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篇1

[關(guān)鍵詞] 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用型人才

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，對(duì)管理類(lèi)人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

就高校而言，為了主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動(dòng)態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識(shí)和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動(dòng)把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說(shuō),就是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)，掌握基本專(zhuān)業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，常見(jiàn)的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開(kāi)展某項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門(mén)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專(zhuān)家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線(xiàn)教師根據(jù)大綱要求編寫(xiě)適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績(jī)、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

不斷完善和強(qiáng)化對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開(kāi)，落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)定期或不定期的檢查、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問(wèn)題置于下一個(gè)新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過(guò)程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔?，沒(méi)有科學(xué)、公正的評(píng)估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)又沒(méi)有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺(jué)器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動(dòng)“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評(píng)估體系中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有：過(guò)程式、成果式、取證式、綜合式四種。過(guò)程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，要建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門(mén)進(jìn)行抽查；成果式評(píng)估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等成果來(lái)檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，為確保成績(jī)的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評(píng)估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書(shū)，可折合為相應(yīng)課程的成績(jī)和學(xué)分。綜合式評(píng)估是指學(xué)生實(shí)踐成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專(zhuān)項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對(duì)口單位和部門(mén)簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展合作的具體項(xiàng)目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會(huì)相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過(guò)學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)技能，并采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師?？傊瑥倪@兩個(gè)方面著手提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊(duì)伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才供給與市場(chǎng)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)選擇、論文撰寫(xiě)、各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

2工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題

由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。

首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫(xiě)作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫(xiě)作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫(xiě)作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。

其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。

再者，學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。

最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫(xiě)大量表格，評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。

3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫(xiě)作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫(xiě)作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫(xiě)就輕車(chē)熟路了。

（2）激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專(zhuān)著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)寫(xiě)作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行適度的寫(xiě)作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫(xiě)作練習(xí)，掌握論文寫(xiě)作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫(xiě)作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施

4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類(lèi)畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障

學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。

4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施

在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門(mén)以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫(xiě)指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。

4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專(zhuān)利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。

5結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

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篇3

偏應(yīng)用型的工商管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和解決復(fù)雜環(huán)境下工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用工商管理知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作等個(gè)性化教學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，理應(yīng)受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來(lái)隨著工商管理專(zhuān)業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題已引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫(xiě)畢業(yè)論文的爭(zhēng)議。因此，通過(guò)調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問(wèn)題及原因，提出有針對(duì)性的教學(xué)改革措施，對(duì)于提升論文質(zhì)量乃至學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將有所裨益。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)

工商管理教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均已開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)。工商管理本科專(zhuān)業(yè)包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和人力資源管理等，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠承擔(dān)企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門(mén)管理、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，可以說(shuō)其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)[1]。當(dāng)然，不同學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)存在不同特點(diǎn)：（1）不同專(zhuān)業(yè)面對(duì)的管理對(duì)象或環(huán)節(jié)有所差異，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類(lèi)型學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)各有自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案各不相同，開(kāi)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專(zhuān)業(yè)需要科學(xué)定位和特色辦學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學(xué)士學(xué)位授予的必需條件。工商管理作為文科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、會(huì)計(jì)全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、假期社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，參與的學(xué)生范圍和時(shí)間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對(duì)有限。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可使學(xué)生對(duì)工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這無(wú)疑是學(xué)以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，除傳統(tǒng)學(xué)位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報(bào)告、企業(yè)（項(xiàng)目）策劃方案和社會(huì)調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用型研究報(bào)告形式。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專(zhuān)業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過(guò)訪談?wù){(diào)查了部分學(xué)生和教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問(wèn)題。

（一）應(yīng)用性研究報(bào)告欠缺

工商管理專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學(xué)位論文和應(yīng)用型研究報(bào)告兩種類(lèi)型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應(yīng)用型研究報(bào)告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學(xué)位論文的占比略有下降，應(yīng)用型研究報(bào)告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比遠(yuǎn)高于應(yīng)用型研究報(bào)告，這與工商管理應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類(lèi)型的應(yīng)用性問(wèn)題未引起高校、教師和學(xué)生的足夠重視，未得到明顯改善。

（二）實(shí)證研究較少

學(xué)位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實(shí)證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達(dá)406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見(jiàn)表1）。學(xué)生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵(lì)的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學(xué)性。比如，大多學(xué)生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對(duì)公司內(nèi)部具體的運(yùn)營(yíng)模式、管理結(jié)構(gòu)沒(méi)有做深入細(xì)致的調(diào)查剖析。工商管理專(zhuān)業(yè)的研究?jī)A向是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的研究范式，提倡使用實(shí)證研究方法，然而在學(xué)生實(shí)際的畢業(yè)論文寫(xiě)作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實(shí)證研究方法。

（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新

訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都不否認(rèn)自己在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)有復(fù)制他人文獻(xiàn)的行為。其中，近半數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文是對(duì)他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理與運(yùn)用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫(xiě)的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來(lái)看，學(xué)生大多從管理學(xué)中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等角度寫(xiě)作，很少就其中某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。

（四）格式不夠規(guī)范

工商管理本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作都會(huì)有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對(duì)此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對(duì)本科論文管理的嚴(yán)格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問(wèn)題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻(xiàn)綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無(wú)綜述，有綜述無(wú)方法，甚至不分二級(jí)標(biāo)題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來(lái)寫(xiě)的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視

不少學(xué)生不重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)論文動(dòng)員時(shí)，到會(huì)的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學(xué)生的比例較低，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校布置的畢業(yè)論文的寫(xiě)作要求、程序和進(jìn)度，采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，研究工商管理問(wèn)題的文章隨處可見(jiàn)，因此工商管理專(zhuān)業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間[2]，有些學(xué)生甚至在很短的時(shí)間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。

（二）教師指導(dǎo)不足

大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上都采取導(dǎo)師制，這一點(diǎn)是值得提倡的。但是由于我國(guó)高校長(zhǎng)年擴(kuò)招，很多學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)七八個(gè)，甚至更多的學(xué)生。如果對(duì)每位學(xué)生都很細(xì)致地指導(dǎo)，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)時(shí)間上，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)時(shí)間不足，約有10%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)時(shí)間嚴(yán)重不足，個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為自己的教師對(duì)論文指導(dǎo)采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫(xiě)作最終要靠學(xué)生自己完成，但是這并不能夠否認(rèn)教師指導(dǎo)在學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用，教師的指導(dǎo)投入有待加強(qiáng)。

（三）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)

撰寫(xiě)畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻(xiàn)，有必要學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源高效地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并能閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)，以便較為系統(tǒng)地掌握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，需要有效地開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項(xiàng)目）策劃方案等應(yīng)用型報(bào)告的設(shè)計(jì)。然而，部分學(xué)校要么沒(méi)有開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程，要么課程的開(kāi)設(shè)由于缺乏應(yīng)有設(shè)施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”方式，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)以及閱讀外文文獻(xiàn)時(shí)遇到障礙，不利于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位

近年來(lái)不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請(qǐng)、開(kāi)題、中期考核、評(píng)閱、預(yù)答辯和答辯等論文全過(guò)程控制程序，論文重復(fù)率檢測(cè)制度，評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師相互牽制制度，學(xué)生教育系統(tǒng)評(píng)教制度甚至教學(xué)督導(dǎo)制度，但制度形成后面臨的是實(shí)施問(wèn)題，沒(méi)有執(zhí)行機(jī)制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過(guò)于復(fù)雜的制度因其執(zhí)行成本過(guò)高而導(dǎo)致執(zhí)行效率受損，對(duì)論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴(yán)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為本科論文涉及的表格過(guò)多，指導(dǎo)教師忙于應(yīng)付，實(shí)際指導(dǎo)論文的時(shí)間被壓縮，為減少麻煩而放任學(xué)生答辯全部一次通過(guò)；過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為答辯等程序只是流于形式，最后都會(huì)通過(guò)，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問(wèn)題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)本科論文教學(xué)改革的策略

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全面推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文字表達(dá)和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要，重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的改革。

（一）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系

突破原有知識(shí)傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系，以提高學(xué)生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)檢索、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、商務(wù)溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等有關(guān)課程體系：一是在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課中，針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視的情況，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫(xiě)作的規(guī)范與方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德，力圖對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作產(chǎn)生正確的導(dǎo)向；二是增加文獻(xiàn)檢索課程，培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應(yīng)用有關(guān)的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握實(shí)證研究的理論和方法；四是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)科研方法，從根本上糾正印象型、感覺(jué)型、單維性思維模式，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻(xiàn)；五是開(kāi)設(shè)商務(wù)溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實(shí)用性課程，并把西方先進(jìn)的管理理論同我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合；六是開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，并注重提高該類(lèi)課程的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)課程，有針對(duì)性地進(jìn)行提高能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正把知識(shí)變?yōu)槟芰?，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改革教學(xué)方式，注重創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在日常教學(xué)方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學(xué)方式不被學(xué)生認(rèn)可，而且從實(shí)際效果來(lái)看也是差強(qiáng)人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿(mǎn)堂灌”為主的教學(xué)模式。通過(guò)角色模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主觀感受，從中形成認(rèn)知和領(lǐng)悟，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南政法大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)知名高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實(shí)踐教學(xué)體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學(xué)校和企業(yè)基于對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢(shì)資源要素協(xié)調(diào)互補(bǔ)[6]，以校企協(xié)同的方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力。

