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時(shí)間：2023-10-26 09:52:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)英語輔導(dǎo)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語〉學(xué)生輔導(dǎo)用書》是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》的配套用書，主要編寫者均為主編該套教材的原班人馬，無論從資歷、閱歷抑或編書經(jīng)驗(yàn)上，都堪稱學(xué)界一流人士，所以教材和輔導(dǎo)用書的質(zhì)量是毋庸置疑的，自初版至今，經(jīng)受住了時(shí)間和歷史的考驗(yàn)。
《〈現(xiàn)代大學(xué)英語〉學(xué)生輔導(dǎo)用書》的亮點(diǎn)很多，不是本文要探究的。我們這里只想就其提供的參考譯文略作討論?？傮w上，譯文基本譯出了原文的意義、口吻，甚至風(fēng)格也極貼近，可謂做到了“忠實(shí)”，也即“信”；表達(dá)通順、連貫，做到了“達(dá)”，甚至也比較雅，正像譯者在《使用說明》中所寫的那樣，是編寫者的“精心翻譯”，“目的是幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解原文，同時(shí)也使譯文成為經(jīng)得起推敲的、耐人尋味的精品?！奔热蛔g者這樣自信，我們就真地來推敲推敲，當(dāng)然這純粹是學(xué)術(shù)上的爭鳴，并非蓄意詆毀的煽情之作。我們的宗旨是希望為譯者提供一種參考，以便將來該書再版時(shí)能“精益求精”，成就臻品，這樣受益的便是我們的學(xué)生。
限于篇幅，本文不打算過度闡發(fā)，而只就短篇小說《說“是”》（Say Yes）的英譯文中的一些似可商榷的例句略作討論。《說“是”》是美國當(dāng)代作家托拜厄斯?沃爾夫（Tobias Wolff，1945—）發(fā)表于1985年的作品，小說篇幅短小，情節(jié)簡單，結(jié)構(gòu)緊湊，表面上敘述了一對普通美國夫婦的一次小爭吵，但主要是通過截取美國現(xiàn)代生活的一個(gè)橫斷面，來反映現(xiàn)代美國婦女在種族歧視問題上的原則立場以及種族歧視在美國已變得更加微妙和不可捉摸的社會現(xiàn)實(shí)。小說同時(shí)也揭示了到處宣揚(yáng)自由平等、實(shí)則奉行種族歧視的美國，要想實(shí)現(xiàn)真正的人人平等，依然有很長的路要走。該文在文化全球化的今天尤有重要的啟示意義，因?yàn)榘殡S著不同種族乃至不同信仰、社會地位、家庭背景、文化層次的人們的頻繁交流，彼此的偏見和歧視無疑會成為一個(gè)難以逾越的障礙。
例1：Unlike most men he knew, he really pitched in on the housework. (para.1)
原譯：他和他認(rèn)識的大多數(shù)男人不同，他真的努力幫忙做家務(wù)。
改譯：和大多數(shù)男人不一樣，他實(shí)實(shí)在在地幫老婆做家務(wù)。
原譯不符合漢語表達(dá)習(xí)慣。代詞“他”在一個(gè)小句中重復(fù)三次，完全沒有必要，有明顯的歐化痕跡。另外，really直譯為“真的”，有和“假的”相對立之嫌，好像別人家的男人是“假的”干家務(wù)。其實(shí)，這里的really應(yīng)理解為“不折不扣、實(shí)實(shí)在在”，意思是他不像有的男人那樣敷衍了事。
例2：A few months earlier he’d overheard a friend of his wife’s congratulate her on having such a considerate husband. (para.1)
原譯：幾個(gè)月前，他無意中聽到妻子的一個(gè)朋友恭喜她找到了這么體貼的丈夫。
改譯：幾個(gè)月前，他還無意中聽到，妻子的一個(gè)朋友恭喜她有這么一位體貼的丈夫。
雖然改譯后的句子只比原譯多了一個(gè)逗號和一個(gè)“還”字，但顯得比原譯通順了不少，并且更能體現(xiàn)上下文的轉(zhuǎn)承關(guān)系。而原譯太擰、太長、拗口，這是過度受制于原文的英語句式結(jié)構(gòu)所致。其實(shí)，漢語敘事文體若不是特殊風(fēng)格或修辭所需，一般都是小句居多，不像英語那樣習(xí)慣使用較長的表述，翻譯時(shí)一定要考慮譯入語的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行合適的轉(zhuǎn)換。再如下句，
例3：“But it’s different. A person from their culture and a person from our culture could never really know each other.”（para.8）
原譯：“但結(jié)婚就不一樣了。來自于他們文化背景的人和來自于我們文化背景的人不可能真正了解對方?！?/p>
改譯：“但結(jié)婚就不一樣了。文化不同，根本就不可能了解對方?！?/p>
這無疑又是一個(gè)歐化很重的句子，譯文受原文結(jié)構(gòu)所牽，斤斤于形似。再說，唇槍舌戰(zhàn)中，任何一方也不至于說出這么又長又硬的話，它太不經(jīng)濟(jì)了，違反了基本的語用原則。而改譯后的句子更符合當(dāng)時(shí)情形和說話者的口吻。
例4：“Like you know me?”his wife asked. (para.9)
“Yes. Like I know you.”(para.10)
原譯：“就像你我那樣真正了解？”妻子問道。
“對，就像你我那樣?！?/p>
改譯：“就像你了解我那樣？”妻子問道。
“對，就像我了解你那樣。”
這里，原譯似乎誤會了原文的意思。雖然“口舌戰(zhàn)”剛剛拉開序幕，但妻子早已進(jìn)入角色，開始用一種冷嘲熱諷的口吻來挖苦丈夫了。所以，妻子的本意是：盡管我們文化相同，但你并不了解我。但她不會直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的心意，而只愿用迂回的方式旁敲側(cè)擊，而丈夫?qū)Υ藴喨徊挥X，看不見那是一個(gè)陷阱，縱身一躍，便跳進(jìn)去了。原譯不能忠實(shí)地反映舌戰(zhàn)雙方的心態(tài)，實(shí)為誤譯。
例5：“These are dirty.”He said, and threw all the silverware back into the sink. (para.16)
引言
小班輔導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學(xué)。采用該模式教學(xué)，教師可以做到針對各級學(xué)生的具體問題，幫助學(xué)生量身打造制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進(jìn)行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習(xí)。這種教學(xué)模式還可以克服大部分學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)壓力大等不利因素。本文針對小班輔導(dǎo)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)意識的問題，試圖探索基于小班輔導(dǎo)課的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學(xué)習(xí)方法，以期能夠提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。
一、背景分析與現(xiàn)狀
隨著教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》的出臺，我國高校英語教學(xué)進(jìn)入了新一輪的改革階段。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。
新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2oo2,2oo3)。2004年以來，工程大學(xué)英語教學(xué)改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在全校開展的多媒體讀寫課和獨(dú)特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了1o人以內(nèi)的小班輔導(dǎo)課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，倡導(dǎo)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成教與學(xué)的任務(wù)。我們已取得的成就包括：
1．實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主聽力：學(xué)校于2006年配備了880個(gè)座位的先進(jìn)多媒體教室，全部用于大學(xué)英語教學(xué)，全天開放，供外語課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在語音室建立了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供口語考試和學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)聽力使用。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度以及自己實(shí)際水平與需求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)。
2．普及小班輔導(dǎo)課：學(xué)校建立了具有可操作性的lo人以下小班輔導(dǎo)教學(xué)新模式。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)參加口語面授輔導(dǎo)一次，每次為1個(gè)學(xué)時(shí)，當(dāng)一組學(xué)生接受輔導(dǎo)的時(shí)候，其他幾個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，平均每兩周面授輔導(dǎo)一次，其余課時(shí)為自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
3．廣泛多元的學(xué)習(xí)資源：學(xué)校采用的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學(xué)生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應(yīng)有盡有，學(xué)生可按自身興趣和需要點(diǎn)播各種學(xué)習(xí)資料。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認(rèn)可；它是適應(yīng)新時(shí)展的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學(xué)習(xí)為依托，學(xué)生的自學(xué)能力獲得了顯著提高；小班輔導(dǎo)課和多媒體讀寫課相輔相成，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步解決了學(xué)生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身水平進(jìn)行教學(xué)的難題。
二、教學(xué)策略探索
以自主學(xué)習(xí)為依托的小班輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)的口語教學(xué)具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進(jìn)行對話、演講、討論等活動；小班輔導(dǎo)課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；在教學(xué)原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學(xué)策略方面也做出了改革，其在教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學(xué)策略
英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級教學(xué)：小班輔導(dǎo)課總體分為初級、中級和高級三個(gè)階段。
在初級階段教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學(xué)習(xí)中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達(dá)法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
中級階段訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動等等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點(diǎn)討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。
高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點(diǎn)問題等等。教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。
(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)，學(xué)生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導(dǎo)課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時(shí)間里既要讓學(xué)生學(xué)得實(shí)、記得牢又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，確實(shí)不是一件容易的事情。在小班輔導(dǎo)教學(xué)這一新教學(xué)模式下，教師要有意識地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師可以通過教學(xué)設(shè)備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。
在口語表達(dá)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對教師來說，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過多糾正、打斷，否則會影響學(xué)生的思路，破壞其語速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導(dǎo)課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學(xué)生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)資源來模仿母語者的發(fā)音或自學(xué)正音教程解決。
(三)教學(xué)思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略
