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時(shí)間：2023-11-06 10:58:55
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目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)校正在進(jìn)行的“先學(xué)后教”教學(xué)模式一般又稱為“五步教學(xué)法”，即：課前自學(xué)預(yù)習(xí)―課堂檢測(cè)自學(xué)效果―課堂合作探究―當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固―課后練習(xí)提升這五個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)后教教學(xué)模式的核心目的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究是主體部分。如何提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實(shí)與體現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的成果；如何將知識(shí)內(nèi)化鞏固等問(wèn)題，我們認(rèn)為，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握處理知識(shí)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?，F(xiàn)行的高中歷史教材依然具有典型的知識(shí)點(diǎn)繁、概念難的特點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)從下手。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以有效解決這些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的高效。
一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用
1.制圖方法指導(dǎo)，思維角度點(diǎn)撥。
改革的起始階段要有幾個(gè)課時(shí)的關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本方法的入門教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)涵義、理論基礎(chǔ)等，使學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的基本制作方法。一般我們建議學(xué)生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發(fā)散。如表述概念的從屬關(guān)系建議用圓圈圖；對(duì)歷史事件或人物進(jìn)行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發(fā)展歷程建議采取流程圖，等等。建議學(xué)生在制圖過(guò)程別注意粗細(xì)線條的結(jié)合，主要知識(shí)用粗線條連接，延伸知識(shí)用細(xì)線條連接。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、教材語(yǔ)言表述內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性，有難易梯度，能夠體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度這一節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強(qiáng)皇權(quán)，分別采取哪些措施削弱相權(quán)。這一題是基礎(chǔ)性的思考題，主要考查學(xué)生的閱讀能力和提取教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的能力。教師建議學(xué)生可以采取流程圖式思維導(dǎo)圖把握事件發(fā)展的基本脈絡(luò)。中國(guó)古代在地方行政區(qū)劃制度上的演變?nèi)绾?，哪些制度有違加強(qiáng)中央集權(quán)的目的？本題教師建議學(xué)生可以采用根狀圖，將知識(shí)點(diǎn)歸類，以“地方行政制度”為中心發(fā)散，將強(qiáng)化中央集權(quán)的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權(quán)的措施如漢初的封國(guó)制、唐代的藩鎮(zhèn)割據(jù)、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導(dǎo)學(xué)在前的思維點(diǎn)撥可以有針對(duì)性地提示學(xué)生如何合理歸類教材知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力。
2.學(xué)生閱讀教材，形成預(yù)習(xí)筆記。
新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)要求依標(biāo)而不依本，現(xiàn)行的高中歷史教材課時(shí)內(nèi)容的文字閱讀量比較大，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實(shí)敘述，輕視史論與史觀的說(shuō)教。有些版本的教材編寫甚至沒(méi)有明確的史論觀點(diǎn)，有些屬于隱性知識(shí)。以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課本與記錄課堂筆記時(shí)，往往采用的是傳統(tǒng)的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺(jué)單調(diào)，內(nèi)容繁雜，不能直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重難點(diǎn)問(wèn)題。有些學(xué)生在教材上畫上各種線條，粗的細(xì)的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。而且傳統(tǒng)筆記埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導(dǎo)圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關(guān)鍵詞，抓住教材的重難點(diǎn)，明確哪些是教材的核心知識(shí)，哪些是教材的延伸性知識(shí)，哪些是教材的解釋說(shuō)明性表述。這樣學(xué)生就可以根據(jù)歷史學(xué)科的知識(shí)要素特點(diǎn)將教材以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行從局部知識(shí)到系統(tǒng)知識(shí)的重新建構(gòu)，真正做到將書本“變薄”。根據(jù)自身學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷修改補(bǔ)充，為高考復(fù)習(xí)積累第一手材料。
3.學(xué)生發(fā)散思維，制作個(gè)人導(dǎo)圖。
預(yù)習(xí)階段教師在設(shè)計(jì)思考題時(shí)要有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。特別是對(duì)重大歷史事件、重要?dú)v史概念或高考的高頻考點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散角度，指導(dǎo)學(xué)生從歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行發(fā)散，對(duì)歷史知識(shí)要進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)系，古今中外聯(lián)系，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力及對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的新的歷史學(xué)科知識(shí)體系。如在教學(xué)中國(guó)古代的選官制度時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)思考題：用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)察舉制與科舉制的異同點(diǎn)。教師提示：選官制度作為一項(xiàng)政府部門的重大政策可以從制定政策的相關(guān)因素進(jìn)行思維發(fā)散，即“為什么選”、“選的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“選的對(duì)象是哪些社會(huì)階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進(jìn)行思維發(fā)散。又如分析一戰(zhàn)期間中國(guó)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)“短暫春天”的原因時(shí)指導(dǎo)學(xué)生第一層次的思維發(fā)散可以從中國(guó)因素、外國(guó)因素的角度思考；第二層次的發(fā)散可以從中國(guó)的政治環(huán)境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進(jìn)行思考，等等。歷史學(xué)科的概念理解、辨析的難度較大，學(xué)生往往無(wú)從下手，教師對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)很重要，對(duì)于不同的概念要指導(dǎo)學(xué)生從具有共性和規(guī)律性的思維角度，推動(dòng)學(xué)生不斷形成解決類似問(wèn)題的思維定勢(shì)。當(dāng)然學(xué)生在自學(xué)階段和第一次構(gòu)圖階段會(huì)有許多疑問(wèn)和不足，如個(gè)人的思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容的局限性、片面性，甚至有一些科學(xué)性的錯(cuò)誤，這都很正常。發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以等待課堂探究環(huán)節(jié)補(bǔ)充、完善。
二、思維導(dǎo)圖在課堂探究環(huán)節(jié)的運(yùn)用
課堂是教學(xué)的主要陣地，真正落到實(shí)處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果自然是不錯(cuò)的。“導(dǎo)學(xué)研討，互動(dòng)探究”的“先學(xué)后教”模式下的課堂教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更需要通過(guò)多方面的課堂互動(dòng)探究檢驗(yàn)與強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)效果，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以古代希臘的民主制度這一節(jié)課為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一道大跨度的思考題：用思維導(dǎo)圖展示古代中國(guó)和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進(jìn)行課堂探究環(huán)節(jié)的操作：分組討論預(yù)習(xí)成果――修正個(gè)人思維導(dǎo)圖――構(gòu)建小組思維導(dǎo)圖――小組代表上臺(tái)演示思維導(dǎo)圖――組間補(bǔ)充修正思維導(dǎo)圖――構(gòu)建班級(jí)集體思維導(dǎo)圖。下面擇要說(shuō)明。
