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時間：2023-12-06 10:12:49
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中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
語文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？本文以中學(xué)生語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為話題談?wù)勛约旱囊稽c拙見。
1拓展思維空間，加強創(chuàng)新的力度
創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學(xué)實踐中，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扎實地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
（1）逆向思維的訓(xùn)練。由于中學(xué)生身心處在發(fā)展階段，所以學(xué)生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設(shè)計逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點分析同一個問題，會產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實話實說爭辯，在討論會上，學(xué)生們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學(xué)生認(rèn)為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。就這樣辯證地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維。
（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。如在教學(xué)《梟逢鳩》一文中，我們?nèi)绾慰创龡n東徙這個問題時，教師就利用這一點來培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯(lián)系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的深度和廣度。
2激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力就是知識的源泉?！毕胂罅W(xué)生智力的發(fā)展，特別是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用。作為閱讀教學(xué)憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓(xùn)練點。通過有針對性的訓(xùn)練，既可培養(yǎng)學(xué)生的想像力，同時也就發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該在其平時的教學(xué)中，充分結(jié)合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能充分展開其想象空間。
在中學(xué)語文的很多教材內(nèi)容中，一些記敘文和文學(xué)作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結(jié)構(gòu)清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內(nèi)容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發(fā)學(xué)生的想象意識和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。例如上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當(dāng)時的心里活動可以說十分復(fù)雜的，但文中卻是點到即止，教師就抓住這個契機，讓學(xué)生充分想像此時“我”會是什么樣的心情，學(xué)生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復(fù)雜心里，都說的頭頭是道，想像十分豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結(jié)尾用了省略號，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想像余地，教師可以利用起來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末說到“也許我們應(yīng)該把全鎮(zhèn)的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，利用這個省略號，讓學(xué)生充分想像這是一個怎樣美麗的歡樂。學(xué)生不僅能聯(lián)系自己春節(jié)放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，利用課堂作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想像，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
3引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造發(fā)展
中學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，而且要培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵，所以在課堂中盡可能把時間留給學(xué)生讀書、自己體會，自己發(fā)現(xiàn)和自己解決問題，能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合教學(xué)實踐，可從這兩方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在合作討論中引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生提供探索討論的時機，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的見解，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學(xué)習(xí)生活時，學(xué)生普遍存在一種想法，認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活枯燥很單調(diào)，這反映學(xué)生不肯，怕吃苦。其實這是因為學(xué)生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，可以組織學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，自己從旁點撥，再讓學(xué)生聯(lián)系先生講課的方法和內(nèi)容，有些學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)枯燥，另一方面要根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點來授課，嚴(yán)重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學(xué)生們都認(rèn)識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結(jié)合當(dāng)今的素質(zhì)教育談什么才是真正的教育，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到提升。
在矛盾中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師要善于把教學(xué)過程的矛盾展示給學(xué)生面前，激發(fā)（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第73頁）學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設(shè)計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打呵欠，可沒我們現(xiàn)在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經(jīng)過學(xué)生自主探究討論后，學(xué)生恍然大悟，原來作者難忘的是當(dāng)?shù)厝说拇緲?、熱情的民風(fēng)民俗。這樣讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
4加強實踐活動，提高創(chuàng)新能力
