時間：2023-12-20 15:08:36
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【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在語文教學(xué)過程中，如何使課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)大課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果呢？理答作為一種重要的教學(xué)對話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車。理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至一門功課的興趣與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)中，面對閱讀水平參差不齊的學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程越出了教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道時，當(dāng)教師捕捉到靈光一現(xiàn)的學(xué)生答問時，如何智慧地理答，實現(xiàn)有限課堂空間里的無限張力，顯得尤為重要。
一、巧妙引導(dǎo)，撥云見日
肯尼基?胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！比绻f，好的提問活動可以架構(gòu)一堂語文課的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研，點燃其創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動推向，那么，教師推波助瀾地引導(dǎo)點撥必然在其中起著中流砥柱般的作用。所以課堂對話中，教師必須審時度勢，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時，助其一臂之力，用有效的理答把課堂從“山窮水盡”引向“柳暗花明”的境界。我在教學(xué)《成吉思汗與鷹》一課時，在初讀課文后，我讓學(xué)生嘗試用一個字或詞來表示成吉思汗與鷹之間的關(guān)系，我預(yù)設(shè)的答案是――鷹（救）成吉思汗，成吉思汗（殺）鷹。我本以為這應(yīng)該是很容易答出來的問題，沒想到學(xué)生卻沒給出我想要的答案，他給的答案是――鷹（忠誠）成吉思汗，這個答案當(dāng)然也沒有錯，然而卻沒有指向課文的主要事件上來，太籠統(tǒng)了，怎么辦呢？我略微思索，繼續(xù)問道：“你從哪件事看出鷹忠誠成吉思汗呢？”這樣一啟發(fā)，問題馬上明朗化了，學(xué)生說：“從鷹四次撞翻杯子救成吉思汗可以看出?！庇谑?，“救”字就這樣被導(dǎo)出來了，接下來的教學(xué)得以順利進(jìn)行。我隨機(jī)應(yīng)變的理答撥開了學(xué)生心頭的疑霧，直達(dá)問題的中心。
二、化難為易，層層剝筍
理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有時候教師提出的問題較大或較難時，課堂常常會陷入“鴉雀無聲”的境地，要走出這種困境，就必須把原來有較大難度的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，層層剝筍，由淺入深。在《鳥的天堂》一文中有一個牽一發(fā)動全身的問題――課文最后一段中寫到：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。槭裁吹谝粋€“鳥的天堂”加上引號，而第二個卻沒有呢？這是體現(xiàn)課文主旨的問題。當(dāng)我把這個問題直接拋給學(xué)生去思考的時候，學(xué)生一時都愣住了，原來預(yù)設(shè)好的問題遭遇到了滑鐵盧。我意識到這個問題太大了，于是我微笑著問：“鳥的天堂特指什么呢？”這一問猶如一個臺階，學(xué)生立刻有了回應(yīng)，紛紛說是指大榕樹。接著，我繼續(xù)設(shè)第二個臺階：“鳥兒在大榕樹生活怎樣？”學(xué)生輕而易舉地便說出了鳥兒在此生活得很快樂，自由自在。學(xué)生登上了這兩級臺階，難題也迎刃而解。這種化難為易，層層剝筍的理答智慧，體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、刨根究底，引向深入
教師提出問題，學(xué)生有時對問題的理解流于表面，不夠深刻。此時，教師就要善于刨根究底，加以指導(dǎo)，達(dá)到對問題理解應(yīng)有的深度，讓學(xué)生由知其然而進(jìn)為知其所以然。在教學(xué)《成吉思汗與鷹》一課“鷹第四次撞翻成吉思汗的杯子”這一部分時，我問：“成吉思汗此時心情如何？”學(xué)生紛紛回答：“氣急敗壞?！睂W(xué)生的答案非常正確，但學(xué)生對“氣急敗壞”未必理解到位，于是我問：“看到這個詞，你體會到什么？”學(xué)生有的說：“我體會到成吉思汗非常生氣?！庇械恼f：“我體會到成吉思汗已經(jīng)忍無可忍了?！庇械恼f：“我體會到成吉思汗已經(jīng)失去理智了?！笨磥?，學(xué)生對這個詞已經(jīng)有了正確的理解了。我繼續(xù)追問：“你從哪些語句看出成吉思汗氣急敗壞了？”學(xué)生有的找到了動作描寫的語句，有的找到了語言描寫的語句，我再相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生對“氣急敗壞”的理解更透徹了，也體會到了成吉思汗盛怒的心情。這樣的導(dǎo)向性理答，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行有效對話，深度對話，真正走入文本。
中圖分類號：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0018-03
有一種力量很強(qiáng)大，它叫傳承；有一種力量更強(qiáng)大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺市七中依托中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會“十二五”規(guī)劃專項課題《錢學(xué)森大成智慧教育研究與實驗》總課題組，啟動新一輪課堂教學(xué)改革，學(xué)校全員參與開展《構(gòu)建中學(xué)高效智慧課堂教學(xué)模式的實踐研究》的課題研究，通過加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，有效抓實教研活動，加大培訓(xùn)力度和資金投入改善辦學(xué)條件，“請進(jìn)來、走出去”拓展視野開闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，傾力打造高效智慧課堂。
一、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，凝聚強(qiáng)大競爭力
師資隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競爭力，因此，打造一支精良的教師隊伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺市七中以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭。
首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學(xué)科骨干教師帶動下進(jìn)一步完善聽評課制度，抓實教研組內(nèi)說課、聽課、評課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過觀摩、對比、分析、評價，真正實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
其次，學(xué)校以省市各級各類評比展示活動為契機(jī)，組織教師參加學(xué)科基本功比賽、骨干教師教學(xué)展示課等形式多樣的教研系列活動，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺，力促教師專業(yè)成長，努力提升教師隊伍的整體水平。
第三，學(xué)校不斷創(chuàng)造機(jī)會，充分發(fā)揮年富力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學(xué)能力、班級管理能力。通過開展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對”活動，以幫帶學(xué)，促進(jìn)青年教師健康快速成長。
第四，堅持開放式辦學(xué)，注重加強(qiáng)與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請進(jìn)來” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一流教師隊伍。
二、引領(lǐng)、抓實集體備課，教研活動卓有成效
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。邢臺市七中以教研活動為主陣地，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“交流課”為平臺，切實開展課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校充分利用每周一次的教研活動，以教研組為單位組織老師們開展深度主題教研，抓實教研活動的每一個環(huán)節(jié)，力求每一次活動有主題，每一階段活動有成果。教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺市七中教研活動集體備課制度》，各教研組每次教研活動要做到“五定”、“五議”、“六有”?！拔宥ā奔矗憾〞r間、定地點、定進(jìn)度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問題、議教學(xué)方法和手段、議課后心得體會、議教改動態(tài)信息；“六有”即：有目標(biāo)、有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準(zhǔn)時、認(rèn)真參加本教研組的集體備課活動，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實施有效教學(xué)。
