時(shí)間：2022-11-22 17:25:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中必備輔導(dǎo)書范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
平時(shí)，我們上復(fù)習(xí)課時(shí)，總是想把課文的知識(shí)點(diǎn)歸納的系統(tǒng)點(diǎn)、詳細(xì)點(diǎn)，但效果總不如人意。分析產(chǎn)生的原因：
一、復(fù)習(xí)課存在的問題
每到復(fù)習(xí)課，教師“一支粉筆”、“一份練習(xí)”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過多地考慮“如何給學(xué)生吃飽”，很少去想一想學(xué)生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現(xiàn)教師只顧機(jī)械“填”，學(xué)生只能機(jī)械的“吃”，復(fù)習(xí)形式單一，沒有新的花樣，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效益和以前并沒有多大變化，學(xué)生成績(jī)平淡。
針對(duì)上述問題，我力求從模型構(gòu)建方面入手，使復(fù)習(xí)課始終圍繞著模型展開，取得了較好的教學(xué)效果。
二、認(rèn)識(shí)模型
（一）模型的含義。
模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。如用形象化的具體實(shí)物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行模擬或簡(jiǎn)化描述的一種方法。
（二）模型的常見種類。
1.物理模型。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如真核細(xì)胞線粒體和葉綠體立體結(jié)構(gòu)圖。
2.概念模型是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)的一種簡(jiǎn)化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關(guān)系。如用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程圖解來描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律。
3.數(shù)學(xué)模型是為了某種目的而對(duì)現(xiàn)實(shí)原型作的抽象、簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它是使用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子及數(shù)量關(guān)系對(duì)原型作的一種簡(jiǎn)化而本質(zhì)的刻畫，比如方程、曲線、函數(shù)等概念，都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來的數(shù)學(xué)模型。如用細(xì)胞呼吸釋放CO2量與細(xì)胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無氧呼吸的變化曲線圖。
4.模擬模型是用便于控制的一組條件來代表真實(shí)事物特征，通過模仿性試驗(yàn)來了解實(shí)體的規(guī)律。如制作小生態(tài)瓶和性狀分離比的模擬。
三、運(yùn)用模型構(gòu)建提高復(fù)習(xí)效率
（一）模仿教材建模。
理解考試大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是提升應(yīng)試能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必備條件。我校高三一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書為“導(dǎo)與練”，在每一章節(jié)最后都有“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”圖，如復(fù)習(xí)完必修三第四章后，我要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D想一想：課本知識(shí)要點(diǎn)有沒有體現(xiàn)出來，對(duì)細(xì)節(jié)處能不能再補(bǔ)充，再豐富些。經(jīng)過我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)量變化中的“J”和“S”型增長(zhǎng)曲線知識(shí)點(diǎn)過于簡(jiǎn)單，沒有把它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別體現(xiàn)出來，應(yīng)該補(bǔ)充“J”和“S”型種群增長(zhǎng)曲線和種群增長(zhǎng)率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關(guān)系中只列出競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點(diǎn)和它們間的區(qū)別沒有體現(xiàn)出來。應(yīng)該補(bǔ)充它們的數(shù)量坐標(biāo)圖和能量坐標(biāo)圖，以及同種生物間的關(guān)系。通過對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深一層。
（二）指導(dǎo)學(xué)生建模。
在高三進(jìn)入一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，若只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)回憶，那是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。如在復(fù)習(xí)必修二“遺傳”時(shí)，先把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生復(fù)習(xí)，由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，經(jīng)過師生共同討論，整理出一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：生物遺傳依據(jù)正交和反交可分為核遺傳和質(zhì)遺傳，核遺傳依據(jù)顯父與隱母雜交的結(jié)果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。
（三）利用專題建模。
在進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式, 復(fù)習(xí)時(shí)既要考慮到在原有模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深或拓展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，充分利用相關(guān)模型組合構(gòu)建，講清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，更要注重利用模型系列組合，訓(xùn)練學(xué)生的思維, 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用. 從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”專題時(shí)，我運(yùn)用以下系列模型進(jìn)行分析。
1.利用細(xì)胞分裂各時(shí)期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時(shí)期中染色體的變化規(guī)律即減數(shù)分裂過程中有同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點(diǎn)，而有絲分裂過程至始至終都存在同源染色體。相關(guān)內(nèi)容在輔導(dǎo)書“導(dǎo)與練”中有具體的練習(xí)。
2.利用坐標(biāo)構(gòu)建曲線模型圖。分析減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。要理解各段曲線所表達(dá)的含義，造成曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因。如下圖8表示哺乳動(dòng)物的形成過程中一個(gè)細(xì)胞內(nèi)（不考慮細(xì)胞質(zhì)）DNA分子數(shù)量的變化。下列各項(xiàng)中對(duì)本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生在c~d的初期，f點(diǎn)細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組B．e點(diǎn)染色體數(shù)目為n，f點(diǎn)染色體數(shù)目又出現(xiàn)短時(shí)間的加倍C．e點(diǎn)等位基因分離，f點(diǎn)染色體的著絲點(diǎn)分裂D．a(chǎn)～d是間期，df是分裂期，f～g是精細(xì)胞變形的階段
3.利用坐標(biāo)構(gòu)建柱形模型圖。分析減數(shù)分裂過程中不同時(shí)期的細(xì)胞名稱，各種物質(zhì)的變化規(guī)律，再結(jié)合減數(shù)分裂每個(gè)階段過程的特點(diǎn)進(jìn)行分析。如下圖的橫坐標(biāo)中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動(dòng)物（2n）在減數(shù)分裂過程中某些時(shí)期的細(xì)胞。圖中a、b、c表示各時(shí)期細(xì)胞的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)在不同時(shí)期的連續(xù)數(shù)量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對(duì)應(yīng)的細(xì)胞是（B）A.初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞、B.精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞C.卵原細(xì)胞、次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體、第二極體D.卵原細(xì)胞、初級(jí)卵母細(xì)胞、次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體。
4.利用構(gòu)建生物示意模型圖。
分析生殖過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數(shù)分裂過程中基因的變化規(guī)律。如下圖為一高等雄性動(dòng)物細(xì)胞分裂某時(shí)期的結(jié)構(gòu)示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請(qǐng)判斷該動(dòng)物體產(chǎn)生Ab配子的可能性是（C）
①100%
②50%
③25%
④12.5% A. ①
B. ①②
C. ①②③
D. ①②③④
綜上所述，理解模型和進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)是復(fù)習(xí)課的一把鑰匙, 在模型建構(gòu)活動(dòng)中, 往往需要學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹, 將復(fù)雜的事物
進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象出其本質(zhì)屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內(nèi)化為認(rèn)知圖式, 獲得認(rèn)知水平上的提升。