培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定要注重學(xué)生的實踐活動，只有通過多種練習(xí)和實踐，才能夠使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力充分展現(xiàn)出來，反之，就會使得學(xué)生的思維空間成為一潭死水，最后漸漸失去創(chuàng)新能力和想象力，因此，語文老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，針對學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點設(shè)計方案，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學(xué)生在活動中拓展自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，讓學(xué)生扮演文中兩和尚，根據(jù)內(nèi)容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣，神態(tài)，并對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創(chuàng)新思維能力。也可結(jié)合課文教材和社會新聞話題來加強學(xué)生的實踐，使得學(xué)生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認(rèn)識并了解自己，還能夠提高學(xué)生對事物的判斷能力和語文素養(yǎng)。對于加強學(xué)生實踐，教師可以在中學(xué)語文教材中找相關(guān)資料，也可以找身邊的新聞話題，例如我在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術(shù)，就結(jié)合中日事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現(xiàn)在的人們處理國家關(guān)系的啟示（教師提供有關(guān)背景和新聞資料），學(xué)生就能夠借古論今，暢所欲言，創(chuàng)新思維得到很大提升。
一、 營造創(chuàng)新氛圍，增強自主意識
在平日的教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，師生、同學(xué)之間要真正民主平等，相互尊重，互相激勵，使學(xué)生成為教學(xué)主體，并介紹一些創(chuàng)新人物的事跡，形成創(chuàng)新氛圍。要求學(xué)生自信、自主、自強、自勵，不唯書，敢于思考，大膽質(zhì)疑，努力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學(xué)生在探索過程中不懼艱難，鍥而不舍的精神。
二、 激發(fā)學(xué)生興趣，啟動探求欲望
激情，興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。沒有濃厚的興趣，就達(dá)不到癡迷程度，便不會有靈感的出現(xiàn)。如果學(xué)生對某一學(xué)科不感興趣，就會抑制其主動性、積極性，更談不上創(chuàng)新。而我們的政治知識相對于別的學(xué)科而言比較抽象、枯燥，不易被學(xué)生直觀掌握，學(xué)生限于知識水平和社會經(jīng)驗的不足，理解起來較為困難，這樣學(xué)生就很難積極參與進(jìn)來、進(jìn)入角色，久而久之，課堂變成了教師自編、自導(dǎo)、自演的獨角戲，學(xué)生厭學(xué)，不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學(xué)生的依賴性，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高。所以，教師在教學(xué)過程中首先注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣這塊磁鐵吸引學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中教師要廣泛積累資料，設(shè)計形象生動的教學(xué)情景，輕松的教學(xué)氣氛，民主和諧的師生關(guān)系，巧妙設(shè)計問題，用多媒體教學(xué)手段把引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠和故事、美妙動聽的音樂、富有情趣的漫畫、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語等都引入課堂，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)造意識。如在講解事物聯(lián)系的普遍性時，我引用了一則笑話《雙方都要挨餓》：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，“請到這里用餐吧，否則，你我都要挨餓。”這樣使學(xué)生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來，另方面也使學(xué)生明確了主題：世界上沒有孤立存在的事物，萬事萬物都處在普遍聯(lián)系中，我們在認(rèn)識處理問題時要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點。那么，你如何看待“喜鵲叫喜，烏鴉叫喪”呢？“南山上的小鳥和北山上的石塊有沒有聯(lián)系？”“你聽過相聲‘關(guān)公戰(zhàn)秦瓊’嗎？這兩個英雄人物有無聯(lián)系？”學(xué)生們議論紛紛，踴躍回答。我們就是在這種爭論中去分析，最后得出結(jié)論，整個過程達(dá)到積極思考的求知境界。
三、 鼓勵質(zhì)疑，以疑啟思
探索和創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。一切創(chuàng)新都是從敢于懷疑、提出問題開始的。有了問題就會思考，有了思考才有了解決問題的方法。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思、求異，鼓勵他們從多種思路發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生去懷疑，去超越，去創(chuàng)新。那么，如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑呢？我們教師不能拘泥于枯燥的講解，應(yīng)遵循“思維從問題開始”的原則，注重以問題為載體，抓住學(xué)生已知和未知知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以創(chuàng)造思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)，圍繞教材的要求提出問題，用正問，反問，直問，曲問，設(shè)問，集答式發(fā)問，書面式發(fā)問，用教材中的“思一思，議一議”，引起學(xué)生思考，從學(xué)生的知識和能力的實際出發(fā)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。鑒于近幾年生豬價格漲跌嚴(yán)重的情況，我在講解“價值規(guī)律的作用”時，利用了三幅漫畫：
（1） 一位老漢在豬肉價格上漲時辦起養(yǎng)豬場
（2） 豬肉價格下跌時老漢無奈殺豬，賣豬
（3） 生豬價格回升時老漢捶胸頓足
讓學(xué)生思考后，我反問學(xué)生，如果你是豬場老板，在豬肉價格下跌時你怎么辦？不想退出養(yǎng)殖領(lǐng)域又該怎么辦？這三幅漫畫給了我們什么啟示？進(jìn)而設(shè)疑，如果你是一位廠長、經(jīng)理，要想在競爭激烈的市場中立于不敗之地，該具備什么素質(zhì)？通過這樣的方式使學(xué)生的思維由形象到抽象，由淺入深，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
四、 適時引入時政，培養(yǎng)全面素質(zhì)
政治課具有較強的時效性，這就需要教師時刻關(guān)注國家大事，把富于時代氣息的時政材料融入課堂。有時立足于教材知識點，借鑒電視欄目的內(nèi)容，如：焦點訪談、今日說法、朝聞天下等，給學(xué)生介紹當(dāng)今社會的焦點、熱點、重點，結(jié)合時政理解政治概念和原理；讓學(xué)生找出一周的新聞，可學(xué)校內(nèi)，可國內(nèi)，可國外，在課堂上報道；有時讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行討論、辯論，如：股票與家庭投資、中學(xué)生早戀、大學(xué)生分配、農(nóng)民工進(jìn)城等。鑒于今年世界性金融危機，我在講“紙幣和通貨膨脹”時，設(shè)置了幾個問題：
（1） 假如你手中有張百元假鈔，你怎么辦？你為什么這么做？應(yīng)用了政治課中哪點知識或原理？
（2） 如果你父母連續(xù)每年漲一級工資，這到底是不是好事？
（3） 物價是否越低越好？物價和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有無聯(lián)系？
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0052-02
