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時間：2023-11-29 11:03:13
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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評價。由此，語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語文教師有必要對課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。
二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議
1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)
（1）引導(dǎo)小學(xué)生對文章有整體感知
在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學(xué)生糾正錯音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。
（2）鼓勵學(xué)生積極尋找問題答案
學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對文章有著更深入的認(rèn)識，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。
（3）細(xì)讀文章，情感升華
對文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對文章有充分聯(lián)想，增強小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。
2、針對不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動
（1）詩歌類型文章的有效教學(xué)
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對不同年級學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點。如對低年級小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵，幫助小學(xué)生樹立自信心；對高年級小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學(xué)
由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對不同年級學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對于低年級學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對中年級學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對高年級學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。
（3）說明類型文章的有效教學(xué)
由于說明文的邏輯性較強，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略，對提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強小學(xué)生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉 文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
【中圖分類號】 G623.75
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0088―01
很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學(xué)生能夠得到藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞水平。所以，想要真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)價值，改革刻不容緩。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要意義，重視美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)風(fēng)采。
一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題
（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依舊有很大一部分小學(xué)教師采取灌輸式教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來自己實踐，這樣學(xué)生無法通過自主思考來獲取知識。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式所制約，將很難形成主動思考的習(xí)慣，因此美術(shù)教學(xué)的價值也無法體現(xiàn)。
（2）教師對美術(shù)的認(rèn)知不夠完善
美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中的“小科目”，很多美術(shù)教師從內(nèi)心中就認(rèn)為美術(shù)不是主科目，在日常教學(xué)中隨意性相對較大，這就使得美術(shù)教學(xué)的作用無法凸顯，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中也學(xué)不到應(yīng)有的東西。想要實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價值，教師就要具備正確的觀念與教學(xué)態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)必然會存在缺陷。
（3）教學(xué)方式存在問題
很多小學(xué)美術(shù)教師想要讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學(xué)模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學(xué)等科目，但不適合在美術(shù)教學(xué)中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學(xué)生壓力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)過程，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯誤的教學(xué)方式既不能夠發(fā)揮美術(shù)的價值，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的建議
（1）采取多媒體教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。通過多媒體教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體的動態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升美術(shù)教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，能夠提高學(xué)生接收知識的效率，讓學(xué)生更加了解美術(shù)的真諦。
為了能夠提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標(biāo)。例如，該節(jié)課的目標(biāo)是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關(guān)于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學(xué)生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可以在學(xué)生繪畫過程中進(jìn)行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的積極性及成就感。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)策略
一 當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在的一些問題
隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學(xué)實踐中教師“獨霸”課堂、學(xué)生被動接受、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發(fā)現(xiàn)，在這“繁榮”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。
l 主體性發(fā)揮失衡
在課堂教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生都是鮮活靈動的生命個體，每一個生命個體都需要發(fā)揮自己的主體性，因而課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮應(yīng)是一個和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。但是，目前的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。
教師與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性受到壓抑。在課堂教學(xué)中，許多教師總希望學(xué)生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學(xué)生能回答到點子上，教師就馬上結(jié)束本次提問，轉(zhuǎn)而組織進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；大部分教師都按照事先設(shè)計好的軌道進(jìn)行課堂教學(xué)，假若學(xué)生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強行將課堂活動納入預(yù)定軌道。
