時間：2023-10-29 09:46:17
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教師教學藝術范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教師職業(yè)活動作為一種表演藝術，集中通過兩方面反映出來。一是教師的表演技巧，包括教師以自己的語言、聲調、動作、姿態(tài)、形象和心靈去影響、感染學生，同化學生。二是指教師針對不同對象和不同的場景所作的臨場發(fā)揮的技巧，包括對突出事件作出迅速反映、妥善地進行應變處理的能力，也稱作教育機智。這兩方面構成了教師表演的教育藝術的全部。
影響教師教學表演藝術的因素很多，主要有教師的思想修養(yǎng)、學識水平和教育科學理論水平。一般地，具有很高思想修養(yǎng)、學識水平和教育科學水平的教師的教學表演藝術要強得多，所以說，教師的表演藝術不僅僅是一個純技巧的問題。但是，教師的思想、學識水平、人格修養(yǎng)等同教師的表演藝術畢竟不是同一回事。具有很高學識水平和良好的教育科學知識修養(yǎng)的教師不一定就具有卓越的教學表演藝術水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對于這一點，許多教育理論書籍和教育家都有過論述。這正如對一個鋼琴演奏家來說一樣，掌握了識譜和樂理知識并且富有音樂知識修養(yǎng)，但并不一定能反映出他的實際演奏水平。
任何一名表演出色的優(yōu)秀教師的高超的表演水平，都是經過勤奮的專門訓練的結果。對于一名教師來說，最基本的也是最自然的訓練方法，就是從模仿開始。特別是青年教師，他首先要向富有經驗的優(yōu)秀教師學習。包括聽老教師的課，觀看公認的優(yōu)秀教師的錄相等。這個過程，在不同的情形中多次重復，經過一遍又一遍的模仿和反復的實際練習，漸漸地融會貫通，就會逐漸脫穎而出，形成個人獨特的教學表演風格。此外，組織公開課、觀摩課以及開展課后評議等，也是提高教師教學表演藝術水平的重要途徑。當然，在教師的表演藝術中，注意教態(tài)也是很重要的方面，尤其是面對著小學生的教師更是如此。教師要研究自己的外貌、體型特點、裝束打扮等可能給學生造成的心理效應；要研究自己的表情、聲調、動作、姿態(tài)等對學生的情緒感染和心理暗示，尤其是開始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學生的第一印象。
為了確保教學取得更大的成效，教師對自己的教學要永遠不自滿。在上每一節(jié)課前，盡管對所教的內容、方法等都已充分準備就緒，但仍要就一堂課的細節(jié)作精心設計，包括開場白應如何新奇而吸引學生，怎樣形成，課的結尾應如何巧妙安排等。而且，對于臨場可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術才能的優(yōu)秀教師。
(接上頁)個體與團體合作而取得成功的機會永遠大于個體獨立奮斗取得的機會，教育作為各行各業(yè)的基礎性工程，在教育教學中向學習主體從小要灌輸合作的重要性與意義，使他們在以后的合作中更好的融入到新的團隊中，并愉快的合作，是教育創(chuàng)新的一項任務。沒有合作的教育是不成功的教育，更不是創(chuàng)新需要的教育。因此，在教育教學中強調合作的重要性。
（五）探究性學習
探究就是探索研究，探尋追究的意思。探索性學習就是在教師的指導下，讓學習主體去自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行研究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與技能，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展，是創(chuàng)新能力發(fā)展的一種新型學習活動和學習過程。因此，我們在教育教學中把鼓勵個體的探究性學習作為培養(yǎng)創(chuàng)新的舉措來實施，重視學生的個性特長，因材施教，鼓勵學生獨立思考，大膽創(chuàng)新。
在教育戰(zhàn)線，在從事教育教學的過程中，教師如果把教書僅僅當作是謀生的一種手段，從某個角度講，只是名副其實的“教書匠”，對國家、對社會、對學生、對自己有百害而無一利。因為他教書的方式已經僵化，生命力已經停止，死教書把活人教死，而活教書把人教活。但如果將其看作是事業(yè)，看作是為之奮斗一生的追求，從這個意義上講，就應該把教學視為一門藝術，掌握了教學藝術的教師在整個教學過程中能夠調動各種教學手段，以大量的信息全方位地作用于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學生接受知識變得相對容易、相對輕松；同時，精湛的教學藝術還會直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發(fā)展。因此，重視教師的教學藝術，是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。因此教學藝術值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。
如何提高教學藝術？筆者認為應該做到以下幾點：
一、教師必須有五個“一”基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養(yǎng)一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發(fā)揮自己優(yōu)勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼?zhèn)涞囊啡?/p>
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫(yī)生，畢業(yè)事業(yè)的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人。”甘地說：“教師是學生最好的課本。”因此德才兼?zhèn)涫墙處煹幕舅刭|，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發(fā)游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業(yè)知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規(guī)律，提高教學效果
研究教學規(guī)律，即指研究教學內容的規(guī)律、教學方法上的規(guī)律和認知上的規(guī)律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易于接受的規(guī)律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統(tǒng)性和連貫性很強，教師必須從培養(yǎng)學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創(chuàng)造性角度出發(fā)研究教學、鉆研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統(tǒng)化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環(huán)互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中
憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學，猶如能源之于發(fā)動機。把情感貫穿整個課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知欲。
心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創(chuàng)造性。教學過程既是傳授知識培養(yǎng)能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發(fā)學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現(xiàn)在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。教師在教學過程中還應善于發(fā)揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創(chuàng)造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。