在我多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏主動思考意識和創(chuàng)新意識。在此背景下，筆者結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討，并對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提出一些相應(yīng)的觀點和對策，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)狹隘，注重解答題目
受“應(yīng)試教育”思想的長期影響，初中數(shù)學(xué)教師注重講解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、以及數(shù)學(xué)題目的解題方法，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把學(xué)生在考試中取得好成績當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。這造成很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是“學(xué)定理、記公式、做題目”，學(xué)生主動思考問題的意識薄弱。
2.教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高
初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，多年的教學(xué)方法都是“引入概念―舉例講解―布置課后作業(yè)”，教師在講臺上旁征博引，滔滔不絕地講解定理公式的運用方法，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡。這種教學(xué)方法方式，沒有給學(xué)生留足思考質(zhì)疑的時間，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，以至很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無比，一到數(shù)學(xué)課堂時間，就提不起學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生依賴性強，怠于獨立思考
在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，依然存在著這樣的教學(xué)狀況：教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，很多學(xué)生把教師當(dāng)做權(quán)威，對教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的。學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問題，逐漸造成學(xué)生對教師的依賴性強，怠于獨立思考，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主導(dǎo)地位
初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，堅持“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，建立相互尊重、相互交流的新型師生關(guān)系，加強師生間的互動交流。
例如，教在講授平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容時，如果用呆板的方法跟學(xué)生講解概念和公式，學(xué)生理解掌握效果并不太好。因此，教師可以在課堂上先讓學(xué)生思考：平時大家去電影院看電影時，怎樣找到自己的位置呢？學(xué)生可能會回答：先找到在第幾排，然后再找是幾號。然后教師跟學(xué)生說：大家說的“幾排幾號”，這樣含有兩個數(shù)字的詞來表示一個確定的位置，兩個數(shù)各自表示不同的含義，比如前面的表示“第幾排”，后面的表示“第幾號”，我們把這種有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對，叫做有序數(shù)對，表示平面上的點，這對數(shù)叫做坐標(biāo)，記作（a，b）。用一個看似簡單的例子，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，為引出平面直角坐標(biāo)系的概念做準(zhǔn)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情景課堂，激發(fā)學(xué)生探索欲望
當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備普及，為教師的課堂教學(xué)提供了極大的便利。初中數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景課堂，營造課堂互動氛圍，提高學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)平方根的內(nèi)容時，教師可以借助投影儀等多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的“神舟”十一號飛船升空時的畫面，然后跟學(xué)生解說：“神舟”十一號飛船發(fā)射成功，在太空中與天宮二號空間實驗室自動對接。那么，大家知道宇宙飛船離開地球進(jìn)入軌道正常運行的速度是在什么范圍嗎？這時它的速度要大于第一宇宙速度（米/秒）而小于第二宇宙速度：v2（米/秒）、v1、v2 的大小滿足v12=gR，v22=2gR.怎樣求v1、v2 呢？這就要用到平方根的概念，也就是本章的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個舉例營造了一個有感染力的課堂互動氛圍，使學(xué)生對本章知識的應(yīng)用價值有一個感性認(rèn)識，同時激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.成立討論小組，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍
初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間有限，僅依靠短短的課堂教學(xué)時間，是無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的。因此，教師可以成立數(shù)學(xué)討論小組，讓班級中的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂外也能進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和創(chuàng)新意識。
例如，由于不同學(xué)生的思考方式、興趣特長、和學(xué)習(xí)方法存在不同，教師可以將不同特點的學(xué)生安排在一個小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行探索交流，主動表達(dá)自己的思路和方法，互相啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感，取長補短，在互幫互助中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在班級中營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[文章編號]0450-9889(2012)01A-0085-01
創(chuàng)新教育的基本職能是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開想象的訓(xùn)練。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是，他們豐富的想象力不是天生的，而是依賴于老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教師如何在學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的主渠道中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?筆者認(rèn)為以下三種做法對學(xué)生有幫助。
一、在質(zhì)疑探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
勤思考，善質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的主要特征。多想出智慧，深思能創(chuàng)新。質(zhì)疑是深思的結(jié)果，學(xué)生主動質(zhì)疑，是促使想象動機形成的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的支點。教學(xué)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，主體地、多方位地審視文章，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受和質(zhì)疑。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，并給予充分的肯定；不能以自己的思維方式或標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出不同的觀點。