小班輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。自主學(xué)習(xí)在小班輔導(dǎo)模式中占有很重要的地位，是教師對學(xué)生進(jìn)行小班輔導(dǎo)的前提。學(xué)生需先利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成每單元規(guī)定的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有準(zhǔn)備地參加小班輔導(dǎo)課，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，上小班輔導(dǎo)課必然要遵循四個(gè)環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(xí)(practicing)、提高(improving)的。
檢查(checking)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驗(yàn)收。教師用多種形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，比如，聽寫、提問、復(fù)述等等。聽寫可以聽寫預(yù)先布置學(xué)生自學(xué)或者復(fù)習(xí)的單詞、短語以及表達(dá)方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學(xué)生互相交換提問)的形式均可。提問與復(fù)述則是對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，針對自主學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，不僅能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹?fù)述也有助于學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)和表達(dá)方式。
督促(monitoring)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepared dialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學(xué)生課下提前準(zhǔn)備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習(xí)題；演講與思考題根據(jù)所輔導(dǎo)的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的一種變相督促，即使學(xué)生出于某種原因無法完成所有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過準(zhǔn)備作業(yè)來學(xué)習(xí)重要知識。
練習(xí)(practicnig)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時(shí)間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，它以小組的形式進(jìn)行，將小班分為兩個(gè)或三個(gè)小組，每組由學(xué)生自己選出小組長(或輪流擔(dān)任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團(tuán)隊(duì)的成就感和歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團(tuán)隊(duì)的杰出表現(xiàn)可助學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(donald1985)。討論題目應(yīng)在所學(xué)內(nèi)容上有所擴(kuò)展，第二冊第八單元是crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是whatisyou mpinion 0n death penalty?do you agree of disagreewithit?wh y?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導(dǎo)bewareofads!這一單元時(shí)，選擇若干創(chuàng)意廣告供學(xué)生解讀，對率先回答正確者予以獎(jiǎng)勵(lì)。
提高(improving)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容加以應(yīng)用。教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備：辯論，情景短劇，小故事表演，或其他新穎形式，只要是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情的活動都可以嘗試。通過這些活動，學(xué)生們不僅有了發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力的舞臺，而且其所學(xué)的知識也在實(shí)用中得到了強(qiáng)化。需要注意的是，此類活動的團(tuán)隊(duì)合作非常重要，教師應(yīng)在布置任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提前分組并明確完成任務(wù)的目的、形式、分工明細(xì)以及細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，以防止敷衍、準(zhǔn)備不充分、不認(rèn)真等現(xiàn)象出現(xiàn)，確?；顒尤蝿?wù)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也切實(shí)通過活動獲得了提高。畢竟，精心組織的團(tuán)隊(duì)形式是最有效地發(fā)揮人的能力的組織形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各個(gè)環(huán)節(jié)在具體授課和時(shí)間安排上的示意圖，
可以在大框架不變的情況下對小條目進(jìn)行自由組合。
1.引言
大學(xué)英語考試作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式，旨在考查普通高校在校生的綜合運(yùn)用英語能力。從考試規(guī)模、考試質(zhì)量、參加人數(shù)及社會影響來看，大學(xué)英語四級考試在眾多外語水平考試中獨(dú)占鰲頭。不可否認(rèn)，大學(xué)英語考試成績已經(jīng)成為社會和高校衡量大學(xué)畢業(yè)生英語水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的學(xué)生都十分關(guān)注自己的四級考試成績，在課內(nèi)外花費(fèi)大量的時(shí)間、精力攻破四級考試。面對這一形勢，高校外語教師可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識四級考試，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的四級考試輔導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在四級考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性
我院生源既有來自區(qū)內(nèi)的學(xué)生，又有來自區(qū)外的學(xué)生。各地生源的學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，一般來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而大部分農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些。此外，各生源地的學(xué)生使用的方言相同，對英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，尤其表現(xiàn)在發(fā)音和聽力理解上。在這樣一種情況下，教師根據(jù)學(xué)生的水平，使用同一教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行四級的培訓(xùn)，必然會使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到深度不夠，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會覺得壓力太大，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同樣的課堂上獲取很多不同的知識，使教師在輔導(dǎo)的過程中考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足學(xué)生的需求。
2.2大學(xué)學(xué)習(xí)生活的獨(dú)立性
大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一大特點(diǎn)是學(xué)生的獨(dú)立性。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不僅生活上要學(xué)會獨(dú)立，學(xué)習(xí)上更應(yīng)該如此。在教學(xué)方法上，教師在課內(nèi)只是起到引路的作用，學(xué)生要想在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的提高，必須改變在中學(xué)過于依賴教師的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。大學(xué)課余時(shí)間的增多，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境，這就要求學(xué)生學(xué)會充分利用時(shí)間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
2.3課堂教學(xué)時(shí)間的有限性
現(xiàn)階段，我院大學(xué)英語的教學(xué)安排是每學(xué)期64個(gè)課時(shí)，在這64個(gè)課時(shí)里，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行四級輔導(dǎo)，從時(shí)間安排上來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想提高英語成績，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，除了課堂內(nèi)的努力外，最關(guān)鍵的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。
3.在四級考試輔導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采用一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會鍛煉自己，提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教師通過英語四級考試的輔導(dǎo)不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對四級考試都存在不同的看法。有的學(xué)生把通過四級考試看做是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)；有的則把通過四級考試當(dāng)成將來就業(yè)的籌碼；也有相當(dāng)一部分學(xué)生對大學(xué)英語四級考試心存畏懼，擔(dān)心成績的不佳會影響學(xué)位的獲得。這些看法的存在，會直接影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師一方面要幫助大學(xué)生消除考試的畏難、抗拒的心理，使學(xué)生認(rèn)識到：只要通過自身的不斷努力，提高四級成績還是有希望的，樹立學(xué)習(xí)的自信心。另一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到：大學(xué)英語四級考試是一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用教育測量技術(shù)對學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的測量，并提供一種公認(rèn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生語言運(yùn)用的抽樣檢查，考查學(xué)生的實(shí)際語言能力。學(xué)生可以借助這一平臺，了解自身的學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)習(xí)效果，明確日后努力的方向。只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身學(xué)習(xí)。
3.2制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
在進(jìn)行英語四級考試輔導(dǎo)前，教師可以通過四級真題訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，使學(xué)生快速熟悉新題型，看到自己在聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫作和翻譯方面的優(yōu)勢和劣勢，才能更好地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自身的情況，制訂完整有效的計(jì)劃，包括：做什么？什么時(shí)候做？怎么做？為什么這么做？
通過對已經(jīng)通過四級考試同學(xué)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都受益于完整有效的計(jì)劃。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作能力相對較薄弱，就開始有針對性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如某個(gè)學(xué)生在四級考試前的8周內(nèi)制訂了如下的計(jì)劃：
3.3善用學(xué)習(xí)策略
教師要培養(yǎng)大學(xué)生的自主能力，必須讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以嘗試通過集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)的形式，加強(qiáng)對學(xué)生的策略培訓(xùn)。
集中訓(xùn)練要求教師專門安排時(shí)間，針對四級考試聽力理解、閱讀理解、完形填空或改錯(cuò)、寫作和翻譯這幾部分的內(nèi)容，使學(xué)生了解從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的多種方法，以便日后根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，也可以給學(xué)生提供試用方法的機(jī)會，因?yàn)榉椒w根結(jié)底是一種技能，學(xué)生不實(shí)踐，就不能掌握。
分散訓(xùn)練的優(yōu)勢在于教師不需要專門安排時(shí)間，可以和日常的教學(xué)活動結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過課堂活動，比較自然地學(xué)會某些管理和學(xué)習(xí)方法。
