時間：2023-09-11 09:18:31
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激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的境地，去激發(fā)學生自主探究的興趣。如：在作文教學寫一種水果課上，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。我并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，課堂就熱鬧起來：有的用手摸，有的用鼻子聞，有的離開位置從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……讓孩子們頭痛的作文課如此快樂，孩子們能不主動學嗎？
二、讓學生多動口
多年來的課堂教學都是以教師的“講授”為主，學生只是被動地“靜聽”，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中，我們必須注意引導學生主動參與動口，使動動始終貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中。
（1）形式多樣的參與讀。課堂中絕大多數(shù)學生有朗讀的欲望，教師應擠出更多的時間，讓學生參與讀，在參與讀的過程中，不僅要重視量的要求，還要重視質(zhì)的要求。如教學《司馬光》一文，在講讀“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！边@一重點句時，我首先通過動作演示，看圖畫等，引導學生理解“舉”“使勁”“幾下子”等詞的意思，在學生理解句子意思的基礎上，我引導學生通過聽錄音讀、加動作表演讀、個別讀、男女生對讀等形式，讓學生體會到司馬光的勇敢、沉著。在指導加動作表演時，要求學生讀到“舉”“幾下子”等詞語時，加上相應的動作，讀時也要念重音，這樣激發(fā)學生的興趣，個個躍躍欲試。
（2）參與評議。讓學生主動參與教學的評點、討論，能訓練學生的口頭表達能力。如教《小猴子下山》一文，在學生理解了課文內(nèi)容后，我問：“你們覺得小猴子的做法對嗎？”大部分學生回答不對，但有一位學生持不同的見解，他認為小猴子是在不斷追求新的目標，永不滿足也是可取的。這位學生出乎意料的回答體現(xiàn)了思維的求異性，對此，我不一票否決而是引導學生對這種不同看法進行評議，全班學生的積極性被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣一來課堂就“活”起來了。
三、讓學生多動腦
在課堂教學中，積極引導學生參與動腦，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑有利于調(diào)動學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。因此，教學中，我精心創(chuàng)設問題的情境，啟發(fā)學生不斷參與質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來的源泉。
（1）教師設疑，學生作答。如教《烏鴉喝水》一文，設問：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一個學生說：“烏鴉可以把瓶子弄斜，就可以喝到水了?！绷硪粋€學生說；“烏鴉可以用石頭打掉瓶口，然后喝水，因為烏鴉長著羽毛，不會怕割破?！钡鹊?，這些答案都符合實際，是學生積極主動思考的結(jié)果。
（2）學生質(zhì)疑，學生作答。著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個問題更重要?！币虼?，課堂上，我適時放手讓學生提出問題，有利于培養(yǎng)學生自主探究，主動思考的良好習慣。如教《狼和小羊》一文，最后一句話“說著就往小羊身上撲去?！庇形粚W生提出：“小羊是否被吃掉？”問題一提出來，課堂討論是激烈而有序的。大部分學生是認為小羊是被狼吃掉了，但是還有部分學生的看法不同，有個學生認為；“當狼撲向小羊時，由于過急，小羊蹲下，狼撲空了，撲到小河里去了?！边€有學生認為：“當狼撲向小羊時，正好獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了?！蓖ㄟ^聯(lián)想，我們不但了解學生對知識的理解程度，而且培養(yǎng)學生主動參與質(zhì)疑問題的能力。
四、讓學生多動手
一、小學低年級語文教學存在的問題
在教學中不可以盲目的進行創(chuàng)新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行一一分析，才可以找出適合低年級閱讀的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學低年級學生學習閱讀是為了提高學生的閱讀能力以及對事物的認識，在學習過程中低年級學生是學習的主體，但在很多語文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學習的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會的發(fā)展使學生的思想、審美觀等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀學生生活實際相差太遠，很難讓低年級學生產(chǎn)生閱讀興趣，同時由于低年級學生本身特點，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對于閱讀學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。
二、小學低年級語文閱讀的創(chuàng)新方法
1、閱讀教學就是讓學生大膽的讀出來。通過大聲的朗誦，教師可以判斷出學生對于課文的預習情況和理解能力，如果對課文理解不足在朗誦的時候必然會不連續(xù)，讀的時候無法讀出課文的情感，學生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點學習內(nèi)容和對學習知識的分析，在朗讀前可以讓學生聽一段學習錄音，通過聽朗誦錄音讀出來的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學生在讀的時候也可以適當?shù)牟シ疟尘耙魳?，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學生把一段話背起來，加深學生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學生們自己當閱讀朗誦評委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時候也可以有效的找出自身的不足。
教育是復雜的，因此它是藝術更是科學的。它是生動的生命組合體，值得我們?nèi)嵺`、去研究、去反思。
本人有幸聽了一節(jié)八年級思想品德（魯教版）下冊第十五課第二課時“搭起創(chuàng)新的橋梁”的市級公開課。開始教師用故事導入：我國的學生到美國讀大學或研究生，非常用功，上課認真聽講記筆記，下課認真對筆記，考試時，老師講了六點學生絕不會答五點，保證把教師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國自然是滿分，可是在美國至多是B，一般情況只能給C。而另一些學生只答了部分要點，但提出了他們自己的思考出來，老師卻給了A等。我國學生不理解，去詢問老師這是為什么？老師回答：你答了六點不錯，可這六點我都講了，我講了你還說他干什么？我講的六點是我的思考，他們只講了一點、兩點，那也是他們的思考，我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你自己的思考，得到你自己的答案。這樣就很自然的導人了新課。同時學生也顯得有興趣、積極、活潑有靈氣，課堂氣氛十分融洽。
