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時(shí)間：2023-09-22 09:28:11
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一直以來(lái)，在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，都是以老師的講授為中心的，而作為學(xué)生只能被動(dòng)的接受，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)都是為了取得一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)，為了一個(gè)好的成績(jī)學(xué)生必須進(jìn)行死記硬背。由于學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中是非常被動(dòng)的，因此很多的學(xué)生在結(jié)束考試后就忘得一干二凈，至于說(shuō)把地理知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，那就更是少之又少了。之所以會(huì)這樣，其中一個(gè)很重要的因素就是教師的教學(xué)措施，在地理教學(xué)的課堂上，教師未能使學(xué)生深刻的理解地理的重要性，沒(méi)有盡最大的努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就不是很好。所以，教師一定要參照新課改的要求來(lái)變革教學(xué)措施，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
二、關(guān)于初中地理教學(xué)方法的變革
1.要注重課堂的導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情
新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以人為本，課堂教學(xué)的一切工作要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，要把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，要使學(xué)生的自主性得到積極的發(fā)揮，要使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，第一步要做的就是提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)以及教師高質(zhì)量的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要注意一定要盡快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生的注意力緊緊圍繞著地理的學(xué)習(xí)，因此，一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入就非常關(guān)鍵了。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞與否不僅可以使學(xué)生精力集中，而且能提升其對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，使其自主進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，使其保持課堂主體的地位。
比如，在關(guān)于“各地溫度”一節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)故事的方式。在此筆者采用的就是這樣的導(dǎo)入方式：圖圖來(lái)自黑龍江，圖圖的母親由于工作的緣故去了廣東學(xué)習(xí)，目前已經(jīng)是第三天了，這天當(dāng)圖圖回家后，正在做家務(wù)的圖圖突然聽到門鈴在響，于是圖圖通過(guò)貓眼往外看，門外是一位不認(rèn)識(shí)阿姨，她告訴圖圖：“我和你母親是同事，因?yàn)樘鞖夂洌隳赣H委托我把她的羽絨服給她拿去。”聽了阿姨的話后，圖圖說(shuō)：“阿姨稍等，這就把衣服拿給你。”可是，圖圖卻沒(méi)有拿衣服，而是報(bào)了警。講到這里，老師問(wèn)同學(xué)：“圖圖的做法正確嗎？原因是什么？”通過(guò)這樣的方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而其還能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，要是圖圖對(duì)廣東的氣候一無(wú)所知，又如何知道陌生阿姨的話正確與否呢。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就會(huì)提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，從而會(huì)自主的進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心來(lái)提升其對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情
中學(xué)生一般都具有很強(qiáng)烈的好奇心，這對(duì)于地理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是大有裨益的，強(qiáng)烈的好奇心是促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，地理老師應(yīng)該積極利用學(xué)生的這一特征，使其好奇心以及求知欲得到有效的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
比如，小說(shuō)《盜墓筆記》，該書在現(xiàn)實(shí)生活中非常受歡迎，在學(xué)生中也很流行，此外《盜墓筆記》中有很多的關(guān)于自然以及地理方面的內(nèi)容，鑒于此，教師就應(yīng)該在進(jìn)行地理的教學(xué)時(shí)充分利用這一小說(shuō)來(lái)輔助教學(xué)。例如，該書里提到的關(guān)于長(zhǎng)白山的內(nèi)容，正好是初中地理課堂上老師講授的東北三省的地理內(nèi)容，鑒于此，教師就可以把該書中的長(zhǎng)白山與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)白山的地形以及其神秘的原因進(jìn)行講述，就可以緊緊的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把全部的精力用在地理的學(xué)習(xí)上，要是學(xué)生在課后找老師繼續(xù)此內(nèi)容的探討的話，這個(gè)時(shí)候，教師就要充分利用機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其自主的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些資料的查找，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且處理問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效快速的學(xué)習(xí)以及教師高質(zhì)量的教學(xué)。
簡(jiǎn)而言之，在目前新課程改革不斷深入和普及的背景下，初中地理教師存在的最大困惑就是，不僅沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而且好多的學(xué)生都具有不同的個(gè)性以及多樣化的思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上，地理教師要做的就是大膽的努力的改變以往的教學(xué)理念，去尋找新的符合實(shí)際的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，促使學(xué)生維持對(duì)地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久的興趣，要讓學(xué)生意識(shí)到地理的學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的重要性，養(yǎng)成積極的自主的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很好的掌握和了解地理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)狀分析
在少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育中，由于種種原因，地理這門學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)質(zhì)量一直偏低，學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)也比較低，究其原因，可以大體分為以下兩個(gè)方面：
1.客觀原因
在現(xiàn)代社會(huì)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，升學(xué)和就業(yè)成為家長(zhǎng)思想的兩種表現(xiàn)。民族地區(qū)群眾對(duì)子女到學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠(yuǎn)貧困少數(shù)民族群眾認(rèn)為學(xué)習(xí)地理、歷史這些科學(xué)文化知識(shí)沒(méi)用，既不能升入高一級(jí)學(xué)校，又不能帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的利益，學(xué)生回家后也沒(méi)有一技之長(zhǎng)；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理這種科目沒(méi)有出路、沒(méi)有用，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區(qū)群眾送子女讀書的積極性不高的現(xiàn)狀的大環(huán)境下，地理教學(xué)也顯得很無(wú)力。
2.主觀原因
主觀原因包括教育者、受教育者、教育影響，之所以把這幾項(xiàng)統(tǒng)稱為主觀原因，是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，這三者缺一不可。所以造成以上現(xiàn)狀的主觀原因主要有：地理專業(yè)出身的教師少，很多學(xué)校的地理教師實(shí)際并不是本專業(yè)的教師，主要是來(lái)自其他科目退下來(lái)的老師，教學(xué)能力上存在很大的問(wèn)題；學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、對(duì)策研究
客觀原因是通過(guò)主觀原因起作用的，所以針對(duì)以上現(xiàn)狀以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的教育的本土化特色，特提出以下對(duì)策：
1.教育者
民族地區(qū)學(xué)校工作的基本任務(wù)是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的“四有”人才，作為一名教育者，特別是教師，是教學(xué)的主要參與者和實(shí)踐者。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要樹立正確的觀念，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)，嘗試成功、探索的快樂(lè)。所以，教師一方面要加強(qiáng)自身的地理教學(xué)基本功的訓(xùn)練，從而提高中地理教學(xué)質(zhì)量。要積極踐行新課程理念，掌握必備的知識(shí)，讓學(xué)生真正聽懂，學(xué)生只有真正聽懂，理解后才能夠做到舉一反三，起到事半功倍的效果。教師還應(yīng)該對(duì)地理這門學(xué)科真正的喜歡，只有這樣才能以鉆研、執(zhí)著追求的敬業(yè)精神以及飽滿的教學(xué)激情，去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師以自己對(duì)事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。以高尚的思想和良好的道德品質(zhì)以及淵博的知識(shí)學(xué)問(wèn)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的尊重和信任。
2.受教育者
受教育者是接受教育的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，具有發(fā)展性和不成熟性，所以需要接受教育。而他們也是主體和客體統(tǒng)一的人，具有能動(dòng)性和主體性，所以可以成為自我改造的主體。由于藏區(qū)特殊的自然地理特點(diǎn)，廣大藏族人民在長(zhǎng)期改變環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成了本民族勤勞豪放的特點(diǎn)。所以教師要利用這一點(diǎn)改造學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改造。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，互相提問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的知識(shí)。以豪放、能吃苦的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持身心健康，取得學(xué)業(yè)成功。對(duì)差生，要教育他們樹立信心，培養(yǎng)虛心求教的習(xí)慣，消除民族學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高的思想，引導(dǎo)他們確立必勝的信念。
3.教育影響
1.1.1硬件設(shè)備落后
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，直接影響了農(nóng)村教育上的落后，現(xiàn)在一些農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)備落后，有一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，連最最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有，沒(méi)有正規(guī)的教學(xué)樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來(lái)的，教師使用的印刷機(jī)，是手動(dòng)來(lái)完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學(xué)條件非常艱苦，這種條件下更何談?chuàng)碛卸嗝聪冗M(jìn)的多媒體硬件設(shè)施，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)使用的多媒體設(shè)備特別簡(jiǎn)單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機(jī)是市面上早已淘汰的產(chǎn)品，而且是殘次產(chǎn)品，學(xué)生都看不清屏幕上的內(nèi)容，農(nóng)村多媒體硬件設(shè)施的落后嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展.
1.1.2硬件設(shè)備不足
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，中西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更加落后，這也導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，學(xué)校沒(méi)有這個(gè)資金，購(gòu)買很多套多媒體設(shè)備，有的農(nóng)村中學(xué)只有一套多媒體設(shè)備，只有特別需要的時(shí)候才會(huì)使用，況且多媒體還需要保養(yǎng)和維修，還要進(jìn)行升級(jí)，維修升級(jí)需要專門人才去管理，學(xué)校資金本來(lái)就不足，地方政府監(jiān)督力度不夠，由于不經(jīng)常使用，慢慢的也被淘汰了，農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設(shè)備，更何談使用多媒體教學(xué).
1.1.3沒(méi)有健全的校園網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)是多媒體教學(xué)的重要支撐，農(nóng)村中學(xué)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的需求非常急切，校園健全的網(wǎng)絡(luò)能給教師和學(xué)生帶來(lái)方便，教師和學(xué)生溝通起來(lái)就很方便，也有助于農(nóng)村教師和優(yōu)秀的多媒體教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通，能夠了解到別人的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)，然而農(nóng)村中學(xué)教育資金的缺乏，沒(méi)有充足資金安裝光纖網(wǎng)，大部分農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，這也影響了多媒體教學(xué)的正常實(shí)施.
