七篇魯迅的文章，其中小說兩篇：《祝福》、《藥》、《阿Q正傳》；散文兼雜文三篇：《〈吶喊〉自序》、《拿來主義》、《記念劉和珍君》?，F(xiàn)行的語文讀本中魯迅的文章暫不一一列舉，而在教學(xué)過程中，對于魯迅作品闡發(fā)探究時又必須要引入另外一些相關(guān)的魯迅的作品以及魯迅的評傳、事略，相關(guān)的紀(jì)念文章等等。單從篇幅上看，魯迅及其作品在高中語文教學(xué)中可謂重中之重，教材中所有的作家更是無出其右者。
同時，魯迅與作品及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，又承載著語文學(xué)科的許多基本要求，體現(xiàn)著語文學(xué)科的特點與目標(biāo)。在對于語文課程結(jié)構(gòu)模塊的定義上，我們還并不能直接看出課改之后的教學(xué)內(nèi)容與今天相比有多少進(jìn)步之處，因為新的教材還在醞釀之中，而課程改革精神已經(jīng)傳達(dá)下來。對于必修課程模塊的建構(gòu)還是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、知識體系上來劃分的，與之對應(yīng)的語文選修課程也安排了相關(guān)系列，因而更多地體現(xiàn)了語文學(xué)科的第一性質(zhì)——工具性。關(guān)于知識體系的分類，應(yīng)該是屬于一種橫向的獨(dú)立與聯(lián)系，可是如何來實現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，或者說如何使得語文學(xué)科有一條或者幾條完整的精神脈絡(luò)，使教材與教學(xué)上能夠體現(xiàn)一種精神、思想的連貫性，我想應(yīng)該是屬于縱向范疇的；而關(guān)于魯迅的教學(xué)可能正是可以用來作為建立縱向聯(lián)系的一條重要線索。
至目前為止，我還只能就其表層作一些教學(xué)的試驗，因為大多是由一些教學(xué)中的實際現(xiàn)象引發(fā)了一些問題亟待解決，從而引起我的這些思考的。但由于從事工作的時間還很短，因而試驗也并沒有得出真正的結(jié)論；于是，綜合的一些東西姑且只能稱之為構(gòu)想。
在橫向的模塊中（我希望出臺的新的教學(xué)范本與教材能夠?qū)δK作出最好的詮釋，而不是繼續(xù)作一些篇目的調(diào)整，又或者是在確立了彼此獨(dú)立的知識體系的同時更加割裂了教學(xué)內(nèi)容的精神聯(lián)系），我想我們是否還可以尋找一些能夠貫穿三年高中教學(xué)的精神線索，將語文教學(xué)能夠從經(jīng)緯上共同編織出一幅絢麗的畫布。我的這個試驗，便是將高中語文教學(xué)中魯迅及其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)加以整合。所謂整合，當(dāng)然不能是單純的將篇目堆放在一起，我反對將高中語文教材變?yōu)槲膶W(xué)史、文學(xué)理論以及語言學(xué)理論與應(yīng)用，這是大學(xué)科目，體現(xiàn)知識體系的獨(dú)立性，便于就其中一點進(jìn)行專入研究，而高中語文仍是處于普及教育階段，因而沒有必要進(jìn)行體系分科，所以，我決不是想將魯迅作品放在一個固定的單元里集中學(xué)習(xí)，連續(xù)一兩個月只與魯迅“打交道”，學(xué)生會“發(fā)瘋”的。整合不等于集合，集合是表層次的，而整合是深層次的，當(dāng)然目前尚在試驗階段，能說有多深，恐怕會遺人笑柄，我姑且只敢稱其為“版塊”。與地理上版塊的概念不同，我所謂的“版塊”注重于“海平面”以下的結(jié)合而不講求“大陸”的“接壤”。
同時，一些教學(xué)中出現(xiàn)的問題，也促使我下決心找出維系這“版塊”穩(wěn)定的精神線索。對于魯迅的認(rèn)識在新的時期面臨著新的難題：一方面將魯迅神化的舊體制下的舊思維被否定了，另一方面，否定又過激化，在否定了“神”的魯迅之后，甚至進(jìn)一步否定了“人”的魯迅，或者將魯迅庸俗化地肆意解構(gòu)。這在信息空前膨脹的今天，不可能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。同時，時間距離造就了隔膜，大部分學(xué)生不了解魯迅，單純把他作為一個歷史人物來看，既然是歷史人物那就是過去時了，永不再回來，于是他們不想去了解魯迅，也懶得去了解魯迅。這些都是錯誤的。于是，高中語文關(guān)于“魯迅版塊”的教學(xué)，一開始就必須在學(xué)生心中給魯迅以重新定位。
我想從“年輕的魯迅—胸懷壯志的魯迅—戰(zhàn)斗的魯迅—偉大的魯迅—青年永遠(yuǎn)的導(dǎo)師，中國民族肖像的描繪者”，這一最終將魯迅定位在一個“偉大的人”的過程，正好從這篇《〈吶喊〉自序》開始。這篇序言，交代了1924年前的魯迅從一個求新的青年到走上“在精神上療救國人”的文學(xué)道路的一段心路歷程，表面上它可以串起一些選自《朝花夕拾》初中課文，同時，也能聯(lián)系到現(xiàn)在學(xué)生自身所處的人生觀、世界觀、價值觀的初建階段。少年求學(xué)的魯迅，或者比留著髭須的導(dǎo)師更具親合力。中國儒家的衰弱，很大程度上是由于厚古薄今，而將孔子等先師神化，因而重塑魯迅形象，不能再像廟里供奉的菩薩，高高在上卻是泥胎一座。魯迅的精神歷程也可以提供給學(xué)生一段人生的洗禮。
當(dāng)然，最初的魯迅文藝應(yīng)該是從寫小說開始的，小說恐怕是語文學(xué)科中最能吸引學(xué)生的部分了，同時關(guān)于小說，我們還可以調(diào)動其他的資源豐富教學(xué)，但那是教學(xué)方式、方法和手段的問題，而我們討論的是精神聯(lián)系。從《吶喊》到《彷徨》，正是暗寫了自《〈吶喊〉自序》后魯迅的精神歷程，從“奮起吶喊”到“荷戟獨(dú)彷徨”，魯迅似乎又陷入了低回，這無奈與無助到《野草》又開始爆發(fā)，從小說到散文，魯迅由一個“文藝醫(yī)生”成長為一名“文藝戰(zhàn)士”。文學(xué)作品，不再是溫和的“湯劑”，而變成了刺向敵人的匕首和投槍，變成了愚眾頭上的棒喝。從含蓄的小說表達(dá)，到雜文激昂的戰(zhàn)斗文字，魯迅始終在選用最適合表達(dá)自己思想情緒的文學(xué)樣式。這對于學(xué)生的寫作可以說有莫大的啟示。
