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時(shí)間：2023-12-20 10:41:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇關(guān)于嬰幼兒健康方面的知識(shí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
筆者查閱 “中國(guó)期刊網(wǎng)”，通過(guò)搜索主題、關(guān)鍵詞、篇名等，在諸如 “嬰幼兒早期教養(yǎng)”“早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”等語(yǔ)境引擎下，經(jīng)過(guò)搜索整理，對(duì)3000多篇相關(guān)論文（1990年以后）進(jìn)行編目，在泛讀、統(tǒng)計(jì)研究主題的基礎(chǔ)上，再?gòu)?0余種核心期刊中精選出與“嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”密切關(guān)聯(lián)的論文60多篇詳細(xì)閱讀，對(duì)直接研究“0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”方面的論文（12篇）精讀并分析。同時(shí)，筆者還注意收集和分析一些著名專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)著，閱讀一些研究人員在其他期刊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的相關(guān)論文。
二、研究的主要內(nèi)容
（一）0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究的論述
所查閱文獻(xiàn)中直接闡釋“家庭0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀”的論述并不多，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，0歲～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
華東師范大學(xué)辛宏偉在《西北地區(qū)農(nóng)村0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)狀況調(diào)查》中從家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境資源、教育觀念、營(yíng)養(yǎng)與健康、家庭撫養(yǎng)者等方面展開(kāi)了調(diào)查與結(jié)果分析。
李洪增在《上海市城區(qū)孕至3歲乳嬰兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告（上）》中著重從帶養(yǎng)方式、家庭成員參與帶養(yǎng)、家庭內(nèi)照看具體情況等方面分析了家長(zhǎng)的早期教養(yǎng)現(xiàn)狀[2]。
廖貽、周亞君在《農(nóng)村嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究報(bào)告》中，首先從家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn)與導(dǎo)向方式論述家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，如健康（疾病、安全、衛(wèi)生），關(guān)于玩、探索、認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)，關(guān)于良好的個(gè)性和社會(huì)行為、關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展等方面；其次，從家長(zhǎng)對(duì)孩子的控制程度和控制方式方面論述家長(zhǎng)的教養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。
大多數(shù)研究以某一地區(qū)或某一些固定群體為對(duì)象，采用調(diào)查、訪談、個(gè)案、觀察等方法，對(duì)0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述，有的還從教育層面進(jìn)行了理性分析。
關(guān)于教養(yǎng)人：研究者們發(fā)現(xiàn)家庭成員中承擔(dān)0歲～3歲嬰幼兒早期帶養(yǎng)職責(zé)的分為祖輩、父輩，兩代人不同的教養(yǎng)觀念、生活方式、健康狀況、文化水平、經(jīng)濟(jì)與地位產(chǎn)生了不同的早期教養(yǎng)行為。包括這些教養(yǎng)人的年齡、受教養(yǎng)情況、性格、身體狀況、兒童期依戀史、對(duì)孩子的依戀、敏感性、期望和對(duì)孩子的控制程度等與嬰幼兒的成長(zhǎng)均有密切的聯(lián)系。例如，父母親的依戀歷史與當(dāng)前教養(yǎng)行為之間的關(guān)系研究、母親的性格特征與情境變量對(duì)母嬰依戀關(guān)系的影響、母嬰對(duì)話(huà)與嬰兒理解生物、非生物之間的關(guān)系研究、母親的情感反應(yīng)與3個(gè)月嬰兒社會(huì)期盼的關(guān)系、父母親的敏感性與嬰兒情緒情感的調(diào)節(jié)，等等。研究表明：主要撫養(yǎng)人對(duì)父/母親角色行為的表征作為一種作用機(jī)制，通過(guò)對(duì)兒時(shí)依戀的記憶影響他/她與自己孩子的依戀狀況；同時(shí)，主要撫養(yǎng)人是否存在危險(xiǎn)因素(諸如經(jīng)濟(jì)地位低下、單親撫養(yǎng)孩子、存在家庭暴力等)也從很大程度上影響她/他對(duì)教養(yǎng)行為的表征，危險(xiǎn)因素越嚴(yán)重，對(duì)教養(yǎng)的負(fù)面影響就越大。
關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)：不同的家庭結(jié)構(gòu)也不同程度地影響著嬰幼兒的發(fā)展。華東師范大學(xué)辛宏偉在《西北地區(qū)農(nóng)村0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)狀況調(diào)查》中分析得出：核心家庭（兩代人所構(gòu)成的家庭）和復(fù)合家庭（三代及其以上的家庭）對(duì)0歲～3歲嬰幼兒社會(huì)交往能力有著不同的意義[4]。
關(guān)于環(huán)境資源：少部分研究者涉及到該方面的論述，他們充分肯定了家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和有機(jī)利用環(huán)境資源的做法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)要努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍環(huán)境。
美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrnner）認(rèn)為，人的行為的發(fā)展是自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。嬰兒自出生之日起，即開(kāi)始從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。對(duì)0歲～3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō)，他們的生態(tài)環(huán)境是他們賴(lài)以生存和發(fā)展的關(guān)鍵條件。按照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀念對(duì)嬰幼兒生存的環(huán)境做一個(gè)系統(tǒng)的分析（見(jiàn)圖1.1），發(fā)現(xiàn)嬰幼兒生存環(huán)境網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)等若干鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。家庭與父母是微系統(tǒng)，是嬰幼兒生存和發(fā)展的基本環(huán)境；托兒機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系組成中間系統(tǒng)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層則是更廣的外部系統(tǒng)；歷史文化背景是宏系統(tǒng)。從方法論的角度出發(fā)，布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為我們的研究提供了一條清晰的思路，家庭“作為一種社會(huì)組織，其行為不是孤立的，它由家庭內(nèi)外相互依賴(lài)的方面所構(gòu)成。”[5]因此，必須要從特定的文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景中去理解和闡釋0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)有關(guān)的現(xiàn)象。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0090-05
家庭訪問(wèn)（home visiting，簡(jiǎn)稱(chēng)家訪）是一種結(jié)構(gòu)化的父母育兒支持計(jì)劃。通常家庭訪問(wèn)員（簡(jiǎn)稱(chēng)家訪員）會(huì)定期到嬰幼兒家中了解父母關(guān)注的問(wèn)題，觀察孩子與父母的互動(dòng)，幫助父母理解兒童發(fā)展的一般規(guī)律，向父母?jìng)魇趮胗變罕＝讨R(shí)與技能，借此加強(qiáng)家庭與社區(qū)的聯(lián)系，密切親子關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)。伴隨訪問(wèn)的深入，家訪員可以成為父母育兒的有效資源，而父母則成為孩子成長(zhǎng)的強(qiáng)大后盾。近年來(lái)，家訪計(jì)劃作為提高父母育兒技能以及加強(qiáng)高危家庭與社區(qū)聯(lián)系的核心策略，受到美國(guó)政府的空前重視。2009年《美國(guó)復(fù)興與再投資法案》（American Recovery andReinvestment Act）為提前開(kāi)端計(jì)劃（Head Start）和早期提前開(kāi)端計(jì)劃（Early Head Start）撥款10億美元，用于擴(kuò)展對(duì)3歲以下嬰幼兒及其家庭的服務(wù)。每周的家訪和每月的小組活動(dòng)是其最主要的服務(wù)形式。2010年美國(guó)《病患保護(hù)和平價(jià)醫(yī)療法案》（patient Protection and Affordable Care Act）規(guī)定，聯(lián)邦政府將在五年內(nèi)投入15億美元聯(lián)邦基金，為高危兒童及其家庭提供家訪服務(wù)，服務(wù)對(duì)象包括低收入嬰幼兒家庭、未滿(mǎn)21歲的孕婦、有暴力虐待史的家庭、忽視和虐待兒童家庭、發(fā)育遲緩兒童家庭及軍人家庭。美國(guó)已有32個(gè)州貫徹落實(shí)了本州的嬰幼兒家訪計(jì)劃。全美每年大約有40萬(wàn)0～5歲嬰幼兒接受家訪服務(wù)，約占嬰幼兒總數(shù)的2%。雖然嬰幼兒家訪計(jì)劃的形式各有不同，但均對(duì)嬰幼兒及其家庭有顯著支持作用，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
一、嬰幼兒家訪計(jì)劃
除了到嬰幼兒家里提供服務(wù)這一形式上的共同點(diǎn)外，不同早教項(xiàng)目家訪計(jì)劃的內(nèi)容和形式各有不同。一是家訪員的背景不同，有的是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士（通常是公共健康護(hù)士或者社會(huì)工作者）作家訪員，有的則是請(qǐng)社區(qū)內(nèi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的嬰幼兒父母或主要照看者等非專(zhuān)業(yè)人士作家訪員。二是家訪計(jì)劃的內(nèi)容、頻次、服務(wù)持續(xù)時(shí)間以及與社區(qū)內(nèi)其他家庭服務(wù)資源的聯(lián)系等不盡相同。三是家訪計(jì)劃的發(fā)起者不同，公共衛(wèi)生、教育、人類(lèi)服務(wù)、兒童福利或其他部門(mén)都有相應(yīng)的家訪計(jì)劃。全美約4600個(gè)嬰幼兒家訪計(jì)劃服務(wù)點(diǎn)基本可以歸為下表的六個(gè)項(xiàng)目。
二、家訪計(jì)劃的特點(diǎn)
1.聚焦高危家庭
無(wú)論是從最初的設(shè)計(jì)還是從最終的結(jié)果考察，美國(guó)大部分嬰幼兒家訪計(jì)劃的重點(diǎn)都落在高危家庭上。這些家庭通常有初為人母的低齡母親或低體重新生兒，還包括非英語(yǔ)母語(yǔ)家庭和低收入家庭等。大部分家訪計(jì)劃的目的是為了提高這些家庭嬰幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平，避免嬰幼兒遭受潛在的虐待或被忽視。這充分體現(xiàn)了美國(guó)政府在財(cái)政支持和相關(guān)政策制定上對(duì)弱勢(shì)群體家庭嬰幼兒的傾斜。
長(zhǎng)期的縱向研究表明，接受過(guò)有針對(duì)性的高質(zhì)量的深入的家訪服務(wù)后，高危家庭子女的高中畢業(yè)率提高了，青少年犯罪率下降了，對(duì)公共福利資源的依賴(lài)減少了。這些社會(huì)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)為這些高危家庭提供家訪服務(wù)的費(fèi)用。
2.加強(qiáng)家庭與社區(qū)的聯(lián)系
除了鼓勵(lì)父母的積極育兒行為外，家訪員常常會(huì)鼓勵(lì)父母履行自身的成人責(zé)任。比如作為工人、學(xué)生和公民的責(zé)任等。家訪員也會(huì)向父母介紹職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們完成高中學(xué)業(yè)，讓他們了解獲得公共支援或者家庭所需的其他服務(wù)的途徑。
3.深入嬰幼兒家庭
因?yàn)榧以L場(chǎng)所是在嬰幼兒家中而不是在公共場(chǎng)所，所以家訪員能夠直接觀察到父母和嬰幼兒在家中的自然互動(dòng)。從而更好地了解家庭的需求，為他們提供與其處境相適應(yīng)的指導(dǎo)策略。
4.提供有針對(duì)性的服務(wù)
家訪員會(huì)根據(jù)嬰幼兒父母的文化背景、家庭成員的互動(dòng)方式、所在社區(qū)、家庭的整體需要及其他直接因素來(lái)制定有針對(duì)性的服務(wù)計(jì)劃。
三、家訪計(jì)劃對(duì)嬰幼兒及其家庭的影響
1.提高嬰幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平
嬰幼兒從出生到3歲，大腦迅速發(fā)育，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。許多家訪計(jì)劃都制定了與提高嬰幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平相關(guān)的目標(biāo)，為父母提供促進(jìn)嬰幼兒學(xué)習(xí)的方法，要求父母參與促進(jìn)嬰幼兒各方面發(fā)展的活動(dòng)，鼓勵(lì)積極的親子互動(dòng)。一些家訪計(jì)劃還與早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)合作，為嬰幼兒未來(lái)的學(xué)業(yè)成功作準(zhǔn)備。隨機(jī)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相比對(duì)照組，參加了高質(zhì)量家訪計(jì)劃的兒童在小學(xué)中年級(jí)的認(rèn)知發(fā)展和行為表現(xiàn)、語(yǔ)言發(fā)展、數(shù)學(xué)成績(jī)等都相對(duì)較好。此外，分層隨機(jī)抽樣研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的家訪計(jì)劃可以促進(jìn)父母的積極育兒行為，如鼓勵(lì)孩子在家閱讀，愿意送孩子進(jìn)入早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)接受教育等，從而為孩子日后的入學(xué)做好準(zhǔn)備。