1.2多媒體地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.2.1多媒體課件制作技術(shù)低
有的地理教師原封不動(dòng)把教材上的內(nèi)容輸入到課件上，上地理課時(shí)，直接給播放幻燈片，學(xué)生看到的還是枯燥的知識(shí)，沒(méi)有插圖和視頻，靜態(tài)的文字，和教科書大同小異地理教師沒(méi)有創(chuàng)新，課堂效果不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，有些地理內(nèi)容很抽象，學(xué)生很難通過(guò)文字意思去理解和掌握，用些學(xué)生樂(lè)于都接受的方式，去設(shè)計(jì)制作地理課件，那么課堂質(zhì)量才會(huì)高效.
1.2.2進(jìn)行“拿來(lái)主義”的教學(xué)
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到許多現(xiàn)成的地理課件，有些農(nóng)村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進(jìn)行地理教學(xué)，由于地區(qū)教學(xué)模式，教學(xué)重難點(diǎn)不同，別人制作的課件并不符合大眾教學(xué)，受農(nóng)村地理教師能力水平的限制，他們不會(huì)制作地理課件，于是選擇拿來(lái)主義的教學(xué)，沒(méi)有盡到一個(gè)地理教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生沒(méi)有負(fù)責(zé)到位.制作的地理課件沒(méi)有切合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的特點(diǎn).
1.2.3忽視教師和學(xué)生的角色
多媒體課件的重要作用是幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是頂替教師的位置進(jìn)行課堂教學(xué)，多媒體在課堂上過(guò)多的使用會(huì)影響到教師和學(xué)生之間的交流，由于網(wǎng)絡(luò)很方便，我們可以找到很多地理教學(xué)課件，這導(dǎo)致一些怕麻煩的教師直接復(fù)制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機(jī)械性的操作鼠標(biāo)，忽略與學(xué)生之間的必要交流，也使學(xué)生找不到合適的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)疑，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有得到解決，教師膚淺的教學(xué)，這既忽視學(xué)生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教學(xué)成為了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的放映課，教師和學(xué)生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋思考，這嚴(yán)重影響了師生之間的溝通，多媒體無(wú)法代替教師的啟發(fā)引導(dǎo).
1.2.4忽視與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式的結(jié)合
多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，課堂時(shí)間是有限的，課件無(wú)法將整本書的內(nèi)容展現(xiàn)到課件上，很容易出現(xiàn)教學(xué)沒(méi)有層次性，使學(xué)生對(duì)作者的思想掌握不準(zhǔn)，課件教學(xué)過(guò)于形式，傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方式正好可以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的劣勢(shì)，在地理教學(xué)時(shí)，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點(diǎn)字詞，這回加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更凸顯教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師的這種能力會(huì)很敬佩，喜歡上他的課，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成績(jī)自然會(huì)提高，然而多媒體教學(xué)使教師忽視了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方式.
1.3地理教師自身現(xiàn)狀分析
1.3.1教師的學(xué)歷偏低
農(nóng)村地理教師學(xué)歷水平的限制，在使用多媒體教學(xué)方面有一定困難，農(nóng)村很多地理教師不會(huì)使用電腦，更談不上用多媒體教學(xué)了，尤其一些農(nóng)村老教師，他們學(xué)歷偏低，受學(xué)歷影響，理解一些問(wèn)題比較難，他們更容易去選擇傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們認(rèn)為嚴(yán)加管教學(xué)生才會(huì)教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)不切合實(shí)際，不使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在農(nóng)村教師學(xué)歷普遍偏低，
1.3.2教師的師德素質(zhì)低
農(nóng)村教師因?yàn)樵谵r(nóng)村這個(gè)小環(huán)境中，對(duì)教師的約束條件少，有的地理教師教學(xué)不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，放縱學(xué)生不良行為，不對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒(méi)有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，作為教師要具有良好的職業(yè)道德，教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生，學(xué)生深受教師的影響，學(xué)生的行為上能看到教師的印記，學(xué)生現(xiàn)在沒(méi)有能力判斷好壞，作為教師應(yīng)該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識(shí)去指導(dǎo)他們，農(nóng)村教師師德素質(zhì)低下，影響著多媒體教學(xué).
2分析導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的因素
2.1農(nóng)村中學(xué)教育資金不足
我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，國(guó)家每年對(duì)農(nóng)村投入財(cái)政不少，但由于地方政府非法挪用國(guó)家教育資金，真正給農(nóng)村中學(xué)的教育資金就更少了，資金不足，學(xué)校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購(gòu)買多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一件不切合實(shí)際的事情，沒(méi)有能力購(gòu)買先進(jìn)的多媒體設(shè)備，況且現(xiàn)在市面上銷售的多媒體設(shè)備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的發(fā)展.
2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)狀的教學(xué)
新課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要擺脫教師的皮鞭，學(xué)生不應(yīng)該在教師強(qiáng)制的壓力下去學(xué)習(xí)，學(xué)生的腦力活動(dòng)不是死記硬背，而是學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造，積極鉆研，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，減負(fù)學(xué)生壓力，多媒體技術(shù)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)思考，學(xué)生有一個(gè)相對(duì)的空間，這是作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該做的，但是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現(xiàn)狀的進(jìn)行教學(xué)，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒(méi)有勇氣進(jìn)行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽(yù)受到影響，當(dāng)然如果購(gòu)置多媒體，需要投入很多資金，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不是小數(shù)目，考慮到這幾方面的因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安于現(xiàn)在的教學(xué)方式，不會(huì)輕易去改變，這嚴(yán)重阻礙了多媒體在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)行.
2.3教師對(duì)多媒體技術(shù)缺乏了解
城市學(xué)校早已用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，但由于農(nóng)村閉塞的環(huán)境，農(nóng)村地理教師對(duì)多媒體不熟悉，他們有很多人還不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，即使教室給配備多媒體設(shè)備，電腦都不會(huì)操作，更何談熟練操作多媒體，進(jìn)行地理課件的制作，多媒體對(duì)他們來(lái)說(shuō)還很陌生，他們也不會(huì)去選擇自己不熟悉的事物進(jìn)行地理課堂教學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)她們進(jìn)行正規(guī)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村教師缺乏對(duì)多媒體的了解，致使農(nóng)村開展多媒體教學(xué)也是不實(shí)際的.
2.4農(nóng)村專職教師較少
農(nóng)村艱苦的教學(xué)環(huán)境，大部分80后大學(xué)生畢業(yè)都不會(huì)選擇到農(nóng)村教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)條件還是生活條件都比不上城市，70后大學(xué)生畢業(yè)是國(guó)家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會(huì)的進(jìn)步，地理這門學(xué)科越來(lái)越受到重視，中學(xué)都開設(shè)地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有錢聘請(qǐng)專業(yè)地理教師，只能有別的學(xué)科擔(dān)任，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒(méi)有深度，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)科理解的不夠透徹，甚至產(chǎn)生偏差，缺乏認(rèn)真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學(xué)內(nèi)容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內(nèi)容到課件，專職地理教師的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村多媒體教學(xué)質(zhì)量不好.
2.5多媒體教學(xué)意識(shí)上的落后
農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識(shí)上的落后，在一定程度上阻礙了農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，人只有意識(shí)上先邁第一步，才會(huì)做好事情，如果地理教師沒(méi)有使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)的意識(shí)，即使學(xué)校給配置了多媒體設(shè)備，地理教師不使用，那么造成農(nóng)村教學(xué)資源的浪費(fèi)，由于農(nóng)村教師偏老齡化，老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，他們堅(jiān)信傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能教出高分學(xué)生，多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生的注意力分散，傳統(tǒng)教學(xué)的方式更有利于學(xué)生專注學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村地理教師還沒(méi)有多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，甚致一些地理教師排斥用多媒體進(jìn)行教學(xué)，年輕教師接收新事物能力較強(qiáng)，覺(jué)得多媒體教學(xué)是不錯(cuò)的一個(gè)選擇，但是即使他們有用多媒體進(jìn)行教學(xué)的念頭，在這種教學(xué)氣氛和學(xué)校看學(xué)生成績(jī)衡量教師教學(xué)能力情況下，他們的這種意念也會(huì)被扼殺.
3改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
3.1完善農(nóng)村中學(xué)多媒體硬件設(shè)備
農(nóng)村多媒體硬件設(shè)備的落后和不足，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，完善農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備成為了當(dāng)務(wù)之急，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)代化，信息化.需要國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持，教育資源要在城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，教育要公平，讓農(nóng)村學(xué)生也接受高質(zhì)量的教育，使義務(wù)教育在城鄉(xiāng)之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教育資源向農(nóng)村傾斜，加強(qiáng)農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，除了國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的財(cái)政支持，地方政府要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重視農(nóng)村教育的發(fā)展，完善農(nóng)村中學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備，及時(shí)更新落后的設(shè)備，爭(zhēng)取每一間教室都給配備多媒體設(shè)備，建立安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體硬件設(shè)備的完善是多媒體教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ).