從進(jìn)化論到階級論，從“打倒孔家店”到“拿來主義”，從《紀(jì)念劉合珍君》到《為了忘卻的紀(jì)念》，我們用三年“魯迅版塊”的學(xué)習(xí)一同體會魯迅的成長。隨著魯迅精神的最后完善，學(xué)生也從而真正地理解魯迅；同時在此基礎(chǔ)上，同學(xué)的欣賞、認(rèn)識水平也會從被小說吸引的淺層次，逐漸過渡到對于魯迅雜文、散文乃至思想的形而上層面的思索。
整個現(xiàn)行教材三年六冊語文，“魯迅版塊”的作品的選擇，還是比較能夠符合這段魯迅個人的精神成長經(jīng)歷的。當(dāng)然這段經(jīng)歷也可以看作是學(xué)生重新認(rèn)識魯迅的經(jīng)歷，同樣又是學(xué)生自己精神成長的經(jīng)歷。此外，我們還可以看到文史不分家，在歷史方面，近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，也會有助于我們探索魯迅的成長軌跡，每個人的發(fā)展都不免打上那個時代的烙印，而那個時代的驕子，也必是真正書寫時代、歷史的人物。有幸，近現(xiàn)代中國史與“魯迅版塊”幾乎是并行開始的，于是史可以證文，文亦可以映史。這又是更大方面的橫向聯(lián)系。
作為“魯迅版塊”的收尾，選擇《阿Q正傳》看起來似乎有些違背了我所說的“一貫到底的精神發(fā)展的直線歷程”，又繞回了1921年，然而追求絕對的“精神直線發(fā)展”是可笑的，精神的歷程本身有曲折，在曲折中發(fā)展，所以不必要求教材按時間嚴(yán)格排序。同時，收尾的《阿Q正傳》自有它的獨(dú)到作用，既然是收尾，那么就應(yīng)該作個總結(jié)，來篇紀(jì)念文章唱唱贊歌不好嗎？我認(rèn)為大可不必，高三了，也沒這么多工夫，擇其要者最好，有句話叫做“只有民族的才是世界的”，魯迅最偉大之處就在于他用畢生的心血為他深愛的民族畫像，對于中國國民性的描繪乃是魯迅最成功處，而《阿Q正傳》更是這方面無可替代的杰作。不同于現(xiàn)代主義者的精英意識，魯迅對于愚眾的態(tài)度，在阿Q身上集中展現(xiàn)，決不站在所謂的高處俯瞰世人，而是真正地愛世人，有怒有哀，但沒有一絲一毫的不屑。這使得，我們重塑的“偉大的人”的魯迅，更加臻于完善。魯迅的偉大，在于他在人間。
魯迅的成長歷程也是他對自己的錯誤、缺點、偏見不斷糾正的過程，如同他自己在那篇著名的短文《戰(zhàn)士和蒼蠅》中結(jié)尾說的那樣：“有缺點的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅?！痹诮虒W(xué)的過程中，不要回避魯迅的缺點，相反知錯能改乃是最偉大人物難得的品質(zhì)，瑕不掩瑜，何況這些缺點反而為學(xué)生塑造了更有血有肉的魯迅。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0027-01
交互式電子白板是一種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng)，它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)組成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。在高中語文教學(xué)中，教師要充分利用交互式電子白板這一教學(xué)手段，提高高中語文課堂的教學(xué)效率。
一、利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。交互式電子白板進(jìn)入高中語文課堂，為我們新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性。在運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)的過程中，教師通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于一種良好、積極的心理狀態(tài)。這樣，在形象的強(qiáng)烈刺激下，喚起學(xué)生對長時記憶中有關(guān)知識的經(jīng)驗和表象，學(xué)生借助已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過師生之間的協(xié)作和會話，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
二、利用電子白板由靜變動，化抽象為形象，突出教學(xué)重難點
傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點問題上花費(fèi)大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生依然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而交互式電子白板形象具體，動靜結(jié)合，交互性強(qiáng)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題。
三、充分發(fā)揮電子白板交互功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
互動是多媒體互動電子白板運(yùn)用于課堂教學(xué)的靈魂。因此，在教學(xué)設(shè)計時首先要考慮教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學(xué)生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)平臺，創(chuàng)建一個既能傳承黑板的互動平臺，又能與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合起來的互動平臺、構(gòu)建新型的多媒體互動電子白板“互動教學(xué)體系”。電子白板的互動功能讓學(xué)生擁有了更大的自由空間，為他們的探索嘗試提供了有利條件。教師在教學(xué)中，要注意集合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞高中語文學(xué)習(xí)中的一些典型問題，開展研究性學(xué)習(xí)。
