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時(shí)間：2023-11-27 10:11:41
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一、 研究背景
教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)對人的素質(zhì)要求的需要?！彪S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規(guī)矩，沒有責(zé)任感，抗壓能力差，無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了學(xué)生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征
隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會(huì)呈現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)。
（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時(shí)的情緒沖動(dòng)和游戲色彩會(huì)逐漸減少，被較為自覺的意識(shí)所代替，要求家長減輕對他們的限制，開始主動(dòng)了解自己的精神世界和他人的思想品質(zhì)，并自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只是這種評(píng)價(jià)是模仿他人的評(píng)價(jià)尺度，還缺乏客觀性，行為意識(shí)對自己控制能力差。
（二）價(jià)值觀初步確立，堅(jiān)持能力差。這一時(shí)期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標(biāo)，對于崇敬的人物和道德行為，會(huì)努力去模仿，有時(shí)帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持能力不夠。
（三）心理矛盾沖突，情感易于激動(dòng)。這一時(shí)期，他們?nèi)菀灼?，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚(yáng)，他們會(huì)激動(dòng)、興奮；遭到挫折，受到批評(píng)，他們又會(huì)垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)不一致，他們會(huì)同別人進(jìn)行激烈爭論，維護(hù)自己的觀點(diǎn)。
（四）行為習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)壓力加大。幼兒時(shí)的習(xí)慣還是不穩(wěn)定的，好習(xí)慣可能倒退，壞習(xí)慣也可能發(fā)展。任何習(xí)慣都是從一個(gè)個(gè)行為開始培養(yǎng)的，良好行為經(jīng)過多次強(qiáng)化而成為良好習(xí)慣；反之，不良行為，多次強(qiáng)化之后就成為不良習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)課程的增多和個(gè)人、家長期望值升高，學(xué)習(xí)壓力不斷加大。
三、教師的健康疏導(dǎo)情況調(diào)查
為了解當(dāng)前民族地區(qū)教師對學(xué)生健康疏導(dǎo)情況，筆者采取隨機(jī)抽樣問卷測試與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對選取幼兒園、小學(xué)和完全中學(xué)十所辦學(xué)體制不同學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣檢測。經(jīng)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，檢測結(jié)果顯示出以下問題：
（一）缺少心理輔導(dǎo)教師。為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求，每所中小學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區(qū)部分學(xué)校建立了心理咨詢或心理輔導(dǎo)室，配備1名兼職心理輔導(dǎo)教師外，大部分學(xué)校沒有心里輔導(dǎo)教師。
（二）對心理教育課程重視不夠。由于應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決。大部分學(xué)校沒有意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴(yán)重性。
（三）家校聯(lián)動(dòng)作用不強(qiáng)。在中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。在家庭因素方面，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(dǎo)方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。
四、 對策建議
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，突出以人為本的理念?，F(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人，必須具有適應(yīng)未來社會(huì)競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。
（二）建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生信息檔案。
學(xué)校開展心理健康教育，如果沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。認(rèn)真做好調(diào)查摸底和登記工作，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫和“心理疏導(dǎo)”數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)確掌握結(jié)對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)綜合能力。教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí)，提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平，加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。
（四）堅(jiān)持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人?！靶睦硎鑼?dǎo)教師”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的呵護(hù)人。
（五）明確教育重點(diǎn)，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙?！靶睦硎鑼?dǎo)”要掌握學(xué)生的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生健康全面成長。
總之，提高思想認(rèn)識(shí)，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分家校聯(lián)動(dòng)合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻(xiàn)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見的時(shí)間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)
（一）隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質(zhì)上得到滿足，心靈上缺乏父母關(guān)愛，產(chǎn)生各類不良心理現(xiàn)象。從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。受中國傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學(xué)習(xí)中的種種錯(cuò)誤行為沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。在農(nóng)村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。
（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ约叭狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。
（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。
二、解決“留守兒童”心理問題的對策
“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。 全社會(huì)應(yīng)該行動(dòng)起來，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人?？梢詮募彝ィ瑢W(xué)校，社會(huì)三方面入手來解決。
（一）家庭方面。