因此，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書和輔導(dǎo)書中相關(guān)的模型進(jìn)行講解，根據(jù)考試大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的進(jìn)行相關(guān)系列模型構(gòu)建分析、重新組建模型和相關(guān)類型模型的轉(zhuǎn)換等專題訓(xùn)練，我相信學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過模型構(gòu)建的思維訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)試能力一定會(huì)得到不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
【1】趙占良,人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系,《中學(xué)生物教學(xué)》
【2】《生物學(xué)教學(xué)》（華東師范大學(xué)主編，2009年2月）
心連心熱線：0551-62608785
我刊《心連心·手拉手》助學(xué)活動(dòng)開展以來，得到了許多單位、個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體的大力支持。在此，我刊代表所有受助的學(xué)生向他們表示感謝。
1.馬敏，女，2004年出生，壽縣新店小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。家中爺爺奶奶已年邁，僅靠父親一人在家務(wù)農(nóng)維持生計(jì)，經(jīng)濟(jì)情況較差。該生在校表現(xiàn)很好，遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，渴望得到救助。
2.程安妮，女，2004年出生，壽縣新店小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。家中爺爺奶奶已年邁，姐姐在讀書，經(jīng)濟(jì)情況較差。該生在校品學(xué)兼優(yōu)，成績(jī)優(yōu)秀，勤儉節(jié)約，渴望得到救助。
3.王苗，女，2002年出生，壽縣紅橋小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。無父無母，現(xiàn)與爺爺奶奶生活在一起，經(jīng)濟(jì)情況很差。該生在校品學(xué)兼優(yōu)，學(xué)習(xí)刻苦，深受老師同學(xué)喜愛，渴望得到救助。
4.陳巖，男，2002年出生，壽縣谷貝學(xué)校五年級(jí)學(xué)生。家中父母離異，現(xiàn)隨父親一起生活，爺爺奶奶已年邁，僅靠父親一人打工維持生計(jì)，經(jīng)濟(jì)情況較差。該生在校表現(xiàn)優(yōu)秀，品學(xué)兼優(yōu)，渴望得到救助。
5.崔磊，男，1998年出生，利辛縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生。家中父親因病去世，僅靠母親一人打工維持生活，經(jīng)濟(jì)情況較差。該生在校表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)秀，渴望得到救助。
6.孫俊喜，男，1999年出生，利辛縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。家中母親因病去世，父親殘疾，爺爺奶奶年邁多病，經(jīng)濟(jì)狀況很差。該生在校表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)秀，渴望得到救助。
7.黃艷令，女，2000年出生，利辛縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。家中父親因白血病去世，醫(yī)療花去大量費(fèi)用，欠下債務(wù)，現(xiàn)僅靠母親一人在家務(wù)農(nóng)供兄妹倆讀書，經(jīng)濟(jì)情況很差。該生尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，品學(xué)兼優(yōu)，成績(jī)優(yōu)秀，亟待得到救助。
學(xué)習(xí)中獸醫(yī)的目的就是為了診療動(dòng)物疾病，保證畜牧業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，為人們提供優(yōu)質(zhì)安全的畜產(chǎn)品。動(dòng)物病證治療是中獸醫(yī)學(xué)習(xí)研究的最終目標(biāo)和中獸醫(yī)各門學(xué)科的歸結(jié)點(diǎn)，數(shù)千年的臨床實(shí)踐積累了浩瀚而寶貴的資料。在目前已經(jīng)問世的高職高專教材均對(duì)病證進(jìn)行了有益探索，其目的還是為了便于大家掌握、應(yīng)用，更好地理解中獸醫(yī)學(xué)。
作為世界上享有盛譽(yù)的中獸醫(yī)學(xué)，在長(zhǎng)期發(fā)展中已經(jīng)形成了完整的體系，我們繼承和發(fā)揚(yáng)中獸醫(yī)學(xué)，應(yīng)該按照傳統(tǒng)分科模式教學(xué)較妥，我主編的《中獸醫(yī)診療技術(shù)》（普通高等教育“十二五”畜牧獸醫(yī)類規(guī)劃教材、21世紀(jì)高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)規(guī)劃教材，河南科學(xué)技術(shù)出版社2009年8月第一版、2011年1月第二版、2012年8月第三版）就是在繼承于船（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院已故教授）主編的《中獸醫(yī)學(xué)》教材（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，農(nóng)業(yè)出版社1987年5月第二版、1979年7月第一版）內(nèi)科、外科、胎產(chǎn)（產(chǎn)科）、幼畜四科基礎(chǔ)上增加溫病、蟲證兩科（合并胎產(chǎn)、幼畜兩科）并側(cè)重犬貓病證，由于中獸醫(yī)內(nèi)科是中獸醫(yī)臨床各科的基礎(chǔ)和核心，因此還按照犬貓、豬禽、馬牛順序進(jìn)行病證介紹，同時(shí)簡(jiǎn)略介紹了各分科發(fā)展歷史，以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中獸醫(yī)學(xué)，提高大家對(duì)中獸醫(yī)學(xué)習(xí)的興趣。
“中獸醫(yī)診療技術(shù)”在已經(jīng)公開出版的各種層次《中獸醫(yī)學(xué)》教材中均有內(nèi)容，如高職高專教材《中獸醫(yī)學(xué)》（“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材?高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材、普通高等教育“十一五”國家級(jí)高職高專規(guī)劃教材、21世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年8月、2006年8月第二版、2014年8月第三版）、《中西獸醫(yī)結(jié)合應(yīng)用技術(shù)》（國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目成果，中國農(nóng)業(yè)出版社2013年4月）、《新編中獸醫(yī)學(xué)》（全國高等院?！笆濉币?guī)劃教材?農(nóng)業(yè)部獸醫(yī)局推薦精品教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2012年8月）、《中獸醫(yī)防治技術(shù)》（高職高?！笆濉币?guī)劃建設(shè)教材、普通高等教育“十二五”國家級(jí)高職高專規(guī)劃教材、21世紀(jì)農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2007年9月、2012年2月第二版）、《中獸醫(yī)應(yīng)用技術(shù)（中獸醫(yī)學(xué)）》（高職高專畜牧獸醫(yī)類專業(yè)系列教材，重慶大學(xué)出版社2007年2月、2010年11月第二版）、《中獸醫(yī)》（高職高專“十一五”系列教材，化學(xué)工業(yè)出版社2009年8月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（全國高等農(nóng)林?？平y(tǒng)編教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2000年3月、全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2007年9月）、《寵物中醫(yī)診療》（全國農(nóng)業(yè)高等院校規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2008年8月）、本科教材《中獸醫(yī)學(xué)（精簡(jiǎn)版）》（普通高等教育農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2014年1月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，科學(xué)出版社2013年7月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材?全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2002年8月第三版、2011年6月第四版）、中職中專教材《中獸醫(yī)學(xué)（中獸醫(yī)基礎(chǔ)）》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，中國農(nóng)業(yè)出版社2001年12月、2009年4月第二版；高等教育出版社2002年4月）、《中獸醫(yī)學(xué)》（全國中等農(nóng)業(yè)學(xué)校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年8月、1995年10月第二版；全國農(nóng)民中等專業(yè)學(xué)校試用教材，湖南教育出版社1986年5月），涉及病證的教材只有內(nèi)科、外科兩種三本，即中獸醫(yī)專業(yè)教材《中獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》（中等農(nóng)業(yè)學(xué)校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年8月；全國中等農(nóng)業(yè)學(xué)校教材，農(nóng)業(yè)出版社1979年6月、1998年5月第二版；全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社1991年4月）、《中獸醫(yī)外科學(xué)》（中等農(nóng)業(yè)學(xué)校試用教科書，農(nóng)業(yè)出版社1961年9月）、《中獸醫(yī)外科及傷科學(xué)》（全國高等農(nóng)業(yè)院校教材，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社1993年4月）。