四、利用電子白板增大課堂容量，提高課堂效率
首先，多媒體大大提高了學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。在語文教學(xué)過程中，采用電子白板對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，提高了課堂教學(xué)對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得的知識信息量。其次，它能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中的轉(zhuǎn)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物和過程的理解和感受，電子白板教學(xué)手段可以將以往教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，多管齊下，強(qiáng)化記憶。人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。電子白板能誘導(dǎo)、激勵、喚起學(xué)生的感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。高中時期是學(xué)習(xí)修辭的關(guān)鍵時期，無論是在散文、議論文，還是在小說、詩歌中都應(yīng)用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時，也給學(xué)生增加了文章理解難度。為此，教師應(yīng)做好高中語文的修辭教學(xué)工作，本文不揣淺陋，提出幾點拙見。
一、存在的問題
（1）內(nèi)容上太單一。過分注重修辭格的描述以及辨認(rèn)，許多老師漠視語言中大量的修辭現(xiàn)象，把修辭教學(xué)等同于修辭格。忽視了修辭教學(xué)的目的最終是為了用于言語交際，這遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，也降低了學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)的積極性。
（2）方法上程式化。很多高中語文一線教師，對于修辭格的講授，常見的教學(xué)步驟是：講定義，舉例子，做練習(xí)。把修辭知識像做理科題一樣，以概念的方式機(jī)械的、強(qiáng)行的塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這是不可取的。
二、高中語文修辭教學(xué)的有效途徑
修辭教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學(xué)效率，則可從以下幾方面著手：
（1）對比教學(xué)。由于高中修辭手法較多，學(xué)生極易混淆。因此，教師在修辭教學(xué)中可采取對比教學(xué)法，通過舉例對比進(jìn)而提高學(xué)生對修辭的認(rèn)識，使學(xué)生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進(jìn)行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學(xué)習(xí)博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強(qiáng)文章的理解。
（2）加強(qiáng)與生活聯(lián)系。高中語文教學(xué)對學(xué)生的今后的生活、工作都會產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)修辭，能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高語言對話能力。如：在學(xué)習(xí)《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學(xué)生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對話，可提高語言的藝術(shù)化。
（3）重視修辭，輔助表達(dá)。表達(dá)需要語言，而想將語言表達(dá)得更完美，需要修辭加以輔助。通過不同修辭表達(dá)心里所想，不僅讓別人領(lǐng)略你的情感，還包括深刻的體會和靈魂的抵觸。
教學(xué)朱自清《荷塘月色》中對荷塘花香燈影的描寫時，這一段運(yùn)用了一種叫做移覺修辭的手法，同樣的魯迅在《祝?！返慕Y(jié)尾對爆竹聲的描寫中也有運(yùn)用。兩位作者都通過不同感官的感覺以同一種修辭手法體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出完美的藝術(shù)效果，給人身臨其境的深切感受。
茅盾《白楊禮贊》中的“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子”，魯迅《一件小事》中的“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影剎時高大了，而且越走越大，須仰視才見”，這兩篇文章中的句子都是通過心理錯覺進(jìn)行描寫的，不僅將讀者的視野隨著作者的筆轉(zhuǎn)動，更讓讀者身臨其境，切身體會到當(dāng)時作者內(nèi)心的喜悅。
通過修辭表達(dá)人的感情及想法，不僅讓學(xué)生對作者描寫的內(nèi)容有深刻體會，更讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)含蓄表達(dá)感情的手法，有助于在以后寫作中靈活運(yùn)用。
