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時(shí)間：2023-10-09 09:28:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇診斷課堂教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
近日，在“一人一課”研討活動(dòng)中，一位大班教師執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，課題是《制作體育節(jié)海報(bào)》?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教者首先以談話的方式導(dǎo)入活動(dòng)：小朋友，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個(gè)好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節(jié)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，想請(qǐng)我們大班小朋友幫忙設(shè)計(jì)一張“體育節(jié)海報(bào)”，交代課題后，教師請(qǐng)幼兒討論：你想設(shè)計(jì)一張什么樣的海報(bào)？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報(bào)的方法，如：運(yùn)動(dòng)人物要畫(huà)在什么地方？海報(bào)的色彩怎樣？待老師小結(jié)后，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問(wèn)小朋友，你最喜歡哪幅畫(huà)，為什么？在肯定個(gè)別幼兒作品后結(jié)束了本次活動(dòng)。
課堂診斷分析
課后，我們由中心教研組組織了聽(tīng)后研討：
教師1：本課選材比較好，能結(jié)合我園開(kāi)展的體育節(jié)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)園本活動(dòng)方案，這一點(diǎn)值得推廣，但張老師沒(méi)有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，結(jié)果作品比較雷同，缺乏個(gè)性化作品。
教師2：本課的導(dǎo)入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“，實(shí)際是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為很好，但班上大多數(shù)幼兒對(duì)制作海報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報(bào)？畫(huà)面應(yīng)在海報(bào)的什么地方？
教師3：從孩子的作品來(lái)看，大多數(shù)孩子的作品都能以“運(yùn)動(dòng)”為主題，這一點(diǎn)還不錯(cuò)，但畫(huà)面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點(diǎn)。
教師4：本課《制作體育節(jié)海報(bào)》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創(chuàng)作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實(shí)現(xiàn)。
教師5：作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師只關(guān)注了個(gè)別幼兒的作品，又怎能讓每個(gè)幼兒分享到成功的快樂(lè)呢？
課堂診斷良方
1.理論引領(lǐng)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷后，我們積極探討改進(jìn)的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，把《綱要》中的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都得到美的熏陶和培養(yǎng)”、“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等理論精髓，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，拓寬我們的研究思路，改進(jìn)教育教學(xué)行為，以不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)。
依據(jù)我園眾多教師的把脈問(wèn)診，從尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，對(duì)原有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)我們做了以下調(diào)整：
（1）創(chuàng)設(shè)氛圍 豐富經(jīng)驗(yàn)。課前，教師和幼兒一起收集電影海報(bào)布置活動(dòng)室；活動(dòng)開(kāi)始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報(bào)，電腦課件里制作的動(dòng)物海報(bào)，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說(shuō)說(shuō)剛才欣賞的電影海報(bào)、動(dòng)物海報(bào)的畫(huà)面的主要內(nèi)容在海報(bào)的什么地方？它的色彩怎樣？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的欣賞交流，一是豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)；二是讓幼兒意會(huì)，海報(bào)的主要內(nèi)容必須在畫(huà)面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。
（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動(dòng)研討中，參與聽(tīng)課的老師都一致認(rèn)為，材料的多元化是幼兒創(chuàng)作的源泉，古話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號(hào)筆、油畫(huà)棒在卡紙上設(shè)計(jì)“體育節(jié)海報(bào)”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時(shí)貼讓幼兒拼搭各種立體運(yùn)動(dòng)造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時(shí)貼進(jìn)行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫(huà)棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導(dǎo)幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節(jié)海報(bào)”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤(pán)、白瓷磚、記號(hào)筆讓幼兒在塑料盤(pán)上、瓷磚上設(shè)計(jì)海報(bào)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0023-02
收稿日期：2013-05-23
作者簡(jiǎn)介：唐美蓮（1986―），女，湖南株洲人，中山大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)科研工作部教務(wù)員，主要從事課程與教學(xué)論研究。
課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同完成的活動(dòng)，其過(guò)程具有一定的變化性和復(fù)雜性。因此不存在一個(gè)完美的課堂教學(xué)活動(dòng)，任何課堂教學(xué)活動(dòng)都會(huì)存在一定的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)診斷作為一種方法或教育研究范式應(yīng)運(yùn)而生。然而，課堂教學(xué)診斷的診斷對(duì)象繁多，教師在實(shí)際診斷過(guò)程中僅只針對(duì)教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)片段，因此，對(duì)繁雜且多樣的教學(xué)診斷對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)具有一定的研究意義。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，課堂教學(xué)可分為理解型課堂教學(xué)、應(yīng)用型課堂教學(xué)和研究型課堂教學(xué)。相應(yīng)地課堂教學(xué)診斷可以劃分為理解型課堂教學(xué)診斷、應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷和研究型課堂教學(xué)診斷。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的分析，從教師行為和學(xué)生行為兩方面著手，明確不同課堂教學(xué)診斷的對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)，以便能有針對(duì)性地更全面地實(shí)施課堂教學(xué)診斷。
一、理解型課堂教學(xué)與理解型課堂教學(xué)診斷
（一）理解型課堂教學(xué)
理解型課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，理解型課堂教學(xué)是初級(jí)知識(shí)的教學(xué)。這些知識(shí)是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，由事實(shí)、概念、原理和規(guī)律組成，彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)；其方式主要是接受、理解和記憶。在理解型課堂教學(xué)中，教師重視概念和原理的傳授，對(duì)學(xué)生的要求則是對(duì)事實(shí)和原理的知識(shí)掌握能否做到全面、精確和鞏固。
（二）理解型課堂教學(xué)診斷
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷。理解型課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層面主要涉及記憶層面和理解層面。記憶層面的診斷目標(biāo)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，判斷學(xué)生是否能夠記住和回憶客觀性的和陳述性的知識(shí)；教師的教學(xué)方面，除了要考察教師指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)記方法外，還要分析教學(xué)能否有效地刺激學(xué)生牢固地記住知識(shí)。理解層面的診斷目標(biāo)包括：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，判斷學(xué)生能否清楚而透徹地理解概念、原理、術(shù)語(yǔ)、規(guī)則、命題等的本質(zhì)含義和內(nèi)外關(guān)聯(lián)；在教師的教學(xué)方面，分析教師能否把概念、原理、術(shù)語(yǔ)、規(guī)則、命題等向?qū)W生有效傳授，讓學(xué)生會(huì)其意。
2.對(duì)教學(xué)模式的診斷。在理解型課堂教學(xué)中，教師著重概念和原理的講解，一般按照“刺激―強(qiáng)化―鞏固”的教學(xué)模式進(jìn)行[1]。在刺激階段，教師先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在學(xué)生強(qiáng)化舊知識(shí)之后的學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，教師適時(shí)引發(fā)學(xué)生思考新舊知識(shí)的區(qū)別，觀察學(xué)生思考情況，據(jù)此清晰地向?qū)W生講解新知識(shí)的含義及意義。在強(qiáng)化階段，教師在已講授新知識(shí)意義的基礎(chǔ)之上，不斷將新知識(shí)分解以使學(xué)生反復(fù)熟悉新知識(shí)各部分的確切含義。在鞏固階段，教師讓學(xué)生在練習(xí)中充分掌握習(xí)得的概念和原理，對(duì)概念與原理的本質(zhì)含義和內(nèi)在關(guān)聯(lián)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。
3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷。盡管在理解型課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)掌握的程度只涉及記憶層面和理解層面，教學(xué)評(píng)價(jià)依然要具有層次性。對(duì)記憶層的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)背誦或默寫(xiě)的形式來(lái)判斷學(xué)生的記憶程度。對(duì)理解層的評(píng)價(jià)，教師可以概念的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，以此了解學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延是否掌握得當(dāng)，從而達(dá)到有效評(píng)價(jià)的目的。
4.對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的全面性、精確性和牢固性的診斷。學(xué)生基本知識(shí)掌握的全面性包括兩個(gè)方面：一是就學(xué)科內(nèi)而言，學(xué)生能掌握學(xué)科里的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)本學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的全面性；二是就學(xué)科間而言，學(xué)生能夠全面發(fā)展各個(gè)學(xué)科，而不是偏重自己喜歡的或是學(xué)得好的學(xué)科，學(xué)科間知識(shí)的大融合，組成學(xué)生龐大、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生基本知識(shí)掌握的精確性有兩層含義，一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶能做到精確；二是對(duì)所學(xué)概念和原理的理解做到精確、清晰和透徹。知識(shí)掌握的牢固性，即是不管是以再現(xiàn)的方式或是回憶的方式加以考查，學(xué)生都能快速地將儲(chǔ)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)提取出來(lái)。
二、應(yīng)用型課堂教學(xué)與應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷
（一）應(yīng)用型課堂教學(xué)
應(yīng)用型課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在應(yīng)用型課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，即有關(guān)知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)。這樣的知識(shí)通過(guò)大量反復(fù)的案例分析和實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)，來(lái)把握在同一案例中各知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與在不同案例中同一知識(shí)的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí)、廣泛遷移知識(shí)的目的”[2]。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是為解決問(wèn)題服務(wù)的，它強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)各種不同問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在這些實(shí)際問(wèn)題或案例的解決過(guò)程中逐漸掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
（二）應(yīng)用型課堂教學(xué)診斷
1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.對(duì)教學(xué)模式的診斷。對(duì)應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行診斷，可從該教學(xué)模式是否突出了學(xué)生的動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力入手。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型課堂教學(xué)的過(guò)程是：首先，教師提出現(xiàn)實(shí)生活中的案例，并提供材料，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索；其次，學(xué)生分組討論，各抒己見(jiàn)；再次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；最后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析和判斷。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從案例出發(fā)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師適時(shí)加以指導(dǎo)，最后加以分析和判斷，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)評(píng)價(jià)所采用的手段，如考核或考試，是要測(cè)試學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)運(yùn)用的程度。因此，應(yīng)用型課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如對(duì)教師所講的問(wèn)題提出獨(dú)立的見(jiàn)解、課堂上思維的活躍性、新舊知識(shí)聯(lián)系的敏捷性等，都可以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的程度。一些實(shí)物模擬操作、案例、討論則是以更直接的方式檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
