時間：2023-11-09 10:23:29
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開展“導學達標”課改活動以來，按照學校部署，我很快將同學們分成了10個小組，但是結合自己以往小組教學的體會，小組內必須形成較強的凝聚力，若沒有凝聚力作支撐，小組競爭就無法實現，沒有了競爭，合作探究也就沒有了動力，時間一長，課堂效率就會大打折扣。
如何加強小組凝聚力？我從學校的課改實施方案上得到了啟示，那就是加大班級和小組文化氛圍，落實好小組合作學習的文化建設。當然，這不能靠班主任自己去完成，必須要激發(fā)同學們自主參與的的積極性。
我以班訓“抬頭靠實力，低頭靠勇氣”為題，在班會上進行了一次專題演講，請同學說出對這句話的理解，同時，我也加入其中，詳細闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個小組也應當有自己的組名，組規(guī)和組訓，我們班是一個大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個成員們都喜歡，又能充分體現小組個性的組名。
結果超出我的想象，同學們對起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能將給自己的組名詮釋的如此精彩！在為此召開的主題班會上，各小組發(fā)言人的演講精彩不斷，讓我這個英語老師對這些七年級的孩子刮目相看！ “芒果”是神圣果，芒果組的成員是不可戰(zhàn)勝的，因此把To be No.1！作為組訓；藍莓與天空一樣的顏色，藍莓組同學要胸懷寬廣，不對小事斤斤計較；榴蓮那么臭竟然還有人喜歡，說明他一定有過人之處，榴蓮小組決定要注重內在品質修養(yǎng)；荔枝組同學欣賞荔枝外形不美但內心高貴；山楂組希望八位同學能串成糖葫蘆，精誠團結；班內倒數第一名在菠蘿組，幾位成員決定把“克服屢戰(zhàn)屢敗的唯一方法是屢敗屢戰(zhàn)”作為組訓…，雖然言語有些稚嫩，但想想出自七年級小孩之口，讓人不由得刮目相看！
接下來的工作就簡單多了，組長分工設計，組員們各顯本領，第一期“小組墻報”很快就張貼完畢，其中包括了組名詮釋，組訓組規(guī)，小組分工，以及部分組員的作品展示，香橙小組還創(chuàng)造性地設計出了自己的組徽，得到了廣泛好評。
我們經常說“環(huán)境育人”。教室是學生學習活動的主要場所，是學生學習、成長的重要空間，是對學生精神世界施加影響的重要領域。清潔寧靜、令人愜意的環(huán)境，會使學生養(yǎng)成良好的思想品質。而臟、亂、俗的環(huán)境，會影響教室的美感。在環(huán)境陶冶中，班主任應著力抓人，抓環(huán)境載體，要想方設法促使優(yōu)良環(huán)境氛圍的形成。比如，每一學期的開學初，可以充分發(fā)揮學生的智慧和力量，讓他們自己思考，親手美化教室，開展評比活動，看一看誰的點子多，如何把教室布置得賞心悅目。比如，開辟《班級之星》，掛上日常行為檔案。比如，設計班級綠化角。比如，在學生問，每天開展“教室整潔無臟物，談吐文明無臟話，衣著大方無奇裝”的活動。
利用環(huán)境的熏陶還要著意營造一種氣氛，就是師生、同學之間的信任和友好關系。有時我們教師以一種居高臨下的態(tài)度對待學生，學生常需要看老師的臉色說話做事，學生面對不平等的關系時，容易懼而遠之或產生逆反心理。我在班級工作中，時刻提醒自己以寬容的心態(tài)，尋找學生容易接受的方式，努力營造一種民主、平等的關系?！澳暎瑫姑缱又饾u枯萎；限制，會使苗子死亡。”只有確立民主平等的關系，只有尊重學生人格和愛護學生的自尊心，才能促使班級形成一種寬松的成長氛圍，才能使學生健康和諧地發(fā)展。
二、創(chuàng)設以學生為本的制度文化
學生是班級教育的主體，是班級文化建設的又一主力軍，學生朝氣蓬勃，富有想象力，富有創(chuàng)造精神，對社會文化信息反應敏捷，蘊含著極其巨大的潛能和創(chuàng)造力。有的班級制度文化建設沒有尊重學生的天性，而且也不是學生的需要，所以這樣的制度文化往往導致他們消極反抗：現實生活中，一些班級只從學校角度出發(fā)，從成人角度出發(fā)，重視制度的規(guī)范管理和制度的嚴格約束，未考慮到學生的心理特點及學生的需求，認為一個“管”字，比什么都來得見效。這種忽視以人為本的制度建設，不注重營造積極向上、健康高雅的精神文化氛圍去誘導，去感染，去激勵全體學生從內心深處自發(fā)行動，結果只能是管得了當面，管不了背后。學生的思想意識并未見得提高，實際行動常常未能到位，反而對“規(guī)章制度”產生了抵制心理，產生了反感，從根本上阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。學生往往是在表面上遵守學校的各項規(guī)章制度，一旦沒有人來監(jiān)督他們，就會出現無政府狀態(tài)。他們遵守班級各項規(guī)章制度的目的是為了讓班集體不被扣分，自已不是因違反了班級的規(guī)章制度而遭到班主任的訓斥。沒有學生參與的制度文化，只能是一種管制文化，培養(yǎng)的是兩面人，不但不能讓學生養(yǎng)成良好行為習慣，甚至還起到反面作用。
班級實行“人人當家，做一天老師”。在一年多的時間里，我特別注重激發(fā)學生的活動熱情，通過活動，許多學生受到了教育，發(fā)生了轉變。特別是老師不在時，學生把班級管得井井有條。
班級制度文化建設要尊重學生的天性。只有尊重學生的天性，才能發(fā)展學生的個性。在建設班級制度文化中，我們要以學生的需要作為出發(fā)點，讓學生成為班級制度文化的主人。我們可以讓學生參與班級某些決策，讓他們研究不同政策的各種結果，并把他們的研究結果提交給班干部和班主任來做決定，以增強學生的主人翁意識；對于不能夠讓學生參與制定的規(guī)則，向學生解釋某個特殊的班級或課堂教學紀律、行動或決定的理由，幫助學生理解“為什么”，而不僅僅是“什么”，從而增強學生對班級現行制度的認同感。
三、重視教師、學生榜樣作用
班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，是學生學習、生活、成長、發(fā)展的重要場所。學生在班級里學習，參加各種教育教學活動，度過了在校的大部分時間。同時，由于中學生正處于身心發(fā)展的重要階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響，他們的人格發(fā)展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系，而且這種作用往往是潛在且長期的，而不是一下子就能看出來的，是一種深層次的影響。因此，研究新課程理念下的班級文化建設，己成了新課程改革過程中的一個突顯課題。