2.有效促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展
家訪計(jì)劃關(guān)注的重點(diǎn)之一是為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)能支持他們身體、認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展的良好環(huán)境。一些從產(chǎn)前開(kāi)始的家訪計(jì)劃非常注重向懷孕婦女宣傳關(guān)于胎兒健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的知識(shí)。孩子出生后，家訪計(jì)劃要確保嬰幼兒能獲得適當(dāng)?shù)纳眢w保健、免疫注射、疾病醫(yī)療服務(wù)，還要向嬰幼兒父母?jìng)魇谟嘘P(guān)嬰幼兒身心健康發(fā)展、營(yíng)養(yǎng)膳食和體育鍛煉的知識(shí)。隨機(jī)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的家訪計(jì)劃可以有效支持嬰幼兒的健康發(fā)展。相比對(duì)照組，參加產(chǎn)前家訪計(jì)劃的父母，孩子出生時(shí)的健康狀況更好，母乳喂養(yǎng)和嬰幼兒接種疫苗的比率更高，嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展滯后問(wèn)題的發(fā)生率更低，問(wèn)題行為更少，心理發(fā)育更健康。
3.減少嬰幼兒被忽視和被虐待事件的發(fā)生
嬰幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)安全舒適的環(huán)境。由于年齡弱小，他們比年長(zhǎng)兒童更可能受到虐待。家訪計(jì)劃通過(guò)在家庭環(huán)境中與父母的共同努力，可以有效減少嬰幼兒被忽視和被虐待事件的發(fā)生。家訪員會(huì)向父母普及預(yù)防嬰幼兒被虐待的知識(shí)、技巧和行為。例如，家訪員會(huì)教育父母如何以更負(fù)責(zé)的態(tài)度與孩子互動(dòng)，管教孩子。滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。一些家訪計(jì)劃還會(huì)嘗試通過(guò)向父母介紹社區(qū)的相關(guān)資源（如心理健康服務(wù)、防止藥物濫用服務(wù)等），以減少家庭的壓力，從而避免父母不良的管教行為。一些隨機(jī)實(shí)驗(yàn)表明，參加家訪計(jì)劃一年后，嬰幼兒身心虐待事件的發(fā)生率明顯減少：參加家訪計(jì)劃兩年后，首次生育母親和有抑郁傾向母親的心理狀態(tài)明顯更加積極了。此外，參加家訪計(jì)劃的少女?huà)寢屢埠苌侔l(fā)生忽視或虐待子女的問(wèn)題了。
4.提高父母支持子女整體發(fā)展的育兒能力
為了保證嬰幼兒健康成長(zhǎng)和為學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備，家訪計(jì)劃會(huì)為嬰幼兒父母提供一些資源和工具，以幫助他們支持嬰幼兒充分發(fā)展。家訪計(jì)劃鼓勵(lì)父母的正面育兒行為，一些家訪計(jì)劃會(huì)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程對(duì)父母進(jìn)行教育，另一些則會(huì)在家訪時(shí)根據(jù)父母的特定需要給予具體的指導(dǎo)。隨機(jī)實(shí)驗(yàn)表明，相比對(duì)照組，參加了家訪計(jì)劃的低收入父母更有可能與孩子一起閱讀、游戲，更有能力為孩子創(chuàng)造有助于他們發(fā)展的家庭環(huán)境，他們了解到了更多的兒童發(fā)展知識(shí)，和孩子有更多的互動(dòng)。一些關(guān)于家訪計(jì)劃的效果評(píng)估研究表明，父母參加家訪計(jì)劃后，正面的育兒行為增加了，與孩子有了更多的語(yǔ)言交流，會(huì)更頻繁地給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
四、提高家訪計(jì)劃質(zhì)量的建議
1.進(jìn)一步提高家訪的品質(zhì)
高品質(zhì)的家訪應(yīng)滿(mǎn)足三項(xiàng)基本要求。首先，家訪員應(yīng)深入家庭，保證家訪的高頻次，延長(zhǎng)單次訪問(wèn)時(shí)間。相關(guān)研究表明，每周1次的家訪要持續(xù)3～6個(gè)月才能顯現(xiàn)效果，持續(xù)2年更理想。其次，家訪計(jì)劃應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)制定明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，從而保證計(jì)劃的設(shè)計(jì)和執(zhí)行一致。一些家訪計(jì)劃會(huì)通過(guò)收集質(zhì)量控制數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)和改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施狀況。例如，如果數(shù)據(jù)顯示家訪計(jì)劃的參與者流失率較高。那么程序管理者可以通過(guò)輸入服務(wù)提供者以及過(guò)去和現(xiàn)在的參與者的信息，進(jìn)行對(duì)比分析，以改變某些項(xiàng)目因素，從而提高家訪質(zhì)量。再次，家訪計(jì)劃應(yīng)聘用合適的家訪員，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？梢钥紤]安排非專(zhuān)業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)人員共同進(jìn)行家訪，從而為家庭提供更全面的服務(wù)。關(guān)鍵是要保證家訪員具有合適的知識(shí)和技能，能滿(mǎn)足所服務(wù)家庭的需要。
2.為親子兩代人提供組合式服務(wù)
文中所指的教養(yǎng)人，是指家長(zhǎng)、撫養(yǎng)人或是看護(hù)人以及學(xué)前教育工作者。我們認(rèn)為，教養(yǎng)人應(yīng)該成為0～3歲嬰幼兒生活的照顧者、情感的交流者、智力的開(kāi)發(fā)者、行為的引導(dǎo)者和活動(dòng)的指導(dǎo)者。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施0～3歲嬰幼兒教育的主要場(chǎng)所，教養(yǎng)人負(fù)有首要的“教”和“養(yǎng)”責(zé)任。教養(yǎng)人的指導(dǎo)策略決定了教養(yǎng)人的教養(yǎng)方式，教養(yǎng)方式又直接影響著被教養(yǎng)人的身心發(fā)展，從而影響著被教養(yǎng)人一生的生活質(zhì)量。
從走訪當(dāng)前的早教機(jī)構(gòu)以及社區(qū)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：
第一，0～3歲嬰幼兒的家長(zhǎng)逐步開(kāi)始重視早教，但家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的早教知識(shí)多數(shù)是從早教機(jī)構(gòu)、電視或書(shū)籍獲得，因此，大部分家長(zhǎng)都缺乏系統(tǒng)的早教知識(shí)，更談不上科學(xué)的、具體的早教指導(dǎo)策略；第二，社區(qū)的部分嬰幼兒是由隔代親人即爺爺奶奶或是保姆等撫養(yǎng)人或是看護(hù)人教養(yǎng)，他們對(duì)早教的認(rèn)識(shí)大多還處在懵懵懂懂的階段或根本不懂早教知識(shí)，還是采用一些傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，對(duì)早教基本不重視或只重養(yǎng)不重教；第三，在早教工作中，學(xué)前教育工作者大部分也還處在摸索研究的初級(jí)階段，對(duì)早教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不豐富，早教的理論還有待進(jìn)一步完善。因此，筆者認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒主要時(shí)間都是與教養(yǎng)人接觸，教養(yǎng)人系統(tǒng)掌握科學(xué)育兒知識(shí)，樹(shù)立正確的早教理念，確立科學(xué)的指導(dǎo)策略，為嬰幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，是0～3歲嬰幼兒早教工作面臨的一個(gè)十分重要、緊迫而又必須及時(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、牢固樹(shù)立教養(yǎng)人的早教理念
實(shí)踐是在理論引導(dǎo)下的實(shí)踐，教養(yǎng)人只有牢固樹(shù)立科學(xué)的早教理念包括早教指導(dǎo)策略，才能有效地指導(dǎo)早教實(shí)踐?！陡＝ㄊ?～3歲兒童早期教育指南》（以下稱(chēng)《指南》）指出：“0～3歲兒童是人一生中大腦迅速發(fā)展的重要時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期?！?～3歲嬰幼兒的可塑性在早期最強(qiáng)，隨年齡增長(zhǎng)而逐步降低。教養(yǎng)人在教養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)持續(xù)關(guān)注嬰幼兒的動(dòng)作的訓(xùn)練、語(yǔ)言的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)、情感和社會(huì)性的培養(yǎng)。嬰幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教養(yǎng)人是孩子最親密的接觸者，也是嬰幼兒最早接觸的社會(huì)關(guān)系，嬰幼兒需要情感上的溫暖和安全感。因此，教養(yǎng)人的早教理念、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)策略、教養(yǎng)方式等直接影響著嬰幼兒的成長(zhǎng)。
三、尊重規(guī)律，確立科學(xué)的早教指導(dǎo)策略
在早教工作的重心轉(zhuǎn)移到教養(yǎng)人上的背景下，研究早教指導(dǎo)策略，幫助和指導(dǎo)教養(yǎng)人確立科學(xué)的早教指導(dǎo)策略，對(duì)普及早教理念，提升早教工作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。早教是一門(mén)科學(xué)，有其自身的規(guī)律，要尊重規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待早教工作。在早教工作實(shí)踐及相關(guān)課題研究中，我們探索和總結(jié)出以下幾條早教指導(dǎo)策略，以供參考。
策略一: 寓教于養(yǎng)
在0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)中實(shí)施“寓教于養(yǎng)”的策略。教和養(yǎng)既有區(qū)別一面，又有相通的一面。我們認(rèn)為，教養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，特別是在0～3歲嬰幼兒的教養(yǎng)中，在保證“養(yǎng)”的前提下突出“教”的地位和作用，做到教養(yǎng)融合，寓教于養(yǎng)?！梆B(yǎng)”對(duì)應(yīng)于身體發(fā)育，“教”對(duì)應(yīng)于心理發(fā)展。養(yǎng)的行為主要包括對(duì)吃喝拉撒睡的生活照料；“教”是對(duì)嬰幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面施加有意識(shí)的影響。教的行為主要是知識(shí)常識(shí)、常理等方面的引導(dǎo)。生命最初的三年，是生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的階段，也是嬰幼兒最大程度面臨生存挑戰(zhàn)的階段，因此，養(yǎng)的任務(wù)是首要的，年齡越小，養(yǎng)的比重越大，反之，教的比重越大。但是嬰幼兒無(wú)論處在哪一個(gè)發(fā)展階段，教養(yǎng)人都要重視“寓教于養(yǎng)”。養(yǎng)與教是一種相對(duì)獨(dú)立、相互融合、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系?！敖逃睆哪赣H準(zhǔn)備懷孕時(shí)、從嬰兒一出生就開(kāi)始了，只是對(duì)嬰幼兒的教是附著于養(yǎng)的過(guò)程中。
當(dāng)然，養(yǎng)育方式對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展也是有影響的?，F(xiàn)在年輕一代的養(yǎng)育方式，大多數(shù)是從年長(zhǎng)一代承傳的，年長(zhǎng)者言傳身教，這種養(yǎng)育方式多作為一種文化習(xí)俗而定格。在提倡科學(xué)育兒的今天，我們應(yīng)當(dāng)思考追問(wèn)這些習(xí)俗對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展是怎樣的影響，努力變自發(fā)的教養(yǎng)為自覺(jué)的教養(yǎng)，從而有效地實(shí)施寓教于養(yǎng)策略，使我們的孩子真正贏在起跑線上。
策略二：順應(yīng)發(fā)展
教養(yǎng)人應(yīng)了解、尊重、關(guān)注并順應(yīng)嬰幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，營(yíng)造良好的養(yǎng)育環(huán)境。所謂尊重孩子，就是要尊重孩子與生俱來(lái)的成熟時(shí)間表，順應(yīng)孩子生長(zhǎng)的自然規(guī)律。比如，嬰幼兒的成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有很大的依賴(lài)性，而嬰幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境又有很大的人為性，早期關(guān)心的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)符合嬰幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境條件，配合嬰幼兒的成長(zhǎng)順序、成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)嬰幼兒健康的發(fā)展。當(dāng)環(huán)境中的刺激與嬰幼兒的成熟時(shí)機(jī)相吻合，就會(huì)誘導(dǎo)出相應(yīng)的行為，反復(fù)出現(xiàn)的同一行為就是一種自發(fā)性練習(xí)。當(dāng)嬰幼兒對(duì)環(huán)境中的某些刺激毫無(wú)反應(yīng)，由教養(yǎng)人強(qiáng)制作出反應(yīng)，這種目標(biāo)性的訓(xùn)練就是過(guò)度刺激。因此，教養(yǎng)人無(wú)論在哪個(gè)方面進(jìn)行教與養(yǎng)，都要順應(yīng)嬰幼兒的發(fā)展，不可過(guò)度刺激，反之，教養(yǎng)效果會(huì)適得其反。
策略三：情感關(guān)懷