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門制定了《教研活動集體備課流程制定模板》，每周教研活動重點完成三大主題：1.導(dǎo)學(xué)案研討：教研組長組織同學(xué)科教師在研究教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對上周使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標(biāo)要求、內(nèi)容特點、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、導(dǎo)學(xué)過程、習(xí)題設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等方面進(jìn)行說課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長總結(jié)，主講人針對大家所提問題進(jìn)行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動的最后30分鐘時間，教研組長帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對應(yīng)課標(biāo)）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進(jìn)行分析研討、交流。
通過扎實開展教研活動、堅持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進(jìn)備課與上課的一體化，促進(jìn)備課與教研的有機(jī)結(jié)合。教研活動不僅是教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
三、重視校本教材開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展
高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”或“無效”而言的，基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育帶來了新的生機(jī)和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式和活動流程，制定了《課堂教學(xué)改革工作計劃》、《教研活動集體備課制度》、《教研活動流程》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評價標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點難點、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，并引領(lǐng)教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風(fēng)格，力求使課堂教學(xué)改革有目標(biāo)、有計劃、有保障地實施和深化。
七中在課堂教學(xué)改革過程中，注重引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長，學(xué)校教務(wù)處利用暑假組織初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科的骨干教師，在市教研室各學(xué)科教研員的精心指導(dǎo)下，針對不同學(xué)科、不同年級、不同學(xué)情，自己動手編寫“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培能為主旨”的各學(xué)科統(tǒng)一使用的《導(dǎo)學(xué)案》，為七中構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫，教研活動時進(jìn)行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實際學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對共案進(jìn)行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導(dǎo)學(xué)案達(dá)到“三次備課”?，F(xiàn)在，在邢臺市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動自行設(shè)計、自主編纂校本教材蔚然成風(fēng)，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。《學(xué)會學(xué)習(xí)，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國學(xué)經(jīng)典教育讀本》、《教師成長手冊》、《七中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成手冊》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導(dǎo)學(xué)手冊》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過渡教材》、高中英語《1+1校本教材》、高中語文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。
四、貫徹落實“7341”教學(xué)思想，傾力打造高效智慧課堂
在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，所有人都在宣稱自己的課堂教學(xué)是高效課堂之時，七中人卻在反問自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認(rèn)識到當(dāng)下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學(xué)校實際校情、學(xué)情，借鑒學(xué)習(xí)百家之長，走出一條獨具特色的“高效智慧課堂”改革之路。
基于七中的現(xiàn)狀和未來，劉慶山校長在2012年新學(xué)期工作計劃中明確提出在課堂教學(xué)中貫徹落實高效課堂“七個抓手”，其核心理念為：教師精講，實現(xiàn)教學(xué)的高效；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過三年的實踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運用科學(xué)系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學(xué)實踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，總結(jié)提煉出一整套科學(xué)系統(tǒng)、符合七中實際的教學(xué)思想，即：“邢臺市七中7341教學(xué)思想”。
“7”指培養(yǎng)“教師高效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的七個抓手。即在課堂進(jìn)行中：①推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學(xué)模式；②制定“學(xué)生自制試卷、互考互評”制度；③實施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實高效“早讀模版”；⑤制定“學(xué)生編寫學(xué)習(xí)報告”制度；⑥指導(dǎo)學(xué)生用好“錯題本”；⑦制定并落實多元評價制度。
“3”指“三段式”導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)?！叭问健笔菍φn堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學(xué)方向和目標(biāo)。定量：確定教學(xué)任務(wù)并量化為幾個問題。定法：確定主要的教學(xué)方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點說明確定三個主要知識點作為本節(jié)課講習(xí)要點，相應(yīng)地設(shè)計出多道練習(xí)加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測，有小拓。有小結(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)要點，加深印象和記憶。有小測：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識點設(shè)計適量的測試練習(xí)，當(dāng)堂測當(dāng)堂批當(dāng)堂改。有小拓：布置課后練習(xí)作業(yè)，適當(dāng)加深拓寬。
“4”指“四板塊”高效課堂教學(xué)模式。“四板塊”教學(xué)模式指的是把課堂教學(xué)分為四個板塊：預(yù)習(xí)自測、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預(yù)習(xí)自測（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，生疑自測）。教師課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案明確布置給學(xué)生自學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題記錄下來并提交給老師，上課開始時，教師通過師生問答或?qū)W生自制試卷互測等多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。第二板塊：合作探究（小組合作，互動交流）。老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中生成的疑難問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，運用生生互動、師生互動、生教生、生帶生的形式予以解決；學(xué)生能把探究成果進(jìn)行展示，用多種形式（聽、說、讀、寫、背、講、演等）呈現(xiàn)出來。第三板塊：解難答疑（典例互動，點撥探究）。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，老師通過典型例題指導(dǎo)學(xué)生共同探究、適時點撥，解決疑難問題，引領(lǐng)學(xué)生思考深層問題，遷移聯(lián)想更廣深問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、提問、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當(dāng)堂檢測，達(dá)標(biāo)提升）。教師對本節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋，并通過拔高性試題，或與中、高考鏈接進(jìn)行拓展延伸。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。