1.交流預(yù)習(xí)成果，小組完善思維導(dǎo)圖。
本階段以小組學(xué)科長(zhǎng)為中心，組織組員交流預(yù)習(xí)成果，在整合組員個(gè)人思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上畫出小組思維導(dǎo)圖的初步概貌，準(zhǔn)備在課堂上交流演示。這個(gè)過(guò)程要求每一個(gè)組員都主動(dòng)積極發(fā)言，善于傾聽他人的不同意見，小組學(xué)科長(zhǎng)要認(rèn)真做好筆記，特別要善于把握和及時(shí)記錄學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這個(gè)階段教師可以利用學(xué)生討論的時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作品；可以參與學(xué)生的小組討論；可以進(jìn)一步提示指導(dǎo)學(xué)生的思維角度。但是教師一般不涉及問(wèn)題的具體答案或文字的表述，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性及個(gè)人的思維習(xí)慣，將課堂主體地位還給學(xué)生。事實(shí)證明：學(xué)生的思維還是具有相當(dāng)?shù)拈_放性的，有的從地理環(huán)境的角度探究中國(guó)與希臘的不同；有的從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的角度進(jìn)行探究；有的從文化觀念的角度進(jìn)行探究，等等。
2.小組代表上臺(tái)演示，初步展示合作成果。
本階段可以采取多種展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最傳統(tǒng)的方式即上臺(tái)板書演示。有的學(xué)生準(zhǔn)備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個(gè)區(qū)域，建議學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的局部思維導(dǎo)圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來(lái)的修正留足空間。這個(gè)階段教師要限制時(shí)間，要求學(xué)生寫字的速度要快，不要寫詳細(xì)的文字表述，只要寫出關(guān)鍵詞就行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和適應(yīng)高考的緊張氣氛。第一次演示思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生繪制得并不理想，要么出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂，要么遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，要么只是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時(shí)允許小組其他成員上臺(tái)對(duì)各自小組的板塊進(jìn)行修改補(bǔ)充，包括知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，思維角度的補(bǔ)充，主要概念的進(jìn)一步闡釋，等等。課堂上有的學(xué)生還從古代中國(guó)希臘的教育方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，甚至是差異的角度進(jìn)行分析，等等。
3.第二次修正重構(gòu)，形成班級(jí)思維導(dǎo)圖。
本階段主要以教師為主導(dǎo)，整合小組導(dǎo)圖為班級(jí)集體導(dǎo)圖。因?yàn)橹霸谛〗M討論、小組第一次修改構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就有參與，發(fā)現(xiàn)一些好的作品和學(xué)生思維的一些閃光點(diǎn)。在第二次重構(gòu)前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進(jìn)行展示，同時(shí)也向?qū)W生展示了其他班級(jí)或其他學(xué)校師生做的一些好作品。在比較中跟學(xué)生講解繪制過(guò)程中優(yōu)點(diǎn)與不足之處。然后教師以學(xué)生上臺(tái)演示的小組局部的思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，結(jié)合本節(jié)課師生的共同理解，將同類知識(shí)進(jìn)行有預(yù)見性的歸類，進(jìn)行第二次重構(gòu)，將小組局部導(dǎo)圖整合成班級(jí)集體思維導(dǎo)圖。比如修改相關(guān)表述或者補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，有些知識(shí)點(diǎn)還要進(jìn)行位置的交換或者順序的調(diào)整，以發(fā)散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯(lián)想，如矛盾聯(lián)想，類比聯(lián)想，等等。如果有時(shí)候?qū)W生的思維凌亂，導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞分散在黑板四周，教師就要進(jìn)行同類歸納，由眾多的零散知識(shí)中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律進(jìn)行思維的綜合。下面是我們構(gòu)建的古希臘民主政治這一節(jié)課的中西文化對(duì)比圖：
在構(gòu)建班級(jí)思維導(dǎo)圖時(shí)由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發(fā)現(xiàn)新的思維閃光點(diǎn)或新的子問(wèn)題時(shí)，或者是一些疑難復(fù)雜概念無(wú)法用導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)時(shí)怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進(jìn)行安排，或采取資料卡片的方式進(jìn)行補(bǔ)充，以形成系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)。如下圖：
總之，這種班級(jí)集體思維導(dǎo)圖使學(xué)生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學(xué)生在課堂上的廣泛參與，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維的品質(zhì)，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的作品讓他們有了成就感，集體的創(chuàng)作過(guò)程培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)配合習(xí)慣和集體作戰(zhàn)的精神。師生的平等互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)實(shí)踐中我們還利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、學(xué)習(xí)階段反思等，效果顯著。
當(dāng)然，在改革試驗(yàn)過(guò)程中我們面臨許多不足。如教師自身的經(jīng)驗(yàn)與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進(jìn)行高效的、有針對(duì)性的訓(xùn)練；課堂上學(xué)生小組討論形成小組或班級(jí)的集體思維導(dǎo)圖，要占用太多課堂時(shí)間，有時(shí)候課堂上又沒(méi)法完成教學(xué)任務(wù)，等等。如何解決這些問(wèn)題，還有很長(zhǎng)的路要走。
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心理活動(dòng)是通過(guò)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人腦對(duì)信息加工的方式本身就是樹狀發(fā)散式的。思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等方式來(lái)呈現(xiàn)思維的過(guò)程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，有利于促進(jìn)高級(jí)思維技能的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將文字、數(shù)字、圖形和符號(hào)結(jié)合在一起，以全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)大腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，在國(guó)外中小學(xué)教育改革實(shí)踐中進(jìn)行得較為廣泛。目前，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖；英國(guó)、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課，韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力、提高思維水平，已被越來(lái)越多的人認(rèn)可。
二、將思維導(dǎo)圖引入高中地理的意義
由于應(yīng)試教育過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)果造成學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不僅效率低，而且沒(méi)有主動(dòng)探索、創(chuàng)造的空間，扼殺了學(xué)生的思考力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
高中地理學(xué)科作為一門文理交叉的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、思想形成和能力培養(yǎng)起著重要的作用。近年來(lái)，不少學(xué)科同仁積極探索高中地理學(xué)習(xí)模式的改革，但把“思維導(dǎo)圖”引進(jìn)教學(xué)，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)還是高中地理教學(xué)研究的較新領(lǐng)域。