另一種情況是學(xué)生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結(jié)果仍然是學(xué)生的主體性不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育及新一輪課程改革都對以往教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象作了批判，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實施中應(yīng)該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發(fā)現(xiàn)，在有的新課改實驗區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生善于及時、動態(tài)地質(zhì)疑，學(xué)會了及時補充與評價，而教師卻沒有能力去組織、引導(dǎo)和調(diào)控，課堂教學(xué)仍停留在原有的水平上。
學(xué)生與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要表現(xiàn)在：少數(shù)思維活躍的學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，而思維不活躍的學(xué)生主體性的發(fā)揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實上，能迅速接受由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌的只限于少數(shù)思維活躍、性格活潑開朗的學(xué)生。相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、傳媒信息、個性特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等多種因素的影響，適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)還需要一個過程。
2 主體性發(fā)揮膚淺
首先，表現(xiàn)在重視認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在目前的課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，認(rèn)知目標(biāo)雖然在整個教學(xué)過程中處于較低層次，但是在教師和學(xué)生眼中，它處于顯性位置，而思維目標(biāo)處于隱性位置。課堂中存在思維訓(xùn)練簡單化的現(xiàn)象，教師很少給學(xué)生預(yù)留思維的時空，很少創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維相互碰撞的條件，很少引導(dǎo)學(xué)生對問題深入研究。教師在實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)時常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較，因為它們對認(rèn)識個別的、具體的事物有獨特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對于認(rèn)識一般的、抽象的事物有獨特的作用，但在注重認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的課堂中很難派上用場，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性和批判性。
其次，表現(xiàn)在許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學(xué)生合作。由于沒有經(jīng)過思考，學(xué)生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數(shù)過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在短時間內(nèi)達(dá)成；有的合作時間不充裕，學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師便說停止，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當(dāng)，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一；有的教師對小組探究的啟發(fā)和引導(dǎo)跟不上，學(xué)生得不到及時、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學(xué)生的主體性都沒有得到很好的發(fā)揮。
再次，表現(xiàn)在學(xué)生的過程性體驗與情感性體驗缺失；在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師開始俯下身傾聽學(xué)生的聲音，努力實現(xiàn)書本知識與人類生活世界、學(xué)生生活世界和學(xué)生成長需要3方面的溝通，也就是力求使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學(xué)活動提供可能。但是，教師對如何引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，也就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學(xué)中，我們常見到“教師有情學(xué)生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學(xué)情境，教師在講臺上聲情并茂地“演說”，而講臺下學(xué)生卻無動于衷，激而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因?qū)W生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發(fā)，而教師卻無動于衷。教師不善于保護(hù)學(xué)生的熱情，反而以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、維護(hù)課堂秩序為由撲滅學(xué)生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發(fā)揮。
3 主體性發(fā)揮異化
目前課堂教學(xué)中許多看來熱鬧的場景實則是有悖于新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的，主體性的發(fā)揮有異化的味道。
主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問”、一部分教師對啟發(fā)式教學(xué)方法存在著誤解，將啟發(fā)式教學(xué)簡單地等同于提問題，認(rèn)為只要自己提出了問題，學(xué)生就會受到啟發(fā)，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續(xù)提問，而學(xué)生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，反而還會壓抑學(xué)生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)而已。
其次，表現(xiàn)為教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學(xué)改革的發(fā)展和深入，多媒體教學(xué)越來越受到重視，教學(xué)課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，改善教學(xué)效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學(xué)的趣味性，一味地追求多媒體教學(xué)，幾乎要把所有的教學(xué)內(nèi)容都用課件來完成。甚至誤以為，教學(xué)課件用得越多，教學(xué)效率就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實上，這樣的課堂教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生的無意注意過多，許多學(xué)生只記住了有趣的方面，而忽視了知識性強但“無趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生在不斷欣賞制作精美的課件時，無暇進(jìn)行積極思維，師生的主體性就迷失在對多媒體課件的盲目崇拜中。
最后，表現(xiàn)在所整合的課程內(nèi)容與實際生活有偏差。新課程強調(diào)教師要創(chuàng)造性地處理教材，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實際生活和以往的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，力圖使書本世界與學(xué)生的生活世界相溝通。在這一新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師都在努力地挖掘?qū)W科知識與實際生活的聯(lián)系，然而，部分教師在教學(xué)中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數(shù)乘法時，課一開始，先出示幾種蔬菜的價格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。教師為了引出多位數(shù)乘法，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個“虛假’的菜價和數(shù)量。試想如今的菜市場，真有這樣的價格嗎？教學(xué)實踐中，像這樣為了教學(xué)需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學(xué)非但不會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而會培養(yǎng)出脫離生活實際的書呆子。
二 對當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在問題的一些建議
當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮存在的諸多問題，究其原因，固然有許多諸如在我國這種特定的傳統(tǒng)文化下形成的對教師和學(xué)生的角色定位以及現(xiàn)實中以升學(xué)為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學(xué)生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善這些內(nèi)部因素在很大程度上起著關(guān)鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學(xué)實踐中主體性發(fā)揮所存在的問題提出一些建議。