4.對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的診斷。應(yīng)用型課堂教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的診斷，來(lái)了解課堂的教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為有如下診斷內(nèi)容：分析學(xué)生解決問(wèn)題的方式是常規(guī)地解決問(wèn)題還是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；分析學(xué)生問(wèn)題解決的全過(guò)程，診斷出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中存在的問(wèn)題；分析學(xué)生是否能遷移性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
三、研究型課堂教學(xué)與研究型課堂教學(xué)診斷
（一）研究型課堂教學(xué)
在本文中，研究型教學(xué)是一種教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容有效地、按部就班地傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是師生在既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的新知識(shí)、創(chuàng)造一定的情境共同謀求問(wèn)題解決的過(guò)程。
（二）研究型課堂教學(xué)診斷
1.研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)。研究型課堂情境創(chuàng)設(shè)的落腳點(diǎn)是必須有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)診斷，即要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是研究型課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括哪些情境的創(chuàng)設(shè)？二是這些情境如何創(chuàng)設(shè)？研究型課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)包括：一是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與教師的課堂交流中體驗(yàn)到平等、尊重、自主和和諧，并受到鼓勵(lì)和指導(dǎo)；二是創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面身心發(fā)展的環(huán)境；三是創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，要求每一個(gè)學(xué)生積極參與，全程參與和全方位參與。
2.教師研究性教學(xué)的引導(dǎo)。研究型教學(xué)充分弘揚(yáng)學(xué)生的自主性和主體性。尊重學(xué)生的自主性和主體性本身是沒(méi)錯(cuò)的，但在教學(xué)實(shí)踐中卻走進(jìn)了誤區(qū)。如有人提出所謂的研究型教學(xué)就是讓學(xué)生自由選題、自由探究、自由創(chuàng)造，學(xué)生享受充分的自由。教師至多只是在一邊看看、聽(tīng)聽(tīng)，就如同邊緣人的角色。這讓人反思這樣的教學(xué)真的是研究型教學(xué)嗎？教師在研究型教學(xué)中到底處于一種什么樣的角色？教師在組織研究型課堂教學(xué)中或之后要反思自身的角色意識(shí)，反思怎樣一種角色引導(dǎo)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。研究型課堂教學(xué)最大的旨?xì)w在于讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到提升。因此，診斷研究型課堂教學(xué)還可以從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的角度展開(kāi)。研究性學(xué)習(xí)能力最重視的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)有三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃與安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)與反饋；三是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制[3]。教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性來(lái)綜合診斷學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的開(kāi)況。
4.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型教學(xué)中的創(chuàng)造性模式致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中這樣一些過(guò)程：一是問(wèn)題情景的探索過(guò)程；二是智力與思維方式的弘揚(yáng)過(guò)程。依據(jù)自身的特長(zhǎng)，運(yùn)用和駕馭自身的智力和思維風(fēng)格，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。三是元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程。學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)運(yùn)用有效的認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)診斷的類(lèi)型研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)診斷有一定的實(shí)踐意義，可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性，幫助教師進(jìn)行課堂反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷策略進(jìn)行了研究。
2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷當(dāng)前存在的問(wèn)題
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，這就需要教師重視并善于應(yīng)用課堂教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說(shuō)：“授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@里的“讀懂”就是學(xué)會(huì)診斷，找到問(wèn)題從而解決問(wèn)題。然而當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的應(yīng)用不盡人意，存在許多問(wèn)題。
2.1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷得不到教師的重視
由于教學(xué)本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，需要教師因人而異，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，教師進(jìn)行知識(shí)的傳授是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，而教學(xué)診斷是一個(gè)相對(duì)滯后的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與分析，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就不能進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改善，只能按照自己預(yù)先的進(jìn)度把內(nèi)容講完而已。
2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論和反思理論
許多老師并不是不重視高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)診斷而是覺(jué)得無(wú)從下手，找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在，因而找不到問(wèn)題的解決方法，這表明教師對(duì)如何運(yùn)用課堂教學(xué)診斷還缺乏一定的了解，課堂教學(xué)診斷對(duì)絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)還是弱項(xiàng)。
3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的策略
課堂診斷的目的不在于評(píng)價(jià)一堂課的好壞，更重要的是培養(yǎng)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的興趣，發(fā)先教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，升華自身。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的診斷必須講究藝術(shù)性、合理性和策略性。
3.1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷要遵從客觀、公正、科學(xué)的原則
診斷者要尊重授課教師，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面的了解前不能不負(fù)責(zé)任的貿(mào)然進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)。診斷者在進(jìn)行聽(tīng)課前和聽(tīng)課后要全面了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及過(guò)程中滲透的教學(xué)理念。診斷者只有全面了解有關(guān)整堂課的動(dòng)態(tài)，才能做出全面、有意義、有價(jià)值的科學(xué)診斷與評(píng)價(jià)，從而對(duì)執(zhí)教老師提出有用的建議與意見(jiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷應(yīng)該具有激勵(lì)性
對(duì)于剛剛上崗不久的、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，進(jìn)行課堂診斷時(shí)不能有過(guò)多的要求，更不能有過(guò)多的批評(píng)與不滿。診斷者表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該是一種鼓勵(lì)和期待，要靈活變通，盡量找到執(zhí)教教師的亮點(diǎn)。對(duì)授課過(guò)程中確實(shí)存在的問(wèn)題，診斷者應(yīng)該以商討的語(yǔ)氣，或者以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與之探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因，一起找到解決問(wèn)題的最佳途徑。
3.3高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷要因人、因場(chǎng)合而異
診斷依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教師、不同的場(chǎng)合而作出相應(yīng)的調(diào)整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語(yǔ)文教師的課，診斷要相對(duì)降低要求；對(duì)于一些省級(jí)、市級(jí)層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高一些，對(duì)具體問(wèn)題的分析要透徹、公開(kāi)。另外，如果聽(tīng)課、講評(píng)場(chǎng)面大、聽(tīng)課教師比較權(quán)威時(shí)，診斷者要預(yù)先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準(zhǔn)備，提問(wèn)題時(shí)要委婉，多提一些探討性的問(wèn)題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。
4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的意義
4.1高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)實(shí)效的需要
高中生正處于身心發(fā)展和參與社會(huì)生活的重要階段，急切需要教師的引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，高中生不僅能獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。課堂教學(xué)診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
4.2高中語(yǔ)文課堂診斷有助于教師做好教學(xué)反思
（一）教師教學(xué)觀念守舊
首先，在教研意識(shí)方面，年長(zhǎng)教師普遍認(rèn)為只要教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高就行了，教育科研跟教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。其次，部分教師習(xí)慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)訪談，教師們對(duì)先進(jìn)的教育理念也能說(shuō)上一二三，但是部分老師在平時(shí)的教學(xué)中還是習(xí)慣走“老路”，靠“時(shí)間加汗水”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師對(duì)先進(jìn)教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學(xué)中以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，語(yǔ)言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問(wèn)話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問(wèn)答，使學(xué)生感到壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教材把握不足
教師對(duì)教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處；也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書(shū)、死教書(shū)狀態(tài)中。
（三）重教材輕學(xué)生
老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。
（四）“學(xué)”仍然服從于“教”
課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師以知識(shí)的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成的資源或視而不見(jiàn)，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。
（五）合作學(xué)習(xí)形式化
在課堂教學(xué)中，一部分教師以小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，但討論的內(nèi)容并非真正是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；同時(shí)，由于教師留給討論的時(shí)間太短，學(xué)生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。
（六）“三維目標(biāo)”缺乏有效整合
一部分教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》僅僅停留在簡(jiǎn)單的條文上，沒(méi)有理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)，對(duì)《課標(biāo)》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段以及各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還比較模糊，教學(xué)視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教師把目光過(guò)多地集中在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)。
（七）教學(xué)方法呆板