在個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于教師的時(shí)間和精力有限，為了節(jié)省時(shí)間，教師可以同時(shí)指導(dǎo)有類似問題的學(xué)生。比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聽力理解能力較弱，教師可以通過示范演示，說明在完成聽力任務(wù)中可以采用不同的方法，指出不同方法的利和弊，使學(xué)生明確：聽前要學(xué)會略讀預(yù)測；在聽的過程中靈活運(yùn)用有效的記憶策略，選擇要點(diǎn)策略和推理策略幫助學(xué)生進(jìn)行聽力理解；課后一要學(xué)會注重語言基本功訓(xùn)練；二要通過增加語言輸入積累與英語國家有關(guān)的社會、文化背景知識，降低對聽力材料的陌生度；三要進(jìn)行“泛聽”、“精聽”和“半精聽”相結(jié)合的訓(xùn)練。教師通過逐步放手讓學(xué)生在課堂，尤其是在課外獨(dú)立地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自己解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，大學(xué)生的空余時(shí)間相對較多，如果讓他們學(xué)會加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，對提高大學(xué)英語四級的成績十分有利。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控環(huán)節(jié)，可以從兩方面入手：一是教師對學(xué)生的監(jiān)控；二是學(xué)生的自我監(jiān)控。
在教師的監(jiān)控中，主要檢查和督促學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，以便有進(jìn)一步的提高，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生的自我監(jiān)控中，通過教師的指導(dǎo)，既要讓學(xué)生學(xué)會測評學(xué)習(xí)進(jìn)步，給予自己一定的肯定，看到今后努力的方向，又要讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的成效。對于有利于英語水平提高的方法，要繼續(xù)堅(jiān)持；對于成效不大的方法，立刻分析原因，進(jìn)行調(diào)整，直到滿意為止。在對成功學(xué)生的調(diào)查當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控意識強(qiáng)的學(xué)生，能夠有意識地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。有的學(xué)生在寫作的過程中，凡是有疑問的語言形式都會進(jìn)行查證，對于教師批改過的作文會仔細(xì)閱讀出錯(cuò)的地方，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)會背誦作文中的優(yōu)美句子。有的學(xué)生還專門把自己在寫作中所犯的錯(cuò)誤寫在一個(gè)本子上，定期翻閱，以便提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。
3.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
掌握一門外語，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在課內(nèi)、課外為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課內(nèi)，教師可以通過讓學(xué)生自主練習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，利用書本、網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行四級自測訓(xùn)練，這樣學(xué)生可以在同樣的課堂上獲得不同的知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下，按照自己的目標(biāo)不斷努力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而課外的自主學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)的過程中，包括學(xué)生獨(dú)立選用參考書、獨(dú)立分析思考問題、獨(dú)立選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)資料，學(xué)會學(xué)習(xí)，抓住并有意識地創(chuàng)造各種機(jī)會參加真實(shí)的語言交際活動，明確外語學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
4.結(jié)語
外語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，是一種語言意識不斷提高的過程。大量的成功經(jīng)驗(yàn)說明僅僅靠課堂教學(xué)是無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善用學(xué)習(xí)策略，盡可能地調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和使用外語的積極性，檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，解決學(xué)習(xí)中的困難，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與教學(xué)研究出版社，2005：60-65.
一、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的策略
1.全國大學(xué)生英語競賽選手選拔策略
高等學(xué)校普遍重視大學(xué)生英語競賽，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮其積極的主導(dǎo)作用，應(yīng)該做到積極組織好校內(nèi)選手的選拔工作。高等學(xué)校在進(jìn)行選拔的過程中應(yīng)該建立起一整套科學(xué)、公平、公正的考評體系。在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽選手選拔的過程中應(yīng)該由高等學(xué)校教務(wù)主管部門，進(jìn)行將大學(xué)生英語競賽選手選拔任務(wù)分配到各個(gè)系部，鑒于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上可以對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運(yùn)用能力的考核。在作好初選工作的基礎(chǔ)上將參加考試的學(xué)生成績進(jìn)行綜合排序，將那些英語綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓(xùn)的人員數(shù)量上可以由各個(gè)系部進(jìn)行確定。然后在經(jīng)過培訓(xùn)之后在進(jìn)行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優(yōu)秀的選手能夠在普通學(xué)生中脫穎而出。
2.全國大學(xué)生英語競賽賽前輔導(dǎo)策略
高等學(xué)校的各個(gè)系部在選拔好參賽選手的基礎(chǔ)上就是進(jìn)行參賽選手的輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。如何制定合理、準(zhǔn)確、切實(shí)可行的培訓(xùn)輔導(dǎo)方案，是爭取奪得全國大學(xué)生英語競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的先提條件。在進(jìn)行全國大學(xué)生英語競賽賽前的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該對于大學(xué)生英語競賽進(jìn)行詳細(xì)的評估，只有這樣才能夠做到培訓(xùn)工作具有針對性、把握其規(guī)律性、掌控好多樣性的規(guī)律。
在進(jìn)行輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該充分考慮到大學(xué)生英語競賽的內(nèi)容，做到具有針對性，由于全國大學(xué)生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學(xué)生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運(yùn)用能力。在指定輔導(dǎo)方案的過程中應(yīng)該充分考慮到這些方面的內(nèi)容，針對不同的考核項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的英語教師進(jìn)行輔導(dǎo)，做到一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)版塊內(nèi)容的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠讓輔導(dǎo)教師有針對性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中也具有系統(tǒng)性，由于全國大學(xué)生英語競賽不屬于過關(guān)考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運(yùn)用的能力，在考核學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具備考場的快速反應(yīng)能力、語言綜合運(yùn)用能力、和口語、聽力的綜合運(yùn)用能力。在輔導(dǎo)的過程中應(yīng)該充分考慮到這些內(nèi)容，這樣才能更好的適應(yīng)全國大學(xué)生英語競賽的賽前輔導(dǎo)。
二、全國大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)的意義
1.大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)對于參賽選手的意義
在競賽前進(jìn)行輔導(dǎo)有助于參賽選手能夠更加準(zhǔn)確的把握全國大學(xué)生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準(zhǔn)備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內(nèi)容，英語競賽的考察多數(shù)是知識性的積累過程。在賽前進(jìn)行綜合英語知識的輔導(dǎo)還有利于學(xué)生賽前心理準(zhǔn)備，讓參賽選手在較早的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)整個(gè)賽事的準(zhǔn)備?？傊?，通過賽前英語口語、聽力、書面表達(dá)內(nèi)容等的英語基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，對于參賽選手在大學(xué)英語競賽中取得良好成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對于高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)作用分析
高等學(xué)校大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)，有助于能夠在大學(xué)英語教學(xué)過程中形成課堂與課程外的有效教學(xué)的相互結(jié)合，由于大學(xué)英語在教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化，進(jìn)行大學(xué)英語賽前的輔導(dǎo)還能夠有助于以更好的方式來指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)能夠沿著英語應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。另外，在參賽選手的培訓(xùn)過程中也給其他周圍的學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的整體氛圍，可以使同學(xué)之間協(xié)作、交流和磋商，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，讓英語學(xué)習(xí)變成是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一項(xiàng)有樂趣的學(xué)習(xí)活動。通過對于參賽學(xué)生的輔導(dǎo)，能夠培養(yǎng)周圍學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在日常大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應(yīng)，積極地影響周圍的同學(xué)，讓周圍同學(xué)能夠在良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中提升英語的能力。
三、結(jié)束語
全國大學(xué)生英語競賽作為全國性的比賽，高等學(xué)校在充分重視的基礎(chǔ)上應(yīng)該不斷的完善競賽的輔導(dǎo)策略和輔導(dǎo)方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實(shí)際的考察內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進(jìn)選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學(xué)校的教務(wù)主管部門應(yīng)該積極主動的將全國大學(xué)生英語競賽的選拔工作統(tǒng)領(lǐng)起來，在進(jìn)行選手選拔的過程中應(yīng)該本著：公平、公正的程序進(jìn)行選拔，讓優(yōu)秀的大學(xué)生英語愛好者能夠從普通學(xué)生中脫穎而出。同時(shí)由于大學(xué)生英語競賽的考察內(nèi)容全面而又具有積累的作用，所以在進(jìn)行大學(xué)生英語競賽的輔導(dǎo)過程中應(yīng)該注重知識性輔導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該注重做題方法和做題技巧的培訓(xùn)。對于大學(xué)生進(jìn)行選拔大學(xué)生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學(xué)校學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)還可以營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓大學(xué)校園彌漫著英語學(xué)習(xí)的氣氛。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香.英語競賽在高職英語教學(xué)中的作用及策略探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（06）.