l 教師和學(xué)生的主體意識需要在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步澄清和增強
“所謂主體意識，是指作為認(rèn)識和實踐活動主體的人對于主體的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。”教師和學(xué)生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展有重要影響。針對課堂教學(xué)中主體性發(fā)揮存在的問題，教師和學(xué)生需要澄清和增強的主體意識主要體現(xiàn)在以下4個方面：
首先，教師和學(xué)生都要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是全體學(xué)生的主體性的發(fā)揮，教師要誠心誠意地將全體學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體、自身發(fā)展的主體，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。學(xué)生也要意識到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。而且，這種主體性的發(fā)揮不僅僅是指少數(shù)思維活躍的學(xué)生，而是指全體學(xué)生，特別是那些思維不甚活躍的學(xué)生，要盡自己所能地抓住時機，在課堂中發(fā)出自己的聲音。
其次，教師要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是為了實現(xiàn)學(xué)生的主動、健康、全面地發(fā)展，真正領(lǐng)悟到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)的不可分割性。只偏重于認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有失偏頗的，忽視學(xué)生的過程性體驗、情感性體驗也是不正確的。
再次，教師要意識到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮包括教師自身。教師不是教學(xué)活動中的權(quán)威，而是和學(xué)生一道參與教學(xué)活動的主體。在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)課堂情境，提出有彈性的問題，對課堂上出現(xiàn)的信息資源準(zhǔn)確地捕捉、及時地點撥，將課堂教學(xué)引向等方面，都需要充分發(fā)揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動發(fā)展的場所。
最后，教師要意識到課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用、教學(xué)形式的選用、教學(xué)內(nèi)容的采用是為了師生雙方主體性的發(fā)揮，在圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的同時師生還能夠再生發(fā)出一些新的靈動的生成性內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、師生主體性的發(fā)揮需要先進(jìn)的教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，能將教師從大量的板書中解放出來，使之有更多的時間和精力關(guān)注學(xué)生的狀況，也有助于教師主體性的發(fā)揮。但是，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教學(xué)手段的使用有礙于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有礙于師生主體性的發(fā)揮，它就失去了存在的價值。教學(xué)目標(biāo)不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當(dāng)?shù)?、有效地使用多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮需要多樣的教學(xué)形式。啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于師生主體性的發(fā)揮。但是，為啟發(fā)而啟發(fā)，啟而不發(fā)；為合作而合作，合而不做，就只會流于形式，收不到成效。無論采用什么樣的教學(xué)形式，目的只有一個：為了師生主體性更好的發(fā)揮，為了教學(xué)目標(biāo)更好的實現(xiàn)。因此教師在采用教學(xué)形式時，一定要考慮到該不該用、何時用，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有沒有成效等。
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮，需要一定的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教材上的內(nèi)容，是一種處于靜態(tài)的死的知識，必須經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，并與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，成為一種動態(tài)的活的資源。這種動態(tài)的活的資源，有助于發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、但是，用虛擬的現(xiàn)實情境來活化教材內(nèi)容，將虛假的情景引入到課堂中來，則會得不償失。教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮只是一種扭曲的發(fā)揮，不能解決現(xiàn)實問題，長此以往，會造成課堂與現(xiàn)實生活的嚴(yán)重脫離。因而，教師在整合課程內(nèi)容時要注重其真實性，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以調(diào)動學(xué)生的主體性。
2 教師和學(xué)生的主體能力需要在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)一步發(fā)展和提高
教師和學(xué)生的主體能力，不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動的結(jié)晶和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成果。教師主體能力的提高，離不開教學(xué)經(jīng)驗的積累、教育規(guī)律的掌握以及教學(xué)能力的鍛煉，離不開教師之間的互相交流，離不開教師與學(xué)生之間的有效互動，離不開教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強烈的責(zé)任感和事業(yè)心。學(xué)生主體能力的提高，離不開知識的不斷積累、學(xué)習(xí)方法的不斷掌握以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也離不開教師的關(guān)心、熱愛、信任和期望。
教師和學(xué)生的主體能力需要通過解決教學(xué)形式運用過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。針對小組合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要考慮如何創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，并讓學(xué)生在該情境中有一定的時間根據(jù)自己的體驗進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)；要考慮問題的適宜性，把那些需發(fā)揮集體智慧才能解決的問題讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決；要考慮合作的適時性，考慮如何組建學(xué)生小組，分配成員任務(wù)，及時地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結(jié)，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學(xué)生要掌握提問題的方法、提高提問題的能力，要培養(yǎng)合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過解決教學(xué)手段運用過程中出現(xiàn)的問題來提高與發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)目的，按照自己設(shè)計的邏輯流程，用適合于自己教學(xué)風(fēng)格的教法，制作教學(xué)課件，有效地組織教學(xué)。在這個過程中，教師不斷地探求、創(chuàng)造，主體能力得到提高；學(xué)生因能夠更高效的學(xué)習(xí)、思考，主體能力也會得到發(fā)展。
教師和學(xué)生的主體能力需通過解決課程內(nèi)容整合過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。教師和學(xué)生要成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，就需要走進(jìn)生活。教師要努力利用、開發(fā)好各種信息資源，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，結(jié)合教材的內(nèi)容，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)教學(xué)的育人價值。學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，教師就要準(zhǔn)確地判斷，及時地捕捉時機，推動教學(xué)向著更深層次的多向互動發(fā)展、在這一過程中，教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們的主體能力都會得到發(fā)展和提高。
一、課堂教學(xué)的導(dǎo)入