教無(wú)定法，但要得法，這是被廣大教師所認(rèn)同的觀點(diǎn)，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現(xiàn)為：1.滿堂灌與滿堂問(wèn)現(xiàn)象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題顯得膚淺、零碎，缺乏針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。有的教師盡管在課前設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并用小黑板或?qū)嵨锿队皟x出示，但進(jìn)入具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)這些問(wèn)題往往被擱置一旁，問(wèn)題變成“擺設(shè)”，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。由于教師包攬了課堂的教學(xué)時(shí)間，師生、生生之間的互動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使偶有學(xué)生提出問(wèn)題，教師也沒(méi)有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.達(dá)成目標(biāo)的手段單一。在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個(gè)性彰顯不足，語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度不大，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有具體落實(shí)；而在數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為概念教學(xué)除了反復(fù)朗讀文字表述，沒(méi)有采用各種形象直觀的手段讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)涵。
二、破解課堂教學(xué)問(wèn)題的主要策略
（一）推進(jìn)“主動(dòng)課堂”教學(xué)模式
要深化課改，理念必先行，教師必須學(xué)習(xí)課改模式，研究課改現(xiàn)狀，獲取新的認(rèn)識(shí)和感悟。在嚴(yán)格落實(shí)模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)活教等“多維互動(dòng)，共生課堂”的核心課改理念。我校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、反復(fù)論證、請(qǐng)教專(zhuān)家、教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等確定了以學(xué)生為中心、體現(xiàn)“自主、合作、探究”為特征的“主動(dòng)課堂345”教學(xué)模式，即：三段、四步、五環(huán)。其基本流程如表1。
（二）探討釋疑，實(shí)現(xiàn)突破
要深化課改，教師要按照提出問(wèn)題分析問(wèn)題研討問(wèn)題請(qǐng)教專(zhuān)家再實(shí)踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據(jù)知識(shí)類(lèi)型不同，分成了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識(shí)類(lèi)、計(jì)算類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)教學(xué)等研究小組；根據(jù)課型不同分為新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的研究小組；針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧分組等等。分別把有代表性的問(wèn)題和困惑，確立為研究專(zhuān)題或小課題，分組進(jìn)行深入研究和突破，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動(dòng)，從而促進(jìn)教師推進(jìn)課改。
（三）狠抓常規(guī)，落實(shí)“六要”
學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽(tīng)課；三要教師進(jìn)行課后反思；四要聽(tīng)課教師對(duì)課堂進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；五要教研組及時(shí)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)；六要嚴(yán)格貫徹常規(guī)評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。
一、一個(gè)課堂教學(xué)片段
為了更好地了解初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況，筆者在A城一所中學(xué)開(kāi)展了一次教研活動(dòng)，其中的一節(jié)數(shù)學(xué)課是人教版八年級(jí)下冊(cè)“矩形”的第一課時(shí)的內(nèi)容。
在導(dǎo)入新課后，教師首先請(qǐng)學(xué)生回憶平行四邊形的研究思路及性質(zhì)，而后演示了平行四邊形的模具，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了矩形的概念。
此時(shí)，教學(xué)進(jìn)入了矩形性質(zhì)的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)活動(dòng)如下：
師：類(lèi)比平行四邊形的性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，猜想矩形有哪些性質(zhì)？（歷時(shí)1分30秒）
師：思考后，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，把所得結(jié)果寫(xiě)在一張紙上，一會(huì)兒到講臺(tái)前交流。（歷時(shí)1分20秒）
師：請(qǐng)大家注意，需要同時(shí)驗(yàn)證你的猜想。（學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想歷時(shí)2分10秒）
師：請(qǐng)同學(xué)們展示你的猜想，矩形的性質(zhì)和結(jié)論。
生1：具有平行四邊形一切性質(zhì)，四個(gè)角相等，都是直角，并且對(duì)角線相等。
生2：矩形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有平行四邊形一切性質(zhì)，四個(gè)角都是直角，并且對(duì)角線平分且相等。
師：針對(duì)矩形，大家有兩個(gè)特殊的猜想，一個(gè)是“矩形的四個(gè)角都是直角”，對(duì)于該猜想的證明，根據(jù)定義很容易給出；另一個(gè)猜想是“對(duì)角線相等”，對(duì)于這個(gè)猜想，你有哪些驗(yàn)證方法？
生3：可以通過(guò)度量對(duì)角線的長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證。
生4：用兩個(gè)完全一樣的矩形，分別連接兩條對(duì)角線，然后把這兩個(gè)矩形重合，繞著對(duì)角線的交點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)上面的矩形，當(dāng)上面一個(gè)角的頂點(diǎn)與下面一個(gè)角的頂點(diǎn)相互重合后，可以發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)角線重合，這就說(shuō)明兩條對(duì)角線相等。
生5：證明RtABC≌RtBCD.（圖形略）
生6：利用勾股定理可證明：AC=BD。（圖形略）
師：下面請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)出證明過(guò)程。
（一名同學(xué)在黑板上寫(xiě)出了證明過(guò)程，其他同學(xué)在下面證明）
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，活動(dòng)進(jìn)展得比較順利，學(xué)生很快就知道了矩形的兩條性質(zhì)，并用了四種方法進(jìn)行驗(yàn)證。
但是，課堂上還有一種非常明顯的現(xiàn)象，這就是，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維并不活躍。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，對(duì)此問(wèn)題有必要進(jìn)行深入地研討。
二、針對(duì)“課堂沉悶”現(xiàn)象的教學(xué)審視
首先，在上面的這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、猜想，得到了矩形的性質(zhì)，似乎是全面的，其實(shí)未必。
矩形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有平行四邊形一切性質(zhì)，其基本性質(zhì)是通過(guò)演繹而得到的。而矩形又是特殊的平行四邊形，它的特殊性質(zhì)并非能通過(guò)類(lèi)比而得到。其實(shí)，平行四邊形并不具有“對(duì)角線相等、四個(gè)內(nèi)角都是直角”的性質(zhì)，因而，無(wú)法類(lèi)比得到。而矩形的這兩條性質(zhì)又是本節(jié)課的重點(diǎn)，它的靈活應(yīng)用更是本節(jié)課的難點(diǎn)。對(duì)于那些“學(xué)得不好，學(xué)得不快”的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這種猜想是其能力所不及的。
其次，在驗(yàn)證“對(duì)角線相等”的這條性質(zhì)中，生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法，是真正的“驗(yàn)證的方法”嗎？
其實(shí)，驗(yàn)證是需要證明的，就像哥德巴赫猜想一樣，直到今天人類(lèi)尚未完成。證明是需要演繹推理的，生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法都不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[推理方法，因而，這兩種方法只能是探究的方法、猜測(cè)方法。
上面的教學(xué)片斷存在的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是由于任教教師對(duì)“歸納推理的過(guò)程”理解不清、對(duì)矩形作為特殊的平行四邊形的“特殊性”沒(méi)有真正關(guān)注所致。同時(shí)，教師并沒(méi)有站在學(xué)生的角度，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思考，在動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到“從一般的平行四邊形演變?yōu)榫匦蔚倪^(guò)程”，這也許是“課堂沉悶”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因吧。
幾何推理是幾何課程內(nèi)容的核心內(nèi)容之一，這里的推理包含兩部分，一是歸納推理即包括歸納、類(lèi)比、猜想等在內(nèi)的推理，也稱(chēng)之為合情推理；二是演繹推理。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，通常采取三種推理方式，第一種是典型的不完全歸納推理，其結(jié)論仍是“猜想”，這種推理常常用來(lái)佐證、猜想；第二種是借助圖形直觀的操作（圖形運(yùn)動(dòng)），有時(shí)可以用來(lái)進(jìn)行不嚴(yán)格意義下的證明，在某些條件下也可以用來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的證明，這種推理形式常常用來(lái)說(shuō)理（例如，“僅有圖形而不需要文字說(shuō)明”的無(wú)字證明）；第三種則屬于典型的演繹證明。讓學(xué)生是否獲得三種活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，是否經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的推理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生關(guān)于推理的掌握程度有顯著影響。
三、解決“課堂沉悶”現(xiàn)象，教學(xué)須體現(xiàn)出濃厚的學(xué)科韻味、深刻的學(xué)科內(nèi)涵
讓學(xué)生經(jīng)歷“歸納推理的過(guò)程”，其實(shí)是為了讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)科思考的過(guò)程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，建構(gòu)真正的學(xué)科理解，最終形成良好的學(xué)科直觀。
為此，在不改變這節(jié)課先前環(huán)節(jié)的前提下，可以將“矩形的性質(zhì)的探究”作如下調(diào)整：
將生3“度量”法和生4“旋轉(zhuǎn)”法，改為探究的方法，以面向全體；如果有的學(xué)生學(xué)有余力，可鼓勵(lì)其采用折紙的方法進(jìn)行進(jìn)一步探究。
在平行四邊形的模具框架上，用橡皮筋拉出兩條對(duì)角線，此時(shí)可讓學(xué)生思考，若改變平行四邊形的形狀，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度有怎樣的變化？
（學(xué)生可以通過(guò)兩條橡皮筋的松緊程度猜想兩條對(duì)角線長(zhǎng)短的關(guān)系，當(dāng)夾角為銳角或鈍角時(shí)，一條橡皮筋緊、一條橡皮筋松。當(dāng)夾角為直角時(shí)，兩條橡皮筋的松緊程度相同，可以猜想兩條對(duì)角線相等，再進(jìn)一步可以度量。
從數(shù)學(xué)抽象的角度看，這一步是實(shí)物直觀層面的抽象，其關(guān)鍵在于，借助兩根相同的橡皮筋，幫助學(xué)生建構(gòu)“矩形對(duì)角線相等”的圖形性質(zhì)。
在上面的“矩形由平行四邊形轉(zhuǎn)化的過(guò)程”中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即兩條對(duì)角線始終相等。那么，是不是所有矩形都具有這個(gè)規(guī)律呢？我們?nèi)绾悟?yàn)證它？
對(duì)此，可以借助幾何畫(huà)板來(lái)制作一個(gè)矩形課件，在矩形動(dòng)態(tài)變化下，分別度量出相應(yīng)的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)（即拖動(dòng)矩形角上的一點(diǎn)，以改變矩形的大小），此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在任何情況下，兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度始終保持相等。
這個(gè)探究活動(dòng)完全可以由學(xué)生（或?qū)W生小組）獨(dú)立完成（一般不需要教師的實(shí)質(zhì)性介入）。
利用生4“旋轉(zhuǎn)”法進(jìn)行探究。即，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的矩形，分別連接兩條對(duì)角線，然后把這兩個(gè)矩形重合，接著沿對(duì)角線交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)上面的矩形，當(dāng)上面一個(gè)角的頂點(diǎn)與下面一個(gè)角的頂點(diǎn)重合后，發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)角線重合，這就說(shuō)明兩條對(duì)角線相等。
（如此，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究觀察，學(xué)生積累了動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀能力）
利用折紙的方法進(jìn)一步探究矩形相關(guān)的性質(zhì)。矩形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且有兩條對(duì)稱(chēng)軸。準(zhǔn)備一張A4紙，沿一條對(duì)稱(chēng)軸對(duì)疊A4紙，接著再沿另一條對(duì)稱(chēng)軸對(duì)疊，形成一個(gè)小的矩形，最后沿小的矩形的對(duì)角線對(duì)折（其中，對(duì)角線的一個(gè)頂點(diǎn)是兩條對(duì)稱(chēng)軸的交點(diǎn)）。展開(kāi)后，就可以發(fā)現(xiàn)A4紙的兩條對(duì)角線相等。
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2014）02-0040-05
體育課堂教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)的主陣地。如何看待體育課堂教學(xué)中體育教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心的健康發(fā)展；以怎樣的方式幫助體育教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出并研究教學(xué)問(wèn)題，從而提升其有效教學(xué)能力；用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)體育教師關(guān)注體育課堂教學(xué)，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這就需要我們要重視和善于用體育課堂教學(xué)診斷。隨著學(xué)校體育課程改革的推行和教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到體育課堂教學(xué)診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是為了了解教學(xué)效果的好壞，重要的是能夠通過(guò)診斷幫助體育教師改善教學(xué)理念和行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)、有效的反思，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而保證學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確客觀的體育課堂教學(xué)診斷不僅能為學(xué)生提供有效的體育學(xué)習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，而且為體育教師建立有效的體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制提供教學(xué)依據(jù)。