3.2提高農(nóng)村教師多媒體教學(xué)的意識(shí)
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教育技術(shù)手段正在農(nóng)村中學(xué)逐漸推廣，由于農(nóng)村地理教師缺乏對(duì)多媒體的了解，還沒(méi)有使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，然而地理學(xué)科具有文理兼容和圖文結(jié)合的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)再合適不過(guò)，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學(xué)信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用電腦并借助制作好的媒體教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，農(nóng)村大部分教師還沒(méi)有意識(shí)使用多媒體，阻礙了農(nóng)村多媒體教學(xué)的發(fā)展，提高農(nóng)村地理教師多媒體教學(xué)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急的一件事，學(xué)校請(qǐng)一些資深的多媒體教學(xué)技術(shù)人才，舉行講座，使農(nóng)村教師意識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性.
3.3對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)
大家都了解，農(nóng)村地理教師對(duì)計(jì)算機(jī)還很陌生，很多人都不會(huì)使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學(xué)的前提，所以我們不能忽視對(duì)他們的培訓(xùn)，否則建設(shè)多么現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都是徒勞，僅僅依靠國(guó)家短暫的培訓(xùn)和考試的話，這樣的培訓(xùn)質(zhì)量上是達(dá)不到要求的，他們學(xué)不到什么東西，培訓(xùn)的工作只有落實(shí)到學(xué)校，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，這樣的培訓(xùn)，教師才能真正學(xué)到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進(jìn)行培訓(xùn)，以年輕教師為主體，對(duì)他們先進(jìn)行培訓(xùn)，然后年輕教師帶中老年學(xué)習(xí)，在制作課件方面，重點(diǎn)培訓(xùn)那些有一定天賦，對(duì)課件制作感興趣的教師，也可以分組進(jìn)行比賽，互相學(xué)習(xí)，這樣農(nóng)村教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，多媒體教學(xué)水平會(huì)逐漸提高.
3.4引導(dǎo)專職教師到農(nóng)村任教
由于受傳統(tǒng)觀念重主科輕副科的影響，農(nóng)村中學(xué)缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學(xué)的發(fā)展，國(guó)家教育部門要出臺(tái)一些政策，引導(dǎo)地理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村支教，給予一定優(yōu)惠政策，讓大學(xué)生熱心去農(nóng)村任教，保障農(nóng)村教師和城市教師享有相同的待遇，國(guó)家加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的財(cái)政支持，改善農(nóng)村教學(xué)條件，完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，引導(dǎo)優(yōu)秀地理教師到農(nóng)村，無(wú)論是在教學(xué)水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會(huì)更勝一籌，所以引導(dǎo)專職地理教師到農(nóng)村教師尤為重要.
3.5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新教育觀念
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的領(lǐng)路人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)能力預(yù)示著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想僵化和保守，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不能引領(lǐng)學(xué)校面向現(xiàn)代化，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，不能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，迎接挑戰(zhàn)，在教育的改革浪潮中不積極主動(dòng)，結(jié)果可想而之會(huì)被這個(gè)社會(huì)淘汰，所以作為一校之長(zhǎng)，要有先進(jìn)的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實(shí)際行動(dòng)去證明.多媒體技術(shù)教學(xué)是教育時(shí)代的潮流，努力學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要性，多媒體教學(xué)，使教師更具魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，遨游在知識(shí)的海洋，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高成績(jī)，校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，更新教育觀念，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，如果農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有先進(jìn)的教育觀念，我們又何必?fù)?dān)心農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展，
3.6多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)具有時(shí)效性、情境性，生動(dòng)性的特點(diǎn)，可以為地理教學(xué)展現(xiàn)很多情景，多媒體技術(shù)能把學(xué)生理解起來(lái)很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動(dòng)起來(lái)，積極認(rèn)真思考，這是多媒體教學(xué)獨(dú)特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學(xué)中的不足也顯現(xiàn)出來(lái)，在用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動(dòng)，更沒(méi)有注意到學(xué)生對(duì)課件的反應(yīng)，教學(xué)非常程式化，多媒體教學(xué)的不足正是傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的長(zhǎng)處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點(diǎn)字、詞，畫一些簡(jiǎn)單的地圖，更引起學(xué)生的注意，學(xué)生更加敬佩教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)二者之間的結(jié)合是地理教師應(yīng)該做到的.
3.7建立多媒體教學(xué)考核機(jī)制
不使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校又不會(huì)扣我的工資，工資還是一樣領(lǐng)，何必給自己找麻煩，一些農(nóng)村教師產(chǎn)生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學(xué)也是馬馬虎虎，照搬教材內(nèi)容到課件，將課件從頭到尾給學(xué)生放映一遍，農(nóng)村差的環(huán)境，也造成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不經(jīng)常過(guò)來(lái)聽農(nóng)村地理教師的課，農(nóng)村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學(xué)考核機(jī)制，教師就不會(huì)有這種心理，學(xué)校專門成立一個(gè)考核小組，對(duì)教師進(jìn)行考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀地理教師給與一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學(xué)考核機(jī)制的建立，教師出于學(xué)校的這種壓力，開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)比較認(rèn)真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來(lái)越高，這樣下去勢(shì)必會(huì)推動(dòng)農(nóng)村地理多媒體教學(xué)的發(fā)展.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-130-02
一、問(wèn)題的提出
學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。不同學(xué)者對(duì)其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際情況，從教師知識(shí)和能力兩方面入手，嘗試性地對(duì)其組成要素進(jìn)行以下歸納（見(jiàn)下圖）
近年來(lái)，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問(wèn)題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個(gè)廣泛而值得關(guān)注問(wèn)題。
二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納。本次發(fā)放問(wèn)卷85份，回收79份，有效75份，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行實(shí)證分析。
1、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)
專業(yè)發(fā)展知識(shí)主要包含教師理論知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)行為知識(shí)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)總體較好，但還沒(méi)有達(dá)到精通程度。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認(rèn)為自己迫切需要提高兩個(gè)部分，新的評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，說(shuō)明年輕教師對(duì)新課程理念的了解把握有待提高。
2、教師教育能力領(lǐng)域
教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會(huì)與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個(gè)人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價(jià)值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)能力方面缺乏策略。
3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域
教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會(huì)利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕老師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒(méi)有很多時(shí)間和精力去反思，不過(guò)他們說(shuō)今后會(huì)好轉(zhuǎn)的。
4、教師評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域
評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負(fù)責(zé)地從事評(píng)價(jià)與咨詢活動(dòng)，會(huì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有目的地鼓勵(lì)學(xué)生并為他們及其家長(zhǎng)提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會(huì)學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力亟待提高。
5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域
創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是對(duì)教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認(rèn)識(shí)教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，年輕教師對(duì)直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
6、教師科研能力領(lǐng)域
科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題深入思考，研究問(wèn)題的提出、過(guò)程、解決及后續(xù)研究等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎(jiǎng)層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教科研問(wèn)題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點(diǎn)。
三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略
1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)
師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊(duì)伍建設(shè)這一重大任務(wù)?！敖處熕刭|(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過(guò)師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進(jìn)與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，師范教育并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，日益暴露出許多不適應(yīng)社會(huì)需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際等等。
（1）設(shè)置適用的課程，加強(qiáng)師范教育的師范性
從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，而教育理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過(guò)大，公共課明顯不足，教育理論課程則過(guò)于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長(zhǎng)―懂得怎樣去教。
（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開放化
在我國(guó)，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實(shí)上，“師范院校的師范特點(diǎn)并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進(jìn)入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，師范院校在保留其特點(diǎn)的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢(shì)也會(huì)影響到我國(guó)師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來(lái)教師的專業(yè)知識(shí)水平?！彼?，有條件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實(shí)施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強(qiáng)地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范?？茖W(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。
