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時間：2023-11-19 15:59:33
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0038
在英語課堂教學中，教師常常會碰到學生“問而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學生本身的學習基礎(chǔ)有關(guān)外，還和教師的提問方式和提問藝術(shù)有很大關(guān)系。提問是需要技巧的，提問能否激發(fā)學生的學習動機以及提問的時間、問題的難度、問題提出后的等待時間、教師對學生回答的評價等都會影響教學的效果。因此，教師有必要要掌握并運用一定的課堂教學提問藝術(shù)。
一、激發(fā)動機，活躍氣氛
有位教育家說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”成功的教師并不在于他把知識講得多么完美，而在于他能否更好地激起學生學習的興趣和激情。課堂提問有利于激發(fā)學生的思維。學生為了準確回答教師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。學生學習的內(nèi)在動力是興趣，因此教師的提問如果能激發(fā)學生的動機和興趣，他們就有了學習的原動力。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發(fā)，從學生感興趣的事物入手，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，并用生動的語言給學生以暗示，吸引學生去積極思維，激活學生頭腦中已有的知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及發(fā)散性思維，促進學生語言交際能力的發(fā)展。
筆者在課堂教學中提問時往往會在問題之前加上“這兒有一道搶答題”、“咱們來比一比看誰腦筋動得快”、“我們來個智力大比拼”等等提示語，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了這些激勵性的話后，很快就會消除那種“與我無關(guān)”或等待觀望的心理，取而代之的是爭先恐后和積極主動地參與。除此之外，教師還應(yīng)該用幽默詼諧的、能引起學生興趣的問題來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的大腦興奮起來。
二、適時巧問，教學相長
1. 導(dǎo)入新課時提問。有經(jīng)驗的教師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學生渴望探索、追求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在導(dǎo)入新課時可以提問：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”學生們就非常好奇，議論紛紛，然后緊接著提問：“Can you give me some examples about body language？”他們就會爭先恐后地做出各種身勢語來回答。
2. 過渡時提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣，課堂教學活動就能順利高效地進行。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。要多角度、多方位地設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學生不僅僅停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而且能利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去主動思考，進而培養(yǎng)學生的探索能力。
3. 突出重點時提問。設(shè)計課堂提問要針對每節(jié)課的教學重點。所謂重點，一般就是課文的主要內(nèi)容。一堂課的教學時間有限，如果多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，教師應(yīng)該在教學內(nèi)容中找出重點，然后以此為主設(shè)計問題，串起其他教學內(nèi)容，使教學重點更加突出。
4. 化解難點時提問。備課時，除確定教學重點外，教師還應(yīng)該找出教學難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的課堂問題，選擇合適的教學方法。英語教學的難點有的在詞匯上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)或習慣用法、文化差異上。教師應(yīng)該采取不同的措施，設(shè)計有效的問題來化解難點、降低教學難度，幫助學生理解并獲得知識。
5. 提問后的等待時間。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”是指教師提出一個問題后，要等待一定的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定學生來回答問題?！暗诙却龝r間”是指學生回答之后，教師也要等待一定時間，才能評價學生的答案，或者再叫其他學生回答，或者再提出另一個問題。課堂提問后的第一等待時間為學生提供了思考的時間，第二等待時間是讓他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。因為學生可能要做詳細的說明或斟酌，補充或改變答案。因此，如果能對提問后的等待時間進行合理控制，學生就能自由發(fā)揮，對問題就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提問也就能起到真正的作用。
6. 提問要與控制課堂紀律相結(jié)合。對于課堂上的一些不良甚至違紀現(xiàn)象，比如學生打瞌睡、思想走神、相互交談、把件、亂傳紙條等等，教師要在不傷害這些學生自尊心的前提下，適時適度地通過提問起到既提醒違紀學生，又維護課堂紀律的作用。比如有學生在課堂上打瞌睡，教師可先問其他學生：“Is he/she sleeping？”同時將該生輕輕搖醒，示意被問學生答：“No， he/she isn’t.”然后問該生：“What’s wrong with you？”該生可能會回答：“I am not feeling well.”教師再問全班學生：“What’s wrong with him/her？”學生們齊答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教學可能會收到事半功倍的效果。
三、因人設(shè)問，難易適度
教學要以人為本。教師在課堂上應(yīng)面向全體學生，本著人人參與的原則，因人而異，因材提問，讓學生人人有愿望、個個有機會來思考、回答問題。教師在提問對象的選擇上既要顧及到學習基礎(chǔ)較好的學生，也要想到學習存在困難的學生，根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的回答對象。教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。我們知道提問對有的學生來說不僅是一個掌握知識點的問題，更重要的是影響學生自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。如果教師設(shè)計的問題過于簡單、容易，學生幾乎不動腦筋就可以回答，一轟而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。教師設(shè)計問題應(yīng)該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，轉(zhuǎn)換角度和說法，有針對性地培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。尤其是對英語基礎(chǔ)較弱的學生，教師要為他們特別設(shè)計一些層次較低的問題，再輔以肯定的眼神或動作，讓學生獲得成就感。
四、認真評價，鼓勵為主
提問要與恰當?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，以增強學生的自信心，給學生安全感，讓學生相信即使自己回答得不太恰當甚至錯誤，也不會受到教師的羞辱與嘲笑，相反還會得到教師的尊重。學生都希望自己的回答是正確的，絕大多數(shù)學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是學習者的心理需求，合理的贊揚可使學生產(chǎn)生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動，而指責只會傷害學生的自尊心，扼殺他們的學習動機。
事實表明，經(jīng)常受批評的學生的成績遠遠低于其他學生。對學生的回答，哪怕是很小的成功或進步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，多用“Very good！”，“Excellent！”，“That’s great！”，“Well done！”等鼓勵性話語。如不完全正確，也應(yīng)加以肯定和鼓勵，如“That’s almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不能責罵、諷刺、挖苦學生，而要盡可能地找出他們的閃光點，如“Your answer is not the right one to this question. But it’s also very important. Thank you.”等。這樣可以讓學生獲得情感上的支持，減少對學習英語的恐懼。
古希臘學者羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的、藝術(shù)的課堂提問正是這種星星之火。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。課堂提問是一種教學方法，更是一門藝術(shù)。適時適度的課堂提問往往能突出學生的主體地位，促使學生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)控教學，有效地提高英語課堂教學的效率，從而使課堂提問真正成為一門教學藝術(shù)。
參考文獻：
[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 張正東.外語教學法[M].北京：科學出版社，1999.