加強班級文化建設一個非常重要的目的，就是提高班級管理效率，加速班級管理目標的實現。 完善的制度可以確保一個班集體合理、高效、規(guī)范地運轉，但完善的制度不能確保一個班集體高質量地運轉。為什么？因為制度不是萬能的，制度再科學再周全，也不可能規(guī)范人的思想和價值取向，也不可能規(guī)范人做事的效率和質量。例如，制度可以規(guī)定學生參加晨讀，但無法規(guī)定學生在晨讀的時候認真讀書，制度可以規(guī)定學生參加午自習，無法規(guī)定學生在午自習的時候認真自習。制度可以規(guī)定考試作弊后受到的處分，但無法規(guī)定他下次就一定會吸取教訓。文化觸及到制度不能觸及的學生的思想和價值取向。優(yōu)秀的班級文化，形成良好的班級輿論導向，時時處處對學生的行為起到引領、規(guī)范和約束作用，學生在優(yōu)秀的班級文化氛圍中，通過“內省”和“慎獨”來規(guī)范和約束自己。加強班級文化建設不能“包治百病”，但忽視班級文化建設將會導致班級“百病纏身”。因此，加強班級文化建設勢在必行。
班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態(tài)。在班級中建設班級文化，既發(fā)揮其對班級成員的導向、陶冶等教育功能，又能使班級成員在班級文化建設過程里的系列集體生活、學習、交往活動中獲得成就感，產生幸福感，最終學會做人，學會學習，學會發(fā)展。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。它的功能主要體現在五個方面： 一是引導功能，可以調動他們的興趣，同時指明方向。二是凝聚功能，共同的奮斗目標，為班集體增光，大家一起努力，在同一個環(huán)境下生活，大家會更加的團結。三是激勵和教育功能，因為好的環(huán)境會激發(fā)學習的興趣，讓大家的情操得到陶冶，增長見識。四是制約和規(guī)范功能，可以用制度來約束大家的各種行為。五是輻射功能，一旦被大家所認可，就會產生巨大的力量，把他的精神散發(fā)出去
在一個班級之中，班級文化建設是比班級制度、班級特色更重要的一項班級建設，只不過很多時候我們都沒有意識到它的重要性，以至丟失了班級建設的根本。
一個班級的“優(yōu)秀”不在活動有多么豐富，不在特色有多么鮮明，不在那些喧鬧的東西。班級真正的“優(yōu)秀”在學生的文化素養(yǎng)之中，在這個班級每個生命的靈魂里。班集體內部形成一種文化氛圍，一步一步蔓延，把越來越多的人包裹在其中，掀起一場又一場的“文化運動”，就會有一批有文化素養(yǎng)的學生逐步成長起來，整個班級就有了希望。我們的管理目標將順利實現。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0445-01
教育家蘇霍姆林斯基說過："無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)則，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。"在平常的教育教學及班主任管理工作中，班級文化建設是不可或缺的部分，它是一種特殊的教育形式，在我們的教育教學和班級管理中起著潛移默化的作用和"潤物細無聲"的育人功效。打造好班級文化這塊陣地，在育人過程中會起到事半功倍的效果。因此，研究班級文化，建設有特色的班級文化，對學生個性形成和發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。那么，班級特色文化建設的重要性體現在哪里呢？
（1）營造良好地育人環(huán)境，讓班級文化建設成為育人的陣地。我們常說，一個好的班集體和良好地育人環(huán)境，對學生的德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展有著潛移默化的作用。心理學研究表明：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。作為教育者，我們應該打造和利用好班級文化建設這塊主陣地，發(fā)揮特色班級文化建設的潛在功效。使學生每時每刻都在愉悅的氛圍中獲得感悟，產生學習凝聚力，產生蓬勃向上的力量，經過老師和同學們對教室的精心設計，使封閉冰冷的教室墻面賦予生命，讓每個學生置身于具有個性的學習氛圍中，給人一種精神上的振奮，使學生的情感價值觀得以提升，從而達到育人的目的。蘇霍姆林斯基說："只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果"。作為一個學生學習和受教育的基地――教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在教室環(huán)境的布置，營造一個教育和學習的外部文化環(huán)境，能增添學生學習和生活的樂趣，增強班級凝聚力，激發(fā)愛班愛校的熱情。
（2）班級文化建設是德育教育的重要載體。班級文化建設不但能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能夠使學生形成良好地品德，促進學生的健康成長。美化教室環(huán)境，既樹立了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。所以說，班級文化建設是德育教育的重要載體。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。我們衡量一個班集體是否具良好的班風和良好地學習氛圍就要看這個班的班級文化建設。走進教室，布局合理的黑板報、安全教育專欄、德育教育欄，有彰顯個人才藝的書畫苑……給人一種賞心悅目的感覺。在這樣一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生都會被這強烈的文化氛圍所感染，從而自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣和催人奮進、你追我趕的學習氛圍，以及形成一種師生融洽相處、交流合作、共同進步的關系。教室在師生的共同努力下，將教室打造成溫馨的家園、美麗的花園、成長的樂園，到處都洋溢著濃濃的文化氛圍和學習氣息。
總之，班級文化一旦形成，就會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規(guī)范，從而形成我們所期望的班級文化。它反過來會對班主任的管理發(fā)揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規(guī)范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。
數學文化是數學發(fā)展過程中的文化積淀，其蘊含了豐富的數學思想理念，對于學生的數學學習而言具有積極的促進作用.班級文化是班級學習氛圍、學習風氣、師生關系等多個方面的融合，班級文化的水平高低直接反映了班級整體的學習能力.因此，教師必須重視班級文化的建設和創(chuàng)新.這就可以通過對數學文化的利用，開辟班級文化建設創(chuàng)新的新途徑.