關(guān)鍵詞： 高職英語 大班授課小班輔導(dǎo) 英語教學(xué)
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議上講話指出，教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，課堂教學(xué)要求大班授課小班輔導(dǎo)。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導(dǎo)。大班解決大的問題，小班解決個(gè)性化的問題。具體到高職英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會頒發(fā)了高職高專大學(xué)英語教學(xué)的基本要求藍(lán)皮書，強(qiáng)調(diào)高職高專大學(xué)英語教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、大班授課小班輔導(dǎo)模式的理論依據(jù)、具體做法等幾個(gè)方面討論了大班授課小班輔導(dǎo)模式在高職英語教學(xué)的應(yīng)用。
一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年來，高職院校迅猛發(fā)展，在校生人數(shù)超出了院校的承載能力，反映在英語教學(xué)上，最廣泛的模式就是傳統(tǒng)的單向式的大班授課，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，高校40人以下的英語教學(xué)班只占英語教學(xué)班的37%。在這樣的教學(xué)背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生參與的機(jī)會少，主動性不高，很難做到“以學(xué)生為中心”。另外，廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔(dān)周16學(xué)時(shí)的教學(xué)量，而且內(nèi)容為重復(fù)講授，久而久之容易因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)而產(chǎn)生教學(xué)疲憊。
二、大班授課小班輔導(dǎo)模式存在的理論依據(jù)
傳統(tǒng)的大班授課以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生單向灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師只是幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要求我們在英語教學(xué)中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，主動建構(gòu)知識，教師要充當(dāng)組織者和幫助者，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學(xué)的具體做法
高職生源較為復(fù)雜，所招學(xué)生既有普通高中，又有職業(yè)高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給高職英語教學(xué)帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學(xué)生入學(xué)初，應(yīng)進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班分層教學(xué)（隨著教學(xué)過程的不斷深入，可做適當(dāng)調(diào)整）。在分層的基礎(chǔ)上，大班人數(shù)控制在100-150人左右，小班人數(shù)確定在30人左右。以《新編實(shí)用英語》教學(xué)為例，具體說明如下：
1.《新編實(shí)用英語》的基本教學(xué)學(xué)時(shí)問題：《新編實(shí)用英語》課時(shí)安排為6學(xué)時(shí)，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學(xué)時(shí),SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學(xué)時(shí),SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學(xué)時(shí)。大班授課模式下，教師成為這6學(xué)時(shí)的主宰，因?yàn)榘嗳萘看?，個(gè)體學(xué)生鍛煉機(jī)會少。在大班授課小班輔導(dǎo)模式下，這6學(xué)時(shí)可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導(dǎo)聽說訓(xùn)練1學(xué)時(shí)、大班講授讀寫2學(xué)時(shí)、小班練習(xí)鞏固1學(xué)時(shí)、語法寫作大班講授1學(xué)時(shí)、小班練習(xí)輔導(dǎo)1學(xué)時(shí)。
2.具體流程。⑴小班聽說訓(xùn)練（1學(xué)時(shí)）。20到30人的小班容量，在課堂學(xué)習(xí)中能夠使全體學(xué)生積極參與，進(jìn)行主題性較強(qiáng)的聽說訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升聽說技能，教師作為課堂的組織者，可對交際話題中的重點(diǎn)表達(dá)予以提示，由學(xué)生構(gòu)建交際表達(dá)的言語知識，教師鼓勵(lì)學(xué)生采取情景模擬的方法完成交際任務(wù)并對任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀中肯的評價(jià)。⑵大班課文講授（2學(xué)時(shí)）。在小班聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生對單元的主體有了大概的了解對于課文學(xué)習(xí)有了直觀的印象。大班課文講授時(shí)可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動畫等影像資料可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，教師要避免成為課堂上的“計(jì)算機(jī)操作員”，可采取任務(wù)型語言教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建知識體系。⑶小班練習(xí)鞏固（1學(xué)時(shí)）。小班形式有利于教師對個(gè)體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生解決困惑，加深課文理解,形成對單元的整體把握。⑷語法寫作大班講授(1學(xué)時(shí))。高職高專英語教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以實(shí)用為主的要求決定了在語法學(xué)習(xí)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以回顧和補(bǔ)充，不做縱身要求。大班講授的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用文的模擬套寫訓(xùn)練上。⑸小班練習(xí)輔導(dǎo)（1學(xué)時(shí)）。小班輔導(dǎo)教師可針對學(xué)生在語法和應(yīng)用寫作中出現(xiàn)的問題加以解答，鞏固本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個(gè)流程中，無論是大班授課還是小班輔導(dǎo)，學(xué)生始終為學(xué)習(xí)過程的主體，課外的自主學(xué)習(xí)是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導(dǎo)模式應(yīng)注意的問題
1.大班授課小班輔導(dǎo)應(yīng)保持教學(xué)同步，大班教學(xué)側(cè)重教師講授，強(qiáng)調(diào)知識的導(dǎo)入；小班輔導(dǎo)以學(xué)生為主，側(cè)重學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和輸出。在分層基礎(chǔ)上進(jìn)行的大班授課小班輔導(dǎo)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧了高職學(xué)生生源的復(fù)雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導(dǎo)要求學(xué)校擁有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大班教學(xué)的相關(guān)設(shè)施和條件。此外，課時(shí)安排打破了2個(gè)課時(shí)一次課的原有教學(xué)安排，給學(xué)校排課帶來了一定的困難。
3.目前高職英語教學(xué)仍以“終結(jié)性評價(jià)”為主,即追求期末統(tǒng)考或追求英語PETS過級率,忽略形成性評估。但大班授課小班輔導(dǎo)的高職高專英語教學(xué)應(yīng)多強(qiáng)調(diào)小班輔導(dǎo)中的評估，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的評價(jià)，從而調(diào)動學(xué)生熱情，全面提高學(xué)生能力，尤其是在語言習(xí)得過程中的獲取語言知識的能力。
大班授課小班輔導(dǎo)模式，既側(cè)重知識的導(dǎo)入，又加強(qiáng)了語言知識的運(yùn)用和輸出，解決了目前高職英語教學(xué)中學(xué)生生源復(fù)雜、聽說機(jī)會少語言表達(dá)能力弱等問題，是高職院校英語教學(xué)的一條新路子。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0201-01
近年來，我們的高校大學(xué)生由于心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感挫折、家庭變故以及周邊環(huán)境等等諸多因素，引起大學(xué)生自殺、殺人、報(bào)復(fù)、自殘、自暴自棄等現(xiàn)象越來越難以防范，在人才競爭激烈的今天，如果大學(xué)生缺少正常的心理疏通與教育，很容易使原本心理脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷、人格障礙，一些學(xué)生沒有長遠(yuǎn)積極的人生理想和目標(biāo)，覺得生活無聊、空虛，外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊學(xué)生的心理，常常就會造成心理問題。
一、 高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育的重要性
1.高校大學(xué)生的心理現(xiàn)狀
大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會群體，他們處于學(xué)知識、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。他們生長在改革開放的年代，思想活躍，富有朝氣，好奇心強(qiáng)，善于接受新鮮事物。由于大學(xué)生生理和心理上的特殊性，容易出現(xiàn)各種心理矛盾和沖突；加之當(dāng)今社會競爭激烈，各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，更加劇了大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性。大學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒控制、學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等方面。目前有相當(dāng)一部分大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。
據(jù)了解，目前全國有300萬青少年有心理問題，其中大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：精神疾病成為休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要原因;精神疾病呈上升趨勢;神經(jīng)癥是主要的精神疾病，而重性精神病危害極大;心理健康狀況不良者比例頗高;自殺犯罪頻頻發(fā)生?？梢哉f，每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，或多或少都會受到其中某個(gè)或某些間題的困擾。
2.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康越來越受到我國師生的重視,心理健康教育也越來越普及。對于如何做好大學(xué)生心理健康教育，我們高校輔導(dǎo)員有著很好的優(yōu)勢。
（1）溝通優(yōu)勢
當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的研究生、本科生，他們年輕，與高校大學(xué)生很容易接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強(qiáng)，所以輔導(dǎo)員大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，征求意見，尋求支持。
（2）信息優(yōu)勢
輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的管理，對于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)的輔佐，使得輔導(dǎo)員與專業(yè)任課老師和行政工作人員相比，無論在與學(xué)生接觸的時(shí)間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢。
（3）功能優(yōu)勢
我國目前的高校輔導(dǎo)員一般都接受過心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)，了解了大學(xué)生群體生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，他們對學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)比較敏感，在一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。