如在教學(xué)二年級下冊第二十二課《我為你驕傲》一課時(人教版新課標(biāo)教材)，筆者利用學(xué)生急于向奶奶賠禮道歉的心理，要學(xué)生以打碎玻璃小男孩的身份對“給奶奶的一封信”進(jìn)行練筆，讓學(xué)生憑借想象，抒寫心聲。筆者寫好開頭與結(jié)尾，并提出一個問題：這封信的空白處要你們?nèi)ハ?，要怎樣寫最能表達(dá)小男孩當(dāng)時的心情?有的說：“老奶奶，對不起?！庇械恼f：“老奶奶，我不是故意的，請原諒?！庇幸粋€男孩站起來說：“老師，我總想把送報積攢的七美元賠她一事寫進(jìn)去?！惫P者當(dāng)即肯定他善于思考、敢表達(dá)獨特見解的行為。然后，他就寫：“說實在，我很不好意思，現(xiàn)在我送報紙攢了七美元給你安裝新玻璃?！边@位學(xué)生被小男孩知錯就改的品質(zhì)所感染，他不人云亦云，這是一種極其可貴的探索精神、創(chuàng)新精神，我們要及時發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵。
二、在積極互動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教師以活動伙伴的身份平等地與學(xué)生一起討論問題，提出自己的見解，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感；并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起參加活動，并在活動中擔(dān)當(dāng)一定的活動角色，為學(xué)生提供幫助，提供信息。在這個過程中，教師全身心投入，學(xué)生完全置身于這種良好的情境中，感到了一種安慰、一種信任、一種自信，從而達(dá)到了共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)了教學(xué)相長、共同發(fā)展。實際上，課堂本應(yīng)該是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要推動和激勵其學(xué)習(xí)，才能為其孕育創(chuàng)新的意識奠定基礎(chǔ)。
例如，識字課中學(xué)習(xí)“春天”、“美麗”、“蝴蝶”等詞語時，我們利用多媒體，展示一幅非常美麗的藍(lán)天碧草、百花盛開、蝴蝶飛舞的春景圖課件，讓學(xué)生欣賞，并用自己的語言說一說。然后再要求學(xué)生：今天要學(xué)的生字詞就是描寫這幅美麗圖畫的，比一比，誰能用最好的方法，快速地把這些字記下來。孩子們在老師的鼓勵下，積極主動識字，并努力尋找識記的最好方法。這種發(fā)現(xiàn)問題的意識就是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。這是普通的一節(jié)識字課，僅僅由于教師角色的變化，而產(chǎn)生煥然一新的效果。教師與學(xué)生的這種平等關(guān)系，為學(xué)生在愉快的氣氛中自由發(fā)表見解，自主獲取知識，為他們求新、求異、創(chuàng)造發(fā)展提供了最好的土壤和空間。
三、在求知興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)產(chǎn)生興趣。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。創(chuàng)新和興趣是緊密聯(lián)系的。因此，教師在每一節(jié)課，都要注重從形式到內(nèi)容的新穎有趣，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“求知一探究一發(fā)現(xiàn)一解決問題”的學(xué)習(xí)過程，讓他們主動積極地去探求、激發(fā)創(chuàng)新情感，活躍創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新意識在心中的內(nèi)化。
例如：教學(xué)“小數(shù)四則運算”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，變教師身份為“參與者”，與學(xué)生一起邊游戲、邊學(xué)習(xí)。在如此輕松、民主的氛圍中，學(xué)生的思想就會無拘無束，有了自主思考的空間，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了心理和思想準(zhǔn)備。
又如：教學(xué)“可能性”時，一位特級教師是這樣把學(xué)生帶入課堂的：
師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？
生：喜歡。
師：你們玩過“石頭、剪刀、布”的游戲嗎？
生：玩過。
師：好，我們一起來玩這個游戲。
師：“一、二、三，石頭、剪刀、布”。
生：學(xué)生隨老師的口令一起做游戲。
師：贏老師的有哪些同學(xué)？輸老師的有哪些同學(xué)呢？與老師平手的呢？
生：舉手表示結(jié)果。
師：贏的同學(xué)不要驕傲，輸?shù)耐瑢W(xué)也不要灰心，我們一起再來玩兩次，看看誰贏誰輸。
生：學(xué)生隨老師的口令做游戲。
師：在剛才玩游戲的過程中，你們覺得玩的結(jié)果有幾種可能？哪三種可能？
生：學(xué)生發(fā)表自己的意見。
師：像這樣的內(nèi)容就是我們今天要學(xué)習(xí)的知識：“可能性”。
這樣老師通過和學(xué)生一起玩游戲，把老師和學(xué)生放在平等的位置上，學(xué)生的思維又怎么會被封閉呢？這是在十分寬松和諧的教學(xué)氛圍中取得的一種獨創(chuàng)性的效果。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于創(chuàng)新
俗話說，“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在教學(xué)中采用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等方法，實踐證明，這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過程，在參與的過程中產(chǎn)生可貴的“創(chuàng)造火花”。
例如：在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，教師采用激趣引入，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來一個數(shù)字游戲，看誰能難住老師，只要你們?nèi)我庹f出一個自然數(shù)，老師就能立即判斷出它能不能被3整除。”同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，都想難住老師。有的學(xué)生說出了很大的數(shù)，結(jié)果老師不但說得快，而且判斷準(zhǔn)，同學(xué)們感到非常驚奇，都很想知道老師快速判斷的“竅門”，這樣很快激發(fā)起學(xué)生強烈的探究興趣，誘發(fā)了他們的創(chuàng)新激情，這時老師抓住契機，引入新課，在新課進(jìn)行的過程中，學(xué)生始終以高昂的熱情與教師和諧互動，收到了很好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生善于創(chuàng)新
思維起源于問題，學(xué)生積極的思維往往是從疑問開始的。教師在課堂教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容，運用直觀形象的材料，設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇；要愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。生疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用小故事、謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式。
四、鼓勵求新立異，使學(xué)生勇于創(chuàng)新
求異是創(chuàng)新的前提，有求異，才會有創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對某一個問題，能夠從不同的角度和側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找多種解決問題的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
一、審美教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑
從“創(chuàng)新精神”的本質(zhì)屬性來看。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對創(chuàng)造活動的意義的了解和評價，情感成分是指對創(chuàng)造活動的喜惡等體驗，行為意向是指對創(chuàng)造活動的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進(jìn)，互相制約，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體―創(chuàng)新精神。也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅忍不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實感去打動學(xué)生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。
