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關(guān)鍵詞：
英語教育；課程設(shè)置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對英語知識更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點是具有高素質(zhì)、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設(shè)置，同時顯現(xiàn)出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業(yè)教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國內(nèi)高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導意義。該大綱不斷結(jié)合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養(yǎng)復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎(chǔ)，豐富文化知識，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計了培養(yǎng)復合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現(xiàn)階段，國內(nèi)所有中學英語方面教學都已經(jīng)進行了相關(guān)課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調(diào)的是英語基礎(chǔ)單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力?？梢哉f，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學高度對接才可以實現(xiàn)英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養(yǎng)綜合人才。而在中學展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態(tài)度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。
1、專業(yè)性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業(yè)，其既要對學生的專業(yè)性進行培養(yǎng)，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設(shè)的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數(shù)高校英語教育學院開設(shè)的教育學科與心理學科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國內(nèi)各階段學校進行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業(yè)實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓
當前，國內(nèi)多數(shù)高校英語教育學院都缺少對學生職業(yè)技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術(shù)培訓，對于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學生很難完成這些內(nèi)容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內(nèi)高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節(jié)。
四、對英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索
1、調(diào)整教育目標
教育部對高校英語專業(yè)教學曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關(guān)知識，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業(yè)學生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學院的學生認為母?，F(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業(yè)技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設(shè)實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念?？梢?，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養(yǎng)。例如，開設(shè)一些如對外漢語教學、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環(huán)節(jié)
高校英語教育學院非?？粗貙嵙暸c實踐教學，但是由于當前學院開設(shè)的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業(yè)的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環(huán)節(jié)，加強學生專業(yè)與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設(shè)置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環(huán)節(jié)、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是當代城市建設(shè)的一個重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)平臺，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是城市現(xiàn)代化的重要標志，因為它實現(xiàn)了現(xiàn)實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實社區(qū)所不能實現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿足社區(qū)居民學習生活需求為目的，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺向社區(qū)居民提供在線教學資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數(shù)字化教學的社區(qū)學校等。二是符合社區(qū)學習者的學習需求和接受能力的網(wǎng)絡(luò)學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。
一、數(shù)字化社區(qū)英語教學模式的特點
數(shù)字化社區(qū)英語符合現(xiàn)代社區(qū)英語學習的需求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據(jù)自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向授課老師請教。數(shù)字化社區(qū)英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統(tǒng)英語教學相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結(jié)合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結(jié)英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區(qū)英語教學的教學效果。傳統(tǒng)英語教學受時間和地點的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現(xiàn)有的教學內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。
二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開發(fā)現(xiàn)狀分析
常州社區(qū)教育開始于上世紀80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面啟動了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設(shè)數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務模式。在開發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎(chǔ)上，常州社區(qū)教育還建設(shè)了公共學習管理系統(tǒng)，以支持信息化建設(shè)，并對其進行質(zhì)量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。
(一)課程內(nèi)容單一
社區(qū)教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟理財類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎(chǔ)知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網(wǎng)絡(luò)化學習平臺的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。
(二)學習對象覆蓋面窄
社區(qū)教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎(chǔ)知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語教育的活躍程度。
(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范
社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學習者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應積極合作，共同參與，將社區(qū)學習者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學習者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。
三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設(shè)想
(一)進行需求調(diào)研
近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學習層次和年齡層次的社區(qū)英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)的英語課程。
(二)分類課程目標
社區(qū)教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用?？梢栽诒镜厣鐓^(qū)教育網(wǎng)站上開設(shè)英語學習的專欄，對于英語無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的幼兒和老年居民可設(shè)置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎(chǔ)較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設(shè)“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設(shè)置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。
(三)組建教師團隊
發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網(wǎng)絡(luò)化學習平臺和網(wǎng)絡(luò)化學習設(shè)備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數(shù)字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業(yè)務能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊應在社區(qū)學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎(chǔ)上，開發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
(四)引入課程評價機制
社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數(shù)字化社區(qū)英語教學質(zhì)量的提升和實現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學化動態(tài)式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動當?shù)厣鐣?jīng)濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學習者進行認知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對社區(qū)機構(gòu)進行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評價考核情況，社區(qū)學校，數(shù)字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學團隊再對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、輔導方式等做出調(diào)整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區(qū)英語課程教學的質(zhì)量和影響力。
參考文獻：
[1]葉忠海.社區(qū)教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.