0～3歲嬰幼兒年齡小，對(duì)教養(yǎng)人的依賴(lài)性較強(qiáng)，教養(yǎng)人要了解并尊重嬰幼兒的意愿，強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主，關(guān)心、關(guān)懷、呵護(hù)、愛(ài)護(hù)嬰幼兒，全力滿(mǎn)足嬰幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的情感需求，讓嬰幼兒在心靈深處就深深地烙下“愛(ài)”的種子，為將來(lái)塑造健全的人格提供必要的前提。教養(yǎng)人在家庭中要積極創(chuàng)設(shè)良好的氛圍照料嬰幼兒，讓其在身心獲得安全感的基礎(chǔ)上參與大量的自由游戲活動(dòng)等，教養(yǎng)人全心付出愛(ài)心，讓嬰幼兒在活動(dòng)中享受非正式學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福童年，為終身成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
策略四：社交培養(yǎng)
嬰幼兒第一次參加集體活動(dòng)面臨各種適應(yīng)問(wèn)題，其中由于家庭個(gè)別教養(yǎng)與幼兒園集體教養(yǎng)模式導(dǎo)致關(guān)鍵問(wèn)題之一就是交往能力的缺乏。通過(guò)各種活動(dòng)增加交往經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分享交流經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)交往意識(shí)，通過(guò)豐富的詞匯提高交往能力，通過(guò)體驗(yàn)情境掌握交往技能。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，培養(yǎng)嬰幼兒的交往能力不宜急于求成，要讓嬰幼兒在自然的氛圍中學(xué)會(huì)交往，以免幼兒產(chǎn)生排斥心理。交往能力是一種綜合能力，交往行為也貫穿于一天的活動(dòng)中，教養(yǎng)人要抓住日?；顒?dòng)的契機(jī)，慢慢積累嬰幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，提升嬰幼兒的交往能力，讓嬰幼兒從小感受到在集體和個(gè)體面前要學(xué)會(huì)尊重同伴，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商。比如，在個(gè)體游戲時(shí)，教養(yǎng)人是指導(dǎo)嬰幼兒的主體，教養(yǎng)人的指導(dǎo)意識(shí)與指導(dǎo)行為直接影響嬰幼兒的游戲情緒和感知覺(jué)能力的發(fā)展。然而許多教養(yǎng)人在陪伴嬰幼兒游戲時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或方法不當(dāng)，導(dǎo)致對(duì)嬰幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在早教中要加強(qiáng)對(duì)教養(yǎng)人的指導(dǎo)，采取針對(duì)性的措施，提高教養(yǎng)人的指導(dǎo)能力，并運(yùn)用在對(duì)嬰幼兒社交能力的培養(yǎng)中。
策略五：差異教養(yǎng)
每個(gè)嬰幼兒由于受遺傳等因素的影響，差異性較大。教養(yǎng)人要關(guān)注嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，針對(duì)性的進(jìn)行早教。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論，多元智能理論重點(diǎn)不在于研究人類(lèi)的智能究竟有多少種，而在于用發(fā)展的視角、宏觀的視野、多元的角度看待智慧。這就需要教養(yǎng)人注重各種環(huán)境的綜合影響，避免訓(xùn)練的片面性和刺激的單一性，并且在思想上認(rèn)識(shí)到嬰幼兒的發(fā)展是在多種智力的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)的。就個(gè)體來(lái)說(shuō)，完整的發(fā)展不等于多元智能平均發(fā)展、勻速發(fā)展。就群體來(lái)說(shuō)，發(fā)展的差異性就更大了。因此，我們主張教養(yǎng)人對(duì)嬰幼兒進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教育，充分激發(fā)、挖掘和培養(yǎng)其天生的特殊稟賦，為培養(yǎng)和造就更多個(gè)性豐富，智力多元的人才提供保障。
策略六: 適度開(kāi)發(fā)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求，“重視0—3歲嬰幼兒教育”。0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的開(kāi)端和起點(diǎn)。重視嬰幼兒的早期教養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，提高人的素質(zhì)具有十分重要的意義。
開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作，迫切需要在全社會(huì)樹(shù)立正確的早期教養(yǎng)觀，堅(jiān)持“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的理念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，從而引導(dǎo)父母及看護(hù)人員更新教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，以促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。為此，要積極構(gòu)建較為科學(xué)完善的早期教養(yǎng)工作機(jī)制和管理體制，努力為0—3歲嬰幼兒父母及看護(hù)人員提供有效優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，切實(shí)提高父母及看護(hù)人員科學(xué)育兒水平，讓每一個(gè)0—3歲嬰幼兒都享有良好的早期教養(yǎng)服務(wù)。
二、明確做好0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作的總體要求
1．指導(dǎo)思想。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照全面提升人口素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的總體要求，高度重視0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作，遵循0—3歲嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以父母及看護(hù)人員為主要服務(wù)對(duì)象的工作思路，充分發(fā)揮家庭在0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展中的主體作用，不斷規(guī)范托兒所及其它早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的服務(wù)行為，確保“十二五”期間我市早期教養(yǎng)工作繼續(xù)走在全省全國(guó)前列。
2．基本原則。0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)以家庭承擔(dān)為主，服務(wù)對(duì)象以嬰幼兒父母及看護(hù)人員為主，托兒所及其它早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)以社會(huì)投入為主，政府提供普惠性體驗(yàn)式教養(yǎng)服務(wù)。堅(jiān)持多種形式擴(kuò)大和優(yōu)化社會(huì)資源，多種渠道加大早期教養(yǎng)投入，多種途徑加強(qiáng)早期教養(yǎng)從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)，多種措施規(guī)范早期教養(yǎng)行為，發(fā)展以社會(huì)化、社區(qū)化為主的0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)事業(yè)。結(jié)合實(shí)際，因地制宜，努力滿(mǎn)足社會(huì)多層次、多元化早期教養(yǎng)需求，不斷提高嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)率和父母及看護(hù)人員科學(xué)育兒指導(dǎo)率。
3．主要目標(biāo)。建立科學(xué)的早期教養(yǎng)管理體制和工作機(jī)制，健全體制、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，努力建成理念先進(jìn)、設(shè)施安全、隊(duì)伍優(yōu)良、管理規(guī)范、水平領(lǐng)先的現(xiàn)代早期教養(yǎng)服務(wù)體系。努力提高0—3歲嬰幼兒父母及看護(hù)人員接受科學(xué)育兒指導(dǎo)的普及率。到2015年，全市0—3歲嬰幼兒父母及看護(hù)人員接受科學(xué)育兒指導(dǎo)率達(dá)98%以上，0—12個(gè)月的嬰幼兒接受上門(mén)服務(wù)與指導(dǎo)率達(dá)95%以上，13—36個(gè)月嬰幼兒接受早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)服務(wù)率達(dá)80%以上。
三、開(kāi)展形式多樣的0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)
4．重視監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)輔導(dǎo)。做好0—3歲嬰幼兒父母及看護(hù)人員的教養(yǎng)輔導(dǎo)是嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要內(nèi)容，鎮(zhèn)（街道）要做好0—3歲嬰幼兒父母及看護(hù)人員接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)的組織發(fā)動(dòng)工作，采取多種形式保證嬰幼兒家長(zhǎng)及其看護(hù)人員都能接受早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)，提高科學(xué)育兒水平。
5．普及科學(xué)育兒知識(shí)。主要依托市、鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）人口學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校等，采取集中授課、專(zhuān)家講座等形式，免費(fèi)傳授科學(xué)育兒知識(shí)。同時(shí)，要積極利用各種媒體開(kāi)展早期教養(yǎng)宣傳，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒指導(dǎo)的全覆蓋。
6．落實(shí)入戶(hù)指導(dǎo)服務(wù)。由婦保人員和計(jì)生專(zhuān)干結(jié)合產(chǎn)后訪視和隨訪服務(wù)，對(duì)0—12個(gè)月的嬰幼兒和父母以及看護(hù)人員開(kāi)展一年兩次以上的上門(mén)入戶(hù)科學(xué)育兒服務(wù)與指導(dǎo)，并開(kāi)展科學(xué)育兒“袋袋傳”行動(dòng)，免費(fèi)發(fā)放各類(lèi)早期教養(yǎng)宣傳資料。
7．提供普惠性體驗(yàn)式教養(yǎng)服務(wù)。優(yōu)先利用市、鎮(zhèn)（街道）和村（社區(qū)）世代服務(wù)陣地和指定機(jī)構(gòu)開(kāi)展普惠性體驗(yàn)式教養(yǎng)服務(wù)，為轄區(qū)內(nèi)13—36個(gè)月的嬰幼兒，提供一年6次以上、有質(zhì)量的免費(fèi)體驗(yàn)性計(jì)時(shí)制教養(yǎng)服務(wù)。鼓勵(lì)各類(lèi)托兒所、幼兒園發(fā)揮人才、資源、管理、課程等方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)社區(qū)家長(zhǎng)開(kāi)展免費(fèi)的教育咨詢(xún)、科普宣傳、家教講座等多種形式早期教養(yǎng)服務(wù)。
四、完善0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)
8．引導(dǎo)支持社會(huì)力量舉辦非營(yíng)利性托兒所。遵循就近就便原則，按照每2.5萬(wàn)人口區(qū)域建有1個(gè)托兒所的目標(biāo)，引導(dǎo)鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦非營(yíng)利性托兒所。社會(huì)力量舉辦的托兒所重點(diǎn)對(duì)13—36個(gè)月的嬰幼兒提供教養(yǎng)服務(wù)，實(shí)行家園共育，形成科學(xué)育兒的合力，共同促進(jìn)嬰幼兒全面健康和諧發(fā)展。對(duì)符合規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供普惠的托兒所，鎮(zhèn)政府（街道辦事處）可給予一定的補(bǔ)貼，并在建設(shè)用地、規(guī)費(fèi)等方面給予優(yōu)惠，在水、電、氣等方面按中小學(xué)、幼兒園標(biāo)準(zhǔn)收繳。對(duì)發(fā)展0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作作出貢獻(xiàn)的組織和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
9．規(guī)范監(jiān)管營(yíng)利性早教服務(wù)機(jī)構(gòu)。營(yíng)利性早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)在衛(wèi)生、消防等方面要參照托兒所標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范管理。同時(shí)，政府相關(guān)職能部門(mén)要在早期教養(yǎng)理念和收費(fèi)等方面進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范管理。
五、明確相關(guān)部門(mén)0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作職責(zé)
10．建立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。建立市0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)，負(fù)責(zé)牽頭研究和協(xié)調(diào)解決0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作中的重要問(wèn)題，制訂相關(guān)政策并組織實(shí)施，推動(dòng)落實(shí)相關(guān)部門(mén)職責(zé)。協(xié)調(diào)委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市人口計(jì)生委，實(shí)行相關(guān)部門(mén)聯(lián)絡(luò)員工作制度，具體負(fù)責(zé)日常管理工作。