（三）推行本科生導(dǎo)師制，通過(guò)工作底稿加強(qiáng)論文指導(dǎo)

應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制，并控制每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，確保教師有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)教師組織學(xué)生參與自己的課題研究，讓學(xué)生從中選取自己感興趣并具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。教師要重視論文指導(dǎo)，在論文的撰寫(xiě)、修改、定稿過(guò)程中，要適時(shí)與學(xué)生交流。為了便于記錄教師指導(dǎo)和加強(qiáng)考核，可設(shè)計(jì)并運(yùn)用畢業(yè)論文指導(dǎo)工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進(jìn)行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫(xiě)作中是學(xué)生和教師就論文咨詢(xún)和指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介，也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導(dǎo)的一種考核工具。

（四）實(shí)行末位淘汰制，加強(qiáng)畢業(yè)論文的監(jiān)督控制

答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個(gè)組按答辯成績(jī)排名次，排名靠后的若干個(gè)學(xué)生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績(jī)排名靠后的若干個(gè)學(xué)生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過(guò)答辯，如若集體討論確實(shí)認(rèn)為不合格的則不予通過(guò)，學(xué)生需要重新撰寫(xiě)論文并在1年后參加答辯。這將加大學(xué)生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)并認(rèn)真撰寫(xiě)畢業(yè)論文的壓力。一些學(xué)?，F(xiàn)采用論文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)閱打分，公開(kāi)畢業(yè)論文的評(píng)審工作，方便學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行抽評(píng)，使得畢業(yè)論文的評(píng)審工作更加公平公正，促使教師加強(qiáng)指導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文有關(guān)問(wèn)題探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).

[2]田春生.目前我國(guó)高校本科畢業(yè)論文的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[3]孫玉華，彭文釗.俄語(yǔ)本科生、研究生畢業(yè)論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2014，（2）.

[4]羅鋒，黃麗.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013，(20).

篇4

本文為云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果；曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)”的研究成果。

一、應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

職業(yè)技能是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所需掌握的技術(shù)、能力和素質(zhì)的總和。應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括學(xué)生的自我探索技能、職業(yè)生涯決策技能、求職技能，以及在職業(yè)崗位上應(yīng)具備的職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和各種通用技能，如溝通技能、問(wèn)題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)是應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義

工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握工商管理的基本理論和方法，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的工商管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，能在企業(yè)事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理工作的工商管理學(xué)科應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的背景之下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷加大。工商管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)各類(lèi)高校中大量設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，其學(xué)科和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)決定了工商管理專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)習(xí)必須重實(shí)踐，必須從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握管理。然而，國(guó)內(nèi)高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同程度存在著“紙上談兵”的傾向。工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離人才市場(chǎng)現(xiàn)狀和企業(yè)實(shí)際需要，理論教學(xué)比重越來(lái)越重，忽視、弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或者由于實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地不足，師資有限，教學(xué)理念和教學(xué)方式落后等原因，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。其后果是：工商管理專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越難以適應(yīng)和滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)需要。因此，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)本身必須包括的、不可或缺的主要內(nèi)容。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)是滿(mǎn)足用人企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力期望的有效路徑

工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。這就要求管理者不僅需要具備相應(yīng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)也需要擁有判斷決策能力和管理經(jīng)驗(yàn)，而后者往往是應(yīng)屆本科畢業(yè)生所欠缺的。企業(yè)所青睞的管理者應(yīng)具備良好的適應(yīng)能力，能夠迅速融入企業(yè)的環(huán)境，并且一專(zhuān)多能，對(duì)企業(yè)中各個(gè)崗位的運(yùn)營(yíng)流程都有一定的了解。工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在校期間往往缺乏有效的管理技能方面的培訓(xùn)和鍛煉，很難快速勝任企業(yè)的管理工作。

可見(jiàn)，開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生（本科）職業(yè)技能訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生從事工商管理的實(shí)踐能力，完善學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要途徑，也是工商管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和就業(yè)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成要素

工商管理職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我院2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制訂。從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上看，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等基本知識(shí)；熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及法律等方面的相關(guān)知識(shí)；具備外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、方法論等方面的知識(shí)和技能；具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。從能力結(jié)構(gòu)要求上看，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具有堅(jiān)實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能，初步具備創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決工商管理實(shí)際問(wèn)題的能力；具有一定的適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等相鄰專(zhuān)業(yè)工作的基本能力；具有良好的自學(xué)能力，能夠熟練操作現(xiàn)代工商管理軟件，使用計(jì)算機(jī)從事業(yè)務(wù)工作，尤其是要具備較強(qiáng)的表達(dá)能力和社交能力。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求上看，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、效益意識(shí)和革新精神，身心健康；熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；具有較好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，掌握現(xiàn)代人際交往和溝通的方法和技巧；具有扎實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，以及初步的從事工商管理專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際管理工作研究的能力。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施辦法和檢測(cè)方式

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施辦法

職業(yè)技能訓(xùn)練是在課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練和補(bǔ)充訓(xùn)練，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)與課程教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)一起共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練原則上安排在課外及短學(xué)期進(jìn)行，以課外輔導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練采用多種檢測(cè)方式。為確保學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施，學(xué)院成立學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作的計(jì)劃與具體實(shí)施。職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生必須獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和測(cè)試的相應(yīng)學(xué)分方能畢業(yè)。未能獲得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，則自動(dòng)延遲畢業(yè)時(shí)間，直到取得規(guī)定的學(xué)分為止。工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練的總學(xué)分原則上為8學(xué)分。

為確保順利完成訓(xùn)練體系中的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平，根據(jù)訓(xùn)練體系內(nèi)容分在各個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

第一學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)院安排《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》、《管理學(xué)》等課程的任課教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)做好專(zhuān)業(yè)解讀工作，讓學(xué)生全面了解所學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的基本情況、學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)、就業(yè)前景和學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)此專(zhuān)業(yè)應(yīng)獲得的相關(guān)資格證書(shū)和綜合應(yīng)用能力證書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的工商管理職業(yè)道德和技能意識(shí)，開(kāi)展管理決策技能訓(xùn)練。

第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束后的短學(xué)期，結(jié)合《職業(yè)禮儀與形象訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等課程，在專(zhuān)業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行人際交往中的禮儀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表的技能，并著手引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)任職資格考試和取得相應(yīng)的資格證書(shū)。

第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)院安排《語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等課程的任課教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行人際交往中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)任職資格考試和取得相應(yīng)的資格證書(shū)。

第二學(xué)年第二學(xué)期，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《人力資源管理》等課程，在專(zhuān)業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行市場(chǎng)研究、求職技能的訓(xùn)練。

第三學(xué)年第一學(xué)期，結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》、《運(yùn)營(yíng)管理》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《組織行為學(xué)》、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《信息檢索與利用》、《人事測(cè)評(píng)理論與技術(shù)》、《服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)技巧》等課程，在專(zhuān)業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理技能（ERP）、信息檢索與利用技能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)技能、人事測(cè)評(píng)技能的訓(xùn)練。

第三學(xué)年第二學(xué)期，結(jié)合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《工作分析與勞動(dòng)定額》、《薪酬理論與績(jī)效管理》、《商務(wù)談判與推銷(xiāo)技巧》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與實(shí)訓(xùn)》、《員工招聘與錄用》、《員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》等課程，在專(zhuān)業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行管理決策技能、運(yùn)營(yíng)管理技能（ERP）、市場(chǎng)研究技能、工作分析技能、商務(wù)談判與推銷(xiāo)技能的訓(xùn)練。

第四學(xué)年第一學(xué)期，結(jié)合《運(yùn)籌學(xué)》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《銷(xiāo)售渠道管理》等課程，在專(zhuān)業(yè)任課教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生分小組進(jìn)行工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的檢測(cè)方式

基本技能訓(xùn)練的考核方式以參加和取得相應(yīng)資格證書(shū)為考核記入相應(yīng)學(xué)分的依據(jù)。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練考核方式由專(zhuān)業(yè)任課教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、要求、目標(biāo)完成情況，結(jié)合訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的掌握情況及最終完成的書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告、操作模擬結(jié)果給予評(píng)分。綜合技能訓(xùn)練檢測(cè)可根據(jù)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況、見(jiàn)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、參與相關(guān)活動(dòng)（比賽、參與校內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)等）的情況、畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定?，F(xiàn)以人際交往技能的檢測(cè)方式為例進(jìn)行說(shuō)明。按照訓(xùn)練方案進(jìn)行訓(xùn)練后從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)：