[3] 劉國顯.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0135-01
一、培養(yǎng)學生的問題意識
有疑問才會有進步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學模式，給學生留下提問、思考的時間，鼓勵學生進行提問，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生的英語思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對present的學習，老師可事先準備好不同的禮物，在課堂上拿出來，馬上就會吸引住喜歡禮物的小學生的眼光，學生就會產(chǎn)生疑問：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學生的提問進行講解，進而提出“禮物”一詞的寫法以及相關(guān)的教學內(nèi)容。
二、合理把握提問的類型
小學的英語教學還屬于初級階段，因此提問的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問較為普遍使用。這類提問主要是為了落實教學計劃，對學生的知識理解狀態(tài)進行檢驗、對課堂活動進行實施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學階段的英語教學，主要是讓學生模仿正確的語調(diào)、語言，學習基本的單詞詞匯，能夠進行簡單的造句，而課堂提問就是為學生提供更多的模仿與練習的機會。比如：學習新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學生進行重復(fù)朗讀、默寫或簡單詞匯之間的替換。英語課堂程序性提問是隨機的，只需要學生能夠快速做出反應(yīng)并回答問題，因此老師可采取“一個接一個”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進行提問，使學生的大部分甚至全部都能參與問題，進行模仿或回答問題。英語課堂建立完整的教與學的程序，適量采用程序性提問，使教學活動具有明顯的開始和結(jié)束標志，激發(fā)學生的英語學習興趣，便于老師進行課堂控制。但老師也要注意提問方式與提問類型的轉(zhuǎn)變，如果長時間使用一種提問模式或?qū)ν活愋偷膯栴}進行重復(fù)提問，就會使學生覺得自己不受重視，且課堂提問無趣，打擊其學習興趣。
隨著學生英語知識的不斷增加、英語思維習慣的逐漸養(yǎng)成以及英語學習基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容的要求設(shè)計能夠引發(fā)學生進行思考的問題，采用有真實交際意義的提問方式和課文理解性的提問方式。有真實交際意義的提問，不僅有利于老師與學生之間的交流、溝通，也有利于學生交際英語的訓(xùn)練，促進學生更積極主動的思考問題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學生就要自己組織語言、尋找詞匯來進行回答，增強其思考能力，在其他學生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學生的詞匯量得到擴展。但在設(shè)計此類問題時，老師要注意難易度的掌握，對于較低段學生的英語學習要適當降低提問難度，設(shè)計學生可進行選擇的提問，并幫助學生做出正確的回答與判斷。
三、正確把握提問的頻率
課堂提問的頻率是對老師與學生之間的交流次數(shù)的反映，也是對課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進行課堂控制的一個重要方面。小學生的注意力難以長時間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國的學生學習英語缺乏語言環(huán)境，加上大班教學，人數(shù)眾多，導(dǎo)致學生的注意更難以集中。因此，課堂教學的快節(jié)奏以及提問頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問越多越好，提問過多容易使學生對問題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學生進行自主學習與思考，對課堂教學的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學生之間形成默契，使學生能夠通過老師的體態(tài)語調(diào)等了解老師的提問，并做出相應(yīng)的回答，實現(xiàn)老師對學生行為的宏觀調(diào)控。
四、巧妙把握提問的時機
第一，導(dǎo)入新課時。新的課程開始時，老師可與學生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學習的知識內(nèi)容。比如：學習Sports一課時，老師可進行啟發(fā)性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當設(shè)置疑問，引起學生進行釋疑解惑的欲望與學習英語的興趣。比如：學習“What time is it?”句型時，老師可在黑板上畫上一個圓，并提問：“What is it?”，學生有可能覺得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點在園內(nèi)，學生有覺得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標上數(shù)字或者畫上長短針，那么學生就會知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過這樣的提問，不僅可以培養(yǎng)學生進行質(zhì)疑、提問的習慣，也可以使學生體驗尋求答案的過程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣。
第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學生利用所學知識進行新知識的創(chuàng)造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設(shè)置，有利于學生將新舊知識進行聯(lián)系、整合學習，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學生集中注意力的好習慣。
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過提問可以獲取教與學的反饋信息。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點與難點， 從而成為課堂的主導(dǎo)；學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點、難點上，并在提問過程中逐步具備用正確、靈活的語言達到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調(diào)動學生的思維活動，培養(yǎng)鍛煉學生的外語交流能力，同時有利于教 師調(diào)控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。
課堂提問的特點
1. 針對性。教師應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現(xiàn)其針對性。
2. 激發(fā)性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹谔釂栔?，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問題之后， 加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了“搶答”二字，會沖動性地排除其它心理支配，產(chǎn)生一種誰先答誰光榮的感覺。
3. 靈活性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調(diào)整提問的對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。