二、輔導(dǎo)員自身應(yīng)具備的素質(zhì)
1.具備良好的思想道德素質(zhì)
在個(gè)人道德素質(zhì)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該誠信、公正、無私、熱情、勤奮、正直、善良、寬容、廉潔、謙虛、守紀(jì)，以高尚的道德情操、良好的道德品質(zhì)、祟高的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，感化學(xué)生。在個(gè)人行為上，應(yīng)做到言行一致、表里如一、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、說到做到;嚴(yán)禁大話，空話、假話。在工作上要勒勤懇懇、任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍。
2.具備健全的心理素質(zhì)
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)一批生理和心理健全的接班人是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。那么，作為引路人的輔導(dǎo)員，如果自身都無法保證擁有健全的心理，又如何能夠培養(yǎng)出健康、健全的接班人？因此，輔導(dǎo)員必須具備健康的心理素質(zhì)，樹立心理健康教育的意識，掌握一定的心理健康教育工作的原則、方法和技巧，這樣才能做好學(xué)生的思想工作。這是輔導(dǎo)員自身工作職責(zé)的要求，也是學(xué)校育人工作的要求。
3.掌握得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?/p>
輔導(dǎo)員在做任何事情時(shí)都要遵循公平正義、誠實(shí)守信的原則，要時(shí)刻記住用自己的真心去面對每一位學(xué)生。用心相處，用愛傳遞你的思想，學(xué)生會更加容易接受，輔導(dǎo)員也會備受學(xué)生的歡迎。輔導(dǎo)員在對學(xué)生干部的培養(yǎng)中，要針對不同的面向分別培養(yǎng)出具有所需能力的學(xué)生干部，并堅(jiān)持輪換制度，即在每學(xué)年都進(jìn)行一次學(xué)生干部的改選，擇優(yōu)上崗，加強(qiáng)對所有學(xué)生能力的培養(yǎng)。總之，輔導(dǎo)員要學(xué)會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把工作做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的具體措施
學(xué)校的心理健康教育是需要調(diào)動各種教育渠道才能完成的。輔導(dǎo)員的重要性體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。
1.普及心理健康知識，傳授心理保健技能
根據(jù)大學(xué)生共有的心理問題，及時(shí)舉辦各種專題講座。如:健康的自我形象、人格健全、人生觀、人際交往、情緒健康與調(diào)適、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、戀愛心理、擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備等。充分利用校報(bào)、櫥窗欄、廣播，宣傳、普及心理健康知識，提高大學(xué)生心理保健的意識，增長心理健康的知識。鼓勵(lì)大學(xué)生選報(bào)《大學(xué)生心理健康教育》等類似選修課。
2.心理輔導(dǎo)
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生面對生活環(huán)境中的種種問題，輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀，學(xué)會緩解人際關(guān)系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對學(xué)生走入社會有幫助。
心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的健康人格，使學(xué)生自強(qiáng)、自信和自律，輔導(dǎo)員在日常生活中要針對大學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行治療，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，預(yù)防心理問題的發(fā)生。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中，要高度重視大學(xué)生的心理健康教育，將思想育人和心理育人緊密地結(jié)合起來，發(fā)展大學(xué)生的健康心態(tài)，開發(fā)大學(xué)生的潛能，保持樂觀積極的人生態(tài)度。大學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時(shí)代的客觀要求，也是輔導(dǎo)員的重任。おお
參考文獻(xiàn)：
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近些年來，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓大學(xué)生的成長環(huán)境更加復(fù)雜，大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教育，對心理健康教育的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教育工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教育，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問題的有效方法，豐富大學(xué)生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成。
一、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用
（一）有利于心理健康教育內(nèi)容的趣味化
利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，會針對大學(xué)生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動，讓學(xué)生在具體的活動情境中有一定的體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的心理健康活動，具有活潑有趣的特點(diǎn)，更加關(guān)注大學(xué)生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給教師提供了組織多樣化活動的機(jī)會，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。
（二）有利于心理健康教育中的師生互動
團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教育活動的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動，豐富心理健康教育活動的素材，促進(jìn)課堂氛圍的熱鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于教師從多個(gè)角度給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生對同一問題的不同看法，會讓課堂變得開放起來，也會讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問題的方法。
二、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
（一）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識教育
讓學(xué)生對自己進(jìn)行探索，對自己有一個(gè)更加全面的意識，讓他們勇敢地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教育的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，教師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動。教師可以利用“我是誰”的活動，讓學(xué)生說出15個(gè)“我是……”的句子，對自己進(jìn)行由淺入深地認(rèn)識。在課堂教學(xué)的過程中，利用“價(jià)值拍賣”游戲，假設(shè)給每位學(xué)生一定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競拍，從而對自己的人生追求進(jìn)行思考，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識的形成。
（二）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往
人際交往主題活動的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教育過程中，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立積極的人際交往觀念，促進(jìn)大學(xué)生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動幫助大學(xué)生改變自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。
（三）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好情緒調(diào)控
大學(xué)生的情緒調(diào)控能力，對其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學(xué)生做一些有趣的活動，像“番外篇”。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被朋友誤會、看到兩位同學(xué)在一起悄悄說話，并看了自己一眼、大家出去聚會沒有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說出具有負(fù)面情緒的觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一起來討論這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面情緒。這樣的活動，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進(jìn)課堂活動輕松化。
（四）利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛心理
戀愛，對于高職學(xué)生來說是一項(xiàng)很正常的活動。利用團(tuán)體心理健康教育活動，培養(yǎng)學(xué)生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動，讓學(xué)生分享一下自己戀愛過程中產(chǎn)生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學(xué)生解決戀愛中的困惑，解開心結(jié)，有利于大學(xué)生更加自然地面對自己內(nèi)心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學(xué)生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進(jìn)心理健康教育完整化的實(shí)踐。
三、結(jié)語
綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育工作中去，有利于學(xué)生全體參與到心理健康教學(xué)活動中去，拓展大學(xué)生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動，給大學(xué)生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作者:周媛媛 單位:天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。
學(xué)校心理健康教育的重要使命在于使適應(yīng)正常的廣大學(xué)生具有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促使其內(nèi)心世界豐富、精神生活充實(shí)、潛能發(fā)揮與人生價(jià)值正確體現(xiàn)。從整體上看，有不少學(xué)生會在心理和行為上表現(xiàn)出一些問題，其中大部分是成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題。如學(xué)習(xí)能力差引起學(xué)習(xí)困難，挫折承受力低而導(dǎo)致情緒易波動，等等，屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問題。學(xué)校需要針對這些學(xué)生的共同的成長課題進(jìn)行心理健康教育。心理輔導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用。
一、大學(xué)新生在適應(yīng)期心理問題的主要體現(xiàn)
1.人際交往障礙的心理問題。新生自尊心強(qiáng)，但對待挫折的經(jīng)驗(yàn)不足，而且依戀家庭的心理依然存在。新生由于處于適應(yīng)期，人際交往的圈子非常小，僅僅局限于同寢室、同班、同系、老鄉(xiāng)等。人與人之間的情感交流，無論是如今的大學(xué)階段或者以后踏入社會，都是必不可少的，而大學(xué)正是能夠消磨人與人之間心理距離的關(guān)鍵階段。大學(xué)新生在交往的過程中往往出現(xiàn)以下幾種情形：第一種是回避型，表現(xiàn)得很想與人交往，但又怕被人拒絕、拋棄，結(jié)果不敢與人交往，甚至回避，久而久之，缺少朋友，內(nèi)心又很自卑；第二種是孤獨(dú)型，性格孤僻，害怕交往，不愿積極與人交流，將自己的內(nèi)心封閉，抱怨別人對自己的不理解，從而產(chǎn)生消極的情緒，以致脫離群體；第三種是出于個(gè)人的嫉妒，對于能力優(yōu)于自己的人心懷不滿，產(chǎn)生不悅、自慚、憤怒的情緒，抵制與那些條件比自己優(yōu)越的人交往。