此外，科研院校編印的病證中獸醫(yī)防治專著也值得參閱，個(gè)別雖然出版時(shí)間相對(duì)較早，但中獸醫(yī)特點(diǎn)相對(duì)較強(qiáng)，如：《中獸醫(yī)診療技術(shù)》（中國農(nóng)村致富技術(shù)函授大學(xué)農(nóng)民技術(shù)員培訓(xùn)教材，中國廣播電視出版社1987年7月）、《中獸醫(yī)診療手冊(cè)》（金盾出版社2006年3月）、《中獸醫(yī)治療學(xué)》（農(nóng)業(yè)出版社1963年1月、第二版1972年7月）、《新編中獸醫(yī)治療大全》（中國農(nóng)業(yè)出版社1993年12月）、《中獸醫(yī)臨證備要》（安徽科學(xué)技術(shù)出版社1988年8月）、《中獸醫(yī)臨證要覽》（四川科學(xué)技術(shù)出版社1988年5月）、《實(shí)用中獸醫(yī)診療學(xué)》（陜西科學(xué)技術(shù)出版社1980年6月）、《家畜常見病中獸醫(yī)診療》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社1987年9月）、《中國獸醫(yī)秘方大全》（山西科學(xué)技術(shù)出版社1992年8月）。
文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0058-05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.018
信息素養(yǎng)已被當(dāng)作跟傳統(tǒng)讀、寫、算能力一樣重要的評(píng)價(jià)當(dāng)前人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。江蘇省現(xiàn)行化學(xué)考試說明（選修科目）中明確提出讓學(xué)生“能通過對(duì)自然界的、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)現(xiàn)象，以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)感性知識(shí)，并應(yīng)用分析、概括、歸納等方法對(duì)所獲取的信息進(jìn)行初步的加工和應(yīng)用”，同時(shí)“能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識(shí)整合，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息”[1]，其目的在于幫助學(xué)生通過各種途徑和方式形成信息素養(yǎng)。
從國外研究者對(duì)信息素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程看，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是能應(yīng)用信息資源、使用信息工具，以形成信息解決方案來解決問題[2]；能夠確定何時(shí)需要信息，并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效利用所需要信息的能力 [3]；2001年美國教育技術(shù)CEO論壇提出信息素養(yǎng)是一種基于查找、評(píng)價(jià)、利用信息，并最終解決實(shí)際問題的綜合能力素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德[4]。國內(nèi)外學(xué)者大都從這四個(gè)方面對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行研究。[5-6]國內(nèi)劉曉文以及崔金玲分別構(gòu)建了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[7-8]
化學(xué)信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，從學(xué)科素養(yǎng)來說，化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學(xué)化及具體化，是信息素養(yǎng)的下位概念。何謂化學(xué)信息素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)一的說法，唐生岳指出化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。[9]劉江田則將化學(xué)信息素養(yǎng)界定為個(gè)體對(duì)化學(xué)信息活動(dòng)的態(tài)度及化學(xué)信息的獲取、分析加工評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、傳播等八個(gè)方面的能力。[10]沈旭東及李敏分別編制了包含9個(gè)及32個(gè)項(xiàng)目的化學(xué)信息素養(yǎng)問卷。[11-12]本文根據(jù)美國教育技術(shù)報(bào)告并參考劉江田等人對(duì)化學(xué)信息素養(yǎng)的界定，將化學(xué)信息素養(yǎng)分為化學(xué)信息意識(shí)、化學(xué)信息知識(shí)、化學(xué)信息能力、化學(xué)信息道德四個(gè)維度。其中信息能力是核心，內(nèi)涵十分豐富；參考張靜波[13]和劉江田等人對(duì)信息能力的劃分，本文將化學(xué)信息能力細(xì)分為運(yùn)用化學(xué)信息工具、獲取化學(xué)信息、理解化學(xué)信息、處理化學(xué)信息、應(yīng)用化學(xué)信息、創(chuàng)新化學(xué)信息、表達(dá)化學(xué)信息、評(píng)價(jià)化學(xué)信息八個(gè)二級(jí)維度。
一、調(diào)查研究的目的
為了明確化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，了解新課程實(shí)施背景下高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，旨在為提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)水平提供幫助。
二、調(diào)查研究過程
1. 問卷的編制
根據(jù)測(cè)評(píng)理論，參閱相關(guān)文獻(xiàn)[2-13]，編制了《蘇南地區(qū)高中生化學(xué)信息素養(yǎng)問卷》，該問卷在編制過程中注意了化學(xué)學(xué)科性以及可操作性，突出了化學(xué)信息能力的調(diào)查。問卷采用李克特自評(píng)式5點(diǎn)量表計(jì)分法，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。問卷中有3道逆向題，計(jì)分時(shí)應(yīng)做相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。在某一維度里，得分越高說明情況越符合某個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的方向。
用于試測(cè)的問卷共60個(gè)項(xiàng)目。選取蘇州某高一年級(jí)學(xué)生為試測(cè)對(duì)象，共發(fā)放90份問卷，回收有效問卷80份，回收率為88.9%，運(yùn)用SPSS18.0對(duì)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)樣本項(xiàng)目分析后，刪除6道未有顯著性差異的題目。探索性因素分析后再刪除4個(gè)項(xiàng)目，最終保留50個(gè)項(xiàng)目，其中化學(xué)信息能力項(xiàng)目占68%。測(cè)得問卷的 KMO值為0.714。轉(zhuǎn)軸后的矩陣共包含九個(gè)共同因素，這一結(jié)果與理論設(shè)計(jì)維度存在差異，化學(xué)信息能力從原來8個(gè)維度降為5個(gè)維度，這可能與一些項(xiàng)目之間存在含義交叉有關(guān)。因此，問卷結(jié)構(gòu)在原先基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，按各因素對(duì)總體的貢獻(xiàn)大小并結(jié)合原設(shè)計(jì)維度將其排序如下：理解化學(xué)信息（7個(gè)項(xiàng)目）；處理化學(xué)信息（9個(gè)項(xiàng)目）；評(píng)價(jià)化學(xué)信息（6個(gè)項(xiàng)目）；化學(xué)信息知識(shí)（4個(gè)項(xiàng)目）；化學(xué)信息需求（4個(gè)項(xiàng)目）；化學(xué)信息態(tài)度（5個(gè)項(xiàng)目）；獲取化學(xué)信息（7個(gè)項(xiàng)目）；創(chuàng)新化學(xué)信息（4個(gè)項(xiàng)目）；化學(xué)信息道德（4個(gè)項(xiàng)目）。其中，化學(xué)信息需求和態(tài)度歸為化學(xué)信息意識(shí)，而獲取、理解、處理、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)化學(xué)信息都?xì)w為化學(xué)信息能力。
2. 調(diào)查對(duì)象及問卷回收
正式調(diào)查采用方便抽樣的方法，選取江蘇省蘇州市及無錫市四所四星級(jí)高中（某城區(qū)中學(xué)簡(jiǎn)稱為A，某高級(jí)中學(xué)簡(jiǎn)稱為B，某開發(fā)區(qū)中學(xué)簡(jiǎn)稱為C，某城鎮(zhèn)中學(xué)簡(jiǎn)稱為D）學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，一共發(fā)放1400份問卷，回收有效問卷1045份，有效率為74.6%。
結(jié)果顯示，問卷涉及的所有項(xiàng)目t值均達(dá)顯著，表明問卷中各項(xiàng)目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。對(duì)問卷進(jìn)行因素分析，KMO值0.939，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到了顯著的水平，說明問卷的各個(gè)項(xiàng)目之間有共同因素存在，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，α值為0.926（>0.8），說明問卷的信度較好。由相關(guān)性分析可知（見表1），問卷各部分之間的相關(guān)低于總問卷的相關(guān)，各部分能對(duì)總問卷做出貢獻(xiàn)，并具有一定的獨(dú)立性，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 各層面總體調(diào)查情況
從總體上來看四所高中學(xué)校學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)均值為3.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55（各維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為化學(xué)信息意識(shí)3.16及0.70；化學(xué)信息知識(shí)3.20及0.79；化學(xué)信息能力3.09及0.59；化學(xué)信息道德4.12及0.71），說明學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)處于中等水平，且學(xué)生間存在一定差異。具體而言，學(xué)生的化學(xué)信息道德水平相對(duì)較好，但學(xué)生化學(xué)信息意識(shí)、知識(shí)及能力都有待加強(qiáng)。因此，提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)仍有必要。
2. 各層面調(diào)查數(shù)據(jù)具體分析
（1）化學(xué)信息意識(shí)層面
化學(xué)信息意識(shí)包含對(duì)化學(xué)信息的敏感度、學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情、對(duì)化學(xué)信息的重要性認(rèn)識(shí)等，將其從態(tài)度和需求兩個(gè)維度展開。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為“能學(xué)好化學(xué)”3.41；“社會(huì)離不開化學(xué)”4.35；“化學(xué)有用”3.98；“喜歡化學(xué)”3.61；“關(guān)注化學(xué)”2.51。可知在對(duì)待化學(xué)的態(tài)度方面，學(xué)生明確知道化學(xué)的重要性和實(shí)用性，并對(duì)化學(xué)感興趣，但由于時(shí)間、精力或知識(shí)水平有限無法跟蹤化學(xué)前沿發(fā)展。
