首頁 > 優(yōu)秀范文 > 化學(xué)專業(yè)學(xué)科評(píng)估
時(shí)間：2023-10-31 10:19:34
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傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用分光光度計(jì)、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相似。因而實(shí)驗(yàn)室整合后儀器共享得到了充分實(shí)現(xiàn)。
（2）打破院系界限。
（3）實(shí)驗(yàn)室空間位置得到充分利用。
整合后對(duì)課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實(shí)驗(yàn)室閑置，目前化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。
（4）減少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員配置。
（5）減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購置。
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為小量實(shí)驗(yàn)，有時(shí)甚至是微量實(shí)驗(yàn)，所用化學(xué)試劑相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)室整合后可減少試劑浪費(fèi)。
2整合的缺點(diǎn)
（1）實(shí)驗(yàn)室無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展。
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。
（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。
由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。
（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。
由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)定和專業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評(píng)估的“硬傷”。
新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來新辦專業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響。
盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難。
由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。
（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。
（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響
由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。
（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響
由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)定和專業(yè)能力提高。
（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評(píng)估的“硬傷”
新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來新辦專業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響
盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難
由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。
關(guān)鍵詞
戰(zhàn)略管理；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展
在我國高等教育大眾化、國際化、多樣化等發(fā)展趨勢(shì)下，戰(zhàn)略管理作為一種在戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，謀劃學(xué)校運(yùn)行與發(fā)展的管理模式，對(duì)高校的生存與發(fā)展起全局性、關(guān)鍵性和前瞻性的管理作用。就大學(xué)的辦學(xué)而言，戰(zhàn)略管理應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)校的功能定位、學(xué)科發(fā)展、條件建設(shè)、制度改革和文化培育等方面的重大問題進(jìn)行理性設(shè)計(jì)。［1］其中，學(xué)科作為高校的基本組成單元，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的基本載體和重要平臺(tái)。其發(fā)展水平是高校辦學(xué)水平與綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。2015年11月5日國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，更是為我國高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。因此，對(duì)其進(jìn)行戰(zhàn)略管理，無論對(duì)提高學(xué)科自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還是提高學(xué)校整體的競(jìng)爭(zhēng)力，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理分析
學(xué)科（discipline）包含多種含義，伯頓•R．克拉克認(rèn)為，“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科，即通過知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。”［2］我國《辭?！穼W(xué)科解釋為“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。”［3］綜合各種觀點(diǎn)可以把學(xué)科理解為，通過對(duì)學(xué)術(shù)或知識(shí)的分類，形成高校的基本組成單元。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部重新修訂學(xué)科目錄，修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》把學(xué)科分為13個(gè)門類（哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事、管、藝術(shù)）和111個(gè)一級(jí)學(xué)科。近代以來，特別是19世紀(jì)以來，為了更好地推動(dòng)知識(shí)增長(zhǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展，開始建立起相應(yīng)的知識(shí)或?qū)W術(shù)組織。當(dāng)知識(shí)或?qū)W術(shù)組織產(chǎn)生以后，對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的管理就成為必然趨勢(shì)。［4］隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科理論不斷深化，跨學(xué)科的知識(shí)和問題日益出現(xiàn)，傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科管理模式已不能支持與適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。換言之，需要在深入分,析和考察學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境變化趨勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過合理配置資源、有效促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與的情況下，對(duì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略管理。正確認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是高校加強(qiáng)學(xué)科戰(zhàn)略管理的基本前提?！俄f伯斯特大辭典》對(duì)戰(zhàn)略管理的定義是：對(duì)整個(gè)組織首要的、普遍性的、持久重要問題的計(jì)劃制定和行動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)過程。［5］別敦榮教授提出，學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略包括三個(gè)要素，即高校發(fā)展的愿景、高校發(fā)展的目標(biāo)以及高校發(fā)展的行動(dòng)。且三者的關(guān)系為愿景引領(lǐng)目標(biāo)，目標(biāo)決定行動(dòng)。［6］學(xué)科作為高校發(fā)展的基石，上述三個(gè)戰(zhàn)略要素同樣適用于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對(duì)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)行的動(dòng)態(tài)管理過程。學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景是高校對(duì)其學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的憧憬與瞻望。在其戰(zhàn)略愿景的指導(dǎo)下，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展，以及學(xué)科系統(tǒng)功能的發(fā)揮。學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措是圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并為促進(jìn)其最終實(shí)現(xiàn)而采取的實(shí)踐行動(dòng)。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的知識(shí)、組織、制度以及文化等方面采取措施。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是基于學(xué)科發(fā)展的愿景與目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)科系統(tǒng)功能的過程。
二、學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)
（一）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景
發(fā)展戰(zhàn)略中的愿景與目標(biāo)是高校對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，是明晰學(xué)科未來發(fā)展方向的重要手段。其中，戰(zhàn)略愿景作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的靈魂，是高校對(duì)學(xué)科發(fā)展前景和發(fā)展方向的高度概括性描述，是推動(dòng)學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的強(qiáng)大精神力量，起到凝聚人心、引領(lǐng)目標(biāo)和指導(dǎo)行動(dòng)的作用。如，2015年11月5日，國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造更多學(xué)科高峰，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、辦出特色。”［7］2016年3月17日，國家的十三五規(guī)劃綱要提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制；全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。［8］這均體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略的發(fā)展理念和愿景，對(duì)于推進(jìn)我國高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。又如，廈門大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對(duì)學(xué)科發(fā)展愿景的表述為：學(xué)科布局進(jìn)一步優(yōu)化，整體實(shí)力顯著提升，優(yōu)勢(shì)學(xué)科地位得到鞏固，應(yīng)用學(xué)科和新興交叉學(xué)科加快發(fā)展，學(xué)科“主流特色”進(jìn)一步凸顯，若干學(xué)科和研究方向達(dá)到國際先進(jìn)水平。［9］因此，戰(zhàn)略愿景具有全局性、概括性、前瞻性和理想化等特征。
（二）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