2.由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問題。剛進(jìn)入大學(xué)，一部分人認(rèn)為可以擺脫高中三點(diǎn)一線的生活，大學(xué)就是來玩的，因此，在學(xué)習(xí)上沒有高三時(shí)期那股拼勁，成績一落千丈，甚至出現(xiàn)掛科的危險(xiǎn)，等到反應(yīng)過來時(shí)，又覺得為時(shí)已晚，便放棄了最后的補(bǔ)救。上學(xué)期本班學(xué)生掛科嚴(yán)重，對學(xué)生心理造成了一定的負(fù)面影響。而另一部分學(xué)生繼續(xù)采用高中的學(xué)習(xí)模式，心里想著要獲得更好的分?jǐn)?shù)，可又過分擔(dān)心考試失敗，有時(shí)候還因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)方式不適應(yīng)于大學(xué)，而顯得無所適從，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活失去信心。這對大學(xué)生的健康成長是個(gè)非常大的隱患。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生適應(yīng)期的運(yùn)用優(yōu)勢
團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動為大學(xué)新生提供了重要的交流平臺，能有效促進(jìn)班集體成員的健康
發(fā)展，對建設(shè)團(tuán)結(jié)凝聚、人際融洽、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有進(jìn)取精神的班集體也發(fā)揮著重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生適應(yīng)期的運(yùn)用具有以下優(yōu)勢。
1.適用面廣，既可以針對具有共同心理問題的十人左右的小組，又可以針對幾十人的發(fā)展性群體。如在“滾雪球”游戲中，2人變成4人小組，開始“他者介紹”（每人將自己剛認(rèn)識的新朋友介紹給另外2人）。每人2分鐘。當(dāng)4個(gè)人分別介紹完后，交流一下高中時(shí)代最快樂或最有成就感的事情。這個(gè)游戲主要是通過回憶的方式，使學(xué)生意識到自己現(xiàn)在的角色已變，用來克服角色突變帶來的同一性紊亂。同時(shí)調(diào)動愉快的情緒，找到許多共同語言，拉近同學(xué)間距離。它多用于10人左右的小組，也可以在幾十人為一體的班里進(jìn)行開展。
2.形式多樣，生動有趣，有利于吸引學(xué)生積極投入。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多樣，主要有心理主題班會、素質(zhì)拓展、戶外游戲等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是一種通過設(shè)計(jì)獨(dú)特富有挑戰(zhàn)性的戶外活動來培養(yǎng)訓(xùn)練者敢于挑戰(zhàn)的精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練方法?！袄讌^(qū)取水”、“無敵風(fēng)火輪”、“背摔”、“斷橋”、“孤島求生”等項(xiàng)目已被越來越多的大學(xué)生所熟識。這是一類寓教于樂的訓(xùn)練項(xiàng)目，大學(xué)新生可以通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練認(rèn)識自我、樹立信心、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也可以加速班團(tuán)組織的形成，實(shí)現(xiàn)自我的超越。
3.耗時(shí)短，效率高，收效好。每個(gè)成員既是“求助者”又是“助人者”，可在有引導(dǎo)的相互影響中多視角地學(xué)習(xí)，有理論，有實(shí)踐，有體驗(yàn)，有分享，獲得多重的反饋，從而產(chǎn)生心理與行為的改變。在團(tuán)體中不但可以更有效地影響或改變個(gè)人的某些自我概念或想法，還可以協(xié)助解決原本在個(gè)人之間難以解決的問題。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用的注意事項(xiàng)
1.活動是載體，內(nèi)容和目標(biāo)是關(guān)鍵。在團(tuán)體輔導(dǎo)中要應(yīng)用很多活動和游戲，但是活動與游戲都是為輔導(dǎo)服務(wù)的，否則氣氛雖然熱烈，但難以組織，導(dǎo)致成效不佳。不管何種心理輔導(dǎo)方式，其主體仍然是學(xué)生，或個(gè)體，或團(tuán)體。一定要注意游戲?qū)ο?，適時(shí)安排合理的游戲項(xiàng)目。
2.小組成員每次參加都是自愿的，保密與信任是雙向的。這是心理輔導(dǎo)的性質(zhì)所決定的。只有自愿，小組成員才會有改變的愿望，只有相互保密與信任，才能相互消除顧慮，發(fā)揮潛力，達(dá)成目標(biāo)。
3.持續(xù)的時(shí)間不宜過長，次數(shù)不應(yīng)過多，否則會使成員產(chǎn)生依賴感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生的心理往正確的方向發(fā)展，團(tuán)體心理輔導(dǎo)畢竟只是輔助手段，學(xué)生的心理狀況最后還是要靠個(gè)人的不懈努力。如同身體強(qiáng)壯不是靠吃補(bǔ)藥，關(guān)鍵在于增強(qiáng)自身免疫力。
4.活動內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)和關(guān)鍵。每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動課程的設(shè)計(jì)因輔導(dǎo)對象、問題的不同而不同，有一定的原創(chuàng)性，這就要求組織者查找資料，精心備課，才會取得預(yù)期的效果。
5.小組的人員要具備相似性，年齡不應(yīng)相差過大。在新生班級中不存在此類問題，學(xué)生的普遍年齡差距均在2歲以內(nèi)。
6.在團(tuán)體輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別有心理障礙的同學(xué)，要及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或提供轉(zhuǎn)介服務(wù)。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能比較明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同表現(xiàn)。對于此類表現(xiàn)要進(jìn)行快速分析，確定是否需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。
四、結(jié)語
團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要目的在于讓大學(xué)新生加深相互認(rèn)識，提高學(xué)生在陌生環(huán)境中的交往技能和關(guān)心他人的能力，同時(shí)能感知他人的需要，學(xué)會尊重他人、欣賞他人，進(jìn)而接納他人，與他人建立真誠的關(guān)系。經(jīng)過素質(zhì)拓展訓(xùn)練、主題班會、戶外游戲等團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，我班班級的氣氛大大改善。同學(xué)們關(guān)系迅速改善，加快彼此認(rèn)識，感受到班集體如同家的溫暖。大家互相友愛，學(xué)習(xí)和生活上互相幫助，形成了良好的班風(fēng)。因此，正確運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于大學(xué)新生的成長，以及班集體的建設(shè)都有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0003-02
大學(xué)生危機(jī)事件是指發(fā)生在大學(xué)生身上或者侵害大學(xué)生利益的事件，主要發(fā)生在高校校園內(nèi)，在學(xué)校沒有預(yù)警或應(yīng)對準(zhǔn)備的情況下，突然爆發(fā)的，影響學(xué)生健康安全，侵害學(xué)生利益，威脅高校正常教學(xué)和生活秩序的具有危害性的緊急事件。大學(xué)生危機(jī)事件可能會給學(xué)生造成人身傷害，給學(xué)校的教學(xué)秩序構(gòu)成威脅，給師生帶來恐慌，甚至波及社會。
危機(jī)發(fā)生后，如何妥善應(yīng)對，是輔導(dǎo)員面臨的難題之一。本文通過對危機(jī)事件的誘因和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對輔導(dǎo)員應(yīng)對危機(jī)事件的能力和素質(zhì)提出要求，提高輔導(dǎo)員應(yīng)對危機(jī)事件的能力，從而更好地維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，保障學(xué)生安全。
一、大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生的誘因
1.學(xué)校方面的因素。一方面，高考的擴(kuò)招，使得在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，但是學(xué)校各項(xiàng)配套的軟硬件設(shè)施卻不能隨之配備齊全，滿足學(xué)生的要求，另一方面，大學(xué)生人數(shù)的增加給學(xué)生的教育管理工作也帶來較大的難度，再加上現(xiàn)在許多高校都是多校區(qū)辦學(xué)模式，增加了管理上的不便，降低了管理效率。另外，教師的能力和素質(zhì)的欠缺，缺乏與學(xué)生溝通交流的方法。同時(shí)，各項(xiàng)規(guī)章制度的不完善也是原因之一，經(jīng)常是出現(xiàn)問題了才覺察到制度中存在的弊端。[1]
2.學(xué)生自身方面的因素。我國以應(yīng)試教育為主的教育體制使得家長和教師更多只注重學(xué)生的智力因素發(fā)展，而對其綜合素質(zhì)，包括身體健康、心理健康、性格健全等不予重視，再加上社會上各種不良思想和各種負(fù)能量的擴(kuò)散傳播，就業(yè)競爭壓力的日益激烈等因素很容易使大學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的心理問題，還有就是思想問題、人際交往問題、生活問題等都很容易使大學(xué)生產(chǎn)生一些過激行為。
3.社會政治方面的因素。大學(xué)生群體的主要特征就是活躍、敏感，也容易沖動，他們有美好的政治熱情，有強(qiáng)烈的愛國熱情，在面對國際國內(nèi)問題時(shí)，他們迫切地想表明愛國熱情、政治愿望，但同時(shí)又缺乏理國的能力，缺乏冷靜思考的能力，極易被利用。因此國內(nèi)、外的敵對勢力、組織就善于利用大學(xué)生這一弱點(diǎn)，通過歪曲或編造事實(shí)，鼓動學(xué)生，制造大學(xué)生，達(dá)到他們不可告人的目的。這類危機(jī)事件主要會導(dǎo)致群架、斗毆、滋事和其他侵害學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全的違法行為。[2]
4.不可抗拒的因素。不可抗拒因素是指地震、火災(zāi)、泥石流、水災(zāi)、戰(zhàn)爭和傳染性疾病等無法控制的自然因素，這些不可抗拒的自然因素產(chǎn)生時(shí)，往往會同時(shí)誘發(fā)一系列大學(xué)生危機(jī)事件。
二、大學(xué)生危機(jī)事件的特點(diǎn)
1.具有突發(fā)性和不確定性。大學(xué)生危機(jī)事件的往往都是很難預(yù)料到，而突然爆發(fā)的時(shí)間，發(fā)生前一般沒有癥狀或規(guī)律可循，具有一定的偶然性，難以預(yù)測，不知應(yīng)該怎樣進(jìn)行事前防范。危機(jī)事件發(fā)生后，其發(fā)展速度，發(fā)展方向，造成的后果也都是無法預(yù)知的，使得危機(jī)事件應(yīng)對更加講求隨機(jī)應(yīng)變，控制局面。
2.具有危害性和不確定性。大學(xué)生危機(jī)事件的發(fā)生，會擾亂正常的教育教學(xué)和管理秩序，威脅到學(xué)生的安全，同時(shí)造成大學(xué)生心理上的恐懼和慌亂，影響高校的穩(wěn)定，甚至還會波及到社會。另外，危機(jī)事件一旦發(fā)生，發(fā)展迅速，往往令輔導(dǎo)員和相關(guān)管理者措手不及，如果不迅速采取有效措施，及時(shí)控制，可能造成事態(tài)進(jìn)一步升級，后果更嚴(yán)重。
3.群體性和傳染性。大學(xué)生的群體特征活躍、敏感，也容易沖動，遇到某些問題時(shí)，通常會引發(fā)群體性的過激行為，再加上網(wǎng)絡(luò)和媒體的快速傳播，大學(xué)生危機(jī)事件一般會以群體性的方式出現(xiàn)，并且一旦爆發(fā)，就會引起社會的關(guān)注。另外，如果管理者和輔導(dǎo)員沒有控制好局面，容易導(dǎo)致事件的惡化，造成更惡劣的影響。
三、輔導(dǎo)員應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件的角色定位
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，是和學(xué)生接觸最多，關(guān)系最緊密的教師，在學(xué)生中有一定的威信，最能把握學(xué)生的情緒，易于將學(xué)校的意圖傳達(dá)給學(xué)生，利于危機(jī)事件的正確處理，因此，輔導(dǎo)員在應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件中擔(dān)任著重要的角色。