第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識點進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識?；蛘哌€可以將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生自主探究與體驗，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等?；蛘吒杏X有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實際時，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當(dāng)補充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識積累。如物理電學(xué)實驗專題研究，幫助學(xué)生查缺補漏，鞏固深化。
二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。
1.由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)
在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺上不斷講解，學(xué)生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運用所學(xué)知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。而后教師點評與補充，共同小結(jié)。
2.由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)
一個優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識，也學(xué)會巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗，加深認(rèn)識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導(dǎo)觀察方法。比如實驗?zāi)康?，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
【參考文獻(xiàn)】
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2007年，美國兩名年輕教師亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼的無心之舉，卻在全球范圍內(nèi)掀起了一股翻轉(zhuǎn)風(fēng)。這兩位來自于科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，為了解決缺勤生補課問題，教師用聲音講解伴隨著PowerPoint演示文稿的播放，并將這些錄制成了教學(xué)視頻，為不能到校上課的學(xué)生提供幫助。慢慢地，大家發(fā)現(xiàn)這樣的做法不僅能幫助缺勤生補課，同時也能為其他同學(xué)提供復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識的材料，使不同的學(xué)生都能獲益。這個偉大的“無心之舉”為許多教師作了很好的示范，也給許多人帶來了靈感。
隨著更多教育資源的開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂也進(jìn)入了快速生長期。時隔四年，也就是2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》的報告中，第一次為這種“家中學(xué)，課中練”的課堂命名為翻轉(zhuǎn)課堂（有時也會譯為顛覆課堂）。
直至今日，翻轉(zhuǎn)課堂也來到了你我身邊，在不同學(xué)科、不同語言的課堂中被采用，翻轉(zhuǎn)課堂像時尚潮流一樣開始撼動傳統(tǒng)課堂長久不變的穩(wěn)定地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)要素
1.課堂授課形式的翻轉(zhuǎn)。
傳統(tǒng)的課堂，知識是要在課堂上完成傳授，在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和內(nèi)化的；翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)生需要先在課下完成視頻的學(xué)習(xí)，然后在課堂中對知識進(jìn)行內(nèi)化。由于課堂上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂上授課的形式發(fā)生了變化，那么教學(xué)過程中的其他要素也都隨之發(fā)生了變化。
2.課堂中其他要素的翻轉(zhuǎn)。
課堂中還有哪些要素發(fā)生了變化呢？首先是學(xué)生，學(xué)生一直都是課堂中的主角，我們一直在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，新的翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以成為真正的主人，他們可以自主決定聽課的地點、時間、進(jìn)度、難易度，甚至授課的次數(shù)。這樣的主動權(quán)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己真正的學(xué)情開展學(xué)習(xí)，從而做到因自身的“材”選擇如何地“教”。其次是教師，教師由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)過程中的推動者、輔助者，他們不僅要為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生提供必要的支持和幫助，更主要的是教師要起到監(jiān)督、反饋和調(diào)整的作用。再次，就是時間的分配發(fā)生了變化。通常情況下傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新授課的時間要占到20～25分鐘，學(xué)生練習(xí)內(nèi)化的時間最多能達(dá)到15分鐘；但是在翻轉(zhuǎn)過的課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是在家里完成了的，所以課堂中最多再用10分鐘進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，那么其他30分鐘都可以用來通過練習(xí)、討論等不同形式將知識加以辨析、梳理和鞏固。此外，授課的形式也從以前比較單一的知識傳授變?yōu)榉D(zhuǎn)后的探究討論、合作探究、爭論思辨等。除了上述三個要素，課堂中的評價方式也由紙介的測試變成多元化的評價方式?？傊?，所有的要素在新型課堂下都翻轉(zhuǎn)出了新的意義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
不可否認(rèn)，這種將教學(xué)內(nèi)容前置的教學(xué)方式勢必會給我們傳統(tǒng)的課堂帶來沖擊，因為它從根本上凸顯了以人為本的教育理念。在研究的過程中，我們也能清楚地看出翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定的優(yōu)勢和作用的，總結(jié)起來，可以分為以下幾點：
1.強(qiáng)化學(xué)生的自。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師承擔(dān)的是學(xué)生和知識之間的橋梁作用；翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生是直面知識的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要獲得個性化的體驗。這次學(xué)生真的可以自己掌握絕對主動權(quán)了：他們可以自己控制學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生完全可以根據(jù)自身情況來學(xué)習(xí)。除了因材施教外，還容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，減少挫敗感，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.增強(qiáng)課堂中的互動。
課堂中的互動主要有師生互動和生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是在家已經(jīng)學(xué)習(xí)過視頻后才回到學(xué)校進(jìn)行交流的，課堂主要的時間是用于互動交流的，師生互動改變了過去師問生答的單一交流模式。改變后的師生交流主要分為三個層次：學(xué)生學(xué)得明白的，教師傾聽；學(xué)生學(xué)不明白的，教師點撥；學(xué)生看不到的隱含知識，教師補充。這樣，就構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂下新的師生互動。
除了師生互動，生生互動也比以前更有效，更有深度；每個學(xué)生都是“有備而來”，那么智慧之間的碰撞也會更有利于學(xué)習(xí)效率的提高，這樣高效的生生互動和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論、合作學(xué)習(xí)是有本質(zhì)區(qū)別的。
3.放權(quán)給參與學(xué)習(xí)的家長。