接著教師把學生分成六個小組，每個小組分別匯總收集到的外國和中國一些發(fā)明創(chuàng)新的小故事，然后進行全班交流。課堂氣氛十分活躍。學生舉出了外國的有：瓦特在發(fā)現(xiàn)水燒開時，把壺蓋頂起的現(xiàn)象而發(fā)明了蒸汽機；牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；諾貝爾是炸藥的發(fā)明者等等。中國：司馬光砸缸救小伙伴；曹沖稱象；張衡發(fā)明地動儀／渾天儀；祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點后的7位等等。
在鞏固訓練提升環(huán)節(jié)，教師首先出示了兩個游戲題。題目一：一條船上載著95頭豬63只羊，那么請問：船長的年齡是多少？試題剛一出示學生同位之間相互交流，立即舉手駁斥了老師的試題。兩個條件都與船長沒有關系，本題是錯題等。題目二：磚有哪些用途？學生經(jīng)過一分鐘思考后，有的說磚能浦路、磚能蓋房子美化我們的環(huán)境；有的說別的動物咬我們時，進行自衛(wèi)的工具；有的說我們對付壞人時是正當防衛(wèi)的工具，有的說壞人作案時的工具等等。由此看來，學生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的見解。
鞏固訓練題目：在北京上八年級的學生孟偉，準備今年暑假跟著家人，到南京古城去旅游。請你為他們設計去的交通工具有哪些（注意：路上他們想看一看自然風光）？哪一項是高科技的成果？能掌握這項技術的國家有多少？孟偉是一個天好者，你認為哪些地點是他們必去的地方？這道題是結(jié)合本節(jié)課的知識靈活地與現(xiàn)代科技以及地理、歷史的知識的一個整合，綜合性和靈活性都比較高。教師通過點撥、引導學生的思考、探討、回答，學生的創(chuàng)新意識和能力都得到了提高。
通過本節(jié)課我體會到：
1.自學問題的設計要具體，使學生的思維“動”起來。圍繞設計的具體問題，學生全身心地投入到緊張的自學活動中去，邊自學，邊思考。自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題及時標記，以便尋求幫助。對傳統(tǒng)知識性的知識和問題，學生能自己學會的，教師一律不講。自主學習貫穿課堂的始終。(學習心得 )這樣有利于培養(yǎng)學生的良好的獨立自主的思維能力，有學會變得會學。不僅要掌握知識，更要掌握獲得知識、學習的方法。
2.合作、探究、釋疑要適時，使課堂氣氛“活”起來。學生在進行合作交流探究問題的過程中，針對不同的問題可以同位之間質(zhì)疑答疑，也可以小組之間進行，還可以向老師質(zhì)疑，由老師答疑。當深入研究有困難時，可以教師向?qū)W生質(zhì)疑。釋難解疑的首先是學生，然后是老師，教師必須退到最后一步。這樣調(diào)動了全體學生的共同探討問題的能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，使課堂氣氛更加活躍。
一、重視學生在閱讀過程中的主體地位,堅持以人為本原則
美國心理學家羅杰斯認為:要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,必須形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”,因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中教師應與學生建立一種平等、民主的關系,使學生自由地學、思、疑、問。在開放性的課堂教學模式中,學生是課堂的主人,只有確定了學生的主體地位,才能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力作好切實的鋪墊。《語文課程標準》別指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”作為課堂組織者,教師要以人為本,要把自己作為普通的一員置身于學生中,與學生和平相處,這樣師生感情上會更融洽,心理上會更溝通,學生就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。
二、營造開放性教學氛圍,誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
進行開放性閱讀,教師首先必須扭轉(zhuǎn)“一言堂”、“滿堂灌”的舊習,優(yōu)化課堂教學氣氛,為學生創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習環(huán)境,誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,使學生“親其師,信其道,樂其學”。在課堂教學中,教師要放下架子,作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動,事事站在學生的角度思考問題。教師可以用激勵性的語言,如“誰最棒?”“誰的答案更好?”“誰能把老師問倒了?”……只有這種言論自由,才能使課堂成為“百家爭鳴”的場所,也只有激勵學生敢于想他人之未想,做他人之未做,敢于標新立異,學生的創(chuàng)造欲望才能激發(fā)起來。
三、采用多樣化的閱讀教學手段和方法,開發(fā)學生創(chuàng)造潛能
采取多樣化閱讀教學手段和方法是開放性閱讀教學的重要特征。在教學中教師應注意:(1)內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。例如對于低年級的兒童,在內(nèi)容的選擇上,可選那些淺顯的童話、寓言、童謠、古詩等。(2)形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱等。比如教學童話故事《丑小鴨》時,我讓幾名學生戴上頭飾,分別扮演不同角色,在優(yōu)美的音樂聲中進行表演。在表演過程中,學生切身體會到丑小鴨成為白天鵝的過程,懂得命運其實沒有軌道,關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。教師采用多種教學手段,讓學生聆聽美妙的聲音,欣賞美麗的畫面,使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現(xiàn)的舞臺,這樣,學生就能迸發(fā)出耀眼的創(chuàng)造火花。
四、采取多樣化鼓勵性評價,突出學生個性
在閱讀教學過程中,教師對學生閱讀水平的評價要避免單一化,采取多樣化的評價方法。
1.自我評價法
引導學生對自己的閱讀水平進行自我考查,思考自己在對文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使學生客觀地認識自我。
2.同伴互評法
鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見,培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識。
3.成果展覽法
經(jīng)過一段時間的學習之后,每個學生以各種形式,如展示閱讀經(jīng)驗,申述對某一作品的評價,等等,從而體驗成就感。
五、引導學生求異思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新品格
在閱讀教學中,教師要適時引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動,努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會,合理安排質(zhì)疑時機。如教學《司馬光》時,教師引導學生思考:孩子掉入水缸后,一般人會怎樣救?這些方法司馬光為什么不用?他用的是什么方法?這樣做有什么好處?通過教學,學生打破習慣性思維定勢,以全新的方法解決問題,這樣就能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
六、開展語文課外活動,培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