一、對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)
診斷是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中如此解釋?zhuān)横t(yī)生在檢查病人的癥狀之后判斷病人所患疾病及其病情的程度 [1 ]。由于診斷不是教育學(xué)領(lǐng)域的原生概念，是一個(gè)外引概念，所以在教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)診斷的研究尚未形成專(zhuān)門(mén)的理論體系。從筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)用“課堂教學(xué)診斷”一詞反復(fù)檢索1994年至2010年的研究文獻(xiàn)看，目前已有的具有一定代表性的課堂教學(xué)診斷概念有如下幾個(gè)：學(xué)者王增祥認(rèn)為課堂教學(xué)診斷是診斷者根據(jù)預(yù)先制定課堂教學(xué)診斷指標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面比較與評(píng)判的一種研討活動(dòng) [2 ]。肖川教授詮釋教學(xué)診斷是對(duì)教師教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所作出的分析與評(píng)定，在理性思考的基礎(chǔ)上提出一種改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方案 [3 ]。張偉指出課堂教學(xué)診斷意在通過(guò)診斷者對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的記錄、歸納、梳理、總結(jié)，探究發(fā)現(xiàn)被診斷教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和存在的問(wèn)題，以及提出解決問(wèn)題的教學(xué)建議 [4 ]。
體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，主要在室外或體育場(chǎng)館進(jìn)行 [5 ]，結(jié)合課堂教學(xué)診斷的理念和體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們給體育課堂教學(xué)診斷下的定義為：體育課堂教學(xué)診斷是指診斷者有目的地通過(guò)觀察、聆聽(tīng)、詢問(wèn)、檢測(cè)等方式對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學(xué)特色和在教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種教學(xué)研究方法和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課評(píng)課，其診斷的意義在于幫助體育教師學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動(dòng)體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。體育課堂教學(xué)診斷不是片面追求所有被診斷體育教師達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)，而是要求被診斷體育教師在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化發(fā)展，并鼓勵(lì)體育教師形成有特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效必須立足在及時(shí)、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)診斷之上。
二、體育課堂教學(xué)診斷的價(jià)值
1. 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高
新一輪學(xué)校體育課程改革提倡教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐均不同程度存在著這樣那樣的一些問(wèn)題和不足，這些課堂教學(xué)問(wèn)題和不足往往影響和制約體育教師教學(xué)水平的提高，進(jìn)而直接影響到學(xué)校體育課教學(xué)效果和質(zhì)量。開(kāi)展體育課堂教學(xué)診斷活動(dòng)能有效地促進(jìn)體育教師反思自己在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的合理部分，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為中存在的問(wèn)題、審視問(wèn)題的癥結(jié)并且積極尋找解決問(wèn)題的改進(jìn)方案，提升自身的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)體育教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，對(duì)體育教師深入理解學(xué)校體育課程改革的教育理念、推動(dòng)體育教師教育觀念的更新和教學(xué)行為積極轉(zhuǎn)變、提高體育課堂教學(xué)高效與質(zhì)量都起到明顯的促進(jìn)作用。
2. 激發(fā)體育教師的教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展
體育教師與診斷者在積極的互動(dòng)交流中，不僅可以獲取最前沿的學(xué)校體育教學(xué)信息，同時(shí)也會(huì)引領(lǐng)自己學(xué)會(huì)捕捉課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探究問(wèn)題存在的原因并尋求解決問(wèn)題的方法。有研究表明，具備教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的體育教師能快速覺(jué)察到教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題找出原因所在，準(zhǔn)確地調(diào)整課堂教學(xué)實(shí)踐行為，使得體育課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。在一定程度上可以說(shuō)“診斷是為了不診斷”，體育教師課堂診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展是實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的靈魂所在，也是對(duì)體育教師綜合能力更深層次的內(nèi)在訴求。體育課堂教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)體育教師教學(xué)的診斷。
3. 教會(huì)體育教師善于傾聽(tīng)與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識(shí)和能力
課堂教學(xué)診斷的過(guò)程是診斷者與被診斷者相互傾聽(tīng)與交流溝通的應(yīng)答過(guò)程。在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程中，作為被診斷體育教師要虛心傾聽(tīng)診斷者捕捉到的體育課堂教學(xué)問(wèn)題，要心悅誠(chéng)服地接受“對(duì)癥下藥”的診斷并內(nèi)化，真正地接受診斷者的診斷意見(jiàn)與教學(xué)建議。體育課堂教學(xué)診斷要引領(lǐng)體育教師學(xué)會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)過(guò)程的縱橫向反思，在反思的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育觀念，改善體育課堂教學(xué)行為，提升其自身教學(xué)反思意識(shí)和反思能力。體育教師教學(xué)反思的根本目的在于指導(dǎo)控制體育教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，提高學(xué)校體育教育質(zhì)量，讓教學(xué)反思成為體育教師職業(yè)生活的一種習(xí)慣。
4. 發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
體育課堂教學(xué)診斷的組織與實(shí)施有助于體育教師對(duì)同行或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色的發(fā)掘、汲取和積累。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉、升華同行或自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特色，是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。在體育教師之間倡導(dǎo)和開(kāi)展體育課堂教學(xué)診斷，不僅僅限于對(duì)同行或自己課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，同時(shí)也分外關(guān)注同行或自己課堂教學(xué)中某些教學(xué)特色的總結(jié)和提煉。這對(duì)提高體育教師的課堂教學(xué)能力，提高體育學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而帶動(dòng)體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，必然會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
三、體育課堂教學(xué)診斷的視角與內(nèi)容
針對(duì)體育課堂教學(xué)中教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜師生關(guān)系，體育課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容主要從三大視角十二個(gè)視點(diǎn)加以著手進(jìn)行。
1. 視角一：診斷體育教師
“診斷體育教師”這一首選視角主要是圍繞體育課堂教學(xué)組織過(guò)程來(lái)展開(kāi)的，主要包括對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、技能和效果等六個(gè)視點(diǎn)診斷。
對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的診斷內(nèi)容主要考慮以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)，是否以學(xué)生的身心發(fā)展需要為前提，跟學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合是否緊密；體育教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否把育人作為體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合；體育教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，要關(guān)注“通過(guò)什么途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何”兩個(gè)維度等。
對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的診斷主要有：選擇的體育教學(xué)內(nèi)容是否有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，是否注意體育項(xiàng)目和內(nèi)容的可置換性，是否考慮到學(xué)校體育場(chǎng)地器材的條件等；體育教學(xué)內(nèi)容的安排是否圍繞著“問(wèn)題”和體育教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，是否考慮學(xué)生的基礎(chǔ)性和個(gè)體差異，是否恰當(dāng)處理體育教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，體育教師對(duì)知識(shí)與技能的教授是否具有科學(xué)性和教育性等。
對(duì)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的診斷主要指課堂導(dǎo)入方法和語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)層次的安排是否合理；課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是否銜接緊密、過(guò)渡自然；安排體育教學(xué)內(nèi)容的難易程度、體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量是否合適；是否為學(xué)生提供自由練習(xí)的時(shí)間與空間等。
對(duì)體育教學(xué)方法診斷主要包括體育教師選擇的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)是否相符；是否恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性；是否服從于體育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法；選擇教學(xué)方法時(shí)是否最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校體育教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的功能與作用等。
診斷體育教學(xué)技能主要包括體育教師是否具備教學(xué)應(yīng)變能力和駕馭課堂的能力；是否掌握教學(xué)內(nèi)容所需要的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)傷害救護(hù)技能；是否注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考探究的能力；體育教師教態(tài)是否自然親切，課堂語(yǔ)言是否洪亮、富有感染力和滲透力；課堂講解動(dòng)作的方法和要點(diǎn)是否正確、運(yùn)用體育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化程度；動(dòng)作示范是否漂亮、干脆利索，保護(hù)與幫助的時(shí)機(jī)是否合理等。
體育教學(xué)效果的診斷主要看體育教師是否完成課堂教學(xué)任務(wù)，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度；體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果；是否讓學(xué)生從體育課堂中真正獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度等。
2. 視角二：診斷學(xué)生
體育教學(xué)是體育教師與學(xué)生為了完成共同的體育教學(xué)目標(biāo)的合作過(guò)程 [6 ]。對(duì)學(xué)生的診斷是為了全面了解學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，在多大程度上進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，是衡量體育教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)之一。對(duì)學(xué)生的診斷主要是診斷學(xué)生在體育課堂教學(xué)的參與程度和參與效果兩個(gè)視點(diǎn)。
學(xué)生體育課堂參與程度是指在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、深度及廣度。診斷學(xué)生體育課堂參與程度的內(nèi)容大致包括：一是學(xué)生參與的態(tài)度，如體育教師在課的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練興趣和積極性等；二是學(xué)生參與的廣度，如在課堂上體育教師能否創(chuàng)設(shè)多樣化的體育教學(xué)形式或教學(xué)資源使不同層次的學(xué)生能夠參與體育學(xué)習(xí)，是否給予學(xué)生一定的“自由時(shí)間”自主探索體育學(xué)習(xí)內(nèi)容等；三是學(xué)生參與的深度，如在課堂上學(xué)生是否能按正確要求進(jìn)行練習(xí)或改變方式、方法進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中是否相互協(xié)作，共同分享并獲得體驗(yàn)等。