（3）合理安排教育實(shí)習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗(yàn)。師范生必須進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，參與到教育活動(dòng)中去，親身體驗(yàn)教學(xué)情境，驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時(shí)期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對(duì)入職教育的新教師應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)從職前到職后、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺(jué)的教育實(shí)踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
（2）開展師徒接對(duì)活動(dòng)，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長(zhǎng)策略。
（3）開展各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，成立“教學(xué)評(píng)比組”。筆者學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開表彰大會(huì)，并給獲獎(jiǎng)的年輕教師一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以鼓舞成績(jī)優(yōu)秀的年輕老師，使他們?cè)俳釉賲栕龀龈錾某煽?jī)；也可以勉勵(lì)努力程度不夠、成績(jī)不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評(píng)比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計(jì)劃方案，并對(duì)該方案進(jìn)行了貫徹實(shí)施，還定期開展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)有效措施。
（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：邀請(qǐng)名師和專家到校講公開課或聽課、點(diǎn)評(píng)課，做講座。通過(guò)與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對(duì)課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨(dú)特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)必定有益。
（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力
新課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過(guò)硬的教育科研能力，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（經(jīng)驗(yàn)）；教學(xué)中反思有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗(yàn)（新信息、新感悟）。
四、結(jié)語(yǔ)
年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢(shì)。理想與現(xiàn)實(shí)有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進(jìn)步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動(dòng)地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進(jìn)教師成長(zhǎng)既要從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實(shí)而有意義。
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）03-0239-02
新課程改革強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析
中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開始復(fù)興直到90年代末才開始受到重視，走過(guò)的歷程比較曲折。隨著新課改的實(shí)施，地理教育步入了一個(gè)新的時(shí)期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。
1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識(shí)較為缺乏
在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書”草草了事之嫌。
2.教學(xué)方法比較單一
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書本、教師為中心，大班授課，教師講得過(guò)多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。
3.地理教學(xué)設(shè)備短缺
通過(guò)對(duì)中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀。
4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全
在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。
5.評(píng)價(jià)不合理，影響教學(xué)效果
在課堂中組織學(xué)生探究過(guò)后，一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，任課地理教師就一味地用“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等來(lái)打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問(wèn)題或說(shuō)法比較幼稚，但如果讓他說(shuō)下去，也不見(jiàn)得沒(méi)有價(jià)值，也許會(huì)有閃光點(diǎn)。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，甚至在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，還是“很好、不錯(cuò)”，使得學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。
二、新課程改革對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求
新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)是新課程對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。
1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)
新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.民主平等的師生關(guān)系
老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂。
3.發(fā)展為本的學(xué)生主體
地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒(méi)有地理思維，就沒(méi)有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行地理推測(cè)和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過(guò)程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。
三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索
1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)
地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對(duì)口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個(gè)方面提高教師的素質(zhì)。
2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
在課堂中可以使用小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開展小組活動(dòng)時(shí)可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報(bào)或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上，從而提高地理課堂的效率。
3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個(gè)系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場(chǎng)革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來(lái)看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識(shí)更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。
4.有效利用課堂時(shí)間，最大程度兼顧每位學(xué)生
設(shè)計(jì)的活動(dòng)習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。再由教師或其他同學(xué)說(shuō)方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。
5.運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意：注意營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍；對(duì)學(xué)生的解釋，不作簡(jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià)；注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià)；注意用評(píng)價(jià)把教學(xué)引向深入。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評(píng)比，注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。
要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題區(qū)分對(duì)待，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。人在沒(méi)有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時(shí)，要主動(dòng)幫助他們；在他們做錯(cuò)的時(shí)候，盡量不要過(guò)分批評(píng)他們，要寬容、理解他們，但要及時(shí)給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會(huì)與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠(chéng)。
6.靈活組織小組活動(dòng)
組織活動(dòng)時(shí)，不妨借鑒如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“聊天”、“幸運(yùn)五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動(dòng)中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動(dòng)中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運(yùn)用歌曲、舞蹈、繪畫等藝術(shù)及我國(guó)的古典詩(shī)詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評(píng)價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂(lè)中獲得知識(shí)和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。
中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。
在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會(huì)得到提高，情感得到培養(yǎng)，對(duì)地理也會(huì)越來(lái)越喜歡。
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1.中學(xué)地理教育沒(méi)有引起足夠的重視。在初中階段，地理是一門副科，尤其是在前些年，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“地理課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，反正中考不會(huì)考”。學(xué)生不愿認(rèn)真對(duì)待，在一定程度上影響到初中地理教師教學(xué)的開展，授課積極性大大減弱，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。由于地理這門學(xué)科在師生中不能引起足夠的重視，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，給以后選擇文科的學(xué)生帶來(lái)了許多困難，造成了文科學(xué)生在文科綜合學(xué)習(xí)和考試中地理得分最低的現(xiàn)象。
2.初中地理師資力量薄弱、隊(duì)伍不穩(wěn)。不少中學(xué)嚴(yán)重缺乏專職地理教師，在地理教學(xué)中出現(xiàn)了較為明顯的跨學(xué)科代課，兼職地理教師成為我區(qū)不少中學(xué)的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成了兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間和精力投入不多，嚴(yán)重影響了地理課教學(xué)質(zhì)量。
3.同世界和時(shí)代的接軌差。地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System，GIS)是20世紀(jì)六十年代中期開始逐漸發(fā)展起來(lái)的一門新的技術(shù)，它是以地理空間數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)軟硬件的支持下，對(duì)空間相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析、模擬和顯示。20世紀(jì)九十年代以后，地理信息系統(tǒng)將逐漸深人到各行各業(yè)乃至各家各戶，成為人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的部分。目前在中學(xué)地理教育中，這方面的知識(shí)相當(dāng)欠缺，即便開設(shè)相關(guān)課程，老師也缺乏相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，大大影響了對(duì)中學(xué)生的培養(yǎng)。
4.章節(jié)的刪減，形成知識(shí)上的漏洞，從而引起初高中地理學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題。教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和內(nèi)容的刪減造成學(xué)生能力上的漏洞。初中新教材強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力，但在通過(guò)地圖獲取和解讀信息的能力培養(yǎng)方面顯得蒼白。表現(xiàn)最突出的就是缺乏對(duì)學(xué)生閱讀各種地圖能力的培養(yǎng)。而這一準(zhǔn)備知識(shí)在初中教材中的缺失，影響了高中學(xué)生讀圖析圖的能力。由此可見(jiàn)，對(duì)教材內(nèi)容的大量刪減，削弱了學(xué)生地理知識(shí)的儲(chǔ)備，形成知識(shí)上的“斷層”。
（二）改良對(duì)策
1.地理空間是地理學(xué)永恒的主題。這一系統(tǒng)思想在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)更多地體現(xiàn)，特別是在人文地理、經(jīng)濟(jì)地理的某些章節(jié)中。在中學(xué)的地理教育中，應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生將地理課教學(xué)內(nèi)容與所在城市的社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，借助3S技術(shù)將這些問(wèn)題可視化并尋找解決方案，最終達(dá)到在青少年中普及3S（所謂的3S是指GIS、RS和GPS，而GIS是地理教育的3S教學(xué)的一個(gè)重要組成部分）知識(shí)。
2.針對(duì)初、高中地理教育的章節(jié)刪減、側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，初中地理新教材要做到內(nèi)容新，突出專題，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面的結(jié)合。重視地圖，突出其特點(diǎn)――視覺(jué)感高、貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)一些地理學(xué)的理論也要進(jìn)行必要的教育，讓學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，有利于初、高中的全面結(jié)軌。對(duì)一些高中地理的主要內(nèi)容，不要過(guò)多刪減，至少要對(duì)這些知識(shí)做出一定的介紹，這樣才有利于高中的地理學(xué)習(xí)。