六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中
事物是發(fā)展變化的，教學也如此?！敖逃薪谭ǎ虩o定法”，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多
差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現(xiàn)教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發(fā)展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂于接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創(chuàng)新上“與日俱進”。
七、教師必須以學生為學的主體
教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發(fā)式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。
八、教師必須精心設計課堂教學
學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。
九、教師必須善于激發(fā)學生的學習興趣
以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的“再創(chuàng)造”要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善于運用嚴密的邏輯武器，而且還善于運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯(lián)想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意制造懸念，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探索知識的好奇心。比如在《高等數學》級數一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠追不上烏龜”，內容是：烏龜在點B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜的速度快得多，當兔子從A移到B時，烏龜從B已移到C，當兔子從B移到C時，烏龜已到D……其結果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡單，但又確實能引發(fā)學生的好奇心，從而大大提高了學生學習級數這一章內容的興趣。
Α————Β——C—D———
十、教師必須掌握先進的教學手段
仍以數學教學為例，對于講授《高等數學》，許多教師認為不能離開傳統(tǒng)的“黑板”方式，但隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學在教學中的優(yōu)勢已越來越明顯。不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能使課堂由靜變動，激發(fā)學生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”的傳統(tǒng)教法。如傳統(tǒng)教學手段只能提供靜止的畫面，對運動、抽象的畫面或過程則難以表現(xiàn)。多媒體技術可以解決這個難題。不容置疑，多媒體技術的運用對數學課堂教學能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學比作龍，多媒體技術在輔助數學教學中可稱之為點“睛”之筆，可以更好地為教學服務。
不過，筆者認為，有些問題應引起重視。如多媒體輔助教學是先進手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統(tǒng)教學手段與先進教學手段的關系，而在多媒體輔助手段的使用上花過多功夫，不能深入審視教學過程，缺少進一步的反思，就會致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學時應做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學技術真正有用武之地。
（一）積極備課
備課是上好課的前提，教師要認真對待自己的每一堂課。從備課內容上來看，首先要“備教材”。作為一門課的主講教師，應該根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂本門課程必須講授的基礎理論知識和基本技能及學科前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，然后編寫教案，這樣才能自如地駕馭好課堂。其次要“備學生”。近年來，由于普通高校的不斷擴招和招生政策放開等原因，許多學校已顧不上學生成績和素質，一再降低門檻，擴大招生數量，大批未被其他學校或高中錄取的自費生幾乎未經任何考核就“涌入”校園。這些學生大多基礎差，缺少主動性、積極性，加上教師不了解學生的基礎和興趣、學習水平和能力，使“備課”工作成了許多教師頭痛的事情。為了能讓每個學生都能投入到課堂，我認為作為教師要充分與學生交流溝通，這樣才能做到有目的、有方向，上課時就能很好的掌握節(jié)奏，駕馭課堂。
（二）注意掌握課堂教學環(huán)節(jié)
課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環(huán)節(jié)彼此關聯(lián)，相互制約、影響，所以說課堂教學的每個細節(jié)都將影響課堂教學的效果。尤其是課堂的開端，可以說好的開端是一堂課成功的一半，教師要根據不同教學內容采用不同的開課技巧，創(chuàng)設良好情境，使學生盡快進入積極的學習狀態(tài)。例如，上課伊始，教師要以飽滿的精神狀態(tài)登上講臺，在觀察學生的情緒及缺席情況的同時，要把自己對學生的期待及對教材的情感，盡快融入教學的情感中，使學生在情感上與教師產生共鳴并積極配合。此外，教師還要時刻關注學生的聽課情緒，控制課堂教學紀律。當發(fā)現(xiàn)有學生聽課注意力不夠集中時，可以借助語調的變化作出提醒和警示，或舉出一些富有情趣的實例活躍課堂氣氛，甚至可用隱含針對性的語言引起學生的注意，以此轉移學生的注意力，讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中，達到“無聲勝有聲”的目的。
（三）盡量采用現(xiàn)代教學手段
傳統(tǒng)教學過程中，教師利用內容呆板、枯燥的黑板等工具進行教學的方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，這種方法很容易使學生產生疲勞厭倦心理，影響課堂紀律。為改善這一狀況，作為教師必須揚長避短，盡量將一些內容做成多媒體課件，把文字、圖像、顏色、動畫等多種信息高質量、高速度地介紹給學生，并把一些問題轉變成互動圖像，以此豐富教學信息，化難為易，化枯燥為生動，增加學生的學習興趣。需要時，有些內容還可以重放。這樣，既讓枯燥無味的教學內容變得生動，學生不易產生疲勞感，還能取得事半功倍的教學效果。
二、注重教學語言的應用
對于教師來說，語言是在課堂教學中駕馭教學的最直接、最主要的表現(xiàn)手段，教師如能恰如其分地使用好教學語言，會收到意想不到的教學效果。
（一）使用激勵語言
在課堂教學上，教師對學生適當進行有益評價，用激勵贊美之詞可引起學生良好的心理反應，產生一種積極向上的情感體驗，讓學生從中受到教師語言的感染和啟發(fā)，這樣既能使學生以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識，又能發(fā)揮學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。所以在課堂教學中，教師一要肯定學生在學習中所做出的一切努力和在教學中的一切參與活動，二要客觀對學生在課堂學習中通過積極實踐得出的一切結論，三要肯定和贊揚學生在教學過程中的探索活動。
（二）使用幽默語言