戰(zhàn)略目標(biāo)是對(duì)戰(zhàn)略愿景的具體化與可操作化。制定戰(zhàn)略目標(biāo)的前提是找準(zhǔn)自身定位。因此，學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的制定要結(jié)合以下三個(gè)方面的要素進(jìn)行考慮：一是學(xué)科自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；二是學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境變化趨勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)；三是高校對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要和愿景。而且，所制定的戰(zhàn)略目標(biāo)要既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實(shí)可行性，既具有動(dòng)態(tài)性又具有相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。［10］為了使戰(zhàn)略目標(biāo)有效發(fā)揮其導(dǎo)向性與可操作性的作用，在一定程度上可將其分為戰(zhàn)略總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。如，廈門大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對(duì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的表述為：到2015年，學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)水平大幅提升，10個(gè)左右的學(xué)科達(dá)到國際先進(jìn)水平（學(xué)術(shù)影響力進(jìn)入ESI世界前1％）。到2021年，形成一批學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)入世界百強(qiáng)的學(xué)科。［11］這屬于其學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略總體目標(biāo)。另外，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)還能夠在學(xué)科評(píng)價(jià)中得以體現(xiàn)。如：根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，基于學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)（academicreputa－tion）、雇主聲譽(yù)（employerreputation）及研究影響（researchimpact），對(duì)世界一流大學(xué)所公認(rèn)的42個(gè)學(xué)科進(jìn)行全球綜合排名。其中，學(xué)術(shù)聲譽(yù)是指全球?qū)W術(shù)界在該學(xué)科領(lǐng)域中最權(quán)威的學(xué)者，對(duì)該學(xué)科的專業(yè)評(píng)價(jià)和認(rèn)可度；雇主聲譽(yù)指全球頂尖用人單位對(duì)為其提供畢業(yè)生的國內(nèi)外高校及學(xué)科的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度；研究影響主要指該學(xué)科在當(dāng)今世界最大的文摘和研究引文數(shù)據(jù)庫Scopus中的“引用次數(shù)”及“高被引指數(shù)”。［12］這些評(píng)價(jià)指標(biāo)反映了學(xué)科在其自身發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面的意義與價(jià)值。此類指標(biāo)體系也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向。因此，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該在結(jié)合上述戰(zhàn)略要素與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，集中反映學(xué)科自身的發(fā)展與學(xué)科功能的發(fā)揮，即若要基于戰(zhàn)略愿景和總體目標(biāo)達(dá)到優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、建設(shè)一流學(xué)科等目的，應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)科自身發(fā)展，強(qiáng)化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能發(fā)揮的方面制定相應(yīng)具體目標(biāo)，如，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、造就高素質(zhì)師資隊(duì)伍、產(chǎn)出高質(zhì)量成果、提供一流社會(huì)服務(wù)等方面做出具體規(guī)定，進(jìn)而為采取戰(zhàn)略舉措提供思路。
三、學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措
在實(shí)際環(huán)境中，目標(biāo)的達(dá)成不僅僅取決于價(jià)值觀、敏銳的前瞻或合理的目的，還在于將這些意識(shí)付諸于實(shí)踐的務(wù)實(shí)舉措。有效的戰(zhàn)略管理的關(guān)鍵之處就在于不斷地促進(jìn)戰(zhàn)略制定過程與戰(zhàn)略實(shí)施過程有機(jī)的融為一體。［13］國際知名公共管理學(xué)者歐文•E•休斯（OwenE．Hughes）曾指出，“對(duì)于一個(gè)二流的戰(zhàn)略進(jìn)行一流的實(shí)施勝過對(duì)一個(gè)一流的戰(zhàn)略進(jìn)行二流的實(shí)施。”［14］因此，戰(zhàn)略管理作為一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的管理模式，科學(xué)有效地落實(shí)戰(zhàn)略舉措對(duì)學(xué)科發(fā)展意義重大。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)科自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)，可以將學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措分為，既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮不同作用的四個(gè)范疇，分別為知識(shí)、組織、制度和文化范疇。
（一）知識(shí)范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本前提
知識(shí)范疇，即按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯不斷拓寬和深化學(xué)科理論體系的建設(shè)，以及按照教學(xué)原則不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系及課程體系等的建設(shè)。因此，學(xué)科在知識(shí)范疇的戰(zhàn)略舉措包括學(xué)科理論體系、專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)。學(xué)科理論體系的建設(shè)，首先通過理論研究與科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)其加以鞏固、演繹和拓展。其次，學(xué)科的交叉與協(xié)同在很大程度上豐富了學(xué)科的理論體系。隨著社會(huì)發(fā)展過程中新問題的不斷出現(xiàn)，迫切需要不同的理論知識(shí)解決同一問題。通過學(xué)科知識(shí)的交叉與研究方法的融合等，一方面促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的生長(zhǎng)，使其理論體系得到創(chuàng)新發(fā)展；另一方面也解決了新的自然與社會(huì)問題，產(chǎn)生新的跨學(xué)科理論體系。學(xué)科專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)，首先要根據(jù)對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)知識(shí)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，確定學(xué)科發(fā)展的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，即專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向不僅要符合專業(yè)知識(shí)體系，而且要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）組織范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵支撐
學(xué)科組織是不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域按照知識(shí)的邏輯演繹不斷外化的結(jié)果。組織范疇的建設(shè)，即按照學(xué)科知識(shí)分類所形成的外顯組織得以運(yùn)行的各種要素的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在組織范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科平臺(tái)、師資隊(duì)伍和學(xué)科經(jīng)費(fèi)的建設(shè)等。首先，學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，要根據(jù)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，一方面按照學(xué)科中教學(xué)與科研的需要進(jìn)行各學(xué)科教研室的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)專業(yè)和課程的相關(guān)性合理進(jìn)行教研室機(jī)構(gòu)的設(shè)置和調(diào)整。同時(shí)要加強(qiáng)教研室的職能建設(shè)，通過優(yōu)化教學(xué)和科研來促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展與功能的發(fā)揮；另一方面，按照學(xué)科高度分化后又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科項(xiàng)目建立符合需要的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或組織。如，目前麻省理工學(xué)院共有30個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，其中包括17個(gè)本科生項(xiàng)目和13個(gè)研究生項(xiàng)目，［15］涉及跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或組織60余個(gè)；［16］此外，充分發(fā)揮有關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，與政府、企業(yè)或其他國內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)開展合作，構(gòu)建相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的基地或平臺(tái)，以此提升學(xué)科的創(chuàng)新能力。其次，組織是人的集合，學(xué)科組織是教師或?qū)W者的集合。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素?？梢哉f，學(xué)科水平的高低很大程度決定于教師水平的高低。為確保組織的運(yùn)行及學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科的建設(shè)過程中，需要注重和強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校應(yīng)明確如何完善人才布局，創(chuàng)新人才組織模式，提升教師整體教學(xué)科研水平。另外，師資隊(duì)伍作用的發(fā)揮還表現(xiàn)在整個(gè)戰(zhàn)略管理的過程中。喬治？凱勒曾提出，一所大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的有效性取決于校領(lǐng)導(dǎo)的有效性，但是規(guī)劃的創(chuàng)新性卻來自校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、財(cái)務(wù)副校長(zhǎng)、院長(zhǎng)和骨干教師。［17］因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行戰(zhàn)略決策的過程中，應(yīng)該注重教師等其他利益相關(guān)者的廣泛參與，盡量與大家形成共識(shí)，從而保障戰(zhàn)略決策的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，以及戰(zhàn)略舉措的高效實(shí)施。最后，學(xué)科平臺(tái)和師資隊(duì)伍的建設(shè)在很大程度上取決于學(xué)科經(jīng)費(fèi)的供給。為了最大限度地保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)，高校應(yīng)努力拓寬學(xué)科經(jīng)費(fèi)籌措渠道，不斷優(yōu)化學(xué)科經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)。如，各學(xué)科發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，深入了解各級(jí)政府及市場(chǎng)的需求，增強(qiáng)開展與各級(jí)政府或企業(yè)的戰(zhàn)略合作。通過合作爭(zhēng)取相應(yīng)的財(cái)政資源或運(yùn)作資金。另外，鼓勵(lì)教師積極承接各種類型的科研課題，從而在發(fā)展學(xué)科科研的同時(shí)，提高科研經(jīng)費(fèi)在學(xué)科建設(shè)中的比例。
（三）制度范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障
制度范疇，即為保障學(xué)科自身發(fā)展與學(xué)科功能的有效發(fā)揮，而進(jìn)行的學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)，以及為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略管理的實(shí)施成效而進(jìn)行的學(xué)科評(píng)估體制的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在制度范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)與學(xué)科評(píng)估體制的建設(shè)。學(xué)科規(guī)范體制是在一定的政策背景下，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等予以規(guī)范和保障的制度體系。該制度體系是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系和運(yùn)行學(xué)科組織體系的前提，通過對(duì)學(xué)科組織體系和學(xué)科知識(shí)體系的規(guī)范與保障，來促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與功能的發(fā)揮。如，學(xué)科劃分與設(shè)置制度、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科研究規(guī)范等。學(xué)科評(píng)估體制涉及兩個(gè)層面。一是為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，對(duì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的評(píng)價(jià)。通過評(píng)估，可以得出學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量狀態(tài)，明確參評(píng)學(xué)科與國內(nèi)外同行之間的差異，從而強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)部質(zhì)量保障。