案例 思維方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032
隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。而且，地理在推動(dòng)我國(guó)工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個(gè)人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識(shí)邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語(yǔ)言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。
在素質(zhì)教育形勢(shì)下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識(shí)框架和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)模式。針對(duì)高中地理知識(shí)復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，又可以從細(xì)節(jié)上對(duì)地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對(duì)于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中的幾個(gè)案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。
一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中學(xué)生在地理課堂中面對(duì)抽象的地理概念和地理常識(shí)往往都會(huì)感到頭疼，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識(shí)以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖僅用簡(jiǎn)單的線條、圖形和符號(hào)可以把一節(jié)地理課的地理知識(shí)，甚至一個(gè)單元的地理知識(shí)壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個(gè)知識(shí)及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識(shí)，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識(shí)教給學(xué)生。尤其對(duì)常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。
二、在地理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再梳理，爭(zhēng)取在解決實(shí)際問(wèn)題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固。通過(guò)地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。
由于復(fù)習(xí)的地理知識(shí)都是講過(guò)的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識(shí)的累積。高中學(xué)生在思考問(wèn)題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來(lái)描述各特征的要素，通過(guò)這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。
三、在地理知識(shí)拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對(duì)地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫，而是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，很多地理知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教地理教師。地理知識(shí)拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識(shí)拓展。
比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時(shí)，地理教材上的知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識(shí)就完全夠用的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識(shí)，包括中國(guó)農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說(shuō)明，對(duì)于高中生知識(shí)拓展非常有幫助。
四、在地理自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖
“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)
方面具有重要作用。學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。很多高中地理教師都會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時(shí)代的特征。
在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)邏輯性差，過(guò)分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動(dòng)的思考，使得考試的成績(jī)不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，并由此建立這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，將整本地理教材的知識(shí)全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識(shí)更加系統(tǒng)化，會(huì)大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。
利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識(shí)，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會(huì)不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。
參考文獻(xiàn)：
思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維模式，最大程度上集合了高效率、簡(jiǎn)便、具體化集一身的優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)到的知識(shí)在大腦中運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理順，達(dá)到記憶加深鞏固的效果。與此同時(shí)，大腦在充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式思考問(wèn)題時(shí)，不但學(xué)生自身的潛能得到挖掘，而且也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于高中地理不僅有自己獨(dú)特的魅力，還包含著其他課程共同的作用。因此，我國(guó)地理教學(xué)逐漸引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方式逐漸引入到其它課程中，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使我國(guó)教育界進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。
一、思維導(dǎo)圖的理解
思維導(dǎo)圖是一種放射性思維方式，即我們所稱為的腦圖，我們眼睛在看某東西時(shí)，眼光會(huì)聚焦在一定范圍內(nèi)，主題思想作為主干向周圍進(jìn)行分叉，從而形成放射性思維貫穿整個(gè)大腦皮層。當(dāng)我們所看到的信息作為某個(gè)分叉，這個(gè)分叉可能含有文字、數(shù)字、圖形、空間意識(shí)等信息，再加上我們?nèi)祟愄焐陀械南胂罅?、感覺(jué)能力，從而人類能夠更理性分析問(wèn)題，更大的挖掘自身的創(chuàng)造力。
思維導(dǎo)圖具有的特性：第一，邏輯清楚，內(nèi)容突出；第二，臨摹人類大腦神經(jīng)元系統(tǒng)，激發(fā)人類突破性思維；第三，人類的小腦分布左腦和右腦，左腦主要功能是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等處理工作，右腦主要功能是負(fù)責(zé)圖片、音樂(lè)、遐想等具有創(chuàng)造性的工作；第四，讓人們能夠把抽象的東西形象化的表示出來(lái)，增強(qiáng)人們之間思想的溝通。
二、掌握方法圖高效，事半功倍求發(fā)展
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有很強(qiáng)的挑選性，也就說(shuō)不是每一種學(xué)科都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)和其他教學(xué)模式的不一樣的地方。雖然思維導(dǎo)圖能夠很好的開動(dòng)學(xué)生們的大腦，但是有的教學(xué)內(nèi)同是不可取的。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有他本身的目的、特點(diǎn)及方略。下面根據(jù)思維導(dǎo)圖固有的特征以及教學(xué)的目的，談一談在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)的建議：
1、以教材為依據(jù)點(diǎn)。由于高中地理教材編寫的大綱和與培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)到的目的大體上是一致的，所以這就要求教師們一定要按照教材內(nèi)容進(jìn)行教課，不能天偏離教材內(nèi)容，教學(xué)中組織的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該按照書本上的題目進(jìn)行，以達(dá)到教學(xué)指標(biāo)的完成。然而，教師為了更加開闊學(xué)生的思路，可以以教材作為參考點(diǎn)，同時(shí)不背離教學(xué)指標(biāo)，滿足這種條件時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本以外的實(shí)踐活動(dòng)，更好地開拓學(xué)生大腦思維，開發(fā)學(xué)生潛在意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)造力。