11．認(rèn)真落實(shí)各級(jí)政府職責(zé)。市0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)牽頭協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，促進(jìn)本地區(qū)早期教養(yǎng)工作健康發(fā)展；鎮(zhèn)（街道）按照屬地管理的原則，推進(jìn)普惠性早期教養(yǎng)服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)力量舉辦托兒所。村（社區(qū)）配合做好0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作的宣傳發(fā)動(dòng)、陣地建設(shè)等工作，努力實(shí)現(xiàn)早期教養(yǎng)服務(wù)社區(qū)化。
12．人口計(jì)生部門(mén)認(rèn)真履行主管職責(zé)。組織貫徹落實(shí)上級(jí)文件精神，指導(dǎo)推動(dòng)全市0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)事業(yè)發(fā)展；擬訂全市0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展目標(biāo)和政策；牽頭協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)做好0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的有關(guān)工作；負(fù)責(zé)早期教養(yǎng)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)組織對(duì)托兒所從業(yè)人員的資格核查和在職培訓(xùn)；負(fù)責(zé)建立考核督導(dǎo)評(píng)估制度，加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)督管理；負(fù)責(zé)0—3歲嬰幼兒和父母及看護(hù)人員接受早期教養(yǎng)服務(wù)和指導(dǎo)的信息整合管理工作。
13．有關(guān)部門(mén)認(rèn)真履行相關(guān)職能。機(jī)構(gòu)編制部門(mén)要結(jié)合實(shí)際，及時(shí)調(diào)整相關(guān)部門(mén)的職能，按照上級(jí)設(shè)置要求，合理確定相關(guān)機(jī)構(gòu)具體承擔(dān)0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展的指導(dǎo)工作。發(fā)展改革部門(mén)要把0—3歲嬰幼兒早期發(fā)展納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，支持托兒所的建設(shè)發(fā)展。教育行政部門(mén)要支持、協(xié)助人口計(jì)生部門(mén)開(kāi)展0－3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作，并負(fù)責(zé)托幼一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政許可工作。民政部門(mén)負(fù)責(zé)非營(yíng)利性0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的行政許可工作。工商部門(mén)負(fù)責(zé)營(yíng)利性0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)（咨詢(xún)）機(jī)構(gòu)的審核登記管理工作。婦聯(lián)負(fù)責(zé)發(fā)揮各級(jí)婦女組織作用，積極參與0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)宣傳以及嬰幼兒父母及看護(hù)人員科學(xué)育兒指導(dǎo)等工作。衛(wèi)生部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)托兒所衛(wèi)生保健、飲食衛(wèi)生工作，督促做好產(chǎn)后訪視和新生兒訪視工作，負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健人員和保育員的崗前培訓(xùn)和考核。對(duì)其它0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生監(jiān)管參照托兒所執(zhí)行。食品藥品監(jiān)管部門(mén)負(fù)責(zé)加強(qiáng)對(duì)早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)食品藥品安全管理。建設(shè)、規(guī)劃部門(mén)按照國(guó)家、省、市有關(guān)規(guī)范要求，負(fù)責(zé)將托兒所納入具備配置條件的新建小區(qū)公建配套設(shè)施中。綜治、公安、城管部門(mén)負(fù)責(zé)加強(qiáng)早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)周邊的安全保衛(wèi)和環(huán)境工作。物價(jià)部門(mén)負(fù)責(zé)托兒所及其它早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)管理工作。人社部門(mén)按有關(guān)規(guī)定確定育嬰師、保育員定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，抓好有關(guān)師資的資格考試工作。財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)安排0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作經(jīng)費(fèi)和政府引導(dǎo)性、獎(jiǎng)勵(lì)性資金保障等工作。質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、安全生產(chǎn)監(jiān)管等部門(mén)根據(jù)各自職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和監(jiān)督管理。
六、全面加強(qiáng)0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)
14．托兒所要按標(biāo)準(zhǔn)配備專(zhuān)業(yè)人員。參照《省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)辦法》和《市0—3歲早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)辦法》（試行），托兒所應(yīng)配置園長(zhǎng)、保教人員和后勤人員。托兒所教職工與嬰幼兒人數(shù)保持合理比例。
15．實(shí)行托兒所專(zhuān)業(yè)人員資格準(zhǔn)入和備案管理制度。市人口計(jì)生部門(mén)要對(duì)早期教養(yǎng)從業(yè)人員實(shí)行每學(xué)年備案管理。早期教養(yǎng)從業(yè)人員實(shí)行持證上崗制度。托兒所園長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)及以上學(xué)歷，原則上取得國(guó)家認(rèn)可的《教師資格證書(shū)》和《育嬰師》職業(yè)資格證書(shū)，有一定的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。托兒所從教人員要具有幼兒師范（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)及以上文化程度，并取得國(guó)家認(rèn)可的《育嬰師》職業(yè)資格證書(shū)。衛(wèi)生保健人員以醫(yī)師、護(hù)士和保健員為主，應(yīng)當(dāng)定期接受市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)組織的兒童衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，能做好嬰幼兒日常衛(wèi)生保健工作和全所（園）衛(wèi)生保健的指導(dǎo)、督促工作。保育員應(yīng)經(jīng)過(guò)保育職業(yè)培訓(xùn)和衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。托兒所的工作人員必須健康檢查，持有健康證方可上崗，并每年進(jìn)行一次健康檢查。
16．加強(qiáng)嬰幼兒早期教養(yǎng)從業(yè)人員的培訓(xùn)。人口計(jì)生部門(mén)要根據(jù)早期教養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)情況，科學(xué)制訂早期教養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，加強(qiáng)崗前入職培訓(xùn)，有計(jì)劃地搞好專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)，并加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)管，切實(shí)保證培訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)行每三年一周期的園長(zhǎng)和早期教養(yǎng)從業(yè)人員全員培訓(xùn)，促進(jìn)早期教養(yǎng)從業(yè)人員提高專(zhuān)業(yè)水平。從業(yè)人員參加教育部門(mén)、人社部門(mén)的技術(shù)職稱(chēng)和職業(yè)資格等級(jí)考評(píng)工作，其中具有教師資格的從業(yè)人員參加教育部門(mén)、人社部門(mén)組織的職稱(chēng)評(píng)定，育嬰師、保育員等從業(yè)人員參加人社部門(mén)組織的職業(yè)資格考評(píng)。
七、嚴(yán)格規(guī)范0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)行為
17．落實(shí)機(jī)構(gòu)審核。凡擬在我市范圍內(nèi)舉辦的招收0—3歲嬰幼兒的托兒所或其它早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，由舉辦單位或個(gè)人向市人口計(jì)生委提出書(shū)面申請(qǐng)，在取得建設(shè)、消防、公安、衛(wèi)生等部門(mén)發(fā)放的合格證書(shū)后，由市人口計(jì)生委組織相關(guān)部門(mén)，參照《省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)辦法》的標(biāo)準(zhǔn)，組織驗(yàn)收合格后由相關(guān)部門(mén)進(jìn)行登記，試辦一年。非營(yíng)利性早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到市民政部門(mén)登記為民辦非企業(yè)單位，營(yíng)利性早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)到工商部門(mén)登記。涉及殘疾嬰幼兒康復(fù)教養(yǎng)的，須經(jīng)殘疾人管理機(jī)構(gòu)同意。中外合作或華僑或港、澳、臺(tái)人士合作舉辦早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定。
18．堅(jiān)持科學(xué)教養(yǎng)。參照省、市《0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，結(jié)合我市實(shí)際，編寫(xiě)《市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》和《市0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)服務(wù)手冊(cè)》，各類(lèi)托兒所均要遵循0—3歲嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，開(kāi)展0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)。
19．規(guī)范收費(fèi)行為。社會(huì)力量舉辦的托兒所必須參照《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育收費(fèi)管理有關(guān)問(wèn)題的通知》自覺(jué)規(guī)范收費(fèi)行為，依據(jù)辦園成本，按照不以營(yíng)利為目的的原則，確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)市人口計(jì)生部門(mén)和物價(jià)部門(mén)備案后執(zhí)行。
20．嚴(yán)格安全管理。加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，建立健全安全管理制度，全面落實(shí)各項(xiàng)安全管理措施，加強(qiáng)人防、技防、物防設(shè)施建設(shè)，注重食品安全管理和衛(wèi)生防疫工作，確保嬰幼兒人身安全。加大對(duì)無(wú)證托兒所及其它早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的清理整頓力度，凡未獲得舉辦許可和登記注冊(cè)，或設(shè)施條件差、管理混亂、存在嚴(yán)重安全隱患的，有關(guān)部門(mén)要責(zé)令其限期整改，對(duì)不符合安全規(guī)定，整改不達(dá)標(biāo)的，要依法取締。
21．強(qiáng)化監(jiān)督管理。認(rèn)真執(zhí)行年檢制度，按照“誰(shuí)審批誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，相關(guān)部門(mén)按照職責(zé)要求，承擔(dān)監(jiān)管責(zé)任。每年3—5月，市人口計(jì)生委組織相關(guān)部門(mén)對(duì)各類(lèi)托兒所集中進(jìn)行年審。全面取締未獲得舉辦許可和法人登記的托兒所。加快建立托兒所信息管理系統(tǒng)，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。工商部門(mén)組織對(duì)營(yíng)利性早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審驗(yàn)，對(duì)超范圍經(jīng)營(yíng)的，會(huì)同人口計(jì)生等部門(mén)依法進(jìn)行清理整頓。
中圖分類(lèi)號(hào)：R788 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0074-02
乳牙大多在出生后四至六個(gè)月開(kāi)始萌出，萌出順序依次為四顆下切牙，四顆上切牙，四顆第一乳磨牙，四顆尖牙，最后萌出四顆第二乳磨牙。乳牙萌出后，家長(zhǎng)容易忽視牙齒的保健，導(dǎo)致在嬰幼兒階段容易出現(xiàn)齲齒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在我國(guó)，嬰幼兒齲的患病率2歲組為7.5%、3歲組為11.35%[1]。研究表明預(yù)防齲齒的最佳時(shí)期在嬰幼兒階段[2]。本文針對(duì)嬰幼兒齲齒的發(fā)生因素，以大理市白族嬰幼兒為例對(duì)齲齒預(yù)防保健進(jìn)行干預(yù)。
一、嬰幼兒齲齒的概念
嬰幼兒齲齒是指在萌出時(shí)間不長(zhǎng)而被齲壞的上頜切牙，通常發(fā)生在不容易被變形鏈球菌破壞的頰側(cè)面。
二、嬰幼兒齲齒的發(fā)生因素
對(duì)大理市白族嬰幼兒家庭訪談并結(jié)合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒齲齒與喂養(yǎng)方式、喂養(yǎng)習(xí)慣、家長(zhǎng)的受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)情況、主要齲齒菌、遺傳因素有關(guān)[3]。