小學英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)小學英語教學專門人才，而不是培養(yǎng)該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業(yè)知識，而且要具備小學教育教學的專業(yè)知識和技能。因此，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術(shù)性的統(tǒng)一。在教育類課程內(nèi)部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。
教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據(jù)實際情況，合理設(shè)置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語專業(yè)課中，一方面，語言、文學等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語專業(yè)課還應該注重和教育類課程的結(jié)合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實踐的結(jié)合，突出實踐性
根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當?shù)匦W的聯(lián)系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當?shù)匦W教育機構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學英語教育專業(yè)的教師還是學生，都應深人小學，探索當?shù)匦W英語教學的現(xiàn)狀。某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結(jié)合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內(nèi)容上與語言學習聯(lián)系起來，側(cè)重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來，使學生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉(zhuǎn)化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發(fā)實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標，突出其培養(yǎng)目標的延續(xù)性特點
高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎(chǔ)上，“學會教學”。在課堂上培養(yǎng)學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現(xiàn)給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學生培養(yǎng)成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發(fā)展。
培養(yǎng)學生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規(guī)范學生畢業(yè)論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；英語課程；比較差異研究
一、引言
經(jīng)過歷史的發(fā)展，在不同的文化背景下，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展水平都不盡相同，這就導致不同地域的英語教程水平也不相同。針對每個地區(qū)的經(jīng)濟情況以及發(fā)展水平，其發(fā)展的政策也都不盡相同。由于政策所規(guī)定的學習目標不同，導致不同地區(qū)的英語學習負荷各不相同。從而進行深思，就會得知基礎(chǔ)教育英語課程在中國各個地區(qū)存在一定的差異性。以下分別從不同地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語課程進行相應的比較。
二、基礎(chǔ)教育英語課程的學習負荷差異
英語作為一本應用型學科，其教程特點主要在于提高學生的自主運用能力。由于政策的實施與規(guī)定，依照不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，其對學生掌握英語技能的要求也各不相同。但在具體的大方向上，中國的基礎(chǔ)教育英語課程還是主要針對“聽、說、讀、寫”四方面進行主要的教育。對于學生的情感態(tài)度、學習方法、語言技能、說讀能力以及語言知識具有一定的要求。以政策要求作為主要影響力，導致不同發(fā)展情況的地區(qū)對英語技能的學習負荷都不盡相同。[1]其主要體現(xiàn)在以下兩方面。一方面就體現(xiàn)在考試能力上。不同地區(qū)學校招考時對于英語考卷的難易程度不盡相同。為了保持教育的公平性原則，發(fā)展較為落后地區(qū)的英語考卷程度會較發(fā)展較為發(fā)達地區(qū)的簡單。其中發(fā)達地區(qū)就以北京、上海、廣州作為代表。其中上海的英語教育水平又可稱為中國的標準水平。由于不同的考試能力要求，導致學生對基礎(chǔ)教育英語課程的學習負擔產(chǎn)生差異。另一方面則是體現(xiàn)在不同地區(qū)招聘單位對英語技能的掌握能力上。[2]由于地區(qū)的發(fā)展具有一定的差異，導致每個地區(qū)的企業(yè)發(fā)展情況也都不盡相同。這就使得學生在就業(yè)時容易受到外界企業(yè)的影響。其中，外企對于英語技能的掌握能力最高。從而這就導致不同就業(yè)傾向的學生對于英語技能的學習負荷也產(chǎn)生差異。
三、基礎(chǔ)教育英語課程的家庭教育差異
與城市地區(qū)的孩子相比，農(nóng)村地區(qū)孩子所受到的英語課程教育水平較為低下。這就是由于農(nóng)村家長自身的文化修為受到限制的原因。由于自身的文化修養(yǎng)不高，對于英語技能的認知性不夠，從而產(chǎn)生“英語是一門無用學科”的念頭，導致學生在家庭教育中，對英語的認知度產(chǎn)生偏差，從而使得基礎(chǔ)教育英語課程的實施受到阻礙。并且，家長不熱衷于學生的英語學習情況，使得學生的家長學習氛圍不夠濃烈，影響學生學習熱情與積極性。在課余時間，農(nóng)村孩子需要利用課外時間為家庭幫忙干家務，減輕父母負擔，這就導致農(nóng)村孩子的英語學習進度遠遠比不上城市學生。
四、基礎(chǔ)教育英語課程學校教育的差異
由于各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不同，導致每個學校的教學設(shè)施存在較大的差異。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，由于具有較為發(fā)達的經(jīng)濟條件，使得學校教學設(shè)備齊全，英語課程的多媒體教室以及教學教師的水平都能夠走在時代的前沿。由于具有較為完善的學校教育環(huán)境，使得學生受到相對較為優(yōu)越的學習環(huán)境。發(fā)達地區(qū)的師資力量較為強大，教師受到過較為完善的系統(tǒng)培訓，其自身的英語知識量以及發(fā)音都能夠與國際水平相接軌。每位英語教師的學歷要求都相對較為嚴格，這就造成學生的發(fā)音標準會趨向于標準化，更有利于學生良好的學習英語，構(gòu)造出良好的英語學習氛圍。部分發(fā)達地區(qū)還會為學校聘請外教，使學生能夠更好的感受到英語環(huán)境，接觸到更為標準的英語發(fā)音，有利于改善學生英語口音，利于未來發(fā)展。相比于發(fā)達地區(qū)的英語教育，發(fā)展地區(qū)的教育則稍顯落后。甚至現(xiàn)在仍存在部分農(nóng)村地區(qū)缺乏英語教師的現(xiàn)象，英語教育在部分地區(qū)還未得到及時的普及與發(fā)展。即使農(nóng)村地區(qū)具有英語教師，其英語教師由于受到外界環(huán)境因素的影響，其發(fā)音標準較偏向鄉(xiāng)土化，這就導致學生不能夠得到正確的英語教育，不能進行標準的英語發(fā)音。