4. 過渡性。 過渡性的提示，消除學生的緊張心理。如：針對某篇課文的內(nèi)容提問“What is the American's name?”“When and where was he born？”等問題時，可先提問“What is your name?”“When and where were you born?”使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生由于在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。
5. 鼓勵性。學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)加以肯定和表揚。如：在提問學生時經(jīng)常用這些課堂用 語：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 這樣，可鼓勵學生大膽講話，消除學生的自卑心理。
課堂提問在教學實踐中的應(yīng)用
1. 課堂提問的設(shè)計藝術(shù)直接關(guān)系到教學任務(wù)的落實、學生興趣的培養(yǎng)、思維的啟迪，因此要優(yōu)化設(shè)計提問。
①由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。
②講究趣味、結(jié)合實際。教師設(shè)計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發(fā)，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。
③突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學生唱主角，發(fā)揮學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的；其次讓學生去發(fā)現(xiàn)“Why”，引導(dǎo)思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
④預(yù)見性和靈活性。提問要事先設(shè)計學生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時指導(dǎo)方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。
2. 教師的主導(dǎo)作用和提問技巧。課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設(shè)計的技巧，另一方面在于提問的技巧。
①眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數(shù)學生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能 太復(fù)雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩 可，學生就會茫然不知所措，答非所問。
②把握提問時機――先提問，后叫人。教師應(yīng)通過這種提問方式引導(dǎo)所有學生，不管其成績?nèi)绾?、性格?何，都積極參與到課堂活動中來。如一位教師說：“某某同學，你看下面這個問題應(yīng)該怎么回答？”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關(guān)己”的態(tài)度而不去思考。而且點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學習較差的學生更為不利。所以應(yīng)竭力面向所有學生提問，給全體學生思考和回答的均等機會。
1.針對性
教師應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現(xiàn)其針對性。
2.激發(fā)性
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓勵?！比缃?jīng)常在提問之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了“搶答”二字，會沖動性地排除其他心理支配，產(chǎn)生一種誰先答誰光榮的感覺。
3.靈活性
雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調(diào)整提問的對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。
4.過渡性
過渡性的提示，消除學生的緊張心理。如：針對某篇課文的內(nèi)容提問“What is the American’s name？”“When and where was he born？”等問題時，可先提問“What is your name？”“When and where were you born？”使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生由于在“大庭廣眾之下”回答問題的緊張心理。
5.鼓勵性
學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)加以肯定和表揚。如：在提問學生時經(jīng)常用這些課堂用語：Think for a moment. Try it again. Don’t give up. Very good！ That is right. You read quite well. You have very good pronunciation.這樣，可鼓勵學生大膽講話，消除學生的自卑心理。
二、課堂提問在教學實踐中的應(yīng)用
1.要優(yōu)化設(shè)計提問
①由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。
②講究趣味、結(jié)合實際。教師設(shè)計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發(fā)，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。
③突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學生唱主角，發(fā)揮學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的；其次讓學生去發(fā)現(xiàn)“Why”，引導(dǎo)思索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
④預(yù)見性和靈活性。提問要事先設(shè)計學生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時指導(dǎo)方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。
2.教師的主導(dǎo)作用和提問技巧
課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設(shè)計的技巧，另一方面在于提問的技巧。
①眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數(shù)學生面有難色，教師就應(yīng)該意識到問題可能太復(fù)雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。
②把握提問時機――先提問，后叫人。教師應(yīng)通過這種提問方式引導(dǎo)所有學生，不管其成績?nèi)绾?、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。如一位教師說：“某某同學，你看下面這個問題應(yīng)該怎么回答？”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關(guān)己”的態(tài)度而不去思考。而且點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學習較差的學生更為不利。所以應(yīng)竭力面向所有學生提問，給全體學生思考和回答的均等機會。