學(xué)生的參與效果是指學(xué)生參與體育課堂教學(xué)的質(zhì)量成效。學(xué)生是否在參與體育課堂教學(xué)過(guò)程中獲得體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，終身體育的意識(shí)和能力，以及在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的思想作風(fēng)與行為準(zhǔn)則等。比如體育課堂蘊(yùn)含著多種價(jià)值和精神，學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)，就會(huì)把體育的價(jià)值、精神遷移到日常學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在身心等方面受益終身，從而使體育教學(xué)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用；體育課堂教學(xué)中應(yīng)該把動(dòng)作技能的訓(xùn)練與學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供自我獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠在體育教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題等。
學(xué)生課堂參與程度和參與效果這兩個(gè)方面能反映體育教師的學(xué)生觀。體育教師的學(xué)生觀是體育教師對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在體育課堂教學(xué)過(guò)程中所占地位和作用的看法，是直接影響體育課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、方式和效果的重要因素 [7 ]。要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須樹(shù)立有效教學(xué)下的學(xué)生觀，這也是學(xué)校體育課程改革的內(nèi)在要求。只有尊重學(xué)生人格與主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把體育教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)和組織下主動(dòng)探索、獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
3. 視角三：診斷師生關(guān)系
有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育課存在“身順心違”和“厭煩”情緒，學(xué)生被動(dòng)地“走著過(guò)場(chǎng)”，體育教材“學(xué)完丟光”的現(xiàn)象普遍存在，出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象固然受多種因素的影響，其中師生關(guān)系是一種重要的因素?，F(xiàn)代體育教育思想更注重“以人為本，健康第一”，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，以及由此產(chǎn)生的各種體育能力 [8 ]。在體育教育中應(yīng)有意識(shí)，有目的抓住有利時(shí)機(jī)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力 [9 ]。這就要求在體育課堂教學(xué)中必須建立和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是體育課堂教學(xué)成功的重要特征。體育教學(xué)過(guò)程是體育教師與學(xué)生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)的效果、體育教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成和身心健康全面發(fā)展 [10 ]。體育課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是體育教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的因素，把師生關(guān)系置于體育課堂教學(xué)診斷的重要視角，并使其主導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成，這是有效體育課堂教學(xué)模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。
對(duì)體育課堂教學(xué)中師生關(guān)系的診斷主要包括主導(dǎo)與主體、民主與平等、理解與合作和尊重與信任四個(gè)特征視角。主導(dǎo)與主體的診斷內(nèi)容主要有：體育教學(xué)是否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是否尊重學(xué)生的主體地位，是否發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)與練的主動(dòng)性等。民主與平等的診斷主要包括體育教師能否以人格平等的態(tài)度與學(xué)生交往，是否允許或鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見(jiàn)，體育教師與學(xué)生之間在教與學(xué)的過(guò)程中能否民主平等地相處等。師生之間相互尊重與信任是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ) [11 ]。診斷主要包括體育教師是否尊重學(xué)生身體條件、興趣愛(ài)好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，是否尊重學(xué)生的人格和主體性，能否用充滿愛(ài)的情感去信任每個(gè)學(xué)生等。對(duì)理解與合作的診斷主要包括體育教師是否理解學(xué)生的追求、情感、愛(ài)好、需求，學(xué)生是否理解體育教師的艱辛和付出的勞動(dòng)，是否通過(guò)師師之間、師生之間、生生之間的多邊合作教學(xué)形式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造出自主、合作與探究的體育學(xué)習(xí)氛圍等。
四、體育課堂教學(xué)診斷實(shí)施的策略
體育課堂教學(xué)診斷意在通過(guò)診斷促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)與提高體育課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使體育課堂教學(xué)診斷的實(shí)施效果最優(yōu)化，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：
1. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者應(yīng)具備體育學(xué)科理論基礎(chǔ)和了解診斷內(nèi)容
首先，體育課堂教學(xué)診斷是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，診斷者不僅僅是教學(xué)專(zhuān)家還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及體育教師，自身必然需要有專(zhuān)業(yè)的視角，要有體現(xiàn)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育學(xué)科自身特點(diǎn)的分析框架，才能保證體育課堂觀察的有效性和教學(xué)問(wèn)題診斷的準(zhǔn)確性，從而也才能確保體育課堂教學(xué)改進(jìn)的針對(duì)性。其次，體育課堂教學(xué)診斷作為一種研究和診斷教學(xué)過(guò)程的研修活動(dòng)，診斷者在進(jìn)入體育課堂前就必須對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容以及該教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要有自己的了解和設(shè)想。這種事先充分的了解使得診斷體育教學(xué)活動(dòng)及其過(guò)程有了針對(duì)性，同時(shí)也有了對(duì)體育課前教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課中實(shí)施過(guò)程進(jìn)行比較的依據(jù)。許多體育教師的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷的診斷者在扎實(shí)的體育學(xué)科理論和翔實(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)了解的前提下，其診斷針對(duì)性和有效性都會(huì)大大提高，基于體育課堂教學(xué)診斷所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及提出的解決方案就有了更強(qiáng)的指導(dǎo)意義，這對(duì)認(rèn)識(shí)和改進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的推動(dòng)作用。
2. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要在激勵(lì)性言語(yǔ)下提出存在的問(wèn)題和建議
體育課堂教學(xué)診斷的過(guò)程是個(gè)互動(dòng)研究、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，診斷者和被診斷體育教師之間應(yīng)是合作者，需要相互溝通和相互尊重。診斷者要肯定被診斷體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所付出的教學(xué)勞動(dòng)，要?dú)w納總結(jié)體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，要善于用一種欣賞的眼光來(lái)發(fā)掘被診斷體育教師的教學(xué)特色，捕捉體育課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)與不足。要盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識(shí)、激勵(lì)性的言語(yǔ)作出診斷，并以誠(chéng)懇的態(tài)度和商榷的口吻提供自己在這方面成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指點(diǎn)改進(jìn)措施。只有診斷者與被診斷體育教師積極營(yíng)造一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，這時(shí)的體育課堂教學(xué)面貌才更真實(shí)自然，更能夠反映問(wèn)題、解決問(wèn)題，體育課堂教學(xué)診斷才更有實(shí)效。否則就會(huì)導(dǎo)致診斷者與被診斷體育教師的人際關(guān)系緊張，使得體育課堂教學(xué)診斷質(zhì)量和效果失真，這樣既不利于體育教師課堂教學(xué)問(wèn)題行為的改進(jìn)，更不利于體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展。
3. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要求教學(xué)行為的跟進(jìn)研究
體育課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異，體育教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力有時(shí)不能在一節(jié)體育課中全部體現(xiàn)。診斷完一節(jié)體育課就以為大功告成這是對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的片面理解。體育課堂教學(xué)診斷既要考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，也要考慮學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，更要突出課堂教學(xué)診斷前后教學(xué)效果的對(duì)比。注重體育課堂教學(xué)診斷連續(xù)性效果對(duì)于促進(jìn)有效體育課堂教學(xué)著實(shí)有著很大的意義和作用。體育課堂教學(xué)診斷出的問(wèn)題往往是體育教師在教學(xué)中形成的一種習(xí)慣性的教學(xué)行為，改掉習(xí)慣性的教學(xué)行為需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，所以實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷需要我們跟進(jìn)研究，不僅被診斷體育教師要有教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的跟進(jìn)提高，診斷者更需要有計(jì)劃性的跟進(jìn)監(jiān)督和跟進(jìn)診斷，并以此來(lái)提升體育課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與體育教學(xué)效果的有效性。需要說(shuō)明的是，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)診斷和實(shí)踐改進(jìn)過(guò)程中，從發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題到診斷產(chǎn)生問(wèn)題深層次原因，再到體育課堂教學(xué)的實(shí)踐改進(jìn)，可能不是一條簡(jiǎn)單的流水線，有可能是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式演進(jìn)的過(guò)程。
4. 實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷要建立和完善科學(xué)合理的診斷制度
對(duì)體育課堂教學(xué)診斷的認(rèn)識(shí)和理解，必須立足于體育教師的教學(xué)實(shí)踐，并最終指向體育教師的教學(xué)實(shí)踐。為了使體育課堂教學(xué)診斷真正做到適時(shí)適度、切實(shí)可行并富有成效，有必要建立和完善體育教學(xué)自身特有的課堂診斷制度并充分發(fā)揮診斷的導(dǎo)向功能，即從體育課堂教學(xué)診斷之前的準(zhǔn)備工作到體育課堂教學(xué)診斷后的教學(xué)行為跟進(jìn)要有系統(tǒng)、完善、配套的程序或規(guī)則。這不僅關(guān)系到體育教師教學(xué)能力的提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種行之有效的方法。有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷制度，實(shí)施體育課堂教學(xué)診斷才能有“標(biāo)”可依、有“準(zhǔn)”可循，從而為診斷者在診斷體育課堂之前提供初步的診斷準(zhǔn)備，擺脫起初的茫然和不知所措之感。在建立和完善體育課堂教學(xué)診斷制度的同時(shí)，要賦予它一定的靈活性和針對(duì)性，要關(guān)注體育教師和學(xué)生個(gè)體差異以及對(duì)體育課堂教學(xué)發(fā)展的不同需求，不能用教條主義的方法解決問(wèn)題，這是追求體育課堂教學(xué)狀態(tài)的改進(jìn)和體育教學(xué)效能優(yōu)化的內(nèi)在要求。
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我國(guó)正處于深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。自2001年啟動(dòng)的第8次新課程改革已經(jīng)走過(guò)了14個(gè)年頭，但校本教研的形式與品質(zhì)并沒(méi)有出現(xiàn)新課改所期待的景觀，尤其伴隨著學(xué)校年級(jí)組管理功能的日益增強(qiáng)與權(quán)力的無(wú)限膨脹，在我國(guó)盛行了五十多年的學(xué)科教研組走向了極為罕見(jiàn)的衰落與沉默。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校所秉承的“向管理要效益”的治校理念鑄就了一種強(qiáng)硬的組織文化，直接導(dǎo)致年級(jí)組權(quán)力“被凝聚”、學(xué)科教研組權(quán)力“被消解”，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)行為，阻礙了教學(xué)改革的步伐，影響了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，不利于師生與學(xué)校的共同發(fā)展。重構(gòu)現(xiàn)代校本教研新景觀成為當(dāng)前學(xué)校教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出路，而課堂教學(xué)診斷成為擔(dān)負(fù)此重任的必然選擇。
一、現(xiàn)實(shí)背景：課堂教學(xué)診斷的必要性
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的“窗口”，其所具有的開(kāi)放性與復(fù)雜性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)的易患病性。學(xué)校年級(jí)組力量的增強(qiáng)直接導(dǎo)致了學(xué)科教研組的沉默與無(wú)奈，而教師困惑無(wú)法釋解、課堂教學(xué)疾病纏身、學(xué)校發(fā)展遭遇瓶頸等因素構(gòu)成了課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)實(shí)背景，更彰顯了課堂教學(xué)診斷的必要性。
1.教師現(xiàn)實(shí)困惑無(wú)法釋解