1.職業(yè)禮儀

（1）職業(yè)化妝：學(xué)生在接受職業(yè)化妝師指導(dǎo)后訓(xùn)練一個(gè)月左右，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)化妝后接受專(zhuān)業(yè)人員的檢閱，評(píng)定該項(xiàng)成績(jī)。

（2）禮儀操：分組進(jìn)行禮儀操學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在最后開(kāi)展一次表演賽，邀請(qǐng)多位評(píng)委對(duì)每支參賽隊(duì)伍進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每支參賽隊(duì)伍的成績(jī)即為所有成員的成績(jī)。

（3）情景模擬：提供給學(xué)生10個(gè)左右的生活和工作場(chǎng)景，布置學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課外訓(xùn)練為主，訓(xùn)練結(jié)束后開(kāi)展一次表演賽，由抽簽決定模擬的情景，邀請(qǐng)多位評(píng)委對(duì)每支參賽隊(duì)伍進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，每支參賽隊(duì)伍的成績(jī)即為所有成員的成績(jī)。

2.語(yǔ)言表達(dá)

（1）自我介紹（2分鐘以?xún)?nèi)）：學(xué)生撰寫(xiě)修改2分鐘以?xún)?nèi)自我介紹書(shū)面材料工作結(jié)束后，提交申請(qǐng)分派到不同的場(chǎng)次進(jìn)行脫稿介紹，由評(píng)委老師給出成績(jī)。

（2）演講（5分鐘以?xún)?nèi)）：提供給學(xué)生10個(gè)左右的話(huà)題，布置學(xué)生分組后在教師指導(dǎo)下以課外訓(xùn)練為主，小組成員要開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后開(kāi)展測(cè)評(píng)，由抽簽決定演講的話(huà)題，由評(píng)委老師給出成績(jī)。

3.成績(jī)構(gòu)成

（1）總體成績(jī)：職業(yè)禮儀和語(yǔ)言表達(dá)各占50%。

篇5

高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才為目標(biāo)。高職工商管理專(zhuān)業(yè)的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要把知識(shí)“嵌入”學(xué)生大腦，又要使學(xué)生把知識(shí)“應(yīng)用”于與以后的工作當(dāng)中。本文主要對(duì)高職工商管理課程中的“嵌入”和“應(yīng)用”這兩個(gè)核心進(jìn)行了探討。

一. 高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確

許多高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)仍然是傳統(tǒng)的管理理論或工商管理理論知識(shí)的講解，專(zhuān)業(yè)定位還停留在幾年前甚至十幾年前的定位上，沒(méi)有針對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)和高校教學(xué)改革進(jìn)行改變。在專(zhuān)業(yè)定位上容易步入兩個(gè)誤區(qū)，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，忽視理論知識(shí)的講授，把高職教育當(dāng)成了中職教育；要么只重視理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)工作需要。

2.教師隊(duì)伍水平偏低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的直接來(lái)源，教師的素質(zhì)和能力直接決定了學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)技能的高低。工商管理又是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教師的知識(shí)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生的影響就頗為重大。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招的規(guī)模越來(lái)越大，一些高職院校不重視工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，就聘用一些學(xué)歷不高、沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生只能“聽(tīng)天書(shū)”，應(yīng)付考試，教學(xué)效果極差。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

由于高職院校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的重視，學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，或者采取“放羊”的實(shí)習(xí)方式，難以達(dá)到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。所有這些問(wèn)題都使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了高職工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠與以后的工作接軌，造成就業(yè)困難。

二. 如何做好“嵌入”和“應(yīng)用”，提高高職工商管理課程的有效性

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性

學(xué)校要改變?cè)瓉?lái)的專(zhuān)業(yè)定位，把高職工商管理專(zhuān)業(yè)定位到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的實(shí)用型人才上來(lái)，強(qiáng)調(diào)“嵌入”和“應(yīng)用”的重要性。學(xué)校要積極同用人企業(yè)進(jìn)行溝通交流，了解企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，通過(guò)到工商管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的高職院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，制定實(shí)施工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在專(zhuān)業(yè)定位上要突出就業(yè)導(dǎo)向，以便適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化發(fā)展的需要；在教學(xué)計(jì)劃上加強(qiáng)重點(diǎn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師是指在職業(yè)技術(shù)教育中，既能夠進(jìn)行理論知識(shí)的講授，又能夠進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)的教師，比如既是專(zhuān)業(yè)教師又是會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等?！半p師型”教師既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，正是“嵌入”和“應(yīng)用”的體現(xiàn)，所以，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就十分重要。

（1）加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)

高職工商管理專(zhuān)業(yè)教師除了需要具備教師從業(yè)資格之外，還要具備相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)或者具有相應(yīng)等級(jí)的工商管理職業(yè)資格證書(shū)，或兼具會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等相關(guān)職稱(chēng)。此外，教師還要利用寒暑假到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，推進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（2）提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

高職院校要鼓勵(lì)工商管理專(zhuān)業(yè)教師積極參與校企合作的項(xiàng)目，為企業(yè)提供相應(yīng)的管理咨詢(xún)、進(jìn)行品牌營(yíng)銷(xiāo)或者員工人力資源培訓(xùn)等。通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐可以使教師獲得社會(huì)發(fā)展的前沿信息，從而在實(shí)際教學(xué)中提高教師的課堂創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更好的就業(yè)信息和感悟。

（3）提高教師的市場(chǎng)調(diào)研能力

作為高職工商管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)人才的需求狀況、企業(yè)人才招聘的流程進(jìn)行調(diào)研，給學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)水平。

3.課程考核方式多樣化

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)的興趣，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)“嵌入”到學(xué)生大腦，同時(shí)也提高學(xué)生的“應(yīng)用”能力，除了要求課程教學(xué)模式多樣化之外，還要促使課程考核方式的多樣化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)不再僅僅依靠理論知識(shí)的考查，還可以通過(guò)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，或者把其中的實(shí)物操作通過(guò)比賽的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入學(xué)生成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)《商務(wù)談判》這門(mén)課程的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)“模擬談判”來(lái)展現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況計(jì)算成績(jī)。所有這些新的考核方式的使用都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”，提高了高職工商管理課程的效果。

4.把學(xué)生的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力

（1）注重學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提升

高職工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要掌握工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能之外，還需要加強(qiáng)自己就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候要開(kāi)設(shè)工商管理導(dǎo)論課，讓學(xué)生明白工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，讓學(xué)生做好自己的大學(xué)規(guī)劃；在學(xué)生畢業(yè)前期，可以開(kāi)設(shè)《商務(wù)禮儀》等課程，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場(chǎng)的基本要求。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生的“嵌入”和“應(yīng)用”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)

學(xué)校要提供學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校工商管理模擬市場(chǎng)的建設(shè)，讓學(xué)生在模擬市場(chǎng)環(huán)境下，了解職場(chǎng)、經(jīng)歷企業(yè)管理的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和抗壓能力等等，為以后的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)習(xí)效率

學(xué)校要積極同企業(yè)合作，組織工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)教師和企業(yè)相關(guān)人員要做好溝通協(xié)調(diào)，監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)相關(guān)人員要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，提出學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出改正的建議。

結(jié)語(yǔ)：

高職工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代化服務(wù)管理人才的重要來(lái)源，學(xué)校和教師要重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把知識(shí)的“嵌入”和“應(yīng)用”作為工商管理課程的主要核心，從這兩個(gè)方面提升高職工商管理課程教學(xué)的有效性，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工商管理人才。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]林建英.以就業(yè)為導(dǎo)向高職工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系探索[J].神州，2012（25）

篇6

【關(guān)鍵詞】 CBE；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)；改革

應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師）有效促進(jìn)了德國(guó)20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)的起飛。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”的目標(biāo)定位，以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才為培養(yǎng)要求，以促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會(huì)從業(yè)人員角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，其核心是要使學(xué)員具備勝任未來(lái)從事工作所必需的實(shí)際能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，一般地方高校的教育教學(xué)應(yīng)該在“以能力為本位”思想基礎(chǔ)上構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

一般地方本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式主要是沿襲學(xué)術(shù)型本科院校的“重視理論、輕視實(shí)踐”做法，課程的設(shè)置模式也是“三段式”安排，即基礎(chǔ)公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。課程內(nèi)容主要是理論知識(shí)或陳述知識(shí)，實(shí)踐課程主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究[2]。依據(jù)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式要求，新建的一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1、人才培養(yǎng)方案中缺乏應(yīng)用型特征呈現(xiàn)