③為學生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質(zhì)量和教學效果。教師等待的時間增加，學生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造性思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導(dǎo)學生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的。
進入二十一世紀以來，世界迎來了政治經(jīng)濟全球化時代，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，逐步與世界接軌，與各國建立了廣泛而深入的經(jīng)濟政治關(guān)系，其中英語國家在世界政治經(jīng)濟共同體中占據(jù)重要地位，對于我國的經(jīng)貿(mào)發(fā)展起著不可估量的重要作用，因此，英語學習的重要性不斷增強，成為與世界各國密切聯(lián)系、深入交流的大勢所趨。為了培養(yǎng)學生的英語思維，增強英語學習成果，我國在小學階段就開設(shè)英語課程，試圖不斷提升學生英語水平。事實上，經(jīng)過教育界同仁多年的艱辛付出與努力，我國在英語教學上自然形成一套獨特的體系，但由于種種原因還存在一系列問題，其中關(guān)于小學英語教學中課堂提問藝術(shù)的改進和提升一直是教育工作者的中心工作之一。
一、關(guān)于我國小學英語教學過程中課堂提問藝術(shù)的現(xiàn)狀分析
課堂提問是教師教學的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅能激發(fā)學生興趣，提高學生的思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。然而，當前小學英語教學中對于提問做得不盡如人意，在提問方式、內(nèi)容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題缺乏質(zhì)量。
教師提問多而濫，答案只是簡單的是或不是，沒有思考價值，學生的思維無法得到有效訓(xùn)練。
（二）問題缺乏梯度。
仍舊存在相當一部分教師提出的問題之間缺乏梯度和連貫性，缺乏層層分解、步步深入的過程，致使課堂散亂，學生不知所措。
（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意。
新課程標準改革要求教師在課堂教學過程中注重激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新內(nèi)容。然而，當前我國小學英語教學過程中的課堂提問環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出內(nèi)容老套、形式陳舊的弊端。
（四）提問對象太盲目。
有些學渾水摸魚說“懂了”，老師就不再深挖，導(dǎo)致部分學生掌握的知識不扎實。這些問題的存在，一定程度上制約了課堂教學效率的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。
二、關(guān)于改善與提升現(xiàn)階段我國小學英語教學過程中課堂提問藝術(shù)的可行性建議
自新課程標準改革實施以來，有關(guān)要求教師在課堂教學過程中注重激發(fā)學生學習興趣的問題一直備受關(guān)注，這其中，提升課堂提問的藝術(shù)，不斷提升技巧是非常有意義的做法。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
高效的課堂教學提問有賴于每位學生的全情投入與參與，教師應(yīng)當營造民主、平等、輕松的課堂教學氛圍，以一種輕松、鼓勵和友好的態(tài)度與方式來提問，鼓勵每一位學生主動思考、提問、反饋。課堂要生動活潑，如此不僅有利于親切感的傳遞，更能充分調(diào)動學生回答問題的積極性和主動性。
（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學生興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮其在教學過程中的主導(dǎo)作用，搭建英語教學與現(xiàn)實生活世界的橋梁，在完成教材規(guī)定的教學任務(wù)的前提下，因地制宜、因時制宜地拓展實踐活動，聯(lián)系生活。例如，在學習hamburger，hot dog等有關(guān)快餐的單詞時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有關(guān)麥當勞、肯德基等快餐店用餐的情境，幫助學生理解記憶，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地參與提問，最大限度地提高教學效率。
（三）提高問題質(zhì)量，增強課堂提問有效性。
課堂提問是教師教學的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅激發(fā)學生興趣，提高學生思維能力，而且能達到有效傳播知識的目的。教師在教學過程中應(yīng)注重提問的方式和內(nèi)容的選擇。提問要精而簡，答案不能只是簡單的是或不是，要有思考的價值，使學生的思維得到有效訓(xùn)練。此外，提問的形式和內(nèi)容應(yīng)竭力避免陳舊、老套，缺乏新意，充分借助提問環(huán)節(jié)加強對學生的引導(dǎo)，促進課堂教學效率的提高。
三、結(jié)語
筆者以教育心理學理論和教學規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合自身的多年教育經(jīng)驗就我國小學英語課堂教學過程中提問的現(xiàn)狀和誤區(qū)做簡單闡述，即（一）問題缺乏質(zhì)量；（二）問題缺乏梯度；（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意；（四）提問對象太盲目，并基于此提出進一步提升當前我國小學英語教學課堂提問藝術(shù)的相關(guān)建議：（一）營造輕松民主的教學氛圍；（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學生興趣；（三）提升問題質(zhì)量，增強課堂提問有效性。由于筆者閱歷有限，仍有許多不足之處，權(quán)作參考，歡迎大家批評指正。
一、提問的原則
（一）啟發(fā)思維的原則
教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段?！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應(yīng)能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)展思維能力。
（二）激發(fā)興趣的原則
學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，教師提問應(yīng)該能激發(fā)學生的學習動機和興趣，即使他們有了學習的原動力，這是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維。
（三）難易適度的原則
課堂提問必須做到難易適度。難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適當?shù)碾y度，才能引發(fā)學生的認知要求。與此同時，對不同層次的學生也應(yīng)視其具體情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。
二、提問的先決條件及藝術(shù)手段
教師要精心設(shè)計問題。顯然，提問需要技巧與準備。善于提問的人往往主動了解所要討論的主題，并且預(yù)先準備好一些關(guān)鍵問題。盡管有的教師能夠臨時提出用語得當?shù)膯栴}，但真正這樣做是非常不容易的。事先做好準備工作的教師，一般都能取得較好的效果。
在準備關(guān)鍵問題時，教師應(yīng)該考慮：
（1）教學目的，
（2）提問的目的，
（3）哪些類型的問題最適合達到這些目的，