第一，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的安全感。第二，家長應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。
（二）學(xué)校方面。
可通過一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委?，防止心理疾病，使其保持心理健康。學(xué)?？砂才艑Ｈ谓處熁虬嘀魅卧谄綍r(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛。
（三）社會(huì)方面。
要加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。
其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來的不良影響，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長,幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅(jiān)強(qiáng)地面對生活。有識(shí)之士疾呼,決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人,垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題,已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問題,這不僅僅是教育問題,也是一個(gè)社會(huì)問題,更是一個(gè)需要大家共同破解的難題。
留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導(dǎo),缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康,出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價(jià)值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣,有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè),有的遇到困惑自殺,有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長,將會(huì)嚴(yán)重影響民族的振興,嚴(yán)重影響國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者,特別是班主任,有責(zé)任、有義務(wù)對留守兒童的心理問題進(jìn)行研究,筆者在工作實(shí)踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。
1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印
教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會(huì)關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。
2 關(guān)心愛護(hù),讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育?！?愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。關(guān)愛留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對其給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生,可以通過邀請到教師作客、饋贈(zèng)學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用,讓其享受父母般的關(guān)懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時(shí),通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。
3 健康教育,讓留守兒童心態(tài)陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報(bào)告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài),通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種現(xiàn)象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,自信地踏上校園及社會(huì)的陽光世界。
4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述
常言道:“心病必須心藥醫(yī)?！睂W(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評(píng)指責(zé)、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實(shí)和學(xué)生相處也是一樣的。
實(shí)踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會(huì)從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈,老師的教育才會(huì)起作用。
5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對有心理疾病的學(xué)生,要對癥下藥,可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時(shí),根據(jù)不同情況及不同的個(gè)性特征,引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患
由于長時(shí)間和父母分離,留守兒童無法得到父母細(xì)致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個(gè)因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個(gè)更為脆弱的群體。
其實(shí),多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經(jīng)濟(jì)要求來彌補(bǔ)自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級(jí)別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細(xì)致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。
?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價(jià)值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對策
留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個(gè)社會(huì)問題。《規(guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個(gè)社會(huì)的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對。
1.更新教育觀念,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個(gè)家”,不僅是學(xué)校校長和管理人員的責(zé)任,更需要每個(gè)教師的切實(shí)努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負(fù)擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會(huì)間接地影響到學(xué)生的心理健康。
因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí),了解學(xué)生在這一成長階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點(diǎn),給予適時(shí)的指導(dǎo)。要在思想意識(shí)上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時(shí)地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動(dòng),比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會(huì)和課外活動(dòng)中讓他們贊美父母的工作,促進(jìn)他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動(dòng)為主動(dòng),變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動(dòng)中,對留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時(shí)刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會(huì)輝煌?！弊屆课涣羰貎和谏钌舷硎艿綔嘏?、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。