從審美教育和歷史學(xué)科的特點來看。教育學(xué)認(rèn)為，無論自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。審美教育就是通過美的具體、鮮明的形象來感染人；審美教育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。審美教育的特點就是以美感人，以情動人，并激勵人們?nèi)バ袆印?/p>
中學(xué)歷史教材中蘊藏著極其豐富的審美教育的因素。歷史是人類生活和斗爭的記錄，歷史為我們提供了豐富的物質(zhì)文明和精神文明的瑰寶，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術(shù)工藝品，歷史學(xué)上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素?！笔分?，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的大寶庫。而其中更不乏富有創(chuàng)新精神的審美因素，這些具體的、鮮明的美的形象一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就必然會充分影響學(xué)生的心理因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正如段繼楊先生所說：“為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強美育是理所當(dāng)然的?！?/p>
二、歷史教學(xué)中的審美教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！睔v史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城；……這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學(xué)生，形成強烈的創(chuàng)新意識。
2.激發(fā)創(chuàng)新熱情。
創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強大的動力。
要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情也必須從審美教育入手。美感是一種力量，是一種追求，它推動人去創(chuàng)造，去克服前進(jìn)道路上的任何艱難險阻?？茖W(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家以及其他一切創(chuàng)造者，之所以能長期進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，就是因為他們體會到創(chuàng)造的本質(zhì)是美的。李時珍為了祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)而嘗遍百草；鄧稼先為“兩彈”事業(yè)奮斗到最后一息；諾貝爾因?qū)嶒灡徽ǖ帽轶w鱗傷卻歡呼勝利……歷史教學(xué)中，這些美的形象對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情有著極其重要的作用。
發(fā)散思維是從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題中的數(shù)量、位置關(guān)系，用不同解法求得相同結(jié)果的思維過程。通過探求同一問題的不同解法，可以引出相關(guān)的多個知識點和解題方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和思維的變通性、獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識。
比如，我在蘇科版八年級數(shù)學(xué)第十一章《圖形與證明》曾舉到這樣一道例題：在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中點。求證：CEBE。
對于這道題目，我不是簡單地就題論題，而是對其證法與學(xué)生進(jìn)行了充分的探究。通過對本題多種證法的探究，不僅復(fù)習(xí)了幾何當(dāng)中幾個重要定理的用法，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于從不同角度思考問題的習(xí)慣，學(xué)生的自主意識和積極性得到了充分的發(fā)揮，收到了良好的教學(xué)效果。
二、發(fā)散思維，挖掘習(xí)題涵量
1、變換題設(shè)或結(jié)論
即通過對習(xí)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變換，而對同一個問題從多個角度來研究。這種訓(xùn)練可以增強學(xué)生解題的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質(zhì)。
比如，同樣對上述問題，我還對該題進(jìn)行了多種角度的變式討論，開闊了學(xué)生的眼界，活躍了學(xué)生的思維。
2、變換題型
即將原題重新包裝成新的題型，改變單調(diào)的習(xí)題模式，從而訓(xùn)練學(xué)生解各種題型的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的適應(yīng)性和靈活性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
例如：已知ADE中,∠DAE=120°，B、C分別是DE上兩點,且ABC是等邊三角形, 求證BC2＝BD•CE；
分析：本題為證明題，具有探索性，可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)找到需證明ABD∽ECA，從而使問題變得容易解決。
由題型的變換，把同樣的數(shù)學(xué)思想方法滲透到不同的題型中，既鍛煉了學(xué)生適應(yīng)不同題型的能力，又加深了對數(shù)學(xué)思想方法的理解運用，既激活了學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，看似浪費了時間，實質(zhì)觸及到思維的靈魂，收到了事半功倍的效果。
三、一題多用，培養(yǎng)應(yīng)用意識
所謂一題多用，指的是那種盡管表面看起來形式并不一致甚至差別很大的問題，但它們的求解思路、解題步驟乃至最后結(jié)果卻非常相似，甚至完全相同。一題多用與發(fā)散思維是習(xí)題教學(xué)中相輔相成的兩個方面。如果說，發(fā)散思維是拓廣思路，培養(yǎng)分析變通能力的有效手段，那么一題多用則是使知識系統(tǒng)化，提高歸納綜合能力、培養(yǎng)應(yīng)用意識的有效途徑。
比如，已知一條直線上有n個點，則這條直線上共有多少條線段？
這是七年級數(shù)學(xué)中我們已解決的問題，易得共有n(n－1)2條線段，運用這個數(shù)學(xué)模型，可以解決很多數(shù)學(xué)問題。
例如：（1）全班50個同學(xué)，每兩人互握一次手，共需握手多少次？
（2）甲、乙兩個站點之間有5個?？空?，每兩個站點之間需準(zhǔn)備一種車票，則共需準(zhǔn)備多少種車票？(圖1)
（3）如圖1，共有多少個三角形？(圖2)
（4）如圖2，共有多少個角？
（5）n邊形共有多少條對角線？
校企合作的現(xiàn)狀
學(xué)校在與企業(yè)的合作方面，主要是根據(jù)專業(yè)需要與企業(yè)建立實習(xí)基地和關(guān)系單位。實習(xí)基地主要還停留在大四學(xué)生畢業(yè)實習(xí)階段而并未真正走進(jìn)教學(xué)課堂。關(guān)系單位一般是在教學(xué)過程中，根據(jù)課程需要進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，也只是給學(xué)生一個參觀的過程并沒有真正進(jìn)入工作崗位參與工作。所以對實用技能并沒有更大的幫助，也只是給了學(xué)生一次開闊眼界的機會。企業(yè)是以盈利為目的的，而作為企業(yè)也并不具備同一時期接收多個班級的學(xué)生同時在崗工作。學(xué)生顯然沒有工作多年人員的能力強，設(shè)計效率和水平也相對低下，一定程度上浪費了企業(yè)的有限資源。因此，對于學(xué)生在校企合作教學(xué)的過程中頂崗學(xué)習(xí)企業(yè)是有一定排斥的。
建立可行的校企雙軌教學(xué)模式來培養(yǎng)卓越廣告人才
1.人才培養(yǎng)方案的制定