教學幽默是教師的教育機智與創(chuàng)新能力的展示，具有獨特的教育功能。在教學中，教師適時地幽默一下，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系均有好處。如上課伊始，教師幾句幽默的開場白能很好地調節(jié)氣氛，創(chuàng)設出一種風趣動人的情境；上課之中，教師可運用幽默的語言來刺激學生的大腦，驅除學生的學習疲勞，從而更好地激發(fā)學生的學習狀態(tài)，讓學生積極地參與教學全過程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學效果，使我們的課堂變得更具生命力，并在潛移默化下影響學生幽默性格的養(yǎng)成，激活學生創(chuàng)新的欲望。所以教師在教學過程中以“幽默”的方法帶學生進入學習狀態(tài)，激活學生創(chuàng)新的欲望，其課堂教學將收到很好的效果。
（三）體態(tài)語言的應用效果
體態(tài)語言是教學活動中的無聲語言。當教師口頭語言不足以表達思想感情時，如能“形神”自如、“意音”到位地運用體態(tài)語言，使體態(tài)語言和有聲語言互相結合互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促進學生在輕松的狀態(tài)下進行心理活動，將能很好地促進教學效果。如課堂上出現(xiàn)學生聽課不專心、思想開小差等情況，教師可稍稍放下面孔或抿動嘴唇等來提醒學生注意，這樣，不僅有利于教學，也有益于學生養(yǎng)成認真聽課的習慣。手勢是緊隨著口語和眼神而作出暗示和強化教學效果的一種力量，它既能示意肯定，也能擺手否定，還能表示一定的節(jié)奏和力度。所以，教師在課堂上充分使用手勢動作的發(fā)揮和眼睛的神情，均可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。
三、把握課堂教學的情境
教師在課堂教學中，要學會把意外的小插曲轉化成寶貴的課程資源，學會為課程注入更多的活力和魅力，以達到科學有效的課堂教學追求目標。
（一）理性對待學生的課堂錯誤
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！痹谡n堂教學中，面對學生的錯誤，很多教師特別是女教師往往是自己被氣得亂了方寸，接著便毫不客氣地將學生訓斥一通?！叭朔鞘ベt，孰能無過，”青少年的知識面不廣，生活閱歷不夠豐富，生理、心理還不成熟，他們還沒有形成完整正確的人生觀，正是需要我們去引導、教育的時候。而學生的錯誤，正是直接反映學生行為習慣情況的生成性教學資源，教師應本著“以人為本”的原則，用理性的態(tài)度對待學生的錯誤，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，并用智慧去化解、點撥學生的錯誤，幫助學生突破眼前的思維障礙，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。
（二）建立融洽的師生關系
在課堂教學中，良好的師生關系是一個不容忽視的基礎性因素，不同的師生關系和不同的課堂氣氛將產生不同的教學效果。能否建立起良好的師生關系，架起溝通師生感情的橋梁，是每位教師必須面對和解決的問題。本人認為，作為教師，應立足自身教書育人的本質，在教學中不但要對學生做到多觀察、多關心，努力成為學生的摯友，建立和諧平等、融洽的師生關系，還要充分掌握每位學生的心態(tài)和壓力，并以教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，讓他們覺得老師時時刻刻都在向自己無私地奉獻真摯的愛。與此同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的可愛處，充分挖掘他們的內在潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，更要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和行為，進行正面啟發(fā)誘導?？傊?，和諧的師生關系，離不開教師個人思想修養(yǎng)和道德情操。我相信，如果每一位教師都能持一顆包容、平等的心去對待每一位學生，那么我們的課堂及師生關系就一定會更加的和諧、融洽。
（一）教學藝術認識偏差
教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，通過語言、表情、動作、圖像等，在組織開展教學過程中充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。不同的人對教學藝術有不同的理解和認識，這種認識的偏差必然影響正確教學藝術的形成，直接影響教學效果和教學目的。
教學藝術是教師知識儲備和人格修煉達到一定程度后，在教學活動中表現(xiàn)出來的，是一種發(fā)自于內心、來自靈魂的美。目前，有相當一部分教師把單純的教學技巧當作教學藝術，這是不全面的。技巧本身只是教學實踐活動中的形式，而不是內容，單純或刻意講求教學技巧而沖淡教學內容就是嘩眾取寵，是本末倒置，這樣的“技巧”本身和“藝術”無關。
（二）教學理念及實踐偏差
教學理念是人們對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念，是教學藝術和教學實踐的方向。在只有在正確的教學理念指導下進行的教學實踐活動才能產生教學藝術。隨著世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，教師的教學理念也受到了影響，甚至出現(xiàn)偏差。教學理念的偏差導致教學關注點的偏差，會偏離教育目的，也就無從談教學藝術。
（三）學科知識儲備不足
教師的教學藝術水平依賴于教師的個人學科知識儲備。教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業(yè)知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。在教學實踐中運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的，離不開對學科知識的深厚積淀。在知識講授中，講解怎樣總結歸納，才更有利于學生突破思維障礙，加深對知識的理解與掌握;怎樣的問題設置才更有效、更高效，都需要教師有足夠知識儲備和文化積淀。
（四）教學基本功欠缺
教學藝術只有通過教學實踐活動才能得以展現(xiàn)，扎實的教學基本功是是體現(xiàn)教學藝術審美性的基礎。普通話、“三筆字”、好口才、好方法等教學基本功在課堂教學中的地位與作用不容小覷，它可以給學生帶來美感，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思考，啟迪智慧，使學生得以美的熏陶和享受。但是，隨著多媒體教學設備的廣泛使用，好些老師對多媒體的作用認識偏頗，課堂充滿了“現(xiàn)代”氣息，學生眼球被知識以外的“炫美”吸引，大腦被“紛雜的信息”填充，課堂教學活動被一種浮華掩蓋，毫無藝術可言。
二、教師教學藝術探究
（一）教師教學藝術的內涵
在目前課改背景下，大力倡導以生為本、合作探究自主學習方式，提高教師的教學藝術對于提高課堂教學的高效性有著巨大的促進作用。
教育是培養(yǎng)人、塑造人的過程，是科學和藝術的有機結合與統(tǒng)一。教學藝術不同于其他藝術類型的獨特之處在于教學藝術是以培養(yǎng)人為主要目的，要求教師通過創(chuàng)造性的教學活動，有效地促進學生的發(fā)展。
教學的科學性與藝術性可分三個層次：經驗性教學――科學性教學――藝術性教學。教學的科學性與藝術性是高度辯證統(tǒng)一的。首先，科學與人文相輔相成、不可分割。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規(guī)律：精確的、嚴格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個世界，這就是科學和藝術。再次，教育活動是一種特殊的人類實踐活動，即教育活動的對象是人，教學包括感情和人的價值。
教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規(guī)律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創(chuàng)造性教學活動。它來源于個人長期的實踐經驗，反映了教師對教學規(guī)律的深刻理解與掌握。它是一個內容豐富的系統(tǒng)結構，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智等。
（二）教師教學藝術的特征
教學實踐證明教師教學藝術具備以下幾個特征。
1.形象性