（4）重視方法，巧妙修辭。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭，更要巧妙運(yùn)用修辭。不僅讓學(xué)生以后寫作寫得更美、說得更妙，更讓學(xué)生深刻體會到文章的妙趣。
在學(xué)習(xí)魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中的“忍看朋輩成新鬼”時，將“忍”與原稿中的“眼”相比較，這個“忍”則巧妙地將作者看到的、聽到的或者感受到的情感反應(yīng)得淋漓盡致，相比較“眼”來說，只能說明眼前的事實不能表達(dá)出作者內(nèi)心的感受。
《阿Q正傳》中有許多隱晦有趣的語言修辭，巧妙地將阿Q的個性、特點及當(dāng)時心境表達(dá)得妙趣橫生，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識阿Q，從而更好地學(xué)習(xí)阿Q精神。
《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中的“共”字，不僅將秋水人性化，更讓人聯(lián)想起大雨后的水異常充盈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去江水似乎與天空連接在一起，呈現(xiàn)出一幅絢麗的“暮江秋色”畫卷，動靜結(jié)合，以動襯靜，令人心胸開闊、心曠神怡。
巧妙運(yùn)用修辭，不僅將美感融于其中，更將動靜事物淋漓盡致地加以修辭，讓每一個事物都充滿生命，給人以美的感知和愛的體驗。通過對巧妙修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到修辭獨(dú)具的魅力，將語言表達(dá)得更加鮮明、動人。
（5）重視邏輯，創(chuàng)新修辭。邏輯不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。修辭可以符合邏輯，也可以不符合邏輯，邏輯與修辭的結(jié)合將會讓學(xué)生在語文中得到新收獲。
2、語文課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀分析
目前人們已經(jīng)意識到課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。 對語文教學(xué)進(jìn)行了改革，新課程改革以來， 語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化， 語文課堂充滿了生機(jī)， 煥發(fā)出活力， 令人欣喜， 叫人振奮。 但是在教學(xué)實踐中， 我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂 “創(chuàng)新” 與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 所倡導(dǎo)的理念形似神異， 徒有形式， 沒有實效， 語文課堂丟失了 “語文味”。這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1形式上的自主模式實際的教學(xué)成效不高
新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它是新課程改革提出的重要目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用的新型教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動起來，開動思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是有部分教師將自主學(xué)習(xí)模式膚淺的簡單地理解為課堂上提出思考題，其余問題全部由學(xué)生自己解決。這樣的教學(xué)活動既沒有進(jìn)行課前充分的自主預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，老師沒有在課堂教學(xué)中起到該有的作用，使得很多學(xué)生積極學(xué)習(xí)了卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，自主學(xué)習(xí)模式不是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師進(jìn)行指引讓學(xué)生更好的學(xué)到知識。
2.2分層教學(xué)操作不當(dāng)而產(chǎn)生危害
新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)了分層教學(xué)的重要性，提倡和遵循了“因材施教”的原則進(jìn)行教學(xué)，但是一些語文教師在高中語文教學(xué)中將其執(zhí)行變味，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中只是按照某一次成績進(jìn)行分類，并沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的真實狀況，并且對學(xué)生也沒有能夠進(jìn)行相關(guān)的思想教育作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“分層就是分等級”這樣的抵觸思想，產(chǎn)生很多副面影響，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且還讓很多學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，這種現(xiàn)象讓分層教學(xué)模式脫離了正確的軌道。
2.3進(jìn)行課外教學(xué)但目標(biāo)不明確