一般地方院校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案制定基本上都是以學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案參照，從而使得工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)大綱要求等四個(gè)方面與學(xué)術(shù)型高校沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，弱化了一般地方高校辦學(xué)的應(yīng)用型特色，無(wú)法在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)應(yīng)用型特征。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，導(dǎo)致課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不同于理論知識(shí)的傳授，有其自在的特殊要求，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不同于理論教學(xué)。但是大部分一般地方院校都存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，應(yīng)用型師資匱乏等基本實(shí)際狀況，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核強(qiáng)調(diào)的是書(shū)本理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，忽視了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考評(píng)。另外由于現(xiàn)代企業(yè)決策是綜合性的考慮的結(jié)果，只有在模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能讓學(xué)生提高整體素質(zhì)，既掌握基本理論，又把握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和開(kāi)放型的管理人才[3]。雖然工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但課程之間相互獨(dú)立且聯(lián)系不夠緊密，少有綜合性、開(kāi)放性的模擬實(shí)驗(yàn)，這些都不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才上的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)的人才難以滿(mǎn)足工商企業(yè)的要求

企業(yè)對(duì)管理層人才的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識(shí)、社交禮儀、行業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面[4]。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一般地方院校工商管理本科教學(xué)還以理論教學(xué)為主，側(cè)重知識(shí)傳授，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系沒(méi)有能形成系統(tǒng)化、科學(xué)化，培養(yǎng)的人才不能有效地滿(mǎn)足工商企業(yè)的用人要求。

二、CBE教學(xué)體系的特點(diǎn)分析

CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是以學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。具體來(lái)講一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求和實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來(lái)設(shè)置，充分考慮了企業(yè)和學(xué)校兩方的要求；二是課程的設(shè)置以專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，開(kāi)設(shè)模塊化的課程。這樣實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教是學(xué)的服務(wù)性，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

1、突出教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助服務(wù)和指導(dǎo)作用

由于專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是根據(jù)人才市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師發(fā)揮的就是一種輔助和指導(dǎo)作用。

2、模塊化的課程開(kāi)發(fā)體系DACUM

Developing A Curriculum意為課程開(kāi)發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是人才需求和教學(xué)實(shí)施結(jié)合的教學(xué)體系，課程的設(shè)置以必須掌握的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)和技能具體化，成為教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)形成教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于CBE條件的應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)以上現(xiàn)階段一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本情況和存在的主要問(wèn)題以及CBE流程特點(diǎn)，工商管類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以從培養(yǎng)目標(biāo) 、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個(gè)方面著手改革，促進(jìn)其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型特征

一般地方院校應(yīng)用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位就是堅(jiān)持應(yīng)用型和地方性，更具體來(lái)說(shuō)就是要堅(jiān)持面向企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和注重解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)。即面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)人才[5]。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以再把4年的學(xué)制規(guī)定，設(shè)置成“1+2+l”學(xué)制，其中包括1年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，2年的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，1年兩個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)期。采取這樣的學(xué)制安排，一來(lái)可以讓工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合理安排自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。二來(lái)便于學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。同時(shí)規(guī)定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。以實(shí)際效果為導(dǎo)向，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，行之有效，合理實(shí)用[6]。

2、修訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的模塊化

制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候不僅要合理設(shè)置基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，而且要突出以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嚓P(guān)課程設(shè)置。以培養(yǎng)目標(biāo)決定具體課程設(shè)置，以職業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式，基于以上的原則，專(zhuān)業(yè)教育模塊化是實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)和實(shí)踐行之有效的途徑，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的融合。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃自己選定課程方向和內(nèi)容，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下提高專(zhuān)業(yè)技能，并能夠在運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立完成專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)是研究如何通過(guò)相關(guān)的人力資源管理理論對(duì)人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的過(guò)程，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備獨(dú)立完成技術(shù)和研究工作的能力。

3、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)際能力

重視實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型體現(xiàn)。改變實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科取向?yàn)榫蜆I(yè)取向，從而達(dá)到通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和了解企業(yè)社會(huì)性的目的。也就是一方面使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的基本知識(shí)和能力，另一方面使學(xué)生能夠了解本行業(yè)及本專(zhuān)業(yè)所涉及到的社會(huì)關(guān)系、運(yùn)作方式和企業(yè)文化等相關(guān)問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)保障等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)課程設(shè)計(jì)模塊化，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)特定模塊學(xué)習(xí)就可以獲取一定專(zhuān)業(yè)技能?？梢园褜?shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重由10%逐步增加到40%。同時(shí)介紹本專(zhuān)業(yè)與在社會(huì)實(shí)際中應(yīng)用情況，以增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)明確方向，也為今后的工作做好實(shí)踐準(zhǔn)備。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，提高專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)畢業(yè)論文采用解決實(shí)際問(wèn)題模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論好三個(gè)結(jié)合：與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論文選題時(shí)著眼于運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)習(xí)單位的具體問(wèn)題，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。同時(shí)積極開(kāi)展校企合作[7]。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)賽”、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的策劃、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)中，做好實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教師的“雙師型”培養(yǎng)，配套實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)管理制度，積極實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。

4、改革教學(xué)方式，以用為主，以講為輔

將傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識(shí)輸入為導(dǎo)向變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生獲得一定的必須能力。教學(xué)目的在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的傳授。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，引入研討課程等新型的教學(xué)方式。就某一種能力的培養(yǎng)或者某一問(wèn)題的解決而展開(kāi)討論，圍繞問(wèn)題解決和能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)也應(yīng)提倡企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、案例研討、教學(xué)軟件操作等不同方式實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。帶課教師也可以按照課程內(nèi)容和能力要求，從理論和實(shí)踐兩方面靈活選擇教學(xué)方式。

5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查

應(yīng)用型的要求下，主要考核的是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)掌握，改變傳統(tǒng)末端考核為過(guò)程考核，強(qiáng)化過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控的考試制度改革，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時(shí)考核的綜合成績(jī)，這部分成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，以讀書(shū)體會(huì)、課程小論文、調(diào)查研究報(bào)告、案例策劃等形式體現(xiàn)，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，而不是以往的只是集中于期末考試。

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篇7

［中圖分類(lèi)號(hào)］G632［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0097-02

根據(jù)中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的要求，高等教育主要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)工作和訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)展教育同社會(huì)實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，促進(jìn)整體教學(xué)和科研結(jié)合。高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)將成為高職院校主要教學(xué)方法。從工商管理類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的基本特征是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)案例相結(jié)合。其中最主要的核心目標(biāo)是要明確教學(xué)主體是學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐案例的分析掌握能力，以及處理問(wèn)題的能力。從具體人才培養(yǎng)的有效性模式和角度來(lái)看，結(jié)合具體的實(shí)踐案例教學(xué)，工商管理學(xué)科，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要方式和途徑，這同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)教育的創(chuàng)新性。

一、高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式是有別高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，雖然這一問(wèn)題已經(jīng)收到普遍關(guān)注與認(rèn)識(shí)，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和種種客觀條件的制約，目前高職院校工商管理類(lèi)課程教學(xué)仍習(xí)慣于以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致工商管理類(lèi)人才質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)難的局面。這主要源于以下三方面。第一，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法根深蒂固。人才培養(yǎng)依賴(lài)于學(xué)校教育，學(xué)校教育又依賴(lài)于課程教學(xué)，高職教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)方案中學(xué)科知識(shí)教學(xué)仍然是高職人才培養(yǎng)的主線(xiàn)，在修訂高職教育課題體系的呼聲下，僅僅對(duì)某些學(xué)科框架做了修改，并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第二，教師教學(xué)思想和觀念沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)。受“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念的影響，教師授課的主要內(nèi)容仍是理論知識(shí)，這使“講授法”在教學(xué)過(guò)程中成為主要的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師苦口婆心地教，教學(xué)效果卻不盡如人意。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高。高職工商管理類(lèi)課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對(duì)較低。學(xué)生學(xué)的過(guò)程和結(jié)果容易被忽視，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生灌輸知識(shí)與能力，而非學(xué)生積極主動(dòng)地形成一種知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。這不僅壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更埋沒(méi)了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

理論與實(shí)際相聯(lián)系是高職工商管理類(lèi)課程的本質(zhì)特征和教學(xué)任務(wù),也是高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)改革的重要原則和根本途徑,而這一過(guò)程和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則必須貼近受教育的主體。因此，高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時(shí)展，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生需要。培養(yǎng)大量高技術(shù)、高技能專(zhuān)門(mén)人才，是當(dāng)前高職教育工商管理類(lèi)課程教學(xué)的主要目標(biāo)和基本任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性使這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)成為解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。具體實(shí)踐案例教學(xué)法，是指在教授基本的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合相關(guān)的教學(xué)題材上的內(nèi)容，選擇比較合適的調(diào)研企業(yè)。然后教師有針對(duì)性地編寫(xiě)主要內(nèi)容和題材案例。通過(guò)組織學(xué)生們逐一對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研工作，并對(duì)調(diào)查的基本現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，學(xué)生們之間可以通過(guò)討論，提出各自改進(jìn)或解決方案的建議。進(jìn)行小組交流后，也可以在班級(jí)上表述自己的想法和觀點(diǎn)，隨后教師根據(jù)具體學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)點(diǎn)?？梢詫W(xué)生們對(duì)方案的研究和反饋信息，給相關(guān)的調(diào)研單位。并且，邀請(qǐng)調(diào)研單位的有關(guān)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)學(xué)生的研究有一個(gè)大體的了解，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的總結(jié)或是演講，拿出其他有效性的可實(shí)施行方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，以便于及時(shí)做出調(diào)整。