教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物等手段，對講授的內容進行形象描繪。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、觸類旁通、頓開茅塞。
2.情感性
教學科學主要運用理性，以理服人;而教學藝術則是運用情感，以情感人。教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產生的教學效果是不一樣的。教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。
3.創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。教學藝術特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性，有自己獨特的風格和特色。教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性。及時、巧妙地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件?！皯儭笔墙處熞磺袆?chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧的藝術結晶。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質。是否具有“應變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的重要尺度。
4.審美性
審美性是教學藝術最突出的特點。教學藝術的審美性表現(xiàn)在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。教學設計的美表現(xiàn)為教學方案新穎、別具一格又具有可行性、富有成效。教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢、引人興趣、環(huán)環(huán)緊扣，能令人豁然開朗，發(fā)人沉思。教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠，舉止瀟灑等。板書的美表現(xiàn)為布局設計比例協(xié)調，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。
5、表演性
課堂教學從審美的角度來看，它就是一臺富含科學性的文藝演出。教學藝術在某種程度上詮釋著表演藝術的理念，顯現(xiàn)出表演藝術的延伸和升華。教學表演藝術是教師課堂教學藝術的精髓所在，教學過程就是把知識所蘊含的各種美轉化為師生可感知的外在形式的過程，達到外形、情感和內蘊的統(tǒng)一，是 "教師和課程之間"、"教師與學生之間"以及"學生和課程之間"的精神能量轉換。
（三）教學藝術的功能
夸美紐斯認為教學藝術有三方面的功能，即優(yōu)化教學、提高教學效率以及整體培養(yǎng)人的功能。
1.優(yōu)化教學。教學藝術作為整體教學觀，教師必須精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，使教學過程的各個因素優(yōu)化組合，實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。為了優(yōu)化教學，教學時教師必須把握好導課、上課的藝術，將教學過程分解組合，使整個過程緊密銜接，使學生在愉快的氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地參與學習，從而提高教學效率。
2.提高教學效率。優(yōu)化的教學能提高教學效率。隨著信息社會的深入發(fā)展，學生的課業(yè)負擔越來越重，尤其是應試教育的弊
端導致課堂教學缺乏人文性和趣味性，教學效率偏低?？涿兰~斯認為教師教學時運用教學藝術，注意創(chuàng)設優(yōu)美的教學環(huán)境，教學中注意激發(fā)學生的興趣，注意針對學生因材施教，注意啟發(fā)學生，重視指導學生運用知識去實踐的能力，讓學生在實踐中學會知識，這一切能提高教學效率。
3.實現(xiàn)整體培養(yǎng)人的功能，使學生全面、健康發(fā)展。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格等教學行為都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格?？涿兰~斯人為，由于上帝在人心中播下了三顆種子：知識、德行、虔信，只有通過教育才能發(fā)展它們。“要想成為一個人，那便由教育去形成”，只有受過恰當教育之后，人才能成為一個人。
三、教師教學藝術的形成策略
形成教學藝術的過程，就是教師學會把自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等融入到教學的過程。長期以來，我們的教學更多的是一個客觀的學習過程，或者說是一個學習客觀知識的過程。這個過程具有一定的應試性，與他們的生活、興趣關系不是很大。教師對它的興趣也不大？這主要是教學不能很好地體現(xiàn)自己的經驗、理解，不能使他們的聰明才智得到較好的發(fā)揮。一般而言，越是年輕的教師，教學的客觀性越強，主觀性越差。什么時候教師把自己的體驗、感受融入到教學中，而且越來越多，什么時候教師就開始形成自己的教學藝術。
一、行動研究
所謂行動研究法就是創(chuàng)造性地運用理論解決教育、教學實際問題，以解決問題為目的的一種研究方法。這種方法一般是在自然條件下進行的，教師運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高。在實際操作中，行動研究一般是在專家的指導下進行的。
教學藝術形成的快慢主要取決于：對理論運用的自覺性、經驗的積累以及經常的反思與總結。許多特級教師成功的經驗表明，教師要形成教學藝術，就必須學習并運用教育、教學理論。因此，行動研究法在教師形成教學藝術的過程中有著十分重要的作用。
二、反思性教學
華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！苯處熯M行反思性教學，也意味著他們應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。實踐理性是教學實踐主體性精神的充分體現(xiàn)。實踐主體只有不盲目、有計劃，才能在教學中表現(xiàn)出一定的理性。理論的理解靠理性，理論的產生也要靠理性。理論主體在一定的理論理想的鼓舞下，去掌握理論，去創(chuàng)造理論。實踐主體在理性的自覺行為中，去踐行自己的理論。當理論與實踐統(tǒng)一在一個主體身上時，理論與實踐便出現(xiàn)了很好的契合。與純理論思考者不同的是，實踐性思考者內涵著一定的社會責任感，它是在理論與實踐兩方面的結合中去完成社會使命的。對于他們來說，理性是實踐的開始，也緊伴隨著實踐。實踐結束了，理性有可能還在延續(xù)。他們是在理論與實踐中創(chuàng)造著自我，實現(xiàn)著自己完美人格的發(fā)展。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創(chuàng)造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養(yǎng)他們反思意識與能力的前提。
三、群體研討
在教學藝術形成中，必須形成教師共同參與的培訓制度或模式，要營造良好的研討氛圍。教學藝術形成，不能孤立地從單個主體的角度去考慮，而應當從群體教師的角度出發(fā)去考慮問題。在群體中，教師才會你追我趕、互相觀摩，共同提高。河南省安陽市人民大道小學，在一個具有現(xiàn)代教育理念的校長的帶領下，積極進行教育教學研究、探索，一批教師的教學藝術在逐漸形成，產生了像劉可欽等這樣在全國有影響的青年教學專家。
近年來，中職衛(wèi)生學校生源穩(wěn)定，招生規(guī)模逐年擴大，教師隊伍也逐漸龐大，中青年教師成為中職學校教師隊伍的骨干力量，其中大多數專任青年教師是來自醫(yī)學院校的大學畢業(yè)生，從學校到學校，沒有接受過系統(tǒng)的教育理論培訓，教學能力比較低，教學實踐經驗比較薄弱，因此剛走上工作崗位的青年教師教學能力培養(yǎng)成為中職學校青年教師培養(yǎng)的主要內容。教學藝術是每個教師必備的素質，只有努力學習和掌握教學藝術技巧，才能提高教學能力，保證教學目標的實現(xiàn)。本文探析教學藝術的科學含義，從教育學、心理學、教學組織管理三方面探索青年教師應用教學藝術的技巧。