五、基礎(chǔ)教育英語課程地區(qū)文化的差異
不同地區(qū)具有其各自不同的文化風格。每個城市的經(jīng)濟發(fā)展條件都不盡相同，這就造就了不同地區(qū)的英語教育課程的差異。部分城市較為重視英語教育，政府等對其進行大力的推廣，使得學生對其具有較大的重視程度，也從另一方面督促家長監(jiān)管學生學習英語。外界環(huán)境因素也在政府政策的鼓勵下，積極開展英語學習輔導班等，引領(lǐng)英語學習新潮流。學生處于這樣的社會文化下，就能夠積極的進行學習英語，熱愛英語。經(jīng)濟較為發(fā)達的城市還能夠通過一系列手段促進學生學習英語，如圖書館中豐富的英語資源、層出不窮的英語輔導班、隨處可聽的全英文廣播等。通過所處可見的、生活中的小地方來促進學生學習英語。而對于經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)而言，英語是一個“稀罕物”，英語的“珍貴性”阻礙英語的發(fā)展，從而阻礙學生的發(fā)展。英語作為一門開放性學科，其最主要的作用就在于不斷地用，只有將其用于生活才能夠體現(xiàn)其真正的價值。這也就表明英語是需要從生活中獲取的。所以，營造一個良好學習英語的氛圍是十分重要的。
六、結(jié)束語
通過對發(fā)達地區(qū)（特別指北京、上海、廣州等地）與落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育英語課程比較，容易發(fā)現(xiàn)其不同地區(qū)在英語教育上的差異。上文通過對比學生學習英語的學習負擔、家庭教育、學校教育以及社會文化的不同，從而得出結(jié)論。
作者：王聃 單位：云南工商學院
我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風，步入教師行業(yè)的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的。基礎(chǔ)教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。
首先，我們應該明確英語基礎(chǔ)教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調(diào)及口語表達能力得培養(yǎng)。中國的英語教育現(xiàn)狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。
一、引言
通識教育對現(xiàn)代高等教育的教育思想和實踐是產(chǎn)生了非常顯著的影響。近年來，通識教育也引起了世界各地的學者的越來越多的關(guān)注。在歐洲，通識教育的主張已經(jīng)提出了一百年多年，人們已經(jīng)對這種爭議提出了各方面的不同意見，當然，同時通識教育的教學也會面臨著自身的挑戰(zhàn)和改革，其進一步廣泛得到認可的同時也面臨著進行全面發(fā)展的問題，也正是因為此種原因，得到了更多的關(guān)注[1]。
我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)處于普及階段，當前的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上面，目的是為了順應時代的要求[2]。如今，大學英語課程是非英語專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，實質(zhì)上也是對學生進行通識教育的重要組成部分。但是，我們現(xiàn)有的大部分院校存在的英語教育內(nèi)容太窄，在對學生人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)得不太明顯，對于人才規(guī)格的要求也達不到應有的水平，在這些經(jīng)濟和社會發(fā)展等問題的前提下，大學教育的本質(zhì)也與通識教育本身慢慢遠離。重新審視我國大學培養(yǎng)人才的教學觀念，對于提高我們對通識教育的認識，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學英語課程改革的研究不是孤立的，我們應該從通識教育的教育理念和方法出發(fā)，提出有效的措施，來改革大學英語的課程體系，從而促進和提高大學英語的教學質(zhì)量。
1.通識教育與大學通識課程的理論概述
當前，通識教育被普遍認為是構(gòu)成高等教育的一個部分，從其的性質(zhì)來看，也就是指非專業(yè)的教育部分，它與職業(yè)教育一起構(gòu)成了高等教育，這里所說的通識教育應該是一種對于全民的教育，站在高等教育水平角度來看，通識教育指的就是對所有的大專及以上學歷學生們的教育。再從通識教育的用途的角度來看，本文中所談的通識教育，首先關(guān)注的就是把學生們培養(yǎng)成為一個負責任的人，成為能夠滿足社會的需求的人的教育，在學生生活的方面，應該重視通識教育，其要求的重點就是對人的生命，道德，理性，情感等的和諧發(fā)展，總之，通識教育的目的，是提高學生的綜合素質(zhì)，所以其教育的教學模式是職業(yè)教育所不能比擬的。本文所認為的通識教育，是不直接的為將來的職業(yè)教育的未來專門做準備的，所教授的內(nèi)容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學習[3]。
2.通識教育課程的涵義
通識教育的目標是讓學生盡可能多地獲取全面的知識，而這些知識并不是針對特定的領(lǐng)域的，而是一種知識的綜合性的集合，因此一般來說，通識教育課程，一般都會體現(xiàn)出多學科的相互滲透，以拓寬學生思維的廣度，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生的綜合人文素質(zhì)得以提升，讓學生成為全面發(fā)展的人，學會能夠多維度地看待問題，思考問題，從而達到促進不同學科之間的發(fā)展的能力。
二、大學英語課程建設(shè)出現(xiàn)的問題及原因
1.課程設(shè)置和內(nèi)容不合理
作為大學的必修課程，大學英語偏向于以知識為基礎(chǔ)的英語課程，教師大都注重傳授英語語言的基本知識和培養(yǎng)語言的應用能力，雖然經(jīng)過了近十年的大學英語教學改革，各高校在培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力方面取得了一些成就，在培養(yǎng)學生的自主學習能力和利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面也進行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學英語的建設(shè)日益不能適應社會和學生發(fā)展的需要，成為社會和學生詬病最多的大學課程之一。其中一個主要問題就在于大學英語的課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置單一，主要側(cè)重于語言技能的學習和訓練，缺乏多樣化跨學科的選修課程，造成了大學英語課程難以調(diào)動學生學習的積極性的情況；同時，選修種類少造成學生的選擇性差，學生無法形成自己的個性差異，不利于學生創(chuàng)新能力。而且，課程的內(nèi)容方面也沒有體現(xiàn)綜合性和多樣性，往往不符合學生學習系統(tǒng)性的要求，因此也很難調(diào)動學生在英語學習方面的積極性，導致大學生普遍對英語學習的滿意度較差。這些都是不利于調(diào)動學生的學習興趣，同時也對學生的學習造成了嚴重的影響。
2.大學英語通識教育課程建設(shè)的對策
在對大學課程的改革中，大學英語通識教育課程的建設(shè)，一直是重點和難點。通識教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識教育下的大學英語課程[5]。