能否培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的畢業(yè)生，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上就要考慮到市場需求。在人才培養(yǎng)方案制定之前，要先做大量的調(diào)研，向往屆畢業(yè)生回訪向他們了解在工作遇到的有關(guān)專業(yè)上的困難，吸取他們對培養(yǎng)方案的建議。同時更要向本專業(yè)用人企業(yè)征求意見，請他們從企業(yè)用人需求的角度給培養(yǎng)方案與意見。在課程的安排上既要根據(jù)專業(yè)的特點也要思考未來的工作需要。在各門課程的理論教學(xué)與實訓(xùn)課時安排，要根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容合理安排設(shè)計課時時長。不能簡單化把每門課程設(shè)定一個理論學(xué)時與實訓(xùn)課時的比例，只有具體到每一門課程來安排專業(yè)理論學(xué)士與實訓(xùn)課時內(nèi)容，人才培養(yǎng)方案才不會流于形式。
2.教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)
廣告設(shè)計專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生要具有創(chuàng)新能力與實踐能力。而這些技能不是靠單一性的課堂講授就能獲得，必須要從理論中來到實踐中去。通過實際運用來理解理論知識的同時提高設(shè)計能力。教學(xué)實訓(xùn)基地的建設(shè)就不能停滯在學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀以及畢業(yè)實習(xí)期間進(jìn)入合作企業(yè)短暫工作階段。而是要實訓(xùn)真正貫穿專業(yè)的每一門課程。之前提及，企業(yè)對于接收如此之多的學(xué)生進(jìn)入崗位實訓(xùn)還是有一定的困難和排斥性的。各院校為解決這一實訓(xùn)課程遇到的困難，多數(shù)采取購買設(shè)備建立工作室等方式來解決實訓(xùn)問題。通過設(shè)備的引進(jìn)問題看似解決了，往往很多院校也只是在國有資產(chǎn)上得到數(shù)量上的增加，學(xué)生并沒有質(zhì)量上的改變。這些工作室的建設(shè)上更像是專業(yè)器材的展廳，把多種設(shè)備集中在一個大型教室之中，由各專業(yè)教研室統(tǒng)一管理。而無法發(fā)揮工作室最大作用主要是兩個方面。其一，工作室的構(gòu)建上，主要還是以設(shè)備的實訓(xùn)設(shè)備展示為主，沒有做到根據(jù)小微型生產(chǎn)設(shè)計公司經(jīng)營需要來建設(shè)工作室。其二，就出在工作室的運行上，工作室一般都是由各專業(yè)統(tǒng)一管理，多名教師進(jìn)行同一門課程教學(xué)時，就會出現(xiàn)多名教師共同使用同一工作室，勢必相互干擾且容易出現(xiàn)使用過程中例如設(shè)備故障或損壞責(zé)任不清等諸多問題。往往就會出現(xiàn)需要使用但又不敢用的情況。只有把工作室建立成單一教師自行負(fù)責(zé)的小微型企業(yè)一樣，有教師負(fù)責(zé)各自的工作室，構(gòu)建多教師多個小型工作室的運行模式。教師如同企業(yè)的經(jīng)理學(xué)生如同員工。由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成所承接的生產(chǎn)設(shè)計工作，這樣學(xué)生可以得到實戰(zhàn)的設(shè)計案例而不是如同作業(yè)般的假想題目。在這一過程中即促進(jìn)了教師的積極性也使學(xué)生得到了如同進(jìn)入企業(yè)崗位般的鍛煉。
3.企業(yè)設(shè)計人員走進(jìn)課堂
在實訓(xùn)課程中，邀請企業(yè)中一線設(shè)計人員進(jìn)入課堂為學(xué)生做實訓(xùn)指導(dǎo)。請他們?yōu)閷W(xué)生講授在工作中真實的設(shè)計案例。講述他們在設(shè)計過程中遇到的困難和解決的思路及方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生拉近與一線工作的距離。在實訓(xùn)設(shè)計項目之前，以他們一線設(shè)計人員的經(jīng)驗為學(xué)生指點設(shè)計思路的方向和可能遇到問題的概括。設(shè)計之中，對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)成本以及生產(chǎn)工藝等方面的指導(dǎo)。設(shè)計完成之后，仍也可從實際生產(chǎn)和應(yīng)用的角度對學(xué)生作品進(jìn)行點評和分析，讓學(xué)生的設(shè)計與企業(yè)的要求更加貼近。
結(jié)語
校企合作不是簡單的把部分教學(xué)工作交于企業(yè)，而是要具體到每一細(xì)節(jié)上。以學(xué)校教學(xué)為主體，建設(shè)具有企業(yè)化運營模式的工作室，才能真正提高學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。學(xué)校做為人才培養(yǎng)的根基，更有責(zé)任為校企合作肩負(fù)更多的投入。在卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑上做出不斷地探索與努力。
中圖分類號：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02
創(chuàng)新實質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向。當(dāng)今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進(jìn)思想和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人才，創(chuàng)新意識能從客觀上引導(dǎo)人們朝這個目標(biāo)努力，從而提高自身的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它能激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴展。創(chuàng)新作為知識經(jīng)濟(jì)的首要特征，已成為21世紀(jì)高等院校辦學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對于國家建設(shè)、民族振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技崛起和社會進(jìn)步都有著極其重要的意義。
一、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄的原因
大學(xué)生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學(xué)生這個群體正處于身心發(fā)展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識比較淡薄，主要表現(xiàn)有：創(chuàng)新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創(chuàng)新活動過多地追求形式，實質(zhì)內(nèi)容較少；創(chuàng)新活動盲目開展，缺乏對創(chuàng)新實質(zhì)的理解；創(chuàng)新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。
第一，傳統(tǒng)的家庭教育思想阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態(tài)，造成他們?nèi)狈?chuàng)新的意識。此外，大學(xué)生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質(zhì)較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產(chǎn)生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規(guī)，而不愿意有創(chuàng)新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質(zhì)條件，也造成部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。
第二，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式束縛了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識。以傳授知識為目的的舊教學(xué)理念和教學(xué)模式，導(dǎo)致部分大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄。中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育，具有過分注重書本知識學(xué)習(xí)、以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內(nèi)高等院校絕大部分還是采用學(xué)分制，他們以考試成績評價學(xué)生，重視學(xué)生的考試結(jié)果，從而使得大學(xué)生依舊采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法以求獲得考試高分。學(xué)生只是簡單關(guān)注如何才能記憶教師上課的內(nèi)容，重視的是教師授課知識的簡單再現(xiàn)。這樣的一種教育模式，使得大學(xué)生在教師教學(xué)過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。