一、教學藝術的科學含義
教育是一門科學，也是一門藝術，同一般文化藝術相比，教學藝術的獨特之處在于它對教學目標的從屬性；教學藝術表現(xiàn)在教學過程中，使教學活動帶有特定的藝術性。筆者認為教學藝術是一種從屬于教育目標和教育規(guī)律的藝術，亦即教學的技能、技巧及藝術感受。教學藝術的含義有狹窄的不同，平時我們說的課堂教學的藝術性，主要指教學的藝術感受，是狹義的教學藝術，教學藝術在廣義上說，包括教育學的理論體系及其形成的技能技巧。筆者認為取其中義為好，以區(qū)別于一般的教育學理論，突出技能、技巧的藝術感受的特征，即從技能、技巧、藝術感受角度形成教學藝術概念。對理解教學藝術的深刻含義很重要，概括地說教學藝術從屬于教育目標和教育規(guī)律，又有自己的藝術特性。教育既然作為一門藝術，就應該有它自己的系統(tǒng)。由于教學藝術包含廣博的內容，可以對它進行多角度的分門別類；又因為教學藝術從屬于教學目標的需要，這就提示我們，應該從與教育活動、教育學相關的藝術角度探討教學藝術的系統(tǒng)。教學藝術包含一般的藝術，如語言表達藝術、書寫藝術等，具有綜合藝術特點，然而這些藝術又融匯于教育學、心理學與組織管理學藝術技巧中。所以，青年教師僅有專業(yè)知識還不行，還必須努力學習和掌握教學藝術，才能很好地完成教學任務，提高教學有效性。
二、教育學技巧的應用
教育學技巧就是“怎么教”的教學藝術問題。教學活動受教育規(guī)律的指導，并無固定不變的規(guī)范、方法可以套用，因此，教師不能“照本宣科”，做知識的搬運工、教科書的傳聲筒。每上一堂課，就是一次創(chuàng)造性勞動，一次藝術的加工。青年教師必須熟練教學理論，系統(tǒng)了解教學目的、教學原則、教學過程與教學方法等一系列重要理論和實踐問題，結合專業(yè)的特點，熟悉教材，進行最佳教學方案設計與研究，以達到最佳教學效果，教育規(guī)律和教育學技巧的靈活運用就是最基本的教學藝術成分，掌握教育理論是形成和發(fā)揮教學藝術的前提條件。當前教育學理論發(fā)生了深刻變革，產生新的教學論與教學法，如“角色扮演法”，“微觀互動教學法”，“PBL教學法”，等等，探討如何把教學從傳授知識為主轉移到重在開發(fā)學生的智能為主，或者說既傳授知識，又發(fā)展學生智力，師生雙方在教學活動中的位置與作用發(fā)生了重大變化。教師的作用貴在一個“導”字，正是有了教師的講授和指導，才使學生理解和接受知識得以比較順利地進行。中職學生基礎較差，如果只是讓他們自己閱讀教材，則多數人難于理解和接受知識，必須提綱挈領地講授教材，并注意培養(yǎng)他們的自學能力。在教學過程中，注意介紹學習方法，突出重要概念，重要的代謝過程，加深理解，學會歸納，全面理解，重點記憶，并通過復習題啟發(fā)學習，鞏固所學內容，對“差生”加強輔導，這樣不僅能提高講課效率，提高學生自學能力，促進智力發(fā)展，即“授漁”，而且學生的反映也會比較良好。教學藝術就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，是教育內容的藝術升華。
三、心理學技巧的應用
教師的勞動對象是學生，教學過程有豐富的心理活動內容，教師和學生之間相互心理接觸和作用。教師必須掌握心理學技巧，有效影響、組織管理學生，使學生在教學過程中保持良好的學習心態(tài)。教師通過心理技巧的應用能處理好師生間的相互作用，使自己的教學活動變得豐富多彩、生動感人，給學生留下深刻印象，這樣有助于實現(xiàn)教學目標。教學心理藝術的內容很豐富，如教師如何吸引和感染學生，如何進行師生間心理交流和對話，如何在教學第一次活動中給學生留下良好的第一印象，如何建立教師的教學威信，等等。學生的心理受年齡、時代、民族和社會的影響，是在不斷發(fā)展的，因此教師必須具備相應的心理學知識，有廣博的知識面。教師要了解學生的心態(tài)，有針對性地應用心理學技巧，才能獲得預期效果。智力性的心理因素和非智力性的心理因素相互聯(lián)系，同屬于教育主體———學生的基本心理范疇。以往教學著重于思維、記憶等智力性心理因素的培養(yǎng)，對情感、意志等非智力心理因素重視不夠，如對基礎較差的中職學生，他們的智力、知識水平都比較低，若由此推論他們學習一定很困難，難得成才，這樣估計就是忽略對他們學習心態(tài)、學習努力程度作用的考慮。中職學生雖然智力基礎相對差，但學習成才、為社會服務的愿望強烈；同時由于基礎較差，學習感到困難，往往有些自卑感。因此青年教師在教學過程中對學生的進步及時鼓勵，使他們形成自信、自尊的心理，消除自卑感，通過非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生勇敢追趕現(xiàn)代科學知識的潮流，努力學習，以勤補拙，促進智力因素的轉化和發(fā)展。學生的進步也體現(xiàn)了教學心理藝術的奧妙，應用心理學技巧往往事半功倍。
四、教學組織管理技巧的應用
教師講授及指導學生學習是教學管理的過程。教學組織管理是教育、管理和行為科學的相互滲透，要上好一堂課并非易事，教師要有駕馭、調節(jié)課堂學習氣氛的本領，把握學生的注意力，調動學生的學習情緒，并根據學生的表情反饋及時調節(jié)自己的教學環(huán)節(jié)，掌握教學的主動權。這種教學的組織和管理的技巧也是一種藝術。對學生的教學管理、思想品德教育，離不開現(xiàn)代管理知識的應用?，F(xiàn)代管理科學知識有多學科知識的交叉和滲透，這類知識對教師上好課大有裨益。發(fā)揚教學民主，是教學管理的發(fā)展趨勢。在教學過程中，青年教師應注意了解學生的學習情況。開班干會了解學生的意見，尤其是學習成績差的學生多做工作，多了解，多輔導，幫助他們克服學習中的困難，促進他們進步。學生對教學反映的意見，能夠啟發(fā)教師思考和發(fā)現(xiàn)，集中大家的智慧改進教學，也就是提高了教學藝術。教育學技巧、心理學技巧、教學組織管理技巧等，在具體教學過程中是相互交叉、互相滲透的。如以提問這種教學的手段為例，其目的有的是造成懸念，激發(fā)興趣，有的是啟發(fā)思考，加深理解，有的是出于維護教學秩序的需要?！傲粜奶幪幗詫W問”，三尺講臺是教學的藝術舞臺，雖然隨著科技的進步和教學手段的現(xiàn)代化，傳授的信息量大增，學生通過閱讀教材和資料可以省去一些教師的講授，但學生理解、接受和掌握知識與信息，離不開教師的組織和指導，課堂講授仍然是最重要的基本功。要上好一堂課，青年教師應修好教育學、心理學、管理學的理論，這些知識是形成教學技巧即教學藝術的基礎，但學習這些知識并非通過教師資格考試或一次學習就能學好的，教學藝術的提高有賴于教學實踐的鍛煉。
總之，教學藝術可以被認識與學習，并在實踐中鍛煉提高。
作者:劉慶苗 單位:百色市民族衛(wèi)生學校
參考文獻：
一、引言
據心理學及教育學研究表明,人的認知能力會受到多種因素的影響。教師在教學活動及個人人格等方面的良莠會對學生學習產生直接作用。英語教師教學藝術是指英語教師在教學過程中,在遵循教育原則和教學規(guī)律的基礎上,教學設計多樣化。教學行為或者英語教學中具有豐富多彩的藝術特征,在英語課堂教學中,英語教師如何運用教學藝術方法手段,有機地融合教學環(huán)境、人的情感、人際關系、智力和非智力因素為一體進行教學,從而提高英語教學質量和效率,無疑是擺在英語教學面前的重要課題。
二、英語教師教學藝術的重要性
教師的教學藝術在很大程度上決定著學生對英語老師和英語學科的興趣,影響著教學效果。它無時無刻不在向學生傳達信息,感染學生的情緒,影響學生的修養(yǎng)。英語教師在教學活動中綜合素質的良好發(fā)揮能烘托出令人舒適的藝術美,學生們便能在輕松、愉快的氣氛中學習英語。教師精神飽滿,舉止優(yōu)雅,語言嚴肅又不失幽默,給學生可親可敬的感覺、含蓄的微笑,都是教師取勝的法寶。對待不同的學生教師都應有一份沉著應對的自信。教師要努力鉆研,創(chuàng)新適宜的教學方法,培養(yǎng)自身的藝術修為,對學生產生潛移默化的感染,運用獨特的教學方法,充分調動學生的積極性,師生共同營造融洽的課堂氛圍。
三、教師的教學活動
1.教師的教學方法。
教師要不斷變換教學方法,靈活應用教學形式。教學方法是教法與學法的統(tǒng)一。“授人以魚,不如授之以漁”,一名好教師一定是根據教學內容來設計教學方案,既要體現(xiàn)教材的特點,又要融匯教師個人的教學藝術。英語課堂教學有課文教學、對話教學、語法教學、復習教學等不同課型,在設計教案時,英語教師要掌握要領,根據不同課型教材內容、學生知識結構、年齡跨度等來選擇最佳的教學方式方法,力求運用恰當、方法靈活。同時,應適時地設計開展和教學內容相適應的游戲、討論、競賽等,以便達到在教與學活動中,師生雙方都處在積極主動的運作狀態(tài),使學生學得主動,學得有效。教師還應根據教學信息反饋,及時地進行教學反思,不斷調整自己的課堂授課模式和教學方法。