在語文教學(xué)中，積極地將實際生活和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來是一種很好的教學(xué)模式，這會增加語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是部分教師在活動設(shè)計與組織中，過于重視了活動的娛樂性功能，放縱學(xué)生自娛自樂，不重視知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)，知識性效果弱化，學(xué)生活動開展得較為火熱，實際上已經(jīng)背離了語文課外主題活動設(shè)計的初衷，未能有效體現(xiàn)對語文教學(xué)成效鞏固的目的。
2.4過于使用電子教育設(shè)備，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象
目前多媒體的教學(xué)進(jìn)入了高中語文教學(xué)課堂，這些電子教育設(shè)備的引入增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，使得很多抽象的事物得到很好的形象的解釋，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是電子教育設(shè)備的引入也帶來了很大問題，很多老師省略了備課這個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中缺少邏輯性，缺少師生互動環(huán)節(jié)，雖然趣味性增強(qiáng)了，實際上學(xué)生的思維深度嚴(yán)重不足，教師將整節(jié)課的一體化課件照搬到課堂上使用，忽略了學(xué)生的主體地位以及課堂上可能出現(xiàn)的各種突況，導(dǎo)致“電腦指揮人腦”，教學(xué)活動呆板，成效低下。
3、當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的方法和策略
可見，我國高中語文教學(xué)雖然取得一定成效但還存在很多問題需要解決，那么應(yīng)該如何更好的進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)呢，對此提出了以下幾點。
3.1教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主性，但不是放任自由
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的 “主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的總指揮：參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師在實際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓學(xué)生去思考，中國有句古話“授之于魚不如授之以漁”一個教師不能叫一個學(xué)生一輩子，但可以教他一生受用的方法就是這個道理。
3.2要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，先學(xué)后教
在語文課堂教學(xué)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但教師也起著很大作用。作為新時期的高中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的眼光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在日常的語文教學(xué)活動中，變 “教師講學(xué)生聽”為“先學(xué)后教”。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。
3.3倡導(dǎo)對話，加強(qiáng)師生間的溝通
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。所以真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體之間精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了 “對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。在對話過程中不能話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等，不能注重發(fā)表和說話， 忽視傾聽和交流。
3.4教師要合理設(shè)計組織分層教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0172-01
情境教學(xué)作為近年來被廣泛普及應(yīng)用的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中收到語文教師的重視，通過情境教學(xué)，教師在高中語文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起高中生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的成效。