1.喂養(yǎng)方式。喂養(yǎng)方式分為母乳喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)三種方式。國(guó)際上存在對(duì)三種喂養(yǎng)方式與嬰幼兒齲齒發(fā)生的關(guān)系的爭(zhēng)議[4]。單純認(rèn)為喂養(yǎng)方式與嬰幼兒齲齒有相關(guān)關(guān)系是不正確的?？陀^喂養(yǎng)方式過(guò)程中還有主觀的喂養(yǎng)習(xí)慣存在。文雪[5]等專(zhuān)家認(rèn)為抑制因子可能是母乳中含有的一種可以降低嬰幼兒齲齒發(fā)生率的物質(zhì)，母乳喂養(yǎng)較混合喂養(yǎng)其致嬰幼兒齲菌在口腔內(nèi)定居的時(shí)間可延緩，但母乳喂養(yǎng)只是一種方式來(lái)最大限度的預(yù)防齲齒的發(fā)生。
2.喂養(yǎng)習(xí)慣[6]。與大理白族嬰幼兒家庭訪談后發(fā)現(xiàn)主要不良的喂養(yǎng)習(xí)慣有斷奶時(shí)間晚、喂養(yǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、睡覺(jué)時(shí)含奶瓶或等。據(jù)國(guó)內(nèi)楊丹、葛學(xué)軍等專(zhuān)家認(rèn)為，國(guó)內(nèi)產(chǎn)婦有喂養(yǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和讓嬰幼兒睡覺(jué)時(shí)含奶瓶或等不良的喂養(yǎng)習(xí)慣，而這類(lèi)習(xí)慣與嬰幼兒齲齒的發(fā)生率呈相關(guān)性關(guān)系。當(dāng)孩子含著奶瓶或睡著以后牙齒會(huì)發(fā)生一系列的變化。嬰幼兒所食的都是含糖分較高的乳制品，其黏性比其他食物更明顯，在嬰幼兒進(jìn)入睡眠以后，乳制品或者乳汁黏附在牙齒上，睡眠中唾液流量減少，吞咽率下降，牙齒受到酸性環(huán)境的沖擊減少，因此這是給予齲齒形成的一個(gè)很好的環(huán)境。
3.家長(zhǎng)的受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)情況[7]。在大理市白族嬰幼兒家庭訪談后驗(yàn)證專(zhuān)家所研究的家長(zhǎng)的受教育程度高低決定了對(duì)嬰幼兒牙齒保健的重視水平。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等很少有關(guān)于齲齒的研究報(bào)道。家長(zhǎng)的受教育水平越高，對(duì)孩子的牙齒健康情況越關(guān)注。在美國(guó)，中產(chǎn)階級(jí)以上的許多家庭非常重視嬰幼兒口腔健康狀況，在孩子一周歲以前會(huì)定時(shí)到牙醫(yī)處進(jìn)行檢查。嬰幼兒吃完奶或者食物以后，都應(yīng)該對(duì)其口腔進(jìn)行清潔，在受教育程度較高的家庭和經(jīng)濟(jì)允許的家庭里，會(huì)去購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)為嬰幼兒設(shè)計(jì)的軟毛刷，在孩子出了第一顆乳牙以后輕輕的進(jìn)行清潔，用專(zhuān)用毛巾對(duì)牙槽進(jìn)行清潔。大理市白族嬰幼兒的大部分家庭都不注重在乳牙期發(fā)生的齲齒。他們認(rèn)為乳牙總是會(huì)換成恒牙的，無(wú)需過(guò)多注重乳牙的健康情況，熟不知乳牙齲齒會(huì)給恒牙的生長(zhǎng)帶來(lái)的壞處。
4.主要致齲菌[8]。許多細(xì)菌學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)嬰幼兒齲齒的發(fā)生與變形鏈球菌有關(guān)，是一種微生物專(zhuān)一性疾病。變形鏈球菌是一種病原因子，除此之外，乳酸桿菌也是一種影響因素。在患有齲齒的和正常的嬰幼兒的口腔里都發(fā)現(xiàn)了變形變鏈菌和乳酸桿菌。但是患有齲齒的嬰幼兒口中的細(xì)菌數(shù)量是正常嬰幼兒的100倍。變形變鏈菌的定居時(shí)間越早對(duì)嬰幼兒牙齒的危害就越大。這種變形鏈球菌最主要的傳播方式是由母親傳播給嬰幼兒。途徑有親吻、經(jīng)口喂養(yǎng)等。
5.遺傳因素[9]。在楊曉等專(zhuān)家的研究中發(fā)現(xiàn)父母中有一方或者雙方都患有齲齒的孩子其喂養(yǎng)齲的發(fā)生率高于無(wú)齲父母的孩子。在國(guó)內(nèi)外其他專(zhuān)家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)嬰幼兒齲齒的發(fā)生與血鋅、氟、鈣等有關(guān)系，而血鋅、氟、鈣等在一定程度上取決于父母的遺傳。
三、嬰幼兒齲齒的壞處
乳牙是否健康會(huì)給嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育和未來(lái)恒牙的生長(zhǎng)帶來(lái)影響。當(dāng)齲齒發(fā)生，乳牙被損害以后提早掉落使得嬰幼兒的咀嚼功能下降，影響其消化功能、營(yíng)養(yǎng)吸收，導(dǎo)致嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受到不同程度的阻礙;其次，某些乳牙被損害提早脫落后，會(huì)打亂恒牙的萌出順序，繼而使孩子的恒牙排列不整齊甚至導(dǎo)致錯(cuò)頜畸形;從而影響孩子的外形，導(dǎo)致牙周病的發(fā)病率增加。孩子會(huì)因?yàn)橥獗砘味a(chǎn)生自卑等負(fù)面心理情緒，影響孩子健康的同時(shí)阻礙了孩子心理健康發(fā)展。
四、嬰幼兒齲齒的預(yù)防
1.喂養(yǎng)方式和習(xí)慣。在母乳喂養(yǎng)時(shí)，母親應(yīng)養(yǎng)成給嬰幼兒定時(shí)喂養(yǎng)的習(xí)慣，乳汁中含有乳糖，定時(shí)喂養(yǎng)可以減少嬰幼兒齲齒的發(fā)生率。在人工喂養(yǎng)和混合喂養(yǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)養(yǎng)成定時(shí)喂養(yǎng)的習(xí)慣從而避免嬰幼兒含著奶瓶睡覺(jué)而增大了奶瓶齲的患病率。三種喂養(yǎng)方式后都應(yīng)對(duì)嬰幼兒口腔進(jìn)行清潔，最大限度的減少患齲率。
2.家庭護(hù)理。提高家長(zhǎng)對(duì)乳牙健康狀況的重視。在經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，父母親應(yīng)在嬰幼兒萌出第一顆乳牙開(kāi)始，為嬰幼兒進(jìn)行牙齒保健，預(yù)防齲齒?？梢赃x擇使用指套式牙刷清潔乳牙，或用無(wú)菌棉簽蘸生理鹽水為嬰幼兒清理口腔殘留的乳汁或輔食殘?jiān)Ｔ趮胗變旱某砷L(zhǎng)中應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)刷牙的興趣，盡早令他們自主刷牙。嬰幼兒牙齒在父母的幫助下進(jìn)行自我保健的同時(shí)，還需定期到醫(yī)院進(jìn)行牙齒檢查，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。嬰幼兒的定期檢查時(shí)間為二至三個(gè)月[10]。
3.致齲菌的預(yù)防。致齲菌的傳播途徑是親吻，經(jīng)口喂養(yǎng)等。父母親與嬰幼兒親近時(shí)應(yīng)盡量避免親吻，或成人須在飯后清潔口腔減少口腔中的變形鏈球菌和降低其粘附性。在喂養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)避免經(jīng)口喂養(yǎng)，減少致齲菌的傳播，最大限度的預(yù)防齲齒的發(fā)生。
4.飲食[11]。嬰幼兒于出生四個(gè)月開(kāi)始添加輔食。父母可以在輔食中添加有益于牙齒的食物。首先是魚(yú)蛋肉奶等蛋白質(zhì)含量豐富的食物，其次是豆類(lèi)和五谷雜糧。飲食中的甜食對(duì)于嬰幼兒而言是誘惑力極大的食物，在滿(mǎn)足嬰幼兒的同時(shí)也做到保護(hù)他們的乳牙需做到：首先，限制嬰幼兒的攝糖量;其次糖果盡量選擇糖分含量較低、黏性較低的種類(lèi);第三，糖或糖分的攝入盡量與正餐同時(shí)進(jìn)行;第四，攝入糖分后，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)為嬰幼兒漱口，為其清潔口腔;最后，在嬰幼兒睡前避免攝入糖分。在孩子乳牙萌出基本完成時(shí)可以開(kāi)始訓(xùn)練孩子咀嚼食物，通過(guò)咀嚼食物也能夠促進(jìn)唾液的分泌，使頜面部的生長(zhǎng)發(fā)育良好，同時(shí)也是有益于牙周組織的健康。
5.醫(yī)院預(yù)防保健工作人員定期隨訪[12]。于宏專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)南京市嬰幼兒齲齒大約占門(mén)診量的40%，嬰幼兒齲齒治療痊愈后因?yàn)榧议L(zhǎng)不夠重視口腔健康，嬰幼兒齲齒的復(fù)發(fā)概率也較高。因此醫(yī)院預(yù)防保健工作人員對(duì)患有嬰幼兒齲齒的家庭進(jìn)行定期電話(huà)隨訪，隨訪的主要內(nèi)容是了解喂養(yǎng)方式和習(xí)慣是否改變、嬰幼兒口腔的清潔情況、飲食的均衡情況、是否定期檢查牙齒等。研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院預(yù)防保健工作人員的定期隨訪能夠有效的降低嬰幼兒齲齒的復(fù)發(fā)率，引起家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒齲齒預(yù)防保健的重視，使嬰幼兒口腔情況得以改善。
對(duì)大理白族嬰幼兒家庭訪談后，針對(duì)嬰幼兒齲的發(fā)生因素給予相關(guān)的預(yù)防措施。嬰幼兒的乳牙成長(zhǎng)與恒牙的健康是相關(guān)聯(lián)的，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)乳牙的重視，從喂養(yǎng)的方式和習(xí)慣、家庭護(hù)理、致齲菌的預(yù)防、飲食等方面著手對(duì)乳牙進(jìn)行保護(hù)，對(duì)嬰幼兒齲齒進(jìn)行預(yù)防，為恒牙的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)醫(yī)院預(yù)防保健工作人員對(duì)白族嬰幼兒進(jìn)行隨訪，可有效降低齲齒發(fā)生率。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2012)03-0036-05
一、問(wèn)題提出
我國(guó)的0～3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是公立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，如社區(qū)或醫(yī)療保健部門(mén)開(kāi)辦的親子園、附設(shè)在公辦幼兒園內(nèi)的親子班等；另一類(lèi)是私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，這里有種種全國(guó)連鎖性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，也有自辦的早教機(jī)構(gòu)。本文調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)都是私立性質(zhì)的，以0～3歲嬰幼兒及其父母或其他看護(hù)人為服務(wù)對(duì)象，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下開(kāi)展親子教育活動(dòng)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)”。早教機(jī)構(gòu)不同于全日制托幼機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)是通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)提高家庭教育的總體水平，最終促進(jìn)孩子發(fā)展。華愛(ài)華認(rèn)為，早期教養(yǎng)指導(dǎo)人員應(yīng)具有解讀嬰幼兒行為的能力、互動(dòng)交流的能力、理解早期教養(yǎng)指導(dǎo)內(nèi)涵的能力等。然而，有關(guān)早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的內(nèi)涵，幼教界至今尚未達(dá)成共識(shí)。筆者結(jié)合已有相關(guān)研究文獻(xiàn)的表述提出，早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力可以從確定指導(dǎo)理念的能力、把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力、選擇指導(dǎo)方式的能力和反思指導(dǎo)效果的能力等四個(gè)維度加以考察。
二、研究對(duì)象及方法
以某省會(huì)主城區(qū)的28所早教機(jī)構(gòu)中的162名教師為研究對(duì)象。通過(guò)自編的《早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》開(kāi)展調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷165份，回收有效問(wèn)卷162份。本問(wèn)卷共35個(gè)題目，內(nèi)容涵蓋前述的四個(gè)維度。所有題目采用隨機(jī)排列方式，運(yùn)用李克特自評(píng)5點(diǎn)量表法評(píng)分，“不符合”“比較不符合”“有時(shí)符合”“比較符合”和“非常符合”依次記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明指導(dǎo)能力越強(qiáng)。本研究還隨機(jī)抽取4位教師進(jìn)行深入訪談。
三、早教機(jī)構(gòu)教師家長(zhǎng)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀分析
(一)早教機(jī)構(gòu)教師的基本情況
1.年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
如表1所示，教師的年齡都在31歲以下，67.9％的教師年齡集中在21～25歲，可以說(shuō)，接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)教師年齡呈非常明顯的年輕化特點(diǎn)。
2.教齡情況
72.2％的教師教齡集中在2～5年，19.1％的教師教齡不到2年，8.7％的教師教齡5～10年。接受調(diào)查的教師中沒(méi)有一位教齡在10年以上的。
3.學(xué)歷情況
30.2％的教師學(xué)歷為專(zhuān)科，60.5％的教師學(xué)歷為本科。這兩種學(xué)歷的教師占教師總數(shù)的90.7％。中師／中專(zhuān)／高中學(xué)歷的教師僅占4.9％，碩士學(xué)歷的教師占4.4％。可見(jiàn)，早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷相對(duì)較高。
4.師嬰比例
調(diào)查顯示，有11位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5人以下，有110位教師所在班的嬰幼兒人數(shù)為5～10人，所在班嬰幼兒人數(shù)為10～15人的教師有33位，班里有15～20個(gè)嬰幼兒的教師僅有8位。總體來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)的師嬰比例還是較為合理的。
(二)早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力
早教機(jī)構(gòu)教師確定指導(dǎo)理念的能力主要包括教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)工作的理解和有關(guān)嬰幼兒的教養(yǎng)觀兩方面，調(diào)查問(wèn)卷共有8道題涉及此維度內(nèi)容。各題得分情況詳見(jiàn)表2。
1.家長(zhǎng)指導(dǎo)觀較為科學(xué)