2、以學(xué)生實(shí)際為參考點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)主人翁，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教育部門在進(jìn)行編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身?xiàng)l件的不同，比如年齡、思維、愛好、特長(zhǎng)等。而我們現(xiàn)在主要涉及的是高中，高中生的年齡基本上處在17或18虛歲左右，正處于青春期，對(duì)于新鮮的東西或事情都比較感興趣，好奇心特別強(qiáng)，而且又有非常強(qiáng)的求知欲。所以對(duì)于這一階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教育部門應(yīng)該采選具有吸引力、新鮮感等能夠引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容作為教學(xué)大綱，這才是關(guān)鍵，更有助于學(xué)生大腦思維的開發(fā)。
3、以開發(fā)學(xué)生的思維為目的點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)的根本目的就是開動(dòng)學(xué)生大腦思維，使大腦進(jìn)行高效率模式處理，使學(xué)生對(duì)某事物更快、更好、更高的理解?？墒撬季S導(dǎo)圖教學(xué)具有挑選性，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有的教學(xué)內(nèi)容不可取，反而會(huì)適得其反。所以我們?cè)谶M(jìn)行采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該采選哪些比較具有開放性的有助于開發(fā)學(xué)生潛能意識(shí)的題目，從而推進(jìn)教學(xué)指標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。
三、實(shí)例
案例一：上海某中學(xué)在進(jìn)行中圖版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”授課時(shí)把“思維導(dǎo)圖”這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到地理教學(xué)中，取得明顯效果。教課的步驟大致如下：第一，利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行播放“天氣預(yù)報(bào)”的實(shí)錄，利用這一段視頻作為引子，引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)天氣狀況，讓學(xué)生更快的融入到課堂中；第二，讓學(xué)生拿出一張白紙，在白紙的中心寫上“常見的天氣系統(tǒng)”，其他地方什么也不要寫，保留空白，然后要求學(xué)生迅速閱讀全完，使學(xué)生能夠從宏觀方面系統(tǒng)了解整個(gè)課堂內(nèi)容，建立中心思想；第三，采取運(yùn)用不同顏色的彩筆進(jìn)行分類標(biāo)注，把從教材中看到的新名詞、關(guān)鍵字等分別標(biāo)注，再進(jìn)行分類分層。如：天氣系統(tǒng)、鋒面、冷風(fēng)、暖風(fēng)、準(zhǔn)靜止鋒、低壓、高壓。經(jīng)過(guò)分類，選擇與紙的中心最相近的詞語(yǔ)，寫在第一層思維導(dǎo)圖的分支上；第四，依據(jù)第一層次分的中心，在此審閱教材內(nèi)容，再結(jié)合輔助資料，把標(biāo)注的關(guān)鍵詞和第一層中心判斷是不是有層次聯(lián)系，再進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖；第五，找出教材中自己不明白的地方，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后，還不太理解的問(wèn)題表示出來(lái)；第六，把學(xué)生的思維導(dǎo)圖及問(wèn)題進(jìn)行揭示；第七，把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分門別類，組織學(xué)生分成小組，把分類出來(lái)的問(wèn)題分給不同的小組，進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，共同克服難題；第八，教師和學(xué)生協(xié)作，一起完善思維導(dǎo)圖。
通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)了學(xué)生給學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
案例二：在對(duì)人教版高二地理《人口的變化》一章進(jìn)行回顧的時(shí)候，教師是這樣引導(dǎo)的：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《人口的變化》，誰(shuí)能說(shuō)一下這一章主要都講述了那些主要內(nèi)容呢？這時(shí)候一般學(xué)生都會(huì)緊皺眉頭、低著頭拼命回想，這時(shí)候老師在黑板上寫上“人口的變化”幾個(gè)字并把這幾個(gè)字畫個(gè)圈。接著就指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，想起什么就說(shuō)。結(jié)果是學(xué)生分別講述一些地理現(xiàn)象，真可謂五花八門、激情飛揚(yáng)。教師把學(xué)生說(shuō)到的知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并且找出合理的位置。對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行表明。結(jié)果在這個(gè)主題上又有了3個(gè)分支：人口增長(zhǎng)、人口問(wèn)題、人口比例。然后在這3各分支上再進(jìn)行分支，如人口增長(zhǎng)這一分支可以引出人口增長(zhǎng)受什么因素影響、世界人口增長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)趨勢(shì)、中國(guó)平均人口增長(zhǎng)率等標(biāo)題，以此類推，其他2各分支。于是就形成了以人口為主題的思維導(dǎo)圖。在地理教課中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖是一種全新的嘗試，能夠極大地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
案例三：如2009年福建高考題
如圖：主要是拉丁美洲一體化集團(tuán)的主要成員國(guó)。甲代表拉丁美洲人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比較高的國(guó)家，與中國(guó)有著很好的貿(mào)易往來(lái)，2006年8月簽署了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開發(fā)等許多協(xié)議。
問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)明H河流中下游水文特點(diǎn)。
分析這類問(wèn)題可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法找出答案。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊看題邊制作思維導(dǎo)圖，再通過(guò)師生合作進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。利用制作的思維導(dǎo)圖學(xué)生可以非常清晰的找到解決問(wèn)題的思路。依據(jù)H所處的地理緯度確定其溫度帶及溫度帶，由此來(lái)判斷沒(méi)有冰期以及含沙量比較??；觀看降水量圖形能確定H河流水量豐富；以等高線的數(shù)值以及疏密程度確定地勢(shì)比較平坦，水流十分緩慢。事實(shí)證明，利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行解答問(wèn)題，問(wèn)題迎刃而解。
四、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響
1、有助于學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理解。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以在大腦里形成知識(shí)框架，把每一節(jié)、每一張、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)記憶及理解。
2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用不同的顏色加以圖示，顏色可以刺激學(xué)生的大腦，引起興奮。學(xué)生還可以無(wú)暇想象，不怕說(shuō)錯(cuò)，想什么是什么。思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出特點(diǎn)，可以使學(xué)生全神貫注在重點(diǎn)上，活躍課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。
3、有助于學(xué)生開發(fā)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠使學(xué)生的大腦得到開發(fā)，把形象的抽象化，抽象的具體化，讓學(xué)生的思維無(wú)限化，使學(xué)生養(yǎng)成開動(dòng)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。
五、總結(jié)
綜上所述，高中地理教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅豐富了課堂、活躍了課堂，更提高了課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也具有本身的特征，根據(jù)這些特征，逐漸深入地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力，極大地發(fā)揮學(xué)生潛在意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重大的意義。