除了課堂教學,教師還需要開展豐富多彩的語文課外活動,為學生提供創(chuàng)新的平臺,才能使學生活躍思想,自由地、有選擇地吸收知識。
1.課外閱讀
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件,利用各種機會,采用學生喜聞樂見的形式,如古詩詞賞析、創(chuàng)辦圖書角、故事會、讀書筆記展覽、讀書報告會等,組織學生進行課外閱讀的交流。
2.個人活動
為適應新形勢下教育教學的要求,只有教師提供給學生個人活動的各種機會,如采訪、出黑板報、創(chuàng)編手抄報、自編童話故事等,才能充分發(fā)揮每個學生的積極性和創(chuàng)造性。
3.興趣小組活動
教師可以根據(jù)學生情況,組織學生參加各種語文興趣小組,如讀報小組、評論小組、創(chuàng)作小組等,通過對文學作品的閱讀評論,提升學生的創(chuàng)新能力。
強化語文閱讀教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一項長期而又艱巨的工程,這需要語文教師在教學中循序漸進,持之以恒。只有用創(chuàng)新理念指導語文教學,才能推進語文教學改革,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。
參考文獻:
學校公開課上，孫霞老師在教學《司馬光》這一課時，并沒有直接進入課程的內(nèi)容。她先是利用多媒體課件給學生放映了人氣動畫喜羊羊的圖片，并結(jié)合圖片給學生講了一個故事：“有一天懶羊羊和喜羊羊他們跑到一個公園里去玩，發(fā)現(xiàn)公園里有一個假山，于是就爬了上去。假山旁邊放了一口盛滿了水的大水缸。就在懶羊羊爬到假山頂上之后，這時灰太狼卻出現(xiàn)了。喜羊羊他們想要通知懶羊羊，但是已經(jīng)來不及了?；姨峭屏藨醒蜓蛞话?，懶羊羊就直接從假山上掉進了水缸里。水缸很大，水也很深，懶羊羊不會游泳，如果不管他，他就會淹死?；姨且呀?jīng)溜了，美羊羊也急哭了，喜羊羊也沒辦法了。同學們，你們說，該怎么辦才能救懶羊羊呀？”由于喜羊羊非常受孩子們的喜愛，因此這位教師一說要講喜羊羊的故事，全體學生立馬就來了興致。在這位教師繪聲繪色的講述下，學生的情緒也跟隨著教師的講述而調(diào)動了起來，紛紛為懶羊羊的遭遇感到著急和擔心，甚至還有不少學生脫口喊出：“不要懶羊羊死！”孫教師又趁機加問一句：“同學們，你們想不想救懶羊羊呀？”全班同學一齊喊道：“想！”這個時候，課堂的氣氛已經(jīng)被孫教師成功地活躍了起來。于是她又趁熱打鐵地說道：“同學們，今天我們要認識一個叫做司馬光的小朋友，他就有辦法救懶羊羊！同學們，現(xiàn)在請你們打開課本，看看誰最先找到拯救懶羊羊的辦法！”于是，在孫教師的引導下，學生紛紛打開書本開始閱讀起課文，碰到不認識的字還會主動向教師詢問甚至自己試著看課后的拼音。終于，在學生積極的心態(tài)下，不僅自主完成了對課文的閱讀和生詞的學習，還理解了課文中心內(nèi)容，找到了“砸缸”這一拯救懶羊羊的方法。這位教師通過這種講故事的方式，讓學生嘗試了自主性的閱讀學習，不僅使得教學效果大大提高，事半功倍，還讓學生在自主學習中對課本本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生紛紛好奇司馬光為何如此聰明，進一步推動了學生的學習動力。
正所謂“興趣是最好的老師”。學生學習的熱情和動力在于是否存在興趣。自主學習法的應用，會讓學生在學習中有所收獲，由此而產(chǎn)生一種成就感，并進一步催生求知欲，激發(fā)學生的學習動力。
二、教授正確學習方法，提高學生學習能力
古語云：“授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。”學知識，更要學方法，語文教學就是要教給學生學習語文的方法，提高學生自主學習語文的能力。
蘇教版小學語文三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課，其教學目標是要讓學生明白“語文也能從生活中學到”這一道理。就課程的性質(zhì)而言，其本身強調(diào)的便是對學生自主學習意識以及學習方法的培養(yǎng)，讓學生在日常的生活中，也能時時刻刻學習到語文，從而真正實現(xiàn)學習能力上的提高。
我校的徐欣老師在教學這一課時，先在黑板上板書下“驕陽似火，驚濤拍岸，烈日當空，山崩地裂”這四個詞語，并要求學生說出這四個詞語的意思。由于之前沒有學習過，所以沒有幾個學生知道這四個詞語的意義。然而在教師的引導下，學生先是查閱詞典，了解到了這幾個詞語的詞義，有了初步的熟悉。在幫助學生初步學習了這幾個詞語之后，徐老師又進一步提高要求：“在沒有詞典的情況下，同學們要怎么學習生詞呢？”學生面面相覷，表示不知道。徐老師接著又利用多媒體課件放映了一段“聰聰和爸爸”的故事。故事里的“爸爸”通過各種親身體驗以及對話教導，讓“聰聰”深深理解了什么是“驕陽似火”，什么又是“驚濤拍岸”。學生在觀看這個故事的同時，自身對于這幾個詞語的理解也有所加深。之后，徐老師又要求學生組成小組進行討論，探究在沒有詞典的情況下如何學習新詞生詞。在這樣的自主學習氛圍中，學生經(jīng)過一番討論和思考，終于得出了生活中可以向長輩和同學學習語文的道理。
自主學習教學實施的基礎在于對學生的學習方法的傳授和教導。只有讓學生掌握了正確的學習方法，他們的學習能力才能獲得提高，才能實現(xiàn)有效的自主學習。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，助推學生成長
蘇教版小學三年級下冊中有一則寓言――《揠苗助長》，講的是農(nóng)夫希望自己的禾苗長得快，卻反而讓自己的禾苗都枯死的故事。
【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0162-02
《綱要》指出教師是學生學習活動的“引導者、組織者”,《新課標》要求學生具有“創(chuàng)新精神、合作意識和開闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來前所未有的挑戰(zhàn)。教學中,保證學生的主體地位是實現(xiàn)這一目標的關鍵所在。
1設計創(chuàng)造性問題,保證學生的主體地位
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,它強勁地推動著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學要創(chuàng)新。問題是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問題可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導學生積極、主動地探求知識。教學中,教師要設計創(chuàng)造性問題引發(fā)學生思考,激活課堂。
一年級有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時,向?qū)W生提這樣的問題:“同學們,司馬光聰明嗎?”學生齊答:“聰明。司馬光救了掉進水缸里的小胖?！边@種提問,深度不夠,在某種程度上它束縛學生手腳,阻滯學生思維。經(jīng)過三思,為發(fā)揮學生的主體性,我這樣試著提問:“1、司馬光救了掉進大水缸里的小胖,人們都夸他是個聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場,打算怎樣救小胖?”聽了這兩個問題,沒有學生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開始前后左右討論商量。過了四五分鐘,學生中有人舉手分析說:“司馬光果然聰明過人。他砸破缸,讓水離開人?！苯又钟袑W生舉手說:“如果我在場,找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來,讓人離開水。”可見,面對創(chuàng)造性問題,學生還是動了一番腦筋。從古詩“滟滟隨波千萬里”我們可以悟出這個道理:教師的提問是一種藝術,它反映教師的水平,決定學生的思維程度。教師若不是浩浩長江,學生滟滟之波又豈能千萬里呢?