（一）符合社會(huì)對(duì)高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)要求

社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具備知識(shí)能力、溝通能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力等知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)缺少真實(shí)的工作氛圍，加之實(shí)訓(xùn)條件有限、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷偏少。教師利用實(shí)踐案例教學(xué)，以某一具體經(jīng)營(yíng)或管理為案例進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，主動(dòng)融入案例情境當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）符合高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)

高職教育教學(xué)目標(biāo)要求其選用適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要具備豐富的理論知識(shí)，更要具備較高的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法通過(guò)教學(xué)中充分挖掘教材,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，將教、學(xué)、做融為一體，是一種知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。一方面，教師作為整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，學(xué)生在共同研討中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以從其他同學(xué)那里獲得大量的實(shí)踐材料。對(duì)于培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才具有重要的作用。

（三）符合高職工商管理類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

由于高職工商管理類(lèi)學(xué)生自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)高職工商管理類(lèi)學(xué)生的積極性。以情境模擬為主的案例教學(xué)法由于不斷變換教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用了形象、直觀、生動(dòng)的形式，使枯燥、抽象的理論知識(shí)變得直觀、富趣味性和應(yīng)用性,給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)。不僅能夠提高高職工商管理類(lèi)學(xué)生的積極性，更能夠調(diào)動(dòng)高職工商管理類(lèi)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高高職工商管理類(lèi)學(xué)生充分利用相關(guān)的理論知識(shí)，去解決實(shí)際生活或是工作中遇到的問(wèn)題。案例教學(xué)法從整體上來(lái)說(shuō)都比較符合高職工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的收集，歸納，分析能力，以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和小組活動(dòng)協(xié)調(diào)能力。在整體教學(xué)過(guò)程中，也要求教師要做好深入實(shí)際教學(xué)工作，做好課堂案例分析的準(zhǔn)備工作，以便于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

實(shí)踐案例教學(xué)的準(zhǔn)備和分析過(guò)程要從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身?xiàng)l件出發(fā)。案例的準(zhǔn)備階段包括理論知識(shí)準(zhǔn)備，調(diào)研企業(yè)準(zhǔn)備以及案例的選擇或設(shè)計(jì)。為了提高實(shí)踐案例分析教學(xué)的實(shí)效,避免常規(guī)案例教學(xué)占用時(shí)間太多的局限,實(shí)踐案例分析教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)特別重視課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法一般在正式上課前一兩周就要準(zhǔn)備案例，案例可以是教師給學(xué)生準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己查閱資料搜集。教師在上課之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)要求，在上課之前學(xué)生要熟悉案例，并對(duì)案例進(jìn)行初步分析、探尋解決方案。課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂組織的效果，課前準(zhǔn)備充分，課堂組織才能順利開(kāi)展。在課前準(zhǔn)備階段最重要的一環(huán)為案例的選擇，案例不能隨隨便便選擇，選取的案例要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是典型性。典型的案例往往涉及的內(nèi)容比較全面，涵蓋較多的工商管理類(lèi)相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生從各個(gè)方面驗(yàn)證所學(xué)理論，從中得出正確結(jié)論。因此案例內(nèi)容必須具備一定的代表性、典型性、普遍性等特點(diǎn)，能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通。二是相關(guān)性。案例分析的目的是讓學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識(shí)、更快地獲得解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，因此案例的選擇必須與工商管理類(lèi)課程內(nèi)容一致，具有一定的針對(duì)性。三是多樣性。案例的選擇必須多種多樣，不能一個(gè)模式、一成不變。案例如果只有一兩種處理方法，這樣的案例很難激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也就達(dá)不到讓學(xué)生靈活處理多種問(wèn)題的目的。因此案例的選擇必須要復(fù)雜多樣。四是真實(shí)性。案例要來(lái)源于實(shí)踐，絕不可主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。虛擬的案例很難達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。真實(shí)的案例可以讓學(xué)生有置身企業(yè)之中、身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

（二）課堂組織

案例教學(xué)需要對(duì)課堂進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和合理的組織。課堂設(shè)計(jì)將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),為課堂上的案例研究、討論做好了充分準(zhǔn)備,不僅節(jié)省了課堂討論時(shí)間,解決了一般案例教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題,也使案例教學(xué)避免了某些不確定因素的負(fù)面影響,具有明確的指向性。課堂的合理組織有助于師生在課堂的時(shí)空范圍內(nèi)共同配合完成案例分析。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可由學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行討論，教師不得干涉學(xué)生的討論。討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解深度，從而提高案例教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生的討論，教師還可以提出幾個(gè)比較集中的問(wèn)題和處理方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到案例的合理解決方案上來(lái)。

（三）效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法最終目的是為了提高教學(xué)效果，所以對(duì)效果的效能分析和綜合評(píng)估是案例教學(xué)法的一個(gè)重要方面。在這個(gè)過(guò)程中需要從理論、概念、公式和技能等的掌握和運(yùn)用來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的案例設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)評(píng)價(jià)方式既可以是定性分析，也可以是定量評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)方式，最終確定學(xué)生成績(jī)。

四、實(shí)踐案例教學(xué)法的引申研究

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。針對(duì)目前高職教育使然目的，高職院校的理想教育模式，主要可以以社會(huì)的現(xiàn)實(shí)案例作為教育的出發(fā)點(diǎn)。為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生的今后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)與相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。共同建立一個(gè)校企合作的教學(xué)模式。教師把實(shí)踐案例帶到課堂中去，不但要注重提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)教學(xué)法延伸到校企合作的領(lǐng)域中。主要目的就是要提高學(xué)生今后到社會(huì)后的就業(yè)能力，培養(yǎng)出基本理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)又有實(shí)際操作能力的全方位實(shí)用型人才。

五、結(jié)論

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是提升高職工商管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進(jìn)和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。傳統(tǒng)單項(xiàng)“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”這類(lèi)滯后的教學(xué)方法逐漸被摒棄,以講授為主單向知識(shí)傳授路徑，課堂授課中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師的地位高于學(xué)生的地位，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，有悖于教學(xué)的規(guī)律和最終的目的。在高職工商管理類(lèi)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式創(chuàng)新為師生雙向互通的方式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為主”，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深刻，實(shí)踐技能掌握更為熟練，更提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，實(shí)踐案例教學(xué)法實(shí)際上是一種雙向溝通、交流的教學(xué)方法。雖在理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，但并不排斥，更不能取代其他的教學(xué)方法。教師需取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高工商管理類(lèi)課程的實(shí)效性。

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篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴(lài)于課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀

我國(guó)工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，到2007年有356所高校開(kāi)設(shè)工商管理專(zhuān)業(yè)，是高校開(kāi)設(shè)數(shù)量最多的十大專(zhuān)業(yè)之一，開(kāi)設(shè)率為53%。在2007年中國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專(zhuān)業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢(xún)公司進(jìn)行的2010年度主要本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒(méi)有進(jìn)入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說(shuō)明目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿(mǎn)足與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展需求。

通過(guò)對(duì)目前本科層次高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專(zhuān)業(yè)主要存在以下問(wèn)題：

1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等并列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。

2、高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距。

3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士（MBA）的課程結(jié)構(gòu)，課程注重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重于企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾。

二、應(yīng)用性本科教育課程模式比較研究

（一）應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什么”的問(wèn)題；而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程模式就是介于理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既有理論支撐，又有可操作性，并且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成并設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的。

應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類(lèi)型。二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ)，但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用并重的一類(lèi)高等教育。

（二）國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀(jì)七十年代開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類(lèi)新興大學(xué)，德國(guó)和澳大利亞的此類(lèi)教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國(guó)發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范。

1、德國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足于專(zhuān)業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開(kāi)設(shè)普通文化課與專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來(lái)平行設(shè)置的多門(mén)學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門(mén)跨學(xué)科課程。這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，并體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類(lèi)大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開(kāi)展教學(xué)與研究的重要合作伙伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開(kāi)發(fā)；另一方面又與大學(xué)積極配合，開(kāi)展基于行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