建立開展通識教育理念是通識教育開展的前提。目前，大學教師和學生的通識教育理念是模糊不清的，往往是通識教育和素質(zhì)教育，職業(yè)教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識教育的，教師和學生一個系統(tǒng)，全面的了解。人生的任何通識教育不僅是一個概念或教育理念，也是教育的一個新境界。因此，通識教育的體現(xiàn)在一般的教育，每一個主要的課程改革，同時理念大學英語課程的方向，它幫助學生掌握知識，使他們能夠在社會上而通識教育屬于高層次的需求，它可以讓學生獲得自我價值的實現(xiàn)。因此，在新形勢下，與通識教育結(jié)合。
結(jié)論
隨著國家經(jīng)濟形勢的發(fā)展，迫切需要對大學英語教學的課程建設(shè)進行新的改革，以在適應社會和學生對大學英語的新的需求。通識教育的理念對于我們來說是非常有吸引力的，但涉及到大學英語的通識教育課程具體的建設(shè)和實施的方面，卻是一個實行起來很艱難的問題。大學英語的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國內(nèi)外的實施經(jīng)驗中獲取有益的啟示，使我們的大學英語課程真正成為學生真心喜歡，并且終身受益的大學課程.
參考文獻：
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教育部在1997年組織并實施的“高等師范教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”中就曾經(jīng)強調(diào)，教學內(nèi)容和課程體系改革是本次改革的重點和難點。而新一輪的基礎(chǔ)教育改革推行的課程標準也明確要求，要根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整從而實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，我國師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉(zhuǎn)變，并且開始向教師教育專業(yè)化方向發(fā)展，而教師教育專業(yè)化的要求就是高師院校要有相應的教師教育課程設(shè)置?？梢哉f，在不同時期和不同背景下，課程設(shè)置一直都是教育教學中的關(guān)鍵一環(huán)，它不僅是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，還是課程實施活動順利開展的依據(jù)。在我國，英語專業(yè)是一個“復合專業(yè)”，是語言訓練和專業(yè)訓練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)，而高師院校的英語教育專業(yè)則是在英語專業(yè)的復合性基礎(chǔ)上與師范教育相融合的又一個“復合專業(yè)”。了解英語學科的特點和英語教育專業(yè)的定位，才能合理地安排課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出具有良好知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)英語師資人才。
一、 英語學科的特點
英語經(jīng)常被當作文科，并經(jīng)常與漢語相提并論。其實英語學科的首要特點就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語言學》的提法是：“語言學既不屬于自然科學也不屬于人文社會科學，但卻與其密切相關(guān)。”這種“非文非理”同時又“兼文兼理”的特性在國家教育部2000版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中有關(guān)“培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才”的提法中可以找到詮釋。英語學科的另一個特點就是它是一門外語，相對應的，英語教育就是外語教育。張正東教授就曾多次撰文對外語教育與二語教育加以區(qū)分，強調(diào)我國的英語教育是外語教育，而不是二語教育。英語學科的這個特點決定著我國高校英語專業(yè)仍要先夯實語言基礎(chǔ)，再因所學專業(yè)的需要而側(cè)重訓練運用英語進行聽、說、讀、寫的部分技能或全部技能。
二、英語教育專業(yè)的定位
英語教育教學長期以來都尾隨著語言科學的發(fā)展而發(fā)展，但國際英語外語教師協(xié)會（ATEFL）在25屆年會上，確認了英語教學理論發(fā)展正從語言科學轉(zhuǎn)向教育科學，這意味著二語習得論者也承認了外語教學的教育科學屬性，所以研究中國英語教育教學的出發(fā)點是教育科學。另一方面，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》雖然描述了英語復合型人才的培養(yǎng)規(guī)格，但并未談及如何培養(yǎng)英語教育方面的復合型人才，而且我國龐大的外語師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語教學模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認為高師院校的英語教育專業(yè)之所以稱之為“英語教育專業(yè)”而不是“英語教學專業(yè)”，其中“教育”的含義遠遠豐富于“教學”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個“育”字就體現(xiàn)出英語教育專業(yè)獨有的特點。換句話說，英語教育專業(yè)不應當是簡單地把英語專業(yè)和師范教育相結(jié)合，即不是按有些人理解的“英語+金融”“英語+外貿(mào)”那樣的模式去培養(yǎng)“英語+教師”的人才，而是應該立足于教育科學，充分考慮英語學科的特點，努力弘揚為人師的志趣這三者相融合的結(jié)果。
三、如何優(yōu)化高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置
高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置雖然在名稱上和課時分配上各有不同，但不外乎三個部分：學科專業(yè)課程，語言實踐課程（專業(yè)必修）、語言理論課程（專業(yè)必修）和文化修養(yǎng)課程（專業(yè)選修）；教育專業(yè)課程（教育學、心理學和學科教學法）；通識教育課程。結(jié)合英語學科特點和英語教育專業(yè)的定位，筆者認為應該從以下幾個方面入手來優(yōu)化其課程設(shè)置。
（一）確保語言技能訓練，合理整合課程資源
相比把英語作為母語或第二語言的國家，我國的英語教育作為一門外語教育，無論是從語系角度、使用范圍還是語言環(huán)境來看，都沒有絕對的優(yōu)勢，所以夯實英語教育專業(yè)學生的語言基本功是保障英語師資質(zhì)量的關(guān)鍵。體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，針對低年級開設(shè)的語言實踐課程所包含的聽力、口語、泛讀、寫作等具體的科目還是要占據(jù)相當一部分的比例。但是可以在具體操作上進行適當整合，比如把聽力和口語合并為一個科目，或者把泛讀和寫作合并。覃繼良在對聽力、口語和影視課進行整合的可行性研究中就指出，英語作為一門語言有其獨特的功能，可以被視為一種整合其他學科知識的工具并反過來通過英語自身課程整合的方法來達到英語教學目的。
（二）均衡人文數(shù)理兩方面的課程設(shè)置，加強各學科間的滲透