從表2可見(jiàn)，早教機(jī)構(gòu)教師在家長(zhǎng)指導(dǎo)觀方面得分均在4分以上，這說(shuō)明他們的家長(zhǎng)指導(dǎo)觀較為科學(xué)。教師大多能積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)，注意糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教養(yǎng)行為。一位教師在訪談時(shí)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)教師尤其要注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閶胗變阂恢茉谠缃虣C(jī)構(gòu)只參加1～2次活動(dòng)，絕大部分時(shí)間還是呆在家里的。所以家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有依靠早教機(jī)構(gòu)才能教育好孩子，其實(shí)是片面的。只有早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同努力才有可能達(dá)到教育目的。
2.嬰幼兒教養(yǎng)觀存在較明顯的問(wèn)題
0～3歲嬰幼兒具有鮮明的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行早期教養(yǎng)要努力淡化教育的痕跡。但調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分教師關(guān)注自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這在一定程度上表明與關(guān)注嬰幼兒、促進(jìn)其自由發(fā)展相比，早教機(jī)構(gòu)教師更多關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)能否順利完成。這與開(kāi)展0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)“關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展；因人而異，開(kāi)啟潛能”不完全吻合。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些早教機(jī)構(gòu)為迎合家長(zhǎng)需求，要求教師為嬰幼兒設(shè)計(jì)和組織五花八門(mén)的早教活動(dòng)，這些活動(dòng)看起來(lái)熱鬧非凡，但大多數(shù)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。
(三)早教機(jī)構(gòu)教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力
本研究主要從指導(dǎo)家長(zhǎng)和嬰幼兒發(fā)展兩方面來(lái)考察教師把握指導(dǎo)內(nèi)容的能力，調(diào)查問(wèn)卷共有10道題涉及此維度內(nèi)容，各題得分詳見(jiàn)表3。
1.有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識(shí)和技能掌握較好，但對(duì)嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少
教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教養(yǎng)指導(dǎo)有一個(gè)前提，即教師要掌握嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師應(yīng)該熟知嬰幼兒在不同發(fā)展階段不同方面的發(fā)展特征，能夠在較短時(shí)間內(nèi)有依據(jù)地判斷不同嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為家長(zhǎng)提供適宜的教養(yǎng)建議。
調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)教師對(duì)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)的了解不夠全面系統(tǒng)，大多數(shù)教師有關(guān)嬰幼兒教育方面的知識(shí)及技能掌握較好，但對(duì)嬰幼兒保育方面的內(nèi)容了解較少。有的教師在訪談中坦言，當(dāng)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)有關(guān)保育方面的問(wèn)題時(shí)，往往難以作出應(yīng)答。
2.有關(guān)家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容的把握不夠完整
早教機(jī)構(gòu)教師能否將自己掌握的嬰幼兒教養(yǎng)知識(shí)有效地傳授給家長(zhǎng)呢?
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師能夠幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，也能把握科學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容，但是，他們對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容的體系把握不夠全面。當(dāng)筆者問(wèn)及“您認(rèn)為家長(zhǎng)指導(dǎo)的具體內(nèi)容應(yīng)涉及哪些方面”時(shí)，很多教師的回答只涉及家庭教育的指導(dǎo)和親子關(guān)系建立的指導(dǎo)兩方面，很少有教師能對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納整理。
(四)早教機(jī)構(gòu)教師選擇指導(dǎo)方式的能力
筆者根據(jù)調(diào)查與訪談結(jié)果將教師常用的指導(dǎo)方式分為三類(lèi)：集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指將嬰幼兒和家長(zhǎng)集中起來(lái)，借助集體游戲，由一名教師同時(shí)指導(dǎo)兩位或兩位以上家長(zhǎng)；個(gè)別指導(dǎo)是指教師單獨(dú)指導(dǎo)一對(duì)親子；延伸指導(dǎo)是指預(yù)先確定教養(yǎng)專(zhuān)題，由教師入戶(hù)指導(dǎo)或者邀請(qǐng)嬰幼兒護(hù)理專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家或教育學(xué)專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。
本調(diào)查關(guān)于選擇指導(dǎo)方式的能力共有12道題。教師的平均得分為38.17分(總分為60分)，教師選擇指導(dǎo)方式的能力總體處于中等偏下水平。各題得分詳見(jiàn)表4。
1.集體指導(dǎo)――以指導(dǎo)嬰幼兒為主，以指導(dǎo)
家長(zhǎng)為輔
調(diào)查顯示，大部分教師能夠通過(guò)集體活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)能力參差不齊。通過(guò)訪談得知，教師在開(kāi)展集體活動(dòng)之前一般會(huì)向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹游戲活動(dòng)的意義，或者說(shuō)明活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。由于活動(dòng)時(shí)間有限，教師一般會(huì)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在孩子身上。很多時(shí)候家長(zhǎng)只是在旁邊看教師怎么做。
2.個(gè)別指導(dǎo)――指導(dǎo)時(shí)間較適合，指導(dǎo)效果較好
在早教機(jī)構(gòu)的自由活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲有困難或者家長(zhǎng)指導(dǎo)不得法時(shí)，教師一般會(huì)介入，開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)。訪談中教師普遍反映，個(gè)別指導(dǎo)效果最好，而且這種即時(shí)性、情景性的指導(dǎo)更容易被家長(zhǎng)理解和接受。由于個(gè)別指導(dǎo)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求很高，部分教師雖能較好地指導(dǎo)嬰幼兒活動(dòng)，卻難以很好地應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)在教養(yǎng)行為方面出現(xiàn)的問(wèn)題，難以準(zhǔn)確把握好指導(dǎo)的契機(jī)。
3.延伸指導(dǎo)――方式多樣，能力不強(qiáng)
調(diào)查表明，早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師很少開(kāi)展入戶(hù)指導(dǎo)工作，而較擅長(zhǎng)邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)指導(dǎo)。近1／3的教師會(huì)采用家長(zhǎng)沙龍的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，還有些教師經(jīng)常通過(guò)電話(huà)方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)?？傮w而言，延伸指導(dǎo)與集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相比，教師的能力還不強(qiáng)。
(五)早教機(jī)構(gòu)教師反思指導(dǎo)效果的能力
有關(guān)反思指導(dǎo)效果的能力共有5道題，各題得分詳見(jiàn)表5?？傮w而言，教師反思指導(dǎo)效果的能力不甚理想。
1.解決工作難題的能力
當(dāng)被問(wèn)及“您是如何解決工作中碰到的難題”的問(wèn)題時(shí)，有的教師說(shuō)，要依賴(lài)有關(guān)專(zhuān)家的幫助或通過(guò)實(shí)踐摸索積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，有的教師則會(huì)積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，例如，在第一時(shí)間里借助專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)家或同事的幫忙來(lái)解決工作中碰到的問(wèn)題?？傮w而言，大部分教師都有一定的解決問(wèn)題的能力，只是有的善于積極應(yīng)對(duì)，有的習(xí)慣于依賴(lài)外界幫助。
2.總結(jié)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果的能力
總體來(lái)看，早教機(jī)構(gòu)教師能夠及時(shí)做好有關(guān)家長(zhǎng)指導(dǎo)工作的總結(jié)，但他們中的大多數(shù)只注意到從嬰幼兒角度總結(jié)評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果，這也許與嬰幼兒的成長(zhǎng)變化能較直觀反映教師指導(dǎo)的成效有關(guān)。但是，評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果包括很多內(nèi)容，比如，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)的參與程度、接受指導(dǎo)后家長(zhǎng)的責(zé)任感、教育觀、教養(yǎng)態(tài)度的變化等。
3.反思影響指導(dǎo)效果因素的能力
關(guān)于影響指導(dǎo)效果的因素，大部分教師認(rèn)為包括外在因素和內(nèi)在因素兩方面。他們普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)的早教意識(shí)及其對(duì)早教的重視程度會(huì)較大程度地影響指導(dǎo)效果。
四、研究結(jié)論與建議
(一)研究結(jié)論
1.教師有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)少于對(duì)嬰幼兒的指導(dǎo)
家長(zhǎng)在早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)中常常被教師忽視，嬰幼兒是早教機(jī)構(gòu)教師的主要指導(dǎo)對(duì)象。
2.教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的內(nèi)容偏重教育，較少涉及保育
早教機(jī)構(gòu)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的內(nèi)容主要在教育方面，幾乎不涉及保育方面，如輔食添加、三浴鍛煉、健康飲食、入廁能力訓(xùn)練等。接受調(diào)查的早教機(jī)構(gòu)中也沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保育方面指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人員。
3.教師能根據(jù)家長(zhǎng)特點(diǎn)選擇不同的指導(dǎo)方式，但使用的頻率有差異
集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)和延伸指導(dǎo)是早教機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展家長(zhǎng)指導(dǎo)工作常用的三種方式，它們基本可以滿(mǎn)足不同家長(zhǎng)的不同需求。但是，教師使用這三種指導(dǎo)方式的頻率有差異，能力也不均衡。
4.教師自我反思能力較低，且反思的內(nèi)容不夠全面
大部分教師能及時(shí)反思自己的家長(zhǎng)指導(dǎo)工作，但反思的面不夠廣。很多教師只從嬰幼兒發(fā)展的角度來(lái)反思，而沒(méi)有從家長(zhǎng)的變化來(lái)反思。
(二)建議
1.正確處理教師主導(dǎo)與家長(zhǎng)主體的關(guān)系
在指導(dǎo)家長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)過(guò)程要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)。
2.拓寬家長(zhǎng)指導(dǎo)的渠道和途徑
早教指導(dǎo)工作在我國(guó)還是一個(gè)全新的工作，專(zhuān)業(yè)水平較高的指導(dǎo)教師較為稀缺。在信息化時(shí)代，可以考慮充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，借助網(wǎng)站、博客和微博等開(kāi)展交流或評(píng)價(jià)工作，通過(guò)教師博客群增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)互相間的交流，等等。
3.提高反思能力
一、 幼兒園開(kāi)展0-3歲親子活動(dòng)的背景與意義
“三歲看大，七歲看老”。 研究表明，人類(lèi)的性格基本在3歲之前就已經(jīng)成型。毫無(wú)疑問(wèn)，遺傳因素在卵子受精的瞬間就已定型，而環(huán)境則千變?nèi)f化，因此我們唯一可以調(diào)控的是環(huán)境因素，或者更確切地說(shuō)是早期教育環(huán)境。在孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵期里，如果有合適的方法加以干預(yù)，那么，個(gè)體的智力和其他能力、包括性格等等各方面都會(huì)獲得良好的發(fā)展。相反，如果孩子早期失去了接受教育的機(jī)會(huì)或被剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使孩子有著優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。