另外一點就是教師在教學活動中應靈活應用教學方法,正確處理教學矛盾。這就要求教師深刻領會教學機制、熟練實踐心理學原理并運用教育學規(guī)律,用機智的應變能力,對課堂教學過程中出現(xiàn)的偶況巧妙靈活地教育,溝通想法,隨機應變地解決課堂教學實踐活動中出現(xiàn)的各種問題,順利完成教學任務。此外,教師還要適時應用自己獨特的教學藝術,具有創(chuàng)造新形式、新內容的能力,善于營造學習氣氛,創(chuàng)造特定的學習環(huán)境,設計教學活動,表達自己的教育理念;還要富有情感伺機而動,投情入境。教師要具有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力,能迅速捕捉到學生在課堂上的各種反應,具有合理調節(jié)教與學的協(xié)調能力。
2.教師的語言藝術。
“善教者必善言”,使用語言的藝術在很大程度上決定著教學藝術的水平。最有效的教學藝術來自于教師對學生的鼓勵和信任,英語教師要善于激發(fā)學生的興趣,鼓勵學生讓學生覺得有所收獲并受到肯定。英語課堂應以語言交際占主體,教師要多鼓勵學生聽說,用富有激情和感染力的語言刺激學生開口,適時增加與教學內容相關的討論式問題,對于學生的回答教師及時地予以恰當的鼓勵,使學生看到自己的進步。適時應用詼諧幽默的語言搞活課堂氣氛也是英語教師所應具備的綜合素質。根據不同的授課內容設計教學形式,多重使用英語文化中的俚語、格言、詩歌等更能吸引學生興趣。
一個好的教師能夠幫助學生思考出正確的答案,這種啟迪思維可促使學生動腦思考。英語教師對于回答中的錯誤要耐心地啟發(fā)和引導,幫助糾正。教學實踐中采取錯誤分析法可以提高課堂教學效果,教學過程不能僅以正確回答為中心展開,否則答錯的學生就無法知道錯在什么地方,求知欲望得不到滿足,上課就感到無趣了。在學生答錯之后,如果教師幫助學生弄清原因,給予人文關懷及理性分析,學生的學習興趣也就隨之提高。
四、教師的人格培養(yǎng)
1.教師的表率作用十分重要,教師的表情要開朗、輕松誠懇自然,對學生耐心,和藹可親,平易近人,氣量恢弘,寬大為懷。
教師要善于控制自我情緒,提升人本素質。一個好的教師應力求使學生處于他的控制之下,但是最好的教師知道首先必須控制自己。課堂是千變萬化的,教師要善于控制自我的表情,要維護學生學習的積極性和實現(xiàn)教學的目標。課堂上對好出風頭惡作劇的學生,教師要以愛心和善意去理解他們的行為,要尊重學生的生活感受,肯定他們的長處,要善于控制自己的情緒,并保持教學激情,只要能達到教學目的,就要不計學生過失,吸收他們的合理見解,這樣更有利于提高英語教學質量。每個教師在不懈追求教學藝術過程中要逐步形成自己的教學風格,要有樂教的精神,把教學當作一種藝術性的事業(yè);要揚長避短,發(fā)揮個人優(yōu)勢;要營造輕松的課堂氣氛。
2.教師的育人責任感。
在英語教學中,每位教師應該以人為本,充分發(fā)揮學生的主體作用,為每一個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的行為環(huán)境。尊重學生是教師在英語教學中實行情感教學的前提。一個教師必須肩負起高尚的職業(yè)道德和飽滿的工作熱情,并且應該從傳統(tǒng)美德中汲取營養(yǎng),“教書先做人”,不斷塑造完美人格,努力成為具有較高思想境界和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師。還要重視學生全面素質培養(yǎng),重視學生思想道德素質教育,重視學生科學文化素質教育,重視學生心理素質的培養(yǎng),等等。除了上述教師的自身努力因素外還不足以構成為完美教學藝術,一名好教師要懂得教學相長,做一名永遠的學習者,善于在各種時間和環(huán)境下學習和提升自己,與時俱進,不斷提高自己的全面素質和各項技術能力。要善于向學生學習,在學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點,塑造年輕朝氣的形象,經常深入學生群體,實現(xiàn)師生之間的最大資源共享目的。
五、結語
新時期的教師應是一名品德高尚、博學多識、多才多藝、善教敢創(chuàng)的全新教師形象,這是全面實施英語素質教育的保證。在英語教學中,為了充分凸顯英語教學藝術的功能,更好地為英語教學服務,要想成為新一代英語教學藝術名師,就必須努力學習,不斷探索,刻苦鉆研,為創(chuàng)造21世紀英語教學宏偉事業(yè)而努力。
參考文獻:
一個輕松、和諧的學習環(huán)境和氛圍，不僅能夠提高學生學習的熱情，使學生大膽發(fā)表自己的想法和見解，還能使學生自覺學習，推動學生個性化發(fā)展。因此，教師應以平等的心態(tài)和學生相處，采用新穎、有趣的教學方法，在教學過程中多和學生互動交流，給學生提供展示自己才能的機會，活躍課堂氣氛，營造出輕松和諧的學習氛圍，使學生能真正融入進課堂學習中。
2.打造和諧融洽的師生關系
打造和諧融洽的師生關系是情感教學法的重要內容，是貫徹實施“以人為本”教學理念的需要。首先，教師要肯定學生的學習成果，接受學生合理的批判，尊重學生的人格，這樣才能得到學生更多的尊敬，進而融洽師生關系。其次，教師應當信任學生，初中生正處在心理敏感的時期，當學生感覺到教師不信任自己時，心理脆弱者就會失去對學習的信心，或者生出逆反心理，使教師難于進行教學工作。最后，教師應該平等地對待每一位學生。由于學生的生活環(huán)境和性格特點各不相同，學生之間的知識水平和學習能力普遍存在著差異，因此，思想品德教師應該尊重學生的個性差異，一視同仁地對待學生。
3.采用藝術性的教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是學習最好的老師，也是學生學習不竭的動力。因此，教師應該采用多樣的教學方法，提高學生對于思想品德課程的興趣。例如，教師可以在課前收集資料，在課堂講解時適時地插入一些時事案例、名人趣事等，用豐富多彩的教學內容吸引起學生對思想品德課的學習興趣。
4.運用生動豐富的語言引起學生的情感呼應
教師靈活運用生動、形象、豐富的語言來進行課堂講解，不僅能吸引學生的注意力，而且還能引起學生的情感呼應，活躍課堂氣氛，使學生更好地投入到課堂學習中去。教師可以根據教學內容和課堂情況，選擇或風趣幽默、或抑揚頓挫、或嚴肅睿智的語言表達方式，運用語言的藝術緩解學生的學習疲勞，提高學生的學習質量。
二、采用情境教學法進行教學
1.創(chuàng)設問題情境
初中思想品德教師可以在導入新課時創(chuàng)設問題情境。教師應當根據新課程和上節(jié)課程的內容，提出一個承上啟下的問題，使學生積極動腦、積極交流，促使學生參與進教學過程中來。教師在成功導入新課之后，還應當根據本節(jié)課的中心內容提出一個問題，圍繞著這個問題進行課堂教學，給學生提供交流和發(fā)言的時間，由簡入難、由淺入深地引領學生一步步解決問題，從而加深學生對問題的理解，提高教學效率。
2.利用多媒體創(chuàng)設情境
教師還可以利用多媒體設備創(chuàng)設情境。這就需要教師在課前做好充分地準備，制作一個優(yōu)秀的課件。一個優(yōu)秀的課件不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生有條理地整理學習內容，提高學生的學習效率。教師應當充分掌握教學目標和教學內容，在此基礎上通過網絡查詢、書刊雜志等各種渠道收集資料，選擇其中合適的資料給予以加工和整理，做出優(yōu)質的課件。
3.創(chuàng)設生活實例情境
首先，教師應當創(chuàng)設貼合初中生學習生活實際的情境。教師應當通過觀察、交流等方式，了解學生的日常生活，從學生熟悉的日常生活入手，創(chuàng)設生活實例情境，例如，通過講述一些人隨地吐口香糖這一實例，引發(fā)學生的思考。其次，教師應該創(chuàng)設貼合社會熱點問題的情境。思想品德課程中涉及很多社會熱點問題，教師在創(chuàng)設情境時，就應該根據教學內容，結合時事熱點，將理論知識和社會實踐緊密結合起來，使學生融入情境的同時，培養(yǎng)學生思考社會問題的能力。
體育教師在課堂中的教學，只有使語言、表情、體態(tài)、板書、動作等各種因素統(tǒng)一起來，達到協(xié)調一致，才能取得好的教學效果。如果某一個方面沒有達到教學的要求，就會影響課堂教學的質量。比如一個教師在授課中語言粗雜，聲音嘶啞，表情呆滯，體態(tài)臃腫，說話結結巴巴，他的教學質量是無論如何也不會高的。因此，教師在上課的時候一定要做到衣著整潔，款式適宜，聲音洪亮，口齒清楚，語言簡潔，并使用普通話，表情要自然大方，動作要靈活自然。
二、要因材施教