2.完善管理制度,建立成長檔案
在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會(huì)使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時(shí),心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要緊密地結(jié)合在一起。
學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細(xì)記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點(diǎn),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià),學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進(jìn)步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時(shí)了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。
3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力
許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的心理援助,及時(shí)幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。
首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。
其次,學(xué)?？梢詾槊课涣羰貎和O(shè)立“同伴導(dǎo)師”進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)?！巴閷?dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級(jí)學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細(xì)微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級(jí)越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。
最后,學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)。團(tuán)體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟(jì)有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點(diǎn),被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),使留守兒童在活動(dòng)參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上會(huì)使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。[7]
4.密切家校合作,形成教育合力
學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時(shí)綜合地了解孩子的思想動(dòng)態(tài),共同探討促進(jìn)兒童健康成長的方法。
學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長學(xué)校,對孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識(shí),讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。
由于農(nóng)村留守兒童的家長大都長時(shí)間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長溝通交流。除了報(bào)告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細(xì)地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對孩子出現(xiàn)的心理問題及時(shí)征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時(shí),能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長的返鄉(xiāng)時(shí)間和他們進(jìn)行溝通。
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1、家庭教育缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要都是母親或祖輩進(jìn)行隔代撫養(yǎng)，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，無法擔(dān)負(fù)起撫育兒童健康全面成長的重責(zé)。
2、親情關(guān)懷缺失。多數(shù)留守兒童每年和父母生活在一起的時(shí)間屈指可數(shù)，打電話成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導(dǎo)致留守兒童與其父母之間的親子關(guān)系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關(guān)愛。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)視力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無人過問，很容易成為差等生。
3、安全問題有待解決。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人對兒童監(jiān)管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，更容易遭受傷害或侵害他人。
1.加大對留守兒童的心理疏導(dǎo)。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會(huì)在關(guān)注和關(guān)愛留守兒童時(shí)，要采取“潤物細(xì)無聲”的方法，比如在學(xué)校要多開展各類交流互動(dòng)活動(dòng)，特別是利用婆婆媽媽大舞臺(tái)舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識(shí)等方面的教育娛樂活動(dòng)，、構(gòu)建一個(gè)有利于留守兒童心理健康發(fā)展的大環(huán)境。第二，加大農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)研和針對性舉措。組織教育和心理學(xué)方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調(diào)研，并提出切實(shí)可行的、科學(xué)的心理介入和疏導(dǎo)方面的措施，避免關(guān)愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。
2.發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。
3.強(qiáng)化家庭教育責(zé)任和義務(wù)。一是強(qiáng)化家長的責(zé)任意識(shí)。加大對留守兒童現(xiàn)狀及個(gè)案的宣傳，提升家長的責(zé)任感。二是利用農(nóng)忙或者春節(jié)務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)的黃金時(shí)節(jié)，由村委會(huì)聯(lián)合街道、學(xué)校召開留守兒童家長會(huì)，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育。
(一)性格障礙
在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國克里斯琴•施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人:“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。
(二)人格發(fā)展障礙
留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19．5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。
(三)行為怪誕
農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析
長時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來追本溯源。
(一)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無情”
從社會(huì)整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒有能力為孩子解決考試升學(xué)問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。
(二)家庭親情的“淡漠”