一、數學文化和班級文化
（一）數學文化
在小學數學教學活動中，數學文化的含義相對狹窄，其主要是指數學中所包含的精神、方法、思想、語言、觀點等具體內容，以及這些精神、方法的形成、發(fā)展過程.這是狹義上的數學文化，其著重于數學本身，而廣義上的數學文化不僅涵蓋了狹義的數學文化，其還拓展到了數學與其他方面的交叉環(huán)節(jié)，如，數學與人文的交叉、數學與美學的交叉等等.數學文化并不是單一靜止的，其具有豐富多彩的特點以及不斷變動的特質.這是因為數學本身就處在不斷變化的發(fā)展狀態(tài)中，與之相關的一切都是處在動態(tài)變化之中的.
（二）班級文化
班級文化是指在班級中產生的各類文化結果和精神財富，它能夠直觀體現出班級學習風氣和整體凝聚力.具體來說，良好的班級文化，必然有一套明確的或是約定俗成的班級規(guī)則，所有學生都會認真遵守這樣一套規(guī)則，在規(guī)則內開展學習活動.不僅如此，班級中的每名學生都能夠認清班級與個人之間的關系，能夠理解個人與班級之間的相互作用，從而在學習或是其他班級事務上能夠將班級整體和個人綜合起來考慮.班級文化可以消除學生自身存在的個體性想法，讓學生加入班級的大家庭中，和其他學生一起進行學習和生活，在學習中感受快樂，在快樂中愛上學習.
二、數學文化下班級文化建設創(chuàng)新機制
（一）進行數學閱讀，構建文化氛圍
班級文化的建設創(chuàng)新，構建一定的文化氛圍是非常必要的，這樣可以讓學生更加快速地融入其中，對班級文化建設起到一定的推動作用.而在數學文化當中，包括了數學思想、精神的形成和發(fā)展等內容，因此，可以將這些作為閱讀材料讓學生進行閱讀，從而了解到數學中所包含的精神和思想，進而推動文化氛圍的構建.從當前的教學實際來說，大多數教師在教學過程中都更加關注學生數學思維和解題能力的培養(yǎng)，數學閱讀涉及相對較少.這樣就導致了一個問題，即學生具備良好的解題能力，但是對于問題的理解能力卻存在不足，這就使得學生出現了錯誤理解題目含義的問題，從而導致整個解題思路出現錯誤.所以，教師需要組織學生進行數學閱讀，通過閱讀讓學生對數學思想、數學精神形成一定的了解和認知，從而在班級中形成一個良好的文化氛圍.比如，教師可以在每節(jié)課開始前，拿出五分鐘時間開設一個讀一讀的課前教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，可以是教師讀一段數學材料讓學生理解，也可以讓學生自主尋找材料在該環(huán)節(jié)進行分享.通過讀一讀的環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的學習興趣，也讓學生對于相關的數學文化了解更多，為班級文化建設打下了基礎.
（二）趣味智力練習，提高學生素養(yǎng)
班級文化建設和學生個體的基本素養(yǎng)具有很大的關系，學生個體素養(yǎng)水平高，那么就可以對數學文化、班級建設等形成更加深入和全面的認識.趣味智力練習是提高學生素養(yǎng)的有效手段，其著重于兩個方面，一是趣味、二是智力.所謂趣味，即指練習具有很強的趣味性，能夠對學生的興趣起到激發(fā)的作用，讓學生對練習充滿積極性，并且能夠形成長久的保持.所謂智力，就是這些練習不單純是對書本知識的反映或是考查，更為重要的是可以對學生的智力進行培養(yǎng)，在提高學生數學素養(yǎng)的同時，提高學生的智力水平.在設計趣味智力練習的時候，需要遵循幾個基本的要求.首先，趣味智力練習要滿足學生的身心特點，以激發(fā)學生興趣為切入點，以培養(yǎng)鍛煉學生智力為目標.其次，趣味智力練習要和數學教學結合起來，不能出現偏差，要對教學活動形成一定的推動作用，這樣才有利于班級文化的建設和形成.最后，趣味智力練習要體現出綜合性與合作性，即可以讓班級學生有效互動，為班級文化建設打下基礎.
比如，可以將四則混合運算這一個知識點作為趣味智力練習的載體，引入生活中的實際例子設計練習.例如，“超市毛巾5元一條，紙巾3元一包，花瓶20元4個，若買3條毛巾多少錢？買10包紙巾多少錢？買2個花瓶多少錢？買2個花瓶和5包紙巾多少錢？買2個花瓶、4包紙巾和3條毛巾一共多少錢？是否有其他辦法實現最大化的節(jié)??？”對于這樣一個趣味練習，重點在于實現最大化的節(jié)省，學生合作探究、相互討論，得出可以去雜貨商店購買和老板講價、廢物利用減少購買數量等答案，這就實現了學生思維的鍛煉，提高了其綜合素養(yǎng).
（三）軟硬件環(huán)境的構建，營造班級文化
硬件環(huán)境是班級文化建設中的關鍵所在，在數學文化背景下，通過軟硬件環(huán)境的構建，可以有效營造出班級文化.首先，在硬件環(huán)境方面，可以在教室中設置一些關于數學的物品，如，著名數學家的雕塑、基本幾何圖形的掛圖、乘法表和加法表的掛圖等等.通過這些能夠反映數學精髓的硬件物品，可以給學生營造一個文化氛圍.其次，在軟件環(huán)境方面，可以開設數學角，在黑板報上每周設置一些數學思考題，讓學生在周內對其進行思考，在周五的時候拿出一定的時間對思考題進行總結分析.如此，可以讓班級內的學生形成思考和探究的學習風氣，進而促進班級文化的建設.除此之外，教師還可以設計交流互動環(huán)節(jié)，讓學生在黑板報的空白位置寫下感興趣的問題或者是沒學懂的問題，教師抽取課余時間在對應位置給出答案.如此，在潛移默化之中就實現了班級文化的營造.