2001年6月8日，教育部頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)第8次基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，但由于教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后、教育教學(xué)管理的桎梏、教師傳統(tǒng)觀念的束縛、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足等原因，偏重于知識(shí)教學(xué)的局面并沒(méi)有得到根本性改變，填鴨式教學(xué)模式依然是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主流，這在很大程度上成為阻礙國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的重要因素。隨著新課改的深入開(kāi)展，教師在課堂教學(xué)、課堂管理、課堂文化、課堂監(jiān)控和課堂效能等方面遇到了很多的困惑：新課改理念很難轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的主體適合度難以提高，教師的教學(xué)活動(dòng)很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生角色的轉(zhuǎn)變很難適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)方式的花樣翻新難以提升教學(xué)效果，學(xué)校推行的教學(xué)模式難以發(fā)揮教師的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)難以有效整合，教師的成長(zhǎng)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展等等。尤其當(dāng)前“課堂上師生、生生之間未能形成和諧共振的精神狀態(tài)”，這種教育倫理危機(jī)的思想根源來(lái)自于“社會(huì)本位思想與二元思維方式”[1]，到底如何實(shí)施新課程？如何教授新教材？如何構(gòu)建新課堂？這些問(wèn)題一直困擾著一線教師。因此，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的診斷與改進(jìn)，以釋解一線教師在教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困惑。
2.課堂教學(xué)并非全都神圣
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的共同舞臺(tái)，在學(xué)校教育中居于重心地位，直接決定著育人效果和質(zhì)量。然而，作為學(xué)校教育主陣地的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一些不足，如忽視學(xué)生的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，師生缺少深度對(duì)話，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的主體性發(fā)展。正如石歐教授所言，課堂教學(xué)“既是開(kāi)啟通往明亮天堂之大門(mén)的鑰匙，也是開(kāi)啟進(jìn)入黑暗地域之大門(mén)的鑰匙”[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以教定學(xué)、以本為本、教法單一、學(xué)法單一、目標(biāo)固定、問(wèn)題預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)單一、過(guò)程僵化等是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，其根本原因是教師與學(xué)生適合度的缺失，因而有必要進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)診斷，以促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜而又開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)活力，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成組織結(jié)構(gòu)，教師、學(xué)生與環(huán)境相互作用構(gòu)成了系統(tǒng)恢復(fù)力。有序性、開(kāi)放性、自組織性和主觀性是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要特點(diǎn)，這也決定了課堂教學(xué)本身具有“患病”的可能性，而教師的教學(xué)行為在一定程度上決定著課堂教學(xué)的效果、效率與效益。課堂教學(xué)診斷以“診斷”課堂教學(xué)疾病為己任，采用規(guī)范的程序、科學(xué)的方法、先進(jìn)的技術(shù)，促使課堂教學(xué)成為啟智、增能、培優(yōu)、怡情的場(chǎng)所。
3.學(xué)校特色發(fā)展遭遇瓶頸
新課改實(shí)施以來(lái)，人們一直認(rèn)為教師是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸，但教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律表明，教學(xué)改革是教育改革的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的前提條件，教師教學(xué)行為改變是教學(xué)改革的決定性因素，組織文化改革是教師教學(xué)行為改變的關(guān)鍵，因而一切教育改革本質(zhì)上都是組織文化的重建?！敖M織文化是組織里一種貫穿的屬性，它涉及組織的各個(gè)層面”，由于“一個(gè)組織的文化通常通過(guò)價(jià)值取向、占主導(dǎo)地位的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、語(yǔ)言符號(hào)、日常程序和成功的定義等來(lái)體現(xiàn)這個(gè)組織的獨(dú)特性”[3]，因而學(xué)校特色發(fā)展的瓶頸不僅僅是教師，更是學(xué)校組織文化。組織文化對(duì)教師教學(xué)行為的影響是通過(guò)組織文化所具有的導(dǎo)向、管控、約束、凝聚、激勵(lì)與推動(dòng)等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，組織文化在一定程度上決定著教師的職業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。由于學(xué)校充斥著“重管理輕教研”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重共性輕個(gè)性”、“重權(quán)力輕民主”、“重分?jǐn)?shù)輕能力”的組織文化，致使教師的現(xiàn)實(shí)困惑沒(méi)有及時(shí)予以解決、課堂教學(xué)疾病沒(méi)有及時(shí)予以診斷，學(xué)校特色發(fā)展受到了嚴(yán)重影響。課堂教學(xué)診斷以促進(jìn)課堂、師生與學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以校本教研為依托，通過(guò)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、挖掘并發(fā)揮師生的主體精神，為促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展提供智力支持。
二、形式改進(jìn)：課堂教學(xué)診斷的必然性判斷
課堂教學(xué)診斷以解決課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，以學(xué)科教研組為基本單元，以專(zhuān)家引領(lǐng)、教師同行幫助、學(xué)生配合、執(zhí)教教師自我反思為解決途徑，是基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐需要由學(xué)校統(tǒng)一組織的旨在實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校共同發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)，而傳統(tǒng)的頻繁考試綁架師生、聽(tīng)課評(píng)課的盲目隨意、課堂觀察的失真片面等因素反映出課堂教學(xué)診斷的缺失，更彰顯出課堂教學(xué)診斷的必然性。
1.頻繁考試綁架師生
為了保障新課改的順利實(shí)施，教育部先后頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將考試評(píng)價(jià)改革與校本教研改進(jìn)作為推動(dòng)新課改進(jìn)程的配套措施。十幾年過(guò)去了，校本教研竟然成了學(xué)校的“花瓶”，名目繁多的考試依然是評(píng)價(jià)師生的唯一“標(biāo)準(zhǔn)”。政府有關(guān)部門(mén)將考試視為管控學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的唯一工具，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將考試視為管控教師的唯一法寶，教師一方面將考試視為管控學(xué)生的唯一殺手锏，一方面將考試視為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、檢閱教學(xué)效果的一場(chǎng)博弈，甚至導(dǎo)致有些教師與學(xué)生合謀考試作弊的鬧劇。被考試綁架的學(xué)生將考試視為學(xué)習(xí)的航標(biāo)，將分?jǐn)?shù)視為學(xué)習(xí)效果的最高標(biāo)準(zhǔn);被考試綁架的教師將考試視為教學(xué)的唯一目的，將分?jǐn)?shù)視為得以安身立命的唯一依靠：考試分?jǐn)?shù)寄托著師生的光榮與夢(mèng)想、關(guān)系到師生的前程與命運(yùn)。其實(shí)，考試本身并沒(méi)有錯(cuò)，但日考、周考、月考、期中考與期末考等頻繁的考試鑄就了考試的變態(tài)，利用考試分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)管控目的的不良動(dòng)機(jī)造就了考試的罪惡。不可否認(rèn)，“中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，以考促學(xué)，形成了中華民族重視讀書(shū)學(xué)習(xí)的好傳統(tǒng)”[4]。課堂教學(xué)診斷通過(guò)對(duì)課堂要素、結(jié)構(gòu)與功能的改造來(lái)推動(dòng)并優(yōu)化學(xué)校組織文化品質(zhì)，將考試作為信息反饋以調(diào)整教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的診斷方法之一，以鮮明的診斷效果吸引更多的教師與學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，從而優(yōu)化整體校本教研運(yùn)行質(zhì)態(tài)，解放學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生，因?yàn)椤叭恕庇肋h(yuǎn)是最大的生產(chǎn)力。
2.聽(tīng)課評(píng)課盲目隨意
聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)校本教研活動(dòng)的主要方式，在年級(jí)組作為實(shí)體的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制下，架空了教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的教研組的教研活動(dòng)組織權(quán)，因而聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)成為年級(jí)組安排、備課組組織的日常教研活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)并不像躲在“象牙塔”里的專(zhuān)家、學(xué)者所發(fā)現(xiàn)的那么“尊貴”。就聽(tīng)課而言，年級(jí)組統(tǒng)一安排的聽(tīng)課活動(dòng)主要有兩類(lèi)：一是安排聽(tīng)考試分?jǐn)?shù)高的教師的課，以推廣該執(zhí)教教師考分高之課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，名曰“優(yōu)秀教師觀摩課”對(duì)其予以褒揚(yáng);一是安排聽(tīng)考分低的教師的課，以探視該執(zhí)教教師考分低之課堂教學(xué)教訓(xùn)，名曰“劣等教師診斷課”對(duì)其形成一種壓力。這種看似目標(biāo)明確的聽(tīng)課活動(dòng)，實(shí)則是對(duì)“優(yōu)秀教師”和“劣等教師”的盲目摧殘，其本質(zhì)是一種威懾與控制。就評(píng)課而言，主要是在年級(jí)組的監(jiān)督下由備課組開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，更有甚者聽(tīng)完課之后也就不了了之了，根本沒(méi)有評(píng)課環(huán)節(jié)。當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的焦點(diǎn)問(wèn)題是聽(tīng)課目標(biāo)貌似明確實(shí)則散漫，資料收集不全面甚至偏頗，評(píng)課活動(dòng)如隔靴撓癢。課堂教學(xué)診斷活動(dòng)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的常規(guī)性的診視與判斷，將聽(tīng)評(píng)課作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析的重要手段之一，采行興趣激發(fā)、課題研究、焦點(diǎn)解決等策略，開(kāi)展自下而上的聚焦問(wèn)題的研究活動(dòng)，從而打造教師學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)師生活力，優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)，推進(jìn)師生的共同發(fā)展。
3.課堂觀察失真片面
課堂觀察一度被認(rèn)為可以“從隨意性聽(tīng)課走向科學(xué)地觀察課堂教學(xué)，從感性評(píng)課走向有理?yè)?jù)地分析診斷課堂教學(xué)”[5]。其實(shí)，課堂觀察只是課堂教學(xué)診斷的方法之一，課堂教學(xué)診斷的方法很多，除了課堂觀察外，還有考試測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、錄像分析法、師生訪談法等等。課堂觀察需要一個(gè)觀察者或幾個(gè)觀察者進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)予以“觀察”，勢(shì)必對(duì)執(zhí)教教師與學(xué)生形成一定程度的壓力，執(zhí)教教師與學(xué)生會(huì)變得更“乖”一些，盡量將自己“美好”的一面呈現(xiàn)出來(lái)，因而所“觀察”到的“課堂”并非常態(tài)課;如果提前給執(zhí)教教師打了招呼，那么所“觀察”到的“課堂”就為“表演課”――這一點(diǎn)在目前盛行的公開(kāi)課里是常見(jiàn)的現(xiàn)象。因此，這種課堂觀察只是借助繁瑣的觀察量表而開(kāi)展的聽(tīng)課活動(dòng)，會(huì)造成課堂觀察的“失真”與“片面”，更何況觀察到的只是師生在特定時(shí)空里的特定行為與所處環(huán)境。課堂教學(xué)診斷不但重視“診視”，而且也重視“判斷”;不但進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)予以觀察，而且還借助于師生訪談、調(diào)查問(wèn)卷、考試檢測(cè)等手段全方位地收集資料;不但強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，而且也強(qiáng)調(diào)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)特色。課堂教學(xué)診斷堅(jiān)持全息性診斷與焦點(diǎn)解決治療相結(jié)合的原則，采用行動(dòng)跟進(jìn)措施來(lái)驗(yàn)證診斷效果，彌補(bǔ)了課堂觀察的固有缺陷。
三、滿足需要：課堂教學(xué)診斷的可行性審視
校本教研的革新與發(fā)展需要實(shí)用的、技術(shù)性的教育科學(xué)理念，更需要簡(jiǎn)約的、高效的教育技術(shù)。課堂教學(xué)診斷以明確具體的診斷目標(biāo)、簡(jiǎn)約高效的干預(yù)行動(dòng)、科學(xué)規(guī)范的操作策略以及主體協(xié)同的磁場(chǎng)效應(yīng)等，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的“‘診視’和‘判斷’，協(xié)助師生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題及其原因，并一同尋找解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展”[6]，而師生、學(xué)校與時(shí)代的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)診斷研究與實(shí)踐提供了適宜生存與發(fā)展的土壤。
1.師生急切希望改變現(xiàn)狀
課堂教學(xué)是師生主體間心靈的連通與智慧的共享，更是以信任為前提、需要為基礎(chǔ)、協(xié)商為關(guān)鍵、共贏為目的的精神的美餐與心靈的狂歡。然而，由于教師主體意識(shí)的缺失、學(xué)生主體精神的泯滅，被分?jǐn)?shù)所綁架的課堂教學(xué)中的師生，一切都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，致使教師凄風(fēng)苦雨，學(xué)生烏云滿天;教師苦不堪言，學(xué)生疲憊不堪;教師汗流浹背，學(xué)生昏昏欲睡;教師咬牙切齒恨鐵不成鋼，學(xué)生眉頭緊蹙深感泥巴不上墻;教師怒目圓睜直言學(xué)生不聽(tīng)話，學(xué)生唉聲嘆氣直呼學(xué)習(xí)真可怕。課堂教學(xué)診斷立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于改善課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)、提升課堂教學(xué)效益之立場(chǎng)，堅(jiān)持人本性、診斷性、教育性與發(fā)展性等原則，采用主體協(xié)同創(chuàng)新策略、興趣激發(fā)參與策略、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展策略等，打造教師、學(xué)生、師生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)師生的現(xiàn)實(shí)改變力與行動(dòng)力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。課堂教學(xué)診斷以干預(yù)行動(dòng)的形式出現(xiàn)，其本質(zhì)上是一場(chǎng)自下而上的學(xué)習(xí)革命：通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)行動(dòng)的改變倒逼教師教學(xué)行為的變革，通過(guò)解構(gòu)與建構(gòu)課堂物質(zhì)文化、制度文化、行為文化與精神文化等課堂文化來(lái)改進(jìn)與優(yōu)化學(xué)校組織文化，進(jìn)而提高教師的崗位勝任力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。課堂教學(xué)診斷一改以往專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)一廂情愿的應(yīng)然情態(tài)的理解與闡釋?zhuān)侵铝τ谡n堂教學(xué)全息性的實(shí)然質(zhì)態(tài)的改進(jìn)與變革，打造幸福課堂、幸福校園，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