從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會(huì)對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說。其次，還有部分家長在潛意識(shí)里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形?？梢?，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。
(三)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”
從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績稍差的學(xué)生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒有約束地做任何事情，不論對錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)袪除學(xué)生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補(bǔ)救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。（本文來自于《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！都质〗逃龑W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見.）
三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢，在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。
(一)全體社會(huì)成員的共同努力
從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛心，伸出大家的援手來呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺(tái)，讓他們自由快樂地成長。同時(shí)，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營造一個(gè)積極向上的娛樂氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。
(二)家庭親情的回歸
作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時(shí)間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時(shí)的“讀書無用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。
1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級(jí)，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識(shí)缺陷也歸類分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個(gè)任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級(jí)成績和學(xué)科知識(shí)缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時(shí)間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個(gè)老師至少幫扶一個(gè)留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對幫扶的效果，留守兒童每個(gè)階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。
2.活動(dòng)上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開展各式各樣的集體活動(dòng)，組織鼓勵(lì)留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動(dòng)技能比賽、文藝活動(dòng)比賽。在活動(dòng)中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會(huì)到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，學(xué)會(huì)與人融洽相處，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。
3.在生活上，學(xué)校對留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛護(hù)他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時(shí)多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學(xué)校開設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對生病的留守兒童要及時(shí)送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時(shí)注意對留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個(gè)人生活習(xí)慣。
4.每學(xué)期開學(xué)對本校留守兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個(gè)人信息檔案。針對各個(gè)留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學(xué)期要對留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動(dòng)，注意個(gè)人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險(xiǎn)游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個(gè)班主任、各個(gè)科任老師要把自己的電話號(hào)碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長隨時(shí)了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯(lián)系，每學(xué)期每個(gè)班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。
7.在班級(jí)里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級(jí)成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時(shí)安排班里思想、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0037-02
自20世紀(jì)80年代中期，隨著農(nóng)村務(wù)工人員流入城市，“留守兒童”這個(gè)群體詞匯也隨之產(chǎn)生。隨著留守兒童的數(shù)量日益增多，他們出現(xiàn)的心理問題以及由此帶來的各種不良后果，越來越受到社會(huì)和學(xué)者的關(guān)注。
一、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
四川省南充市高坪區(qū)斑竹中小學(xué)是一所農(nóng)村中小學(xué)。全校近600名中小學(xué)生。父母雙方外出學(xué)生有120人左右，占全校學(xué)生的 20%，父母一方在外務(wù)工的學(xué)生有110人左右，占全校學(xué)生的18.3%，與爺爺奶奶或者外公外婆一起生活的學(xué)生占父母雙方外出務(wù)工人數(shù)的90%以上。父母雙方或者一方與孩子長期分離一年及以上的占76.4%，更有甚者達(dá)五年以上。為清楚分析學(xué)校留守兒童的共性心理問題。筆者對學(xué)校三至九年級(jí)420名學(xué)生中90名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查。得到以下幾組數(shù)據(jù)：留守兒童平均10.16個(gè)月才能見父母一次；63.2%的留守兒童要隔一年才能見父母一次，而且與父母相處的時(shí)間不足一個(gè)月；86.7%的留守兒童表示平時(shí)十分想念父母，73.2%的留守兒童希望父母不要外出務(wù)工；85.6%的學(xué)生承認(rèn)非常厭煩老人的嘮叨和愚昧，心煩時(shí)選擇將不滿藏在心里；93.3%的學(xué)生感覺沒有父母在身邊的日子很孤獨(dú)，缺乏安全感。
二、留守兒童心理問題表現(xiàn)
（一）性格內(nèi)向、孤僻
由于親情缺失，缺乏父愛母愛，留守兒童情感上長期處于壓抑狀態(tài)，時(shí)常感覺到孤獨(dú)、寂寞。同時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶或外公外婆，他們之間年齡相差甚大，文化層次又非常低，除了滿足留守兒童基本生活需求外，幾乎不能給他們?nèi)魏纹渌麕椭?。留守兒童在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，根本找不到能夠?qū)で髱椭娜?。這種情況，時(shí)常會(huì)讓留守兒童感覺到落寞無助，缺乏安全感，進(jìn)而逐漸走向自閉，不愿與人交流。留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，情緒上極易變得焦躁、憂郁，在性格上變得內(nèi)向、孤僻。