《狐貍和烏鴉》我教過好幾次,不同的提問,截然不同的課堂氛圍,教學效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設計了這樣的問題:“同學們,你們應該向狐貍學習還是向烏鴉學習呀?”只記得,我問題沒說完,全班五十個學生高聲齊答:“狐貍騙人,向烏鴉學習?！闭n后,我反思:學生們的這個回答不正常啊!莫不是我設計的問題牽滯了學生的思維?“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”,五十個學生眼里應該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時,同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設計了一個問題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說:“狐貍有何優(yōu)點?有何缺點?烏鴉有何優(yōu)點?有何缺點?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒想到課堂“亂”起來,像鍋里的水燒開了一樣,一下子沸騰起來。學生思考著、議論著,還有幾個離開座位爭執(zhí)起來。不知不覺中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學習。理由是:狐貍雖然花言巧語,采取騙術,但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒有自知之明,愛聽奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無用。第二派2人:既不向狐貍學習也不向烏鴉學習。理由是:他倆想做個十全十美的人;第三派1人:向烏鴉學習。理由是烏鴉老實,狐貍狡猾。一個創(chuàng)造性提問,不但能引發(fā)學生頭腦風暴,而且使學生主體性得到發(fā)揮,學生主人公地位得到保障。
2讓學生自主選擇學習方式方法,保證學生的主體地位
“教無定法,貴在得法。”教學中,凡是合學生胃口,適合學生個體的,能提高學生學習積極性,能讓學生輕松愉快牢固掌握知識的方法,就是好方法。為了保證學生的主體地位,調(diào)動學生的積極主動性,提高教學效率?！皩W生是學習的主體”,教師是引導者。教師不要把自己認為理想的方式方法強加給學生,要在學習的方式方法上給學生松綁,給學生自主選擇的自由,讓學生自主選擇適合自己特點的方式方法學習。愛因斯坦說興趣是最好的老師,迎合了學生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學習的熱情,學生會主動地、愉快探求新知。
“天下沒有不會學的學生,只有不會教的先生?！苯虒W中,我們最易犯一項錯,就是把一個班的學生看成是一個學生。“人各有心,心各有志”。其實,每個人的思想和習慣是不一樣的,存在個體差異?！盀E竽充數(shù)”是一個古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國時期的齊國。故事里有兩個皇帝,雖說是父子關系,聽竽的習慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽獨奏,讓演奏的人一個一個地吹。一個學生就是一個獨立的個體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒有兩片完全相同的樹葉;一所學校,找不到兩個一模一樣的學生。具體到語文教學中的“讀”來說吧:有的學生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學中,我們往往不說“請同學們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請同學們齊讀課文”、“請同學們分組讀課文”、……以前,教學《富饒的西沙群島》時認為的亮點,現(xiàn)在想起恰恰是需要改進的地方。提問是:“瞧!這么多游客來到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請同學們當小解說員介紹一下吧!”我的目的是讓學生進一步熟悉西沙群島的海底世界,訓練學生語言,積極詞句。俗話說條條道路通北京。只要能到達北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車去,有人騎自行車去,有人坐飛機去……讓學生當解說員,不是學生自主選擇的,是我強加給他們的,我把全班學生當成一個學生,把五十個學生的興趣愛好定為一樣——都喜歡當解說員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實質(zhì)是命令學生:“我要你們這樣學。個個都做解說員”。接到問題,很多學生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個女生在做準備。前車之轍,后車之鑒。在以后的教學中,我特別注意這一點:尊重學生的個體差異,把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生自主選擇學習的方式方法。再教時,我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問題一出,學生一個個是過海的八仙,各有各的招:有準備解說詞的,有拿油畫棒畫簡筆畫的,有寫短詩的,有離開位子試著表演的……最有趣的是有位學生把西沙群島的的海底世界改寫成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說:“中國南海有個群鳥叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長刺?魚呀!西沙群島的魚多么?多。太多!一半是水,一半是魚!”滑稽、夸張的逗說,把同學們的肚子都笑疼了。聽了這個快板后,一半學生說已會背誦這部分課文了。事實證明,學生的學習效果,與學生參與學習活動的程度有關。學生投入的越多,學習效果越好。