第三，受社會實用主義的影響，大學(xué)生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學(xué)專業(yè)方面，表現(xiàn)為重實用輕基礎(chǔ)；在選擇所修課程方面，表現(xiàn)為重經(jīng)濟(jì)價值輕理論知識。在當(dāng)今時代，部分高校大學(xué)生選擇自己的專業(yè)并不是因為對這個專業(yè)感興趣，而是因為好就業(yè)、收入高。這種功利主義的傾向，使得學(xué)生過多關(guān)注經(jīng)濟(jì)上的價值，而忽視文化上的進(jìn)步、學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。
當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱的原因遠(yuǎn)不止這些，而對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。認(rèn)識到傳統(tǒng)家庭與學(xué)校教育及社會因素等對大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)造成阻礙的同時，要著力尋找培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑。
二、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑
任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創(chuàng)新也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在研究大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題上，應(yīng)從主觀和客觀兩方面因素來探索大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的途徑。
1. 客觀因素
第一，學(xué)校方面。首先，高校要營造良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍，學(xué)校方面應(yīng)該有意識地營造一種平等、民主、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。長期受應(yīng)試教育的影響，有的高校過分地重視高分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該充分利用各種信息渠道擴大學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生求知欲望。通過對素質(zhì)教育的強調(diào)和宣傳，把對學(xué)習(xí)成績的重視轉(zhuǎn)變到對創(chuàng)造能力的重視，營造良好的創(chuàng)新氛圍，促使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，積極主動地參與到創(chuàng)新活動中。其次，學(xué)校要多設(shè)立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學(xué)生自主選擇課程，在感興趣的領(lǐng)域充分發(fā)揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學(xué)習(xí)的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優(yōu)勢。另外，學(xué)校要建立有效的保障機制。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不輕松，在重壓下的大學(xué)生較少有時間來進(jìn)行創(chuàng)新活動。高校的教育方式應(yīng)該與高中教育有所區(qū)別，高校可以通過減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、將科研活動列入教學(xué)計劃等方式來建立培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的有效保障機制。最后，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展提供必要的保障?？梢該艹鰧ｍ椈鹱鳛楠剬W(xué)金，以獎勵的形式鼓勵進(jìn)行創(chuàng)新活動的大學(xué)生；可以提供科研項目、科研設(shè)備、科研場所，用于大學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動等。
第二，教師方面。教師是人類先進(jìn)文化和科學(xué)思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質(zhì)高低直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)水平。首先，教師應(yīng)該加強自身創(chuàng)新品質(zhì)的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，而只有及時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能幫助學(xué)生不斷增強創(chuàng)新意識。沒有熱情的教學(xué)，只會使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和靈氣。大學(xué)生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學(xué)生這種優(yōu)勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學(xué)到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學(xué)生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。因此，教師是否具有創(chuàng)新品質(zhì)，直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，同時也是衡量高校教師優(yōu)秀與否的重要因素。其次，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)自我創(chuàng)新教育能力。教師培訓(xùn)的第一步，就是觀念的轉(zhuǎn)變和更新。盡管創(chuàng)新是科技進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)鍵，然而在很多高校的教學(xué)中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應(yīng)社會發(fā)展的“讀書人”。當(dāng)然，單純從觀念上創(chuàng)新是不夠的，還需要教師提高自我創(chuàng)新教育能力。教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境上。創(chuàng)新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學(xué)生營造有價值的問題情境，讓學(xué)生通過解決問題來培養(yǎng)自己的問題意識，發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。心理學(xué)理論中有一個重要的觀點：科學(xué)上很多重大發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識將有利于激活學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率，并能達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。最后，教師應(yīng)該形成創(chuàng)新的師生觀。教師與學(xué)生，在教與學(xué)的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關(guān)系，教師才有可能給學(xué)生以主動探索、自主學(xué)習(xí)的空間。一個有創(chuàng)造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應(yīng)該是一名向?qū)Ш皖檰枺麘?yīng)該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學(xué)生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學(xué)生的創(chuàng)新也無從談起。
2. 主觀因素