課堂教學(xué)的導(dǎo)入擔(dān)負(fù)著面向全體學(xué)生、將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景的職能，它關(guān)乎學(xué)生能否順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)需要沒有被激發(fā)，求知的欲望沒有啟動，課堂教學(xué)是無法順利展開的。課堂教學(xué)如何導(dǎo)入，是擺在每個青年信息技術(shù)教師面前的難題。信息技術(shù)學(xué)科具有密切聯(lián)系科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點，青年信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入素材較多，形式可以多樣。由于這一特點，致使某些青年信息技術(shù)教師走上了課堂導(dǎo)入的誤區(qū)。
其一，課堂導(dǎo)入內(nèi)容過于新特奇。為了突出導(dǎo)課的效果，青年信息技術(shù)教師容易把社會的多元因素引入課堂，而未加仔細(xì)甄別。新特奇的東西確實起到了吸引學(xué)生注意力的作用，但同時對課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展而言，則又分散了學(xué)生注意力。其二，課堂導(dǎo)入過程冗長。一段視頻，一首音樂，一個小品等多種方式都可以起到良好的導(dǎo)入效果，但是用時過長。相對留下的課堂教學(xué)時間就少了，學(xué)生動手操作的時間更少。其三，課堂導(dǎo)入理論化。鑒于青年信息技術(shù)教師走上崗位不久，對于教材及生活的聯(lián)系感悟不夠，導(dǎo)課時容易理想化的從大的范疇到小的范疇，談信息技術(shù)張口便是網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件；逢舉例必提高級軟件或虛擬網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入只見教師 “導(dǎo)”，而不見學(xué)生“入”。其四，忽略課堂導(dǎo)入。有些青年信息技術(shù)教師或許受原來課堂的影響，走上講臺便直接進(jìn)行新的內(nèi)容；或者是找不到合適的課堂導(dǎo)入材料，有意忽略課堂導(dǎo)入。
建議青年信息技術(shù)教師從以下幾個方面做好課堂導(dǎo)入。首先，課堂導(dǎo)入的目的是引入，信息技術(shù)的基本應(yīng)用才是課堂的主線，要高度重視課堂導(dǎo)入，巧妙導(dǎo)入的課堂是成功課堂的前提。其次，課堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活實際，知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，巧用電子作品，直觀的實物，視頻等多種方式，激發(fā)聯(lián)想，引起興趣共鳴。再次課堂導(dǎo)入要貼近課程要求，導(dǎo)入素材蘊含的知識要點應(yīng)該能夠搭建起新舊知識之間的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^介紹新課背景，引出核心知識，進(jìn)行導(dǎo)課，通過設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。三是注意課堂導(dǎo)入材料的甄別及導(dǎo)課時間的把握。用精準(zhǔn)的材料，合理的方式，吸引學(xué)生入勝。在同樣條件下，導(dǎo)入越短越好，盡量做到短小精悍。
二、課堂教學(xué)過程
青年信息技術(shù)教師在處理新課改課堂的教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)偏差。其一，容易走極端，要么是理論課堂，沒有學(xué)生動手操作的機會；要么是實踐課堂，學(xué)生只顧自己在課堂上玩電腦。在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間找不到一個良好的切入點。其二，容易使教學(xué)過程形式化。新課改要求學(xué)生發(fā)揮其主動性，以學(xué)生為主體，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去操作。通常課堂就是“導(dǎo)人一講授―演示一練習(xí)”的過程。其三，課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)與教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象。往往是教師提出問題，借以引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是從學(xué)生的身上的不到反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程“卡殼”
新課改使得教與學(xué)在方式方法上發(fā)生了很大變化，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時有了很大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如何把活躍的課堂氣氛與掌握基礎(chǔ)知識有機地統(tǒng)一起來，這是新課程改革過程中非常值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙?。要處理好這個問題，要具體分析。第一，對于教學(xué)重難點，教師要發(fā)動學(xué)生，進(jìn)行問題-思考-探究-解決的思維過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重的是要使學(xué)生參與進(jìn)來。最終教師集中精力進(jìn)行簡要凝練的點評。對于和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相近，便于理解的內(nèi)容，教師要大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)掌握知識。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，并不能忽視教師的作用。教師的適當(dāng)定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，缺乏教師指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的課堂，學(xué)生主體性和主動性是難以發(fā)揮的。課堂教學(xué)中教師的作用正體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的主體以及能動性的發(fā)揮。三，新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師講授的重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于一些虛擬的脫離學(xué)生生活的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學(xué)生大量的時間和精力。而如果青年教師能夠給以恰當(dāng)?shù)闹v授和生動的舉例，就會在啟發(fā)學(xué)生的同時，帶來事半功倍的效果。
三、課堂教學(xué)中的教師語言
青年教師初上講臺，獨具特色教師語言習(xí)慣還未形成，在課堂教學(xué)用語上存在偏差。信息技術(shù)的實用性將其與計算機緊密聯(lián)系在一起，這既是對青年教師的幫助同時也是青年教師在教師語言養(yǎng)成過程中必須正確看待的一個挑戰(zhàn)。青年信息技術(shù)教師課堂教學(xué)中教師語言存在兩大問題：首先，過分依賴計算機語言，（例如多媒體課件等）而忽視了教師語言在課堂教學(xué)中的重要性。信息技術(shù)是一門與時俱進(jìn)，與科技發(fā)展緊密聯(lián)系的課程。現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，教學(xué)工具讓原本抽象枯燥的基礎(chǔ)理論通過視頻圖片的形式展示給學(xué)生，會使學(xué)生更易于直觀和理解。但這種便捷直觀的計算機語言存在著知識的單向傳播的問題，即在具體課堂教學(xué)中，多媒體提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段只能單向地輸出信息而不能做到與學(xué)生的互動。學(xué)生在電腦和屏幕面前變成了被動接受的機器，其學(xué)習(xí)的主體性未能發(fā)揮。其次，青年教師課堂語言不成熟，缺少恰當(dāng)表述教學(xué)內(nèi)容和教師情感的語言。青年教師由于剛剛步入教育一線，而成熟的教師語言是在長時間教育實踐中生成的。這種生成過程體現(xiàn)著不同教師對各自課程及其工作的不同理解，一名優(yōu)秀的教師通常能把一種抽象的理論，通過曉之以情，動之以理的方式，用一種生活化的語言清晰地表述出來，而且能準(zhǔn)確概括和歸納知識的核心和重點。但青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，如果不重視基本功的訓(xùn)練，就會影響到其具體的教學(xué)效果，影響師生在理解力上的溝通。
在教學(xué)媒介日益豐富的今天，教師語言在課堂教學(xué)中的地位仍然是重要的，青年信息技術(shù)教師的語言素養(yǎng)要進(jìn)一步加強，青年教師的語言要準(zhǔn)確。必須對所教知識有深入的了解，做到語言精當(dāng)。青年信息技術(shù)教師語言要追求音律美。語調(diào)要抑揚頓挫，語頻要有輕重緩急，語速要快慢得當(dāng)。青年教師的語言要幽默，法國著名演講家海因茲雷麥曼說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮堋?。青年信息技術(shù)教師的語言要通俗，用學(xué)生都能聽懂的語言，生活化的語言。青年信息技術(shù)教師的語言要凝練，不說則已，說則俱是要害。
四、課堂教學(xué)問題策略