（4）是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問題，
（5）通過提問能在多大范圍內(nèi)達到目的。
教師應(yīng)該事先將問題準備好，否則，提問時很容易忽略重要的知識，而只注意一些不相干的細節(jié)。所以最好是將關(guān)鍵問題寫在教案上。
提問是一門藝術(shù)，是每一個教師都應(yīng)該認真思考、慎重對待的問題。我認為，教師應(yīng)把握好以下幾點：
（一）教師的態(tài)度
教師應(yīng)當以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學生從提問的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學生不能回答，或者一時回答不出來，也不要強迫他回答。要知道學生已經(jīng)忘記的知識，即使催促他冥思苦想，也是枉費工夫的。
（二）提問的時間和時機
在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然后再指定某個學生回答。這樣使每個學生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鐘，學生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學生回答，這種做法似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學習的積極性逐漸減落。
當然，也會有特殊的情況。如果是提問一個漫不經(jīng)心的學生，最好還是先叫他的名字，使他聽見教師提出的問題。先叫學生的名字，可以使他分散的注意力重新回到課堂上來。同樣，對待反應(yīng)慢的或者靦腆的學生，也是先叫名字好些，使他知道就要問到他了，讓他有所準備。
此外，還要注意提問的時機。不看時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。
（三）激發(fā)學習興趣，注意趣味性
使學生注意教師提問的一個好方法就是問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題。誘導(dǎo)答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運用這類問題提問，因為它們已經(jīng)扼殺了學生多學習的興趣。
（四）因材施問，注意針對性
教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內(nèi)容以及學生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優(yōu)、差兩頭。
一些教師不能根據(jù)學生學業(yè)水平進行分層提問，使每個學生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數(shù)成績好又聽話的學生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的學生，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發(fā)展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。
提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非同尋常的意義。我曾聽到這樣一則故事，有個成績不太好的小學生，上課時卻很愛舉手回答問題，有時候甚至老師問題還沒說完，他就把手舉得很高，問他時，他又不會。后來老師了解到，由于成績不好，同學們總是看不起他，說他笨，他就不服氣。因此，教師提問時，他不管會不會都要把手舉起來。老師了解情況后，不但沒有批評他，反而告訴他以后老師提問時，要是他真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機會提問他，并且及時表揚他。他的學習也就慢慢好起來了，同學們也不再挖苦他。通過這個例子我們可以看到，提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、去保護學生。
（五）充分發(fā)揮學生的主體作用
有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學生能將這個答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進行自己的教學。這是很多教師在學生回答問題時的普遍做法，但如果細加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式。那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成其他一些負面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為這些教師沒有能充分意識到學生在課堂教學中的主體地位；教學的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。
正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學生自己解決問題。教師對問題適當加以正確引導(dǎo)，讓學生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點，教師再和學生一起討論，確定問題的答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過對各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，也能使學生明白這一類問題應(yīng)從什么角度來思考研究。這不僅提高了課堂教學效率，還可以達到“教是為了不教”的目的；同時也能激發(fā)學生學習的興趣，從中體會到學習的樂趣。甚至有的時候，學生的回答還可以對教師的答案起到補充說明的作用。這樣還有利于更好地解決問題，達到教學相長。這是讓學生的每一種觀點都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。
（六）講析正誤，落實知識
教師要對學生的回答做出公正、科學的評價，這往往是很多教師經(jīng)常忽略的一點。
在課堂教學中，有些老師在提問時往往只根據(jù)教材、教學參考或者自己的看法，確定答案，一旦學生的回答超出了這個范圍，老師就處理不好，要么直接批評學生，說學生回答錯了，要么不了了之，應(yīng)付過去，使學生對問題認識不清。這對啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都是很不利的。正確的做法應(yīng)該是允許學生去發(fā)揮，正確的就大力表揚，不正確的要充分利用這種“錯誤”的機會，對學生進行引導(dǎo)和教育。
（七）認真評講，注意鼓勵性
【中圖分類號】G412.65 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0115-01
社會的進步、科技的發(fā)展要求英語教學中教師培養(yǎng)學生主動探究問題的動機和思路，發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為組織教學、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。新課改理念要求教學中關(guān)注學生已有的經(jīng)驗和興趣愛好，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教師能為他們營造寬松、和諧的學習氣氛，學生就樂于參與到教學活動中來，這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。課堂導(dǎo)入是課堂教學的起點，是教師引導(dǎo)學生做好學習知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。良好的課堂導(dǎo)人能夠營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣．調(diào)動學生學習的積極主動性，建立新舊知識的連接，從而為整節(jié)課提供良好的鋪墊。