如，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動(dòng)開展的全國一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估，從評(píng)價(jià)理念、形式、原則、性質(zhì)、目的等方面不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新，以此推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。同時(shí)，通過全球范圍的學(xué)科國際評(píng)估，不僅可以明確學(xué)科自身在國際同行中的地位，而且可以將自身推向世界。此外，還可借助全球范圍的學(xué)科排名引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以加強(qiáng)學(xué)科的評(píng)估管理。如，根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，我國內(nèi)地高校有5個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前10，涉及2所大學(xué)（北京大學(xué)和清華大學(xué)）；有65個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前50，涉及7所大學(xué)。此外，本次排名我國內(nèi)地共有409個(gè)學(xué)科進(jìn)入排名前400，涉及88所大學(xué)。這僅次于美國學(xué)科進(jìn)入排名前400的164所大學(xué)。［18］可以看出，目前我國高校學(xué)科發(fā)展取得很大進(jìn)展，學(xué)科高原基本形成，需進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科高峰。不同高校不同學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自身情況，深入分析自身與國內(nèi)外同行之間的差異，選擇向?qū)W科高原或?qū)W科高峰努力。也可以通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置引領(lǐng)與提升學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。二是為保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理富有成效，對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的監(jiān)控或績(jī)效評(píng)估制度。在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)科內(nèi)外部環(huán)境變化而導(dǎo)致的戰(zhàn)略舉措與目標(biāo)的偏離。因此，在戰(zhàn)略管理過程中，建立學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理監(jiān)控或評(píng)估制度，對(duì)戰(zhàn)略舉措的實(shí)施進(jìn)行修正、補(bǔ)充和完善，對(duì)保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理有效性的發(fā)揮，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。［19］
（四）文化范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的精神動(dòng)力
伯頓•克拉克認(rèn)為，學(xué)科文化是每一學(xué)科內(nèi)部所包含的知識(shí)傳統(tǒng)，即思想范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。［20］每一學(xué)科的成員都擁有共同的信念，擁有自己的符號(hào)系統(tǒng)、價(jià)值觀念和學(xué)術(shù)精神等。［21］學(xué)科作為對(duì)學(xué)術(shù)的分類，使學(xué)科文化表現(xiàn)出一定的個(gè)性特征，但每一學(xué)科都作為學(xué)術(shù)的組成單元，又使學(xué)科文化在某些方面具有共性特征。如針對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)自由的文化以及學(xué)科質(zhì)量文化等是每一學(xué)科發(fā)展所共有的精神動(dòng)力。文化建設(shè)抑或不如制度或組織建設(shè)對(duì)學(xué)科發(fā)展的作用即時(shí)或明顯，但其一旦發(fā)揮作用，則會(huì)是潛在和持久的。因此，根據(jù)戰(zhàn)略管理全局性和前瞻性等特征，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該重視發(fā)揮潛在和持久作用的因素。長(zhǎng)期以來，我國高校過于注重學(xué)科在知識(shí)、組織和制度范疇的建設(shè)，忽視文化對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要作用。學(xué)科文化作為學(xué)科軟實(shí)力的內(nèi)核，是學(xué)科自身發(fā)展和功能發(fā)揮的環(huán)境與背景。因此，其他范疇的建設(shè)要依托優(yōu)良的文化環(huán)境和背景，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。學(xué)科質(zhì)量文化的建設(shè)應(yīng)使每一學(xué)科領(lǐng)域的成員都形成以質(zhì)量為核心的價(jià)值觀念，明確提高學(xué)科質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。此外，學(xué)科作為學(xué)術(shù)知識(shí)發(fā)展的載體，針對(duì)我國高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的博弈。應(yīng)努力創(chuàng)建學(xué)術(shù)自由的文化氛圍，使學(xué)科發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)術(shù)精神。另外，這種學(xué)術(shù)自由不僅僅體現(xiàn)為一所高?；蛞粋€(gè)學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)自由。根據(jù)學(xué)科綜合性的內(nèi)涵，它不是根據(jù)所在地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專門化，而是形成一個(gè)跨地區(qū)性的行會(huì)性的利益團(tuán)體。［22］因此，要深入開展國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科發(fā)展理念，注入國際化的文化理念。
綜上所述，系統(tǒng)完善的學(xué)科戰(zhàn)略管理是建設(shè)高水平學(xué)科的有效路徑，既指明了學(xué)科的發(fā)展方向，又明確了該如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，要明確戰(zhàn)略管理的愿景、目標(biāo)、舉措三要素之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮三要素的不同作用，使學(xué)科建設(shè)與發(fā)展能夠從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施成為有效的整體。力圖在學(xué)科的知識(shí)、組織、制度以及文化等方面采取有效措施，來促進(jìn)學(xué)科自身的發(fā)展與功能的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)高水平或一流學(xué)科的建設(shè)。
作者：劉海濤 單位：廈門大學(xué)教育研究院
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美國著名的科技信息研究所(ISI,InstituteforScientificInformation)自1958年創(chuàng)辦以來,先后編輯出版了許多引文索引類刊物,其中最著名的是科學(xué)引文索引(SCI,ScienceCitationIndex)。社會(huì)科學(xué)檢索系列則有:社會(huì)科學(xué)引文索引
(SSCI,SocialSciencesCitationIndex)以及藝術(shù)和人文引文索引(A&HCI,Arts&HumanitiesCitationIndex)。該數(shù)據(jù)庫可通過WebofScience在線訪問，它提供了過去至今的書目信息和引用參考文獻(xiàn)的信息。它還包括了從大約1200標(biāo)題中挑選出的有關(guān)的項(xiàng)目，大多數(shù)是藝術(shù)和人文科學(xué)期刊，但也有數(shù)目不詳?shù)钠渌麑W(xué)科的標(biāo)題。
2.AGRICOLA(AGRICulturalOnLineAccess)
AGRICOLA是由美國國家農(nóng)業(yè)圖書館（NAL）和其合作者創(chuàng)造的引文書目數(shù)據(jù)庫。這些記錄的電子形式起始于1970年，但是該數(shù)據(jù)庫涵蓋了所有出版形式，包括自從15世紀(jì)以來的印刷作品。這些記錄涵蓋各農(nóng)業(yè)方面及其相關(guān)學(xué)科的資源，包括動(dòng)物和獸醫(yī)科學(xué)，昆蟲學(xué)，植物學(xué)，林業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)和漁業(yè)，養(yǎng)殖和農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，推廣和教育，食品與人類營養(yǎng)，地球和環(huán)境科學(xué)。
3.BiosisPreviews®
BIOSISPreviews涵蓋了全球各地所有生物和生物醫(yī)學(xué)專題的文獻(xiàn)，其記錄包含索引信息和大多數(shù)參考文獻(xiàn)的摘要。要使期刊被列入其內(nèi)，要提交期刊到BIOSIS信息權(quán)威及發(fā)行部門。申請(qǐng)的期刊會(huì)在各方面被進(jìn)行評(píng)估，如主題，地域范圍，同行評(píng)審等。評(píng)估結(jié)果并不能保證該期刊會(huì)被納入BIOSIS數(shù)據(jù)庫。
4.ChemicalAbstracts
二、目前有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中面臨的問題
（一）有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法過于單一，學(xué)生興趣不足
有機(jī)化學(xué)又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。教學(xué)方法在有機(jī)化學(xué)中的展現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及課本理論知識(shí)的教學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的、單一的、以教師講解為主、學(xué)生聆聽課堂內(nèi)容為輔的教學(xué)方式為主，由老師將實(shí)驗(yàn)的要求、步驟、目的、試驗(yàn)器具的用法、化學(xué)材料的用量一一進(jìn)行說明，有的甚至讓學(xué)生進(jìn)行比較，以防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中因忘記實(shí)驗(yàn)步驟而停止實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生“照貓畫虎”，對(duì)有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行生搬硬套?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本應(yīng)是活躍的，充滿課堂氛圍的，是對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐的過程，學(xué)生在這一過程中能感受到化學(xué)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，然而陳舊的教學(xué)方法的運(yùn)用不但抹殺了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活躍性特征，還加重了化學(xué)課程的枯燥性，讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣。在化學(xué)理論教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式更為嚴(yán)重，教師一味地對(duì)化學(xué)課本上索然無味的化學(xué)理論進(jìn)行講解，沒有任何趣味性可談，也就出現(xiàn)了學(xué)生上課打瞌睡、交頭接耳、聚眾聊天等課堂問題的出現(xiàn)，更有甚者逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣的教學(xué)方式顯然過于單一，過于傳統(tǒng)，不能吸引學(xué)生的興趣，也不能激發(fā)學(xué)生在課堂中能動(dòng)性的發(fā)揮。
（二）課堂內(nèi)容安排不夠合理，缺乏科學(xué)性
規(guī)劃一堂優(yōu)秀的化學(xué)課程的有效進(jìn)行，離不開課堂內(nèi)容的合理化安排，合理化教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)質(zhì)量是強(qiáng)有力的保障，然而，在目前的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容安排中，缺乏合理性和科學(xué)性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)于化學(xué)課本中緒論的講解。緒論，一般在學(xué)術(shù)著作開篇，概括作品內(nèi)容、研學(xué)要點(diǎn)以及方法，緒論介紹了課本內(nèi)容的價(jià)值與意義、邏輯性思維以及資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及安排等，緒論的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本的整體內(nèi)容作一了解，并且全面理解課本內(nèi)容的編排思路，以讓學(xué)生更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。然而在現(xiàn)實(shí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)老師往往不講或者略講緒論內(nèi)容，認(rèn)為緒論不是正式的課堂內(nèi)容，沒有講解的必要性，對(duì)化學(xué)課本中緒論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不夠全面，也不能深刻理解，從而忽視了緒論內(nèi)容的重要性，不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本內(nèi)容的了解，也不利于教師對(duì)課本內(nèi)容的渲染，從而阻止了學(xué)生思維能力科研能力的培養(yǎng)。二是只注重課本重難點(diǎn)的講解，不與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。課本重難點(diǎn)的講解是課程的安排，也是高校教育的要求，教師及時(shí)、有效地將課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解是非常有必要的，但部分教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，往往只注重課本知識(shí)的講解，而不與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，不利于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)視野的開闊，反之一味地注重學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的講解，會(huì)讓學(xué)生沒有任何理論做基礎(chǔ)，像房子沒有了地基，因此，只有有效地將化學(xué)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)在課堂內(nèi)容講解中有效地結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是不同專業(yè)化學(xué)內(nèi)容的講解?；瘜W(xué)內(nèi)容涵蓋的領(lǐng)域非常廣，醫(yī)學(xué)、工程、建筑、食品等，因此，在不同專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容講解中，要針對(duì)專業(yè)內(nèi)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇內(nèi)容，例如在醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)中，就要講解與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，有機(jī)磷的分析等；在建筑專業(yè)的有機(jī)化學(xué)中，可以講水泥的制成等內(nèi)容?？偠灾?，課堂內(nèi)容的合理化、科學(xué)化規(guī)劃對(duì)與課堂效果十分重要，反之，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展。