2.學(xué)校迫切期待走出困境
提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校面臨的最大問(wèn)題，而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)校組織文化生態(tài)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展是破解當(dāng)前學(xué)校教育困境的有效途徑。課堂教學(xué)診斷以現(xiàn)代教育教學(xué)價(jià)值觀為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)與教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，通過(guò)常規(guī)制度保障策略、分層推進(jìn)研訓(xùn)策略、項(xiàng)目管理落實(shí)策略、自我診斷推進(jìn)策略等來(lái)規(guī)范教育教學(xué)行為，改善教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)診斷通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同行幫助、學(xué)生配合來(lái)推動(dòng)行動(dòng)干預(yù)，通過(guò)對(duì)課堂組織文化的診斷與醫(yī)治來(lái)改造與優(yōu)化學(xué)校組織文化，推動(dòng)學(xué)校動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，進(jìn)而倒逼校長(zhǎng)提高專(zhuān)業(yè)化治校水平。同時(shí)，教師依據(jù)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教育教學(xué)行動(dòng)，校長(zhǎng)依據(jù)校長(zhǎng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施學(xué)校教育治理，在課堂教學(xué)診斷的行動(dòng)干預(yù)下，學(xué)校組織文化生態(tài)將會(huì)得以優(yōu)化，并進(jìn)而“凸顯學(xué)校文化特質(zhì)，構(gòu)造學(xué)校識(shí)別系統(tǒng);建構(gòu)學(xué)校精神，引領(lǐng)學(xué)校變革;呵護(hù)學(xué)校文化生態(tài);塑造‘校園人’，構(gòu)建‘人―文’交互系統(tǒng)”[7]。同時(shí)，課堂教學(xué)診斷在引入學(xué)生家長(zhǎng)、高校專(zhuān)家、社會(huì)團(tuán)體等實(shí)施主體協(xié)同策略的運(yùn)行質(zhì)態(tài)下，勢(shì)必會(huì)有效改進(jìn)與優(yōu)化課堂組織文化生態(tài)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。另外，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育“教學(xué)過(guò)程中最基本、最生動(dòng)、最活躍的環(huán)節(jié)”[8]，直接決定著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而開(kāi)展校本教研是提高教師素質(zhì)、解決學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。
3.時(shí)代熱切要求科研興教
校本教研是立足學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校問(wèn)題最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最活躍、最有效、最富有生命力的一種教學(xué)研究活動(dòng)，作為校本教研重要內(nèi)容和重要保障的課堂教學(xué)診斷，通過(guò)科研驅(qū)動(dòng)深化策略、實(shí)踐驗(yàn)證改進(jìn)策略、訓(xùn)學(xué)研教融合策略等將進(jìn)一步發(fā)揮教研活動(dòng)在優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展中的作用，以簡(jiǎn)約的干預(yù)行動(dòng)、規(guī)范的實(shí)施過(guò)程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｐ徒?gòu)、科學(xué)的操作技術(shù)、高效的診斷效果，吸引冷淡者旁觀，促使旁觀者參與，保障參與者獲益，推動(dòng)獲益者成功。課堂教學(xué)診斷需要發(fā)揮教研組的教研功能，促使學(xué)校走向?qū)W習(xí)共同體;校本教研也需要課堂教學(xué)診斷的技術(shù)功效，促使校本教研走向常態(tài)化、規(guī)范化與科學(xué)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)作業(yè)組（教同一個(gè)班級(jí)的任課教師所組成的團(tuán)隊(duì)）缺少合作性、備課組缺少研究性、教研組缺少靈活性、年級(jí)組缺少人文性，是影響校本教研質(zhì)量的4大因素，也是課堂教學(xué)診斷亟須出具處方予以解決的學(xué)校教育頑疾。因此，理順學(xué)校組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，矯正學(xué)校線條錯(cuò)位管理，是校本教研順利開(kāi)展的關(guān)鍵，也是師生共同發(fā)展面臨的重要問(wèn)題，更是課堂教學(xué)診斷必須解決的一大障礙。
綜上所述，課堂教學(xué)診斷不僅是師生與學(xué)校共同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，也是科技時(shí)代對(duì)校本教研的客觀要求，而課堂教學(xué)診斷既是校本教研的重要內(nèi)容，也是校本教研科學(xué)化的重要推動(dòng)力。“學(xué)校最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考”，“進(jìn)行一場(chǎng)學(xué)習(xí)和思維的革命”[9]，走科研興校之路，實(shí)施課堂教學(xué)診斷，是新時(shí)期師生發(fā)展與學(xué)校特色發(fā)展的必然選擇。課堂教學(xué)診斷以科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)價(jià)值觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和優(yōu)化教學(xué)診斷思維為核心，運(yùn)用考試測(cè)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、錄像分析法、師生訪談法、團(tuán)體會(huì)診法、四診合參法以及電腦化療法診視課堂教學(xué)及其運(yùn)行質(zhì)態(tài)的應(yīng)然與實(shí)然的“差距”，從而抓住病癥、探求病因、落實(shí)病位、詮釋病理、分清病性、闡明病機(jī)、詳悉病勢(shì)、判病論治[10]。同時(shí)，課堂教學(xué)診斷采行主體協(xié)同創(chuàng)新策略、興趣激發(fā)參與策略、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展策略、常規(guī)制度保障策略、分層推進(jìn)研訓(xùn)策略、項(xiàng)目管理落實(shí)策略、科研驅(qū)動(dòng)深化策略、實(shí)踐驗(yàn)證改進(jìn)策略、訓(xùn)學(xué)研教融合策略等，鑄就現(xiàn)代校本科研新景觀，實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展。
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最近，認(rèn)真閱讀了譚興茂主編的初中語(yǔ)文《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》一書(shū)，我不敢說(shuō)收獲很多，因?yàn)楹芏鄸|西是很難一下子吸收的，但是這本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋?zhuān)屛易x完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說(shuō)找到了自己的課堂存在著的問(wèn)題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學(xué)中，讓自己少走點(diǎn)彎路。
《課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決》一書(shū)共有十四個(gè)問(wèn)題，書(shū)中的每一個(gè)問(wèn)題都按照現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)真、問(wèn)題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。
這本書(shū)里有著對(duì)課程性質(zhì)的定位，有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識(shí)的的關(guān)注，有著對(duì)文本處理、教學(xué)技藝、課堂評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與提煉等的思考，有著對(duì)課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書(shū)凝聚著專(zhuān)家和骨干教師們對(duì)課堂問(wèn)題會(huì)診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問(wèn)題，同時(shí)給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。
結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力？
當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無(wú)比的興奮，因?yàn)樽魑呐臍v來(lái)就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒(méi)有因?yàn)榻處煹囊黄嘈亩嬲岣?。從閱讀中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；2、教師給予指導(dǎo)，具有相對(duì)的可操作性；3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；4、提供修改范例；5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實(shí)可行的操作方法。對(duì)于本章的閱讀讓我對(duì)作文批改有了新的認(rèn)識(shí)，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。
近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，更是發(fā)揮我國(guó)巨大的人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。
一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法
在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識(shí)傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過(guò)有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對(duì)性的解決辦法。
對(duì)中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過(guò)觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對(duì)性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課的方式，了解教師在日常教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果
筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過(guò)程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。
（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無(wú)法滿足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無(wú)法滿足每一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無(wú)法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。
三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略
（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)改革帶來(lái)的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對(duì)相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。
另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書(shū)，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動(dòng)漫制作等較為新穎的科目都難以通過(guò)文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫(huà)的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。數(shù)字化信息平臺(tái)的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)，能夠推動(dòng)全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化信息平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。
以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專(zhuān)用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在數(shù)字化信息平臺(tái)的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺(tái)當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁(yè)制作”的教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過(guò)兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺(tái)的評(píng)論區(qū)當(dāng)中提出自己的問(wèn)題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過(guò)這些言論判斷學(xué)生對(duì)于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績(jī)和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0163-02
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)和高等教育的重視，我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但中等職業(yè)教育的發(fā)展卻存在著很多問(wèn)題，既有國(guó)家、學(xué)校、教師的因素，也有學(xué)生等各方面的原因，需要教師認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，才能促進(jìn)中職教育的發(fā)展。在眾多問(wèn)題之中，最重要的問(wèn)題就是中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效率較低，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高，應(yīng)該引起足夠的重視，花大力氣解決此類(lèi)問(wèn)題。