一、課堂提問時的藝術(shù)和策略
課堂提問包括教師的提問、學生對教師提問的應(yīng)答和教師對學生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個完整的過程。教師的提問是最重要的，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。
(1)教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調(diào)、音量的變化等來吸引學生的注意力。
(2)教師應(yīng)創(chuàng)造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態(tài)度來進行提問。
(3)提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。教師不要害怕課堂的沉默，更不要用自己的回答來打破這種沉默，否則使學生沒有一定的思考時間，
(4)有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。
(5)一般在提出問題后不要重復(fù)自己的同題。因為在重復(fù)問題時，往往詞語上會發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。
二、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)與策略
實際教學中為了提高課堂效率，課堂導(dǎo)人的時間一般占用三到五分鐘的時間，導(dǎo)入的時間太長，就會影響教學的其他步驟，偏離主題。導(dǎo)人的形式不能單一，不然學生就會失去學習的興趣。另外，課堂導(dǎo)人不能忽略學生的實際表現(xiàn)和認知水平。成功的課堂導(dǎo)入需要精心設(shè)計，更需要教學藝術(shù)。
課堂導(dǎo)入應(yīng)有針對性原則，針對教學內(nèi)容和不同的學生；應(yīng)突顯學生為主體的原則，教師在課堂教學中應(yīng)通過任務(wù)設(shè)計和適當?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)。讓學生通過語言實踐來感知和體驗，實現(xiàn)語言目標的學習，這樣才能保證學生主體作用的發(fā)揮；導(dǎo)人應(yīng)遵循趣味性原則；還應(yīng)注意導(dǎo)人材料的新穎性、時代感和生活感，考慮到學生的年齡特征，知識結(jié)構(gòu)，認知水平材料，材料越新穎，越貼近學生生活，學生參與的興趣越濃，效果就會越好。
1、復(fù)習導(dǎo)人法：古語云：“溫故而知新”。復(fù)習導(dǎo)入新課，有利于新舊知識問的銜接，便于教師循序漸進地開展教學。在復(fù)習階段，教師一方面通過針對性的復(fù)習，為學習新知識作好鋪墊；另一方面在復(fù)習過程中通過多種方式設(shè)疑，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識的契機。如我在教七年級下冊Unit 9 It’s raining這一單元時，選取了大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的知識、圖片，復(fù)習有關(guān)weather的詞匯，再讓學生用列出的詞造句，如：I like snow because 1 make snowmen．／i don’t go out because the heavy rain．等等，讓他們熟悉有關(guān)天氣的詞匯。再根據(jù)地圖圖示使用描述天氣的形容詞來開展有關(guān)天氣的對話：――How’s the weather in Shang―hai?―― It’s sunny．／What’s the weather like in Beijing?―― It′s snowy and cold．這樣導(dǎo)人激活了學生頭腦中有關(guān)天氣的詞匯，并為下面圍繞天氣開展的一系列聽說活動做好鋪墊。
2、自由式談話導(dǎo)入法。通過教師課前設(shè)置談話主題，讓學生進行學生間對話，或由值日班長提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學生的日?；顒印r事話題或是學生感興趣的話題。如：八年級Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時，我讓學生猜測：What will the weathel" be like tomorrow?學生就會說出一系列和天氣相關(guān)的詞，如sunny，cloudy，windy，snowy。rainy等等。教師在課堂上有針對性地提問，會使學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、演講式導(dǎo)入法。讓一位或幾位學生上臺演講幾分鐘，之前教師要讓學生做好充分的演講準備。當然話題要圍繞新課的知識點來展開，這樣能很自然地導(dǎo)人新課。如八年級上冊Unit1，我請英語科代表作了一個演講：HowtolearnEnglishwell。演講內(nèi)容緊扣教學內(nèi)容，貼近學生實際，學生樂于聽，興趣高。因此，讓學生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學生有話講，樂于講，教師應(yīng)充分利用學生所講的內(nèi)容，并適時地引入主題。
(一)明確提問的目的
課堂提問總是有目的的,一般說來,課堂提問所要達到的目的包括：
1.查漏補缺
通過對已經(jīng)學習的知識的檢查提問,全面了解學生對知識的掌握情況，以便進行查漏補缺。提問時既要注意問題的重點性和系統(tǒng)性，又要注意所提問學生的全面性和層次性。
2.承前啟后
針對學生已學知識與新課的內(nèi)在聯(lián)系提問，可以把學生的注意力和思維方向自然地引入新課中。提問時要注意新舊知識的關(guān)聯(lián)性、知識的遷移性以及問題的提示性。
3.造成懸念
教學開始的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。尤其是我們老師在教授閱讀課的時候。
4.鞏固知識
通過教師的提問，促使學生對新學知識進行概括、總結(jié)，從而鞏固知識。
通過一系列、一串精心設(shè)計的問題達到對所學知識的復(fù)習、鞏固。并能自然的得出相應(yīng)的結(jié)論。
㈡巧用提問方式
課堂提問中，教師除了要注意內(nèi)容的針對性和數(shù)量的靈活性以外，還要重視和掌握提問技巧。
1.提問要適時,注意靈活性
適時的提問可以對學生思維活動的發(fā)展起定向作用。學生隨教師的問題而思考，教師從學生的答案中及時了解學生對教學信息的理解,而且能夠集中學生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動他們學習的積極性。
2.問題要準確、注意多樣性
教師提問時語言應(yīng)簡練，問題要準確，避免模糊的問題，同時問題要多樣化。Yes/no問題與wh問題互換使用，必要時也可以反意疑問句。
3.深度、難度要適當、注意層次性
學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，決定了學生對所提問題接受與理解的程度不一致。這就需要教師在提問時緊扣重點、難點和要點，設(shè)計有層次、有節(jié)奏、由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)。
4.提問要面向全體、注意針對性
課堂提問應(yīng)面向全體學生，因人而異，針對不同學生的認知水平，提出不同問題，以調(diào)動每一個學生思考問題的積極性。同時，對提問那些問題，檢查哪類學生要心中有數(shù)，分清問題的輕重，切忌面面俱到。
二、應(yīng)答
㈠教師對偶然事件的應(yīng)答
1.學生提出意外問題
有時學生會在課堂上提出令教師感到意外的問題，此時，如果問題與當堂的教學內(nèi)容有一定聯(lián)系,教師可做適當?shù)幕卮鹋c解釋：如果與課堂內(nèi)容相距很遠或毫無關(guān)系，則可打埋伏，留待課后解決：Your questionis veldt interesting,but shall we discuss it after class?