3.針對(duì)中學(xué)地理學(xué)習(xí)不被重視的情況，首先，要鼓勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí)地理，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)中考對(duì)地理會(huì)考成績(jī)的重視，必要時(shí)增加對(duì)地理的統(tǒng)考。最后，要改變各個(gè)學(xué)校缺乏地理老師的現(xiàn)狀，增加初中的地理老師，有利于初中的地理的教育的發(fā)展。
4.對(duì)地理課程建議進(jìn)行一定的調(diào)整。教材的編排和應(yīng)用要盡可能符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，以利于學(xué)生更好地、健康地發(fā)展。由于農(nóng)村孩子獲取知識(shí)的主要渠道仍是學(xué)校教育，即書本和教師，而現(xiàn)實(shí)環(huán)境決定了他們很難具有收集更多信息及資料的條件，至少在現(xiàn)階段是這樣。因此，可在《中國(guó)地理》中增加三江源、青藏鐵路建設(shè)中的環(huán)保問(wèn)題的資料、小常識(shí)等。再如學(xué)習(xí)《世界氣候類型》時(shí)，可以地中海氣候?yàn)槔?，用童話的方式以增?qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀地圖冊(cè)中某一氣候類型圖，試述該地氣候特征和可能的景觀，以培養(yǎng)其分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教師的幫助下開展鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)和調(diào)查。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03
案例教學(xué)（Case Method）由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教授他們分析問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本原理和概念理解的一種開放式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的主要目的并不是傳授知識(shí)，而是通過(guò)動(dòng)員學(xué)生熱情地參與，開展討論，通過(guò)針對(duì)同一問(wèn)題不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。
1 問(wèn)題的提出
近年來(lái)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，案例教學(xué)法因極好地體現(xiàn)了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時(shí)間，不論所授學(xué)科、學(xué)生層次和教師水平如何，都爭(zhēng)相上馬案例教學(xué)項(xiàng)目，問(wèn)題即隨之而來(lái)――高校在重視案例教學(xué)普及性的同時(shí)忽視了其實(shí)效性的發(fā)揮，即學(xué)生的能力并未從案例教學(xué)中得以提升，實(shí)際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）在教學(xué)內(nèi)容上，由于案例選取重簡(jiǎn)輕繁，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時(shí)側(cè)重簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)案例。前者是為講解某個(gè)專用術(shù)語(yǔ)而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學(xué)的最簡(jiǎn)單形式，可以讓學(xué)生很快了解名詞的真正含義、運(yùn)用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，不需復(fù)雜的程序和精心的課前準(zhǔn)備，計(jì)劃性強(qiáng)，更切合教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，其缺點(diǎn)則在于缺少了學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題的深入討論與互動(dòng)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力上的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)案例在運(yùn)用上具有非常便捷的優(yōu)勢(shì)，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學(xué)的整體實(shí)效性則被大大降低。
（2）在教學(xué)形式上，部分教師的教學(xué)走過(guò)場(chǎng)嚴(yán)重，沒(méi)有發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時(shí)間、完成任務(wù)，往往將案例的內(nèi)容與結(jié)論當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做平鋪直敘的講解，沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)性的實(shí)質(zhì)，這當(dāng)然不是真正的案例教學(xué)。學(xué)生的能力需要在案例設(shè)想、討論、不同觀點(diǎn)的激烈交鋒中得到提升，同時(shí)，單個(gè)案例的學(xué)習(xí)并不是案例教學(xué)的根本目的。從事案例教學(xué)的教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運(yùn)用到其他相關(guān)案例中進(jìn)行相應(yīng)的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應(yīng)用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學(xué)的真正效果所在。
（3）在教師能力上，部分學(xué)校輕視對(duì)教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學(xué)效果的充分發(fā)揮需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過(guò)授課及聽課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師往往難以把案例與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，出現(xiàn)諸如無(wú)法凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、不能合理控制時(shí)間進(jìn)度、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)不深入、不能自如應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的回答，不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴(yán)重偏離主題等常見(jiàn)問(wèn)題，從而直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的降低。
（4）在思想認(rèn)識(shí)上，學(xué)校及教師輕視了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足。案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，也因此促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對(duì)學(xué)生的要求并未同步提高，學(xué)生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學(xué)的全部效果。
2 問(wèn)題的因果剖析
為了明確“案例教學(xué)實(shí)效性低”這一問(wèn)題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上運(yùn)用魚骨圖對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的因果剖析，原因涉及了案例、學(xué)生、教師、環(huán)境等4個(gè)主要因素，構(gòu)成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎(chǔ)上展開深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構(gòu)成中骨、小骨。剖析結(jié)果見(jiàn)圖1。
由圖1不難看出，在案例的選取、學(xué)生主體、教師主體及教學(xué)環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學(xué)實(shí)際效果發(fā)揮的具體問(wèn)題。
（1）案例教學(xué)中教師通常會(huì)借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過(guò)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例本身必定是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的，但如果教師不考慮自己授課學(xué)生的特殊性，盲目“拿來(lái)主義”，對(duì)案例不加任何修改，則會(huì)出現(xiàn)案例偏離本課程的教學(xué)重點(diǎn)或者由于案例過(guò)長(zhǎng)而影響教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題。與“拿來(lái)”的案例相比，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)的案例更具有實(shí)效性，但由于學(xué)校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、單個(gè)教師能力的欠缺等各種原因，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)案例的自主開發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。
（2）學(xué)生作為案例教學(xué)的主體及實(shí)施對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學(xué)通常以分組的形式進(jìn)行，在分工不明確的情況下部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出偷懶、不主動(dòng)參與等負(fù)面行為，而參與的學(xué)生中又存在由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而無(wú)法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識(shí)一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對(duì)空”和“想當(dāng)然”；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生未能投入時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，沒(méi)有做好充分的課前準(zhǔn)備，這些問(wèn)題都使案例教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。為了解決這一問(wèn)題，深化學(xué)生的理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是關(guān)鍵，而這又與教師這一主體的責(zé)任緊密相連。
（3）以學(xué)生為主體的案例教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減少，相反為了確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師必須以更加主動(dòng)的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對(duì)案例選取上不加甄別、不做修改，對(duì)不適于案例教學(xué)的軟硬件環(huán)境被動(dòng)適應(yīng)、不做協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的參與、投入不能嚴(yán)格管理、充分激勵(lì)等；教師的水平不足則主要源于自身知識(shí)和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關(guān)聯(lián)著案例、學(xué)生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。
（4）教學(xué)環(huán)境是影響案例教學(xué)效果好壞的外部因素。由于案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進(jìn)行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動(dòng)的座椅等軟硬件設(shè)施。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多也會(huì)大大降低部分學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和參與度，降低案例教學(xué)效果，而在學(xué)生參與度高的情況下又可能會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學(xué)的實(shí)效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動(dòng)協(xié)調(diào)。
上述原因的明確為問(wèn)題的解決提供了重要的參考。在對(duì)這些具體原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學(xué)生、教師、環(huán)境這4個(gè)因素的影響程度并不平等，盡管學(xué)生是案例教學(xué)的主體，但其中的主導(dǎo)“教師”卻起到了重要的樞紐作用。
主要參考文獻(xiàn)
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1.調(diào)查設(shè)計(jì)
為了解地理實(shí)習(xí)生的反思意識(shí)以及他們?cè)趯?shí)習(xí)期間具體的反思行為，采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，針對(duì)參加完頂崗教育實(shí)習(xí)的江西師范大學(xué)2008級(jí)地理師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回問(wèn)卷68份，均為有效問(wèn)卷，占總問(wèn)卷數(shù)的75.6%。
2.調(diào)查結(jié)果（表1～表3）
3.調(diào)查結(jié)果分析
自主反思不夠合理。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)反思不夠積極，很多都是以回憶性思考或者教學(xué)日志的形式呈現(xiàn)，如果能將教學(xué)情況和教育心得以教學(xué)日記或者隨筆形式及時(shí)記錄下來(lái)，才能成為教學(xué)反思的真正源泉。
反思方式太過(guò)單調(diào)。大部分實(shí)習(xí)生的反思都是自我剖析式的，通過(guò)對(duì)自己課堂的回憶來(lái)反思收獲。如果能將反思的角度輻散開，將周圍的人和事納入反思的源泉，通過(guò)與學(xué)生、教師和隊(duì)友的交流或者閱讀教育類的書刊雜志來(lái)反思自己的教學(xué)，這種反思才是真正意義上可以幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)反思。
反思缺乏恒心。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)習(xí)生存在一個(gè)很大共性：剛開始實(shí)習(xí)時(shí)積極性很高，能主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，但隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的深入，反思頻率越來(lái)越低，反思深度也越來(lái)越淺。教學(xué)反思是一項(xiàng)持續(xù)性的工作，貴在恒心，重在堅(jiān)持，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持反思，自己的專業(yè)素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)性成長(zhǎng)。
二、提高地理師范生教學(xué)反思能力的幾點(diǎn)建議
1.提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有重大意義。但當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨的一大問(wèn)題便是教師教育在大學(xué)課程中所占比例太小，導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，這在一定程度上淡化了師范生的專業(yè)化意識(shí)，也正是即將走向?qū)嵙?xí)崗位的實(shí)習(xí)生所要端正的態(tài)度。實(shí)習(xí)生在走上講臺(tái)之前就要明確自己的教師生涯應(yīng)該走研究型、反思型的專業(yè)化發(fā)展之路，時(shí)刻做好開展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)反思的準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。