提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，青年信息技術(shù)教師在實施課堂教學(xué)過程中，對問題策略的運用存在不足。其一，問題過于單調(diào)。信息技術(shù)課概念、原理較多。青年信息技術(shù)教師在教學(xué)提問中可能會形成一種固定的模式：含義、原理、技術(shù)、操作方法，或者軟硬件的優(yōu)缺點等問題。這種提問學(xué)生不用思考，對照課本直接讀或根本就不知道。這種課堂教學(xué)，看似有師生互動，實際上學(xué)生的思維過程沒有發(fā)生，更談不上認(rèn)識的提高。其二，問題過于頻繁。新課程強調(diào)學(xué)生通過課堂參與提高創(chuàng)新思維能力，但不適當(dāng)?shù)膮⑴c只能適得其反。基于信息技術(shù)課程本身理論性與實踐性相互緊密聯(lián)系的特點，適當(dāng)?shù)恼n堂提問有利于吸引學(xué)生注意力，提示課程重點。但是如果課堂問題的設(shè)置脫離了引導(dǎo)和啟發(fā)性，往往會使學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒；其三，問題過于抽象。青年信息技術(shù)教師在課堂提問中，通常會缺乏對教材與學(xué)生的調(diào)查，提出的問題，超出學(xué)生的理解能力范圍，使學(xué)生一臉茫然、云里霧里。抽象、偏難的問題，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生聰明才智。其四，問題對象狹窄。由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，青年信息技術(shù)教師傾向于把把提問對象局限于一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思維相對活躍的學(xué)生身上。這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生長期得不到關(guān)注，自尊心和自信心受挫，久而久之，會使一部分學(xué)生形成不良的心理定勢，放棄思維活動，學(xué)生間學(xué)習(xí)成績差距大，不利于實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。
“向?qū)W生提出問題不是為了為難學(xué)生，壓服學(xué)生”，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維。青年教師要根據(jù)學(xué)科特點，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力這一目標(biāo)來精心設(shè)計，提出高質(zhì)量、有價值的問題，展示課堂魅力。正確的信息技術(shù)課堂問題策略應(yīng)包含以下幾點。一是問的巧，把握好設(shè)問的四個度，即難度，問題面向班級中的大部分學(xué)生；跨度，讓思維活躍度在高中低不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)；坡度，在不同難度的問題中，要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入。二是問的好，在正確的時機，針對合適的學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?。三是問的?dāng)。于必須設(shè)問處問，于必須設(shè)問時問，于必須者問。
五、課堂教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)手段的運用
信息技術(shù)課由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具操作性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的教學(xué)模式，可以將文字、視頻、圖片、聲音有機的融為一體，可以按教學(xué)的需要隨時變換組合，有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是可以演示整個操作過程，使學(xué)生加深理解，熟悉整個操作過程。用電子網(wǎng)絡(luò)教室可以很好的控制課堂、管理學(xué)生、加強師生交流等。學(xué)生演示可以讓學(xué)生在自己的電腦上給大家展示完成的任務(wù)及作品，很受學(xué)生的歡迎。電子教室還有許多其他功能，只要使用恰當(dāng)便可以收到很好的效果。
總之，信息技術(shù)教育課要根據(jù)自身特點，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段這一優(yōu)勢，并注重和其他學(xué)科的整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式[J].浙江教學(xué)研究,2000(2):24-25
高考物理考試大綱把能力的考核放在首要位置，這里的能力包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。有些教師為了教學(xué)方便，所選課件的內(nèi)容過于全面。例如，某教師講述“簡諧運動”一節(jié)時所選的“彈簧振子”課件，把速度、回復(fù)力、加速度隨位移的變化規(guī)律全都用圖的形式表示了出來。其實，教師完全可以把彈簧振子的實物模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生去推導(dǎo)速度、回復(fù)力、加速度隨位移的變化規(guī)律，這樣既讓學(xué)生把彈簧振子的模型深刻地印在腦子里，又鍛煉了學(xué)生的推理能力和分析綜合能力，比我們給學(xué)生看這些結(jié)論更有實際意義。
課件模擬代替實驗，缺乏可信度，易錯過細(xì)微現(xiàn)象
學(xué)生非常清楚實驗演示課件的結(jié)果是教師制作出來的，所以他們不會完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關(guān)時，把不同擺長單擺的振動情況做成課件讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，就不如做幾個不同擺長單擺讓學(xué)生做演示實驗得出結(jié)論。如果學(xué)生做錯了，我們還可以糾正學(xué)生的錯誤操作。這樣既提高了實驗的可信度，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤操作和錯誤認(rèn)識。
用課件代替板書和習(xí)題冊，不便學(xué)生總結(jié)提高
課件里盡管會有本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點例題及其規(guī)范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規(guī)范的例題詳解一起展示給學(xué)生。而教師在書寫傳統(tǒng)板書時，都會把本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點例題及其規(guī)范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學(xué)生記憶和做筆記，并對照教師板書構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生的習(xí)題冊留有學(xué)生重要的思維痕跡，學(xué)生在課下時間可以參照自己的錯題進(jìn)行思維校正和總結(jié)提高。
全課件式教學(xué)易淡化師生情感交流，造成心理隔閡
師生的動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學(xué)質(zhì)量評價上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后，將可比的同類課程進(jìn)行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評價［1］。
2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有意識地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個性要求在保證教學(xué)效果的前提下，允許教師個性化教學(xué)，鼓勵改革和創(chuàng)新。
3 監(jiān)控評價結(jié)果運用過于功利性
課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測評結(jié)果，做為教師晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)。對于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評定成績?yōu)椴缓细竦慕處?，不得評為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不發(fā)或少發(fā)教師獎勵津貼。連續(xù)兩年評定為不合格者，調(diào)離教學(xué)工作崗位，具有很強的功利性。
目前，高職院校評價結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評價結(jié)果,而且還只是一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠(yuǎn)離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。
4 學(xué)生評教能力低
目前，高職學(xué)生的評教能力較低，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評價指標(biāo)、評價方法和評價的意義對學(xué)生詳加講解，使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程的中后期進(jìn)行。因為經(jīng)過一段時間的教學(xué),學(xué)生對課堂教學(xué)可以有一個充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進(jìn)行評價。每學(xué)期評價的時間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對被評教師進(jìn)行橫向比較,形成差異;對于經(jīng)常無故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報教學(xué)主管部門,在學(xué)生評教時,取消這部分學(xué)生對教師評議的資格。
5 專業(yè)課實踐課堂監(jiān)控過于薄弱
高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過積極參與，學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據(jù)專業(yè)實際，在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間比例，加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評價中的工作偏差