課堂教學必須從客觀實際出發(fā)，考慮到學生的年齡特點、思維能力及知識基礎，考慮到各類學生接受能力的不平衡性，要采取多種方法，啟發(fā)學生積極思維，有針對性地進行教學，要讓學生積極參與教學過程，主動、自覺地進行學習，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。
三、要把教書與育人并重
教師的課堂教學從形式上看是把知識傳授給學生，但實質內容是讓學生學會做人，把握教材、提高能力。教師的課堂授課是一種人格示范，對學生的影響是其他人無法代替的。教師必須既教書，又育人，把身教與言教緊密結合起來，使學生在潛移默化中健康成長。記得在一次體育課的教學中發(fā)生了這樣一件事：任課老師在教學中突然闌尾炎發(fā)作，劇烈的疼痛使他大汗淋漓，他完全可以停止教課，但他沒有這樣做，他以鋼鐵般的毅力堅持把課講完，當下課鈴響起后，他卻倒在了體育場上。事情過后，一個學生在日記中這樣寫道：“當看到了老師的敬業(yè)精神，我的心弦受到強烈的震動，我終生難忘老師對我們的付出，我也永遠不會辜負老師對我們的期望?！庇纱丝梢姡駱拥牧α渴嵌嗝吹膹姶?。
四、要不斷提高自己的素質
關鍵詞：物理教師；課堂教學
教師從事的教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術.成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造，而我從事的物理教學也不例外.如果我能夠掌握這種藝術，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們學習物理的情緒.我認為課堂教學一直是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等各個方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術.下面僅就教學藝術對物理課堂教學的影響，談談本人的一些看法。
一、生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如，在講"核外電子離核越遠能量越高"時，向學生打比方："這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時.可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時.碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣
介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
三、教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
四、給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
一、對中學語文教學藝術的認識
新《辭?！方忉尅八嚒钡牡谝粭l義項是“才能、技藝”。藝術是生活的再現(xiàn)。能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵人們積極向上的創(chuàng)作作品叫藝術作品，創(chuàng)作藝術作品的技藝叫藝術。那么，能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵人們積極向上的語言就叫藝術語言，創(chuàng)作藝術語言的技藝就叫語言藝術。所以有時人們會指著藝術作品或聽到藝術語言說這就是藝術。因為藝術作品是看得見的，藝術語言也是能聽得見的，而藝術是抽象的，看不見的。藝術作品或藝術語言是有限的，而藝術是無限的。為此，美是藝術的真諦，創(chuàng)新是藝術的精髓。語文教學是教師用語文教語文，這就更要講究語言藝術了。如果中學語文教師在課堂上使用的語言不能刺激學生感官的興奮和愉悅，那么就談不上藝術了。中學語文教學如果沒有語言藝術，無論教師使用哪種教學方法，采取哪種課堂形式，師生都不會互動起來，學生的熱情也不會激發(fā)出來。語言藝術是一種高級的美的創(chuàng)造活動。教學語言藝術是教師教學語言的科學性(真)、教育性(善)和藝術性(美)的辯證統(tǒng)一。中學語文教師更要在教學語言的規(guī)范性、準確性、嚴謹性、易解性、廣博性、生動性、趣味性、愉悅性、啟迪性、幽默性、真摯性、含蓄性、懸念性、適聽性、教益性、勵人性、修養(yǎng)性、時代性以及個性等方面狠下功夫，錘煉自己的教學語言，學點語文教學理論，熟悉各種語文教學方法，懂得語文教學規(guī)律，掌握各個教學環(huán)節(jié)的藝術，做一名優(yōu)秀的語文教師。
二、中學語文教師導入語及課前組織藝術
所有人的心理都有“先入為主”的規(guī)律，“第一印象”對其心理定勢的形成具有極大的影響。教師成功的導入語可以使學生明確要求，集中精力，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，以積極的心理狀態(tài)投入課堂學習中去。中學語文教師可以利用圖片、音像或電教等各種手段，采取新穎活潑、形式多樣的導入語，順勢引導，巧妙聯(lián)系；引入情境，誘感；引進生活，激其生疑；描述情境，引發(fā)興趣；創(chuàng)設矛盾，促其探究；剖析課題，明確目標，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，從而調動學生的學習積極性，使學生能積極、主動參與教學過程。最簡單的辦法是采取課前十分鐘“語文演講”的形式，讓學生對自己感興趣的話題做值日報告。內容不限，可以是趣味軼事，天文地理，古今中外，新聞報道等。這樣，既可以避免教師為導語作難，又可極大地調動學生主體參與學用語文的積極性，從而鍛煉學生的自主性和創(chuàng)造性。對中學語文教師來說，這是一勞永逸的事。但大部分教師在預備鈴響后不去組織學生，上課鈴響后，學生稀稀拉拉進入課堂，學生還沒安靜下來，就開始用過去老的方式進行課堂教學，這樣會嚴重影響學生學習語文的興趣，難以收到理想的教學效果。
三、中學語文課堂教學的藝術
語文課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。如果說備課是藝術構思的話，那么教學活動就是一種藝術實踐了。語文課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，中學語文教學的藝術就在于師生間的互動之中?；邮菍W生直接獲得學習和掌握語文實踐的極好機會。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受?！蔽覀兛梢詮膼垡蛩固惯@句話中領悟到，中學語文教學藝術的關鍵在于從師生互動中把學生的熱情激發(fā)出來，把學習語文的過程變成美的享受。在英、美等西方國家，課堂上強調“學”而不偏重“教”，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式就有利于語文學習者提高學習興趣，提高語言交際能力，也有利于激發(fā)學生的學習熱情。因此，“激發(fā)學生熱情”就要求語文教師要以優(yōu)美的聲音不斷刺激學生大腦的優(yōu)勢興奮中心，使學生不斷保持興奮和學習熱情，在師生互動中實現(xiàn)“心心相印”。美國心理學家威譜·詹姆斯認為:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。”馬克·吐溫曾說過:“一句贊揚的話語，可以讓我愉快地生活六個月。”馬克思也說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚?！薄凹ぐl(fā)學生熱情”就要求教師對學生所作出的努力或成績加以真誠的表揚和賞識，給學生一種心理上的愉悅和滿足，正確運用贊美是激發(fā)學生熱情的一把金鑰匙，學生會從贊美中受益無窮。約瑟夫·特雷納曼提供的一項數據表明，學生在聽課最初的15分鐘，能記住所講內容的41％；聽課30分鐘之后，則只能記住最初15分鐘內所講內容的23％。根據這一規(guī)律，就要求教師在課堂上始終盡職盡責，使出渾身解數，靈活運用教學方法和手段，恰當運用具有表義功能和審美功能的體態(tài)語，把語文學習與愉快、滿足、興奮等情感融為一體，調動學生學習語文的積極性和主動性，開發(fā)他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，提高他們學習語文的潛力和能力，從而達到理想的教學效果。
（下轉第159頁）（上接第157頁）
四、中學語文教師應對策略