不管學生提出什么問題，只要不是故意取鬧，教師就應(yīng)愛護學生的積極性，給予其耐心的指導(dǎo)，將學生的思路引向正確的軌道。
2.學生被提問時有異常反應(yīng)
教師在提問某一學生時，如果發(fā)現(xiàn)學生情緒突變，或拒不回答，或沉默不語就應(yīng)考慮問題是否合適。如提問：What does your father/motherdo?如果學生一言不發(fā),并顯得難過,教師就應(yīng)考慮到其家庭或許有異常的事情發(fā)生，此時不宜再問下去，以免傷害學生的感情，而應(yīng)讓學生坐下，或走近學生輕聲安慰并繼續(xù)提問，課后在做適當?shù)乃枷牍ぷ鳎私鈱W生意外反應(yīng)的原因。
(二)教師對學生問題的評價
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師提問后，對于做出不同回答的學生，應(yīng)給予正確的激勵性評價。
1.表揚鼓勵,切忌平淡冷漠
教師的教和學生的學，同樣都是辛勤的勞動。學生做出正確的回答后，教師應(yīng)給其肯定和表揚，切忌平淡、冷漠地說聲“you are right”或點頭示意，讓其坐下。
2.尊重關(guān)心,切忌諷刺挖苦
對于教師提出的問題，學生可能會答錯或完全不能回答，此時教師應(yīng)心平氣和，耐心啟發(fā)、提示，切忌諷刺挖苦，使學生失去學習的信心。
3.循循善誘,切忌代學生回答
提問是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式，這里所說的問題情境，是當代問題教學理論提出的概念。研究者認為人的思維過程是在問題情境中實現(xiàn)的，問題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對象——內(nèi)容；二是對未知東西的需要，反映的是思維的動機；三是學生的可能性，包括學生的創(chuàng)造能力及已達到的知識水平。問題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學活動方式，課堂提問的形式有語言形式(主要的)和非語言形式(輔助的，如手勢、面部表情等)兩種。語言形式有口頭語言和書面語言(如字條、小黑板、投影儀等)兩種，口語形式還有疑問句式和陳述要求兩種，提問能讓學生充分參與課堂活動，通過對問題的調(diào)節(jié)，語言會更加清晰易懂，更加適合學生，對交互活動的開展起著十分重要的促進作用，本文主要探討在高中英語課堂中的口語提問形式。
二、提高英語課堂提問有效性的方法
在高中英語教學過程中，教師的提問應(yīng)分層次進行，所謂的層次提問的層次不僅僅指語義的層次，表達功能的層次或問句的難易程度的層次，它還與精讀過程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細分析這三個步驟：
1、 第一層——表層分析性的提問
所謂表層分析性問題，就是指教師在課堂教學中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語段中的生詞、短語和重要結(jié)構(gòu)所提出的問題。這種淺層次的分析提問，可以為學生局部的理解課文鋪平道路，教師這時是在啟發(fā)學生由部分開始，對全句的意義和結(jié)構(gòu)進行分析式的信息處理。這一步驟在教學法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問題，核心是初步認識，關(guān)鍵是要激發(fā)學生對將要學習的新知識的興趣，激發(fā)學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識點作為啟發(fā)的切入點，然后隨著展開趣味性的提問，如在教學《Healthy eating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當同學們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時，教師就可以圍繞著Healthy eating展開提問，引入課堂學習：What is a healthy diet？此時學生就會思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過渡到課堂教學內(nèi)容上了。 轉(zhuǎn)貼于
2、 第二層——綜合理解性的提問
一旦第一層問題引導(dǎo)完成后，教師即開始引導(dǎo)學生對課文整體內(nèi)容進行全面的學習和進行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學生可以通過閱讀課文而找到答案的問題，這樣就有效地促進學生帶著問題進行課文學習，并通過尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問，從而掌握課文的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習的目的。通過這一層的問題設(shè)計，可以有效地幫助學生用自己的話對原句進行“換湯不換藥”式的解釋，促使學生利用英語思維來進行表達，有助于提高學生積極參與課堂談?wù)摚伎紗栴}的主動性。這是一種運用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復(fù)雜信息處理能力的問題，在課文精讀中，把這層問題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對課文的綜合理解。
Question A：What’s the main idea of this text?
Question B：In your opinion，what are the features of healthy food?
Question C：Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph?
通過設(shè)置一系列深層次的綜合性問題，教師此時就可以組織學生分小組進行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進行創(chuàng)造性的解答。
3、 第三層——引申交際性的提問
第三層引申交際性問題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問之后，提出這種引申交際性問題，要求學生對句子進行綜合概括、抽象、歸納，要求學生用自己的話說明該句、該語段的確切含義、真實含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點、形象、情節(jié)、修辭、風格、寫法，予以個性的評論鑒賞。
這一層次的提問是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進行的師生間、學生間的即席的信息交流。也是一種交際活動。在以往的教學中，某些教師把這一層問題或改在Paraphrase階段，或用做練習題，可做可不做，實際上對這一層次的忽略，也就是對交際階段的忽視。
Question A：Which foods do you like better，Western food or Chinese food?
Question B：Why is Western fast food so popular?
Question C：Can you give me some suggestions how to make healthy eating?
1.引言
在傳統(tǒng)的教學中，課堂上的大部分時間都是學生聽教師講解，我們稱之為以教師為中心的教學法。多年來我們一直在進行著教學改革，試圖從以教師為中心向以學生為中心的教學法轉(zhuǎn)變，對此我認為課堂上恰當?shù)靥釂柺菍崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好的方法之一。
盡管教師每天在課堂上都要提問，但不少人并不熟練提問的技巧，常常是隨意地提問。在有效的教學過程中教師提出的問題應(yīng)該具備難度適中、類型合適和表達準確這三個要素。課堂上如何恰當提問是一門藝術(shù)，在教學中應(yīng)當給予重視。
教師在課堂上提出的問題應(yīng)該針對他的教學目的。比如通過提問來檢測學生的學習效果、激勵學生積極參與課堂互動、激發(fā)學生對問題進行更深入地思考。而所有這些教學目的都需要不同類型的問題來實現(xiàn)，并通過它們來保持教學過程的有效性。本文在此對幾種課堂提問問題的類型進行討論。
2.問題的類型
2.1集中性問題：