鑒于學(xué)生座談會的舉行時間與教師課堂教學(xué)評價時間不一致，有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi)，學(xué)生對教師授課特點及風(fēng)格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學(xué)評價組織部門在每學(xué)期教師教學(xué)評價中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評價過程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評價工作中的偏差,優(yōu)化評價主體和教師的心理,改善教學(xué)評價工作,真正達(dá)到通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在語文教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作的基本指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的前途和命運。而教學(xué)質(zhì)量的重點在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，是衡量一個教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)志。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，要提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，就必須注意以下幾個方面的問題。
一、加強學(xué)習(xí)，努力提高教師自身專業(yè)知識水平
教師要讓學(xué)生成才，要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。所以，我們要做到：
1.學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)課，不僅僅是學(xué)習(xí)中學(xué)語文的知識，而且對本學(xué)科相關(guān)知識要盡可能地全面了解。甚至不僅僅是本專業(yè)的知識，還要學(xué)習(xí)其他所有對教學(xué)有益的知識。
2.鉆研。鉆研教學(xué)要求，鉆研知識點、考點。
3.提高。當(dāng)前，社會發(fā)展迅速，學(xué)生也在不斷地變化，為了適應(yīng)并且掌控這種變化以及了解學(xué)生的心理，教師必須要提高自身素質(zhì)，從身體、修為、能力、知識等諸多方面做起，做好學(xué)生的榜樣。
不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷提高自我、不斷克服困難的教師才是成功的教師，才能和學(xué)生更好地聯(lián)系在一起，更好地完成教學(xué)。這樣的教師也才能避免做一個“教書匠”的悲劇。
二、開展趣味性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文是一門既枯燥又有趣的學(xué)科。因此趣味性教學(xué)的引入就顯得十分必要。我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上就是指興趣是最好的老師。趣味語文的引入可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大提高課堂教學(xué)效率。我們可以在教學(xué)中引入諸如文學(xué)家的成長故事、成語的來源以及各種典故等輔助內(nèi)容達(dá)到增強趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
三、注重個體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。由于各種不同的因素，學(xué)生在語文知識、技能、能力方面和志趣上都存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教、因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的語文才能。
另外，在語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮因材施教之作用，教師還可根據(jù)實際情況組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上，優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高語文成績。
四、發(fā)揮作業(yè)的作用，提高并鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量
作業(yè)布置是提高和鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，具有不可替代的重要作用，常見作業(yè)的形式包括作業(yè)本、練習(xí)冊、測試卷等。充分發(fā)揮作業(yè)的作用，更好地提高并鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要把握好以下幾點。首先，作業(yè)的質(zhì)量要有保證，應(yīng)該是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的、有針對性的，而不是教師看都沒看過就隨心所欲地去布置。教學(xué)之初，筆者就曾將自己沒有仔細(xì)推敲的題目留給學(xué)生去做，結(jié)果學(xué)生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老師講的不一樣呢？這樣的作業(yè)就是沒有質(zhì)量的。出現(xiàn)這樣的問題主要是備課環(huán)節(jié)沒有做好。質(zhì)量好的作業(yè)還體現(xiàn)在試題的難易要有一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和解決。其次，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，如果太少，起不到鞏固所學(xué)知識的作用，如果太多，會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再次，批改作業(yè)要細(xì)致，這樣才能洞察學(xué)生的每一個知識漏洞，對于共性的錯誤，要分析其產(chǎn)生的原因，同時及時糾正作業(yè)中的錯誤，這一點至關(guān)重要，如果周一的作業(yè)，周五再做講解，學(xué)生或許已經(jīng)忘記，效果不好。最后，作業(yè)是師生交流的一個平臺，是師生溝通感情的好機會，真誠的鼓勵和善意的批評都會是學(xué)生愿意看到的，哪怕是簡單的一個“好”字，或是鮮紅的一個問號，都是師生間的一種互動，要讓學(xué)生感到老師是在乎他的，這種在乎是每個中學(xué)生都希望得到的。
總之，在新課改的大環(huán)境下，為了更好地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們語文教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，不斷研究、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣才能更好地實施新課改，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會發(fā)展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗，也有失敗的反面教訓(xùn)，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替?！苯梃b歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不僅能使我們適應(yīng)社會而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣⑼苿由鐣l(fā)展而提升個人的生命價值。
由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認(rèn)識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗與教訓(xùn)，作為課程教學(xué)，它需要我們引導(dǎo)學(xué)生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學(xué)建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟社會背景外，還與當(dāng)時人們的思想文化意識密切相關(guān)。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物與歷史事件，同時從中總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取有益的教訓(xùn)，進(jìn)而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫?qū)Ξ?dāng)時廢除傳統(tǒng)的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關(guān)，而秦始皇的集權(quán)統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。
引導(dǎo)學(xué)生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰(zhàn)國時期的“長平之戰(zhàn)”，教學(xué)中必須使學(xué)生明確以下系列問題：①“長平之戰(zhàn)”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學(xué)生對上述問題有較好的認(rèn)識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關(guān)于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當(dāng)時兩國戰(zhàn)爭形式的主觀判斷等；二是關(guān)于趙括的家庭背景、成長歷程、學(xué)識水平、軍事能力、心理素質(zhì)等；三是有關(guān)“長平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運輸?shù)取?/p>
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認(rèn)識歷史事件的是與非。如怎樣認(rèn)識晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對楚莊王的欺詐行為，教學(xué)中就可以組織學(xué)生討論。晉文公曾在國家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰(zhàn)，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現(xiàn)以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達(dá)到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認(rèn)識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識晉文公的梟雄品質(zhì)，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領(lǐng)悟為人處世的某些謀略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發(fā)展有何利弊？封建社會延續(xù)了幾千年，但社會發(fā)展是呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發(fā)展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ)?！边@種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生開展辨析討論的問題。