2.重視地理教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式。它既是對(duì)學(xué)生參加工作前所學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論以及實(shí)際職業(yè)技能等綜合素質(zhì)的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助師范生完成從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所以，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)之前必須要在思想上提高對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。“國(guó)培頂崗”實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、自主性高，對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯的意義更是重大，實(shí)習(xí)生應(yīng)該充分利用實(shí)習(xí)提高教學(xué)反思能力。
3.掌握教學(xué)反思的方法
（1）教學(xué)日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，以記日記的形式記錄下來(lái)。
例如，實(shí)習(xí)生的反思日志：我拿著地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……學(xué)生一臉茫然、迷惑不懂。這時(shí)一個(gè)排球從桌子底下滾了出來(lái)（班級(jí)為迎接學(xué)校排球比賽，給每組學(xué)生配備了一個(gè)排球），我正要批評(píng)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：用排球比作地球儀。索性讓學(xué)生把排球都拿到桌上來(lái)，在上面標(biāo)出南極、北極，畫出經(jīng)線、緯線，分辨出東、西、南、北半球等，師生共同探究，完成教學(xué)內(nèi)容。這樣，既巧妙避免了師生沖突，又讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。
反思：意外也是一種資源。面對(duì)意外，教師要冷靜，變廢為寶，巧妙利用。教師一方面應(yīng)具有相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)地理知識(shí)及其邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確把握；另一方面應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中“活而不亂、形散神不散”。
（2）教后感。即教師對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后感可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得、可反思敗筆之處、可分析問(wèn)題原委、可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。
例如，“大氣的熱力狀況”教后感：通過(guò)地球與月球表面溫度差異的導(dǎo)入，提出本課的核心問(wèn)題，使學(xué)生快速、自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)意義。與成因相關(guān)的即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)反饋、即時(shí)總結(jié)，起到即時(shí)鞏固的作用。承轉(zhuǎn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，講課思路清晰。此為本節(jié)課成功之處。
【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0196-01
本研究以運(yùn)城地區(qū)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采用分層抽樣法，共選取來(lái)自運(yùn)城地區(qū)不同區(qū)域、不同類型的高中、初中和小學(xué)共22所學(xué)校的中小學(xué)教師400人，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷373份，有效回收率93%。對(duì)所有數(shù)據(jù)分類并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)城地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀具體分析如下：
1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)的能力
中小學(xué)教師普遍重視課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，但是還不能很好地把握總教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在82.5%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉學(xué)期內(nèi)容目標(biāo)和認(rèn)知要求；78%的人經(jīng)常閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，列出與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求；90%的人經(jīng)常根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)要求，確定單元教學(xué)重點(diǎn)。最后，88.7%的人在課程標(biāo)準(zhǔn)分析之后，經(jīng)常寫出完整的學(xué)期授課計(jì)劃。
2.分析教材的能力
中小學(xué)教師普遍能夠重視知識(shí)的類型以及知識(shí)間的關(guān)系，但在鉆研教科書的編寫意圖和采用多種方式展示教學(xué)內(nèi)容方面還有所欠缺。這主要表現(xiàn)在：81.7%的人經(jīng)常閱讀教科書，列出教學(xué)單元中所有的知識(shí)點(diǎn)：88%的人經(jīng)常分析所學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)：88.4%的人經(jīng)常確定單元教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)重要性：68.3%的人經(jīng)常分析教科書單元內(nèi)容的編寫意圖和編寫特點(diǎn)：64.9%的人經(jīng)常用文字或圖表來(lái)說(shuō)明單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。
3.分析學(xué)習(xí)者的能力
中小學(xué)教師總體重視對(duì)學(xué)生的分析，能夠涉及到學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略與風(fēng)格等不同方面，但是還沒(méi)有深入了解學(xué)生這些表現(xiàn)背后的動(dòng)機(jī)。這主要表現(xiàn)在：78.5%的人經(jīng)常對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析：74%的人經(jīng)常設(shè)計(jì)教學(xué)前測(cè)驗(yàn)，用來(lái)了解學(xué)生是否掌握了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能：70%的人了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度：69.4%的人經(jīng)常了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性差異：62.6%的人經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等。
4.編制教學(xué)目標(biāo)的能力
中小學(xué)教師普遍重視教學(xué)目標(biāo)的整體把握。這主要表現(xiàn)在：79.9%的人經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)：81.8%的人經(jīng)常用具體的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)：80.1%的人經(jīng)常針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：80.7%的人經(jīng)常確保教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后都可以達(dá)到的。但是在教學(xué)目標(biāo)的具體編寫過(guò)程中，60.3%的人卻經(jīng)常是直接借用《教師用書》中所提供的教學(xué)目標(biāo)，與上面調(diào)查存在偏頗，可能由于中小學(xué)教師平常教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，雖然了解編制教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，但是平常沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐，而選擇捷徑。
5.教學(xué)內(nèi)容處理的能力
中小學(xué)教師能夠很好地把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，但是缺乏靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)為：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化處理：81.2%的人對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使之符合學(xué)生實(shí)際：64.4%的人經(jīng)常對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行增減、調(diào)整：67.3%的人經(jīng)常補(bǔ)充教科書之外的教學(xué)內(nèi)容：80.5%的人經(jīng)常嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)和作業(yè)布置方面，83.4%的人經(jīng)常精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：73.7%的人經(jīng)常對(duì)教科書中的例題和習(xí)題進(jìn)行增減和改編：73.5%的人經(jīng)常設(shè)計(jì)綜合性、探索性、實(shí)踐性的習(xí)題或作業(yè)。
6.教學(xué)方法、策略的選擇能力
中小學(xué)教師在選擇教學(xué)策略時(shí)都非常講究教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)組織形式的選擇。具體表現(xiàn)在：68.6%的人經(jīng)常自主編制學(xué)案：70.3%的人經(jīng)常運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法：77.1%的人經(jīng)常在教學(xué)中，提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)：72.3%的人設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)：57.9%的人經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組：80.4%的人經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式。但是，76.7%的人經(jīng)常根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組：45.3%的人經(jīng)常讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，說(shuō)明中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的科學(xué)性需要提高。
7.教學(xué)媒體的選擇能力
中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)媒體特點(diǎn)、學(xué)生特征和具體教學(xué)內(nèi)容而有效使用教學(xué)媒體的能力比較弱，具體表現(xiàn)在只有59.2%的人經(jīng)常從網(wǎng)上下載教學(xué)課件、教案：57.3%的人經(jīng)常對(duì)他人的課件、教案進(jìn)行整合、改編：67.6%的人經(jīng)常運(yùn)用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：44.5%的人經(jīng)常給學(xué)生布置網(wǎng)上查找資料的任務(wù)。
8.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0140-03
隨著“三通兩平臺(tái)”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以成為對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的基本要求。為了解我校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀，為此課題組對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查背景
我校正在開展安徽省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”的研究工作，為了能夠較準(zhǔn)確地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展研究，制定了本次調(diào)查問(wèn)卷表。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法
調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分為兩部分：?jiǎn)柧硪皇菍W(xué)校教育信息化建設(shè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)卷，主要調(diào)查學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化資源建設(shè)。問(wèn)卷二是教師卷，也是這次調(diào)查的重點(diǎn)。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、教師對(duì)信息技術(shù)課堂環(huán)境的適應(yīng)程度；教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力、信息技術(shù)課堂環(huán)境下教師與學(xué)生協(xié)作、并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及在教學(xué)實(shí)踐中軟硬件存在的問(wèn)題。
三、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數(shù)教師積極地參與問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真地答題，并對(duì)我們的課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的教研素養(yǎng)。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)與教內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展。對(duì)問(wèn)題“你覺(jué)得使用PPT課件是否能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”調(diào)查時(shí)，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師都認(rèn)同運(yùn)用PPT課件能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，其圖文并茂的特點(diǎn)易于學(xué)生接受。但從另一方面也反映了少數(shù)教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，甚至對(duì)PPT這一課件媒體技術(shù)還缺少正確的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教好課的同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)工具，使學(xué)生得到更好的教育。在對(duì)問(wèn)題“如果你認(rèn)為PPT課件未能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因方面：A.教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件B.教師沒(méi)有時(shí)間制作PPT課件C.學(xué)生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學(xué)科教學(xué)E.PPT課件不利于學(xué)生消化知識(shí)F.其他”分析中，每項(xiàng)獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學(xué)效果，而是不會(huì)或沒(méi)有時(shí)間制作優(yōu)質(zhì)課件。這就要求學(xué)?；蚪逃芾韱挝患訌?qiáng)對(duì)教師新型教學(xué)技術(shù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教育設(shè)備也在不斷更新。在問(wèn)題“學(xué)生如何把自己（或小組）的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)：A.口頭表達(dá)B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數(shù)字設(shè)備的內(nèi)容D.使用實(shí)物投影機(jī)E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學(xué)的，也有少數(shù)是以實(shí)物投影機(jī)的形式展示出來(lái)的，由此表明教師們尚且不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