一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這里的厭學(xué)情緒不是指學(xué)生不愿意上學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生普遍存在著不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)存在著抵觸情緒，尤其是農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)與園藝、果樹(shù)種植、植物保護(hù)等關(guān)系不大，即使學(xué)習(xí)了也不會(huì)有多大作用，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)還浪費(fèi)時(shí)間，耽誤專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)；再就是英語(yǔ)單詞的識(shí)記、語(yǔ)法的理解等難度都比較大，這也使得一大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分成績(jī)不好，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，升入高中難度比較大，因而選擇側(cè)重技術(shù)教育的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，希望以后能夠順利找到工作。殊不知，進(jìn)入中職學(xué)校之后，英語(yǔ)課比以前難了許多，一時(shí)之間難以跟上教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。
2.英語(yǔ)教材更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多中等職業(yè)學(xué)校片面重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于像英語(yǔ)這樣的非專(zhuān)業(yè)課程的重視程度不夠，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教材都得不到更新，有的甚至幾年都不曾更換一次，致使教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展，不能適應(yīng)信息社會(huì)的高速發(fā)展。而且老教材的單詞量大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生即使學(xué)了也很難應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，更重要的是近年來(lái)出現(xiàn)的一些單詞和現(xiàn)象，學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備落后。一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)教材了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏了解：進(jìn)入學(xué)校之后，教師也沒(méi)有真正了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差、不懂音標(biāo)、不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)一竅不通，因而在教學(xué)過(guò)程中還是采用以前的老法子，教教音標(biāo)、讀讀單詞，講講語(yǔ)法，背背課文等，使學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感；另外，有些教師像教高中生那樣，與學(xué)生缺乏交流、溝通，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際水平，挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
有些學(xué)校由于教學(xué)條件的限制和學(xué)校的重視程度不夠，英語(yǔ)教學(xué)還停留在最原始的狀態(tài)，一塊黑板、一支粉筆，教師在上面口沫橫飛地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽(tīng)，使本來(lái)應(yīng)該精彩紛呈的交際課上得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)很高。
二、改進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐措施
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。
（1）要充分了解學(xué)生的困難和關(guān)注點(diǎn)。普遍來(lái)說(shuō)，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地制定教學(xué)步驟，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對(duì)于認(rèn)讀有困難的學(xué)生，則注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)于口語(yǔ)交際有困難的學(xué)生，則注意引導(dǎo)其多說(shuō)多練；而對(duì)于閱讀理解有困難的學(xué)生，就注意選擇有吸引力的文章增加閱讀量，在授課過(guò)程中注意方法的傳授而不單純是知識(shí)的灌輸。
（2）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與西方國(guó)家的節(jié)日、傳統(tǒng)及日常生活相聯(lián)系，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)及圣誕節(jié)等不僅是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，在我國(guó)也很流行，講課時(shí)可穿插講解這些節(jié)日的來(lái)源、故事、習(xí)俗等，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于擴(kuò)充知識(shí)面。
（3）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，中職生沒(méi)有高中生的升學(xué)壓力，因而在學(xué)習(xí)和生活中比較活躍，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法，不要一成不變地站在講臺(tái)上講，可以把課堂設(shè)計(jì)成辯論會(huì)，也可以把授課內(nèi)容通過(guò)讓學(xué)生表演的方式，還可以通過(guò)中西對(duì)比的方式等組織起來(lái)，這樣不僅會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生學(xué)以致用。
2.趣味教學(xué)法的運(yùn)用。趣味教學(xué)的方法是無(wú)窮無(wú)盡的，在英語(yǔ)教學(xué)中可采用多種有趣的方法改善課堂氣氛。例如，教授新單詞時(shí)，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀之外，還可采取分組跟讀法，一組讀完后另一組接著跟讀，中間不允許出現(xiàn)停頓。出錯(cuò)就要采取一定的懲罰手段，如唱歌、跳舞等，這樣不但能活躍氣氛，還有利于集中學(xué)生的注意力，不知不覺(jué)就能學(xué)會(huì)新單詞。
記憶新單詞時(shí)，可講授一些快速記憶單詞的方法，將聯(lián)想記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的顏色詞red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但記住了新學(xué)的單詞，還復(fù)習(xí)了原有的單詞。
講解動(dòng)詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的四肢，有利于加強(qiáng)記憶和幫助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都與人體的四肢五官有關(guān)，邊講解邊鼓勵(lì)學(xué)生跟著自己做一做動(dòng)作，很快就能夠熟練運(yùn)用。
3.總結(jié)規(guī)律，降低難度。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，尋找規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于名次復(fù)數(shù)形式的記憶就是一個(gè)難點(diǎn)，有的是詞尾加“s”，有的則是加“es”，還有的則是要變“f”為“v”在加“es”，非常復(fù)雜，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加以總結(jié)。例如，theif，wolf，leaf，knife，life這幾個(gè)詞語(yǔ)的復(fù)數(shù)形式就是把“f”變?yōu)椤皏”再加“es”，分別是theives，wolves，leaves，knives，ives.
英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中具有很重要的作用。改進(jìn)教學(xué)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這需要師生的積極參與，才能得到有效改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉平.中職英語(yǔ)課堂效率策略探究[J].教育研究，2011，（11）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0181-02
獸醫(yī)臨床診斷學(xué)（Veterinary Clinical Diagnosis）是高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及方法學(xué)、癥狀學(xué)和診斷方法論。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)仍停留在“查癥、認(rèn)癥、辯癥”相關(guān)理論的講解上，知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，信息量大，加之學(xué)生常無(wú)切身的臨床體驗(yàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生零散、枯燥、難記的感覺(jué)，不利于知識(shí)的掌握和融會(huì)貫通。在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)畜牧生產(chǎn)案例精心選擇，結(jié)合媒體展示或創(chuàng)設(shè)案例場(chǎng)景，分別采用案例導(dǎo)入新課（新知）、案例剖析強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、糾誤案例啟迪診斷思維等多種形式將案例教學(xué)引入課堂，活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題的欲望被激發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，其理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維不斷得到鍛煉。這不僅使學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)得到鞏固，還能使學(xué)生形成良好的診斷思維習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。
一、案例的選擇
1.巧用微視頻展示案例情境，有效導(dǎo)入新知。一個(gè)有效的教學(xué)情境導(dǎo)入不僅能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“肢蹄運(yùn)動(dòng)功能檢查”時(shí)，教師先從多年在生產(chǎn)實(shí)踐中積累的視頻文件中精選出暗含重要知識(shí)點(diǎn)的三種不同動(dòng)物（奶牛、犬、豬）運(yùn)動(dòng)障礙的微視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生在身臨其境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的想象力和洞察力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。隨后針對(duì)每一段視頻向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如你剛才看到的奶牛運(yùn)動(dòng)障礙的特點(diǎn)有哪些？平時(shí)的生活中有沒(méi)有出現(xiàn)類(lèi)似的情況？在與學(xué)生的互問(wèn)互答后自然引出運(yùn)動(dòng)障礙的概念、分類(lèi)（即支跛、懸跛和混合跛）、運(yùn)動(dòng)障礙臨床診斷簡(jiǎn)易定位方法等內(nèi)容，進(jìn)而為動(dòng)物運(yùn)動(dòng)障礙的下一步臨床檢查做好鋪墊。
2.巧用系列圖片剖析相似案例，啟思導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可簡(jiǎn)要概括為“學(xué)和做”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須先學(xué)習(xí)了知識(shí)，才能應(yīng)用到實(shí)際中，才能解決有關(guān)問(wèn)題。那么在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中，能否讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)呢？如在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立診斷的步驟”時(shí)，教師以“某養(yǎng)雞場(chǎng)的雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙”為話題展開(kāi)，將多年在家禽生產(chǎn)實(shí)踐中拍攝地能反映雞運(yùn)動(dòng)障礙案例全過(guò)程中的典型或非典型癥狀圖片進(jìn)行精選，按運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、被皮系統(tǒng)、神經(jīng)支配系統(tǒng)、飼養(yǎng)管理系統(tǒng)、其他因素的順序進(jìn)行合理對(duì)比編排，在展示典型癥狀圖片時(shí)提出與此圖片相匹配的問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái);在展示非典型癥狀圖片時(shí)及時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)考慮不易想到或易忽視的癥狀、病史、致病因素等，這樣既能滿足學(xué)生探究的欲望和探究后滿足的心理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師最后抓住話題的核心問(wèn)題――建立雞運(yùn)動(dòng)障礙診斷步驟的三個(gè)重要問(wèn)題（調(diào)查病史、收集癥狀，分析癥狀、建立初步診斷，實(shí)施防治、驗(yàn)證診斷），展開(kāi)引導(dǎo)、啟迪，由學(xué)生對(duì)雞出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙的臨床表現(xiàn)和初步診斷印象進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際的畜牧生產(chǎn)問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)和掌握。
3.巧用誤診案例，拓展思維發(fā)展。在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中不可回避的事實(shí)是，只要有診斷便可能出現(xiàn)誤診（據(jù)《誤診學(xué)》相關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)目前疾病的誤診率在30%左右），而現(xiàn)行的《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教材，尚缺乏誤診內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏批判和質(zhì)疑精神，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在遇到醫(yī)療糾紛時(shí)顯得手忙腳亂，不知如何處置。因此，在講授《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》中有關(guān)“建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因”時(shí)，教師以“某地寵物醫(yī)院的醫(yī)生給狗下跪”的視頻展開(kāi)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)而展開(kāi)該案例的全過(guò)程。在展示的過(guò)程中，首先對(duì)醫(yī)生所占有的材料（如犬呈現(xiàn)臨床癥狀、病史、臨床檢查的方法及程序、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)（血、尿、糞）結(jié)果、輔助特殊檢查的結(jié)果等）逐一分析，對(duì)其客觀性、真實(shí)性和可能存在的對(duì)診斷具有重要影響遺漏指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估;其次審視建立初步診斷的程序（即按照常見(jiàn)病、少見(jiàn)病、罕見(jiàn)病程序去思考）和方法（即用發(fā)展的觀點(diǎn)看待疾病，正確估計(jì)疾病每個(gè)階段所出現(xiàn)的癥狀的意義，依據(jù)主要、次要、共性、個(gè)性的關(guān)系，闡明各個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，揭示疾病的本質(zhì)），看是否打破了感性思維的定式，做到了科學(xué)思維。最后由學(xué)生從該誤診案例的糾誤過(guò)程中總結(jié)出建立正確診斷的條件和產(chǎn)生錯(cuò)誤診斷的原因，變教師課堂灌輸為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了正確看待誤診和如何避免誤診的產(chǎn)生，了解了一個(gè)正確診斷的形成往往是醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的思維方法三者綜合運(yùn)用的結(jié)果。