1.輔導(dǎo)員應(yīng)作為學(xué)校危機(jī)事件管理機(jī)構(gòu)中的重要組成者。輔導(dǎo)員作為危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的組成者，承擔(dān)維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定的重任，應(yīng)熟悉了解大學(xué)生危機(jī)事件管理的制度，積極參與制度的制定及執(zhí)行。輔導(dǎo)員作為應(yīng)對危機(jī)事件的第一工作者，應(yīng)參與到學(xué)校危機(jī)事件規(guī)章制度的制定過程中，并結(jié)合據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的針對性的措施，因此，維護(hù)大學(xué)生安全穩(wěn)定是輔導(dǎo)員工作的重要責(zé)任之一。
2.輔導(dǎo)員應(yīng)作為大學(xué)生危機(jī)事件的預(yù)防者。輔導(dǎo)員在日常工作中要加強(qiáng)危機(jī)意識，注意排查隱患，及時(shí)覺察甄別危機(jī)征兆，真正成為危機(jī)事件的預(yù)防者，通過掌握心理學(xué)等危機(jī)事件處理的相關(guān)知識、理論，掌握危機(jī)應(yīng)對的技巧和技能，同時(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行危機(jī)事件的知識講座和技能培訓(xùn)，有效防止大學(xué)生危機(jī)事件的產(chǎn)生，降低發(fā)生的概率。
3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生危機(jī)事件應(yīng)對中信息溝通者與輿論引導(dǎo)者。危機(jī)事件發(fā)生后，消息往往會通過非正常渠道，以不正確的形式在傳播，很容易在學(xué)生中引起的恐慌，甚至?xí)绊憣W(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此，事件發(fā)生后，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)通過班會、年級會或利用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)載體第一時(shí)間向?qū)W生公布準(zhǔn)確信息，使之有利于問題的解決。
4.輔導(dǎo)員是大學(xué)生危機(jī)事件應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)者。危機(jī)事件發(fā)生之后到事件平息這一過程也是輔導(dǎo)員應(yīng)對危機(jī)不容忽視的重要階段。輔導(dǎo)員要關(guān)注危機(jī)事件的發(fā)展動向，對事件當(dāng)事人及相關(guān)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及安撫，正確地教育引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，及時(shí)了解、更新相關(guān)信息，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生在危機(jī)事件后的心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)進(jìn)行了解。對事件的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止類似事故再次發(fā)生。
四、輔導(dǎo)員應(yīng)對危機(jī)事件應(yīng)具備的素質(zhì)和能力
大學(xué)生危機(jī)事件的誘因及特點(diǎn)決定了應(yīng)對危機(jī)事件的復(fù)雜性和艱巨性，大學(xué)生危機(jī)事件的應(yīng)對體現(xiàn)輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，需要輔導(dǎo)員具備多種能力。
1.具有高度的政治素質(zhì)和政治敏感性。輔導(dǎo)員要科學(xué)應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件，首先必須具備良好的政治素質(zhì)，具有堅(jiān)定的政治信仰。輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)就是做好大學(xué)生思想政治教育，只有具備高度的政治素質(zhì)和政治敏感性，才能把握好大學(xué)生思想脈絡(luò)，有效預(yù)防大學(xué)生危機(jī)事件。只有具備高度的政治素質(zhì)，才能在危機(jī)事件中保持清醒的頭腦，堅(jiān)持正確的政治方向，從源頭上預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生。[3]
2.具有良好的道德素質(zhì)和較強(qiáng)的責(zé)任感。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作者，是學(xué)生事務(wù)管理者，是大學(xué)生成長的人生導(dǎo)師和良師益友。在工作中應(yīng)做到“學(xué)為人師，行為世范”，要用自己的良好道德品質(zhì)，高尚品格和學(xué)生信服的人格魅力引導(dǎo)、影響學(xué)生。
大學(xué)生危機(jī)事件的妥善處理，要求輔導(dǎo)員必須擁有積極的心態(tài)和較強(qiáng)的責(zé)任心。輔導(dǎo)員愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，才能將學(xué)生利益放在首位，因此，輔導(dǎo)員具有良好的道德品質(zhì)、人格魅力和較強(qiáng)的責(zé)任意識，是及時(shí)有效應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件的必備素質(zhì)和能力。
3.具有較強(qiáng)的溝通、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。在危機(jī)事件的應(yīng)對工作中，輔導(dǎo)員一直處于危機(jī)應(yīng)對的第一線，一方面要疏導(dǎo)安撫學(xué)生情緒，一方面又要協(xié)調(diào)配合各部門處理危機(jī)事件，使上級的決策能及時(shí)、有效、平穩(wěn)地貫徹下去。大學(xué)生危機(jī)事件的特點(diǎn)主要是其突發(fā)性、偶然性和危險(xiǎn)性，輔導(dǎo)員獲取信息第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場后，要保持冷靜，具備隨機(jī)應(yīng)變、溝通協(xié)調(diào)的能力，上要協(xié)調(diào)各個(gè)部門，下要充分發(fā)揮班干部、黨員、團(tuán)員的作用，形成有效的危機(jī)控制機(jī)制，維護(hù)學(xué)生安全和學(xué)校穩(wěn)定。另外，通過調(diào)查，弄清事情原因，對事件的性質(zhì)和影響進(jìn)行初步評估判斷，并及時(shí)向上級匯報(bào)，按上級要求進(jìn)行下一步工作。
4.具有良好的心理素質(zhì)。危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，要求輔導(dǎo)員具備健康的心理素質(zhì)。這是輔導(dǎo)員個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要素質(zhì)。首先，危機(jī)發(fā)生時(shí)，輔導(dǎo)員必須情緒穩(wěn)定，臨危不亂，這樣才能影響學(xué)生情緒，有效緩解學(xué)生憂慮。其次，在對危機(jī)事件進(jìn)行善后處理時(shí)，輔導(dǎo)員需要因勢利導(dǎo)，需要具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論和心理教育咨詢能力，如：良好的組織管理能力，敏銳的判斷力，果斷的執(zhí)行力和心理教育調(diào)控能力，不僅有助于對學(xué)生進(jìn)行教育，還能提高自己在危機(jī)事件中的心理承受能力。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論和知識，提高心理輔導(dǎo)水平和自身心理素質(zhì)。
5.具備一定的法律素質(zhì)，依法辦事。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，尤其是和本崗位相關(guān)的法律知識，具有一定的法律素質(zhì)和法律意識，能夠依法辦事。掌握《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，以及根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)制定的本校學(xué)生管理辦法。一方面，在工作中充分依靠法律法規(guī)的保障、制約功能，依法決策，用制度規(guī)范和完善學(xué)生教育管理工作。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生尊重法律，知法，懂法，守法，在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)尋找解決問題的最佳途徑。另外，在危機(jī)善后處理階段，更要依據(jù)法律法規(guī)，協(xié)調(diào)各方利益糾紛，維護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益。[3]
輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識和掌握大學(xué)生危機(jī)事件的誘因和特點(diǎn)，不斷提高自身能力和素質(zhì)，科學(xué)應(yīng)對大學(xué)生危機(jī)事件，為學(xué)生的安全，學(xué)校的穩(wěn)定保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
本研究從職業(yè)統(tǒng)一性、職業(yè)決策自我效能感、生涯探索行為三個(gè)維度，就團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)探索的影響效果進(jìn)行研究，旨在探索和驗(yàn)證職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動的效果、影響因素和內(nèi)在規(guī)律。
1.被試
從河北金融學(xué)院選取了24名一年級學(xué)生做被試。采取隨機(jī)編號的形式，將24名學(xué)生分為三組，同期實(shí)施職業(yè)生涯探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動。同時(shí)選取同樣類型的30名學(xué)生作為對照組，隨干預(yù)組一起，在實(shí)施輔導(dǎo)干預(yù)活動前實(shí)測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表；團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動后實(shí)測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表；再過六個(gè)月再次實(shí)測生涯同一性量表、生涯決策效能感量表、職業(yè)探索量表。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案
職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動分為職業(yè)興趣探索、職業(yè)能力探索、職業(yè)價(jià)值觀探索、自我整合與職業(yè)信息探索四個(gè)單元。
二、結(jié)果分析
1.干預(yù)的即時(shí)效果
為了探究干預(yù)對學(xué)生所產(chǎn)生的即時(shí)效果，我們以時(shí)間（前測，后測）為被試內(nèi)變量，組別（干預(yù)組，對照組）為被試間變量，使用重復(fù)測量的方差分析方法進(jìn)行2*2的方差分析，方差分析的結(jié)果表明，在同一性和決策效能感這兩個(gè)變量上，時(shí)間的主效應(yīng)，以及時(shí)間和組別的交互作用均不顯著，但是在同一性和效能感上組別的主效應(yīng)是顯著的（F=9.470，p
為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，我們將干預(yù)組和對照組的因變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，該結(jié)果表明，干預(yù)組的職業(yè)同一性顯著高于對照組的職業(yè)同一性（F=8.176，p
2.干預(yù)的延時(shí)效果
為了檢驗(yàn)干預(yù)的持續(xù)性，我們使用了干預(yù)六個(gè)月之后的數(shù)據(jù)，對干預(yù)組和對照組在各個(gè)問卷上的前后測差異使用重復(fù)測量的方差分析：時(shí)間（前測，后測，六個(gè)月后）×組別（干預(yù)組，對照組），根據(jù)方差分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)我們所涉及的這些變量，時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，而且時(shí)間和組別之間的交互作用也都不顯著。不論是干預(yù)組還是對照組，他們的職業(yè)同一性、職業(yè)決策效能感和職業(yè)探索行為，在這六個(gè)月內(nèi)并沒有出現(xiàn)顯著變化。而組別在職業(yè)決策效能以及職業(yè)同一性上的主效應(yīng)依然顯著（F=6.404，p
為了進(jìn)一步的檢查組別的主效應(yīng)，將六個(gè)月后的干預(yù)組和對照組的因變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，該結(jié)果表明，干預(yù)組的自我效能感顯著高于對照組的效能感（F=4.392，p
雖然時(shí)間的主效應(yīng)及時(shí)間與組別的交互作用并不顯著，但這并不表明沒有變化的趨勢（圖1～圖3）。從趨勢上來看，六個(gè)月內(nèi)，學(xué)生的職業(yè)探索行為都有所增加。對照組的職業(yè)同一性經(jīng)歷了先降后升的趨勢，而干預(yù)組在職業(yè)同一性則是先升后降。
職業(yè)決策效能感方面，對照組的效能感持續(xù)下降，而干預(yù)組的效能感則保持了相對恒定，后測時(shí)及六個(gè)月后的兩組比較均出現(xiàn)了差異。