（三）沒有強(qiáng)有力的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也就說明完善的教學(xué)體系的重要性。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校根據(jù)學(xué)生期末考試的考試成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)的完整性進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，表面上來看，還是比較完善的，既涉及有機(jī)化學(xué)的理論考核，又涵蓋有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核，然而，在實(shí)驗(yàn)考核過程中，并沒有強(qiáng)有力的考核標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，只是根據(jù)教師的觀察給予評(píng)分，這在一定程度缺乏科學(xué)性以及公平性，不利于學(xué)生的發(fā)展。
三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的有效措施
（一）引進(jìn)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)生興趣的培養(yǎng)是學(xué)好有機(jī)化學(xué)最有利的途徑之一。因此，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在兩方面，一是理論課程的教學(xué)中?；ヂ?lián)網(wǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的代名詞，教師可以利用一系列互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，在教學(xué)內(nèi)容的講解中運(yùn)用情景再現(xiàn)將化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好有機(jī)結(jié)合，融為一體，將學(xué)生有效地引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)理論的趣味性所在，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。相比于有機(jī)化學(xué)的理論課程而言，實(shí)驗(yàn)課程本身的能動(dòng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，化學(xué)教師只要將實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)就可以了，在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮到極致，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性講解，而不是將步驟一條不差地抄給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生自己去摸索實(shí)驗(yàn)的步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能提高學(xué)生的羅輯思維能力，為科研能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安排
有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無非是化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行內(nèi)容的合理化規(guī)劃上，要將二者協(xié)調(diào)發(fā)展，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體平臺(tái)將著名的或者與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放，并作一講解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)視頻中有所領(lǐng)悟，從而舉一反三，更好地完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。在化學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，要求教師充分認(rèn)識(shí)化學(xué)課本中的緒論內(nèi)容，對(duì)其重要性作一分析，此外，在緒論的指導(dǎo)下，將學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與有機(jī)化學(xué)的課程重難點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了固有的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又充分了解時(shí)展下的學(xué)科現(xiàn)狀，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又不失基礎(chǔ)理論知識(shí)做奠基。
（三）制定完善的教學(xué)評(píng)估體系
教學(xué)評(píng)估體系除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，還包括對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估，在學(xué)生學(xué)生效果評(píng)估上，應(yīng)制定統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)估重點(diǎn)從學(xué)生的理論知識(shí)水平轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)踐能力上，有利于教學(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估上，不能只單單觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)在日常教學(xué)的過程加強(qiáng)評(píng)估，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時(shí)改正，對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量做好保障。
（四）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，隨著教育模式的不斷改變，教育部門以及學(xué)校對(duì)于高校有機(jī)化學(xué)課程教師的教學(xué)水平有了新的要求，在這一環(huán)境下，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)教育大環(huán)境下所給予的教學(xué)要求。有機(jī)化學(xué)課程教師要站在時(shí)展的立場(chǎng)上，充分考慮有機(jī)化學(xué)對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)的重要性，并深刻了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式的改革對(duì)教學(xué)效果的影響，此外，教師還應(yīng)多參加一些有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法改革的課程，以提高自身的教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著我國人才市場(chǎng)對(duì)于科研型人才需求的不斷加大，高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，不但能滿足市場(chǎng)的需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師應(yīng)從加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:高偉 單位:吉林大學(xué)
參考文獻(xiàn)
所謂的新增專業(yè)，并不是說這些專業(yè)是新“誕生”的，大多數(shù)專業(yè)事實(shí)上早就開始招生。之所以是“新增”，只是相對(duì)于獲準(zhǔn)招生的高校而言，即這些專業(yè)在這些高校是首次招生。高校一般是看好專業(yè)的就業(yè)前景才申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)。
不過今天熱門的專業(yè)，雖然有著較好的就業(yè)前景，但受市場(chǎng)供求等多方面因素的影響，將來未必就能繼續(xù)保持就業(yè)優(yōu)勢(shì)。作為考生，在填報(bào)高考志愿選擇專業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)高校新增專業(yè)尤其是新增的熱門專業(yè)多加了解?，F(xiàn)在高校爭(zhēng)相開設(shè)的熱門專業(yè)，將來就業(yè)是否順暢既取決于4年后市場(chǎng)的需求，也會(huì)受到高校自身辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生個(gè)人對(duì)該專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同度的影響。
我國高校首次開設(shè)的7個(gè)新專業(yè)
經(jīng)教育部批準(zhǔn)，今年在全國高校首次開設(shè)并招生的新專業(yè)共有7個(gè)。
其中，古生物學(xué)是生命科學(xué)、地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，它可以為石油天然氣、煤炭能源勘探開發(fā)提供重要支持。開設(shè)古生物學(xué)專業(yè)的高校是北京大學(xué)。
西安交通大學(xué)在原來環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)立了地球環(huán)境利學(xué)本科專業(yè)。
電波傳播與天線專業(yè)是武漢大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安電子科技大學(xué)為國防建設(shè)發(fā)展需要所設(shè)立的新專業(yè)。
大連海事大學(xué)根據(jù)國際海事組織海員證頒發(fā)的業(yè)務(wù)需要，開設(shè)了船舶電子電氣工程專業(yè)。此外，為改變我國救助打撈人才嚴(yán)重匱乏的局面，學(xué)校還開設(shè)了救助打撈工程專業(yè)。
為了在當(dāng)前多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中更好地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，今年暨南大學(xué)新開設(shè)了應(yīng)急管理本科專業(yè)。
此外，上海交通大學(xué)在與國外合作辦學(xué)中增加了電子與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)。
高校學(xué)科評(píng)估排名公布
教育部學(xué)位中心2007年至2009年全國學(xué)科評(píng)估結(jié)果近日公布，本次評(píng)估排名結(jié)果可為學(xué)生選報(bào)學(xué)科、專業(yè)提供參考。
在此次全國～級(jí)學(xué)科評(píng)估中，中南大學(xué)共有25個(gè)一級(jí)學(xué)科參加評(píng)估，入圍前十名的一級(jí)學(xué)科有12個(gè)。其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)排名全國第一，冶金工程、礦業(yè)工程、材料科學(xué)與工程三個(gè)一級(jí)學(xué)科排名全國第二，保持國內(nèi)領(lǐng)先地位。其他進(jìn)入前十名的學(xué)科分別是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)(第五名)、心理學(xué)(第七名)、藥學(xué)(第七名)、交通運(yùn)輸工程(第七名)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程(第八名)、土木工程(第九名)、臨床醫(yī)學(xué)(第九名)、管理科學(xué)與工程(第十名)。
湖南大學(xué)的機(jī)械工程排名第十，建筑學(xué)排名第十，土木工程排名第七。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的作物學(xué)排名第六，園藝學(xué)排名第九。
國防科技大學(xué)多門學(xué)科躋身前十，如兵器科學(xué)與技術(shù)排名第八，航空宇航科學(xué)與技術(shù)排名第五，系統(tǒng)科學(xué)排名第四，光學(xué)工程排名第四。
教育專家指出，對(duì)大學(xué)進(jìn)行綜合實(shí)力的評(píng)估與排名很復(fù)雜，而從單項(xiàng)指標(biāo)如一級(jí)學(xué)科的角度進(jìn)行評(píng)估，則相對(duì)客觀和切實(shí)可行，也較能使人信服。單項(xiàng)指標(biāo)的排名也能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)校的綜合實(shí)力，如一所大學(xué)有十幾個(gè)學(xué)科都排名前列，則說明該校綜合實(shí)力較強(qiáng)。