我們將目光延伸至課下，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，家長的督導(dǎo)作用對學(xué)習(xí)的成效不可忽視，翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動局面。家長有了教學(xué)視頻，能夠和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和難度，從而可以更好地配合教師，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長這樣的參與程度也要歸功于翻轉(zhuǎn)課堂賦予他們的前所未有的主動權(quán)。
四、對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的嘗試
翻轉(zhuǎn)的課堂不僅給學(xué)生打造了一個不同的學(xué)習(xí)天地，更給每一位教師提出了更高的要求，如何運用教學(xué)的智慧找到翻轉(zhuǎn)課堂的著力點、讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展也是我們后續(xù)要展開的研究。
結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點，筆者也對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂開展了一系列的嘗試?？茖W(xué)地講，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常復(fù)雜的體系，不能將其模式化，但是我們認(rèn)為在實施翻轉(zhuǎn)課堂時可以細(xì)分為幾個步驟，下面就以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)第四單元“圓”中的一節(jié)練習(xí)課為例，談一談實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個步驟。
步驟一：精心選取教學(xué)內(nèi)容
研究的初期，筆者就會有這樣的設(shè)想：是不是所有學(xué)科所有知識都能實施翻轉(zhuǎn)課堂？未來的日子中，教師這個神圣的職業(yè)將不復(fù)存在？通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識不能都采用這種新的教學(xué)方法。適于做翻轉(zhuǎn)課堂的知識類型有概念型知識，計算技能的知識，公式的運用和整理復(fù)習(xí)等知識；相反的，有的知識更適合教師對學(xué)生面授面講，像商不變的性質(zhì)、雞兔同籠等，這些知識需要教師時時掌控學(xué)情、時時進(jìn)行教學(xué)的微調(diào)，這樣才能有助于后續(xù)的知識內(nèi)化?；谶@樣的結(jié)論，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中一定要對教學(xué)的內(nèi)容斟酌再三，選取適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的知識。
“巧算圖形面積”一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的面積后，在計算組合圖形面積的一節(jié)練習(xí)課。本節(jié)課主要運用移補的知識變不規(guī)則圖形為規(guī)則圖形。起初，我們在嘗試初期會覺得教學(xué)內(nèi)容難度過高，但是實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對稍難的題目富有挑戰(zhàn)的知識更為感興趣，因此教學(xué)內(nèi)容具備翻轉(zhuǎn)潛質(zhì)。
步驟二：巧妙拍攝教學(xué)視頻
嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，我們就不得不談到知識的載體，也就是微視頻課程。微視頻不同于課堂錄像，它最主要的特點就是一個字“微”，要控制在小學(xué)生的注意力較為集中的時間范圍內(nèi)，換言之，微視頻要控制在10分鐘以內(nèi)，這樣才不會讓觀看者產(chǎn)生厭煩情緒。
教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開始和橋梁，在這短短的幾分鐘里要把知識點講清楚，又要學(xué)生接受教學(xué)的信息，教師一定要編排合理，對見不到面的學(xué)生的學(xué)情做好預(yù)判，同時給學(xué)生預(yù)留出思考的時間，進(jìn)而完成課前視頻學(xué)習(xí)。此外，我們發(fā)現(xiàn)，富有童趣、生動形象、互動性強(qiáng)的視頻更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，拍攝的微視頻一定要面向?qū)W生，適用于學(xué)生。一段好的教學(xué)視頻要有抓人的內(nèi)容，清晰的圖像，簡潔的語言，精確的信息傳遞，合適的教學(xué)任務(wù)等，總之，要適用于學(xué)生在課堂外完成獨自的學(xué)習(xí)，這些直接決定翻轉(zhuǎn)課堂中后續(xù)的任務(wù)進(jìn)展是否順利。
在制作“巧算圖形面積”的微視頻時，筆者除了利用課件的動態(tài)播放的形式來突破教學(xué)難點外，還利用現(xiàn)場筆算過程的示范方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，突破不易懂的地方。而這種做法，在實際的操作中也得到了不錯的效果，教師的垂范對學(xué)生內(nèi)化知識起到推動作用。
步驟三：努力推進(jìn)課堂互動
不容忽視的是，有的學(xué)生由于受到網(wǎng)絡(luò)、電腦等硬件設(shè)備的局限，或者家長無法監(jiān)督學(xué)生觀看視頻等原因，導(dǎo)致學(xué)生并不能在家中完成視頻的學(xué)習(xí)，為了解決這個問題，我們可以將這個視頻的播放放到課堂上來，利用課程中的前10分鐘可以集體觀看視頻，集體學(xué)習(xí)。由于是教師播放，在觀看時可以邊看邊停、邊講邊議，更能為后面的課堂交流做好鋪墊。
有了前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)會逐層地展開。隨著難度的提升，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)可以分為自我學(xué)習(xí)―同伴互助―求助教師這幾個步驟。
在教授“巧算圖形面積”一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一定難度的知識學(xué)生在互動起來時更容易產(chǎn)生智慧的碰撞。那么這節(jié)課，筆者將自己的教師身份逐漸減弱，變成一個傾聽者，變成一個組織者。對于不同水平的學(xué)生呈現(xiàn)出來的不同層次的想法，教師會將它們重新組合起來，按照從簡單到復(fù)雜的程度分享給所有同學(xué)，讓每個水平的學(xué)生都能有收獲。
有效教學(xué)和高效課堂已成為目前關(guān)注的焦點。理答是課堂問答的重要組成部分，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。有效課堂的實質(zhì)是師生間的互動對話教學(xué)，是智慧的理答，教師對它處理得好壞直接影響到課堂教學(xué)成效的高低。本文通過例析積極理答案例，發(fā)揮大家一起反思智慧理答對有效課堂教學(xué)的作用。
一、理答例析
廣義的理答包括語言理答和非語言理答，狹義的理答主要指語言理答。下文試析四種語言理答類型。
1.診斷性理答。
師生交流交通工具使用方式的對話：
T：What’s this in English？
S1：It’s an underground.
T：Right，an underground.
T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？
S1：I go to school by bus.
T：By bus.So you take a bus to school.
診斷性理答指教師對學(xué)生的回答給予肯定或否定的評價。此教師說的“right”屬于簡單肯定，隨后重復(fù)肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學(xué)生對該些詞組的記憶。最后，對學(xué)生回答作了引導(dǎo)提升，通過同義句的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定―重復(fù)―提升”的理答，不但診斷了上一環(huán)節(jié)的回答，而且啟動了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2.激勵性理答。
四人小組討論設(shè)計一道美味佳肴任務(wù)后的對話片段：
T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）
S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...
T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語氣，聲音激動）
Ss：...
“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”。該老師面對S1出現(xiàn)的句式錯誤，沒有指責(zé)或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評價，以便學(xué)生愿意接受錯誤，刻意加重“to”的語氣以引起學(xué)生對它的關(guān)注。如此恰如其分的表揚、滿懷關(guān)懷的否定，會讓學(xué)生在自尊、自信中成長。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向?qū)W生傳達(dá)了一種信任和激勵，增添了智慧理答的砝碼。
3.目標(biāo)性理答。
一節(jié)新授過去進(jìn)行時的語法課片段：
T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）
Ss：He/She was playing/They were running...
（邊引導(dǎo)學(xué)生回答句子邊板書，再聽讀例句）
T：Well done. Please do these three exercises.
（練習(xí)分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對話）
Ss：...
T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.
S：...