信息需求主要體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣方面，相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別“預(yù)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)” 2.87；“課后復(fù)習(xí)”2.80；“查資料解決疑惑” 2.78；“新課預(yù)習(xí)”2.40?？芍獙W(xué)生信息需求方面均值偏低，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行資料查閱的更少，這一結(jié)果與筆者了解到的一致，學(xué)生由于課業(yè)壓力較大，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面投入的時(shí)間較少。
（2）化學(xué)信息知識(shí)層面
本文中的化學(xué)信息知識(shí)層面指的是學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為：“能正確書寫化學(xué)用語” 3.34；“掌握基礎(chǔ)知識(shí)”3.35；“能找到相關(guān)化學(xué)知識(shí)”3.33；“能將知識(shí)應(yīng)用于習(xí)題”2.56。由于調(diào)查的學(xué)生均來自四星級(jí)高中，學(xué)生對(duì)諸如電子式、離子方程式等化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有信心，但將概念靈活應(yīng)用于習(xí)題時(shí)，存在一定的困難，均值最低，說明一些學(xué)生僅僅從表面上記住某一知識(shí)點(diǎn)，并未深入理解。
（3）化學(xué)信息能力層面
化學(xué)信息能力指的是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中查找、理解、處理加工信息等方面的能力。五個(gè)二級(jí)維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為：獲取化學(xué)信息2.57及0.68；理解化學(xué)信息3.50及0.75；處理化學(xué)信息2.87及0.72；創(chuàng)新化學(xué)信息3.05及0.93；評(píng)價(jià)化學(xué)信息3.47及0.73，學(xué)生在獲取、處理、創(chuàng)新化學(xué)信息方面的能力并不理想。
①獲取化學(xué)信息能力層面
獲取化學(xué)信息的能力主要是從獲取信息的渠道展開，它是培養(yǎng)信息能力的前提。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為“常用化學(xué)教科書”3.04；“知道處理化學(xué)信息的軟件” 2.67；“通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)化學(xué)”2.65；“常翻閱化學(xué)參考書” 2.58；“親自實(shí)驗(yàn)”2.51；“知道化學(xué)信息來源” 2.49；“登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽信息” 2.04。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見這一層面的項(xiàng)目均值較低，說明學(xué)生獲取化學(xué)信息的能力不足，且學(xué)生之間差異較大（見表6）?；瘜W(xué)信息來源主要還是集中在教科書和輔導(dǎo)書，而登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽化學(xué)信息的均值最低，這與國內(nèi)缺少專門的、適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有關(guān)。較早開始信息素養(yǎng)研究的國家已逐漸解決了這一問題，如美國教材中附有專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)址（）[14]，學(xué)生可以提前在此網(wǎng)站預(yù)覽整章知識(shí)、進(jìn)行自我檢測(cè)、通過互聯(lián)網(wǎng)查詢更多知識(shí)等。而國內(nèi)學(xué)生較少地利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間也有一定限制。通過和學(xué)生接觸得知，一般學(xué)有余力且對(duì)化學(xué)極感興趣的學(xué)生才會(huì)利用課余時(shí)間多種渠道獲取化學(xué)信息。
②理解化學(xué)信息能力層
理解化學(xué)信息的能力包含能用自己的語言組織概括，講述給他人聽，結(jié)合生活實(shí)例，其他學(xué)科啟發(fā)等方式，只有理解了相應(yīng)的信息，才能進(jìn)一步地深加工，所以它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息能力的基礎(chǔ)。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為：“希望補(bǔ)充課外資料”3.99；“結(jié)合生活實(shí)例理解”3.62；“受生活啟發(fā)”3.51；“自己概括”3.51；“講給他人聽” 3.50；“用化學(xué)知識(shí)解決生活問題” 3.49 “借助數(shù)物思維理解” 3.45?？芍?，學(xué)生會(huì)使用多種方式來理解化學(xué)信息，均值都大于3，處于中等水平。學(xué)生希望教師在化學(xué)課堂上適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，以便進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣這一項(xiàng)的均值最高，說明教師應(yīng)積極搜集實(shí)用的素材為課堂服眨使得課堂內(nèi)容更加翔實(shí)多彩。
③處理化學(xué)信息能力層面
信息處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息能力的核心，涉及態(tài)度、使用的策略及其能力等方面。高中生以理論型思維為主，高中階段科學(xué)方法教學(xué)要突出測(cè)定，比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件控制，線圖化，原理型抽象，模型和假說等科學(xué)方法[15]。據(jù)此，本問卷選取模型法和圖表法作為化學(xué)信息處理能力的代表性策略。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為“加工處理化學(xué)信息有利學(xué)習(xí)” 3.65；“知道建模思想”3.22；“接觸過認(rèn)識(shí)模型” 2.93；“會(huì)用模型處理化學(xué)問題”2.91；“利用各種資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)” 2.88；“能繪制圖表”2.58；“能挖掘圖表深層信息” 2.58；“能總結(jié)知識(shí)認(rèn)識(shí)模型” 2.63；“用圖表處理問題” 2.47。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生明確知道將化學(xué)信息處理后有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而在選擇正確、高效的方法時(shí)，存有困難。學(xué)生知道建模的思想，但不能熟練使用模型策略處理化學(xué)問題。對(duì)于用圖表處理化學(xué)問題，也存在同樣的困惑。
④創(chuàng)新化學(xué)信息能力層面
借鑒張靜波[13]對(duì)創(chuàng)造性利用信息能力的界定，本文中的創(chuàng)新化學(xué)信息指的是在現(xiàn)有化學(xué)信息和知識(shí)基礎(chǔ)上，從新的理論、方法、視角創(chuàng)造性地思維和實(shí)驗(yàn)，從而衍生出新的化學(xué)信息和成果。限于目前高中生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能，本層面涉及學(xué)生對(duì)某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，其原因在于學(xué)生會(huì)在理解和應(yīng)用化學(xué)信息中產(chǎn)生疑惑，而很少能在產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)到的見解。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為：“對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑” 3.31； “根據(jù)收集到的信息形成新的解決思路” 3.15；“對(duì)質(zhì)疑化學(xué)知識(shí)點(diǎn)嘗試驗(yàn)證” 3.04 ；“對(duì)化學(xué)信息提出新穎問題” 2.80。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑某些知識(shí)點(diǎn)，但能夠嘗試驗(yàn)證的不多，在此基礎(chǔ)上提出新穎化學(xué)問題的就更少，學(xué)生也不能較好地利用搜集到的信息對(duì)生活及學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生新的解決思路，表明這方面的能力有待提高。
⑤評(píng)價(jià)化學(xué)信息能力層面
評(píng)價(jià)化學(xué)信息能力包含評(píng)價(jià)化學(xué)信息真假，好壞及學(xué)生對(duì)自己參與的化學(xué)信息活動(dòng)過程、結(jié)果和方法的評(píng)價(jià)。相關(guān)調(diào)查項(xiàng)目及均值分別為“會(huì)對(duì)自己化學(xué)成績(jī)作評(píng)價(jià)” 3.93；“會(huì)依據(jù)老師評(píng)價(jià)調(diào)整方法” 3.74；“會(huì)判斷媒體化學(xué)信息真假” 3.41；“會(huì)留意對(duì)學(xué)化學(xué)有用信息” 3.40；“會(huì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通問題” 3.22；“常與他人探討化學(xué)問題” 3.11。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，總體而言，學(xué)生在這方面的能力還是樂觀的。學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己的成績(jī)，這個(gè)項(xiàng)目均值最高，說明學(xué)生心態(tài)較好。其次是學(xué)生會(huì)根據(jù)他人對(duì)自己評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生能分辨化學(xué)信息的真假及9] 唐生岳.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2004（7-8）：21-22
[10] 劉江田.化學(xué)信息素養(yǎng)及其考查途徑與培養(yǎng)策略[J].化學(xué)教育，2008（12）：27-30
[11] 沈旭東.從信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)談高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中信息化課程資源的設(shè)置及教學(xué)建議[J].教育信息化，2005（1）：28