三、結束語
班級文化建設對數學教育活動具有積極的促進作用，數學文化涵蓋了豐富的數學思想，教師需要對數學文化進行巧妙利用，以此實現班級文化的建設，推動數學教學的發(fā)展進步.
我對班級文化建設有以下幾點建議：
一、創(chuàng)造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。班級文化內化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態(tài)度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。
二、實行制度管理
班級的規(guī)章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。
三、實行民主教育管理
以情境激發(fā)或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發(fā)，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統(tǒng)一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。
如：一段時間，有些學生厭學情緒嚴重。我針對他們以及結合暑假開展了“我該如何安排自己的人生”的主題班會，并且在暑期不置打工的任務，開學之后請打工的學生現身說法，談自己工作（賺錢）的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發(fā)言，各抒已見，最后達成共識。從此，學生厭學的現象大為減少。這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發(fā)，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。
四、建立正確的班級輿論導向
正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態(tài)度，使班級呈現蓬勃的朝氣。
五、創(chuàng)建良好的班級文化環(huán)境
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0037-02
每一門學科都有自己的文化，語文也不例外。語文是一門人文學科，其文化性是其它學科所不能替代的。面對當下中學生人文素養(yǎng)缺失的現狀，語文文化建設顯得尤為重要。中學生正處于人格發(fā)展的關鍵階段，語文文化的建構對學生的成長可以起到指引方向的作用。中學語文教師的責任是打造具有語文特征的語文學科文化，彰顯語文本身的文化內涵，在潛移默化中凈化學生的心靈，塑造學生的人格。學校也應起到配合作用，注重個性化的校本文化的構建，以達到共同育人的目的。
一、語文文化的內涵
《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文文化，毋庸置疑，應是人類文化的一部分。而這一部分是指學生通過語文學習所產生的知識積累和精神熏陶。這種熏陶包括兩個層次：一是思想層面，包括思維方式、價值觀念、思想觀點等；二是行為層面，包括行為規(guī)范、生活習慣等。再者，從語文課程本身來看，語文文化是指語文課程文化，即“在長期的語文教育實踐活動中，自發(fā)形成的共同的教學行為、學習理念和課程精神。它既是社會文化的組成部分，又是一個特定的文化系統(tǒng)?！盵1]這樣的表述體現了語文文化的動態(tài)特點，指出語文文化是一個建構與生成的過程，它產生于教師教學活動和學生學習活動的雙向互動之中，是指師生的雙向互動所產生的效果。
二、中學語文文化建設的方法與途徑
中學語文文化環(huán)境包括語文課堂內的文化環(huán)境和語文課堂之外的文化環(huán)境。其中，語文課堂教學文化應是語文文化的主體，班級文化和校園文化是課外文化環(huán)境，只是輔助和延伸。只有內外互相補充、互相影響，才能達到最佳的育人效果。
1.語文課堂文化氛圍的營造
語文是最具文化味的學科，語文教學肩負著提升學生人文素養(yǎng)的重任。如何營造語文課堂的文化氛圍，是值得每個語文教師深思的問題。語文特有的學科特點賦予了語文課堂獨特的文化特點。
首先，師生互動的文化性。教師的人文素養(yǎng)在語文課堂中起著主導作用。所謂人文，包含“人”和“文”?！叭恕保菍θ说年P懷。課堂上，教師能否營造師生平等的對話氛圍，取決于教師內心對“人”的關懷程度。學生是課堂文化的接受者，課堂氛圍是否民主，直接影響著他們人格的形成。而“文”，指的是教師的文化修養(yǎng)，即文化積累。一名教師是否擁有廣博的學識，給學生帶來的影響完全是迥異的。語文課堂上，師生互動的文化性是語文課堂文化形成的標志。
其次，文本解讀的文化性。作為語文教師，在進行文本解讀時，要注重文本主題的文化闡釋?！罢Z文文本的文化性解讀，就是在據于文本形象的感受基礎上，挖掘和建構文本的隱性的歷史性語境，感受人類在社會實踐中所體現出來的“本質力量”和長期的歷史文化的心理積淀或心理本體?！盵2]如王鼎鈞的散文《那樹》，表達的主題不僅僅是對“那樹綠著生、綠著死”的生命力的贊賞，而是要通過“那樹”從立在那里到被砍倒、被挖起、被運走的一生揭示人類社會從農業(yè)文明向現代工業(yè)文明、都市文明變遷的過程中，人類完全以自我為中心，漠視人與自然的關系，并意欲打破這種和諧。文章蘊含了對這種人類至上的文化主義的批判。“那樹”不僅僅是一棵大自然中的樹，而是一種“文化”的象征，成了一種文明的“符號”。中學語文課堂文化的構建，應以文本的文化性解讀為基礎，構造融洽活潑、富有人文氣息的語文課堂，使學生在學習語文知識的同時，也能夠觸摸到自身的精神成長。
2.班級文化氛圍的營造