基于英語本身兼有文理的特點，英語人才應具備一種綜合特質(zhì)，尤其是英語教師。因為教師的知識結(jié)構(gòu)不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學生的知識結(jié)構(gòu)，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識結(jié)構(gòu)才是培養(yǎng)高素質(zhì)英語師資的基礎(chǔ)。而縱觀相關(guān)的研究文獻，不難看出我國高師院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置無論在內(nèi)容上還是在總量上明顯存在普通文化素質(zhì)教育不足，其中人文素質(zhì)教育尤其缺乏。顧明遠教授就此曾強調(diào)：“不論是什么專業(yè)的學生，都要加強包括哲學、語言、文學、歷史等領(lǐng)域的人文科學的教育?！痹贆M向比較國外高師同類課程設(shè)置，僅以美國為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設(shè)置涉及哲學、藝術(shù)、戲劇、經(jīng)濟、法律、數(shù)理化、遺傳學、空間學等自然科學、社會科學、人文科學的方方面面。對比之下，我們得到的啟示是：應當盡可能地豐富文化修養(yǎng)選修課程和通識教育課程的種類，完善選修制度，達到不同學科之間的深度融合，讓學生選自己所愛，愛自己所選。
（三）突出師范特色，立足教育科學
無論是綜合院校的師范英語專業(yè)，還是師范院校的英語教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標都應該是英語基礎(chǔ)教育師資人才。相對于以培養(yǎng)應用型英語人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應該更濃厚一些。然而實際上，我國高師課程設(shè)置的師范性則嚴重不足，主要表現(xiàn)在：教育專業(yè)課程僅占總學時的7%左右，而美國的教育專業(yè)課程則占總學時的20%，原蘇聯(lián)為25%，日本為15%，德國為33.3%，埃及為30%，英國為35%。不僅如此，教育專業(yè)課程一直都是教育學、心理學和教學法這老三樣的簡單相加，不僅內(nèi)容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無生機的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學科課程脫離專業(yè)教學，分量輕微的學科教學法課無法把兩者聯(lián)系起來。”根據(jù)這個思想，我們可以把教育學科與英語專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)英語教學法、英語課程論、英語教材分析等課程。
（四）處理好顯性課程設(shè)置和隱性課程設(shè)置的關(guān)系
在諸多文獻中，對英語教育專業(yè)顯性課程設(shè)置的研究很多，但對隱性課程設(shè)置的研究卻比較少。隱性課程是由美國教育家、社會學家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學生從校園隱性文化中所感受、所習得的情感、態(tài)度、氣質(zhì)、信仰、價值觀念及知識性內(nèi)容，是由師生長期創(chuàng)造的一種精神文化氛圍。而英語教育的隱性課程設(shè)置的研究在本體論、認識論和價值論等方面都有著實際意義，在充實英語教育課程內(nèi)容的同時，還能提高英語教育質(zhì)量，促進學生身心全面發(fā)展。隱性課程的這種潛移默化、春風化雨的作用在高師院校應當格外受到重視，對于強調(diào)語言環(huán)境的英語教育專業(yè)更是如此。隱性課程的設(shè)置是無形的但又是可以看見的，諸如通過欣賞有關(guān)學校教育的優(yōu)秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫報、邀請一線名師來校講座等方法，甚至是課堂教學中的言行舉止等方面都可以逐漸培養(yǎng)學生尊師愛教和從師任教的意識。
參考文獻：
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中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-054-03
作者：關(guān)曉燕，鄭州輕工業(yè)學院易斯頓國際美術(shù)學院教師；河南，鄭州，450011
伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需求對今天的英語教學提出了更高的要求。目前，我國的英語教育也進入應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，教育思想、教育內(nèi)容、教學方式都發(fā)生著深刻的變革。英語課堂教學還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點是，第一，以教師為中心的授課形式使學生主動參與的積極性不高。第二，英語教學中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，都使得學生的語言實際應用能力得不到應有提高。第三，應試教育用分數(shù)作為唯一尺度來要求和評價學生，教學程序化，針對學生不同性格、興趣、愛好特點的學習得不到有效的挖掘，從而壓抑了學生的個性發(fā)展。
目前我國絕大多數(shù)高校的學生都經(jīng)過了10至12年的英語學習，但其英語綜合能力和應用能力仍不能適應時展對英語人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進行語言交流。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養(yǎng)目標和用人目標存在相當大的偏差。調(diào)查表明：英語專業(yè)畢業(yè)生中英語口語能力強或非常強的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務談判的僅為14%。
因此，為了更好地解決學生的實際操作能力，實現(xiàn)教學目標的要求。創(chuàng)造性的對課程教學進行設(shè)計成為課程改革的必然。
一、課程教學設(shè)計的構(gòu)建原則
英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生的學習積極性。積極參加訓練，培養(yǎng)學生的語言能力，語言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言這一目的，課堂教學的設(shè)計應遵循以下幾個原則。
（一）圍繞教學目標按照工作過程系統(tǒng)化對學習內(nèi)容進行重構(gòu)；
（二）創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，利用各種形式和各種手段向?qū)W生提供大量的可理解的語言輸入信息；
（三）創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍，為學生提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內(nèi)容。
（四）改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構(gòu)建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學模式。大力推進教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于體現(xiàn)學生的主體精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境。