分?jǐn)?shù)達(dá)“一本”線可報(bào)港大
一、整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究
從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個(gè)相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個(gè)方面：一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識(shí)的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個(gè)方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對(duì)于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)
主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對(duì)重慶當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、級(jí)別如何。
1.2工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。
1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)
主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別；目前承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動(dòng)了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。
1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施
主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>
1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況
主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識(shí)教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對(duì)分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
二、以專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
通過開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場(chǎng)營銷、旅游管理和土地管理這4個(gè)專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色
在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會(huì)研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為：“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡(jiǎn)稱為“1212”思路即：“一個(gè)為主，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出”。
2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色
少數(shù)民族文化是我國各民族在其歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的，具有本民族特點(diǎn)的文化，是各民族發(fā)展之本。在全球化和工業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國少數(shù)民族文化面臨瀕危。凱里學(xué)院作為貴州省黔東南州唯一一所民族地方院校，一直秉承民族文化特色辦學(xué)之宗旨，幾經(jīng)發(fā)展已取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)積累。但隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，如何架構(gòu)具有民族特色的課程體系已成為學(xué)校的重要課題。
一、凱里學(xué)院民族特色課程建設(shè)的基礎(chǔ)
1.辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)
不同類型、不同層次的高校必須明確辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。由于地方高等院校地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后中小城市，所以其生源有限，且學(xué)生畢業(yè)后一般都就近擇業(yè)。為此，凱里學(xué)院辦學(xué)定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學(xué)型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，努力把凱里學(xué)院建設(shè)成為一所全面合格的地方本科院校。
2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)
專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在“十一五”期間，凱里學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯的成效，本科專業(yè)及方向達(dá)到30個(gè)，?？茖I(yè)調(diào)整為23個(gè)，涵蓋文、史、法、教、理、工、農(nóng)、管8個(gè)學(xué)科門類；通過了學(xué)士學(xué)位授予單位評(píng)估和首批6個(gè)本科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學(xué)格局；建設(shè)了理論與思想政治教育、植物學(xué)、旅游管理、民族學(xué)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)5個(gè)重點(diǎn)學(xué)科和民族傳統(tǒng)體育、民族民間音樂、民族民間工藝3個(gè)重點(diǎn)扶持學(xué)科。就專業(yè)而言，真正涉足于民族文化領(lǐng)域的有漢語言文學(xué)（民族文化）、舞蹈學(xué)和音樂教育三個(gè)專業(yè)。具有地方民族文化特色的學(xué)科主要分布于人文學(xué)院、外國語學(xué)院、音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、旅游學(xué)院的一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)中，其課程篩選如下，見表1-1。
表1-1 2012年各專業(yè)民族文化學(xué)科課程設(shè)置一覽表
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續(xù)表
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值得一提的是，凱里學(xué)院很早就關(guān)注民族民間文化傳承人才培養(yǎng)的問題。自2003年始，學(xué)院音樂系首次面向全州中學(xué)招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學(xué)校仍不斷招收五年制大專生，但招生規(guī)模逐年減少。這方面生源皆來至苗鄉(xiāng)侗寨的少數(shù)民族子女，可塑性強(qiáng)，民族文化知識(shí)底子好。
3.師資隊(duì)伍和生源構(gòu)成
教師是課程開發(fā)和實(shí)踐的核心力量。凱里學(xué)院2012年開設(shè)的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術(shù)學(xué)院、旅發(fā)學(xué)院、人文學(xué)院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經(jīng)調(diào)查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉(zhuǎn)行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結(jié)合校情開發(fā)的校本課程。譬如，學(xué)院音樂、舞蹈在校生597人，分2個(gè)專業(yè)3個(gè)層次（本科、?？啤⑽迥甏髮＃灿?jì)班級(jí)19表班，師生比例為1∶24，專業(yè)課教師嚴(yán)重緊缺。此外，學(xué)院在人事安排上，往往呈現(xiàn)一師多職的問題，所以，在課程教學(xué)中勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，近兩年來，學(xué)院生源已不局限于本省，生源的擴(kuò)大給學(xué)校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數(shù)民族的聚居地，民族文化學(xué)科也應(yīng)凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長(zhǎng)于斯”的本地生源自然是最佳人選。長(zhǎng)期以來，本地生源是學(xué)院主要來源，但真正能在民族文化領(lǐng)域能挑起大梁，實(shí)現(xiàn)民族文化創(chuàng)辦初衷的屈指可數(shù)。就傳承班而言，每年招生100名，但報(bào)名率逐年下滑，而且學(xué)生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)發(fā)生“被挖墻腳”的事件。絕大多數(shù)學(xué)生因參加高考沒上錄取分?jǐn)?shù)線而選拔來的，所以，文化知識(shí)基礎(chǔ)差，大學(xué)文化課學(xué)起來很吃力。
4.課程體系構(gòu)思模塊
2010年，為深入貫徹落實(shí)教育部本科教育“質(zhì)量工程”，根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》對(duì)高等教育發(fā)展目標(biāo)要求，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校本科教學(xué)工作，推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按“通識(shí)教育+專業(yè)教育+生涯教育+特色教育+實(shí)踐教育”五合課程模塊對(duì)各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結(jié)構(gòu)中，必修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的70%~75%范圍，選修課程學(xué)分控制在總學(xué)分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業(yè)生涯課、特色教育課和專業(yè)方向課、專業(yè)任選課。
表1-2 課程基本結(jié)構(gòu)學(xué)分比例
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二、完善民族特色課程體系的思考
1.加強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)特色專業(yè)建設(shè)――拓展民族教育課程資源
高校人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，而課程以專業(yè)為依托。由此，民族教育課程體系的建設(shè)需特色專業(yè)的創(chuàng)設(shè)來拓展。只有地方院校準(zhǔn)確而靈敏捕地捉到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)向，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。黔東南州以旅游業(yè)、生態(tài)畜牧業(yè)、民族特色食品產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)及綠色產(chǎn)業(yè)等十類重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)類別為主，對(duì)此，學(xué)院做出了相應(yīng)的專業(yè)和學(xué)科調(diào)整，在民族文化學(xué)科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，科學(xué)的專業(yè)論證，培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特需的專門人才。其二，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)發(fā)展新興學(xué)科。其三，學(xué)校特色專業(yè)的發(fā)展要立足于“我有你無，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學(xué)科無疑是最佳候選之一。可以說，只有將特色專業(yè)落實(shí)到位，才能為民族文化課程建設(shè)提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
2.加強(qiáng)學(xué)校民族文化學(xué)科建設(shè)――拓展民族教育課程體系
學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)三者相輔相成，密切相關(guān)。高校除了要以專業(yè)建設(shè)為依托，更要以學(xué)科為龍頭，以課程為基礎(chǔ)推進(jìn)其發(fā)展。加大學(xué)校民族文化學(xué)科發(fā)展，應(yīng)分別從物力、“課程人”和學(xué)科自身建設(shè)――跨學(xué)科著手。第一，學(xué)校在優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，加強(qiáng)民族文化文獻(xiàn)的采集，尤其特色文獻(xiàn)的數(shù)字化建設(shè)。第二，在“課程人”方面，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是實(shí)施高層人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，廣納賢才，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)。二是進(jìn)一步做好在編專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，為民族文化學(xué)科的跨學(xué)科方向提供專業(yè)支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，在民族文化、生態(tài)旅游等領(lǐng)域打造高水平的學(xué)科帶頭和專家，促進(jìn)自身發(fā)展，為地區(qū)發(fā)展盡綿薄之力。其次，近三年來（2009年、2010年、2011年）在校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢(shì)，所以，學(xué)校在擴(kuò)大生源的同時(shí)，注重本地生源的錄取，這一點(diǎn)在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學(xué)科可以促進(jìn)高校不同學(xué)科間融合和綜合發(fā)展，能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，而民族文化學(xué)科作為凱里學(xué)院的地方特色，本身具備跨學(xué)科的特質(zhì)。若要使之成為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)而順利展開，要樹立學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)論和整體論的觀念，使其可持續(xù)發(fā)展。