班級文化建設是班級管理工作的重要組成部分。良好的班級文化氛圍的營造，可以起到“文化育人”的效果，成為語文文化的補充。班級文化建設，語文教師理應盡責。常用的措施如：①每天一名言。教師可以在教室前黑板上方設置“名言角”，寫上勵志名言，一天一更換，并指定專人負責或學習小組輪流負責。②班級圖書角的建設。教師可以號召學生以學習小組為單位“捐書”，每個同學把自己擁有的內容健康向上、能夠啟迪智慧的書籍貢獻出來，捐書多的小組以加分為獎勵。學生貢獻出來的圖書整體存放，組成班級“圖書角”。在班級內設置圖書管理員一至兩名，專門負責圖書借閱。③班級讀書活動的開展。每周抽出一節(jié)課作為閱讀課，結合每周語文學習的內容，選取班級“圖書角”內的書籍或教師特意選取的書籍，讓學生閱讀并做出讀書筆記，擇時間在班內進行交流。④節(jié)假日黑板報的更換。結合我國傳統(tǒng)節(jié)日和西方文化節(jié)日，以元旦、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、中秋節(jié)等為內容，每個節(jié)日按時更換黑板報。另外，辦黑板報的過程也要讓學生充分參與，根據學生的特長進行明確分工，讓盡可能多的學生參與其中。教師不應對黑板報“全包全攬”，雖然教師辦出的黑板報比學生標準稍高，但不一定適合學生的審美，將會出現“出力不討好”的結果，使育人效果大打折扣。⑤經典誦讀活動的開展。利用每天上午課前十分鐘，可以把這個時間稱為“晨會時間”。教師在晨會時間上，帶領學生誦讀中國傳統(tǒng)文化經典，如《弟子規(guī)》《千字文》，或一些語文教材之外的中國古代名家的作品。通過誦讀，使學生充分感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，受到先賢人格魅力的熏陶。
除了以上所舉的營造班級文化氛圍的措施之外，語文教師還可以結合語文課程開展更多的文化活動，如朗誦比賽、作文比賽、辯論賽、書法比賽等，使班級文化活動和語文學習活動相互影響、相互促進，共同育人。
3.校本文化的建設
“校本文化是一種學校的特色文化，是相對于傳統(tǒng)的學校群體文化提出的具有學校個性化的文化。它是指在學校教育過程中，堅持以人為本，以教育教學為中心，力求創(chuàng)造積極和諧的文化氛圍，培養(yǎng)心智健康、全面發(fā)展的人才的文化”[3]。校本文化包括學校教育的各個方面，是因學校而異的，每個學校可以結合自身的特點營造具有個性化的校園精神文化氛圍。例如：①校園文化設施的布置。筆者之前所在的學校非常重視對優(yōu)秀生的鼓勵，將每一年級前20名學生的照片做成版面，懸掛于校園路燈之下，形成校園“激勵文化”。很多優(yōu)秀生都非常看重這一榮譽，努力學習以求展示自己。另外，“校園文化墻”、“校園文化長廊”等也是別有特色的校園文化設施。②校園文化藝術節(jié)活動的開展。學習成績不是唯一的尺度，中學生的發(fā)展應是多方面的。搭建校園文化藝術節(jié)的平臺，讓有才藝的中學生能有機會展出自己，增強學生的自信心，促進學生人格的健康發(fā)展。因為有的學生雖然學習成績不太好，但他們多才多藝，有的擅長朗誦，有的擅長樂器，有的具有說小品和相聲的天賦，還有學生擁有唱歌的天賦。他們渴望有一個舞臺能展示自己，證明自己是優(yōu)秀的。校園文化藝術節(jié)的平臺，是學生個性張揚的平臺，更是學生青春飛揚的舞臺。
建設校本文化的手段不僅限于此，中學語文校本課程的開設有利于構建語文文化的大環(huán)境，這種文化大環(huán)境的構建是語文課堂文化的補充與延伸，也是語文文化的重要組成部分。語文教師可立足語文綜合性學習，結合學校所處地區(qū)獨特的地方文化特色編寫語文校本文化教材并開設課程。另外，還要考慮到不同學生的需要，編寫能夠促進學生全面發(fā)展的校本文化教材。語文校本文化課程的建設，語文教師是不僅是開發(fā)者，也是實施者。校本文化課程的開設將有利于校本文化的規(guī)范化，提升校園精神文化建設的理性高度。
三、中學語文文化建設的價值
語文文化建設的價值，從狹義上看，是促進個體的良好發(fā)展。“教育應該通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生長，并啟迪其自由天性?！盵4]除了作為教育基礎的語言、文字等語文知識除外，語文教學的原則是通過挖掘語文知識背后的全部文化以指向人的靈魂覺醒之根本。這種原則性的導向是對個體精神生命的啟迪，是語文的人文使命。從廣義上看，這是整個大的時代背景所需要的，是推動社會發(fā)展的力量源泉。因為社會是由多個個體組成的，以文化熏陶的方式促進每一個體的精神成長，也就實現了社會的整體發(fā)展。
中學語文文化的建構需要各方面的共同努力。語文教師堅持不懈地努力，再加上學校、社會各方面的配合，就一定能將語文學科文化育人的功能充分發(fā)揮出來，使語文學科的人文性得到更進一步的提升。只有培育出大批具有高尚人格又具備扎實科學文化知識的現代化人才，才能在根本上提高整個中華民族的文化素質和文明程度。
參考文獻：
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構建積極向上、團結活潑、健康文明、富有特色的班級文化，對大學生的思想、行為起著潛移默化的重要作用。在構建班級文化的過程中，學生通過自我教育、自我管理、自我發(fā)展，不僅能創(chuàng)造性地豐富班級文化的內涵，還能充分鍛煉各方面的才能，提高綜合素質，挖掘潛力，這也是現代學生思想政治教育工作的導向。體育專業(yè)學生因其有著一些不同的特性，班主任在構建班級文化建設時應從實際出發(fā)，構建符合體育專業(yè)學生的班級文化。
1.高職院校班級文化的內涵與構成
高職院校班級文化主要指高職院校班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是師生通過教育教學與管理活動，創(chuàng)設和形成的精神財富、文化氛圍及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式。作為高職院校校園文化的重要組成部分，班級文化的內涵可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個要素。物質文化主要包含教室的布局、課桌椅與教桌的擺放、各類宣傳欄的布置、班級成員自發(fā)組織的各類活動，甚至包括網絡環(huán)境下班級建立的論壇、QQ群、博客等。制度文化主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規(guī)章制度、約定俗成等。精神文化是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財富，體現著師生共同認同與維護的情感、價值取向，是規(guī)范學生行為、熏陶學生人格、陶冶學生情操的重要手段。