蘇格拉底是古希臘哲學家,在形成自己的哲學思想過程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來不直接告訴別答案,而是置身其中,通過對話、反問、諷刺等方式,幫助對方自己找到問題的答案。傳統(tǒng)教學方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機器人。我讀書的時候,老師直接把課文中心思想寫在黑板上,讓我們抄寫背誦。沒有引導,沒有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過來的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書屋。上課成了教師的獨角戲,本末倒置,使課堂嚴重失衡。教學是師生的雙邊活動,教師要像產(chǎn)婆一樣引導、啟發(fā)學生,幫助學生自己找到問題的答案。教師要擺正引導者位置,該學生講的讓由學生講,該學生操作的讓學生操作。課程實施建議“鼓勵學生發(fā)表自己的意見,與同伴進行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談談你的想法?！卑俜种攀诺膶W生答曰:“我要向孔融學習,把大梨子讓給別人。”但有個小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學習。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問卷的小男生看見一個大大的紅“×”,生氣指責教師:“你為什么不讓我表達我真實的想法?你逼我說謊!請你立即把‘×’改成‘√’?！焙髞砦乙沧聊?這個問題本來就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵一年級的學生從小大膽表達自己的意見,然而,教師錯了。閱卷時沒有尊重學生的意愿,大大的紅“×”在無言中剝奪學生自由表達意見的權(quán)利,扼殺學生的本真。這種做法會打消學生的學習積極主動性,會使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學習效率。
3利用非智力因素,保證學生的主體地位
智力因素對學生影響巨大,非智力因素對學生的學習影響也不可低估。教師要利用學生的興趣、情感、意志……巧誘動力,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性,保證學生的主體地位。
3.1巧誘動力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過獎勵(即強化)形成某種共性出現(xiàn)的適應的方法。學生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學習動力,強迫自己努力。強化時間久了,學生在磨煉中不知不覺形成學科興趣,養(yǎng)成良好學習習慣。曾經(jīng),我設計了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎紅星一顆,每節(jié)語文課設紅星獎一個。集齊十顆紅星者可以兌獎。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過一學期的強化,原本對語文學科不感興趣的學生也開始喜歡上語文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強迫自己座下來聽講,靜下心來做題,許多“問題學生”已養(yǎng)成了良好的學習習慣。
3.2電教助教吸引注意。小學生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點鮮明、刺激強的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學生學習的主動性。漢字是詩,漢字是畫,是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學生對漢字的識記仍感到單調(diào)枯燥,學習積極性提不起來。有位教師組織學習“駢”、“闖”和“閃”字時,抓住漢字表意的特點,用幻燈片制作了一扇門、兩匹馬和一個小人。教學時,放映幻燈片,讓靜的漢字動起來,吸引學生的注意:一匹馬沖過大門“闖”也;一個人從門里一晃不見“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動形象的漢字學習,學生終生難忘。
和平年代,我國蜜罐里長大的小學生,沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮,沒有聞過硝煙,對課文《一個中國孩子的呼聲》雷利同學從心底發(fā)出的強烈呼聲理解起來有點費勁。課文的重難點是通過血的事實,讓學生認識戰(zhàn)爭的罪惡,激發(fā)維護、熱愛和平的感情。突破這個難點就是讓學生跟雷利同學產(chǎn)生共情。為了達到目的,我利用網(wǎng)絡上搜集的兩組對比強烈的鮮活的畫面導入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國家和地區(qū)的畫面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國人民太平幸福的生活畫面(全家歡歡喜喜過春節(jié),風和日麗游西湖)。將畫面搬上大屏幕,縮短距離,增加學生視覺、聽覺刺激強度,在強烈的視、聽沖擊下,學生心靈受到震撼,與雷利同學形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭!鮮活的畫面比口頭說教更具有說服力,強烈的刺激對比更容易抓住學生的心。
4利用活動法,保證學生的主體地位
“從做中學”是杜威教學論的基本原則。它是一種活動教學法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學方法,注重創(chuàng)造條件引導學生主動探索,積極思考,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神?！皬淖鲋袑W”更有利于學生學習,學生的學習動機、興趣、動手能力、學以致用的能力在活動教學中能夠得到更大程度的發(fā)展?！皬淖鲋袑W”是個體有目的、有意識地在與環(huán)境的互動中通過動手動腦的學習經(jīng)驗和探索。杜威認為,做是生命與環(huán)境之間的互動,是經(jīng)驗的展開過程,也是個體彰顯生命自主性的過程,做能夠激發(fā)學生的動機和思維。通過角色扮演、即興表演、實驗、制作、游戲等,讓學生置身活動之中,成為學習主角。
拼音字母,表音文字,字母沒有意義,死記硬背是大多數(shù)學習者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動起學生學習的積極性。初學階段,有教師給學生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學生五人合作剪貼學習。玩是孩子的天性,游戲是學生最喜愛的活動之一,它能最大限度調(diào)動學生學習的主動性。拼音字母鞏固階段,設計“采檳榔”游戲。學生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯了,按游戲規(guī)則寫三個,當場求助他人讀會,記熟。游戲法遠比機械識記效果佳,學生在游戲活動中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學習。