[12] 李敏.中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)量表的開發(fā)與使用[D].山東師范大學(xué)，2015：10-16
[13] 張靜波.信息素養(yǎng)能力與教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007，7-8
[14] John S.Phillips 等.Chemistry Concepts and Applications[M].USA：The McGraw-Hill Companies，2009：3
[15] 沈理明.化學(xué)教學(xué)研究[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010：234
進(jìn)入信息化時(shí)代，由于經(jīng)濟(jì)狀況的改變，手機(jī)在中學(xué)校園內(nèi)普及已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，在給學(xué)生家長(zhǎng)帶來方便的同時(shí)，也帶來了很多負(fù)面影響，無論是學(xué)業(yè)方面還是教育方面，都是弊大于利，這成為家長(zhǎng)和班主任在管理上的難點(diǎn)，也是學(xué)校教育教學(xué)管理工作上的薄弱環(huán)節(jié)。
我在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的過程中，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了一些探討和試驗(yàn)，取得了很好的管理效果。簡(jiǎn)介如下。
首先，學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該是旗幟鮮明地反對(duì)在校中學(xué)生隨意使用手機(jī)，提倡合理、文明使用手機(jī)，手機(jī)至少不能進(jìn)教室和寢室。這是大氣候、大前提。
其次是班主任的細(xì)致管理工作，與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行多方面多層次的有效溝通，取得絕大多數(shù)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一和行動(dòng)支持，后續(xù)的方法措施才能真正有效貫徹執(zhí)行。
最后是落實(shí)執(zhí)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持。
具體做法如下：
一、與學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的基本一致。
1、用正反面例子予以證明。尖子生極少使用手機(jī)，讓他們對(duì)合理使用手機(jī)發(fā)表看法與見解。長(zhǎng)期使用手機(jī)的學(xué)生，從他們的視力、精神狀態(tài)、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理狀態(tài)等進(jìn)行比較，也可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)身說法。
2、結(jié)合主題班會(huì)，進(jìn)行正反方演講討論，使大家充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生使用手機(jī)總體上是弊大于利，以此來掌握制訂管理辦法的主動(dòng)權(quán)，以此影響購買決策和因素。
3、語文課中，進(jìn)行命題作文“中學(xué)生使用手機(jī)的利與弊”，加強(qiáng)和鞏固認(rèn)識(shí)效果。
二、與家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的完全一致。
1、見面交流：利用開學(xué)初以及平時(shí)與家長(zhǎng)見面的機(jī)會(huì)，與家長(zhǎng)探討關(guān)于中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊，突出其負(fù)面影響和可能的不良后果，使家長(zhǎng)意識(shí)到濫用手機(jī)可能帶來的不良后果。
2、電話交流：平時(shí)家長(zhǎng)打電話詢問學(xué)生情況時(shí)，可以與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力支持。
3、信函聯(lián)系：對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來說，由于大多數(shù)家長(zhǎng)距離校園較遠(yuǎn)，或者在外打工或農(nóng)活較多，到校或家訪不現(xiàn)實(shí)的原因，通過信函聯(lián)系是最有效的手段。借助于節(jié)假日時(shí)間，給每位家長(zhǎng)一封信，詳細(xì)陳述中學(xué)生在學(xué)校使用手機(jī)的種種弊端，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的鼎力支持和配合。具體內(nèi)容如下：
附：給家長(zhǎng)的一封信
尊敬的家長(zhǎng)您好：
也許您正在加班，也許您正在外奔波，也許您有干不完的農(nóng)活，……在此國慶放假之際，請(qǐng)您抽空看看這封公開信，了解孩子和手機(jī)的情況，配合我管理好孩子的手機(jī)，為孩子提高對(duì)手機(jī)使用的正確認(rèn)識(shí)，專心學(xué)習(xí)提供一個(gè)機(jī)會(huì)。謝謝。
孩子有手機(jī)否？如果沒有請(qǐng)先別購買，等等再說。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)普及，而中學(xué)生佩帶手機(jī)究其根本原因無外乎有以下幾種：1.某種程度上為了方便家長(zhǎng)和學(xué)生之間的聯(lián)系；2.學(xué)生追求時(shí)尚，攀比成風(fēng)；3.個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，把興趣轉(zhuǎn)移到利用手機(jī)來玩游戲進(jìn)行娛樂發(fā)短信等。
那么， 中學(xué)生用手機(jī)一般都做什么？調(diào)查統(tǒng)計(jì)：與家長(zhǎng)聯(lián)系占38.55%，發(fā)短信占52.17%，玩游戲19.13%，上網(wǎng)8.99%，閑聊44.1%.從這些數(shù)據(jù)可以看出，手機(jī)的使用一方面給學(xué)生與家人、老師、同學(xué)的聯(lián)系提供了方便，但手機(jī)短信，玩游戲和閑聊等給學(xué)生帶來的危害卻是巨大的，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。中學(xué)生使用手機(jī)十大危害總結(jié)如下：
1、影響學(xué)習(xí)、影響他人和集體 高中生自控能力較差，當(dāng)他們對(duì)課堂內(nèi)容感覺枯燥乏味時(shí)，就會(huì)用手機(jī)玩游戲、發(fā)短信，甚至通話，課堂紀(jì)律及聽課質(zhì)量受到影響。高中學(xué)生頻繁使用手機(jī)不僅影響自己，還會(huì)影響和干擾他人的學(xué)習(xí)、生活。這樣的鏡頭并不少見：課堂內(nèi)，老師正講得投入，少數(shù)同學(xué)在下面低頭發(fā)短信，玩的不亦樂乎；寢室內(nèi)，別的同學(xué)要休息，少數(shù)同學(xué)手機(jī)屏幕閃亮，喋喋不休，害得室友不能入睡。本期開學(xué)以來，我每次檢查寢室，都有學(xué)生在玩手機(jī)。
2、談情說愛的幫兇 中學(xué)生“早戀”對(duì)學(xué)習(xí)的危害應(yīng)是大家公認(rèn)的，手機(jī)已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地成為了中學(xué)生“早戀”的“幫兇”。①手機(jī)是他們談情求愛的最佳工具和最好媒介。通過手機(jī)傳情、談情，打破了時(shí)間、空間的限制。②手機(jī)是他們受到騷擾的“罪魁禍?zhǔn)住?。一些學(xué)生本來的學(xué)習(xí)生活很安寧，也很充實(shí)。但只要手機(jī)在手上（特別是女生），騷擾電話接二連三。一旦如此，她就別想安心學(xué)習(xí)了，最終的結(jié)果難以預(yù)料。
3、考試作弊 不少學(xué)生利用手機(jī)在考試中發(fā)短信答案，甚至有的同學(xué)在網(wǎng)上直接搜索答案和作文范文，這樣不僅嚴(yán)重違反了考試規(guī)則，擾亂了正?？荚嚫?jìng)爭(zhēng)的公平性，還在師生中引起極惡劣的影響。利用手機(jī)考試作弊讓部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴思想。
4、攀比成風(fēng)鋪張浪費(fèi) 學(xué)生買手機(jī)，很多人都是因?yàn)榭匆娖渌瑢W(xué)有手機(jī)而眼紅，想自己也有一部手機(jī)好在同學(xué)面前炫耀。手機(jī)的更新?lián)Q代越來越快，功能也越來越全面，手機(jī)功能的攀比現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，你有和弦，我就要彩屏；你的手機(jī)能錄音，我的就有數(shù)碼拍照。一時(shí)間，校園內(nèi)手機(jī)成為流行趨勢(shì)的向標(biāo)。有的同學(xué)每月花在手機(jī)上的費(fèi)用少則幾十元，多則兩三百元，高中生都沒有收入，所有費(fèi)用都靠父母親供給，他們不是把錢花在購買學(xué)習(xí)資料上，而是在手機(jī)上鋪張浪費(fèi)。
5、手機(jī)管理引發(fā)新矛盾 學(xué)校是公共場(chǎng)所，手機(jī)存放非常不便，導(dǎo)致部分同學(xué)手機(jī)經(jīng)常被偷。由于學(xué)校明令禁止帶手機(jī)進(jìn)校園，手機(jī)得不到學(xué)校保護(hù)，導(dǎo)致同學(xué)間相互猜疑甚至報(bào)警，影響同學(xué)關(guān)系，影響正常學(xué)習(xí)、生活秩序，誘發(fā)新矛盾。
6、手機(jī)輻射影響身體健康 一些資料研究表明低強(qiáng)度電磁輻射長(zhǎng)期照射會(huì)影響身體健康，諸如頭痛、頭昏、乏力、失眠、脫發(fā)等癥狀。長(zhǎng)期使用手機(jī)可引起神經(jīng)衰弱癥狀發(fā)生率增加。孩子在使用手機(jī)時(shí)，大腦中吸收的輻射比成年人要高50%.青少年的免疫系統(tǒng)比成人要脆弱，所以更容易受輻射影響。過度使用手機(jī)更不利于孩子們的心理健康?，F(xiàn)在不少青少年由于過度使用手機(jī)，使手機(jī)成為他們生活的中心，一刻也離不開。一旦離開，他們的情緒就會(huì)出現(xiàn)極端變化，變得煩躁不安，情緒低落，抑郁寡歡。甚至很正常的手機(jī)沒電、信號(hào)減弱等情況，也會(huì)造成他們的緊張和焦慮，這些都是“手機(jī)中毒綜合癥”的表現(xiàn)?！笆謾C(jī)中毒綜合癥”會(huì)對(duì)人體機(jī)能造成一定的傷害，如手臂麻木，視力下降等，更嚴(yán)重的還可能引發(fā)人體植物神經(jīng)紊亂緊張性頭痛、焦慮、憂郁等。另外長(zhǎng)時(shí)間的不正確姿勢(shì)，會(huì)影響身體正常發(fā)育。如頭部前傾，會(huì)導(dǎo)致頸椎發(fā)育受到影響。
7、侵犯他人隱私 現(xiàn)在手機(jī)功能越來越多，不少中學(xué)生喜歡拿著“攝像頭”手機(jī)偷拍，作為談資笑料；甚至故意將惡搞的情景拍下來發(fā)到網(wǎng)上，宣揚(yáng)不文明行為，在不知不覺中侵犯了他人的隱私權(quán)。甚至對(duì)他人造成傷害，這些行為都引起了學(xué)生、家長(zhǎng)和老師的憂慮與反感。
8、手機(jī)陷阱 如今，利用中獎(jiǎng)、謊稱家人出事行騙的短信比比皆是，成人笑話和不良短信令人防不勝防，占卜、整蠱和無聊短信更是鋪天蓋地。學(xué)生們心智尚未成熟，而且沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很容易上當(dāng)受騙或是陷入不良短信的泥沼無法自拔。