2.高職院校體育專業(yè)學生的特點
了解學生是做好班主任工作的基礎，也是構建班級文化的基礎。在對社會、集體、他人的態(tài)度方面，體育類學生主要表現在熱愛祖國、關心集體、富有同情心、正義感、有禮貌、正直誠實等良好的性格特征，也有人具有自由散漫、冷酷無情、虛偽、粗暴等不良的性格特征。在對學習、勞動的態(tài)度方面，大部分學生表現出勤奮、認真、細致和節(jié)儉的良好性格特征；有些表現為懶惰、粗心、浮華等不良的性格特征。在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性、和主導心理等方面，經常表現出來的性格特征是情緒化。有的學生情緒一觸即發(fā)，有的甚至動輒大發(fā)雷霆、難以控制。有的喜怒無常、有的任性沖動。體育學生性格因素總的輪廓是趨于開朗樂觀、聰明，情緒偏于激動、好強，具有正義感、信任他人、有創(chuàng)新精神、不大能克制自己。
3.構建基于高職院校體育專業(yè)班級文化的策略
3.1營造班級文化氛圍，構建班級物質文化。
學生在校生活的時間主要是在班里，班級生活的環(huán)境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級物質文化，具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此，我們要努力構建班級物質文化，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義。打造班級物質文化我們可以從以下幾個方面著手。一是美化班級環(huán)境。教室是學生的“家”，發(fā)動學生參與教室的布置，能在無形中強化學生的主人翁意識。根據自己的專業(yè)特色，應在教室甚至教學樓指定的地點進行具有專業(yè)特色的布置，既讓班級學生的才華有展示的平臺，又能醞釀良好的藝術氛圍，讓班級同學互相學習、取長補短、共同進步。二是打造特色的班級物質文化。班級物質文化的構建，要從班規(guī)、班訓中滲透出極富班級特色的文化氣息。如班級的口號、班級精神等，要展示在課室的顯眼位置。要有班級共同的活動空間，比如班級QQ群、班主任的級事務QQ空間、班主任班級事務博客等。三是辦好班級空間。無論是班級群空間，還是班級事物博客、版面，都要進行精心設計，讓學生自主設計版頭、插圖，內容要圍繞班級特色文化建設，體現學生的個性和班級的特色。四是建立班級光榮榜，打造班級文化。學生千差萬別，他們各自的愛好、各自的優(yōu)勢和劣勢有著各自的特點，班主任要善于抓住學生的閃光點，充分調動其積極性，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)健全的人格。建立“班級光榮榜”打造班級賞識文化，讓學生在被賞識、被認可的積極氛圍中成長進步。光榮榜是動態(tài)的，內容是多元的，受表彰的對象可以是小隊，也可以是個人，如學習進步的、勞動積極的、助人為樂的、拾金不昧的、孝敬父母的等，讓每個學生置身于深厚的具有個性化的班級文化氛圍中。班級環(huán)境文化的建設，給人一種精神上的振奮，從中不斷汲取豐富的營養(yǎng)，積淀文化的底蘊。
3.2建立健全規(guī)章制度，構建班級制度文化。
科學、民主、健全的班級管理制度，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成及主人翁精神、民主意識的培養(yǎng)有巨大的促進作用。在建設班級制度文化的過程中，一是從學生的需要出發(fā)，讓他們認識到制定各種規(guī)范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益。二是體現民主。在制定班規(guī)前，先組織學習學校制定的有關規(guī)章制度，并引導學生分析本班實際，找出該班的特點、長處、不足，學生盡情討論，充分發(fā)揚民主，通過討論制定出符合班級實際、體現班級個性特色的規(guī)章制度，從而為全班學生提供符合班級群體利益、自覺約束自己而又督促他人的言行指南。
3.3開展豐富的班級活動，構建班級精神文化。
通過組織開展各種健康向上、內容廣泛、形式多樣的活動，一方面有利于充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，鍛煉和發(fā)揮學生各方面的才華和能力，增強學生的自信心，并以此為切入點提高學生的學習興趣、與意識和競爭意識。另一方面在提高學生綜合素質的同時亦有利于促進學生之間的交流、了解與合作，使得他們在相互協(xié)作的過程中建立起彼此尊重、理解的信任關系，在增進友誼的同時也增強班級凝聚力和集體榮譽感。要根據素質教育的原則，充分挖掘活動內涵、提煉主題、開展特色鮮明的班級文化活動主題系列，努力打造班級主題活動的品牌體系。班級文化活動在形式、內容、方法、時空、組織等各個方面體現多樣化、實踐性和創(chuàng)新性。如在形式上，既可以組織思政教育型的系列主題班會、技能系列競賽活動，還可舉辦文體活動型的各類的各種知識、文娛、體育系列比賽活動等。在內容上，可將愛國主義、集體主義、遵紀守法、道德修養(yǎng)等思想性教育主題予以系統(tǒng)安排，也可將文明禮儀、愛心奉獻、形象塑造、人際交往等素養(yǎng)性美育內容作為必要補充等。
參考文獻：
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0178-01
班級文化是班級的靈魂所在，它猶如一個無形的磁場，是一個班級形成共同的思想、作風和行為準則的基礎，也是一個班級團隊精神的外在表現。班級文化是一門隱性課程，具有無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的因素之一，在很大程度上影響和決定著學校教育的發(fā)展。班級文化作為學校整體文化的有機組成部分，它的整合與學校的硬件設備、校級校規(guī)以及校園精神文明建設等多種要素有著密切的聯(lián)系，形成一個和諧的育人氛圍，讓學生能夠健康快樂地在校園中接受教育，真正實現通過班級文化培養(yǎng)人、熏陶人、教育人和發(fā)展人的關鍵作用，是班級文化建設的核心內容。
一、班級文化建設是教師教育思想、教育方法和管理藝術的建設