引導(dǎo)課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現(xiàn)成的答案，即使教師對有關(guān)歷史人物或歷史事件提供了相關(guān)的史料信息，但仍需要學(xué)生進(jìn)行思辨性的分析。由于學(xué)生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學(xué)中必須貫徹民主作風(fēng)，教師不要將自己的觀點強加于學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學(xué)生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價式問題
評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質(zhì)與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地總結(jié)歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導(dǎo)學(xué)生開展評價式問題討論，主要應(yīng)圍繞以下三方面進(jìn)行：一是對傳統(tǒng)思想文化的評價。對于傳統(tǒng)文化，要汲取其營養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導(dǎo)致人們因循守舊，不思進(jìn)取，這又是傳統(tǒng)思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學(xué)生能正確評價劉邦與項羽，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統(tǒng)一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發(fā)經(jīng)濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質(zhì)與意義評價。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬大軍進(jìn)攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優(yōu)勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學(xué)生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？“官渡之戰(zhàn)”對曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無關(guān)系？
必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結(jié)合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學(xué)生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰(zhàn)勝強勢”或“弱小戰(zhàn)勝強大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經(jīng)歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻(xiàn)，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術(shù)謀略，孫權(quán)是“以長擊短”，論戰(zhàn)爭因素，對曹操的深刻教訓(xùn)是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現(xiàn)代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統(tǒng)中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應(yīng)該說，它對秦國的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結(jié)局則值得人們深思，更值得當(dāng)前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風(fēng)順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業(yè)改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準(zhǔn)備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導(dǎo)學(xué)生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應(yīng)要求學(xué)生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結(jié)自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學(xué)生學(xué)會做人與學(xué)會做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學(xué)生的社會生活智慧。
學(xué)前教育是一門綜合性和實用性都很強的專業(yè)，在學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課程占據(jù)很重要的比重。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)沒有進(jìn)行過相關(guān)音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)，相關(guān)音樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前對音樂知識的掌握處于空白階段，需要從零學(xué)起，學(xué)生對音樂方面的理解存在很大的困難，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂，加之教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)水平下降，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生降低對樂理知識的學(xué)習(xí)興趣，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）樂理知識晦澀難懂
樂理知識學(xué)習(xí)的初級階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業(yè)術(shù)語。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)前沒有接觸過相關(guān)的音樂專業(yè)知識，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如：五線譜、音符、調(diào)式等內(nèi)容，相對于其他學(xué)科而言，樂理知識顯得更加抽象難懂，學(xué)生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。
（二）樂理課程教學(xué)方式單一
樂理課教師精通音樂專業(yè)知識和音樂技能，但是樂理學(xué)科教師缺乏學(xué)前教育知識。樂理學(xué)科教師無法掌握學(xué)前教學(xué)規(guī)律，無法掌握學(xué)齡前兒童的身心特點，樂理課教師通常運用教授音樂專業(yè)學(xué)生的方法來教授學(xué)齡前兒童，無法將學(xué)前教育專業(yè)要求的童真、趣味應(yīng)用到樂理課堂教學(xué)中，使樂理教學(xué)與學(xué)前教育相脫節(jié)，影響教學(xué)效果，降低學(xué)齡前兒童對樂理知識的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識參差不齊
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前大部分沒有進(jìn)行過相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，但有些學(xué)生參加過音樂知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，給教師在教學(xué)的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業(yè)音樂知識培訓(xùn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)樂理知識的過程中顯得比較吃力，這一部分學(xué)生在對樂理知識的應(yīng)用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中，由于學(xué)生音樂知識掌握程度的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。
二、提高學(xué)前教育樂理課堂教學(xué)的對策
（一）更新理念，注重樂理課堂教學(xué)