思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度的掌握高中地理知識(shí)的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用，因此，在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，必須保障能夠成功地繪制思維導(dǎo)圖。因此，繪制思維導(dǎo)圖是成功應(yīng)用的第一步。要成功繪制思維導(dǎo)圖需要從以下幾方面入手：第一，梳理知識(shí)點(diǎn)，確定重點(diǎn)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課開始的之前，教師要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確保衛(wèi)地理課本的知識(shí)體系，有效安排復(fù)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶的方式梳理地理知識(shí)點(diǎn)，能夠找出本節(jié)課或者是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容一一列出，找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心。第二，小組合作，繪制思維。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究之后，教師需要根據(jù)知識(shí)體系的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。在小組設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行探討解決問(wèn)題的方式，然后，小組在討論研究的基礎(chǔ)上，繪制一份完整的思維導(dǎo)圖。第三、及時(shí)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)完善，插入一些典型例子。在學(xué)生小組繪制思維導(dǎo)圖之后教師要積極對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)完善，教師要找出學(xué)生思維導(dǎo)圖的存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制中的成功之處，要積極表?yè)P(yáng)并推廣。對(duì)于學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的不足之處，教師要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步完善，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識(shí)體系。
二、思維導(dǎo)圖在高職地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1.利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)
在傳統(tǒng)的高中地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，教師基本都是采用填鴨式的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的。教師把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解，歸納，然后根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，制定大量的試題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是離零散的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是不成系統(tǒng)的，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)也是很頭疼的。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺(jué)元素對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行記憶，能夠有效增加學(xué)生的識(shí)記能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)體系有更深入的理解。利用思維導(dǎo)圖制作網(wǎng)絡(luò)圖像，可以亞有效展示整個(gè)知識(shí)體系，在每個(gè)細(xì)節(jié)處對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行注釋，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)細(xì)小知識(shí)的理解和記憶。比如，在教學(xué)《行星地球》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動(dòng)特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽(yáng)系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等基本內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，教師合理設(shè)置一些例題，學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就能充分理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的知識(shí)框架可以有效建立起來(lái)，思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的效率可以得到極大的提升。
2.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中習(xí)題課上的應(yīng)用
高考試圖重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力，重在考查學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，利用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。因此，在地理加教學(xué)中，提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜a合問(wèn)題的能力的意義重大。在近幾年的高考中，出現(xiàn)了一種新的試題樣式，應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷推理的試題，學(xué)生在面對(duì)這種試題時(shí)，感到有些迷茫，不知如何分析解決問(wèn)題。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題分析，就可以有效提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)的效果。
概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了許多學(xué)生在物理課程上學(xué)習(xí)困難的主要原因.在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí).現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)圖，這樣的思維導(dǎo)圖將會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生很好的推進(jìn)作用.高中物理課程的學(xué)習(xí)中涉及到大量概念，學(xué)生們?nèi)绻诟拍钌洗嬖诤芏嗷煜诮獯鹁唧w問(wèn)題時(shí)思維會(huì)非?；靵y，這將會(huì)給問(wèn)題解決過(guò)程帶來(lái)許多障礙.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會(huì)很大程度解決這個(gè)問(wèn)題，能夠幫學(xué)生們很好的組織這些相關(guān)或相似的概念，讓學(xué)生們更好的完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的勾勒.
下面的思維導(dǎo)圖是對(duì)于高中部分力學(xué)知識(shí)在概念上的梳理與總結(jié).在展開力學(xué)的認(rèn)識(shí)時(shí)首先需要學(xué)生們對(duì)于力的概念有所認(rèn)知，尤其是力的大小以及力的圖示，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)都需要有較好的掌握.隨后，學(xué)生們首先學(xué)到的就是重力，這也是自然界中最常見的一種力.研究重力時(shí)首先要明確重力的產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們才能夠?qū)τ诹Φ拇笮?、方向以及重心有?zhǔn)確辨識(shí).緊接著學(xué)生們會(huì)學(xué)到彈力與摩擦力，其中摩擦力則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn).初中階段學(xué)生們已經(jīng)接觸到摩擦力，但是那時(shí)學(xué)的基本都是靜摩擦力.高中后學(xué)生們開始了解到滑動(dòng)摩擦力，這也是使得這部分知識(shí)變得越來(lái)越復(fù)雜的內(nèi)容.在接觸了這幾種最具代表性的力后，學(xué)生們會(huì)學(xué)到力的合成與分解.思維導(dǎo)圖中對(duì)于合成與分解方式、運(yùn)算法則以及法則的適用范圍等都有很明確的概括.這一組思維導(dǎo)圖中對(duì)于力學(xué)部分的所有概念都已經(jīng)覆蓋到，不僅如此，還幫學(xué)生們很好的進(jìn)行了這些概念的梳理與組織，勾勒出了這部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)圖（圖1）.
2總結(jié)規(guī)律，歸納知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系
思維導(dǎo)圖的另一個(gè)重要作用就是幫學(xué)生們進(jìn)行歸類的總結(jié)，進(jìn)而很好的歸納出知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系.在整理這部分思維導(dǎo)圖時(shí)可以把核心內(nèi)容輕松的記下來(lái)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖并不需要一行一行整齊的文字記錄，而是把要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記下來(lái)，用樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)展開，形式活潑，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把知識(shí)之間的聯(lián)系用線條畫出來(lái)，這樣即簡(jiǎn)化了文字內(nèi)容，又節(jié)省了時(shí)間，更重要的是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)概念間的意義關(guān)系，使認(rèn)知過(guò)程中的思考與課堂教學(xué)同步，提高了課堂的效率.此外，復(fù)習(xí)時(shí)可以把做過(guò)的思維導(dǎo)圖從頭到尾再過(guò)一遍，使每一塊知識(shí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的印在頭腦中，為知識(shí)的遷移和應(yīng)用解題奠定了良好的基礎(chǔ).思維導(dǎo)圖對(duì)于歸納知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系非常有效，能夠很[JP3]好的幫學(xué)生們理清思路，讓學(xué)生們對(duì)于相關(guān)歸類有更好的掌握.