班級文化建設是班級發(fā)展的方向，也是班主任工作的指南針，在一個和諧的班級文化氛圍中，班級才有向前發(fā)展的動力，才會凝聚力量，團結向上。同時，通過班級文化建設，可以使班級工作有章可循、有始有終。當老師和學生都朝著一個共同的方向努力的時候，學生的違紀現象和個人不良行為就會大大減少。作為教師，特別是班主任，在進行班級文化建設的過程當中，應做到心中有數。要結合學生的實際情況與學校的整體計劃，明白學校和班級的文化建設需要什么？怎么樣去開展相應的工作？要取得什么樣的效果？
二、班級文化建設可為學生提供良好的學習環(huán)境
教室是學生學習活動展開的主要場所，良好的班級文化氛圍可以給學生提供一個舒服的學習環(huán)境和心理環(huán)境。班級文化建設的工作之一就是教室的布置，要根據專業(yè)化的要求進行合理布置，注意結合班級文化的內涵豐富其內容，在布局和顏色的裝飾上要符合專業(yè)的要求、專業(yè)的特色，注意思想性、人文性、趣味性的有機結合，讓學生在多樣的班級環(huán)境中受到熏陶與教育。例如，在導游專業(yè)的班級的墻面上添加許多景點的介紹；在烹飪專業(yè)的班級班級墻報中有許多的菜系和各種特色菜的介紹。通過這種方式，讓學生們在課余時間或者不經意中就進行了學習，同時對自己的專業(yè)領域有一個更深層次的認識，對自己所學的東西產生興趣。
三、班級文化建設對教學起輔助作用，是課堂的延伸
目前，大教育觀已在教師和學生中形成，課堂內的許多任務不一定能滿足學生要求，這必然要求課外做大量的工作?，F代社會對學生的要求越來越高，并不能持之以恒。在職業(yè)學校中，學生的專業(yè)書籍更少，而且價格也不菲，很多學生沒有能力或者不愿花錢去買專業(yè)的書籍。在這種情況下，教師可以在班級建立班級圖書角，用共享的形式向學生提供專業(yè)的相關書籍和資源，既可以加大同學們專業(yè)知識的閱讀量，加強專業(yè)課學習的知識面，還可以使學生的經濟上有一定的節(jié)約。另外，班主任和專業(yè)課教師也可在同學中收集、整理讀書的摘要和筆記粘貼在班級的展板或學生園地的板塊當中，讓學生在收集中學習，在學習中整理，達到良性循環(huán)的效果。這項活動在我校的導游專業(yè)開展的較為成功，班級的墻面上有許多導游專業(yè)的知識拓展，圖文并茂，對幫助同學們學習專業(yè)課有著極大的促進作用。
四、班級文化建設是培養(yǎng)學生情商的重要途徑和有效方法
職校的教育，不僅要培養(yǎng)學生學會科學文化知識和基本的技能，更要求學生的體育教育、人文教育和品德教育的綜合發(fā)展。通過班級文化建設，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會為人處世，讓學生成為一個有用的人才。
一、重視校園物化環(huán)境的建設
充滿人文氛圍的、高雅的校園文化環(huán)境，可以凈化學生的情操，陶冶學生的心靈。學生在優(yōu)美宜人的精神家園中生長、休閑、體驗，心情格外舒暢，走進課堂時心境格外好。為此，思想品德課堂良好文化氛圍需要在良好的校園文化氛圍中形成。
學校應營造優(yōu)美潔凈的環(huán)境，形成人人共建整潔校容校貌的氛圍。我們在校園的墻壁上張貼“校園是我家，衛(wèi)生靠大家”“潔凈校園，從我做起”“爭做校園環(huán)保小衛(wèi)士”等標語，時刻昭示學生愛護清潔，講究衛(wèi)生，以達到環(huán)境育人的目的。學校注重綠化建設，多些花草樹木，使校園空氣清新舒適，愉悅師生的身心。我們在學校綠化區(qū)域書寫了“小草點頭笑，請你多關照”“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的笑聲，什么都別帶走”等標語，時時提醒學生愛護花木，養(yǎng)成文明的行為習慣。學校注重優(yōu)秀文化標識設置，建設文化長廊，設置“德育苑”，讓國旗、校訓、名人畫像、名言警句、領導題詞等時刻鞭策學生熱愛祖國，遵紀守法，發(fā)奮讀書，營造濃厚的育人氛圍。
二、重視教室文化氛圍的營造
教室文化氛圍對學生的教育具有“桃李不言，下自成蹊”的效果，能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。我們應該改變那種有設施設備而無文化的狀況，賦予教室內部環(huán)境濃郁的文化色彩和教育意識，增強其育人的功能。
我們要求學生在課桌上張貼自己的“座右銘”，給學生一種高尚的文化享受，更要體現班級文化的個性和精神。組織學生精心設計墻面，張貼名人名言，張貼精美的《班級公約》《一日三問》《班訓》等制度標識牌，讓學生在審美活動中自我學習，促進學生發(fā)揚前輩的各種優(yōu)良作風和崇高精神。充分利用黑板報給學生豐富課外知識，拓展學生的視野，陶冶學生的情操。利用班級宣傳欄表揚班級內各種先進事跡，激發(fā)學生熱愛同學、熱愛班級、熱愛學校的感情，增強班級的向心力、凝聚力。
三、重視課堂制度規(guī)范的制定
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫ú⑼晟瓢嗉壢w成員共同認可并遵守的課堂規(guī)章制度、公約、行為準則，逐步形成制度文化風貌，促進良好課堂文化氛圍的優(yōu)化和發(fā)展。
我們在學校各項規(guī)章制度的大背景下，結合班級實際情況，
把班級管理制度的內容交給學生去討論，集思廣益，正確引導，充分發(fā)揮學生的聰明才智和主人翁精神，讓班級管理制度有生命力、實效性。我們也要重視課堂管理制度、規(guī)范的建立和完善，從而規(guī)范、引導學生課堂行為，使課堂教學管理規(guī)范化。如我校制定的“品德課堂，立德為先；課堂學習，積極主動；共同研討，師生互動；知行合一，回歸生活”品德課堂規(guī)范，引領學生課堂行為，促進學生品德素養(yǎng)提高。持之以恒地貫徹課堂制度規(guī)范，經常性地組織針對《中小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》的學習活動，讓學生在教學活動中做具體，做到位，引領教師經常抓，抓細節(jié)，耐心教育，從而讓品德與生活課堂具有濃厚的文化氛圍。
四、重視良好人際關系的建立
建立民主平等的師生關系，對學生的心理行為產生積極的影響，促使學生在良好的課堂氣氛中獲得高效的學習效果。