雖然，教學(xué)模式已經(jīng)從注重應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮刭|(zhì)教育，但是從現(xiàn)有的教學(xué)模式來看，音樂教學(xué)整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學(xué)科的教學(xué)效率就必須引起學(xué)生和教師雙方的重視，學(xué)生不能只注重學(xué)習(xí)對音樂的演奏和演唱技巧的培養(yǎng)，還要注重對樂理知識的學(xué)習(xí)，樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎(chǔ)支持，樂理課的知識直接影響其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進(jìn)行彌補，樂理知識是一個需要不斷理解的過程，在音樂學(xué)科的教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透樂理知識，促進(jìn)學(xué)生掌握和理解樂理知識，將樂理知識應(yīng)用到實際中。樂理知識的重視體現(xiàn)在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應(yīng)該重視，在教授音樂知識時，滲透樂理知識，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固樂理知識，加深學(xué)生對樂理知識的掌握與理解。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手段
1.過分注重教師引導(dǎo)
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)式的話語占據(jù)了過多的課堂時間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，跟上學(xué)校制定的教學(xué)進(jìn)度，不得不采用引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)提問方式。
雖然引導(dǎo)式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導(dǎo)向，所以學(xué)生的思維會不自覺地跟著教師的導(dǎo)向走，不能有效地鍛煉學(xué)生的獨立性和發(fā)散性思維。此外，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)主動舉手回答問題的學(xué)生不多，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師不得不點名，讓成績比較好的學(xué)生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學(xué)對話中，學(xué)生真正能收獲的東西并不多。
2.學(xué)生回答問題的積極性不高
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強，學(xué)生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。此外，部分教師不能準(zhǔn)確地表述問題，以及小學(xué)生的理解能力不強，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師生氣、學(xué)生沉默的尷尬情況。除此以外，小學(xué)生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當(dāng)前課堂對話教學(xué)效果不佳的重要原因之一。
3.沒有尊重學(xué)生的主體性
在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂上經(jīng)?？吹浇處煛疤咸喜唤^”地講，而學(xué)生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點。在這樣高壓的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知了。
二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式的建議
1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
新課程改革要求在教學(xué)過程之中，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其實，這也是高質(zhì)量的課堂對話教學(xué)模式的要求。學(xué)生只有暢所欲言，才能真正表達(dá)自己的想法。小學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)育期，他們經(jīng)常會涌現(xiàn)出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護(hù)學(xué)生“天馬行空”的想法，讓學(xué)生能夠自由成長，不能給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，否則只會約束學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我們知道，課堂教學(xué)過程要詳略得當(dāng)，有主有次，絕對不能平均用力，因此，教師在備課時，要注意兩點：一是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，明確教學(xué)的方向是什么，教學(xué)目的是什么，然后圍繞這些進(jìn)行準(zhǔn)備，精心地設(shè)計，從知識、技能、情感三方面出發(fā)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實學(xué)到知識和技能，提高綜合素質(zhì)。二是抓住教學(xué)重點。教師要抓住教學(xué)重點，提挈全篇，切忌“眉毛胡子一把抓”，主次不分。因此，教師要明確一堂課中該抓什么，學(xué)生該掌握什么，教師該從哪些方面進(jìn)行講解，可以選幾個恰當(dāng)、關(guān)鍵的知識點從橫向延伸，以一點透視多點，進(jìn)而起到“畫龍點睛”的重要作用。
二、調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒
一個成功的課堂導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識導(dǎo)入式、設(shè)置懸念式等，教師可以根據(jù)課文特點、學(xué)生實際和教師個人教學(xué)風(fēng)格選擇合適的導(dǎo)入方式，進(jìn)而點燃學(xué)生的智慧火花，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《二泉映月》時，教師先向?qū)W生展示阿炳塑像的圖片，讓學(xué)生觀察阿炳的特點，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調(diào)動學(xué)生的情緒，引入課文的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂表演
處于青少年對期的學(xué)生活潑好動，喜歡展示自己，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，將一些故事性強或者以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文創(chuàng)造為課堂短劇，讓學(xué)生分別飾演其中的人物角色，讓學(xué)生在演繹角色的過程中體會人物的心理、情感和思想變化，進(jìn)而實現(xiàn)對課文的深刻了解。比如教學(xué)《變色龍》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，讓學(xué)生在課堂上表演，不僅再現(xiàn)了課文情節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。
（三）恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現(xiàn)出來，將語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。形象生動的表達(dá)加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學(xué)生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊，提高了課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，打造活力課堂
古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！眱?yōu)化教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在日常教學(xué)中，要吸取傳統(tǒng)教法的有利因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，或者對各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法最優(yōu)化的目的?，F(xiàn)在的語文教學(xué)方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等，比如教學(xué)《春》時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調(diào)整一下順序？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，進(jìn)行討論，學(xué)生積極思考，最終在文章中發(fā)現(xiàn)作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應(yīng)前面的“桃樹”。方法是開啟知識大門的鑰匙。知識之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂。
四、尊重學(xué)生主體地位，加強師生互動交流
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。”因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，加強師生之間的互動、交流，具體要做到以下幾點。
（一）尊重每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的心理需求
教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學(xué)生，“一碗水端平”，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要一視同仁，就算學(xué)生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵，積極啟發(fā)引導(dǎo)，善于傾聽學(xué)生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生沒有壓力地學(xué)習(xí)，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發(fā)生命活力。
（二）注重師生互動，加強情感交流