高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合具體設(shè)計(jì)形式的要求，制定有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史和現(xiàn)實(shí)之間存在必然的聯(lián)系，教師需要以構(gòu)建有效的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)設(shè)計(jì)形式的具體要求，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。
一、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則
歷史作為一門獨(dú)立的學(xué)科，所蘊(yùn)含的知識(shí)是無(wú)窮的，教師要用現(xiàn)代意識(shí)解讀歷史知識(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。以下將對(duì)高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析。
1.學(xué)生為主的原則
歷史和現(xiàn)實(shí)之間存在必然的聯(lián)系，在具體教學(xué)過(guò)程中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師需要起到引導(dǎo)性作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思維是在新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為了保證學(xué)生的思維形式，要以學(xué)生為中心，明確當(dāng)前具體教學(xué)形式，讓學(xué)生充分理解知識(shí)，明確教學(xué)重點(diǎn)。自主、探究和合作教學(xué)形式要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的能力，制訂導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃[1]。
2.科學(xué)性的原則
歷史是一門科學(xué)，教師需要科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，提倡開展創(chuàng)新知識(shí)教學(xué)課程，促進(jìn)師生間互動(dòng)。教師要認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材里的知識(shí)，整理出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用到實(shí)踐中。
3.實(shí)用性原則
高中學(xué)習(xí)歷史的主要目的是參加高考，教師要秉承實(shí)用性的教學(xué)原則，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的歷史知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須兼顧日常學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，少做無(wú)用功，需要把有限的時(shí)間用到更該用的地方，最大限度地發(fā)揮有限時(shí)間的作用，教師需要以《考試范圍》作為復(fù)習(xí)教學(xué)的指針，將其納入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
二、高中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方式分析
基于高中歷史教學(xué)的重要性，教師需要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，考慮到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式、標(biāo)準(zhǔn)格局及設(shè)計(jì)方式的具體要求，對(duì)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行有效的分析。以下對(duì)高中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行分析。
1.制定導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)
高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須確定有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定多樣化教學(xué)方式。高中歷史知識(shí)比較繁雜，為了對(duì)所有教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，要在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，滿足多樣化教學(xué)情境。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)圖表、多維度控制形式等要求，及時(shí)收集相關(guān)教學(xué)材料，滿足素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《近代中國(guó)的思想解放潮流》，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中需要以為背景，根據(jù)歷史變革的要求，以維新變法和和為基礎(chǔ)，對(duì)思想解放的影響進(jìn)行分析。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要以提升學(xué)生的價(jià)值觀為目標(biāo)，用批判的眼光認(rèn)識(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的批判，用贊賞的態(tài)度認(rèn)識(shí)在解放思想方面的傳承和發(fā)展價(jià)值。此類設(shè)計(jì)形式能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更全面的了解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力
高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師需要督促患者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增加對(duì)歷史知識(shí)的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高除了需要教師的引導(dǎo)之外，要通過(guò)學(xué)生的探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《諸子百家》相關(guān)知識(shí)，需要向?qū)W生提出問(wèn)題，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計(jì)過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)歷史問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)形式，對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行自我解析。如果自學(xué)過(guò)程中存在質(zhì)疑，就可以向老師請(qǐng)教。
3.建立溝通交流平臺(tái)
導(dǎo)學(xué)案是歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師要建立有效的溝通交流平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是不能局限于課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生積極擴(kuò)展知識(shí)見聞，走出校門，開展多種課外教學(xué)活動(dòng)。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《京劇》時(shí)，為了加深對(duì)各種劇種的了解，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，收集其他劇種的材料，包括昆曲、京劇、豫劇、評(píng)劇、越劇、黃梅戲、粵劇中，讓學(xué)生對(duì)不同劇種的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)各個(gè)劇種的了解。
基于高中歷史教學(xué)的重要性，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，從教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的評(píng)估，制訂有效的導(dǎo)學(xué)案。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，要優(yōu)化設(shè)計(jì)形式，使其付諸實(shí)踐[2]。導(dǎo)學(xué)案作為歷史教學(xué)的重要依據(jù)，能指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)合理開展，教師要對(duì)其引起重視，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高，進(jìn)而提升歷史教學(xué)水平。
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進(jìn)步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運(yùn)用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象所創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問(wèn)題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，有的學(xué)生沒(méi)有理解吳越爭(zhēng)霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營(yíng)造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識(shí)。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒(méi)有充分利用這些插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們直接對(duì)歷史教材中的文字進(jìn)行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒(méi)有通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時(shí)候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊(cè)來(lái)做幾道題?！彼械膶W(xué)生都非常配合地拿出來(lái)了練習(xí)冊(cè)，整節(jié)課下來(lái)，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識(shí)和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，他并沒(méi)有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個(gè)案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來(lái)，語(yǔ)、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識(shí)點(diǎn)的講解上過(guò)于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時(shí)間段，學(xué)生對(duì)歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過(guò)于壓抑，高中生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，按理來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》，大家請(qǐng)翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史史實(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實(shí)之后，他說(shuō)到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。此時(shí)，歷史教師微微一笑，說(shuō)到：“沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來(lái)表演教材中的“臥薪嘗膽”這個(gè)歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f(shuō)完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來(lái)，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解和記憶，同時(shí)又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個(gè)單元需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點(diǎn)的識(shí)記內(nèi)容用課件整理了出來(lái)。”學(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，前者能夠在較短的時(shí)間里為學(xué)生展示較多的歷史知識(shí)，而板書則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》這部分內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的大概過(guò)程，他在講解的時(shí)候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家所處的地理位置和爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時(shí)候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭(zhēng)圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)情境
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0033