我們堅持做到“三字”準則，堅持“愛”字當頭，協(xié)作互助；“情”字相融，細雨潤物；“誠”字相伴，宏大其量。通過“愛”的傳遞、“情”的交流、“誠”的溝通，在課堂教學中建立一種心靈相通、互相關愛、彼此接納的人際關系。堅持榜樣示范育人，俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熓紫纫獓栏褚笞约海陨碜鲃t，給學生樹立好的榜樣。比如，教師要說一不二，說過的話要算數，教育孩子講究誠信；對學生不吝于說“謝謝”；當發(fā)生錯誤被學生指出時，不要惱火，要勇于承認錯誤，并及時改正，學生耳濡目染，學有榜樣，受到教育。有了這樣和諧的人際關系，就會形成寬松的、愉悅的課堂教學氛圍，品德與生活課堂教學效率就會提高。
五、重視課堂文化活動的開展
“活動是少年兒童最好的精神食糧”。人的認識能力是在活動中獲得的，豐富多彩的品德與生活課堂教學活動對學生的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到了一種無形力量和高尚精神的存在，潛移默化地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。思想品德課堂文化氛圍創(chuàng)建離不開豐富多彩的課堂文化活動。
我們要引導學生開展軍訓、運動會、體育達標競賽、科技節(jié)、藝術節(jié)等大課堂實踐活動。這些規(guī)模大、影響深的活動，能讓學生獲得親身體驗的機會，促進學生身心得到成長，形成健康向上、團結進取、自尊自信的團隊精神。引導學生積極參加主題班會、學習經驗交流會、辯論會、演講會、課外活動、興趣小組等品德與生活課堂教學活動，對學生的思想、觀念產生潛移默化的作用，促進學生全面發(fā)展。
注重小學品德與生活課堂文化氛圍創(chuàng)建“五路徑”，扎實開展豐富多彩的育人活動，讓學生走向實踐，走向具有生命力的教育！
蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！卑嘀魅我趯W校已有條件的基礎上，積極組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每個角落都富有教育意義，營造教育氛圍。同時，應隨著時間的變化，不斷更新與充實墻面布置內容的取向，讓物質文化環(huán)境的內容越來越豐富。因此班級文化建設首先要抓好細節(jié)布置，營造符合班特色的文化氛圍。我們班級通過“我的成長足跡”“雛鷹奮飛欄”“手指樹”等新穎美觀的墻面布置，讓美的環(huán)境成為一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，對學生起到了“潤物細無聲”的教育作用，讓他們從踏入班級的第一天起，就產生一種歸屬感。隨著時間的推移，逐漸增設“我展示，我精彩”欄目為學生表現自己提供舞臺，優(yōu)秀的作文、漂亮的字畫、獨特的創(chuàng)作以及富有智慧的小制作等，使學生獲得賞心悅目的精神享受；設置“雛鷹奮飛欄”“班級榮譽星榜”等用于表揚班內先進學生、樹立身邊的榜樣，挖掘每個學生身上的閃光點。
二、推進制度文化，體現自主管理
在班級管理中，為了讓每個學生成為班級管理的參與者，使班級管理民主化，并增強學生的參與意識，筆者及時制定了“值日班長責任制度”；為使班級良性運轉，推行了“班委競聘制”，采用民主選舉或毛遂自薦的方式選出班委等，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實到人。通過管理班級的實踐活動錘煉了學生的集體主義思想，發(fā)展了智力，也培養(yǎng)了管理能力。讓學生明確各崗位的具體要求，以便增強學生的責任感和發(fā)揮全班學生的監(jiān)督作用。由師生共同建立一套比較完善的評價和獎勵制度，每月通過“雛鷹奮飛欄”的記錄進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度來保證崗位責任制的順利進行。通過實踐，我們發(fā)現只有不斷地完善各項管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成良好的班級制度文化，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。
通過新型班級管理體制，體現了“以人為本”的新型育人觀，使每個學生都進入管理者和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，人人都成為班集體的主人，極大地激發(fā)了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。
三、升華精神文化，強化情感體驗
班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向和道德標準、行為方式等，是班級文化建設的深層次要求。班級精神文化對人的感染力是巨大的，它可以使每一個學生都能感受到其中一種無形力量和高尚精神，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操。筆者在班級精神文化建設別注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，教學生如何做人，以及培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新的精神。
首先要著力于培養(yǎng)學生“人人都是班集體主人”的觀念，幫助學生樹立“人人都得為班集體負責、作貢獻”的意識。如在培養(yǎng)良好的學風過程中，班主任要注意樹立榜樣，示范引路，最后成為全班學生的行為準則和習慣。一次偶然的機會，幾個學生告訴筆者，每當自己的自制力動搖的時候，就會想到集體的榮譽，想到自己班級的奮斗目標，想到自己的責任，然后繼續(xù)堅持。應該說，這與班級的文化建設有著相當大的關系，班級的文化氛圍促進了學生的成長，讓他們走出了邁向成熟的第一步。
人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，并組成一個集體的。一旦班級精神確立、深入人心，班內每個成員都能有較高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力，大家具有共同的目標、情感、意志，那么班集體建設的目標也就基本達到了。
四、豐富活動文化，促進個性發(fā)展