3.加強(qiáng)校本課程研究――豐富民族教育特色課程體系
校本課程是在國家實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程資源開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)，來研發(fā)民族文化特色課程體系，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發(fā)掘和利用黔東南州本土體育資源為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進(jìn)行搜集和剖析，按照課程開發(fā)程序，研發(fā)出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質(zhì)文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產(chǎn)工具、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、風(fēng)俗、節(jié)日和傳統(tǒng)等。然而，由于融入生活中的民族文化是個(gè)整體，這就需要專家和教師對(duì)其進(jìn)行分類，將其歸入某一學(xué)科專業(yè)，站在學(xué)科專業(yè)的高度進(jìn)行剖析，研發(fā)出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業(yè)設(shè)置同理，課程開發(fā)是去傳承傳統(tǒng)民族文化，是在當(dāng)下實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)”中，而非定格于歷史的某一時(shí)刻的民族文化。因此，民族文化進(jìn)入校本課程是一個(gè)有甄別、不斷更新的過程。當(dāng)然，民族文化課程體系的建構(gòu)一定不能離棄對(duì)內(nèi)核的追溯和把握，否則，只會(huì)變成一個(gè)沒有靈魂的空殼。
4.完善課堂教學(xué)內(nèi)容和方法――促使民族教育特色課程成效最大化
一、引言
鑒于人們`對(duì)于我們地球相互矛盾相互競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值和利益， 分布不均勻的有限的資源， 環(huán)境要求和幾個(gè)最具創(chuàng)新性最先進(jìn)技術(shù)的經(jīng)濟(jì)可行性的不切實(shí)際的和無法實(shí)現(xiàn)的期待， 融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動(dòng)” 意味著將我們向一個(gè)更可持續(xù)發(fā)展的世界推動(dòng)。這就要求人類應(yīng)和環(huán)境友好相處，在資源利用的同時(shí)也要注意環(huán)境保護(hù)但是，雖然科學(xué)技術(shù)可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應(yīng)該做什么，特別是關(guān)于被不同的人，群體，社團(tuán)注入不同意義的可持續(xù)發(fā)展。
二、化學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展
要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展， 那么不僅僅涉及科學(xué)，技術(shù)，環(huán)境和社會(huì)（STES），甚至在發(fā)展，增長(zhǎng)，理性消費(fèi)和資源分配方面以及化學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域，都要進(jìn)行不可避免的模式轉(zhuǎn)變。在這其中化學(xué)教育工作者起著至關(guān)重要的作用。能夠在各領(lǐng)域模式轉(zhuǎn)變中起主導(dǎo)作用的完善有意義的化學(xué)科學(xué)教育需要在指導(dǎo)哲學(xué)、理論基礎(chǔ)和我們的思維和行動(dòng)的行為模式方面進(jìn)行徹底的改革。從某種意義上說，化學(xué)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)就意味著在STES中評(píng)價(jià)體系思考的能力。所以我們學(xué)生高階認(rèn)知能力（HOCS）——在科學(xué)研究和教育中，評(píng)判系統(tǒng)思維，提問，做決定和解決問題的能力——應(yīng)該成為現(xiàn)在和將來一個(gè)完善的化學(xué)教育體系的最首要的目標(biāo)。同樣的，有意義的可持續(xù)發(fā)展化學(xué)科學(xué)教育被認(rèn)為是一個(gè)涉及若干學(xué)科的和提高評(píng)判系統(tǒng)思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認(rèn)知能力為最終目標(biāo)的教學(xué)方法。以這種方式教育出來的學(xué)生能夠發(fā)展評(píng)判系統(tǒng)思維以及轉(zhuǎn)移和應(yīng)用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域且能夠在能夠在復(fù)雜的相互交織的STES體系中實(shí)際應(yīng)用。
以此看來，化學(xué)科學(xué)教育改革的本質(zhì)是從算法和傳授知識(shí)型教學(xué)向高階認(rèn)知能力學(xué)習(xí)型教學(xué)的改變。以可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育為背景，它的最終目標(biāo)是能夠評(píng)價(jià)的思考，做決定并能采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)解決問題的有綜合能力的畢業(yè)生。所以現(xiàn)在最關(guān)鍵的問題是如何將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成和高階認(rèn)知能力學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)相一致的有效的課程、教學(xué)策略和評(píng)估方法。
這給我們提出兩個(gè)重要的問題：第一，在當(dāng)代化學(xué)教育背景下應(yīng)該采取什么改革措施？第二，在考慮生態(tài)因素的前提下，什么類型的化學(xué)教育才能導(dǎo)致個(gè)人、工業(yè)、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和政府行為的改變？相應(yīng)的，針對(duì)這些問題一個(gè)完美的答案就是從算法的較低階的認(rèn)知技能教學(xué)向高階的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變：在復(fù)雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評(píng)估評(píng)判系統(tǒng)思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵的問題是將諸多模式轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變成可實(shí)行的、有效跨學(xué)科的、高階的認(rèn)知技能為方向的化學(xué)課程。
三 可持續(xù)發(fā)展在化學(xué)教育中的滲透
1.教育目標(biāo)
在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了進(jìn)行面向可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)包括三方面：
（1）知識(shí)與技能?！幕瘜W(xué)的角度去解釋環(huán)境和從環(huán)境的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)， 獲得化學(xué)與環(huán)境及環(huán)境問題的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及研究綠色化學(xué)和用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題的技能。
（2）過程與方法。利用各種教學(xué)資源， 提供參與各種層次的用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題和研究綠色化學(xué)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)， 養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣。
（3） 情感、態(tài)度、價(jià)值觀。樹立可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境道德觀、環(huán)境價(jià)值觀及關(guān)心環(huán)境的情感等。
2.提高高階認(rèn)知能力
下面是為了提高高階認(rèn)知能力而實(shí)施的一些代表性的方法：
（1）課前演講材料的自學(xué)。學(xué)生手里有課程大綱、計(jì)劃目標(biāo)、要求和任務(wù)并且可在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學(xué)生指定具體課程的教材，只要給他們一個(gè)參考目錄，從目錄中他們可以為自己學(xué)習(xí)的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
（2）布置作業(yè)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生認(rèn)知能力的完成品，它飽含了學(xué)生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認(rèn)知信息。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)主要是一些需要高階認(rèn)知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進(jìn)行，并讓他們單獨(dú)提交以便于評(píng)定。
（3）學(xué)生的自我評(píng)估。學(xué)生自己評(píng)估他們的家庭作業(yè)。開展自我評(píng)估可提高學(xué)生的自主性， 強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解， 提升他們自我評(píng)價(jià)的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，效率才會(huì)更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
除了做出以上努力， 要想實(shí)現(xiàn)算法式低階認(rèn)知技能教學(xué)向高階認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還需實(shí)施以下措施： A 以高階認(rèn)知技能為導(dǎo)向的教學(xué)策略；B 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極參與；C 促進(jìn)提問題； 判評(píng)思想； D 在家庭做業(yè)布置和微型項(xiàng)目的進(jìn)行上鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)做業(yè)； E 廣泛有效的師生互動(dòng)機(jī)制；F 不要指定特定教材； G 在老師講課前， 學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的材料；H 在課程中綜合專題演講， 習(xí)題和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。
3.通過化學(xué)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
要想通過化學(xué)教育解決可持續(xù)發(fā)展的諸多問題，這就需要通過在教學(xué)實(shí)行跨學(xué)科的概念方法，對(duì)于所有人進(jìn)行全球可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境化學(xué)素質(zhì)教育，另外需要在各個(gè)教育層次貫徹執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)教育。在化學(xué)教育中解決關(guān)于全球可持續(xù)發(fā)展的問題，需要：
（1）在各個(gè)層次和教育階段重組化學(xué)教育，并且對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；鉆研教材， 挖掘與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
（2）如何處理復(fù)雜系統(tǒng)和狀況下的問題；以富有挑戰(zhàn)的真實(shí)故事作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)各種子問題，嵌入學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，最終戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問題的態(tài)度和能力。
（3）從現(xiàn)在起主導(dǎo)作用的算法教學(xué)向概念式高階認(rèn)知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；
（4）為相關(guān)的高階認(rèn)知技能評(píng)估發(fā)展和啟用相關(guān)的儀器和方法
參考文獻(xiàn)：
二、采用學(xué)科評(píng)估促進(jìn)科研特色發(fā)展
英國大學(xué)科研水平評(píng)估（RAE）采用的是宏觀評(píng)估中最廣為應(yīng)用的評(píng)估方式――學(xué)科評(píng)估，按照具體學(xué)科劃分評(píng)估單元，對(duì)全英大學(xué)的科研水平開展評(píng)估。由于各高校的水平和規(guī)模不同，發(fā)展科研的方向又各具特色，因此，只比較學(xué)校的綜合科研水平難于體現(xiàn)公正。英國高?？蒲性u(píng)估以學(xué)科而非整所大學(xué)為評(píng)估對(duì)象，無疑比整所大學(xué)更具可比性，這樣做既有利于發(fā)揮科研間的比較優(yōu)勢(shì)，又便于促進(jìn)學(xué)科的特色化發(fā)展。