為了調(diào)動三年級學生的作文積極性,我利用“活動教學法”的優(yōu)勢,指導作文片斷:“一處秋天的景色”。我設計了兩個課時。第一課時——活動鋪墊課。下午鈴一響,組織學生走出教室,穿過校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學生在山坡上放風箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學生盡情地玩耍,引領學生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時——練筆課。鼓勵學生描實景,說實話,表實意?！澳サ恫徽`砍柴工”,在四十分鐘寫作過程中,沒有抓耳撓腮的,沒有因害怕寫作文哭泣的。我坐在講臺上,只聽見沙沙的寫字聲。有學生這樣寫道:“夕陽有詩情,黃昏有畫意?！弊蛱煜挛?我真的領略到了。我們的風箏在夕陽的余輝中升上了天空,我們追著風箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂開了花。只見它越飛越高,高過了晚霞,快過了飛機。這時候,從田野的西邊飛來兩只尖嘴的大鳥,一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機從我們頭頂飛過,嚇得同學們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說那是兩只吃魚的鳥,名字叫魚雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時睜開眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢大小的橘黃色的野菊,開得生機勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚雕,還我們的風箏。只要想起,我的心都醉了。
綜上所述,教學中保證學生的主體地位是活力課堂,提高教學質(zhì)量,落實素質(zhì)教育,推進我國基礎教育穩(wěn)步前進的有力保障。
參考文獻
[1]《小學語文新課標》 2012年版
[2]《小學語文課堂教學技能訓練》 東北師范大學出版
如你所知，中國文化人有這傳統(tǒng)：本行是濟世救民，業(yè)余就風流揮灑。比如孔圣人當過飼養(yǎng)員，當過魯國官員，也當過老師，學生把課堂筆記一抄就是《論語》。屈原主業(yè)是楚國的公務員，業(yè)余寫詩。唐朝的詩歌，若非私人抒情，便是酬答贈送之用。歐陽修蘇軾蘇轍王安石司馬光們，都是一邊當國家干部，一邊順手寫詩、作文、畫畫。所以，曹操的詩、宋徽宗的瘦金體書法和花鳥畫、李后主的詞、天啟皇帝的木工活兒、康熙皇帝的拉丁文和幾何學，聽上去一點都不奇怪：當皇帝也得有個業(yè)余愛好不是？
再看明清朝的名文人，大多都有這么個路子——做著好官，念叨歸農(nóng)，自號個什么齋主人、什么居山人，還寫厚厚的詩集出來印，就是想富貴風流，兩廂占盡。
好多歐洲名人也兼職，但比起中國讀書人來，更現(xiàn)實點。實話說就是，歐洲人得琢磨生活問題。
就拿音樂人來說吧，19世紀之前的那批，都得連創(chuàng)作帶演出。巴赫在萊比錫做樂長的時候，每個星期得寫25分鐘的新曲子，還得親自抄譜，到周末親自夯起管風琴來演出。19世紀的諸位也是能者多勞：門德爾松得做教師，的主業(yè)是指揮。真得等放了假，才有時間搞創(chuàng)作。俄羅斯大作曲家鮑羅丁，本行是醫(yī)院院長，又是化學家。等把些瓶瓶罐罐都處理罷，才能寫曲子去。
寫東西的諸位，兼職的更多。艾略特先生寫20世紀最偉大詩作《荒原》的時候，本身是個銀行職員。村上春樹寫處女作小說——后來獲得群像新人獎的作品——《且聽風吟》，是在自家經(jīng)營的爵士酒吧下班后。納博科夫20世紀40年代在康奈爾教書，為了養(yǎng)家，曾經(jīng)一口氣開了4門課，里面居然包括網(wǎng)球課。如此“日理萬機”的他，就趁假期出游遭逢下雨時，在汽車里寫下了著名的《洛麗塔》。
當然，上班累一天，下班寫偉大作品，這樣的日子沒法持久。所以村上春樹寫完自己第二部小說就把酒吧關了專心寫作：納博科夫等《洛麗塔》一暢銷就辭職跑去了瑞士。
最神奇的兼職是這樣子：16世紀初，教皇讓米開朗基羅做壁畫。米開朗基羅說自己是雕塑家，不會畫畫——給自己雕塑打的草稿不算。教皇不聽，逼他畫，激起了米開朗基羅的牛性，花4年畫了不朽的西斯廷天頂圖，39米乘以13米的巨畫，都是個“我不會畫畫”的人完成的。
實際上，米開朗基羅并不愛這玩意，終其一生都在嘮叨：“那些逼我完成的畫，摧毀了我完成真正作品的時間”，以及，“描繪景物的工作，是給那些沒能力描繪人物的家伙準備的”。換句話說，他老人家一輩子畫的那些巨作——包括西斯廷天頂圖這樣的不朽作品——都是在他創(chuàng)作雕塑的間隙，憤憤不平，兼職完成的。
營造良好的學習氛圍需要教師采用多元化的教學方式來吸引學生們的注意力，克服傳統(tǒng)教學模式下枯燥乏味的弊端。首先要組織全體師生走進寫字教學，成立一個以校長為組長、以全體語文教師為組員的校級指導團隊，從而使寫字教學真正地受到全體師生的重視。其次，教師在教學過程中應當善于采用組建興趣小組練習、開展寫字競賽等能夠調(diào)動同學們積極性的教學活動。另外，要真正地將課內(nèi)練習與課外指導相結(jié)合，全面提高學生的寫字素質(zhì)。例如當某些學生在課內(nèi)練習時，由于對知識接受的速度較慢，不能很好地掌握寫字的技巧與方法，而課時又比較緊張時，可以選擇課下向校級指導團隊里的任何一名老師或校長去請教。
上述措施為學生們營造了良好的寫字環(huán)境與氛圍，使他們意識到寫好字是一件非常重要的事情，強化了他們的寫字意識。
二、立足課堂，強化寫字指導
對于課內(nèi)練習與課外指導來說，課內(nèi)練習才是大幅度提高學生們寫字水平的關鍵所在。大部分學生都是在課堂上練習寫字，而課后接受指導的時間較少，因此教師應當立足于課堂，提高課堂教學的質(zhì)量與效率，強化寫字指導。
教師應當對學生的寫字教學加以監(jiān)督，在學生日常的寫作業(yè)或記筆記的過程中，提醒他們要養(yǎng)成正確的寫字姿勢與良好的寫字習慣，做到“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”，寫字時保證橫平豎直，切勿浮躁圖快。教師可以在語文課上與識字相結(jié)合，通過對漢字的字形進行分析，指導學生們?nèi)绾伟炎謱懙霉烙^，通過一點一滴的滲透，促進學生們循序漸進的提高寫字水平。例如在對《司馬光》這節(jié)課中的“慌”字進行教學時，教師將其進行結(jié)構(gòu)分解，手把手地演示如何將字寫得工整美觀，使學生們獲得直觀的感悟。此外，教師還應當開展專門的訓練活動，例如在每周的寫字課上，教師可以讓學生們練習語文課上的字詞，不僅給他們提供了練字的素材，而且能夠達到知識鞏固與復習的效果。在學生們練習的過程中，教師應當仔細觀察每個學生寫字的姿勢與方法，找出存在的問題并及時進行糾正與指導。
教師應當把握好每節(jié)課教學的時間，在課堂上進行點滴的指導與滲透，在寫字課上開展專門的針對性練習。長此以往，學生必然獲得進步。
三、搭建平臺，展示寫字成果
學校要為師生搭建寫字成長的平臺，通過舉辦多彩多樣的教學活動，提供給師生充足的機會和豐富的平臺去提升寫字素養(yǎng)與展示自己的寫字成果，從而激勵師生不斷進取。
為師生搭建良好的寫字平臺有很多方法，學校可以邀請漢字文化的專家舉辦專家講座，讓師生更加深入了解漢字的文化，感受其魅力所在。還可以舉辦師生優(yōu)秀作品展，分別對學生與老師的書法作品進行選拔，當然對教師的選拔并不僅僅局限于語文教師，為了營造濃厚的漢字書寫文化氛圍，作品展面向全體師生。此外學校應當充分地利用寫字展板、展覽室、黑板報等宣傳陣地展示學生的漢字書寫作品，并且對其不定期的開放與更換。小學生普遍具有渴望被表揚、稱贊的心理，有競爭意識，通過這樣的措施有利于激勵學生加大努力去練習寫字，從而提高自身水平。