目標(biāo)性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察對比、聽讀板書例句初步感知過去進(jìn)行時。隨后讓學(xué)生完成三個有梯度的語言操練，幫助學(xué)生梳理，強(qiáng)化和鞏固知識。最后讓學(xué)生在老師適度的點撥啟發(fā)下，學(xué)會自主或合作探究，發(fā)現(xiàn)歸納進(jìn)而習(xí)得新時態(tài)，如歸納出該時態(tài)的基本語法結(jié)構(gòu)、典型時間狀語、動詞后加ing的規(guī)則等。
4.發(fā)展性理答。
本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學(xué)片段：
T：What do you think of Bassanio？
S：He’s friendly and warm-hearted.
T：Um， why do you think so？
S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.
T：You mean he is a devoted man. Anything else？
S：...
發(fā)展性理答分為探問、追問、轉(zhuǎn)問和反問四種。追問是引發(fā)學(xué)生話語輸出的有效策略，能起到一個刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進(jìn)了學(xué)生思維向深寬度發(fā)展。對話之初，教師顯然不滿意學(xué)生對 “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學(xué)生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”
二、案例反思
理答是一種課堂文化，直接影響學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師實施智慧理答時要注意以下方面：
1.以學(xué)生為主體，因材施教。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生營造積極探索的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
為了激發(fā)學(xué)生的對話欲望，教師可采用不同的理答策略：對學(xué)優(yōu)生，不能過度褒獎且鼓勵要少而精；對中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，逐個給予鼓勵，整體給予引導(dǎo)；對后進(jìn)生，肯定他們正確的答案，對錯誤的回答盡量采用探問的方式，引導(dǎo)他們一步步走出誤區(qū)。
2.以肯定為主，多用鼓勵。
新課標(biāo)提出要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。初中生正處于對肯定與鼓勵精神的強(qiáng)烈需求期，老師的評價能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的閃光點，讓每位學(xué)生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地投入后續(xù)學(xué)習(xí)。
3.方式靈活多樣，富于變化。
教師若長期使用一種評價方式，勢必會造成“審美疲勞”。因此，理答要因時而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，從而主動參與對話中。除語言理答外，教師可利用神態(tài)、動作等非語言理答，幫助學(xué)生增進(jìn)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，享受學(xué)習(xí)樂趣。
4.善于課前儲備，課中傾聽。
信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學(xué)生的知識需求。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生；充分預(yù)設(shè)教學(xué)過程，精心設(shè)計教學(xué)提問；平時不斷充電學(xué)習(xí)，積累知識，以應(yīng)對突發(fā)問題。
課堂理答是即興的，教師要學(xué)會認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時對回答作出判斷分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師只有認(rèn)真傾聽，才能把握教學(xué)動態(tài)，注重教學(xué)生成，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈對話。
總之，在當(dāng)今的英語課堂教學(xué)中，只有不斷反思與優(yōu)化理答策略，才能充分展示教師的教學(xué)個性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。
華東師大崔允t教授認(rèn)為，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。富有智慧的教師理答不但能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，還能讓學(xué)生學(xué)到方法，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力。下面我將以多種案例的形式從三個方面來闡述如何讓理答散發(fā)著智慧的光芒，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
一、語言性理答
語言性理答是指課堂上教師對學(xué)生的問答作出的語言評價和引導(dǎo)，它包含激勵性理答（簡單表揚和激勵鼓勵）、診斷性理答（對學(xué)生的回答給予肯定或否定的回答）、發(fā)展性理答（主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問）、再組織理答（對學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織、概括）。
在《燕子》這節(jié)課的教學(xué)中，林老師多次運用激勵性理答，使整個課堂展現(xiàn)出更多的精彩。如：
師：請學(xué)生們自由朗讀第一自然段，在體現(xiàn)小燕子好漂亮、好可愛的地方做上記號。
生：大部分學(xué)生邊讀邊做記號，小部分同學(xué)純粹地朗讀。
師：真喜歡你們讀書的樣子，邊讀還會邊做記號。三年級就學(xué)會了讀書做記號，真是好習(xí)慣。
培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?！笨此埔痪浜芎唵蔚脑u價，卻在潛意識地引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在林老師的激勵性理答后，那些邊讀書邊做記號的小朋友因得到贊美而學(xué)得更加認(rèn)真，而那些沒有邊讀邊做記號的小朋友在林老師這別出心裁的提醒下也會拿起筆圈圈畫畫了。這就是激勵性理答的魅力。
二、非語言性理答
非語言性理答是指教師在課堂上對學(xué)生的問答做出的除了語言之外的理答。它可分為有反應(yīng)理答和無反應(yīng)理答。有反應(yīng)理答是指教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生予以評價，包括動作理答、神情理答，是教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生回答。例如，微笑著點頭、鼓勵的眼神、鼓掌等。無反應(yīng)理答是指在學(xué)生回答問題后，教師沒有做任何評價，而是直接進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以林莘老師執(zhí)教《燕子》一課為例，林老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候有這樣一個環(huán)節(jié)：
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：還不夠亮。（老師邊看著學(xué)生邊用手做著向上揚的動作。）
生再次朗讀，林老師對其進(jìn)行手勢暗示。
學(xué)生在老師非語言性理答的幫助下，朗讀更具情感了。此時此刻形象的動作更勝過無力的話語，非語言性理答的作用發(fā)揮得淋漓盡致。林莘老師這一巧妙的理答帶著學(xué)生走進(jìn)了語言的世界。教師智慧巧妙地運用理答不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與文本的距離。
三、理答現(xiàn)狀及策略
縱觀現(xiàn)在的課堂，面對學(xué)生的發(fā)言，教師的理答缺乏針對性、客觀性、情感性以及多變性，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的提升沒有任何作用?，F(xiàn)在的課堂不缺乏理答，但是缺乏客觀性、多變性的理答。那么如何改變現(xiàn)狀呢？
1.教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽
（1）洗耳恭聽。課堂上不管是成績好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，無論是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白，還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)新、批評的價值；（2）察言觀色。教師只有具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極具開發(fā)價值的動態(tài)生成資源；（3）真誠賞識。教師帶著賞識的目光看待學(xué)生，傾聽學(xué)生的回答，這無疑是對學(xué)生莫大的信任和鼓勵。
2.理答也要注重因材施教
因材施教是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。針對不同成績、不同性格甚至是不同性別的學(xué)生，我們要采取不同方式的理答。有的學(xué)生可能由于基礎(chǔ)的原因?qū)W習(xí)成績很不理想，但他很想進(jìn)步，針對這一類的學(xué)生我們在教學(xué)時對他們就要以激勵性理答為主；對于邏輯思維比較混亂，分不清主次，抓不住重點的學(xué)生我們應(yīng)該以再組織理答為主；而對于那些只求一知半解，沒有耐心細(xì)讀文本的學(xué)生，我們更適合采用發(fā)展性理答。因材施教讓教師理答事半功倍。
3.教師要關(guān)注智慧理答，提高自身的理答能力
（1）增強(qiáng)理答意識。（2）重視理答預(yù)設(shè)。教師要豐富自己的知識文化底蘊，發(fā)展自己駕馭課堂的能力。（3）錘煉課堂理答技巧。
中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03
Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.
Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App
1 引言
隨著智能設(shè)備的快速發(fā)展和普及，人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認(rèn)識。 為此，人們也希望使用智能化環(huán)境來改變本身的生活、工作和學(xué)習(xí)。 如今，智能都市、智能交通、智能醫(yī)療、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經(jīng)得到了各國政府、全球各地知名企業(yè)、高等學(xué)府以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智慧課堂的研究已經(jīng)成為了教育研究的一個新研究范疇。
智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合的結(jié)果。智慧課堂的關(guān)鍵在于用最新的技術(shù)革新和改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會是一個大數(shù)據(jù)的時代，社會各個領(lǐng)域也將會因為大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外[1]。
智慧課堂的出現(xiàn)也將帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的變更，使得教學(xué)模式獲得更新。提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。給傳統(tǒng)學(xué)生評價體系一個質(zhì)的變更，使得評價系統(tǒng)更加準(zhǔn)確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學(xué)都是非常有價值的。
2 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的必要性
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的快速崛起，智能手機(jī)應(yīng)用開發(fā)作為一個新興產(chǎn)業(yè)崛起已經(jīng)成為勢不可擋的趨勢?，F(xiàn)在的生活中手機(jī)已經(jīng)成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學(xué)習(xí)都離不開手機(jī)了。而我們的學(xué)生群體中，幾乎人手一部手機(jī)，而手機(jī)越來越向智能的方向發(fā)展。隨著功能的逐漸完善，手機(jī)已經(jīng)不僅僅局限在發(fā)短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。
一方面，目前一些在校大學(xué)生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機(jī)在玩游戲或上網(wǎng)聊天，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，敗壞學(xué)風(fēng)。由于課程教學(xué)任務(wù)重，班級學(xué)生容量大，老師在課堂上不能有效監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動太少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于大多數(shù)老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓老師實時了解學(xué)生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設(shè)備中以開源的Android操作系統(tǒng)占大部分市場。
目前學(xué)校對學(xué)生的評價都是屬于終結(jié)性的評價，平時教師對于學(xué)生的評價較少，主要來自于課后作業(yè)和上課的點名，缺少合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對平時學(xué)習(xí)的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復(fù)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，到期末通過累計形成對學(xué)生一個學(xué)期的評價，這樣對學(xué)生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學(xué)生的注意力放到平時的課堂學(xué)習(xí)中，在平時就能腳踏實地去學(xué)習(xí)。
然而還處于研究起步階段的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學(xué)使用的數(shù)據(jù)分析工具還很乏[4]。
另外，教師在上課后很難及時得到學(xué)生的反饋。上課時的哪些知識點學(xué)生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學(xué)生論壇提問的模塊，學(xué)生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當(dāng)很多學(xué)生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，從而提高課堂教學(xué)效果。
3 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的方法
在考慮到在如今的大學(xué)校園的無線網(wǎng)絡(luò)有著良好的覆蓋，以及學(xué)生幾乎人人擁有智能設(shè)備的情況下。以一種基于移動設(shè)備的課堂互動系統(tǒng)為實現(xiàn)方式，總體架構(gòu)采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學(xué)生端App以及后臺管理器組成，來構(gòu)建大學(xué)智慧課堂。
教師用戶端App具有如下功能模塊：
登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統(tǒng)，并選擇相應(yīng)的課程。
上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學(xué)生端App與教師端App建立連接。
查看管理出勤情況。教師可以查看學(xué)生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統(tǒng)自動將學(xué)生的出勤情況記錄到后臺服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，作為今后對于學(xué)生評價的依據(jù)。
提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學(xué)生通過app回答，在學(xué)生提交選項之后，教師可以統(tǒng)計回答結(jié)果。在教師下發(fā)問題內(nèi)容之后，由學(xué)生完成題目的答題并提交答案，并及時進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使得教師可以在課堂內(nèi)及時反饋矯正。
教師端App模塊圖如圖1所示。
學(xué)生用戶具有如下功能模塊：
（1） 注冊模塊。注冊學(xué)生的信息。
（2） 登錄模塊，學(xué)生可以通過此模塊輸入學(xué)號和密碼進(jìn)行登錄操作。并選擇相應(yīng)的課程。
（3） 簽到模塊。學(xué)生在手機(jī)終端進(jìn)行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。
（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應(yīng)的選項由學(xué)生選擇。學(xué)生在根據(jù)自己的情況作出選擇之后。將結(jié)果反饋給教師端App。
學(xué)生端App模塊圖如圖2所示
4 構(gòu)建大學(xué)智慧課堂的技術(shù)選擇與使用
學(xué)生端App基于Android手機(jī)，使用Android應(yīng)用框架中的HTTP Client組件從服務(wù)端的HTTP API接口接收數(shù)據(jù)，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務(wù)端，在HTTP API接口和MySQL數(shù)據(jù)庫之間有一個API Debug后臺，用于調(diào)試服務(wù)端的API接口，如圖3 整體架構(gòu)圖所示。
5 大學(xué)智慧課堂的后臺管理
智慧課堂的后臺管理系統(tǒng)，也是一個重要的組成部分。當(dāng)大量的學(xué)生信息和反饋數(shù)據(jù)存入到數(shù)據(jù)庫中的時候，后臺管理系統(tǒng)就要承擔(dān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的任務(wù)。而分析的結(jié)果將作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。
后臺管理包括的功能：教師、學(xué)生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數(shù)據(jù)庫中存放的學(xué)生的答題記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學(xué)生對課堂知識點的掌握情況。對于學(xué)生的考勤分析，是生成學(xué)生期末評價的一個關(guān)鍵信息。
教師，學(xué)生信息的管理模塊：對教師，學(xué)生個人信息的進(jìn)行增加，刪除修改等功能。
課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。
學(xué)生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數(shù)據(jù)庫中提取學(xué)生上課時在APP端產(chǎn)生的答題信息。在后臺系統(tǒng)中統(tǒng)計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師?；谥腔壅n堂的教學(xué)模式對學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行真實記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識點，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目，有助于學(xué)生知識與技能的獲得，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]