處于當今時代的中學語文教師，面對時代賦予我們的職責，實現(xiàn)中學語文藝術化，就必須積極采取應對策略。
（一）要與時俱進，有一種事業(yè)心、責任感和時代緊迫感，把上好每一節(jié)語文課同我國的整個教育事業(yè)結合起來，加強自身素質修養(yǎng)，學習和實踐語文教學理論，熟練運用現(xiàn)代科技教學手段，適應教育創(chuàng)新的要求，主動更新教學思想和教學方法，盡快掌握全新的教學模式，跟上教育改革的步伐。
（二）要樹立新型的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。根據建構主義教學理論，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷出現(xiàn)新的解釋和假設；在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習就是一種探究的過程，學習的實質在于主動地形成認知建構。學習者是信息加工的主體，在知識的建構過程中，學生是對知識的主動探索者、主動發(fā)現(xiàn)者和對所學知識意義的主動建構者。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。構建主義的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀是我們進行語文教學改革的理論依據，我們要大膽實踐，勇于探索。
（三）中學語文教師還要從藝術的角度和高度，創(chuàng)新教學方法，使師生在教學互動中都獲得藝術的享受。語文教學藝術就是師生合作的藝術。教師的心境是一個幅射源。教師要帶著愉快的心情走進教室，就像說唱逗笑的相聲演員一樣去感染聽眾，激起聽眾的熱情，你樂我樂大家樂。當你走出教室時，掌聲不斷，笑聲不斷，在輕松愉快的師生互動環(huán)境中，教師用語文而教會了學生語文，學生用語文而掌握了應用語文。
（四）每個語文教師都要不斷學習，認真總結，在探索和實踐中形成自己獨有的教學藝術風格。為了學生的全面發(fā)展、為了學生的成人成才，也為了祖國的教育事業(yè)，我們要兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻，做一名優(yōu)秀的中學語文教師。
1632年捷克大教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》一書中開宗明義地指出，該書研究的是“把一切知識傳授給一切人的藝術?！卑呀虒W當作藝術，是一個古老的命題，同時，也是一個常新的命題。體育教學是中學教學工作的一個重要組成部分，體育教學藝術也是教學藝術的重要組成部分。體育教學藝術對于更好的促進體育教學具有非常重要的意義。
一、何為體育教學藝術
什么是體育教學藝術？從目前一些研究資料分析表明，其看法尚不統(tǒng)一。有的強調體育的“三基”，認為體育教學藝術就是教師具備豐富的體育知識、技術和技能，體育素養(yǎng)高；有的注重組織教法，指出體育教學藝術就是教學方法的熟練運用；有的更直言不諱，認為體育教學藝術就是講解與示范的藝術。這都從不同的方面闡明了構成體育教學藝術的因素或實踐表現(xiàn)，但都未能給體育教學藝術以全面而科學界定。
筆者認為：體育教學藝術，是指教師在體育教學活動中，在遵循教學原則的基礎上，熟練掌握、創(chuàng)造性地靈活運用教學方式方法的藝術。它是教師以自己獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，使學生在愉悅中高效率地進行樂學樂練的教學技能技巧；它也是教師學識與智慧的結晶，是教師創(chuàng)造性地運用教學方式、方法的升華，同時也是教師獨特教學風格的再現(xiàn)。因此，體育教學藝術本質或真諦就在教學符合規(guī)律性與教學具有獨創(chuàng)性的完美結合。
二、體育教學藝術的特點
（一）審美性
體育教學藝術要遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則，教學與審美有機地結合在一起。蘇聯(lián)著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現(xiàn)的凡是值得稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義。”體育教學藝術是體育教師發(fā)揮自身的魅力，綜合運用體育教學技術和技能，按照美的規(guī)律進行的教學實踐活動，所以，審美性是體育教學藝術最根本的特點。體育教學藝術的美是內在美與外在美的有機統(tǒng)一。
（二）創(chuàng)造性
富有創(chuàng)造性是體育教學藝術的又一特點。藝術的生命在于創(chuàng)造，體育教學藝術同樣具有創(chuàng)造性，照抄照搬會使體育教學藝術走上末路。體育教學工作是非常復雜的，體育教師在教學內容的選擇、教學方案的設計、教學過程的組織都要靈活安排、不斷創(chuàng)新。同時，新世紀中學要培養(yǎng)富有進取精神、創(chuàng)新意識和能力的高級專門人材，同樣需要依靠創(chuàng)造性的教學藝術的培養(yǎng)。
（三）實踐性
體育教學藝術具有實踐性的特點。體育教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課后輔導、學生學業(yè)成績的考核與評定等，具有動態(tài)的特點，決定了體育教學藝術具有實踐性的特點。體育教師教學藝術的水平也是在教學實踐中不斷改進提高的。離開了實踐，體育教學藝術就成了無源之水、無本之木。每個體育教師都應該注意在體育教學實踐中追求自己教學藝術的提高。
（四）表演性
體育教師在體育教學中的行為，如同演員在舞臺上的表演，包括體育教師的表情態(tài)度、體育動作、語言等。體育教師生動形象的表演，可以豐富學生的表象，提高學生對體育教師所授內容的理解，提高參與體育活動的興趣。體育教師不僅應當自己去當演員，還應當作導演，引導學生參與到體育教學藝術創(chuàng)造活動中來，與學生一起在體育教學舞臺中表演。
（五）獨特性
體育教學藝術具有獨特性的特點，它基于每個體育教師不同的知識結構、閱歷經驗，個性特點等要求每個體育教師有自己的風格。w育教師獨特的教學藝術對于培養(yǎng)新時期中學生獨特的個性也具有重要的意義。
三、體育教學藝術的功能
（一）陶冶功能
體育教學藝術是內在美與外在美的和諧統(tǒng)一，具有很強的感染力，形成鮮明的情境性和非理性因素，進而對學生產生潛移默化的教育影響。體育教學藝術的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕跡，體育教師優(yōu)美而規(guī)范的示范動作、生動活躍的課堂教學氣氛、與學生頻繁的人際交往等，使中學生在不知不覺中受到深刻的教育，有效地激起和維持學習的動機、興趣、情感等動力系統(tǒng)，提高體育教學質量，使學生“親其師，信其道”，向學、樂學，使體育教學取得理想的效果。
（二）轉化功能
體育教學的根本任務是把人類積累起來的體育文化轉化為中學生的體育知識和技能，并進而形成學生的體育實踐能力，促進中學生身心和諧發(fā)展。體育教師精湛的教學藝術在這種轉化過程中起著重要的作用。體育教學藝術的轉化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是體育教師根據中學生的身心特點，通過自身高尚的品德、淵博的體育知識、富有節(jié)奏的語言、獨特的個性等，準確地把握轉化的最佳時機，使體育教學藝術的轉化功能釋放出最大的能量，促進學生更好地發(fā)展。
（三）快樂功能
我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！斌w育教學藝術的快樂功能從多方面影響著中學生的體育學習，如可以消除由單調的身體練習帶來的身心疲勞；降低體育學習中的緊張焦慮情緒等，以輕松快樂的方式激發(fā)中學生體育學習的興趣，有利于體育動作的掌握，并進而豐富中學生的情感和精神生活。體育教學雖是嚴肅的事業(yè)，如果體育教師創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，可以使中學生在勞逸結合中獲得寓教于樂的功效。
四、結語
具有審美性、創(chuàng)造性、實踐性、表演性、獨特性特點的體育教學藝術對于提高體育教學質量，培養(yǎng)新時期的高素質的創(chuàng)新人材具有重要的意義。體育教師只有與時俱進，不斷提高自身的水平，掌握體育教學藝術，才能高質量地完成體育教學任務。
參考文獻：
[1]蘇華.體育教學中藝術交流過程的特點及其規(guī)律[J].教學與管理，2016，（9）：148- 149.