二、典型性工作過程與學習情境的構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)學習情境要求教師努力提高學識修養(yǎng)和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學的高度上理解、把握知識內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會貫通，深刻認識知識與技能的內(nèi)涵、價值與應用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學習情境確定正確的出發(fā)點。為了創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，教師還應當充分調(diào)研，了解學生就業(yè)崗位所需的典型工作任務，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進對知識的理解，技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立知識、技能與學習情境經(jīng)常的、有機的聯(lián)系。
（一） 崗位發(fā)展變化分析
（二）崗位要求：
前臺接待：掌握日常英語交流，了解不同國家的接待禮儀，良好的英語發(fā)音所應具備的能力：
報關(guān)員、報檢員：具備報關(guān)員、報檢員資格證書及駕駛執(zhí)照，熟識進出口報關(guān)報檢流程，能夠獨立開展工作，具有兩年以上機場操作工作經(jīng)驗；熟悉進出口報關(guān)的各項流程和各項相關(guān)的法律法規(guī)；與海關(guān)等政府部門有良好合作關(guān)系；有較強的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。
外貿(mào)跟單員：熟悉外貿(mào)業(yè)務操作、生產(chǎn)管理、單證制作與報關(guān)等相關(guān)業(yè)務英語知識，英語六級以上。
進出口業(yè)務員：從事外貿(mào)進出口業(yè)務；要熟悉外貿(mào)進出業(yè)務流程；具備獨立的業(yè)務洽談和操作能力；能通過e-mail,電話,或面對面與國外客戶進行良好的溝 通；有較強的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。
經(jīng)理助理：較強的英文書面表達能力和英語溝通能力；能獨立處理公司日常事務；良好的團隊協(xié)作能力和溝通能力；英語六級以上。
?？者\操作主管：負責空運進出口貨運的操作；每日掌控并匯報各票業(yè)務進度情況，并能夠與客戶保持緊密聯(lián)系；與港口協(xié)調(diào)確保妥善完成業(yè)務操作，同時監(jiān)督指導港口工作；負責確認運價，安排貨物及時出運；填制各項報關(guān)、報檢等業(yè)務單據(jù)、文件的繕制、整理和管理；建立詳細的工作檔案，保存所有相關(guān)業(yè)務文檔；完成并負責出運貨物的結(jié)算，耐心細致；有較強的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)；英文四級或以上且聽、說、讀、寫熟練。
外貿(mào)經(jīng)理：五年以上相同行業(yè)外貿(mào)工作經(jīng)驗；英語專業(yè)八級或具有同等水平精通英語，溝通熟練，能用英語作為工作語言；能高效處理外貿(mào)函電；英語口譯、筆譯能力超強。
（三）結(jié)合工作崗位要求進行學習情景設(shè)計
根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，在學習情境設(shè)計時，應當把握好學生的學習任務(知識、技能、態(tài)度)的難度水平，要考慮到任務的相互關(guān)聯(lián)性、任務難度要適當、工作過程要完整、要便于組織教學，同時還要兼顧到教學工作量適宜等方面問題。其總體原則有四條：一是每個學習情境都是完整的工作過程；二是每個學習情境應是同一范疇的事物；三是學習情境之間是平行或遞進的關(guān)系；四是個別情況學習情境可采取工作步驟。
結(jié)合上述原則筆者對商務英語課程進行了如下設(shè)計：
三、結(jié)語
通過這種“以教師為主導，學生為主體，以工作過程系統(tǒng)化為導向、團隊協(xié)作，問題解決”的方式，形成商務英語教學新的模式，這種形式有效的解決了過去教師課堂滿堂灌、學生參與度不高的情況，通過對一個個工作過程模擬，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結(jié)合起來，在學習語言的同時，幫助學生增強了團隊協(xié)作能力和問題解決能力，使學生創(chuàng)造性思維能力得到提升。另外，突出了聽、說訓練和實用業(yè)務英語應用文寫作，增強了課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生在涉外業(yè)務活動中運用英語交流的實際能力，從目前筆者在教學中的實際應用情況來看，這種內(nèi)容豐富、形式多樣、“雙向、互動”式的課堂教學模式，大大激發(fā)學生學習的自主性和探究欲，使學生的聽、說、讀、寫、譯技能比往屆有明顯提高。
參考文獻：
[1]山穎.工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程中學習情境的設(shè)計[J].職教論壇.總第356期
一、研究設(shè)計
本研究選取吉安師范五年制英教專業(yè)學生為研究對象(下面分別簡稱“吉師”和“英教專業(yè)”)，吉師是省百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷(訪談)的形式，通過對五年制英教專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，對英教專業(yè)課程設(shè)置進行了調(diào)查研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體研究問題是：(1)對現(xiàn)行課程設(shè)置的滿意度調(diào)查。(2)現(xiàn)行課程設(shè)置對形成有效就業(yè)技能是否有效。(3)目前課程設(shè)置存在的問題以及改進的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級的學生。問卷的發(fā)放是通過問卷網(wǎng)讓被試者完成電子問卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學生126人，其中畢業(yè)工作被試者最多，占比48.41%，一年級學生占比最少，為0.79%。根據(jù)師范學校女多男少的特點，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。
二、研究結(jié)果
對“英語課程設(shè)置的滿意度”調(diào)查中，學生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿意”、33.33%的人選擇了“滿意”、15.08%的人選擇了“很滿意”9.52%的人選擇了“不太滿意”，0.79%的人選擇了“不滿意”。學生反映問題主要有：(1)理論太多，實踐不夠；(2)課程設(shè)置專業(yè)性不夠；(3)英語口語水平不夠；(4)個人英語專業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠；(5)課堂授課形式形式單一；(6)課程與小學英語實際嚴重脫節(jié)；(7)專業(yè)不受重視。在“專業(yè)課和非專業(yè)課的比例上”，大部分學生都認為在課程設(shè)置上專業(yè)課應占70%，非專業(yè)課應占30%。在“那種能力您認為是比較欠缺的”一題中，學生似乎覺得每一種能力都感覺到匱乏，他們最匱乏的是“口語表達能力”。這說明學生對英語口語表達是自卑的。但同時學生們很清楚“口語表達能力”的重要性。學生認為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進行鍛煉”。在“您認為在我校設(shè)置的核心課程中，哪些課程對您未來就業(yè)有幫助？”學生把“英語口語”、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概況”和“英美文學”放在倒數(shù)前三位。