盡管上述兩種課程模式服務(wù)于不同國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，各具特色，但也可以歸納出它們所具有的共同規(guī)律：第一，不同程度地突破學(xué)科本位的課程模式，根據(jù)工作要求來(lái)設(shè)計(jì)課程；第二，非常重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力；第三，行業(yè)、企業(yè)和大學(xué)緊密聯(lián)系，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（三）我國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。高林、鮑潔（2006年）提出了應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架，該框架提出課程模式應(yīng)以“學(xué)科”和“應(yīng)用”為兩個(gè)基本點(diǎn)，既要注意打好學(xué)科基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。該模式將應(yīng)用性本科高等教育的課程模式分為三個(gè)課程平臺(tái)：學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、應(yīng)用能力平臺(tái)、基本素質(zhì)平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)都包括理論課程和實(shí)踐課程。三個(gè)平臺(tái)的課程貫穿于本科4年，從第1學(xué)年到第4學(xué)年，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和基本素質(zhì)平臺(tái)的課程逐年減少，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程逐年增加。目前，我國(guó)高等院校普遍采用上述模式進(jìn)行課程的設(shè)置，其中包括工商管理本科專(zhuān)業(yè)。

三、NCM課程模式框架存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)我國(guó)目前普遍采用的應(yīng)用性本科教育課程模式（NCM）的總體框架分析研究，該模式在構(gòu)建應(yīng)用性本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系方面存在以下問(wèn)題：

（一）缺乏對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的課程設(shè)計(jì)。NCM課程模式框架仍然保留著學(xué)科本位的課程模式思路，圍繞某一專(zhuān)業(yè)的原有課程先后次序的需要設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，不能針對(duì)職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)應(yīng)用性課程，難以達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線(xiàn)工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。應(yīng)用性本科教育需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。然而，NCM課程模式框架的設(shè)計(jì)主要解決了課程整體的模式，還無(wú)法針對(duì)不同行業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，使實(shí)踐教學(xué)缺乏立足點(diǎn)。

以上兩點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)致NCM課程模式仍然是一種概念框架，缺乏對(duì)應(yīng)用型本科課程定位和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。因此，本文提出的基于價(jià)值鏈的課程定位模式將在NCM課程模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善、創(chuàng)新課程定位的設(shè)計(jì)思路和方法。

四、基于價(jià)值鏈的課程定位模式

（一）價(jià)值鏈的內(nèi)涵。價(jià)值鏈?zhǔn)侵笍脑牧霞庸さ疆a(chǎn)成品到達(dá)最終用戶(hù)手中，所有增加價(jià)值的步驟組成的一系列活動(dòng)。價(jià)值鏈管理是管理關(guān)于在價(jià)值鏈上流動(dòng)的產(chǎn)品的有序的相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和信息的全部過(guò)程。將企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源等方面有機(jī)地整合起來(lái)，做好計(jì)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和控制等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，形成相互關(guān)聯(lián)的整體，使企業(yè)的供、產(chǎn)、銷(xiāo)形成一條珍珠般的“鏈”――價(jià)值鏈。同時(shí)，價(jià)值鏈管理不僅體現(xiàn)在流進(jìn)組織的資源，而且還包括流出組織的產(chǎn)品和服務(wù)，其帶有效益導(dǎo)向的，目標(biāo)是為客戶(hù)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

不同類(lèi)型、不同行業(yè)的企業(yè)有不同的價(jià)值鏈，一個(gè)企業(yè)的價(jià)值鏈?zhǔn)怯梢唤M業(yè)務(wù)流程構(gòu)成的，不管何種業(yè)務(wù)流程都是以客戶(hù)為中心的。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程已成為企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的利器。價(jià)值鏈的模型，如圖1。（圖1）

在企業(yè)的價(jià)值鏈中，有些業(yè)務(wù)流程是特別重要的，決定著使企業(yè)具有獨(dú)特性或競(jìng)爭(zhēng)力的因素，可以稱(chēng)之為“主要業(yè)務(wù)流程”，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、售后服務(wù)等。其他業(yè)務(wù)流程是對(duì)經(jīng)營(yíng)提供基本支持所需要的，它們使經(jīng)營(yíng)運(yùn)作起來(lái)，稱(chēng)之為“支持業(yè)務(wù)流程”，如人力資源管理、現(xiàn)金管理等。

（二）基于價(jià)值鏈的課程定位探討。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)要求工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)管理人才的需求。如何才能差異化地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的人才需求決定于專(zhuān)業(yè)定位與課程設(shè)置。由于價(jià)值鏈管理從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)與管理的角度將企業(yè)活動(dòng)分解為支持業(yè)務(wù)流程、主要業(yè)務(wù)流程和綜合業(yè)務(wù)流程三類(lèi)價(jià)值鏈活動(dòng)。因此，我們可以首先將工商管理本科專(zhuān)業(yè)課程按照企業(yè)價(jià)值鏈三個(gè)層次的流程對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)；其次由于不同地域、不同行業(yè)、不同類(lèi)型的企業(yè)在價(jià)值鏈的構(gòu)成上存在差異，這將為我們根據(jù)其價(jià)值鏈的差異性進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的特色定位提供了依據(jù)。

基于價(jià)值鏈的思想，本文提出以下課程定位與思路。（圖2）

1、依據(jù)價(jià)值鏈層次對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)。依據(jù)應(yīng)用性工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)企業(yè)一線(xiàn)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的定位，其核心課程應(yīng)在充分調(diào)研企業(yè)核心業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而將人力資源、財(cái)務(wù)管理等課程作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程；將戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)文化等課程作為可選課程。通過(guò)以上的課程分類(lèi)將使專(zhuān)業(yè)核心課程向企業(yè)一線(xiàn)崗位傾斜，區(qū)別于MBA的綜合型課程；同時(shí)，針對(duì)核心課程開(kāi)發(fā)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)課程更能針對(duì)不同企業(yè)一線(xiàn)需求，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特征。

2、依據(jù)主要業(yè)務(wù)流程差異進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色定位。工商管理專(zhuān)業(yè)定位取決于核心課程的設(shè)置。第一層次，可以針對(duì)研究不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及不同類(lèi)型的企業(yè)在主要業(yè)務(wù)流程的差異，為工商管理專(zhuān)業(yè)特色定位尋找可能的方向。例如，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程的差異，都可以作為專(zhuān)業(yè)核心課程特色的依據(jù)；第二層次，核心課程的特色可以圍繞主要業(yè)務(wù)流程中的某一關(guān)鍵職業(yè)崗位進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開(kāi)發(fā)應(yīng)用性課程，達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線(xiàn)工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

以上基于價(jià)值鏈的思想，提出了若干課程定位與思路，將有助于工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同現(xiàn)象，使培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求。同時(shí)，也針對(duì)NCM課程模式框架存在的問(wèn)題，針對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用開(kāi)發(fā)應(yīng)用性課程，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)為一線(xiàn)工作服務(wù)的應(yīng)用性人才目標(biāo)。

（作者單位：西安歐亞學(xué)院管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

篇9

一、我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科介紹引言

安徽師范大學(xué)是安徽建校最早的高等學(xué)府。學(xué)校坐落在具有“徽風(fēng)皖韻、千湖之城”美譽(yù)的國(guó)家級(jí)開(kāi)放城市――蕪湖，瀕臨浩瀚長(zhǎng)江，傍依靈秀赭山，集江南自然之神秀、匯安徽人文之靈杰，是安徽省人民政府與教育部共建高校、國(guó)家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目建設(shè)高校，是安徽省委省政府優(yōu)先建設(shè)的省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)和安徽省“地方高水平大學(xué)”項(xiàng)目建設(shè)高校。而以“立足安徽現(xiàn)實(shí)、傳承徽商精神、培育一流人才、服務(wù)江淮大地”為使命的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，于2004年正式成立以來(lái)一直秉承著“崇德、尚學(xué)、篤行、創(chuàng)新”的院訓(xùn)。學(xué)院設(shè)有經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和工商管理等系以及經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心、安徽創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)研究院、中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究中心、企業(yè)發(fā)展研究中心、皖江經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、皖江就業(yè)與社會(huì)保障研究中心、公司治理與企業(yè)投融資研究中心等七個(gè)研究機(jī)構(gòu)。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理和投資學(xué)六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，與ACCA協(xié)會(huì)合作開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)ACCA方向班，與美國(guó)西東大學(xué)斯蒂爾曼商學(xué)院合作開(kāi)設(shè)中美2+2會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理、物流管理和人力資源管理等為省級(jí)專(zhuān)業(yè)綜合改革專(zhuān)業(yè)?！墩谓?jīng)濟(jì)學(xué)》、《中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史》、《導(dǎo)讀》、《身邊的會(huì)計(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《大眾消費(fèi)行為》等課程為省級(jí)精品課程，《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》為省級(jí)MOOC課程。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，以社會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)組織為研究對(duì)象[2]。具體地說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科將企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織的管理問(wèn)題為研究對(duì)象，把經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)作為主要理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等數(shù)理分析方法和案例分析方法等為主要研究手段，探討和研究企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織各項(xiàng)管理行為和管理決策的形成過(guò)程、特征和相互關(guān)系，以及企業(yè)作為一個(gè)整體與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，并從中探索、歸納和總結(jié)出旨在獲得成效，提高效率的一般理論、規(guī)律和方法[3]。因此，研究我校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展歷程有利于為企業(yè)或經(jīng)濟(jì)組織的管理決策和管理實(shí)`活動(dòng)提供管理理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的管理人才，提高學(xué)生的就業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