2.班級(jí)環(huán)境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為教育教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間環(huán)境？為此，我們?cè)谶@次問(wèn)卷中設(shè)置了一些班級(jí)環(huán)境管理問(wèn)題。（1）現(xiàn)在我校的班級(jí)座位都是秧苗式的，我們是這樣設(shè)問(wèn)的“你認(rèn)為這種座位布局是否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)？”老師的回答情況如圖1。
通過(guò)老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認(rèn)為這種布局具有可控性。從上面的扇形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，部分老師認(rèn)為秧苗式的布局有它自身的缺點(diǎn)，比如對(duì)學(xué)生的小組交流不利。特別在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神，更需要改變傳統(tǒng)的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當(dāng)然，也有部分教師建議根據(jù)不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態(tài)，但這也容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如學(xué)生心理不一定能很快適應(yīng)這種頻繁的變動(dòng)。（2）隨著標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，我校每個(gè)班級(jí)都配備了班班通設(shè)備，主要包括滑動(dòng)式黑板、投影儀、控制臺(tái)。在關(guān)于“控制臺(tái)在教室中的位置”問(wèn)題的調(diào)查中，11%的老師認(rèn)為不合理，影響了教師的活動(dòng)；6%的老師認(rèn)為接口使用不便；23%的老師認(rèn)為控制臺(tái)造成使用鼠標(biāo)或鍵盤不便；66%的老師認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題。通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以看出，大部分老師對(duì)控制臺(tái)的設(shè)置還是滿意的，但老師提出來(lái)的接口、鍵盤使用不便、控制臺(tái)的高度影響學(xué)生的視線等，我們認(rèn)為很中肯，但有改進(jìn)的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動(dòng)最主要的工具。這次調(diào)查中，“您在授課時(shí)，電子白板和黑板的位置符合您對(duì)這些設(shè)備的交替使用嗎”經(jīng)調(diào)查分析，大部分老師還是比較適應(yīng)這種滑動(dòng)式的黑板。通過(guò)訪談，老師也提出一些問(wèn)題，比如，左邊的前兩排學(xué)生視線受反光影響，有時(shí)看不清楚；另外，老師來(lái)回走動(dòng)對(duì)學(xué)生也有一定的影響。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校硬件設(shè)備的改善，老師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力有了顯著的提高，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“您在課堂教學(xué)過(guò)程中，用何種手段分發(fā)和收集教學(xué)材料？”老師的回答如下表。
通過(guò)表1可以看出，老師對(duì)相關(guān)資源的收集與分發(fā)主要還是依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和U盤，對(duì)電子郵件及教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用還是比較生疏。由此我們認(rèn)為，作為新時(shí)期的老師，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)十分必要，熟練應(yīng)用這些技術(shù)可以分享全國(guó)各地的優(yōu)秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時(shí)，教師掌握了這些手段，在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.資源可獲取性。校園資源建設(shè)是教育信息化的核心和關(guān)鍵，如果沒(méi)有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無(wú)源之水?？梢?jiàn)教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否容易獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源”時(shí)，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對(duì)“學(xué)校是否建立了您所教學(xué)科的資源網(wǎng)站”的回答是100%的“否”。
這組數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師使用的較多。網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，教師要更新觀念，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自學(xué)能力，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)今后我校網(wǎng)站資源建設(shè)的建議。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）加快硬件建設(shè)，完善相關(guān)硬件設(shè)備。（3）了解師生要求，建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)。（4）建立區(qū)域間教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，在校際之間實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源互補(bǔ)和共享。
4.課堂交互及其技術(shù)支持。教師們?cè)谏险n過(guò)程中會(huì)有必要的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師在課堂上引發(fā)的互動(dòng)手段主要有提問(wèn)、同桌討論、小組討論、表演、復(fù)述、角色互換等，在調(diào)查問(wèn)卷中顯示的結(jié)果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問(wèn)，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，小組討論成為目前課堂互動(dòng)的最常用方式。我們認(rèn)為這種方式比較能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，基本上能保證全班同學(xué)的參與互動(dòng)。對(duì)于“課堂上學(xué)生如何及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給老師”的問(wèn)題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過(guò)投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個(gè)結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認(rèn)為不能及時(shí)匯報(bào)。這個(gè)現(xiàn)象表明，部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋的意義認(rèn)識(shí)不足，或未能通過(guò)合理途徑去檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常用的互動(dòng)策略有：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；合理分組、促進(jìn)討論；及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正優(yōu)化著這些互動(dòng)策略，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的好幫手。同時(shí)，也必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。
5.對(duì)環(huán)境感知的訴求。近年來(lái)隨著新課程改革，信息技術(shù)課題環(huán)境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄教師的課堂教學(xué)過(guò)程”時(shí)，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒(méi)必要”。在回答對(duì)“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”時(shí)，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒(méi)必要”。兩組數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師能接受現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂環(huán)境，但從側(cè)面也反映出部分學(xué)科教師對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)下的課堂環(huán)境認(rèn)識(shí)膚淺，說(shuō)明教師今后要進(jìn)一步深入信息技術(shù)的研究。
教師的教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心、儀表、談吐、誠(chéng)懇、樂(lè)觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，它是對(duì)教學(xué)理念的最好詮釋。新課程實(shí)施以來(lái)，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力。我們從4個(gè)方面分析教學(xué)行為：A.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用；B.教學(xué)內(nèi)容的安排；C.教學(xué)活動(dòng)的組織；D.教學(xué)時(shí)間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說(shuō)明在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，大多數(shù)教師的教學(xué)著眼點(diǎn)發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的線路上向信息技術(shù)空間轉(zhuǎn)型，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅指學(xué)習(xí)的外顯反應(yīng)，如回答問(wèn)題、做練習(xí)、聽講、學(xué)生提問(wèn)、做實(shí)驗(yàn)、做筆記、小組討論等，也包括學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也透射著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并能反作用于教師的教學(xué)行為。表3是“學(xué)習(xí)行為從哪些方面分析”的調(diào)查列表：A.認(rèn)真聽講的時(shí)間；B.參與活動(dòng)的時(shí)間；C.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；D.開小差的時(shí)間；E.其他。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，較高的百分比顯示多數(shù)教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們通過(guò)控制一定的信息技術(shù)課堂環(huán)境，并且給予足夠的活動(dòng)訓(xùn)練與強(qiáng)化，來(lái)改變、鞏固學(xué)習(xí)者的某些課堂學(xué)習(xí)行為。C項(xiàng)80%的比例充分說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課題組有效深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的突破口之一。因此，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有必要的。
五、思考與建議
由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，我校信息技術(shù)的整體建設(shè)與教育先進(jìn)學(xué)校相比，在硬件、軟件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術(shù)生成課堂的基本條件已初步具備。
存在的主要問(wèn)題有：（1）學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的總體狀況較差，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學(xué)軟件嚴(yán)重匱乏。（3）媒體使用沒(méi)完全普及。（4）少數(shù)學(xué)科教師開展媒體教學(xué)的能力不足，教師對(duì)于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學(xué)媒體。（5）少數(shù)學(xué)科教師不適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)從而創(chuàng)造有效課堂，應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用研究。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是用媒體，而且包含了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)觀念、教學(xué)理論來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)媒體的合理運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，其中思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實(shí)際，結(jié)合新課程教學(xué)需要，開展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實(shí)踐。
2.因地制宜繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在目前情況下除了力爭(zhēng)建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)備外，還要繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的常規(guī)教學(xué)媒體的建設(shè)，多方籌措資金增加教學(xué)媒體的數(shù)量，完善配套設(shè)施的建設(shè)。同時(shí)，還要注重完善設(shè)備的檢修維護(hù)和更新?lián)Q代，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。
【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0010-03