由此可見，第一、“英語口語”是教和學的重中之重；第二、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”這兩門課對學生的教學是很有幫助的，所以他們認為重要。第三、學生認為課程設(shè)置既要培養(yǎng)學生英語的專業(yè)性，又要培養(yǎng)他們就業(yè)所應具備的教師教育技能。在“您認為目前的課程設(shè)置能很好地讓您適應未來的工作環(huán)境嗎？”中，一半多的受訪者認為“基本可以”，模糊表達了對目前課程設(shè)置能否能更好適應社會的信心。在“您認為目前的課程設(shè)置是否能幫助學生掌握英語的綜合運用能力？”上，46.03%的學生覺得“基本能”；28.57%學生選擇了“能”。這說明在目前課程設(shè)置對英語技能的掌握上，學生比較有信心。在“您最需要下列哪些課程群？”上，英語專業(yè)技能課程群(聽說讀寫譯)被48.41%的學生所選擇，是第一梯隊；教師技能課程群(普通話，寫字，簡筆畫，手工等)和教學教法群(小英教，小語教，小數(shù)教等)占比相差不大，是第二梯隊；首先是英語技能，其次就是教師技能和教法。在“您認為目前的下列科類基礎(chǔ)課中哪一門最需要增加課時？”上，學生選擇前三位分別是“英語口語”、“教師基本技能”和“英語聽力”。學生認為英教專業(yè)技能很重要，且更重視“教師技能”。最后兩道問答題，作為一種間接訪談形式，對學生進行訪談。學生的訴求主要包括有：需要開設(shè)手工、音樂等；需增加學時的課程有：教學教法，實踐機會(見習和實習)等；需刪減的課程有：英美文學和概況、寫作和二外等。這個結(jié)果第一、反映了學生強烈的理論聯(lián)系實際的愿望；第二、學生希望校方根據(jù)小學實際對教師的要求來開設(shè)課程；第三、反映了學生在專業(yè)學習上有上進心；第四、學生有學歷的提升和過級的要求，希望課程利于專升本、考研、公務員或英語等級考試等。第五、為適應日后各種教師技能比賽，學生也希望能在三筆字、說課等方面有更多的實踐機會。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)《教師教育課程標準(試行)》和基于對吉師學生就英教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，本研究得出以下結(jié)論和提出相應的建議。第一，英語專業(yè)課程設(shè)置不合理，課時分配不合理。建議開設(shè)課程盡量多樣化，加大專業(yè)課比例。第二，課程設(shè)置專業(yè)性不夠，目的性不夠，學生個人英語專業(yè)能力培養(yǎng)力度不夠。建議教師對知識點力求講得更深更透，讓學生練得更勤、基本功更扎實。第三，理論太多，實踐性不夠，口語操練互動較少。建議多讓學生進行課堂實踐，老師和學生多互動。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學生多進行小組學習并對成果進行展示，讓其自主學習。教師盡量使課堂生動活潑，形式多樣。
英語教師 自身素質(zhì)2001年7月國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課程對英語教師自身素質(zhì)要求提出了新挑戰(zhàn)。以《綱要》精神為指導，進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，改革創(chuàng)新教學方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，全面實施素質(zhì)教育，對每位英語教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。
一、更新傳統(tǒng)教育教學觀，探索實施創(chuàng)新教育觀傳統(tǒng)教育教學觀是以教材和教師為中心，忽視學生的主體能動性和個性的發(fā)展，阻礙了學生的創(chuàng)新個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新教育觀以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為教育目的，創(chuàng)新教育是通過創(chuàng)新性教育教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；（3）樹立符合新課程標準要求的教學理念，改善優(yōu)化教育教學方式；（4）追求前瞻性和獨創(chuàng)性。教師要積極承擔學科課題研究與實踐，在不斷的實踐、總結(jié)、反思中完善自我。
二、立足課堂教學，努力優(yōu)化課堂教學過程教師要努力提高課堂教學效率，提高課堂教學目標達成度，努力優(yōu)化課堂教學過程。教師要把握好初高中如何銜接和過渡；高三年級與高等學校之間更要把握好銜接與過渡。精心備好每堂課，幫助學生構(gòu)建知識和能力體系，做到“功夫下在備課上、本領(lǐng)用在課堂上、心思花在育人上?！苯處煈龑Ш凸膭顚W生積極思考探討，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。改進、更新、利用好教學手段和技術(shù)，增加課堂教育教學信息量，激發(fā)學生的潛質(zhì)和學習興趣，促進學生思維能力發(fā)展，使學習成為在教師指導下的自主的、合作的、創(chuàng)造性的活動。
三、在情感、文化素養(yǎng)、教學策略等方面教師應具備的素質(zhì)首先，英語的基本功能是交際，中學英語教育的主要目的就是要培養(yǎng)和鍛煉學生的英語基本表達能力。交際是一種互動行為，英語教師要在課堂教學中，創(chuàng)造一種師生積極互動的語言交際氛圍，激發(fā)學生敢于表達、渴望表達的激情，以此體現(xiàn)中學英語教學目標。同時要使學生在英語學習中形成健全的人格，英語教師首先要具備健全的人格，用自己的人格魅力去影響教育學生。1、較高的綜合知識水平，尤其是英語專業(yè)水平，必備的漢語知識，心理學教育學及與英語有聯(lián)系的邊緣學科的知識對于駕馭教材、控制課堂，充分展示學生潛能具有重要作用。2、教學教研能力。英語教師能按照教學的特點具備教學組織能力、語言表達能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及運用現(xiàn)代化教學設(shè)備的能力和教學行為反思式研究、經(jīng)驗總結(jié)、教學法研究乃至語言教學研究的能力。3、學會激勵學生。英語教師要不時地贊揚整個班級的努力，肯定每個學生的進步。在贊揚與肯定中，不斷收獲英語教學成功的喜悅。
課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調(diào)統(tǒng)一，致使課程標準難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展需求和學生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國各地經(jīng)濟發(fā)展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統(tǒng)一性和多樣性的有機結(jié)合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區(qū)的適應性，走國家、地方和學校共同建設(shè)課程的路子。
一、統(tǒng)一課程標準的利與弊