二、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)科發(fā)展情況

工商管理學(xué)科是安徽師范大學(xué)比較年輕的學(xué)科之一，起始于2004年7月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院正式成立，當(dāng)時(shí)設(shè)工商管理系和財(cái)務(wù)管理系，兩系分別下設(shè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)。2006年開(kāi)始至今我院與安徽工商管理學(xué)院合作，聯(lián)合培養(yǎng)MBA。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，2009年增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，2010年增設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)。為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011年工商管理一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)申報(bào)成功，并于2012年首次面向社會(huì)公開(kāi)招生。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，2010-2014年間，學(xué)院先后從南開(kāi)大學(xué)、吉林大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等知名高校引進(jìn)6名博士，還通過(guò)在職培養(yǎng)的方式，先后送7名教師赴上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校攻讀博士學(xué)位。同期，共有2名副教授晉升教授、8人成功晉升副教授。為提升本學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，先后主辦或承辦了10余場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流作學(xué)術(shù)報(bào)告近20余次。

2008年獲批1個(gè)校級(jí)研究中心，名稱(chēng)“企業(yè)發(fā)展研究中心”，作用是長(zhǎng)期研究安徽省和長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，為地方政府與企業(yè)發(fā)展決策提供理論支撐和規(guī)劃咨詢(xún)。2013年經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科獲批1個(gè)校級(jí)2011協(xié)同創(chuàng)新中心，名稱(chēng)“安徽省小微企業(yè)成長(zhǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心”，作用是安徽乃至全國(guó)以小微企業(yè)成長(zhǎng)研究為特色的重要研究基地，安徽創(chuàng)業(yè)教育和小微企業(yè)人才培養(yǎng)基地，安徽小微企業(yè)咨詢(xún)服務(wù)基地，成為高校、科研院所與安徽小微企業(yè)間技術(shù)交流和交易的重要平臺(tái)，小微企業(yè)信用建設(shè)、釋放信用價(jià)值平臺(tái)。2014年獲批1個(gè)校級(jí)特色優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，名稱(chēng)“安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域”，作用是立足安徽本土實(shí)際，力爭(zhēng)在安徽產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)、安徽小微企業(yè)發(fā)展、安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)互動(dòng)發(fā)展等領(lǐng)域取得有益成果，形成特色更鮮明、優(yōu)勢(shì)更明顯的安徽產(chǎn)業(yè)升級(jí)與小微企業(yè)發(fā)展的研究領(lǐng)域，促進(jìn)安徽產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成關(guān)于安徽小微企業(yè)發(fā)展企業(yè)和政府決策咨詢(xún)服務(wù)中心，構(gòu)建安徽現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和小微企業(yè)發(fā)展的良性發(fā)展體系。

（一）師資隊(duì)伍情況

本學(xué)科專(zhuān)任教師平均年齡40歲左右，相對(duì)較年輕，思想活躍、工作熱情高漲；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、學(xué)科背景多元化，不僅有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，還有教師具備自動(dòng)化、數(shù)學(xué)教育、工程造價(jià)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)背景；從學(xué)歷層次分析，擁有博士學(xué)位人數(shù)為13人、占比為36%；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析，最高學(xué)歷畢業(yè)于211以上大學(xué)人數(shù)為24人、占比為67%，最高學(xué)歷畢業(yè)于經(jīng)管類(lèi)知名高校（985高校）7人、占比為19%；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分析，教授5人、副教授14人、講師15人。

（二）科研水平

篇10

在高等職業(yè)教育中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國(guó)高等職業(yè)教育工商管理類(lèi)開(kāi)設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（也稱(chēng)工管專(zhuān)業(yè)、企管專(zhuān)業(yè)），由于其專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高。如某非“211”本科院校的工管專(zhuān)業(yè)高職高專(zhuān)畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達(dá)98%、2010年達(dá)100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個(gè)指標(biāo)：一是表現(xiàn)為工作與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，二是表現(xiàn)為離校時(shí)掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國(guó)高職高專(zhuān)主要專(zhuān)業(yè)（小類(lèi)）就業(yè)率排名的就業(yè)指標(biāo)中，工商管理類(lèi)就業(yè)率排30名，而專(zhuān)業(yè)對(duì)口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才，而我國(guó)近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類(lèi)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運(yùn)用實(shí)證分析現(xiàn)行高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高職工管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系主要指以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練教學(xué)的總和，包括專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能課的設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)課、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）以及專(zhuān)業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題，我們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計(jì)了39個(gè)封閉式問(wèn)卷題目，對(duì)某校高職高專(zhuān)07級(jí)（已畢業(yè)）和08級(jí)工管專(zhuān)業(yè)兩屆110位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自該問(wèn)卷調(diào)查），并考察其他院校的教學(xué)情況，整理歸納以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）專(zhuān)業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。高職教育的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有鮮明突出高職教育課程的針對(duì)性、實(shí)用性和技能性特征。忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使一些專(zhuān)業(yè)理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師難教，學(xué)生難學(xué)。如某校工管專(zhuān)業(yè)高職生對(duì)開(kāi)設(shè)的14門(mén)“專(zhuān)業(yè)理論課重要性”認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，有5門(mén)課重要性沒(méi)達(dá)到6%。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的主要原因。所以，一方面，社會(huì)急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴(yán)重不足，另一方面，工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動(dòng)地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問(wèn)題比較普遍。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。學(xué)生對(duì)“印象最深、教學(xué)效果最好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”評(píng)價(jià)是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”36.0%、“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”31.2%，其它環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)都不高。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學(xué)過(guò)程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，是被動(dòng)的信息接收器。課堂教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)置于教學(xué)的從屬地位。學(xué)生對(duì)“教師注重啟發(fā)教學(xué)，注意學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的評(píng)價(jià)結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力差，工作滿(mǎn)意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學(xué)教師資格證書(shū)，又獲有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書(shū)和實(shí)踐技能師資證書(shū)，還具有一定社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實(shí)踐技能教學(xué)效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性?xún)?nèi)容，而不善于組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第三，實(shí)踐教學(xué)的投入不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)。現(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入不夠，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)哪些方面需要加強(qiáng)”的評(píng)價(jià)是：畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)42.5%、仿真實(shí)訓(xùn)38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的提高，依賴(lài)于校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在實(shí)驗(yàn)室的軟件不全、技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)知差異。目前大部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才的主要責(zé)任是政府和學(xué)校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護(hù)生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)；在學(xué)校方面，雖然都認(rèn)為校企合作重要，但對(duì)校企合作的運(yùn)作體系與本校高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府等多個(gè)部門(mén)和行業(yè)，需要一套完整的制度進(jìn)行規(guī)范。目前，政府勞動(dòng)保障部門(mén)制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點(diǎn)小。就企業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展校企合作，缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極性不高；在學(xué)校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對(duì)“校企合作”的質(zhì)量、評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。同時(shí)，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學(xué)改革積極性不高。

第四，過(guò)多考慮崗位證書(shū)教育，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力”，在這主要指專(zhuān)業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、誠(chéng)信觀念、責(zé)任意識(shí)等，這些能力素質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中往往會(huì)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)“您覺(jué)得學(xué)校要提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力24.6%、實(shí)際操作能力22.3%。對(duì)“面臨畢業(yè)的壓力來(lái)源”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是：實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)35.8%、社會(huì)適應(yīng)能力差23.9%、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)27.5%、組織能力不強(qiáng)12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開(kāi)展了14年，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。2010年5月，中國(guó)教育部提出了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”，一些本科院校首次計(jì)劃在2010級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對(duì)其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?“企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專(zhuān)業(yè)課。我們?cè)趯?duì)某校工管專(zhuān)業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)卷調(diào)查，“對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒(méi)興趣是零，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學(xué)生的共識(shí)。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)往往局限于片段性和點(diǎn)位式知識(shí)傳授，沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂(yōu)。如“對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫(xiě)要求的認(rèn)知程度”熟悉僅為4.8%，“對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滿(mǎn)足”滿(mǎn)足只有4.5%、說(shuō)不清和不滿(mǎn)足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計(jì)為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽人數(shù)”統(tǒng)計(jì)為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學(xué)建模7.4%、市場(chǎng)調(diào)查16.2%、沒(méi)參加任何競(jìng)賽63.0%?，F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