（二）情感淡漠，缺乏愛心
由于長期與父母聚少離多，使留守兒童無法享受正常的關(guān)心和呵護(hù)，長期缺乏情感的交流，無法獲得直接的情感體驗(yàn)，致使留守兒童感覺自己被忽視、甚至是被遺棄，很容易產(chǎn)生怨恨情緒，在情感上表現(xiàn)淡漠，缺少同情心、愛心，甚至有嚴(yán)重的攻擊行為和行為。
（三）價(jià)值觀扭曲，自私自利
由于祖輩的過度溺愛，對孫輩的行為聽之任之，只注重物質(zhì)上的全方位滿足，缺乏道德和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，很容易讓留守兒童形成以自我為中心的性格。加之，父母思維方式不當(dāng)，認(rèn)為情感的缺失代之以金錢來補(bǔ)償，缺少對留守兒童道德情感的培養(yǎng)，使留守兒童很容易形成自私自利、金錢至上的價(jià)值觀。花錢找人作業(yè)、花錢聚眾拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)中屢見不鮮。
（四）逆反心理強(qiáng)，理性意識(shí)薄弱
兒童正處于成長轉(zhuǎn)折階段，身體和心理都不成熟，有著極強(qiáng)的可塑性，正處于成長的叛逆期。由于和祖輩們?nèi)狈餐恼Z言，長期缺少交流，在面對祖輩的嘮叨時(shí)，極易讓留守兒童產(chǎn)生反感甚至是敵對情緒，遇事盲目抵觸，好沖動(dòng)，對老師、親友及祖輩的管教產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理，不能與人和諧相處，心理承受能力差，理性意識(shí)薄弱。
三、學(xué)校教育視角下的防治策略
學(xué)校肩負(fù)培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校教育對孩子的健康成長和成才起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童的集中區(qū)域，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育基礎(chǔ)，有針對性、創(chuàng)新性、多角度地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能，給予留守兒童更多的幫助與疏導(dǎo)，從而有效彌補(bǔ)因親子關(guān)系缺失帶來的消極影響，實(shí)現(xiàn)留守兒童家庭教育中的“缺位”，學(xué)校教育“補(bǔ)位”。
（一）建立留守兒童檔案，提高防治的針對性
學(xué)校可以成立專門的留守兒童工作小組，建立留守兒童心理檔案。從教育、生活和心理上給予留守兒童更多的關(guān)心和關(guān)愛。首先，建議教師多注意觀察了解留守兒童心理狀況，給予他們更多關(guān)愛，使他們獲得心理上的安全感和歸屬感。其次，全方位留意留守兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決他們在生活、學(xué)習(xí)上的困難，盡可能地減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和無助感。再次，針對學(xué)生的心理問題，因人制宜，有針對性地采取矯治方法，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)生活中的困難和成長危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。此外，應(yīng)設(shè)立心理咨詢室和咨詢電話，讓留守兒童能夠傾訴心中的煩惱、痛苦與憂愁，緩解他們的心理壓力。
（二）積極尋求校校合作，發(fā)掘豐富教育資源
南充市共有4所高等院校，其中川北醫(yī)學(xué)院屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校，西華師范大學(xué)屬于師范院校。其中，不乏心理學(xué)、教育學(xué)、心理問題預(yù)防矯治相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生。斑竹中小學(xué)距離兩所學(xué)校并不遠(yuǎn)，可以積極尋求校校合作，開展青年學(xué)生志愿者服務(wù)。定期組織一批具有專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生為留守兒童輔導(dǎo)功課，進(jìn)行活動(dòng)交流和心理溝通與疏導(dǎo)，開展一對一心理咨詢和幫扶。這樣，不僅可以有效解決農(nóng)村中小學(xué)因心理教師資源缺乏而面臨的教育困境，而且也為高校大學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了絕佳場所，從而有效解決因監(jiān)護(hù)人文化層次低而無法給予留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上幫助的瓶頸。
（三）積極搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為親子溝通提供紐帶
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人與人之間的溝通聯(lián)系更加方便快捷，QQ、微信、視頻聊天、語音通話等網(wǎng)絡(luò)交流軟件已經(jīng)非常成熟。學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立視頻聊天室，開展“每周親子”活動(dòng)，為務(wù)工家長和留守兒童親子交流溝通提供平臺(tái)。一方面，學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母的交流與溝通，讓留守兒童父母能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，使父母在與孩子交流時(shí)能夠有話可說，不僅是談學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的道德和精神需求，多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)。同時(shí)，也可通過講述打工經(jīng)歷，使孩子理解父母，尊重父母，樹立正確的親情觀。另一方面，學(xué)校通過孩子與家長溝通情況反饋，與家長共同制訂留守兒童培養(yǎng)計(jì)劃，形成家長和學(xué)校聯(lián)手教育留守兒童的合力。
（四）創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富心理健康教育組織形式
學(xué)校僅僅依靠講授法單一形式，是無法滿足留守兒童心理健康教育需要的，必須創(chuàng)新性地豐富心理健康教育的組織形式，將心理健康教育滲透于各科課程當(dāng)中去，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。第一，如語文課程的學(xué)習(xí)，教師可以從閱讀教學(xué)、作文教學(xué)出發(fā)，滲透生命觀教育、親情觀教育，培養(yǎng)留守兒童樹立正確的思想觀念。第二，如采用體驗(yàn)式教學(xué)組織形式，讓留守兒童在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)積極健康的行為模式，順其自然地形成某種積極的心理品質(zhì)。第三，采用情境教學(xué)模式，在教學(xué)中從留守兒童生活中選取較為典型的生活場景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，從而引發(fā)留守兒童的某種情緒和態(tài)度，進(jìn)而進(jìn)行正面引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康心理的養(yǎng)成。第四，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、影像等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，從感官上刺激、調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，通過圖畫所蘊(yùn)含的豐富意義來啟發(fā)留守兒童，讓他們充分去思考動(dòng)畫所蘊(yùn)藏的豐富含義，去主動(dòng)感知生命的意義、情感的真諦等等，從而達(dá)到防治留守兒童心理健康問題的目的。
留守兒童心理問題，是如今農(nóng)村中小學(xué)必須面對的新難題、新責(zé)任。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，不僅是“傳道授業(yè)”，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起“解惑”的責(zé)任。這種“解惑”不僅僅是學(xué)習(xí)上的，更重要的是從心理上。學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，充分利用現(xiàn)有教育資源，以學(xué)校為依托，去彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失而給其心理帶來的消極影響。切實(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面出現(xiàn)的諸多問題，為他們的成長成才，撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周宗奎，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.
隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。兒童期是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它會(huì)影響到一個(gè)人一生的成長。家庭和社會(huì)如果能為兒童的成長提供必備的條件，給予兒童應(yīng)有的保護(hù)、照顧和良好的教育，就會(huì)為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。留守兒童少年多數(shù)是學(xué)齡兒童少年，他們一般是由祖父母、外祖父母或其他親戚代為監(jiān)護(hù)管理。畢竟與父母親疏不同，有問題也不會(huì)與人尋求幫助，性格上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)更容易暴露出來，得不到糾正。由于不在父母身邊，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，他們得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，他們孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通；他們內(nèi)心痛苦，看上去淡漠、自閉；他們覺得自己不如人，自己受歧視，有一種被遺棄的感覺。兒童時(shí)期的留守經(jīng)歷將直接影響到他們成人后的心理發(fā)展水平，對他們的心理健康極為不利，因此留守兒童的心理問題令人堪憂。
一、留守兒童在性格上存在以下問題
1.逆反心理
因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重，他們對周圍的一切充滿懷疑。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對親友、老師的批評(píng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)就會(huì)高度警惕甚至是充滿敵意。少數(shù)孩子認(rèn)為父母沒有足夠的能力在家維持生計(jì)才外出打工，覺得父母沒有能耐，不理解父母，由此產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情將自己留在家中外出務(wù)工。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。他們的認(rèn)識(shí)發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童因無人關(guān)愛而心靈空虛，轉(zhuǎn)而盲目找尋其它精神支柱。把精力消耗在賭博，打牌，打麻將；有的拉幫結(jié)派，抽煙喝酒，逃學(xué)打架，與社會(huì)不三不四的人交往。同時(shí)這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子，產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童擁有大量零花錢。享樂主義和功利主義人生觀開始在他們心里生根發(fā)芽，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用”的拜金主義。
2.厭學(xué)、自卑心理
兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。對學(xué)校沒有興趣，不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重，生活無聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答。據(jù)調(diào)查，留守的孩子孩子能夠自覺學(xué)習(xí)的并不多，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮、荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會(huì)。由于貧困，“留守兒童”過早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來什么改變。學(xué)習(xí)成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實(shí)際意義了。”學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的爺輩親戚朋友們只管生活不問學(xué)習(xí)。學(xué)好了沒人夸，學(xué)壞了沒人罵，漸漸地使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，進(jìn)而厭學(xué)。
3.缺乏溝通，性格孤僻
“留守兒童”F父母不在身邊，在生活中覺得沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，有困難時(shí)又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變的不愿與人交流。有的父母把孩子托給親屬，孩子有寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是家庭中的一員，自己比這個(gè)家庭中的人低一等。說話小心翼翼，思前想后，怕做錯(cuò)或做不好事招別人責(zé)備，形成焦慮和抑郁的人格障礙他們自漸形穢，怕別人瞧不起。因此性格變得內(nèi)向，而內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或朋友監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，久而久之就會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。一部分地區(qū)由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，掙錢難而車費(fèi)貴，信息閉塞等原因，只有少數(shù)的留守兒童可以在短期內(nèi)與父母見面。很大一部分孩子性格內(nèi)向、孤僻、自卑，正是由于他們長期和父母分離，缺乏必要的關(guān)愛和交流導(dǎo)致的，當(dāng)他們心理的需要得不到理解和關(guān)愛時(shí)，就會(huì)封閉自己，一個(gè)人承擔(dān)所有，長期下去導(dǎo)致各種心理疾病，影響身心健康發(fā)展。
二、農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)方法
1、家庭方面。
父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子學(xué)會(huì)理解尊重父母，理解父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。
2、學(xué)校方面。
作為學(xué)校，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。通過召開家長會(huì)、通信、家訪、電話等方式，加強(qiáng)與孩子父母、監(jiān)護(hù)人的溝通。不斷向他們宣傳“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”、“溺愛縱容孩子就會(huì)害了孩子”、“情感關(guān)心和物質(zhì)生活關(guān)心一樣重要”等觀念。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。通過互動(dòng)，那些任性橫蠻、浪費(fèi)享樂和染有惡習(xí)的孩子，在學(xué)校和家庭的共同努力下一定都會(huì)有明顯地好轉(zhuǎn)。
一、首先必須先撐握留守兒童的家庭情況
如學(xué)生的家庭地址，聯(lián)系電話，留守的原因，家長務(wù)工的詳細(xì)地址，聯(lián)系電話。而走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界教師則需要有良好的職業(yè)道德和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉的教育技能。這些看似簡單然而真正做到卻很不容易，但這也是作為一名合格教師的開端。多年的教育工作使我深深地感到每個(gè)孩子都具有獨(dú)特的內(nèi)心世界，在他們成長的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的情況。比如，面對純潔可愛的孩子們，班主任如何才能讓孩子在原有的基礎(chǔ)上獲得提高呢?筆者認(rèn)為最重要的是觀察、了解、信任、尊重每一個(gè)孩子，直至成為他們無話不談的真心朋友。
二、對留守兒童要確保時(shí)間和空間上的有效監(jiān)管