1.高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段在高中語文情境教學(xué)的過程中還存在諸多問題，本文從以下幾方面加以簡要分析。其一，在語文課堂上構(gòu)建情境教學(xué)之后，很多教師往往急于將所教內(nèi)容的重點講述給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的不同的理解。加之，受中國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的課堂教學(xué)依然以教師的講課為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受知識，師生互動的機(jī)會較少，這就使得情境教學(xué)成為了以教師為主導(dǎo)，以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅失去了主動思維的機(jī)會，甚至還對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了情境教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。其二，語文教師在情境教學(xué)過程中，忽視了對課堂氛圍的營造。情境教學(xué)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率、此外，語文作為一門人文性學(xué)科，課堂講述內(nèi)容大都含有深厚的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)的目的也在于通過人文性教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，部分語文教師在情境教學(xué)過程中，往往將人文意識忽視，而是把教學(xué)的重點放在與考試相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容教學(xué)，長久以來的這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。
2.高中語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析
首先，高中語文教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過他們的親身體驗，感受情境教學(xué)，不斷提高語文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在表演過程中體會課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行課文《雷雨》教學(xué)時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現(xiàn)場人物的各種動作表情，以及兩個人的對話，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)做游戲。通過教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的課堂表演做出評價，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
其次，語文教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂語文教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更加便捷的途徑，通過多媒體教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等在課堂上營造與課文教學(xué)相關(guān)的氛圍。充分利用圖文聲像調(diào)動高中生的感覺器官，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，用心去感受和體驗所學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時，可以在課堂開始之前，先將預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于秋天的的視頻在課堂上播放，向同學(xué)們展示不同地方的秋天，通過這些引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并逐漸融入到課堂教學(xué)中。再比如在《荷塘月色》講述時，教師可以在播放月光下的荷塘畫面以及相關(guān)配樂，在課堂上營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂享受中提出疑惑，這時教師應(yīng)該針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
最后，語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合社會生活實際創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。語文是一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科，正如美國教育家杜威所說教育即生活，高中生所學(xué)的文章內(nèi)容往往源于現(xiàn)實生活中，它可以讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識生活，所以如何教師在教學(xué)過程中如何結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將更有利于學(xué)生理解和掌握語文課文中所包含的重要信息，更加吸引學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語文教師可以結(jié)合同學(xué)身邊身殘志堅的人物進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的滲透，這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生的審美水平得到了提高。
結(jié)語
情境教學(xué)作為語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，其具體的實施手法有很多種，為此，語文教師在情境教學(xué)過程中不僅要使用情境教學(xué)，而且應(yīng)該立足于高中生的語文學(xué)習(xí)特點，不斷改進(jìn)情境教學(xué)手段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