通過上述措施的實行，不僅有利于展示師生的優(yōu)秀作品，激發(fā)其自信心與進取心，同時可以為校園增添濃厚的文化氛圍，建設精神文明，貫徹落實對小學生的素質(zhì)教育。
民間文學的體裁很多，包括民間童謠、民間神話、民間傳說、民間寓言、民間童話等，并且各個地區(qū)、各個民族的民間文學內(nèi)容也體現(xiàn)了不同地域的民俗風情和語言特色。教師應選擇那些融知識性、趣味性、審美性于一體的優(yōu)秀民間文學作品，與小學語文課程相整合，共同促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。
1 內(nèi)容的選擇要有可接受性
民間文學作品內(nèi)容的選擇要貼近學生的生活經(jīng)驗，符合不同年齡階段學生的認知特點，同時關注學生的興趣。低年級學生理解能力比較差。選擇民間文學的內(nèi)容時就以短小易記、節(jié)奏明快，韻律和諧、形象生動的童謠為主。如《假善人與石巴狗》《三兄弟除九頭妖》《梅花鹿與大白狼》等，讓學生們在生動的情境中感受童謠的樂趣。學生到了中高年級理解、表達能力大大增強。選擇的內(nèi)容就以民間故事傳說為主。如《夜光杯的傳說》《牛郎織女的傳說》《酒泉·金泉》《嘉峪關的傳說》《神奇的磨石》等，從而拓展學生的視野，豐富他們的想象力。使學生更喜愛收集并閱讀民間文學，更使教師的語文課堂豐富多彩。
2 內(nèi)容的選擇要有本土性
酒泉的文化淵源深厚，像“酒泉”的來歷，泉邊的左公柳的來歷，嘉峪關、夜光杯等傳說豐富了地方文化內(nèi)容。在收集過程中發(fā)現(xiàn)酒泉的民間文學時間跨度極大，取材范圍頗廣，有的反映了人民勤奮好學、淑賢禮讓的傳統(tǒng)美德，有的記錄了風云變幻、滄海桑田的歷史變遷，有民間智者，還有巧匠神醫(yī)……可以說，民間文學是一部歷史書，是一個了解酒泉文明發(fā)展史的小窗口?？蛇x擇的民間文學作品有民間傳說《夜光杯的傳說》《藥水泉里的金鴨子》《酒泉·金泉》《文殊山的傳說》《嘉峪關關城的傳說》等，民間故事在學生的心中扎下了地方文化的根。
3 內(nèi)容的選擇要有教育性
學生在接受民間文學作品時，會情不自禁地把自己的情感經(jīng)驗融入作品中，他們自身被作品所同化，在情感、行為上趨向于作品中的真、善、美的形象。如成語故事《愚公移山》、神話故事《女媧補天》中的主人公，為了拯救他人而甘于奉獻，這種舍己為人的思想浸入學生的心田，從而懂得了人活著不僅僅是為了自己，而要學著去關心別人，給別人以溫暖?！遏敯嘣熹彙贰端抉R光砸缸》等故事更是教育學生遇到問題要仔細觀察、積極動腦，才能想出好的解決辦法?！兑构獗膫髡f》《酒泉的來歷》《文殊山的傳說》《嘉峪關關城的傳說》教育學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)民俗文化。
二、民間文學融入小學語文課程的途徑
民間文學融入小學語文課程，不是純粹地在現(xiàn)有的課程中加入新的成分，而是把民間文學同課程內(nèi)容結(jié)合起來，融合和滲透到其他課程之中，使民間文學的教育真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。
1 和語文單元主題活動相融合
新教材課程編排都以單元主題形式呈現(xiàn)，在語文課程編排中注重了地方傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。如，教六年級下冊《老北京的春節(jié)》一課時，在結(jié)合課文的學習時，可以進行《酒泉的春節(jié)》口語交際和習作訓練。布置學生課下調(diào)查、走訪、詢問、搜集有關家鄉(xiāng)酒泉春節(jié)習俗的資料，從而使學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)民俗文化。結(jié)合五年級語文綜合實踐課《走進生活中的傳統(tǒng)文化》的教學進行《走進酒泉民俗文化》的課內(nèi)外實踐活動，通過活動，學生搜集了有關酒泉傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等節(jié)日的民間故事傳說、歌謠及實物荷包、對聯(lián)、門神、粽子等，一一呈現(xiàn)在課堂上學生們在盡情地交流展示。結(jié)合“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一單元主題，讓學生課外搜集“酒泉夜光杯”傳說故事，了解這些特產(chǎn)采用的材料，制作過程及其影響力，之后進行習作。這些民間文學教育活動和主題活動的相融合，不僅豐富了學生的課外知識，擴展了學生的知識面，更重要的是通過活動，認識了家鄉(xiāng)民俗文化的博大深遠，增強了自豪感，從而更加熱愛家鄉(xiāng)的民俗文化。
2 和閱讀教學活動相結(jié)合
【中圖分類號】G633.3
魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
一、懸念導入法
古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發(fā)和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發(fā)現(xiàn)本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經(jīng).氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。
二、引語啟發(fā)法
即引用偉人或名人的有關論述，激發(fā)學生對新知識的渴求和探索。
如教《赤壁之戰(zhàn)》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰(zhàn)》的主旨：長勺之戰(zhàn)之所以以弱勝強是因為戰(zhàn)略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰(zhàn)之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于，1、擴展了學生的知識面；2、了解了赤壁之戰(zhàn)在中國戰(zhàn)史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。
三、學生參與法
語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養(yǎng)難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內(nèi)容前后情節(jié)，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節(jié)。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發(fā)言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。