9、惹是生非 一些學(xué)生閑來無聊，用手機(jī)到處招惹是非，侮辱他人，引發(fā)了一些不必要的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，甚至引發(fā)惡性的打斗事件。
10、移動(dòng)上網(wǎng)，防不勝防 青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)一直是老師家長(zhǎng)頭疼的問題，雖然反復(fù)教育，但網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天仍然像磁石一樣吸引著青少年。如今國家明令禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，但用手機(jī)移動(dòng)上網(wǎng)防不勝防。如今手機(jī)功能越發(fā)完善，移動(dòng)QQ是許多手機(jī)必備功能之一，于是部分中學(xué)生即使不用進(jìn)網(wǎng)吧仍可隨時(shí)隨地上網(wǎng)聊天，甚至引發(fā)網(wǎng)戀。一些自控能力差的同學(xué)甚至通宵達(dá)旦在被子里上網(wǎng)，嚴(yán)重影響身體和學(xué)習(xí)。開學(xué)以來，我校發(fā)現(xiàn)近100人次晚上在被窩內(nèi)上網(wǎng)玩游戲。9月25日，我校寢室全面實(shí)行了清剿行動(dòng)。
事實(shí)證明：中學(xué)生一旦手機(jī)在手，往往把與朋友接打電話、收發(fā)短信當(dāng)成了自己的“事業(yè)”。浪費(fèi)金錢且不說，這白白浪費(fèi)的時(shí)間是無法找回，直至學(xué)習(xí)下降，走向墮落?，F(xiàn)在許多成年人都陷入其中而不能自拔，形成“軟癮”，更何況是中學(xué)生。因此，對(duì)于中學(xué)生佩帶手機(jī)進(jìn)校園，我持堅(jiān)決反對(duì)的態(tài)度。我們提醒學(xué)生、家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)高中生使用手機(jī)的危害性，讓我們一起努力創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們很好地完成學(xué)業(yè)，都考上理想的大學(xué)，成為優(yōu)秀的人才。
因此，556班將結(jié)合學(xué)校的“同窗六比”活動(dòng)，采取以下措施，嚴(yán)格管理手機(jī)問題，請(qǐng)家長(zhǎng)配合：
1、班主任承諾：班主任免費(fèi)提供電話（包括長(zhǎng)途）供學(xué)生給家長(zhǎng)打電話。號(hào)碼是 ，在寢室有急事時(shí)，由寢室管理員提供。這是我們的職責(zé)。
2、盡量不要給孩子配手機(jī)，已經(jīng)購置了的，請(qǐng)家長(zhǎng)存放在家中。特別遠(yuǎn)道的學(xué)生或父母在外打工的學(xué)生，已經(jīng)配了手機(jī)的，存放在班主任處，放假時(shí)取用。
3、國慶放假后，凡在校園范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生帶有手機(jī)、MP3、游戲機(jī)之類的，一律收繳，家長(zhǎng)在放寒假時(shí)前來領(lǐng)取。同時(shí)對(duì)違規(guī)學(xué)生予以批評(píng)教育處理，取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格，取消助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金等資格。
4、請(qǐng)家長(zhǎng)收到此信后，發(fā)條短信給我，內(nèi)容是“已收閱信函，我家孩子（姓名）手機(jī)處理方式是-----?！?/p>
5、全班同學(xué)相互監(jiān)督落實(shí)，比理想、比做人、比樸實(shí)、比刻苦、比進(jìn)步、比成績(jī)。
6、響亮提出：只有抗拒今天的多種誘惑，才能擁有明天的精彩人生。
祝各位家長(zhǎng)：身體健康，家庭幸福。
祝愿孩子們：快樂成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步。
石門一中高二年級(jí)556班 班主任
2013年9月31日
三、教師示范，落實(shí)執(zhí)行、長(zhǎng)期堅(jiān)持。
1、班主任帶頭，全體教師堅(jiān)持不在教室使用手機(jī)，示范影響學(xué)生。
2、逐一檢查落實(shí)。放假來校后，檢查家長(zhǎng)的回復(fù)信函，核實(shí)每個(gè)學(xué)生的手機(jī)情況，加強(qiáng)執(zhí)行力度。
3、給予一個(gè)緩沖期。讓長(zhǎng)期玩手機(jī)有癮的學(xué)生從不自覺到自覺，從不習(xí)慣到習(xí)慣，并讓寢室管理員和同學(xué)協(xié)助監(jiān)督和幫助。也可以讓這部分學(xué)生多參加體育活動(dòng)、多參與班級(jí)活動(dòng)、多看點(diǎn)課外輔導(dǎo)書籍等，轉(zhuǎn)移注意力。多關(guān)注這部分學(xué)生，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，把他們的注意力引導(dǎo)到正常學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
4、成立監(jiān)督小組。全班同學(xué)相互監(jiān)督的同時(shí)，班上成立監(jiān)督小組，協(xié)助落實(shí)手機(jī)管理。
5、長(zhǎng)期堅(jiān)持，鞏固成果。
通過上述管理落實(shí)，我班60名學(xué)生中，僅有3名農(nóng)村學(xué)生和1名父母離異的學(xué)生共4部手機(jī)存放我處，放假或周末時(shí)使用，其余均存放家中沒有佩戴手機(jī)，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，均通過我的手機(jī)完成，基本根除了由手機(jī)帶來的負(fù)面問題。
參考文獻(xiàn)
[1]白宏太. “手機(jī)問題”先從教師入手[J]. 人民教育，2013，11：22-24。
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0031-04
一、公共藝術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀
普通高校藝術(shù)類公共選修課程一般都開設(shè)《美術(shù)鑒賞》、《音樂鑒賞》等限選課。根據(jù)2006年教育部出臺(tái)的全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生至少要通過藝術(shù)限選課的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分，有條件的學(xué)校還要開設(shè)一定的藝術(shù)任選課程，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)。對(duì)于高校老師來說，完成2個(gè)學(xué)分30個(gè)學(xué)時(shí)左右的教學(xué)工作量，也就是每周3學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，3堂課準(zhǔn)備充分的話可以洋洋灑灑、毫無咯噔地一氣呵成，從美術(shù)名作欣賞到音樂作品內(nèi)涵剖析，能使每堂課的內(nèi)容都非常充實(shí)。對(duì)于大學(xué)生來說，似乎從小學(xué)到高中就沒有少受過諸如《美術(shù)鑒賞》和《音樂鑒賞》此類的藝術(shù)熏陶，選課學(xué)生往往選了這些課程，覺得又是老生常談，缺乏興趣，不選的話，2個(gè)藝術(shù)公選課學(xué)分拿不到。很多學(xué)校雖然開設(shè)了數(shù)量眾多的藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)賞析課程，但沒有在真正意義上去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大部分藝術(shù)課程的開設(shè)局限于現(xiàn)有的課程資源。
藝術(shù)類公共選修課程的改革已迫在眉睫，既要考慮全校非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生選課的學(xué)習(xí)興趣，還要能滿足本專業(yè)及其它專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)，更要立足于藝術(shù)類公共選修課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新。所以，開發(fā)一些傳統(tǒng)文化藝術(shù)方面的課程，讓學(xué)生多了解發(fā)生在身邊的、通俗易懂的、而且饒有興趣的文史知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步開闊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，改善學(xué)生文理知識(shí)吸收不均衡的現(xiàn)象，都有積極的作用。為此，我們新推出近20門藝術(shù)類公共選修課程，并先后編寫出版了《高等院校大學(xué)生素質(zhì)教育系列叢書》美術(shù)卷、設(shè)計(jì)卷、動(dòng)畫卷各10部、共計(jì)30部公共選修課教材，其中《中國民居藝術(shù)賞析》教材被評(píng)為精品教材，《中國民居藝術(shù)賞析》課程在2011年被批準(zhǔn)精品課程建設(shè)。
中國民居藝術(shù)賞析是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是面向全校非藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)類公選課程，是在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)藝術(shù)素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，根據(jù)相關(guān)專業(yè)及非藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)的選修課程。其目的是打破過去單一型的專業(yè)意識(shí)，降低門檻，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課開發(fā)出來作為相關(guān)專業(yè)甚至非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可選的公共藝術(shù)選修課，改變?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)純?cè)O(shè)計(jì)觀念指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)的這一不合理現(xiàn)狀，形成一個(gè)既注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練，又重視傳統(tǒng)人文藝術(shù)思維拓展培養(yǎng)相結(jié)合的平衡框架。對(duì)中國民居藝術(shù)賞析課程的教學(xué)重新做出科學(xué)的、合理的界定，把它納入藝術(shù)類公共選修課程的范圍，擴(kuò)展并深化藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)涵，充實(shí)大學(xué)生藝術(shù)教育重文化、重傳統(tǒng)、重藝術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容與方法。換言之，就是在課程設(shè)置上更重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。從而使中國民居藝術(shù)賞析課程教學(xué)成為相關(guān)專業(yè)和非藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的真正后盾，培養(yǎng)能勝任設(shè)計(jì)方面的整體策劃、創(chuàng)意構(gòu)思，具有中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)、建筑造型藝術(shù)鑒賞能力等綜合藝術(shù)素質(zhì)方面能力的應(yīng)用型人才。