學(xué)生不僅是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主體。知識的傳授，智力的發(fā)展，思想品德的形成，都需要學(xué)生的積極參與。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，需要大學(xué)生不斷地從自身尋找解決的途徑。
首先，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該博覽群書，豐富自身知識體系。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統(tǒng)的知識體系、健全的知識結(jié)構(gòu)、扎實的專業(yè)知識，大學(xué)生才可能在現(xiàn)有的知識內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域，才能激發(fā)自身創(chuàng)新的積極性。沒有知識背景支撐的創(chuàng)新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，這是創(chuàng)新的根本途徑。這需要大學(xué)生具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識，只有這樣，才可以在求學(xué)的道路上不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮更大的自主創(chuàng)新的潛力。
其次，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)富有質(zhì)疑精神，培養(yǎng)反思能力。大學(xué)生應(yīng)該不迷信書本知識，學(xué)會有意識地培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，學(xué)會思考。當(dāng)然，創(chuàng)新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學(xué)生較為缺乏的。對于知識，部分大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣去繼承和記憶，而不是發(fā)展和創(chuàng)新，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學(xué)到了東西。事實上，學(xué)知識重在“學(xué)”，“學(xué)”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質(zhì)的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。因此，大學(xué)生要創(chuàng)新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達(dá)到一種更高的層次。
第三，當(dāng)代大學(xué)生要充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認(rèn)識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進(jìn)人們注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。興趣是最好的老師，創(chuàng)新興趣能促進(jìn)創(chuàng)造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。
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一、問題意識培養(yǎng)的重要意義
初中階段的學(xué)生有著強烈的求知欲和好奇心，在這個時期，學(xué)生的問題意識必須得到充分的培養(yǎng)，才能夠為其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的形成奠定良好的基礎(chǔ)。初中語文閱讀教學(xué)是衡量初中語文教學(xué)的一項重要指標(biāo)。教育改革的新標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中必須做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，讓學(xué)生變被動為主動，使其自覺地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題并最終達(dá)到良好的教育效果。培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識的重要意義主要體現(xiàn)在：
1.有助于實現(xiàn)學(xué)生的主體地位
無論是哪一種教育形式，要想真正實現(xiàn)教育目的，就必須把學(xué)生放在教育、學(xué)習(xí)的主體地位，真正做到“以學(xué)生為主體，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地去探索、解決問題，從而改變在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中的被動局面。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的興趣，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，拓展其解決問題的途徑，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，取得良好的教育效果。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與精神
創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的力量源泉，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠激發(fā)學(xué)生自覺、自主發(fā)現(xiàn)問題，在探索解決問題的過程中，學(xué)生尋求的問題解決方案、途徑各有不同，這對其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的形成有著潛移默化的巨大作用。
二、問題意識培養(yǎng)的有效方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-266-01
陶行知說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師面對的學(xué)生，無論成績好壞，能力強弱，都具有創(chuàng)新的潛能。因此，我們要鼓勵學(xué)生發(fā)問，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地，更應(yīng)加強這方面的努力。
一、課堂民主，師生和諧
在重視創(chuàng)新意識的課堂上，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動性質(zhì)的特點，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計教學(xué)活動方案，使課堂變成師生的互聯(lián)互動陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，要尊重學(xué)生的人格，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。
二、面向全體，主動創(chuàng)新
作為教師，要面向全體學(xué)生，從心理上解放他們，從方法上引導(dǎo)他們，使每一個學(xué)生都能主動地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生潛在的創(chuàng)新性品質(zhì)，為此，我們在教學(xué)中，注意對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，讓他們在不同層次上都獲得成功，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功，在成功的體驗中激發(fā)創(chuàng)新的主動性，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新
例如教學(xué)“圖形與位置”一課時，出示幾個動物賽跑的情景，讓學(xué)生對照圖例說說誰在最前（后）面，誰在誰的前面或后面，讓學(xué)生明白由于參照對象的不同，前后具有相對性，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象：如果賽跑繼續(xù)進(jìn)行下去，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生的思想頓時活躍起來。有的說，小兔可能跑在最前面，有的說，小松鼠可能跑在最前面。緊接著又讓學(xué)生說出自己的想法。這樣，通過在現(xiàn)實有趣的情境中，讓學(xué)生動腦想，動口說，體驗位置關(guān)系。既加強了空間觀察，也提高了學(xué)生思考問題的合理性，同時激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的樂趣。