解決針對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力，管理不到位的實(shí)際問題。學(xué)校的作用就變得非常重要，學(xué)校對學(xué)生的教育，生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，班主任既要做教書育人的教師又要扮演“嚴(yán)父慈母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，解決好留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課的問題。
三、多管齊下，關(guān)注留守兒童的健康成長
要解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差，學(xué)習(xí)成績差，缺乏安全意識(shí)等問題，一是班主任要與留守兒童結(jié)成“一對幾”管護(hù)對子，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)。多家訪，在生活上細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo)，心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的身心健康成長。二是班主任要多與村支兩委的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系，要求社區(qū)積極營造適合兒童健康成長的環(huán)境。三是班主任要在班上成立由優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組，要求每周開展一次有益的集體活動(dòng)。讓留守兒童積極參與集體活動(dòng)，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念父母的注意力，又可以讓他們在集體中成長進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好習(xí)慣。
四、班主任要充分發(fā)揮心理健康師的作用，教育解決留守兒童心理問題
一、兒童心理問題的日常表現(xiàn)
1．過度焦慮
社會(huì)發(fā)展的步伐越來越快，生活節(jié)奏也越來越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動(dòng)，他們會(huì)擔(dān)心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學(xué)習(xí)。另外一種是機(jī)制性焦慮，即身體和心理機(jī)能面對緊張事務(wù)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應(yīng)，是可以避免的。[1]
2．自我封閉
由于我國處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)思潮多元化、社會(huì)現(xiàn)象復(fù)雜化、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現(xiàn)象的本質(zhì)，出于自我保護(hù)的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨(dú)處，與外界缺乏交流與溝通，從而產(chǎn)生抑郁癥等心理疾病。
3．自私行為
現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習(xí)慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學(xué)校他們依舊擺出一副唯我獨(dú)尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學(xué)，沒有集體歸屬和集體榮譽(yù)的意識(shí)，我行我素，自私自利。
4．攻擊行為
現(xiàn)在很多對兒童開放的影視節(jié)目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實(shí)生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動(dòng)手欺負(fù)其他同學(xué)，被其他同學(xué)奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會(huì)增加其暴力傾向，在其以后成長發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時(shí)可能危害到他人和自己。
二、兒童心理問題產(chǎn)生的原因
兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關(guān)系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調(diào)節(jié)以及控制能力差，很多兒童會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，這些心理問題如果不及時(shí)得到矯正和治療，將會(huì)對其后期性格和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大弊端。
1．遺傳因素
遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導(dǎo)致孩子的智商、情緒、性格產(chǎn)生差異，這是大家一致認(rèn)可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。
2．社會(huì)環(huán)境
人從來到這個(gè)世界的第一天起，就與這個(gè)世界產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過了嬰幼兒的成長和發(fā)展，心智逐漸開始對自我意識(shí)進(jìn)行感知，也就對自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動(dòng)和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補(bǔ)了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、大眾傳媒與社會(huì)文化等共同構(gòu)建的社會(huì)環(huán)境為兒童心理認(rèn)知和對自我行為的掌控力的增強(qiáng)提供了廣闊而堅(jiān)實(shí)的外在空間。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認(rèn)識(shí)和了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，父母的教育程度、個(gè)性特點(diǎn)、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學(xué)校乃是兒童成長的第二個(gè)家，兒童這一時(shí)期的主要任務(wù)除了身體的健康成長，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)校作為一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃地教書育人的機(jī)構(gòu)，不僅教授兒童各項(xiàng)社會(huì)必需的專門知識(shí)和技能，還把特定的社會(huì)文化和價(jià)值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。對于兒童來說，有太多的未知事物和領(lǐng)域等待他們?nèi)グl(fā)掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時(shí)也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護(hù)和自我占有，他們不愿意接觸社會(huì)其他事物和群體，因此同伴關(guān)系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒時(shí)的同伴和友誼是他們童年時(shí)期最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將對以后的性格和心理產(chǎn)生很大影響。隨著信息時(shí)代的加速到來，兒童接觸社會(huì)的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系與溝通的重要工具，同時(shí)他們所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響對兒童的成長發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時(shí)有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當(dāng)今社會(huì)問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養(yǎng)需要文明有序的社會(huì)環(huán)境，需要主流的意識(shí)形態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)，需要家庭、學(xué)校、傳媒等社會(huì)角色的相互協(xié)調(diào)，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)依靠多方力量、多種方法對其進(jìn)行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學(xué)。