二、公共藝術(shù)課程改革探索
師資隊(duì)伍改革：剛開始把中國民居藝術(shù)賞析課程開發(fā)成公共藝術(shù)課程時(shí)，只確定1位主講教師，通過課程建設(shè)立項(xiàng)后，才組建了一支老中青優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要依據(jù)教師專業(yè)所長(zhǎng)和研究方向來確定，項(xiàng)目組確定2名在中國古代建筑史方面具有2年以上教學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師做主講教師，其中領(lǐng)銜的教師在古民居方面研究已近10年，配備2名青年教師參與課程實(shí)踐指導(dǎo)，還配備具有精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師作整個(gè)課程建設(shè)過程跟蹤輔導(dǎo)，并通過聘請(qǐng)社會(huì)上知名度較高的園林古建工程師兼任中國民居藝術(shù)賞析課程建設(shè)顧問。體現(xiàn)出各盡所長(zhǎng)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的團(tuán)隊(duì)合作精神和老中青“傳幫帶”的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，在真正意義上成立該課程建設(shè)項(xiàng)目組，形成一支穩(wěn)定合理的藝術(shù)公選課程師資隊(duì)伍。穩(wěn)定的師資和良好的教學(xué)秩序，使該課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展，通過幾輪學(xué)生的教學(xué)嘗試和課后回訪，大部分學(xué)生都認(rèn)為老師講課生動(dòng)形象，所講內(nèi)容幾乎全為親身經(jīng)歷，偶爾還有實(shí)踐老師來指導(dǎo)平時(shí)的課堂練習(xí)，經(jīng)老師課堂上圖文并茂、音畫俱全地全立體講解后，回頭再看一看已經(jīng)被遺忘很久的老家的老房子、舊街巷竟是那么的親切和美妙，對(duì)古民居的造型、結(jié)構(gòu)也能認(rèn)識(shí)其大概來，選修這門課程實(shí)在太有意義了。通過幾輪學(xué)生升到大三、大四后的學(xué)業(yè)情況調(diào)查和畢業(yè)以后踏上社會(huì)工作業(yè)績(jī)情況驗(yàn)證，該課程理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、提倡學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、立足傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新、注重學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，得到社會(huì)和同行的充分肯定和鼓勵(lì)，在全校學(xué)生中得到很好的回響，學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到全校最高。
課程體系改革：課程建設(shè)初期主要是通過對(duì)各高校相關(guān)課程的開設(shè)情況做好前期調(diào)查，中國民居藝術(shù)賞析課程在國內(nèi)其他高校中作為公共藝術(shù)選修課程開設(shè)并不多見，所以在課程設(shè)置上具有“獨(dú)到性”和“原創(chuàng)性”。根據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才藝術(shù)素養(yǎng)高低要求的實(shí)際情況及各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低情況確定課程結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)點(diǎn)多少、能力點(diǎn)深淺、教學(xué)難易程度控制等。探索出一套既適合非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生又適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法和手段。進(jìn)一步明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需要的藝術(shù)素養(yǎng)要求目標(biāo)，初步構(gòu)建中國民居藝術(shù)賞析課程自身的特色體系。以通俗易懂、興趣為先的課堂理論講授為主，其課時(shí)量約占總課時(shí)量的2/3；以課堂實(shí)踐練習(xí)（課外動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)和外出實(shí)踐環(huán)節(jié)不包括在內(nèi)）為輔，約占總課時(shí)量的1/3。課程建設(shè)期間允許課程體系不斷調(diào)整，直至合理為止。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)采用“滑動(dòng)式”做法，即在教學(xué)大綱里安排的教學(xué)內(nèi)容可以選擇性地講解，完全根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂情況決定所講內(nèi)容，學(xué)生有一定的選擇權(quán)，學(xué)生不喜歡的可以一帶而過，學(xué)生喜歡的做重點(diǎn)講解，盡可能選擇他們感興趣的、生動(dòng)的、經(jīng)典的內(nèi)容展開講解和討論。外出實(shí)踐考察也是如此，可供學(xué)生選擇的余地很大，學(xué)生依據(jù)興趣點(diǎn)確定1到2個(gè)去處后完成外出實(shí)踐考察，這種師生間的彼此相互尊重，使老師和學(xué)生關(guān)系融洽，“教”與“學(xué)”真正形成互動(dòng)，課堂氛圍始終非?；钴S。
另外，中國民居藝術(shù)賞析課程建設(shè)之初應(yīng)先對(duì)各地民居建筑的素材進(jìn)行挑選和整理，然后對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)論證和篩選，盡量做到簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，并重新組織編制課程教學(xué)大綱和備課教案，建設(shè)完整的教學(xué)課件，課件圖片資料90%由項(xiàng)目組成員親自去現(xiàn)場(chǎng)采集整理，其“真實(shí)性”、“生動(dòng)性”及“趣味性”恐怕是其它課程所不及的，且以“勤講多看”和“精講多練”替代以往單方“滿堂灌”的教學(xué)模式。
教學(xué)條件改革：本課程的教材也是一大亮點(diǎn)?！吨袊窬铀囆g(shù)賞析》是《高等院校大學(xué)生素質(zhì)教育系列叢書》設(shè)計(jì)卷之中唯一的一本編著教材，由課題組主講教師獨(dú)立編著于2010年，東南大學(xué)出版社正式出版，四輪使用下來效果良好。教材中對(duì)中國大部分地區(qū)的典型民居都有比較全面和詳細(xì)的介紹，尤其對(duì)民居的規(guī)劃布局、自然景觀、人文景觀和建筑結(jié)構(gòu)、造型、裝飾、材料、技術(shù)、工藝及藝術(shù)特色、建造習(xí)俗等都有深入淺出的剖析，是作者幾年來實(shí)踐教學(xué)與理論研究的成果積累，其中很多內(nèi)容都是根據(jù)公開發(fā)表過的文章整理而成。教材中大量豐富的現(xiàn)場(chǎng)圖片也是作者近幾年去各地考察所拍攝。全書圖文并茂，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)提高大學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)有很大幫助?？勺鳛樗囆g(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、動(dòng)畫等專業(yè)的專業(yè)拓展類課程用教材，也可作為高校公共選修課和藝術(shù)素質(zhì)教育課程開設(shè)用教材。
本課程為學(xué)生提供的教學(xué)輔導(dǎo)書主要還是上世紀(jì)80年代劉敦楨主編的《中國古代建筑史》以及本世紀(jì)初出版的由本課題組主講教師主編的《建筑裝飾簡(jiǎn)史》，兩本教材都由中國建筑工業(yè)出版社出版，內(nèi)容雖然有點(diǎn)老，但《中國古代建筑史》是一本系統(tǒng)研究中國古代建筑歷史的權(quán)威著作，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)了解中國古代建筑有很大幫助，而《建筑裝飾簡(jiǎn)史》教材通俗易懂，目前仍然是比較適合的教輔參考書。
另外還提供一些課外學(xué)習(xí)的書籍資料、電子圖書、理論刊物等，并準(zhǔn)備在天空教室上進(jìn)行列示。同時(shí)還提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源（相關(guān)官方網(wǎng)站），讓學(xué)生可以方便地找到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)資源、教學(xué)資料、練習(xí)內(nèi)容等。學(xué)校還配備了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地等。
本課程以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，有限的4學(xué)時(shí)外出實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。能為本課程提供外出現(xiàn)場(chǎng)考察資源的有常州青果巷傳統(tǒng)民居、常州焦溪古鎮(zhèn)民居、常州南楊橋古街民居等。此外還有近年來新落成的博物館和規(guī)劃館，都可以作為學(xué)生外出實(shí)踐教學(xué)基地。
三、課程教學(xué)內(nèi)容和方法的傳承與創(chuàng)新
中國民居是經(jīng)歷了幾千年的文化積淀形成的，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當(dāng)我們開設(shè)《國畫鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲劇鑒賞》時(shí)，都是為了使學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，繼承和發(fā)揚(yáng)中國的傳統(tǒng)“國粹”，可我們從小學(xué)到大學(xué)的教育中，又有誰重視過就在身邊代代相傳的民居呢？我們兒時(shí)玩“積木”，可從來不玩“斗拱”，以致于我們對(duì)身邊的傳統(tǒng)建筑屋頂造型、木構(gòu)架體系知之甚少，更不要說培養(yǎng)審美情趣了。中國民居藝術(shù)賞析課程主要是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在中國傳統(tǒng)民居等傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)上的嚴(yán)重缺失而開設(shè)的。