課程標準為各地區(qū)各學校的教學提供了綱領(lǐng)性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據(jù)可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標準在教學目標、教學設(shè)施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統(tǒng)一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國家的綜合競爭力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協(xié)會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學生的個體差異。用統(tǒng)一的標準去考核不同經(jīng)濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學生在英語教育的起點、過程和結(jié)果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標準過于強調(diào)知識的傳授，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。
二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義
實行英語課程標準多樣性是由我國各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學校三個方面。
1.社區(qū)文化的差異
城市學校經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，社區(qū)文化活動豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書店、圖書館、博物館等文化設(shè)施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經(jīng)常播放英語教學節(jié)目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經(jīng)常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現(xiàn)代科技文化在英語教育中的作用，無法從環(huán)境中受到英語的熏陶，學生的學習環(huán)境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎(chǔ)差。
2.家庭教育的差異
城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠遠高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創(chuàng)造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農(nóng)村學生的家長平時忙于農(nóng)活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農(nóng)村學生課外還必須做家務或干農(nóng)活，學習環(huán)境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。
3.學校教育的差異
城市學校經(jīng)費充足，教學設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業(yè)水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農(nóng)村學校經(jīng)費不足，缺乏必要的教學設(shè)施；英語教師嚴重缺乏，有的農(nóng)村學校英語教師沒有受過正規(guī)的培訓，發(fā)音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。
從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，適應社會發(fā)展和學生多樣化發(fā)展的需求，還能促進教育公平和社會公平。
三、如何實行課程標準統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合
從以上對城鄉(xiāng)英語教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語教育質(zhì)量，就必須實事求是地設(shè)計符合這些地區(qū)實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區(qū)學生特點的教材。不能不顧當?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規(guī)定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國的地區(qū)和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經(jīng)濟文化比較發(fā)達、教育基礎(chǔ)比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現(xiàn)代社會的主流趨勢，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟文化比較落后的農(nóng)村邊遠地區(qū)、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農(nóng)村的現(xiàn)實，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國少數(shù)民族地區(qū)學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過英語學習，傳播中國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。
無論是編制農(nóng)村相對落后地區(qū)還是城市發(fā)達地區(qū)的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結(jié)合的原則。課程標準的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學前教育、師資、教學設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對師資薄弱、教學設(shè)施匱乏的地區(qū)學校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農(nóng)村相對落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實際和學生的生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標準的制定必須符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對落后地區(qū)的課程標準內(nèi)容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農(nóng)村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在符合當?shù)貙嶋H和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質(zhì)量。
中國是一個大國，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設(shè)施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區(qū)域?qū)嶋H的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區(qū)和學校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟文化水平和教師課程設(shè)計能力的提高，地方和學校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。
（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）