現(xiàn)在的年輕父母，普遍存在重嬰幼兒的智力開(kāi)發(fā)，輕個(gè)性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對(duì)孩子過(guò)多限制、過(guò)度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差；隔代撫養(yǎng)或保姆撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系生疏……這一切因素使親子教育成為了一種新興的教育模式。相對(duì)家庭教育而言，親子教育給人的感覺(jué)則親切、溫和，它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)。近幾年，各種各樣的親子教育機(jī)構(gòu)如親子俱樂(lè)部、早教中心、親子園等也在各大中城市興起，而幼兒園憑借著自己得天獨(dú)厚的環(huán)境資源和教育資源，無(wú)疑應(yīng)該成為0-3歲散居?jì)胗變河H子教育隊(duì)伍中的一支主力軍。
二、幼兒園開(kāi)展0-3歲親子活動(dòng)的實(shí)踐
教育部《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》第13條明確指出“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)……”作為一所省級(jí)十佳幼兒園，我園利用現(xiàn)有的自然物質(zhì)資源，包括活動(dòng)場(chǎng)所、各種教具、設(shè)備等以及老師等人力資源，成立了早教中心。下面交流一些本人在親身參與實(shí)踐過(guò)程中的粗淺體會(huì)。
（一）明確目標(biāo)，走專(zhuān)業(yè)化的早教發(fā)展道路。我們挑選經(jīng)驗(yàn)豐富，具有耐心和愛(ài)心，有一定早教理論基礎(chǔ)，并且對(duì)早教有強(qiáng)烈興趣的老師成立了早教中心課題組。從早教中心成立開(kāi)始，就把走專(zhuān)業(yè)化的早教發(fā)展道路作為自己的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)并利用家長(zhǎng)與孩子之間獨(dú)有的親情，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解并支持早教工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與早教活動(dòng)的積極性，利用雙休日創(chuàng)辦親子活動(dòng)班，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，還多次奔赴北京親子園取經(jīng)，在同行們的基礎(chǔ)上我們根據(jù)本地本園實(shí)際，精心策劃，制訂有針對(duì)性的計(jì)劃、方案。為了取得周邊社區(qū)的理解和支持，我們邀請(qǐng)社區(qū)管理人員走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園并共同制訂早教活動(dòng)計(jì)劃，這樣使我們?cè)缃讨行脑谏鐓^(qū)中擴(kuò)大影響，充分展示我們有著較高質(zhì)量的早教專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，讓更多的嬰幼兒能有機(jī)會(huì)加入我們的親子活動(dòng)。
（二）精心準(zhǔn)備，確保親子活動(dòng)順利開(kāi)展。在早教中心，所有的親子活動(dòng)都是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的安排的。在孩子每一個(gè)特定的年齡階段，需要進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練和發(fā)展，都經(jīng)過(guò)精心挑選而設(shè)計(jì)出來(lái)。在親子活動(dòng)中，教師一邊指導(dǎo)孩子游戲，一邊簡(jiǎn)單扼要地向家長(zhǎng)介紹為什么要這樣做。家長(zhǎng)根據(jù)教師的要求，嘗試著教師的方法和孩子一起游戲。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)肯定已掌握操作要點(diǎn)的家長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)一些方法上有誤的家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的糾偏。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)要向家長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的內(nèi)容，操作的材料和方法及指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以及在家里可以用什么樣的材料做替代來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，有利于父母直接體驗(yàn)、直接調(diào)整，并得到直接反饋。現(xiàn)場(chǎng)操作演示中，父母與教師可以在活生生的師生互動(dòng)、親子活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)的困難情景，教師作全面深入的回應(yīng)演示，鞏固和加深了家長(zhǎng)對(duì)教師演示活動(dòng)的理解和掌握。
三、對(duì)幼兒園開(kāi)展0-3歲親子活動(dòng)的思考
幼兒園開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早教活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，往往依托社區(qū)和幼兒園現(xiàn)有的自然物質(zhì)和人力資源成立早教中心等多種形式的早教機(jī)構(gòu)，如何正確定位、組織和管理？還有很多需要思考和研究的問(wèn)題。
（一）完善活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施，為0-3歲嬰幼兒親子活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的土壤。
幼兒園成立早教中心，創(chuàng)設(shè)雙休日親子活動(dòng)班不能僅僅注重經(jīng)濟(jì)利益或僅僅為了生源，而應(yīng)在現(xiàn)有場(chǎng)所資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)投入經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些環(huán)境設(shè)施進(jìn)行改造，滿(mǎn)足0-3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)共同活動(dòng)的需要。如對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行軟包裝修，添置柔性玩具，設(shè)立親子閱覽室等。
（二）開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，為0-3歲嬰幼兒親子活動(dòng)提供豐富的養(yǎng)料。針對(duì)不同年齡、月齡孩子的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期，制定不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，做到有計(jì)劃的教育與隨機(jī)教育相結(jié)合，關(guān)注活動(dòng)的時(shí)效性，并通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。活動(dòng)應(yīng)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間以不超過(guò)10分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，使家長(zhǎng)了解到3歲以下寶寶注意力時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，理解孩子為什么“沒(méi)長(zhǎng)性”的原因。選擇符合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂(lè)的親子活動(dòng)，根據(jù)孩子和家長(zhǎng)在園時(shí)間短的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容精選，讓家長(zhǎng)可以舉一反三，回到家里也可以與孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)。
（四）延伸親子活動(dòng)環(huán)境，為0-3歲嬰幼兒成長(zhǎng)提供廣闊的背景。我們除了在園所舉辦各種早教活動(dòng)，還可以把親子活動(dòng)班的活動(dòng)地點(diǎn)搬到室外，山坡上捉小蟲(chóng)、草地上放風(fēng)箏都可以是親子活動(dòng)的方式。在大自然的懷抱里，共享陽(yáng)光、共享歡笑，為0-3歲嬰幼兒的健康成長(zhǎng)提供更廣闊的背景。
參考文獻(xiàn)：
可見(jiàn)，貧血的原因并不復(fù)雜，解決辦法亦不難。但是，農(nóng)村嬰幼兒貧血率為何如此之高？在早已解決了溫飽問(wèn)題的齊魯大地，給嬰幼兒每天補(bǔ)一個(gè)雞蛋，或一包“營(yíng)養(yǎng)包”，對(duì)每一個(gè)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)絕對(duì)不是什么問(wèn)題，幾乎都能辦到，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們?nèi)狈@方面的知識(shí)，不知道如何科學(xué)喂養(yǎng)。
我國(guó)衛(wèi)生工作一貫堅(jiān)持“預(yù)防為主”和“人人享有衛(wèi)生保健”的方針，新醫(yī)改方案中也明確提出了“均等化”和“社會(huì)公平”的重要理念。而基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)正是基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)的重要載體。
我認(rèn)為，在新的形勢(shì)下，廣大基層醫(yī)療衛(wèi)生工作者應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，進(jìn)一步提高基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力，改變以往“等人有病后給吃藥打針”的工作模式為預(yù)防保健為主。如預(yù)防嬰幼兒貧血，可具體采取入戶(hù)上門(mén)的方式進(jìn)行健康指導(dǎo)，或以村莊為單位對(duì)有嬰幼兒的家庭進(jìn)行集中授課、發(fā)放宣傳冊(cè)等。當(dāng)然，諸多問(wèn)題還得寄希望于有關(guān)部門(mén)制定相關(guān)政策，不要讓孩子們輸在人生的起跑線上。
二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)
1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求
（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在生理和生化方面，都有重要的影響。
幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說(shuō)嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。
（2）人腦發(fā)育的重要性。人類(lèi)大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒(méi)有視覺(jué)的人，為了生存而更多使用觸覺(jué)，因而在觸覺(jué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀。
（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒(méi)多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長(zhǎng)，與周?chē)宋锖铜h(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。
（4）語(yǔ)言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語(yǔ)言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的興趣，
（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。
2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響
（1）對(duì)嬰兒生長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過(guò)追蹤研究分三次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組， 在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。
（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言技巧。如果母親天性樂(lè)觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。
（3）談話(huà)方式影響嬰兒智力。倫敦語(yǔ)言和聽(tīng)力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話(huà)方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話(huà)指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測(cè)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過(guò)130，另一組沒(méi)有一個(gè)兒童超過(guò)130。實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。
除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。
三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長(zhǎng)為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開(kāi)始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓?huà)了，很多家長(zhǎng)在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開(kāi)始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來(lái)探討一下很多家長(zhǎng)對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)