三、結(jié)論與啟示
1.結(jié)論
（1）本研究證實(shí)干預(yù)組與對照組的學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)前后直到結(jié)束六個(gè)月，在職業(yè)同一性、生涯決策自我效能感的發(fā)展軌跡上有著顯著差異。這說明在高校對低年級學(xué)生實(shí)施職業(yè)探索團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能夠促進(jìn)其職業(yè)同一性和生涯決策自我效能感的提高和穩(wěn)固，是非常具有推廣價(jià)值的。
（2）團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)同一性和職業(yè)生涯探索行為的影響效果持久力不佳，但能顯著且持久的維持學(xué)生的決策效能感。
2.啟示
通過本研究可以提醒我們，個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索活動的主動性、探索能力、水平程度和探索頻度會受多方面因素的影響。團(tuán)體輔導(dǎo)是影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，促進(jìn)職業(yè)定向的有效途徑，但是在具體實(shí)施時(shí)要對大學(xué)生的成長階段有準(zhǔn)確的把握，具體輔導(dǎo)活動內(nèi)容上也要有科學(xué)的預(yù)測和安排。對大學(xué)生的生涯發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程的，除了將職業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體輔導(dǎo)活動干預(yù)作為重要載體以外，也要將其同專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐緊密結(jié)合。
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[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣园l(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）
[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02
近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當(dāng)前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導(dǎo)通過關(guān)注大學(xué)生在活動中的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發(fā)展，是一種行之有效的大學(xué)生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、班級心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
班級心理輔導(dǎo)是指以班級為單位，以解決學(xué)生成長中的問題為目標(biāo)，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)的集體心理輔導(dǎo)活動。相對于開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導(dǎo)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
（一）班級心理輔導(dǎo)是預(yù)防大學(xué)生心理問題的有效途徑
每個(gè)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，都會在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時(shí)解決，會影響大學(xué)生健康成長，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護(hù)大學(xué)生的心理健康，除了采用心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式解決已出現(xiàn)的問題，還應(yīng)采用各種方式預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。班級心理輔導(dǎo)就是以大學(xué)生成長過程中的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過班級心理輔導(dǎo)的各種活動幫助他們更清楚地認(rèn)識自己在大學(xué)中可能或正在面臨的問題以及自己的個(gè)性或心理上存在的不足，進(jìn)而幫助他們學(xué)習(xí)解決各種問題的有效技能并引導(dǎo)他們形成更加完善的人格，從而幫助學(xué)生更好地解決可能或正在遇到的問題，預(yù)防心理問題的發(fā)生。
（二）班級心理輔導(dǎo)受眾面廣
傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢，擴(kuò)大受眾面。
（三）班級心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級的團(tuán)體資源
班級是大學(xué)生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關(guān)系、積極的班級規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級心理氣氛對大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時(shí)可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導(dǎo)，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識問題，用新的行為方式解決問題，進(jìn)而提高自己解決問題的能力。
（四）班級心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移
一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會，有利于輔導(dǎo)效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動中。
二、班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想
（一）班級心理輔導(dǎo)活動的目標(biāo)
作為大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的核心要素和評價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對班級心理輔導(dǎo)活動結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來確定。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強(qiáng)他們的自立意識，提高獨(dú)立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過幾個(gè)相關(guān)的具體活動完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級心理輔導(dǎo)活動目標(biāo)時(shí)，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級學(xué)生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。
（二）班級心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)
就大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級學(xué)生常見的成長中的困惑和問題，結(jié)合班級的實(shí)際情況來確定。從總體上看，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。
適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學(xué)會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導(dǎo)勢在必行。通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對待性問題，學(xué)會將戀愛關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等，努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競爭力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識和各種心理技能，幫助他們在求職時(shí)充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。
大學(xué)班級心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂表達(dá)等形式。
（三）班級心理輔導(dǎo)活動的評價(jià)
評價(jià)是大學(xué)班級心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評價(jià)，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評價(jià)輔導(dǎo)過程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生成長，激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動方案，并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
三、實(shí)施大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的建議
（一）加強(qiáng)對輔導(dǎo)者的培訓(xùn)
目前，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，其中后兩類教師是班級心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識及輔導(dǎo)技能。要保證班級心理輔導(dǎo)按照團(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級心理輔導(dǎo)活動方案；另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復(fù)述、提問、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等，并能夠靈活運(yùn)用，特別要注意，這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級心理輔導(dǎo)。
（二）注重活動后的交流和總結(jié)
雖然班級心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動方式，但班級心理輔導(dǎo)不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動后的分享和總結(jié)是班級心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)會合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進(jìn)他們認(rèn)識并體會其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會聆聽和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識，最終通過對話和協(xié)商幫助學(xué)生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過對該問題進(jìn)行討論來澄清錯(cuò)誤認(rèn)識。
（三）將班級心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
在班級心理輔導(dǎo)活動中，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因?yàn)闆]有做好開放與成長的準(zhǔn)備或沒有心理成長的意識，輔導(dǎo)者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個(gè)別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導(dǎo)是團(tuán)體活動，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)別心理咨詢，使班級輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)互為補(bǔ)充，達(dá)到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。
目前，班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認(rèn)可，其應(yīng)用也日益廣泛。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，不同時(shí)期有不同的心理特點(diǎn)和心理問題，在整個(gè)大學(xué)階段，都應(yīng)針對大學(xué)生不同時(shí)期的不同心理特點(diǎn)及問題，有計(jì)劃、有步驟地廣泛開展相應(yīng)的班級心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進(jìn)大學(xué)生全面健康成長。
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