如何提高高中歷史教學(xué)課堂的有效性，推進(jìn)教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)界共同關(guān)注的問(wèn)題。高中歷史教師就這一方面也進(jìn)行了研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，尋求新的教學(xué)思路來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。歷史故事是歷史課堂教學(xué)中重要的組成部分，歷史故事通俗易懂、生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含著重要的歷史信息，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究史料的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到歷史故事在歷史教學(xué)中的重要作用，充分發(fā)揮歷史故事在歷史教學(xué)中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)。
一、以歷史故事導(dǎo)課，增添課堂趣味
“好的開端是成功的一半”，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以采取講授故事的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課，教師在講授的過(guò)程中會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)跟隨教師的思路，邊聽邊思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，還要注意幾點(diǎn)：一是歷史故事要與即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是教師以故事導(dǎo)入需要講述相對(duì)簡(jiǎn)短的故事，故事情節(jié)要緊湊，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講授“勝利”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以開國(guó)大典中“28響禮炮”的故事進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生感受著天安門廣場(chǎng)上的人山人海，人們的歡呼聲、雀躍聲，一起獨(dú)特的嗓音宣告的“了”的聲音，還有那28響炮聲，這些聲音在教師講授故事的過(guò)程中，學(xué)生都能從歷史故事中聽到、感受到，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在之后的教學(xué)中，學(xué)生就能以最精神的面貌、嶄新的姿態(tài)來(lái)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、以歷史故事設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維
疑能引發(fā)學(xué)生的思考，疑能激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用歷史故事來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。首先，教師可以在故事講述前提醒學(xué)生注意故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)，教師會(huì)就講述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓每一個(gè)學(xué)生都注意到故事上來(lái)，邊聽邊記憶和思考。比如在“開國(guó)大典中28響炮聲，同學(xué)們思考一下，為什么是28響炮聲，28有什么特殊的含義？”學(xué)生帶著問(wèn)題通聽故事，對(duì)問(wèn)題中涉及的內(nèi)容就有深刻的印象，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶。
三、以歷史故事證人，刻畫人物形象
學(xué)生獲取歷史信息主要是通過(guò)歷史人物傳記。歷史傳記中通過(guò)對(duì)該歷史人物的生平事跡的記錄給學(xué)習(xí)者留下了史料證明。如果你只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)刻畫一個(gè)人的形象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生不能從“無(wú)私奉獻(xiàn)”中體會(huì)到雷鋒的精神，在講授歷史人物形象的過(guò)程中也不能簡(jiǎn)單的口頭講授，而要通過(guò)歷史故事來(lái)刻畫人物的形象。比如，秦始皇，中國(guó)歷史上的第一位皇帝。對(duì)于秦始皇的人物形象教師要從兩方面來(lái)分析。一方面是他的貢獻(xiàn)，比如統(tǒng)一文字、修筑長(zhǎng)城，教師在講授奉獻(xiàn)的過(guò)程中可以將這些故事引入，讓學(xué)生在故事中w會(huì)到這個(gè)人的形象。另一方面就是他的行為造成中華民族的損失，這一內(nèi)容教師可以講授“焚書坑儒”的故事，將其愚化平民、損害傳統(tǒng)書籍的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
四、以歷史故事明理，引發(fā)歷史思考
“讀史使人明智”，其中“智”指的就是明白事理，通情達(dá)理，歷史故事具有明智的作用，使讀者在讀過(guò)歷史故事之后能夠從中學(xué)習(xí)到自身需要的東西，并且能夠汲取其中積極的因素，將其轉(zhuǎn)化為生活中約束自己行為和思維的事物。歷史故事中記錄的是人類的過(guò)往和經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)歷史故事的解讀，了解古人的所作所為，從故事中認(rèn)識(shí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)他們的失敗教訓(xùn)。在這一過(guò)程中，讀者就能提高自身問(wèn)題分析的能力，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師要充考慮到歷史故事的通俗易懂、形象生動(dòng)和其中蘊(yùn)含豐富的歷史信息。利用歷史故事啟迪學(xué)生，不僅能夠滿足他們學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展他們的視野，從而達(dá)到使人明智的效果。
五、以歷史故事強(qiáng)化，優(yōu)化課堂效果
如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施客觀上要求我們必須倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)多年學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐,筆者以為,高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。本文試從理念、原則和設(shè)計(jì)三個(gè)層面來(lái)探討高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。
一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的基本理念
新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)在心理表征過(guò)程。學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息(新知識(shí))相互作用,主動(dòng)地選擇信息和注意信息,主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)或信息的意義。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主張?jiān)诮處煹膯l(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題,但教師的指導(dǎo)成分要逐漸減少,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。走向自主學(xué)習(xí)便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然選擇。
以教導(dǎo)學(xué),是教學(xué)的鐵律之一。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候,也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),以教導(dǎo)學(xué),教師的“教”在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生的“學(xué)”在于自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)是由多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)情景、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)圖表、多維度的問(wèn)題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內(nèi)容整合而成的導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。它立足于素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn),具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,實(shí)質(zhì)上是教師有以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。
二、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建原則
1.探究性原則
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重要的是給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供進(jìn)行探究的渠道。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,主要不是通過(guò)教師的講解和書本上間接經(jīng)驗(yàn)獲得的,而是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得到的。
2.置疑性原則
“疑”是激發(fā)思維的線索,問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問(wèn)題的情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題組,促使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行多角度、全方位的分析,對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題“自我設(shè)疑”,并提出創(chuàng)造性的見解。
3.主體性原則
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中,必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這一點(diǎn)不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間上得以體現(xiàn),還要在以學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程為主體的這一更深層次上加以體現(xiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生主體性的關(guān)鍵,要讓學(xué)生在主動(dòng)探索和交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)陶行知所說(shuō)的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放,手的解放,嘴的解放,空間的解放。
4.開放性原則
首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心態(tài)是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只局限于本學(xué)科教材,要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科教材內(nèi)容的擴(kuò)展、跨學(xué)科綜合和超時(shí)空聯(lián)系。第三,是學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。學(xué)習(xí)時(shí)間不能只局限于課堂45分鐘,還應(yīng)延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但不能把學(xué)生封閉在課堂,要適時(shí)讓學(xué)生走出課堂,走出校門,圍繞學(xué)習(xí)主題開展多種形式的課外、校外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊視野,更重要的是能促使學(xué)生接觸社會(huì),了解社會(huì),并在活動(dòng)中訓(xùn)練各種能力,增長(zhǎng)才干。
5.過(guò)程性原則
要改變把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背的簡(jiǎn)單做法。把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探索上來(lái),讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高。
三、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)
學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量、課堂教學(xué)的效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師必須在深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)學(xué)案。
1.框架設(shè)計(jì)的基本要求
(1)導(dǎo)學(xué)性和助學(xué)性相統(tǒng)一。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方案,必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)方法提示等內(nèi)容。學(xué)案又是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。
(2)目標(biāo)的多樣性和導(dǎo)向性相統(tǒng)一。學(xué)案是較全面的導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系,它的目標(biāo)體系也具有多樣性:輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)能力和學(xué)科基本技能。但在“兵分三路”同時(shí),也要突出“主攻”方向,學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格特征”這一中心目標(biāo)。
(3)完整性與層次性相統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容可根據(jù)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、訓(xùn)練(培養(yǎng))、總結(jié)、評(píng)估(檢測(cè))等功能層次,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法提示、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)、輔問(wèn)題組、釋疑解難、教材材料解析、質(zhì)量檢測(cè)、資源庫(kù)等項(xiàng)內(nèi)容。