目前，英國高等教育體制中仍然存在著“1992年前大學(xué)”和“1992年后大學(xué)”兩種學(xué)校之間的差距，實(shí)際上就是傳統(tǒng)大學(xué)和新大學(xué)之間的區(qū)別。英國傳統(tǒng)型大學(xué)由于科研傳統(tǒng)聚集了較多的科研優(yōu)秀人才，因此，綜合科研實(shí)力強(qiáng)于后發(fā)展起來的新大學(xué)。從2001年英國官方公布的評(píng)估結(jié)果來看，傳統(tǒng)的“1992年前大學(xué)”在科研水平上普遍高于歷史較短的“1992年后大學(xué)”。在RAE評(píng)估中，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)等優(yōu)秀大學(xué)得到“5”等級(jí)的學(xué)科數(shù)量很大，如：物理和化學(xué)等單元中牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在所獲得的等級(jí)就遙遙領(lǐng)先，獨(dú)占首位。這說明在RAE評(píng)估中傳統(tǒng)大學(xué)在學(xué)科的研究深度上占有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，RAE評(píng)估采用學(xué)科評(píng)估方式回避學(xué)校整體科研實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，通過學(xué)科優(yōu)勢(shì)有選擇地利用公共財(cái)政撥款來縮小新大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)之間的差距?！?992年后大學(xué)”即新大學(xué)由于管理體制靈活，學(xué)科設(shè)置新穎，從參與RAE評(píng)估以來，就正確地認(rèn)識(shí)到了自身參與評(píng)估的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，利用自己在某一學(xué)科和研究領(lǐng)域的專長(zhǎng)，多在新興學(xué)科和前沿領(lǐng)域上體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在2001年RAE評(píng)估過程中，新大學(xué)如倫敦大學(xué)在“食品科學(xué)與技術(shù)”和“非洲研究”的評(píng)估單元里獲得了兩項(xiàng)“5”最高等級(jí)，五項(xiàng)新領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科中獲得的分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)高于牛津和劍橋大學(xué)相應(yīng)的學(xué)科。 東方和非洲問題研究學(xué)院(School of Oriental and African Studies)獲得了“歷史”評(píng)估單元的最高等級(jí)“5”，而牛津大學(xué)只獲得這一評(píng)估單元的“5”級(jí)，就是一個(gè)很好的例子。也有部分大學(xué)甚至通過高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀科學(xué)家參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，按照評(píng)估單元調(diào)整和重組學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)，以試圖在RAE評(píng)估中獲得更高的評(píng)估等級(jí)。
RAE評(píng)估的實(shí)施，成功地轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)大學(xué)和新大學(xué)之間的矛盾，既保證了傳統(tǒng)大學(xué)在基礎(chǔ)科研項(xiàng)目和科研領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，又促進(jìn)新大學(xué)在較新的研究領(lǐng)域中有自由的發(fā)展空間。參評(píng)大學(xué)為了在RAE評(píng)估中獲得好的成績(jī)和更多的公共財(cái)政撥款，就必須選擇好自己主攻的研究方向，向特色化的科研項(xiàng)目方向發(fā)展。
環(huán)境問題是新千年全球面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。聯(lián)合國制定的新千年發(fā)展目標(biāo)包括消滅極端貧窮和饑餓、普及基礎(chǔ)教育、促進(jìn)性別平等等八個(gè)方面的具體目標(biāo)，并指出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所面臨的五個(gè)巨大挑戰(zhàn)，即：不平等和社會(huì)排斥、失業(yè)、氣候變化和環(huán)境惡化、全球治理困境、戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突帶來的威脅，其中就有一項(xiàng)與環(huán)境學(xué)科緊密相關(guān)。
目前我國正在積極推動(dòng)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，通過一批大學(xué)和學(xué)科躋身世界一流，從而提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。這就要求要積極引導(dǎo)和支持高等院校優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)，通過體制機(jī)制改革激發(fā)高校內(nèi)生動(dòng)力和活力。對(duì)于環(huán)境學(xué)科而言，推動(dòng)環(huán)境學(xué)科躋身世界一流是學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)期目標(biāo)。那么我們應(yīng)該如何建設(shè)世界一流的環(huán)境學(xué)科？特別是如何培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的一流環(huán)境人才？需要我們深入思考與探索。
目前國際上對(duì)環(huán)境學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)主要?dú)w納為兩個(gè)方面。一個(gè)方面是不同尺度環(huán)境問題的交互影響，即全球變化與區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的互動(dòng)。我們可以看到，局地的土壤污染、流域的水體污染、區(qū)域的大氣污染、全球的氣候變化和臭氧層破壞在整個(gè)環(huán)境體系里是交織在一起的，有的時(shí)候在學(xué)科研究和課程劃分上是分開的，但真實(shí)情景中卻是分不開的。另一個(gè)方面是不同介質(zhì)環(huán)境污染的復(fù)合作用，即大氣-水體-土壤跨介質(zhì)復(fù)合污染。以氮循環(huán)為例，排放到大氣里的氮氧化物，通過光氧化等反應(yīng)，形成了硝酸鹽等二次污染物，通過干、濕沉降可以進(jìn)入水體和土壤，通過硝化和反硝化反應(yīng)又會(huì)形成一氧化氮和氧化亞氮等氣體再次進(jìn)入大氣，所以整個(gè)過程是循環(huán)的、不可分開的過程。應(yīng)該說我們的環(huán)境課程體系也正在逐漸體現(xiàn)這兩大發(fā)展趨勢(shì)。
從歷史上來看，環(huán)境機(jī)制與成因研究往往孕育著重大科學(xué)突破。例如，20世紀(jì)70年代，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了破壞平流層臭氧的化學(xué)機(jī)制與成因；20世紀(jì)80年代，
《關(guān)于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》正式簽署；20世紀(jì)90年代，科學(xué)家觀測(cè)到臭氧層空洞開始逐漸變小，臭氧層正在得以修復(fù)。在此過程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科學(xué)家做出了卓越貢獻(xiàn)，共同分享了1995年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
曲久輝院士曾提出國際環(huán)境研究三大科技難題：第一個(gè)難題是環(huán)境變化的生態(tài)響應(yīng)――從分子水平上來考慮問題；第二個(gè)難題是復(fù)合污染的健康效應(yīng)――在人體水平上研究人與污染物的互動(dòng)；第三個(gè)難題是環(huán)境中物質(zhì)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的定向調(diào)控――在單電子水平上考慮問題。未來要解決好這些問題，需要大量的環(huán)境人才儲(chǔ)備。
目前來看，跨介質(zhì)復(fù)合污染是國際前沿和焦點(diǎn)。美國國家研究委員會(huì)（NRC）提出的21世紀(jì)優(yōu)先領(lǐng)域，將“環(huán)境監(jiān)測(cè)與生態(tài)系統(tǒng)”“化學(xué)品和環(huán)境”列入其中；歐盟第七科技框架計(jì)劃（FP7）的10個(gè)主題，包括了“環(huán)境和氣候變化”；美國國家健康研究所（NIH）近期重要方向也包括“環(huán)境健康”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009-2013年跨介質(zhì)復(fù)合污染研究在Science、Nacre和PNAS上分別發(fā)表了116、133和142篇論文。因此，突破前沿問題需要多學(xué)科融合，來最終解決環(huán)境質(zhì)量改善問題。從介質(zhì)方面來講，越來越難以單一劃分大氣、水體、土壤，所以要解決跨環(huán)境介質(zhì)協(xié)同問題；從科學(xué)研究和Q策治理方面來講，要解決好成因研究、效應(yīng)分析、過程控制，所以要將科學(xué)、工程與管理學(xué)科相互融合。
從我們國內(nèi)來看，環(huán)保事業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定驅(qū)動(dòng)力。環(huán)保部和工程院2009年了“中國環(huán)境宏觀戰(zhàn)略研究”，提出一個(gè)宏觀的判斷：我們正在經(jīng)歷污染減負(fù)的階段，將要迎來濃度下降的階段，再往后還要經(jīng)歷30年左右的時(shí)間，逐漸走到生態(tài)改善的階段?？梢钥隙ǖ卣f，在這個(gè)過程中，主力軍一定是我們課堂上的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境人才是我們義不容辭的責(zé)任。
2.人才培養(yǎng)新動(dòng)向
面對(duì)新的環(huán)境問題，環(huán)境人才培養(yǎng)也存在諸多挑戰(zhàn)。一是環(huán)境人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)入快速變化期，結(jié)構(gòu)性過剩與高素質(zhì)人才短缺同時(shí)存在。傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)不能有效解決當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境問題和由此引起的健康/生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，需要有新的建設(shè)方式、工程手段和運(yùn)行管理模式。二是更加綜合性、系統(tǒng)性地提出了新的寬與專的關(guān)系，也為多樣性和特色發(fā)展帶來了機(jī)遇。環(huán)境人才簡(jiǎn)單劃分為科學(xué)與工程可能不太適應(yīng)未來的發(fā)展，需要建設(shè)具有各自特色的環(huán)境學(xué)科，充分發(fā)揮環(huán)境學(xué)科的多學(xué)科融合的特點(diǎn)。
同時(shí)，環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵擴(kuò)展對(duì)課程體系也提出了新要求。傳統(tǒng)環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理與政策）主要集中在基礎(chǔ)課程，例如大一、大二的生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地學(xué)等課程；而新的環(huán)境學(xué)科課程體系的跨學(xué)科融合重點(diǎn)在于形成新的環(huán)境學(xué)科方向，如分子環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球科學(xué)等。
我們可以看到，國際頂尖大學(xué)目前高度重視圍繞環(huán)境的跨學(xué)科融合。比如，加州大學(xué)伯克利分校一共設(shè)有5個(gè)院系、9個(gè)學(xué)科方向來支撐其環(huán)境教學(xué)體系。其中環(huán)境科學(xué)、政策與管理系提供了環(huán)境保護(hù)與資源、環(huán)境科學(xué)、分子環(huán)境生物學(xué)、社會(huì)與環(huán)境專業(yè)4個(gè)學(xué)科方向，農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)系提供了環(huán)境管理與政策學(xué)科方向，工程科學(xué)系提供了環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科方向，地球與行星科學(xué)系提供了大氣環(huán)境、環(huán)境地球科學(xué)學(xué)科方向，土木與環(huán)境工程系提供了環(huán)境工程學(xué)科方向。再如，斯坦福大學(xué)一共有3個(gè)院系提供了7個(gè)方向的課程來支撐環(huán)境教學(xué)。土木與環(huán)境工程系提供了大氣/能源、土木工程（已獲ABET認(rèn)證）、環(huán)境系統(tǒng)工程，地球、能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院提供了地球系統(tǒng)學(xué)、能源工程，法學(xué)院則提供了環(huán)境法實(shí)務(wù)、環(huán)境與資源相關(guān)法律和政策。這些新的環(huán)境學(xué)科方向具有鮮明的特色，均為各自高校的環(huán)境學(xué)科與該校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科融合而成。
東京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的環(huán)境與資源科學(xué)部分別從森林環(huán)境與資源科學(xué)、生物與環(huán)境工程、國際農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源與經(jīng)濟(jì)4個(gè)方向提供環(huán)境教學(xué)方面的支撐；同時(shí)，東京大學(xué)科學(xué)院的地球與行星科學(xué)系、工程院的市政工程系、土木工程系、系統(tǒng)創(chuàng)新系，分別從地球環(huán)境科學(xué)、環(huán)境與衛(wèi)生工程、水圈與環(huán)境工程、全球循環(huán)系統(tǒng)等方向開設(shè)課程。
劍橋大學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境學(xué)科與地學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的融合。其工程院的土木工程系設(shè)有地質(zhì)技術(shù)與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方向，地球科學(xué)與地理學(xué)院的地球科學(xué)系和地理系分別設(shè)有氣候變化與地球一海洋一大氣系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)與過程方向，植物科學(xué)系設(shè)有生態(tài)系統(tǒng)與全球變化方向，動(dòng)物學(xué)系設(shè)有水生態(tài)、環(huán)境保護(hù)科學(xué)兩個(gè)方向，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)系設(shè)有環(huán)境、法律和經(jīng)濟(jì)方向。