三、對兒童問題心理及行為矯正
一個(gè)人的意識(shí)決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問題會(huì)直接影響其行為特點(diǎn)和行為方式，對兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒有協(xié)調(diào)到位所造成的結(jié)果。兒童的不良行為是其心理動(dòng)態(tài)的直接體現(xiàn)，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會(huì)文化出發(fā)，以兒童為中心，運(yùn)用科學(xué)而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動(dòng)行為等產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。
1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)
家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會(huì)影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會(huì)伴隨其一生，一旦錯(cuò)的教育方式對兒童心智成長造成不良結(jié)果，這種結(jié)果也往往是無法修復(fù)的。因此家長應(yīng)該身教結(jié)合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動(dòng)機(jī)，消除兒童不良心理和行為產(chǎn)生的家庭土壤。正強(qiáng)化就是當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為之后，設(shè)置某個(gè)刺激，從而鼓勵(lì)這種行為再次發(fā)生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達(dá)到提高該行為目標(biāo)發(fā)生的概率就是負(fù)強(qiáng)化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，滿足孩子的心理需求，對培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽(yù)而不懈努力、增強(qiáng)其面對困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵(lì)孩子持之以恒地堅(jiān)持好的行為習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化有時(shí)會(huì)和懲罰相互混淆，其實(shí)很簡單，負(fù)強(qiáng)化是用于增加目標(biāo)概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標(biāo)行為的發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時(shí)候除了運(yùn)用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強(qiáng)壓等剝奪兒童的正當(dāng)權(quán)益、滋生兒童不良心里的行為。
2．學(xué)校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性
學(xué)校是對兒童進(jìn)行規(guī)范教育的主要場所，學(xué)校的教育方式和教育水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都直接影響兒童的心理成長。學(xué)校不僅要教給孩子知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理健康，樹立正確的價(jià)值觀念。[4] 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)懷著深厚的情感與真誠的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點(diǎn)，同時(shí)熱情而又嚴(yán)肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到教師的諄諄教導(dǎo)。教師是學(xué)校中與兒童關(guān)系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習(xí)慣的最佳模式，真正走入孩子內(nèi)心，才能找到問題的癥結(jié)所在。
3．運(yùn)用心理疏導(dǎo)，提高兒童明辨是非和融入社會(huì)關(guān)系的能力
社會(huì)是兒童成長與發(fā)展的大舞臺(tái)，為個(gè)人能力的提高和強(qiáng)化提供了廣闊的空間，當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競爭、協(xié)作等意識(shí)，勝任多種社會(huì)角色的演繹。社會(huì)相關(guān)組織和部門應(yīng)廣泛建立兒童交流的平臺(tái)，完善兒童公共場所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動(dòng)，為兒童智能和心理機(jī)能的增強(qiáng)提供更多機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個(gè)人和集體的關(guān)系更加明確，對自身更加嚴(yán)格要求以滿足社會(huì)的需要。
4．運(yùn)用政策和法律，對社會(huì)媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時(shí)提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力
大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。國家應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，加大對大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)市場的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進(jìn)入公共網(wǎng)絡(luò)場所。應(yīng)該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進(jìn)行兒童心理知識(shí)普及教育，針對兒童心理發(fā)展特征，通過生動(dòng)的圖片、電影等形式開展兒童心理知識(shí)講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀(jì)實(shí)片，提高兒童對社會(huì)誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。
兒童擁有健康的心理和行為方式是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學(xué)校、社會(huì)給予更多的關(guān)注和保護(hù)，對心理問題突出的兒童應(yīng)該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應(yīng)的解決對策，嚴(yán)重的兒童應(yīng)該在心理醫(yī)生的專業(yè)心理輔導(dǎo)與治療下，配合家庭、學(xué)校、社會(huì)的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會(huì)保障，為兒童充分融入社會(huì)道德與理性的軌道鋪好道路。
（作者單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自，661100）
參考文獻(xiàn)：
［1］董珍玉．讓每一個(gè)少年兒童擁有健康的心理［J］．科學(xué)時(shí)代，2011（1）.