在目前無(wú)有效疫苗預(yù)防和有效藥物治療的情況下，健康教育是控制艾滋病流行的有效措施。截至2007年12月全球大約有250萬(wàn)15歲以下的青少年感染艾滋病［1］，針對(duì)青少年開展預(yù)防艾滋病健康教育有重要意義。流動(dòng)人口已成為我國(guó)現(xiàn)階段一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)象，2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口約1億5千萬(wàn)，隨父母流動(dòng)的14歲以下兒童1 980萬(wàn)［2］，在性病/艾滋病的播散過(guò)程中,流動(dòng)人口起了重要的傳媒作用。農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生作為流動(dòng)人口中重要的一部分，他們?cè)谕瓿沙踔械慕逃蟠蟛糠种苯幼呱仙鐣?huì)，加強(qiáng)在校期間的預(yù)防艾滋病健康教育，為他們走上社會(huì)后降低感染艾滋病病毒的風(fēng)險(xiǎn)有著重要的意義。為了解農(nóng)民工子弟學(xué)校艾滋病教育現(xiàn)狀及教育需求，與公立學(xué)校存在的差距，筆者于2006年9-12月對(duì)北京市部分農(nóng)民工子弟學(xué)校初中部學(xué)生及部分公立學(xué)校初中生進(jìn)行了調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用方便抽樣方法，選取大興、海淀和朝陽(yáng)區(qū)3所農(nóng)民工子弟學(xué)校初中一至三年級(jí)的全體學(xué)生471名，東城區(qū)3所公立學(xué)校初中一、二年級(jí)學(xué)生448名，年齡主要集中在12～17歲。男生295名，女生176名。學(xué)生父母的文化程度偏低，75.0%的父親和83.2%的母親學(xué)歷為小學(xué)和初中。農(nóng)民工子弟學(xué)校的471名學(xué)生來(lái)自全國(guó)23個(gè)省市，主要來(lái)自安徽、河北、四川、河南、湖北、黑龍江、山東、陜西、江西、浙江、重慶、江蘇等12個(gè)省份，占全部調(diào)查總?cè)藬?shù)的90%。來(lái)自河南、河北、安徽、四川、山東五大農(nóng)業(yè)省的學(xué)生占61%。與北京市農(nóng)民工主要來(lái)源基本相同。公立學(xué)校學(xué)生年齡集中在12～13歲。男生241名，女生207名。
1.2 方法 采用自填式結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校和公立學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由班主任統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收回，內(nèi)容主要包括學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特征；艾滋病知識(shí)、態(tài)度、行為等方面的問(wèn)題；學(xué)校開展艾滋病教育的情況和形式，學(xué)生對(duì)獲取有關(guān)預(yù)防艾滋病知識(shí)的愿望；學(xué)生對(duì)預(yù)防艾滋病教育相關(guān)的生活技能認(rèn)識(shí)等。
1.3 變量的賦值 艾滋病相關(guān)知識(shí)：回答正確計(jì)1分，回答錯(cuò)誤或不知道計(jì)0分，滿分11分。艾滋病相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度：正向回答計(jì)2分，居中計(jì)1分，負(fù)向回答計(jì)0分，最高分4分。艾滋病相關(guān)拒絕技能：婉轉(zhuǎn)拒絕計(jì)2分，斷然拒絕計(jì)1分，不知如何處理和不能拒絕計(jì)0分，最高分6分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 將原始數(shù)據(jù)使用EpiData 3.1軟件錄入計(jì)算機(jī)，經(jīng)邏輯審核無(wú)誤后使用，利用SPSS 13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 艾滋病相關(guān)知識(shí)知曉情況
2.1.1 聽說(shuō)過(guò)艾滋病的情況 農(nóng)民工子弟學(xué)校有94.4%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)艾滋病，其中71.5%的學(xué)生早在1 a前聽說(shuō)過(guò)艾滋病。公立學(xué)校98.9%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)艾滋病，92.9%的學(xué)生1 a前聽說(shuō)過(guò)艾滋病。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生聽說(shuō)過(guò)艾滋病的比例明顯低于公立學(xué)校，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。
2.1.2 對(duì)艾滋病流行形式的認(rèn)識(shí) 農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生尚未對(duì)艾滋病流行的嚴(yán)峻性有足夠的認(rèn)識(shí)，60.7%的學(xué)生不知道艾滋病離我們有多遠(yuǎn)，38.1%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病離我們很近，7.0%的學(xué)生認(rèn)為很遠(yuǎn)，與公立學(xué)校學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（51.3%，44.4%和4.3%；P值均＜0.01)。
2.1.3 艾滋病基本知識(shí)知曉情況 由表1可見(jiàn)，農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)艾滋病基本知識(shí)的總體知曉率低，僅為56.7%，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生（70.1%），在個(gè)別問(wèn)題的知曉方面表現(xiàn)尤為突出。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生與公立學(xué)校學(xué)生在艾滋病基本知識(shí)知曉率的排序上是一致的，知曉率越高的問(wèn)題差距越小，知曉率越低的問(wèn)題差距越大。
2.1.4 艾滋病預(yù)防知識(shí)知曉情況 農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)艾滋病傳播途徑、非傳播途徑、預(yù)防方法知曉率分別為64.1%，22.9%和27.7%。3項(xiàng)指標(biāo)知曉率均低于公立學(xué)校學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。
2.2 對(duì)艾滋病病毒感染者和病人的態(tài)度 當(dāng)自己的同學(xué)感染艾滋病時(shí)，農(nóng)民工子弟學(xué)校66.9%的同學(xué)持理解、同情態(tài)度，表示會(huì)關(guān)心他們；15.9%的同學(xué)表現(xiàn)為害怕、討厭，拒絕與感染艾滋病的同學(xué)一起學(xué)習(xí)；12.1%的同學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。公立學(xué)校只有40.0%的學(xué)生會(huì)理解和同情感染了艾滋病的同學(xué)。
對(duì)于艾滋病病毒感染者和患者，農(nóng)民工子弟學(xué)校62.8%的學(xué)生認(rèn)為感染者是無(wú)辜的，真正的敵人是艾滋??；10.6%的學(xué)生認(rèn)為要看情況而定，嬰兒是無(wú)辜的，如果是吸毒、性亂感染的則是活該。1.9%的學(xué)生對(duì)艾滋病病毒感染者和患者持有極端恐懼心理，認(rèn)為他們是瘟神，應(yīng)該將他們象麻風(fēng)病人那樣與世隔絕。公立學(xué)校有3.8%的學(xué)生對(duì)艾滋病病毒感染者和患者持有極端恐懼心理。
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)艾滋病相關(guān)態(tài)度的得分（2.864±1.281）高于公立學(xué)校學(xué)生（2.500±1.271），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.324，P＜0.01）。
2.3 交流能力與拒絕不良行為的能力 農(nóng)民工子弟學(xué)校中有17.8%，16.6%的學(xué)生分別與家長(zhǎng)和同學(xué)談?wù)撨^(guò)艾滋病，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生與家長(zhǎng)和同學(xué)交流的比例（33.9%和28.3%）。大部分學(xué)生沒(méi)有和家長(zhǎng)或者同學(xué)交流過(guò)，其中分別有29.5% 和15.5%的同學(xué)希望與家長(zhǎng)和同學(xué)交流相關(guān)的內(nèi)容，但不知如何談起，比公立學(xué)校學(xué)生（19.0% 和15.8%）更希望和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。當(dāng)被好朋友約去游戲廳時(shí)，農(nóng)民工子弟學(xué)校80.9%的學(xué)生會(huì)選擇拒絕，公立學(xué)校87.9%的學(xué)生會(huì)拒絕，但是拒絕的方式2類學(xué)校的學(xué)生明顯不同（P＜0.01），農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生斷然拒絕（28.8%）的比例高于公立學(xué)校的學(xué)生（17.1%），而公立學(xué)校的學(xué)生采取委婉態(tài)度的比例（70.1%）高于農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生（53.1%）。
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生拒絕不良行為的綜合能力(4.529±1.252)低于公立學(xué)校學(xué)生(4.835±1.237)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.763，P＜0.01)。
2.4 對(duì)預(yù)防艾滋病教育相關(guān)的生活技能要素的認(rèn)識(shí) 見(jiàn)表2。
注：()內(nèi)數(shù)字為百分率/%。1-能識(shí)別感染HIV/STD的危險(xiǎn)因素；2-能確定預(yù)防艾滋病的行為和方法，包括避免感染的保護(hù)性因素；3-會(huì)評(píng)價(jià)各種與個(gè)人行為相關(guān)的預(yù)防方法的優(yōu)缺點(diǎn)；4-有能力識(shí)別艾滋病對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的影響；5-有能力評(píng)價(jià)物質(zhì)濫用與艾滋病感染、肝炎之間的關(guān)系；6-有能力評(píng)價(jià)家庭關(guān)愛(ài)和機(jī)構(gòu)關(guān)懷的機(jī)制；7-有能力識(shí)別一些日常行為和方法，使感染艾滋病的危險(xiǎn)和易感性減低；8-與艾滋病病毒感染者或病人一起生活時(shí)，能用適當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為對(duì)待他們；9-以清晰和直接的方式提供信息并與他人討論相關(guān)問(wèn)題；10-能尋求幫助、忠告，當(dāng)需要時(shí)能尋求額外的信息；11-有能力拒絕性要求的能力和協(xié)商使用安全套；12-能評(píng)價(jià)個(gè)人感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)；13-能評(píng)價(jià)感染艾滋病對(duì)個(gè)人目標(biāo)和愿望所產(chǎn)生的影響；14-能識(shí)別、分析混亂的性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與感染艾滋病性病風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系；15-能識(shí)別、鑒定感染艾滋病對(duì)自己、家庭、社區(qū)和社會(huì)造成的影響；16-能識(shí)別、鑒定社會(huì)和文化因素在預(yù)防艾滋病中的作用；17-能理解艾滋病病毒感染者和艾滋病病人的需求和感受；18-能對(duì)艾滋病病毒感染者和艾滋病病人表示同情并給予支持；19-能夠認(rèn)識(shí)身體、心理需求和愿望，并能采取適當(dāng)?shù)男袨椋?0-能夠認(rèn)識(shí)同伴壓力和個(gè)人需求之間的關(guān)系。
農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活技能教育感到陌生，對(duì)相關(guān)技能要素有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚，對(duì)批判性思維能力、人際關(guān)系能力和交流能力要素不清楚的比例較高，對(duì)其中一些問(wèn)題不清楚的比例超過(guò)30%。不清楚交流能力要素中有“有能力拒絕性要求和協(xié)商使用安全套”的占47.6%。對(duì)相關(guān)要素重要性的認(rèn)同率均低于公立學(xué)校學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。
2.5 學(xué)校開展艾滋病健康教育現(xiàn)狀和需求 農(nóng)民工子弟學(xué)校與公立學(xué)校開展預(yù)防艾滋病健康教育的情況不同，農(nóng)民工子弟學(xué)校中38.4%的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)任何形式的預(yù)防艾滋病健康教育，高于公立學(xué)校學(xué)生（21.4%）；12.3%的學(xué)生接受過(guò)不同形式的預(yù)防艾滋病健康教育，明顯低于公立學(xué)校學(xué)生（23.5%）；開展講座（4.5%）、課堂教學(xué)（5.9%）、校園宣傳活動(dòng)（11.9%）的比例均低于公立學(xué)校（8.0%，10.5%和16.5%），差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。
對(duì)是否愿意在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病健康教育的看法農(nóng)民工子弟學(xué)校與公立學(xué)校學(xué)生的態(tài)度明顯不同，農(nóng)民工子弟學(xué)校中74.5%的學(xué)生愿意在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病的健康教育，高于公立學(xué)校（71.2%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3 討論
農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)艾滋病認(rèn)識(shí)不足，與公立學(xué)校學(xué)生相比存在很大差異。僅有94.4%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)艾滋病，與城市農(nóng)民工認(rèn)識(shí)水平相近（92.5%）［2］。艾滋病傳播途徑、非傳播途徑、艾滋病預(yù)防方法知曉率明顯低于青少年健康危險(xiǎn)行為研究結(jié)果［3］，嚴(yán)重缺乏艾滋病預(yù)防知識(shí)［4］。農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生對(duì)待艾滋病病毒感染者和病人較公立學(xué)校學(xué)生寬容，持正向態(tài)度的比例較多項(xiàng)人群調(diào)查結(jié)果高［3］；但艾滋病相關(guān)知識(shí)貧乏，預(yù)防技能差，交流、拒絕不良行為的綜合能力明顯低于公立學(xué)校學(xué)生，也明顯低于中國(guó)5省市中學(xué)生調(diào)查結(jié)果［5］。這種知識(shí)、技能與態(tài)度分離的現(xiàn)象不利于艾滋病的防制，將給農(nóng)民工子弟的健康帶來(lái)不利影響，只有在保護(hù)好自身健康的前提下，才能與艾滋病病毒感染者和患者和諧相處。
農(nóng)民工子弟學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。與公立學(xué)校相比，開展預(yù)防艾滋病健康教育的情況差距很大，僅有12.3%的學(xué)生接受過(guò)不同形式的預(yù)防艾滋病健康教育。教育需求較高，獲得預(yù)防艾滋病相關(guān)知識(shí)的愿望強(qiáng)于公立學(xué)校學(xué)生。
農(nóng)民工子弟學(xué)校預(yù)防艾滋病健康教育的建議：(1)加強(qiáng)學(xué)生的艾滋病相關(guān)知識(shí)教育，尤其要加強(qiáng)知曉率普遍較低的知識(shí)點(diǎn)的教育。流動(dòng)人口的社會(huì)現(xiàn)狀以及流動(dòng)人口對(duì)艾滋病的認(rèn)知水平、艾滋病在流動(dòng)人口中的流行狀況等客觀地決定了流動(dòng)人口的子女很難從家庭中獲得正確、全面的艾滋病防制知識(shí)。在農(nóng)民工子弟學(xué)校開展預(yù)防艾滋病生活技能教育具有重要的社會(huì)意義。(2)加強(qiáng)學(xué)生以技能為基礎(chǔ)的艾滋病健康教育。在預(yù)防艾滋病的健康教育中，生活技能教育有助于提高相關(guān)的知識(shí)，建立健康行為，有效地預(yù)防艾滋病的傳播［6］。農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)生活技能教育認(rèn)識(shí)模糊，與公立學(xué)校相比，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、對(duì)生活技能教育重要性的認(rèn)同率、學(xué)校的教育現(xiàn)狀存在很大差異。加強(qiáng)農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生以技能為基礎(chǔ)的艾滋病健康教育，對(duì)在這一群體中開展艾滋病防控工作意義重大。(3)加強(qiáng)教師的艾滋病相關(guān)知識(shí)、技能教育。教師的認(rèn)知水平提高了、技能增強(qiáng)了，才能更好地通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)民工子女的預(yù)防艾滋病健康教育。(4)加強(qiáng)社會(huì)力量對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的支持。依靠農(nóng)民工子弟學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)校教育提高農(nóng)民工子女的預(yù)防艾滋病技能有很大難度，農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師也希望得到更多社會(huì)力量的支持，讓這些弱勢(shì)群體的孩子得到社會(huì)更多的關(guān)注，獲得更多的預(yù)防艾滋病生活技能教育。
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