學(xué)生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結(jié)合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學(xué)校教務(wù)處，教師個人還有學(xué)生群體都是一個很有價值的信息。教務(wù)處可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出課程的調(diào)整，時間的調(diào)整。在教務(wù)管控中采用信息技術(shù)的，采用了計算機(jī)輔助的方式，提高教務(wù)管理的效率，實現(xiàn)了教務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。[6]教師可以調(diào)整上課的方式等等。更可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)改善，對于學(xué)生的平時成績，是一個非常有參考價值的數(shù)據(jù)。
6 智慧課堂案例展示
課程：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與系統(tǒng)集成
6.1傳統(tǒng)上課模式
1）教師講解書本知識點，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解的過程中很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)效率低下。（原因有如下：⑴學(xué)生在課堂上喜歡使用智能手機(jī)來消磨時間，導(dǎo)致不能很好得聽課。⑵大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行交流與互動，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。）
3）在學(xué)期末的時候，常常需要進(jìn)行學(xué)生的終結(jié)評價。即學(xué)生的平時成績。學(xué)生平時成績的產(chǎn)生往往沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師采用上課點名，課后作業(yè)，上課提問的方式作為平時成績的依據(jù)。但是這個成績的產(chǎn)生往往不能準(zhǔn)確得反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學(xué)生群體。）
6.2 智慧課堂的上課模式
1）教師講解書本知識點，結(jié)合書本上的案例具體講解。
2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關(guān)鍵性的問題給學(xué)生端的App，學(xué)生在App上進(jìn)行作答，在反饋給教師端，進(jìn)過統(tǒng)計和計算后，教師能很直觀得知道學(xué)生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高教學(xué)效率。）
3）為了針對學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。在使用App的同時需要連接學(xué)校的校園網(wǎng)，在使用校園網(wǎng)的時候不能訪問外網(wǎng)資源。從而可以限制大部分智能手機(jī)工能。達(dá)到限制學(xué)生玩手機(jī)的目的。（區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧課堂能有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）
4）智慧課堂的平時成績形成。在教學(xué)過程中使用智慧課堂，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包括：學(xué)生的簽到情況，學(xué)生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產(chǎn)生的依據(jù)。使用智慧課堂能產(chǎn)生更加的準(zhǔn)確的學(xué)生評價。
7 總結(jié)
基于對于現(xiàn)實中大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應(yīng)用，以及移動網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，對于課堂效率的提升和對學(xué)生的個人隨堂成績的統(tǒng)計和評價我們相信會比現(xiàn)在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)校的綜合發(fā)展都有著不可限量的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)數(shù)據(jù)和存儲積累，經(jīng)過后臺算法的分析處理，可以為大學(xué)課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，而這樣又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化的工作中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
基于數(shù)字化的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師在教學(xué)和學(xué)生子在學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提升[8]。加強(qiáng)智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進(jìn)行重新認(rèn)識和設(shè)計[9]。
學(xué)生可以實時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏補缺，促進(jìn)了每一個學(xué)生的發(fā)展。[8]
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任何一個負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認(rèn)為可以用我們小小的智慧在一些細(xì)節(jié)上打造一番，從而起到推波助瀾的作用，促進(jìn)語文課堂的有效性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用
有效的課是一堂不累的課。一堂課的有效與否，不是上課的教師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如果學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然、積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
竇桂梅老師的《朋友》一課，三節(jié)連上，下課時學(xué)生集體大喊：“老師，再上一會兒！請再上一會兒！”竇老師也是在上課，也是在傳授知識，為什么能讓上了兩個小時課的孩子們不肯走出課堂？那是因為竇老師的課堂給了孩子們愉快的身心體驗，課堂的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課間的嬉戲玩耍，超過了零食美味。因此我認(rèn)為，教師有沒有吸引學(xué)生的本事，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，讓自己的課堂具有吸引力是每個教師的必備素質(zhì)。
我認(rèn)為教學(xué)的模式不要單一，可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的喜好了?！逗扇~圓圓》中，我設(shè)計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。老師也好想去荷葉上玩一玩啊！你們瞧。
（師出示大荷葉，戴在頭上）我是小魚兒，荷葉是我的涼傘，我在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
師：好玩嗎？誰想跟老師一樣上來表演??？
生紛紛舉手。
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能――！
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學(xué)生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
二、課件運用恰到好處
多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學(xué)中帶來了極大的方便，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了認(rèn)知主體的發(fā)揮，在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的輔助等方面發(fā)揮了巨大的作用。
郭詠梅老師在講述《黃山奇石》時，著重抓住第三自然段中的1、3兩句，圍繞“奇”字并列介紹了兩處景觀。由于運用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，把這兩塊巖石形態(tài)之奇表現(xiàn)得十分具體生動。兩層間用第2句銜接，使文章顯得連貫、緊湊。讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，感受“奇”處。當(dāng)學(xué)生了解了這些方法之后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態(tài)?？粗矍皟蓧K形象逼真的石頭，配上悠揚的古箏聲，學(xué)生浮想聯(lián)翩，寫出了這樣的習(xí)作：
“‘天狗望月’好像從天上跳下來的一只狗，安安穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，請你行行好，把我?guī)Щ靥鞂m吧！我下次再也不觸犯天規(guī)了。’‘仙女彈琴’也很有趣。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一位楚楚動人的仙女，身著古裝，端坐在那兒輕輕撥動琴弦。那琴聲悠揚動人，使人飄飄欲仙?！?/p>
我們到底應(yīng)該如何正確有效的在語文課堂教學(xué)中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。語文教材中有部分內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在引入多媒體教學(xué)時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學(xué)生的思維的深度和密度的訓(xùn)練，增加課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的教學(xué)多媒體課件應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)它的交互性，而不只是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的答案也是固定的，學(xué)生只是被教師一步步地引入他預(yù)先設(shè)計好的“圈套”，這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，這不是語文課堂教學(xué)中引入多媒體的悲哀嗎？