真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長(zhǎng)為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形的早教班，覺(jué)得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。
2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)
早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長(zhǎng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長(zhǎng)的教育，開(kāi)發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)嬰幼兒特長(zhǎng)還不是它的目標(biāo)。
3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長(zhǎng)或者不專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開(kāi)始學(xué)識(shí)字，讀外語(yǔ)，學(xué)繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。
4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解
灌輸式教育在我國(guó)教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長(zhǎng)期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩(shī)句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話(huà)的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤(pán)灌輸。
四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)
1、懂得關(guān)心教育
關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。
2、教會(huì)幼兒感知生活
0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)是對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)過(guò)程，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。
3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育
一、早期干預(yù)的定義
美國(guó)學(xué)者M(jìn)cConnell（1944）給早期干預(yù)作出了定義，即早期干預(yù)是家庭和學(xué)校為殘障兒童（0-3歲）盡量提供的服務(wù)，這種服務(wù)主要有兩種形式：（1）為有可能在日后生活中存在學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題的兒童提供的預(yù)防措施或補(bǔ)償服務(wù)，一般在小學(xué)階段開(kāi)始提供這種服務(wù)；（2）為已出現(xiàn)的缺陷或癥狀提供的醫(yī)療服務(wù)（轉(zhuǎn)引自韓同美，2007）。該定義認(rèn)為早期干預(yù)的對(duì)象是殘障兒童，而且很注重家庭的支持。
二、早期干預(yù)的對(duì)象
從以往研究可以看出，我國(guó)接受早期干預(yù)的特殊兒童有：聽(tīng)力障礙嬰幼兒、視力障礙嬰幼兒、智力障礙嬰幼兒、自閉癥嬰幼兒、運(yùn)動(dòng)障礙嬰幼兒、腦性癱瘓嬰幼兒、感統(tǒng)失調(diào)嬰幼兒、多動(dòng)癥嬰幼兒、顏面損傷嬰幼兒、多重障礙嬰幼兒。以上這些專(zhuān)有名詞，在內(nèi)涵上可能有彼此重疊的地方。例如，“感統(tǒng)失調(diào)”嬰幼兒中，可能就包括了“多動(dòng)癥”嬰幼兒。另外，醫(yī)學(xué)研究者特別關(guān)注低體重兒、早產(chǎn)兒和高危兒的早期干預(yù)，這三個(gè)專(zhuān)有名詞在內(nèi)涵上也可能有彼此重疊的地方（楊希潔，2003）。
三、早期干預(yù)的主要研究?jī)?nèi)容
（1）聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)。早期干預(yù)可概括為三早，即聽(tīng)力障礙的早期發(fā)現(xiàn)與診斷、早期驗(yàn)配助聽(tīng)器和早期進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)訓(xùn)練。0-3歲聾兒的早期干預(yù)，是最關(guān)鍵的時(shí)期，越早干預(yù)越好。嬰兒期聾兒干預(yù)方法包括聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、交往訓(xùn)練、動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練、認(rèn)知能力的訓(xùn)練以及個(gè)人―社會(huì)行為訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練以半年為單位進(jìn)行的（萬(wàn)選蓉，2004）。另外，也有研究者對(duì)兒童進(jìn)行唇、齒、舌、氣息的訓(xùn)練。例如，口唇運(yùn)動(dòng)練習(xí)包括張口、閉唇、示齒、圓唇等，父母將各種運(yùn)動(dòng)按一定順序編排成唇操讓兒童訓(xùn)練，起到很好的效果（徐雪嬌，江琴娣，2009）。如果家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)共同干預(yù)，效果是很好的?？祻?fù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)聾兒特殊教育的方法，回家后再對(duì)聾兒進(jìn)行訓(xùn)練，兒童就有可能聾而不啞，也會(huì)更早回歸社會(huì)。
（2）視力障礙兒童的早期干預(yù)。視殘幼兒入學(xué)后，對(duì)其語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、人際交往能力、生活能力及日常行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行干預(yù)。對(duì)視力障礙兒童的訓(xùn)練內(nèi)容非常廣泛，主要是進(jìn)行行為干預(yù)，主要采用游戲活動(dòng)法、認(rèn)知行為塑造法、忽視和增強(qiáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰療法、身體放松法來(lái)對(duì)多重殘疾視力障礙兒童進(jìn)行干預(yù)（譚間心，2006）。但是，行為干預(yù)的效果在短期內(nèi)不明顯，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的教育過(guò)程，所以需要老師的愛(ài)心和耐心，并且需要老師把訓(xùn)練、康復(fù)技術(shù)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣方可達(dá)到顯著的效果。
（3）智力障礙兒童的早期干預(yù)。對(duì)智力障礙兒童的干預(yù)，主要從五大領(lǐng)域著手，即大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、適應(yīng)性（或認(rèn)知能力）和個(gè)人-社會(huì)行為（包括生活自理），這五個(gè)領(lǐng)域幾乎包括了兒童早期的所有行為。和聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)一樣，對(duì)智力障礙兒童的早期干預(yù)也需要家庭訓(xùn)練和學(xué)校訓(xùn)練同步。由于智力障礙兒童理解能力比較差，在家強(qiáng)化的訓(xùn)練，比單純?cè)谛Ｓ?xùn)練要好得多，這樣也有助于增強(qiáng)智力障礙兒童的記憶力。
（4）自閉癥兒童的早期干預(yù)。陸汝文等（2000）采用“早期訓(xùn)練綱要”（FFK）對(duì)自閉癥兒童早期社會(huì)能力評(píng)估和家庭訓(xùn)練指導(dǎo)。“早期訓(xùn)練綱要”是將兒童早期的260項(xiàng)社會(huì)技能，以生活自理、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、語(yǔ)言能力、思維感知五個(gè)方面內(nèi)容系統(tǒng)排列而成的。使用“早期訓(xùn)練綱要”持續(xù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭訓(xùn)練，可以使患兒達(dá)到五歲正常兒童的基本技能，且內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范、易于操作。
自閉癥兒童可以通過(guò)藥物干預(yù)和教育干預(yù)來(lái)控制。關(guān)威（2006）認(rèn)為藥物能幫助改善其癥狀，若是結(jié)合行為治療和教育康復(fù)訓(xùn)練，可以有很大的發(fā)揮潛能，并能提高其社會(huì)生存能力。藥物雖然在某種程度上可以控制某些癥狀，但是要注意個(gè)別化，因?yàn)椴煌瑑和陌Y狀不同，且對(duì)藥物的敏感性也不同。雖然自閉癥兒童的干預(yù)后效果還不是很明顯，但是如果給他們良好的干預(yù)訓(xùn)練，就能使他們的癥狀有所改善。
總結(jié)
特殊兒童家長(zhǎng)需要參與到子女的早期教育中，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，盡最大努力挖掘兒童自身潛力。教師應(yīng)對(duì)特殊兒童充滿(mǎn)熱心，且具有關(guān)于兒童生理、心理、康復(fù)等方面的知識(shí)，要有良好的教學(xué)方法，并與醫(yī)生、家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)者等密切合作，共同做好健康教育工作。
早期干預(yù)亟需各方人士加強(qiáng)關(guān)注，貢獻(xiàn)各自所長(zhǎng)，我們要認(rèn)識(shí)到早期干預(yù)對(duì)兒童發(fā)展，尤其是對(duì)殘障兒童發(fā)展的重要性，這就需要政府、學(xué)校、醫(yī)院、家庭都要積極的配合，讓越來(lái)越多的人關(guān)注早期干預(yù)、參與早期干預(yù)。
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1月9日，貝因美嬰童食品股份有限公司公告，稱(chēng)公司1月8日收到浙江省商務(wù)廳轉(zhuǎn)發(fā)的《商務(wù)部關(guān)于原則同意恒天然乳品（香港）有限公司戰(zhàn)略投資貝因美嬰童食品股份有限公司的批復(fù)》：商務(wù)部同意恒天然乳品（香港）有限公司戰(zhàn)略投資貝因美，要約收購(gòu)貝因美公開(kāi)發(fā)行的A股普通股，收購(gòu)數(shù)量不超過(guò)公司已發(fā)行股份的20%。
2014年8月27日，貝因美曾公告，公告披露公司與恒天然集團(tuán)的下屬子公司恒天然有限公司及恒天然乳品（香港）有限公司正式簽署了《戰(zhàn)略合作協(xié)議》。
協(xié)議的主要內(nèi)容包括四部分，其一也是最為核心的即股權(quán)合作，恒天然香港將通過(guò)向貝因美所有股東發(fā)出部分要約收購(gòu)的方式進(jìn)行股權(quán)投資以購(gòu)買(mǎi)至多204504000股貝因美的普通股，占貝因美所有已發(fā)行股票的20%。恒天然集團(tuán)承諾其自身及其關(guān)聯(lián)方不謀求貝因美的控制權(quán)。
其二，在股權(quán)合作達(dá)成之后，雙方將通過(guò)其各自的全資控股子公司在澳大利亞共同組建一個(gè)合資實(shí)體，該合資實(shí)體將購(gòu)買(mǎi)恒天然集團(tuán)的關(guān)聯(lián)方在澳大利亞所擁有的達(dá)潤(rùn)（Darnum）嬰幼兒配方奶粉廠，為恒天然集團(tuán)和貝因美制造嬰幼兒配方奶粉、基粉等營(yíng)養(yǎng)粉，預(yù)計(jì)總投資為2億澳元（貝因美持股51%、恒天然集團(tuán)持股49%）。
其三，恒天然及貝因美將探討在中國(guó)共同投資建設(shè)牧場(chǎng)。恒天然正在對(duì)其在中國(guó)的牧場(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃；貝因美正在黑龍江擴(kuò)展其牧場(chǎng)基地，并考慮在中國(guó)其他省份的牧場(chǎng)投資機(jī)會(huì)；雙方都將進(jìn)一步審查對(duì)方各自的牧場(chǎng)資產(chǎn)和發(fā)展規(guī)劃以確定是否可以在牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行聯(lián)合投資或者合作，包括前述提及的牧場(chǎng)。
第四，雙方將在其他方面進(jìn)一步合作，主要包括產(chǎn)品的總協(xié)議、未來(lái)的合作擴(kuò)展、優(yōu)先合作權(quán)、新西蘭/澳大利亞供應(yīng)鏈的發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的合作。
隨著商務(wù)部的批復(fù)下發(fā)，恒天然入股貝因美的事也塵埃落定了。據(jù)悉，本次收購(gòu)?fù)瓿珊?，貝因美的控股股東仍為貝因美集團(tuán)，恒天然承諾“自身及關(guān)聯(lián)方不謀求公司控制權(quán)”。雙方將通過(guò)其各自的全資控股子公司在澳大利亞共同組建一個(gè)合資實(shí)體，該合資實(shí)體將購(gòu)買(mǎi)澳大利亞嬰幼兒配方奶粉廠達(dá)潤(rùn)，預(yù)計(jì)總投資為2億澳元，其中，合資公司持股51%，恒天然集團(tuán)持49%。
恒天然瞄準(zhǔn)中國(guó)低溫奶市場(chǎng)
相關(guān)研報(bào)顯示，高端白奶和嬰幼兒奶粉將成市場(chǎng)增長(zhǎng)集中點(diǎn)。大眾消費(fèi)水平、健康觀念的提升以及奶企的不斷市場(chǎng)教育，令高端牛奶成為了消費(fèi)者的新寵，二胎政策的落地、新生兒數(shù)量的激增，使得嬰幼兒奶粉成為必要的剛需?！邦A(yù)計(jì)未來(lái)幾年，75%或是85%，甚至是90%的嬰幼兒奶粉市場(chǎng)份額將被外資控制，國(guó)內(nèi)的嬰幼兒奶粉市場(chǎng)將呈白熱化的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)?！?北京普天盛道董事長(zhǎng)雷永軍預(yù)判。
面對(duì)如此大的中國(guó)市場(chǎng)，國(guó)外的乳企都虎視眈眈地盯著，以求占領(lǐng)一席之地，此次恒天然搶先一步與貝因美聯(lián)合，目標(biāo)也正是中國(guó)的廣闊市場(chǎng)。
資料顯示，新西蘭恒天然集團(tuán)是全球最大的乳制品加工企業(yè)和出口商，而貝因美是目前國(guó)內(nèi)嬰幼兒奶粉市場(chǎng)排位最高的國(guó)產(chǎn)品牌之一。對(duì)于恒天然入股貝因美，北京普天盛道董事長(zhǎng)雷永軍說(shuō)：“這是一個(gè)雙贏的合作，在現(xiàn)階段乳業(yè)格局下，對(duì)于貝因美來(lái)說(shuō)，需要找一個(gè)強(qiáng)有力的靠山，對(duì)于恒天然來(lái)說(shuō)，與熟悉中國(guó)奶粉市場(chǎng)的企業(yè)合作是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。”乳業(yè)專(zhuān)家宋亮也分析道，“恒天然和貝因美合作在業(yè)界算是一件大事，可以說(shuō)，此次合作是恒天然進(jìn)一步布局中國(guó)市場(chǎng)的一步棋，不排除恒天然未來(lái)與其他國(guó)內(nèi)乳企合作的可能性?！?/p>