二、構(gòu)建高職工管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長(zhǎng)期追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對(duì)已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)課的做法。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實(shí)用”。因此，高職工管專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為重心，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對(duì)地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學(xué)生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營(yíng)銷(xiāo)主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準(zhǔn)確判斷其崗位后，專(zhuān)業(yè)課程必須與其相對(duì)應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專(zhuān)業(yè)學(xué)科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科授課時(shí)，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財(cái)管專(zhuān)業(yè)和一些工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實(shí)行學(xué)分制，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）后對(duì)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，也包括對(duì)學(xué)生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實(shí)質(zhì)性的影響。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既關(guān)注課堂教學(xué)，也關(guān)注課外教師的備課和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用；其實(shí)質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本位”，關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)、課堂利用效率高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過(guò)程評(píng)價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫(xiě)課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問(wèn)卷結(jié)果是：綜合設(shè)計(jì)占45.5%、開(kāi)卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加大學(xué)生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績(jī)的比重。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲(chǔ)備可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：建立專(zhuān)業(yè)教師定期到實(shí)習(xí)基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵(lì)教師參與社會(huì)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)青年專(zhuān)業(yè)教師參加全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)；積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；高校要從教學(xué)考核、職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行校企合作教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制。

篇11

 

1. 首先，課程定位與目標(biāo)

  《工商導(dǎo)論》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)選修課。該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)既具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又具有商務(wù)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)合型人才?！豆ど虒?dǎo)論》是一門(mén)全英文授課的商務(wù)類(lèi)課程，在學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著重要的橋梁作用。本課程的先修課程為《商務(wù)交際英語(yǔ)》，后續(xù)課程為國(guó)際貿(mào)易、工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的專(zhuān)業(yè)選修課課程群。

該課程開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)方向）三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)基礎(chǔ)階段進(jìn)行了大量的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在通用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面達(dá)到了中級(jí)以上水平，到高年級(jí)階段，將接受商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！豆ど虒?dǎo)論》作為商務(wù)知識(shí)概論課程，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)具有重要作用。

基于以上學(xué)情分析和課程在整個(gè)培養(yǎng)方案中的作用，本課程的教學(xué)目標(biāo)便非常明確了。按照語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《工商導(dǎo)論》以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言，全面、系統(tǒng)、概要地介紹了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下工商企業(yè)運(yùn)作各方面的知識(shí)。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)也主要圍繞語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)兩個(gè)方面展開(kāi)，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入能力培養(yǎng)。具體要求是：在語(yǔ)言方面，要求學(xué)生掌握相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，理解并能夠用英語(yǔ)口頭和書(shū)面探討商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題；對(duì)商務(wù)知識(shí)的教學(xué)要求是了解工商企業(yè)運(yùn)作各方面的相關(guān)概念和基本原理，但不要求深入鉆研；在能力方面的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的能力。

 

2. 教學(xué)內(nèi)容

該課程使用的教材是對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)陳準(zhǔn)明教授主編的《工商導(dǎo)論》第二版。該教材是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材，編寫(xiě)的基本理念是“以英語(yǔ)為載體，學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)”。因此，本課程的教學(xué)內(nèi)容包含了語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)兩個(gè)方面。用英語(yǔ)講授工商企業(yè)從設(shè)立到經(jīng)營(yíng)各個(gè)方面的基本知識(shí)，涵蓋了企業(yè)設(shè)立、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理、對(duì)外貿(mào)易、融資等五個(gè)方面，共16個(gè)單元。該課程的教學(xué)重點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)領(lǐng)域的基本概念與原理。教學(xué)難點(diǎn)是個(gè)別商務(wù)知識(shí)的理解，如財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，證券市場(chǎng)運(yùn)作以及國(guó)際貿(mào)易流程等等。這些知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。

 

3. 教學(xué)方法與手段

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是“Learning by doing做中學(xué)”，即通過(guò)實(shí)際操作掌握所學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)中使用的方法有以下幾種：

A. 情景教學(xué)法。本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)非常適合情景教學(xué)。從第一章“設(shè)立企業(yè)”開(kāi)始，學(xué)生被要求以小組為單位，設(shè)立一個(gè)自己的虛擬企業(yè)，確定企業(yè)注冊(cè)登記類(lèi)型、企業(yè)名稱(chēng)、經(jīng)營(yíng)范圍、資本來(lái)源等等。學(xué)生自主選擇感興趣的行業(yè)，并制定商業(yè)計(jì)劃。之后每學(xué)一章，學(xué)生都要圍繞自己設(shè)立的虛擬企業(yè)補(bǔ)充新的商業(yè)計(jì)劃內(nèi)容，如學(xué)完第二章市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，學(xué)生要為自己的企業(yè)制定整體的營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃；學(xué)完第三章產(chǎn)品與定價(jià)，學(xué)生要為自己公司選擇合適的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品或服務(wù)，并為產(chǎn)品或服務(wù)選擇定價(jià)策略，計(jì)算盈虧平衡點(diǎn)。通過(guò)模擬情景教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生必須在充分理解掌握相關(guān)知識(shí)及其英文表達(dá)的前提下才能使用英語(yǔ)進(jìn)行討論并制定計(jì)劃。這樣的方法也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

 

B. 案例教學(xué)法：每一章都會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行分析。如第八章會(huì)計(jì)，我為學(xué)生提供了某企業(yè)的簡(jiǎn)化資產(chǎn)負(fù)債表和損益表，讓學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)該企業(yè)運(yùn)行的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算和分析。進(jìn)行案例分析的前提同樣是要充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

C. 混合式教學(xué)法：本課程的教學(xué)采用了“移動(dòng)端學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式。我會(huì)下載國(guó)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，課前通過(guò)人人講直播平臺(tái)推送給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀課本相關(guān)章節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了基本了解。課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，答疑，討論；課后布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成指定任務(wù)。通過(guò)混合式教學(xué)法，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課上主動(dòng)思考，課后實(shí)踐操作，這樣多渠道、全方位、立體化的教學(xué)模式使學(xué)生在知識(shí)與能力方面都得到提升。

其他用到的教學(xué)方法還有以項(xiàng)目為中心的任務(wù)型教學(xué)法以及協(xié)作學(xué)習(xí)法等等，不一一詳細(xì)敘述。

4. 教學(xué)步驟

下面我就以《工商導(dǎo)論》第三章 產(chǎn)品與定價(jià)（Product and pricing）為例，介紹一下具體的教學(xué)流程。這一章的主要內(nèi)容包括產(chǎn)品分類(lèi)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，產(chǎn)品生命周期，定價(jià)目標(biāo)、定價(jià)策略，盈虧分析六個(gè)部分。

課前準(zhǔn)備階段，按照課程教學(xué)大綱，需要準(zhǔn)備課程相關(guān)的英文微課視頻、案例和課堂教學(xué)課件。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐三項(xiàng)內(nèi)容。

A. 首先是課前自主學(xué)習(xí)：課程講授之前，要求學(xué)生對(duì)本章節(jié)進(jìn)行閱讀，掃清詞匯障礙，把握主要內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)人人講直播平臺(tái)向?qū)W生推送由美國(guó)4MBA制作的兩個(gè)英文動(dòng)畫(huà)視頻<產(chǎn)品生命周期>和《定價(jià)策略》，視頻內(nèi)容生動(dòng)有趣，講解淺顯易懂。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠基本掌握相關(guān)商務(wù)知識(shí)及其主要英文表達(dá)。

 

B. 課堂教學(xué)：本章計(jì)劃2課時(shí)完成，其中包含課堂提問(wèn)、講授、答疑、案例分析和小組討論五個(gè)環(huán)節(jié)。首先是對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)提問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，用時(shí)10分鐘。之后同樣用思維導(dǎo)圖對(duì)本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體梳理，同時(shí)講授重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，本章講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是產(chǎn)品生命周期和盈虧平衡分析，講授用時(shí)40分鐘。答疑用時(shí)5分鐘。之后是案例分析，本章選用的案例是《沃爾瑪?shù)恼蹆r(jià)銷(xiāo)售策略》要求學(xué)生分析沃爾瑪采用了什么樣的的定價(jià)策略及其優(yōu)劣性。學(xué)生先進(jìn)行同桌討論，之后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。用時(shí)20分鐘。最后是小組項(xiàng)目，同樣圍繞學(xué)生建立的虛擬企業(yè)展開(kāi)小組討論。學(xué)生對(duì)自己的模擬企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行產(chǎn)品生命周期分析，選用某個(gè)定價(jià)策略進(jìn)行定價(jià)，之后進(jìn)行盈虧分析。用時(shí)25分鐘。

 

C. 課后實(shí)踐是根據(jù)課堂討論結(jié)果，確定虛擬企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，并為其定價(jià)，做盈虧平衡分析，將這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)商業(yè)計(jì)劃。

整個(gè)課程教學(xué)流程中包含了混合教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組協(xié)作等教學(xué)方法與手段。

 

5. 考核評(píng)價(jià)

本課程采用多元化的評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)言、知識(shí)和技能均納入評(píng)價(jià)范圍。小組項(xiàng)目展示和商業(yè)計(jì)劃制定是平時(shí)成績(jī)的主要組成部分，期末考試既包含對(duì)商務(wù)知識(shí)與語(yǔ)言這些識(shí)記內(nèi)容的測(cè)試，同時(shí)也通過(guò)案例分析測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)和語(yǔ)言的運(yùn)用能力，以及分析問(wèn)題的能力。

 

6. 教學(xué)反思