(4)基礎(chǔ)性與能力性相統(tǒng)一。學(xué)案不僅要有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)與復(fù)習(xí)。還要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)的框架結(jié)構(gòu)
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)法提示。這三項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生明確要學(xué)什么,怎樣學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)習(xí)效率。
(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)(或知識(shí)圖表)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在論述知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性時(shí)指出:“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里,否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里?！薄矮@得的知識(shí),如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！笨茖W(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅把相對(duì)散亂的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史規(guī)律等歷史基礎(chǔ)知識(shí)條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎(chǔ)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。有益于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解與掌握,能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
設(shè)計(jì)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)案設(shè)計(jì)的重頭戲之一,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意:①必須以教材內(nèi)容為依據(jù),可適當(dāng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充;②圖表符號(hào)要科學(xué)、美觀,既實(shí)用又賞心悅目;③要結(jié)構(gòu)合理,層次分明,條理清晰;④內(nèi)容要全面,詳略宜得當(dāng);⑤語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確;⑥忌越俎代庖,教師的任務(wù)是運(yùn)用有意義的圖示符號(hào)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表,并設(shè)置提示性質(zhì)的有效信息目(如原因、目的、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用等),至于具體內(nèi)容,則由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中添置。
(3)輔問(wèn)題組。結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容,適當(dāng)補(bǔ)充部分材料,針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列輔問(wèn)題組,是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。問(wèn)題組的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn):①合理性。問(wèn)題中隱含的已知判斷必須是正確的,若是有錯(cuò)誤則問(wèn)句不合理;問(wèn)題中隱含的已知判斷也必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,或是與學(xué)過(guò)的知識(shí)密切相關(guān)的史實(shí),如果學(xué)生不具備回答問(wèn)題的“已知”,則問(wèn)題無(wú)疑是對(duì)牛彈琴,強(qiáng)人所難,當(dāng)然也不合理。②針對(duì)性。問(wèn)題要能夠反映學(xué)生求知的實(shí)際要求,針對(duì)性強(qiáng)。必須問(wèn)在教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)之處,問(wèn)在學(xué)生有疑之處;還要能夠在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑,針對(duì)學(xué)生思維的誤區(qū)設(shè)疑。③量力性。問(wèn)題要難易適度,量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之力,問(wèn)學(xué)生能力所及之題。問(wèn)域清晰,生答域在學(xué)生近期的知識(shí),能力發(fā)展區(qū)內(nèi)。要有一定的難度,但只要肯“跳一跳就能摘到果子”,這種問(wèn)題可以引起學(xué)生思考的興趣。④漸進(jìn)性。問(wèn)題組的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。問(wèn)題組是多層次、多角度的問(wèn)題系列的有機(jī)組合。組內(nèi)問(wèn)題要由易到難,由表及里,一問(wèn)接一問(wèn),環(huán)環(huán)相扣。這樣的問(wèn)題組合可以激活學(xué)生的思維,循序漸進(jìn),達(dá)到最佳思維狀態(tài)。⑤思想性。問(wèn)題的思想性是體現(xiàn)歷史教學(xué)德育功能的重要方面。出題時(shí)要注意把握思想性原則,讓學(xué)生在思考討論中得到認(rèn)知與情感雙豐收。⑥啟發(fā)性。缺乏思考價(jià)值的簡(jiǎn)單問(wèn)題和脫離學(xué)生、教材的復(fù)雜問(wèn)題,都沒(méi)有研討的意義。出題一定要注意它的啟發(fā)性,角度要有變化,題式要常翻新,讓學(xué)生有新鮮感,能受問(wèn)題的吸引和啟示。一般說(shuō)來(lái),需要掌握比較多的已知判斷才能解答的問(wèn)題才富有啟發(fā)性,它會(huì)問(wèn)出一個(gè)思考過(guò)程,能吸引學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情來(lái)。
歷史問(wèn)題的類型:①概述題。要求學(xué)生概括歷史事件發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程,歷史人物活動(dòng)的主要事跡,歷史現(xiàn)象的歸類綜合或科技文化的分類整理等。②評(píng)述題。要求學(xué)生列舉歷史現(xiàn)象、事件或人物的活動(dòng),進(jìn)行夾敘夾議的評(píng)論,說(shuō)明對(duì)有關(guān)史實(shí)的看法。③論證題。要求學(xué)生根據(jù)已有的觀點(diǎn)或結(jié)論,綜合歷史事實(shí)進(jìn)行分析論證。④比較題。要求學(xué)生把兩個(gè)以上的歷史事件、人物進(jìn)行比較對(duì)照,歸納其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。⑤史料辨析題。要求學(xué)生準(zhǔn)確辨別習(xí)題引用的史料與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的判斷、分析,回答相關(guān)的問(wèn)題,或就史料的是非曲直發(fā)表自己的見解。
(4)釋疑解難。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的“疑難雜癥”,指導(dǎo)學(xué)生如何化繁為簡(jiǎn),變難為易,逐步突破難點(diǎn)。重在解題思路和方法的指導(dǎo),特別是要幫助學(xué)生排除思維上的障礙。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0092-01
一 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出的背景
從素質(zhì)教育的角度看，當(dāng)前的高中歷史課存在以下問(wèn)題：
在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合高中歷史教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識(shí)記—應(yīng)試”的基本方法。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，往往重視結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，因而出現(xiàn)片面地以學(xué)生的書面試卷分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生則缺乏實(shí)踐活動(dòng)狀況的評(píng)價(jià)等。這些問(wèn)題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。實(shí)施素質(zhì)教育，顯然需要?dú)v史教師對(duì)既定的高中歷史課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。
二 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)
第一，從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。因此，激勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)，是高中歷史課教學(xué)改革所要解決的重要課題。
第二，從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)于開動(dòng)腦筋對(duì)它進(jìn)行思考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會(huì)由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。
第三，從實(shí)踐角度看，中學(xué)高中歷史課教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在知行方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想等方面，在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過(guò)其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)表見解，不斷增強(qiáng)自我教育的能力。
三 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)程序及其實(shí)施過(guò)程
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對(duì)講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。
1.自學(xué)教材
這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，其內(nèi)容是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)目的是在這一進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個(gè)思考問(wèn)題后，用十分鐘左右的時(shí)間預(yù)習(xí)，效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對(duì)性地更好地因材施教。
2.討論交流
這是這一教學(xué)模式的正式啟動(dòng)階段。旨在對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過(guò)討論可以變學(xué)生被動(dòng)接受教師知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。
課堂討論題目來(lái)源有二：一是在自學(xué)教材過(guò)程中，學(xué)生間對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧，或者對(duì)課本結(jié)論提出懷疑時(shí)，教師不作正面回答，將分歧點(diǎn)或疑點(diǎn)交給學(xué)生討論。二是教師在備課中，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論題。
3.做好對(duì)學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)
需要注意的問(wèn)題。首先，要尊重學(xué)生。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個(gè)性、知識(shí)等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的關(guān)系，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說(shuō)服教育，使課堂討到和諧而有成效。
其次，要重視學(xué)生的興趣，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。
4.第四階段，練結(jié)
通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的體系中去，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動(dòng)。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到高中歷史教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史作業(yè)需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實(shí)踐活動(dòng)。
第一，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。 第二，運(yùn)用理論知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，開展演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。
四 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)說(shuō)明