四、音樂入境法
即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。
如教《念奴嬌.赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨?、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。
五、影視片斷導入法
現(xiàn)代多媒體教學手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內(nèi)容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內(nèi)容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創(chuàng)造有了一個全新的層面。
我在講《內(nèi)蒙訪古》一文時，選取了反映內(nèi)蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內(nèi)蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內(nèi)容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。
教師要從學生的實際生活和他們的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力。興趣是最好的老師，要調(diào)動學生的積極性，就要讓他們對所學的東西感興趣。教師可以為學生創(chuàng)設豐富有趣的語言情境，情境的設計要與學生的實際生活相結(jié)合，這樣才能引起學生的興趣，學生在運用語言的時候就會有所創(chuàng)新，教學效果就會很好。
體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的課堂，更注重學生對所學知識的運用及其科學的學習方法，良好的、科學的學習方法往往會激發(fā)學生的學習能動性，進而發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。同時，小學生具有自身的優(yōu)勢，好奇心強，對形象直觀的事物印象深刻，想象力豐富，教師要充分運用起來。學生作為課堂的主體出現(xiàn)在課堂上，才能充分發(fā)揮其潛在能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，所以，在設計教學內(nèi)容時，應該結(jié)合學生的實際情況，盡量以形象生動的實物給學生展示出來，或運用多媒體把生動、優(yōu)美的畫面、有趣的動物讓學生一飽眼福，為他們創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師還要考慮到學生的接受能力，給學生更多想象的時間和空間，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望。
教師要重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于利用教材中的有關創(chuàng)新的因素，通過向?qū)W生質(zhì)疑的方式，讓每個學生都有展示自己的機會。教師可以在富有創(chuàng)造性的語言環(huán)境下，讓學生用所學過的知識來編寫故事、改寫故事或者給故事續(xù)結(jié)尾等等，使學生的語法知識更加豐富，運用起來更加靈活，更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新思維能力。
二、提高學生創(chuàng)新思維能力
教師要改變課堂角色，師生關系應該是平等的、民主的、和諧的，要改變過去的“一言堂”，積極倡導學生與教師的互動合作，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習、思考、創(chuàng)新，讓學生在不同的想法和思維中去探索新的知識，從而使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。
1.大膽假設，引導學生具有創(chuàng)新意識。在教學互動中，教師不僅要讓學生知道問題的結(jié)果，還要讓學生知其所以然。鼓勵學生大膽假設，敢于懷疑，并且勇于探索事物的根源，這樣學生才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師善于給學生設置問題，有意識地對學生的思維進行訓練，這樣才能讓學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的發(fā)展。例如，在教學《藍色的樹葉》這一課，教師可以讓學生進行討論：如果你是林園園，你會怎么做？為什么？這些問題由于與學生的實際生活相關聯(lián)，所以學生的學習興趣很高，而學生的思維能力也得到了訓練和發(fā)展。
2.提高學生的想象能力。教師要大力提倡學生多角度想象，聯(lián)系原有知識，結(jié)合新內(nèi)容，經(jīng)過豐富的想象，給新知識多種多樣的答案，進而使學生的創(chuàng)新能力得到提高。例如，王維的詩具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，若學生在學習“明月松間照，清泉石上流”的時候，將詩里所展現(xiàn)的內(nèi)容用一幅幅圖畫想象出來，沒有豐富的想象力是不行的。而詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”里面所描繪的實景與虛景、遠景與近景、寧靜與喧鬧等只有依靠豐富的想象力，才可以形成一幅幅生動形象的畫面。
3.連接課內(nèi)外，拓展形象空間。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不能只依賴于課內(nèi)的教學時間，在課外也要積極拓展，所以，教師可鼓勵學生閱讀《西游記》《水滸傳》及中外名人故事等等，并且學會寫有關的讀書筆記，把自己所想、所感寫下來。鼓勵學生參與社會實踐，以豐富知識、積累人生經(jīng)驗，激發(fā)自己的求知欲，提高自己分析和解決問題的能力，從而為創(chuàng)新思維能力的提高打下堅實的基礎。
三、創(chuàng)新型品質(zhì)的塑造
學生的創(chuàng)新能力與他的品質(zhì)、個性都有著緊密的聯(lián)系。擁有創(chuàng)新型的個性品質(zhì)是至關重要的，這關系到學生能自覺提高其個人的創(chuàng)新思維能力，能有效發(fā)揮其個人的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新型的個性品質(zhì)主要體現(xiàn)在要有堅定執(zhí)著的信念、頑強的毅力、勇于追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)。所以，教師從小學就要塑造學生的創(chuàng)新型個性品質(zhì)，并加以培養(yǎng)。