“傳承”是對(duì)幾千年傳統(tǒng)文化提升為“精華”后的繼承。中國傳統(tǒng)建筑從產(chǎn)生到成熟，其發(fā)展演變自成體系，從周代出現(xiàn)建筑等級(jí)制度到宋代形成建筑理論著作《營造法式》、以及清代工部頒布《工程做法》。我們無法把幾千年的建筑文化統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，但一定能使傳統(tǒng)文化的“精華”在學(xué)生中廣泛傳播。當(dāng)學(xué)生厭倦國畫、書法、戲劇這些選修課時(shí)，民居藝術(shù)恰似一股清醒劑，把學(xué)生帶進(jìn)全然不同于其它文化的民居建筑藝術(shù)的歷史長(zhǎng)河。
“創(chuàng)新”是打破原有的專業(yè)門戶觀念，放低學(xué)科“門檻”，普及推廣民居藝術(shù)知識(shí)，交叉融入全新的綜合藝術(shù)觀念。如動(dòng)畫、建筑學(xué)、漢語言文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、工商管理等專業(yè)，他們多多少少都需要了解和掌握一些傳統(tǒng)建筑歷史方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能給他們?cè)谖磥韽氖戮帉憚”尽⒊鞘幸?guī)劃、旅游開發(fā)等項(xiàng)目時(shí)提供有益的幫助。
“創(chuàng)新”也是為了培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，探究各地區(qū)民居建筑歷史演變的文化成因，提高對(duì)古街巷、古村落、古民居的保護(hù)意識(shí)，人人成為保護(hù)傳統(tǒng)文化的出謀劃策者，并身體力行地參與到保護(hù)古民居的行列里來。據(jù)最近一項(xiàng)文物保護(hù)專家的調(diào)查，就安徽黃山市、宣城市績(jī)溪縣和江西上饒市婺源縣三地原有自然古村落約3500多個(gè)，古民居約13400多幢，20年間被文物販子跟蹤、拆遷、販賣而毀掉的古民居據(jù)說可以湊一個(gè)宏村大小的村落。
“創(chuàng)新”更是為了滿足大學(xué)生在新時(shí)代背景下的精神文化訴求，為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的精神文化素養(yǎng)、造就高雅的藝術(shù)審美情操、繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)文化起到積極的作用。
該課程緊緊圍繞相關(guān)專業(yè)和非藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這些專業(yè)的特點(diǎn)通過課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)展開。課程教學(xué)內(nèi)容除了主要以提高學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)以外，還要注重傳統(tǒng)民居等人文藝術(shù)思維的拓展與開發(fā)，在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)所必備的專業(yè)技能外還要具有從事專業(yè)工作所必須的建筑綜合藝術(shù)素養(yǎng)，了解該門課程的專業(yè)知識(shí)在形成、積淀過程中有自身的獨(dú)特體系和今后朝橫向、縱向進(jìn)一步拓展的契機(jī)所在等展開，從而使中國傳統(tǒng)民居等綜合藝術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必須和有效的環(huán)節(jié)。該課程教學(xué)主要以理論授課為主，適當(dāng)安排外出實(shí)踐，針對(duì)性地選擇1到2處本地區(qū)的民居進(jìn)行實(shí)地考察，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)總時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，其中大部分為課堂理論授課，外出實(shí)踐環(huán)節(jié)4學(xué)時(shí)，利用課余和假期進(jìn)行?；緝?nèi)容包括：理論講授（1）緒論、（2）江蘇民居、（3）浙江民居、（4）徽州民居、（5）山西晉中民居、（6）福建武夷山民居；外出實(shí)踐環(huán)節(jié)（1）常州青果巷考察、（2）常州焦溪古鎮(zhèn)考察、（3）常州南楊橋古街考察。
由于教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)全校各專業(yè)各年級(jí)的本科生，學(xué)習(xí)水平和藝術(shù)修養(yǎng)參差不齊，如何在傳承與創(chuàng)新方面走出一條自己的新路來將是這次課程建設(shè)的關(guān)鍵。故本課程在教學(xué)方法上基本保留以理論授課為主，同時(shí)也嘗試探索新的教學(xué)方法。如在教學(xué)中做到“勤講多看”和“精講多練”輔以“全場(chǎng)互動(dòng)”?！扒谥v多看”就是通過講解、分析和啟發(fā)等多種講課方式，充分利用大量豐富的民居案例，讓學(xué)生深入了解中國民居這種獨(dú)特的建筑體系；“精講多練”就是只講典型地區(qū)的民居個(gè)案，對(duì)許多實(shí)例可以舉一反三，一帶而過，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)或自主學(xué)習(xí)；“全場(chǎng)互動(dòng)”就是提出問題，讓學(xué)生積極參與課堂討論，活躍課堂氛圍。另外，為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，嘗試把多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)體自學(xué)等多種教學(xué)方法融入到課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。
方法一：強(qiáng)調(diào)課堂語言表述“生動(dòng)有趣”，演示文稿及板書“圖文并茂”。講課內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿巳な聛硪r托民居的演變過程，演示文稿宜采用大量形象生動(dòng)的圖片使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。
方法二：多媒體案例教學(xué)使學(xué)生能更直觀、更清晰的觀看和評(píng)價(jià)實(shí)例，許多現(xiàn)有的光盤和網(wǎng)絡(luò)視頻資源在課堂上播放能加深學(xué)生的記憶。網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)批改平時(shí)作業(yè)和進(jìn)行評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)，經(jīng)過多種方法手段的教、學(xué)、看、練等一系列環(huán)節(jié)的互動(dòng)，使學(xué)生真正掌握本課程的內(nèi)容。這是嘗試多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段所帶來的全新效果。
方法三：利用不同階段所授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的專題討論，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，營造課堂學(xué)術(shù)辯論的氛圍。
方法四：考慮到各專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力水平不同，課堂作業(yè)和平時(shí)作業(yè)采取古民居速寫、古民居圖片臨摹、古民居圖片拷貝等多種表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手表現(xiàn)，充分挖掘自身的潛能，陶冶審美情趣，提高感受美、表現(xiàn)美的技能。
方法五：外出實(shí)踐環(huán)節(jié)則采用教師帶領(lǐng)學(xué)生融入自然和人文環(huán)境，身臨古街巷、古村落現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面交流，通過速寫、拍攝照片、記錄名人逸事等方法采集原始資料，學(xué)生完成的考察調(diào)研成果可以分組討論集中講評(píng)，以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
四、理論和實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是理論教學(xué)為主，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)輔助，形成重理論兼顧實(shí)踐的教學(xué)統(tǒng)一體。通過一階段的課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生把課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高自身的理論素養(yǎng)，再穿插一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。授課內(nèi)容中重點(diǎn)突出本地區(qū)民居講授，有針對(duì)性地進(jìn)行課外考察和調(diào)研，可以把現(xiàn)場(chǎng)拍攝的圖片和收集的素材進(jìn)行歸納和整理，結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，完成外出調(diào)研報(bào)告。通過1到2次外出實(shí)踐活動(dòng)，既開闊了學(xué)生的視野，又豐富了自身的閱歷，還鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體做法如下：
首先，提高學(xué)生的課堂理論知識(shí)吸收能力。例如在講解緒論時(shí)，通過講解學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究范圍展開講解傳統(tǒng)古建筑的結(jié)構(gòu)特色、民居的發(fā)展演變等；在講解各地民居的具體內(nèi)容時(shí)，深入淺出地結(jié)合傳統(tǒng)木構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)體系、造型特征等來講解；并采用大量的第一手的資料圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而鞏固對(duì)傳統(tǒng)古民居比較完整的認(rèn)識(shí)，在今后的外出實(shí)踐過程中能夠自由靈活地運(yùn)用學(xué)過的各種理論知識(shí)。對(duì)今后許多專業(yè)理論、技巧的學(xué)習(xí)與藝術(shù)素質(zhì)教育相結(jié)合后，能夠迎刃而解。
其次，重視外出實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選1到2處考察地點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐考察中對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用自如。教師帶領(lǐng)學(xué)生在考察現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面交流，學(xué)生外出收集的素材可以分組討論，教師集中講評(píng)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
再次，重視理論研究與實(shí)踐相結(jié)合。在每次理論講授后，要求學(xué)生及時(shí)完成課外作業(yè)，如收集各地民居素材，并根據(jù)各年級(jí)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，專門設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單而又能學(xué)到技能的需動(dòng)手完成的臨摹或拷貝繪圖作業(yè)，從而加深對(duì)各地民居的認(rèn)識(shí)。
五、結(jié)束語