集中性問題可以用于吸引學生的注意力，把學生的注意力吸引到已經(jīng)學過的、當天將要學習的或者正要討論的內(nèi)容上來。這種類型的問題還可以用于在課堂上檢測學生的學習效果和激發(fā)學生的學習興趣。例如：課前教師心中常常會有這樣的疑問：“Have the students previewed the text?” “Can they understand it?” “How well do they know the text?”等等。通過讓學生回答集中性問題不僅能幫助教師找到答案而且能檢測學生的學習效果。教師在進行授課時或者讓學生展開討論之前，提出集中性問題會取得良好的效果，因為這樣既可以促使學生去思考，也可以激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在上SectionA Legal and Moral Implications of Clonin (《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第八單元) 時可以提問：“Would a cloned human be identical to the original?”“What is the point of view of the author?” “How should we test the results presented in our text?” etc.由此可見，集中性問題既能培養(yǎng)學生的理解能力，也能保持學生在課堂上的學習興趣。
集中性問題需要教師在課前做好充分準備并且對要教授的教材和背景知識有全面的了解。因為一般來說，即使學生課前預(yù)習過了，上課時腦子里可能還是一片空白，或者對預(yù)習過的內(nèi)容含混不清。而經(jīng)過精心挑選的集中性問題則能夠幫助學生了解課文內(nèi)容，并提醒他們注意在接下來的授課中將要學習的相關(guān)知識。通過思考和回答這類問題，學生的注意力會被吸引到接下來將要進行地教學內(nèi)容上來，學生不僅將領(lǐng)會到他們需要掌握哪些知識，而且他們的學習興趣也會自然而然地得到激發(fā)。
2.2 提示性問題：
在語言教學中，教師常常要求學生回答以課文或練習為基礎(chǔ)的問題，而學生卻往往會回答不出這類問題，或者給出錯誤的答案。在這種情況下，如果教師只是簡單地給出正確答案或一味地糾正學生的錯誤，這將給學生留下他們是失敗者的印象，從而會降低他們的學習興趣以及參與課堂的積極性。為了解決這個問題，可以引入提示性問題這一類型。提示性問題用于給出提示和線索，以幫助學生回答問題或者改正錯誤答案。課堂提問時教師常常會遇到這樣的情況：學生回答不出問題或無法給出準確的答案。在絕大多數(shù)情況下，教師往往會自己給出答案或者繼續(xù)問下一位學生。誠然，這種方法使得問題很快就得到了解決，并且節(jié)省了時間。但是，這樣會使原先那位學生產(chǎn)生失敗的感覺，從而可能會導(dǎo)致他不再積極參與課堂。在這種情況下，對于教師來說，最好的辦法就是運用提示性問題，即在提出問題時就包含提示或線索。下面這一對話是包含提示性問題的例子：
T (teacher): “Can you give a noun， Li Ming?”
S (Li Ming): “Succeed.”
T: “Let’s look at the answer. What is a noun?” (Here the teacher doesn’t say the answer is wrong directly， just gives the student some hint to help him.)
S: “A word refers to a person， place or thing.”
T: “Right. Is ’succeed’ the name of a person， place or thing?”
S: “No.”
T: “Good. Can you give us another example? ”
S: “success.”
T: “Great.”
我們注意到在對話中教師并沒有自己直接給出答案，而是給以提示讓學生自己判斷并思考最初的問題，然后使學生自己得出正確的答案。也就是幫助學生借著梯子爬上墻頭。這樣不僅使問題得到了解決，同時也使學生獲得了成就感，而這種成就感會使得學生的學習積極性和學習興趣得到極大的提高。
2.3 探查性問題：
在回答問題時，由于知識有限和對課文缺乏透徹地理解，學生往往會給出模糊的或者不完整的答案。此時，用探查性問題是非常有效的。
探查性問題用于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，或者把學生的注意力再次集中到答案上來，換句話說，就是當學生給出的答案缺乏深度的時候，用探查性問題引導(dǎo)學生對自己最初的答案進行更深入地思考。有時候?qū)W生只給出了部分答案或者還沒有思考好，教師應(yīng)當運用探查性問題引導(dǎo)學生進行深入透徹地思考，使他們自己得出正確的答案，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。以下是探查性問題的例子：
“Why do you say clone is good for human beings?”
“Can you explain your idea more fully?”
“What are your reasons for that statement?”
通過運用探查性問題使學生深入思考答案，可以使學生達到學習的深度、鞏固所學過的內(nèi)容，并達到更好的教學效果。
3.結(jié)語
總而言之，課堂提問是英語課堂教學中教師與學生之間進行交流互動的一種重要途徑，是英語課堂教學中極有用的工具，是外語教師應(yīng)當熟練掌握的一門藝術(shù)。只要教師在備課時精心設(shè)計并在課堂上恰當而靈活地運用，必將取得預(yù)期的教學效果。
參考文獻：
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一樣的教學內(nèi)容，不一樣的提問方式，就會產(chǎn)生不一樣的教學效果。怎樣才能做到有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點。
一、精心設(shè)計課堂。抓住每個提問點
1 抓住學生的興趣點提問。提問一定要有效：分層設(shè)問，有效切入。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生的學習興趣；集中學生注意力，促使學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”有效性提問是指提出的問題能使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問題和解決問題。有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而極大地增強課堂教學的實效性。
2 抓住知識的疑難點。提問學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學生恍然大悟，留下深刻印象。
3 抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生數(shù)學知識建構(gòu)無疑有著積極的意義。
4 精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這充分說明了提問火候的重要性。主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。
二、精心研究學生，做到因材施問
課堂提問，不能_出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的愛、關(guān)注和期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈的競爭意識，從而營造出一個積極的思維氛圍。教師提問應(yīng)該面向全體學生，不能只關(guān)注好學生，對學習不好的學生可以提比較簡單的問題，這樣既可以激勵他們學習，增強他們的學習信心，也有利于提高班級的整體水平。另外，課堂提問時要留給學生思考的余地，不要舍不得給時間，不能一提出問題就讓學生回答，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。學生回答完教師的提問，教師應(yīng)明確說明正確與否。當學生出現(xiàn)不同見解時，只要言之有理，教師均應(yīng)及時加以肯定。
三、精心引導(dǎo)學生，學會提出疑問
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”、“善問”。學生經(jīng)過深思熟慮后，提出的問題才是最有思考價值的問題。