由此可見，由于環(huán)境問題的復(fù)雜跨介質(zhì)的特性驅(qū)使，導(dǎo)致了科學(xué)研究的發(fā)展?fàn)恳苏n程體系的發(fā)展，這個(gè)特征是非常明顯的。下面介紹幾所高校的案例。
案例1：加州大學(xué)伯克利分校的分子環(huán)境生物學(xué)
分子環(huán)境生物學(xué)方向包括環(huán)境與人體健康（35門課）、全球變化與生物學(xué)（23門課）、生態(tài)（34門課）、生物多樣性（23門課）、動(dòng)物衛(wèi)生與行為（22門課）、昆蟲學(xué)（10門課）等6個(gè)子方向。每個(gè)子方向課程建設(shè)體現(xiàn)高度的學(xué)科融合特點(diǎn)，涉及多達(dá)10個(gè)以上的學(xué)科參與課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，大學(xué)高年級(jí)階段有豐富的跨學(xué)科/交叉性課程可供學(xué)生選擇。
以全球變化與生物學(xué)子方向的課程設(shè)置為例（見圖1），其中外圈是學(xué)科，第二圈是課程，中間是分子環(huán)境生物學(xué)的全球變化與生物學(xué)子方向?？梢钥匆姲ù罅康年P(guān)于資源、碳循環(huán)、全球環(huán)境等問題的課程，分別由地理、土木工程、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科參與設(shè)計(jì)與建設(shè)，打破了學(xué)科壁壘。
案例2：斯坦福大學(xué)的土木與環(huán)境工程學(xué)科融合
斯坦福大學(xué)土木與環(huán)境工程系強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，提供了能夠相互融合借鑒的課程體系（見圖2）。
從國際動(dòng)向來講，基于“問題導(dǎo)向”的環(huán)境科學(xué)研究推動(dòng)形成新的課程體系是非常重要的特征。環(huán)境專業(yè)來源于多個(gè)母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢(shì)和特色，突出優(yōu)勢(shì)，辦出特色，這是當(dāng)前和今后國際環(huán)境學(xué)科發(fā)展壯大的一個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)力。
二、具有國際競(jìng)爭(zhēng)力環(huán)境人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和思路
1_環(huán)境學(xué)科發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求
我們可以看到，目前環(huán)境學(xué)科的發(fā)展，在視野上正由常規(guī)尺度向微觀、宏觀尺度拓展，在模式上正由末端治理向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在技術(shù)上正由傳統(tǒng)技術(shù)向高新技術(shù)、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，在工程上正由點(diǎn)源治理向面源治理、環(huán)境修復(fù)、景觀建設(shè)拓展。同時(shí)，污染物種類、濃度與組合的綜合性、復(fù)雜性，污染物的地域特征、時(shí)間特征，污染地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件的多樣性，導(dǎo)致污染控制技術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。因此，環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才要求具備寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，以及良好的素質(zhì)和綜合能力，要注重素質(zhì)、綜合能力和解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。
2.環(huán)境問題全球化趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求
環(huán)境問題已經(jīng)成為國際關(guān)系、國際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國家對(duì)外形象的重要因素，環(huán)境問題已經(jīng)成為國際合作中最活躍的領(lǐng)域之一。國際社會(huì)締結(jié)環(huán)境相關(guān)的國際條約和其他協(xié)定500余個(gè)，其中區(qū)域性條約/協(xié)定300多個(gè)，全球性條約/協(xié)定100多個(gè)，涉及化學(xué)品和廢物、氣候變化、海洋保護(hù)、生物多樣性、核與輻射安全等重大環(huán)境問題。國際環(huán)境安全問題逐步深化，環(huán)境公約履約已成為解決全球環(huán)境問題、強(qiáng)化全球環(huán)境治理的主要手段和有效途徑。
我國環(huán)境人才，需要深入了解國際科技發(fā)展和國際環(huán)境履約的水平和動(dòng)向，具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力。比如說：在全球環(huán)境治理方面，需要h境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境談判和環(huán)保合作，建設(shè)多層次國際環(huán)境保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，支撐國際范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展；在環(huán)境公約制定方面，需要環(huán)境法學(xué)、環(huán)境政策、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境治理法律體系建設(shè)，明確國家環(huán)境責(zé)任，維護(hù)國家環(huán)境安全；在環(huán)境公約履約方面，需要環(huán)境政策、環(huán)境工程管理、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才，參與履約機(jī)制建設(shè)和環(huán)境公約執(zhí)行，研發(fā)推廣最佳可行技術(shù)/最佳環(huán)境實(shí)踐，提升國家履約能力；在環(huán)境公約評(píng)估和修訂方面，需要環(huán)境管理、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才，參與國際公約履約成效評(píng)估，促進(jìn)國際環(huán)境責(zé)任落實(shí)，推動(dòng)國際環(huán)境公約發(fā)展。隨著發(fā)展中國家的履約壓力持續(xù)增大，深化環(huán)境治理國際合作，加快國家立法建設(shè)，切實(shí)提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執(zhí)法等完備的環(huán)境履約機(jī)制，對(duì)環(huán)境人才隊(duì)伍提出了更高要求。
因此，重構(gòu)我們的課程體系，需要高度關(guān)注學(xué)生國際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合能力培養(yǎng)。
3.國際工程認(rèn)證助推環(huán)境人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)
1989年由來自美國、英國等6個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，所有簽約成員均為本國（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨(dú)立的非政府專業(yè)性團(tuán)體，中國于2016年成為正式成員，目前是18個(gè)正式成員之一。《華盛頓協(xié)議》主要針對(duì)國際上本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同。畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的專業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。
ABET（Accreditation Board for Engineeringand Technology，工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)）成立于1932年，前身是職業(yè)發(fā)展工程師委員會(huì)（ECPD），是由工程專業(yè)人士組成的非營利性認(rèn)證機(jī)構(gòu)。目標(biāo)是提高和改善全球在應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域的教育水平，形成一個(gè)在以上四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)保障教育質(zhì)量和激發(fā)創(chuàng)新的世界領(lǐng)導(dǎo)核心。值得注意的是，華盛頓協(xié)議的美國代表即為ABET，這意味著ABET的專業(yè)鑒定已獲得同等的國際認(rèn)同。
《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證是國際公認(rèn)的權(quán)威工程認(rèn)證體系，我國目前已經(jīng)對(duì)接并正逐漸融入這些認(rèn)證體系。需要建立符合國際標(biāo)準(zhǔn)的基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估體系，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。以ABET為例，其評(píng)估體系主要特點(diǎn)是從評(píng)“教”轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”；核心是系統(tǒng)收集、審查能展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展的所有信息（作業(yè)、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校友評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等），來評(píng)價(jià)培養(yǎng)計(jì)劃是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；直接、間接、定量、定性地來進(jìn)行評(píng)估；動(dòng)態(tài)地看數(shù)據(jù)，評(píng)估是否已利用這些信息來進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。
通過國際工程認(rèn)證，能夠提升環(huán)境人才運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力、開展科學(xué)研究的能力、工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決工程問題能力、肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的能力、交流能力、預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)全球影響的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、洞察社會(huì)變遷的能力、工程實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維度的綜合能力提升，培養(yǎng)其國際競(jìng)爭(zhēng)力，為我國“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。
三、創(chuàng)新性環(huán)境人才培養(yǎng)的思考
1.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才需要面對(duì)和思考的問題
第一個(gè)方面是如何構(gòu)建具有吸引力的跨學(xué)科融合的新型環(huán)境學(xué)科方向。環(huán)境學(xué)科本質(zhì)上是交叉學(xué)科，來源于多個(gè)母學(xué)科，不同母學(xué)科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢(shì)和特色。那么，我們不同學(xué)科背景院校的環(huán)境專業(yè)如何突出優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)特色課程、特色教學(xué)模式？
在考慮問題上，其他學(xué)科可能更多地考慮局部，而環(huán)境學(xué)科更多地考慮全部；在工程問題上，其他學(xué)科往往只考慮單元，而環(huán)境學(xué)科必須考慮系統(tǒng)。那么，環(huán)境專業(yè)人才教育究竟是“專業(yè)通識(shí)教育”，還是“專才教育”？如何和今后的“大類招生”相銜接，如何協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系？
環(huán)境學(xué)科具有開放性、交叉性，但是我們需要厘清自己的學(xué)科知識(shí)骨架。如何不斷總結(jié)、提煉環(huán)境學(xué)科形成的成熟的、具有共性的專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成環(huán)境學(xué)科的通識(shí)教育平臺(tái)？
第二個(gè)方面是如何加強(qiáng)環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。我們現(xiàn)在加入了《華盛頓協(xié)議》和ABET認(rèn)證體系，將來我們的環(huán)境人才需要真正走向世界。如何在工程實(shí)踐能力、國際環(huán)境事務(wù)管理能力等方面有效提升？
以上問題需要我們認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變理念，不斷探索。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才的幾點(diǎn)建議
（1）轉(zhuǎn)變育人理念，實(shí)施“三位一體”教育。現(xiàn)在的教育體系注重傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)兼顧一定的能力培養(yǎng)；未來創(chuàng)新人才除了應(yīng)具備知識(shí)和能力外，還必須注重自信心、獨(dú)立性、志趣、人格、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此要轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為核心的教育理念，向價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更加綜合、更加_放、更加大氣的創(chuàng)新性環(huán)境人才。