三、分層作業(yè)因材施教
語文課堂的有效性還體現(xiàn)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，能在課堂上解決的作業(yè)，決不留在課后，并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)，做到課課清，提高作業(yè)效率。
另外，我發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)更能關(guān)注全體，針對不同梯度的學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從作業(yè)中能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅。我在教學(xué)蘇教版三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課中，設(shè)計了這樣三種梯度的練習(xí)：
將改編的《每逢佳節(jié)倍思親》有感情地講給爸爸媽媽聽。
將老師改編了一半的《靜夜思》編寫完整。（有能力的同學(xué)）
這是一個秋天的晚上，夜已經(jīng)很深了，周圍靜悄悄的。我坐在床前，看見（ ），還以為是（ ）。讓我心中感到悲涼，感到憂傷。
我抬起頭再一次仰望那一輪明月，心想（
）。
此時此刻，我思緒萬千。寫一首詩來抒發(fā)一下自己的情感吧。于是，我提起筆來寫下了《靜夜思》這首詩：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
根據(jù)李白的《靜夜思》自己編一編故事。（最能干的同學(xué)）
教學(xué)中采用分層作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。
四、評價語言推波助瀾
評價語言是語文課堂中的一種教學(xué)語言，它是使課堂生動、有趣、有效的一把金鑰匙，是課堂的潛在靈魂，同時也體現(xiàn)了一位教師的教學(xué)基本功。教師必須掌握精湛的語言技巧，才能靈活駕御課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
有這樣一個鏡頭：某小學(xué)四年級書法課上，學(xué)生都在描摹寫“一日千里”四個字，有個男同學(xué)四個字中有三個字寫得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大團(tuán)墨早已出了格子，只不過一個“千”字寫得還算工整。學(xué)生緊張地觀察著老師的表情，老師只說了一句：“這個千字寫得真好！”
這位老師的教學(xué)藝術(shù)真算高超，盡力找出學(xué)生成功的地方，“哪壺開了先提哪壺”。讓學(xué)生獲得了自信和力量，然后帶著自信和激情去克服自己的不足。
我在教學(xué)人教版二年級上《稱贊》一課時，上課伊始就隨機(jī)表揚：你坐得真好！老師稱贊你!你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！當(dāng)面稱贊學(xué)生，能讓學(xué)生真切體會到那稱贊的神奇作用，能激發(fā)他們保持優(yōu)點，激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的信心，同時也將課文的內(nèi)容活學(xué)活用。
秉承“有效教學(xué)”理念，語文教學(xué)這一輛“開往春天的地鐵”就能“輕裝上陣”、“全線提速”、突破“高原”、穿過“瓶頸”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開”！由此，我們的課堂就會澈如水晶而通體透明，純?nèi)缟饺w塵不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾級可上……如此課堂，就會讓學(xué)生心窗更明凈，視界更綠郁，天空更高遠(yuǎn)，未來更閃亮！
【參考文獻(xiàn)】
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化策略研究》的一個重要的子課題研究項目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實踐的落腳點。通過對現(xiàn)有各種高效課堂（如生命課堂、未來課堂）建構(gòu)策略的梳理，我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式，都具備以下七個要素：理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實施策略、實施條件、評價設(shè)計。七個要素相輔相成，構(gòu)成一個完備的課堂建構(gòu)體系。基于這一發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實踐時，也主要圍繞這七個要素展開，本文擬對其前四個要素進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”?！爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因此，語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，以真實打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，努力使老師的語文課堂評價成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個永恒的瞬間”。結(jié)合課堂實踐，我做了如下一些嘗試：
一、體驗共鳴為基礎(chǔ)
“感人心者，莫先乎情。”教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸……展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。
教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。我在執(zhí)教《掌聲》時，曾讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的掌聲故事。一個平時很內(nèi)向的女孩子站起來開始講述，她講得很認(rèn)真，也很吃力。這時，教室里自發(fā)響起了掌聲。我俯下身子問女孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對你說什么嗎？”她噙著淚花說：“是對我的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”這樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學(xué)生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水融，相得益彰，對學(xué)生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗?zāi)兀?/p>
二、委婉指正為技巧
評價有激勵功能，通過評價來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在挑戰(zhàn)智慧的過程中，不斷體驗成功，這無疑是正確的。但是，有時我們連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無！對學(xué)生的錯誤回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。我在?zhí)教《軍神》一課時，讓一個學(xué)生讀第六自然段與沃克醫(yī)生的對話，這個學(xué)生慢條斯理地讀完。我評價道：“老師覺得你的朗讀沒有錯別字，非常好。但是你讓老師看到的沃克醫(yī)生和都一樣鎮(zhèn)靜，是這樣嗎？”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉地指出，學(xué)生應(yīng)該能接受的。教師的評價語要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。
三、熱情勉勵為核心
由于學(xué)生在智力和智力發(fā)展上存在差異，課堂教學(xué)評價應(yīng)從單一走向差異，評價語不應(yīng)采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，要因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，尊重學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價語，激勵他們做得更好。
特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。我在教學(xué)《少年王勃》時，請一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時，“少年”兩個字寫得很小，而“王勃”卻寫得很大。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。我不慌不忙地說：“大家先別笑，老師認(rèn)為，這位同學(xué)很聰明，大家在預(yù)習(xí)時都讀過課文，你們佩服王勃嗎？”“佩服?！睂W(xué)生齊答?！巴醪獙懺姇r的年紀(jì)大嗎？”“不大。”我緊接著說：“是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題――”很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。
機(jī)智準(zhǔn)確的評價語不僅能給課堂錦上添花，更能為受挫的孩子雪中送炭。
四、滲透方法為內(nèi)涵
讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，這需要教師的教學(xué)機(jī)智。而這一切都憑借教師的語言才能奏效。我想從以下這個教學(xué)案例說明這一點 ：
師：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)，你想“有疑”、“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問題，找困惑吧！我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。
（學(xué)生自讀課文后）
生1：為什么是“徐悲鴻勵志學(xué)畫”而不是“立志”呢？
師：是啊，為什么不用“立志”？很值得研究。你有一個善于思考的腦袋。
生2：徐悲鴻為了學(xué)畫做了些什么呢？
師：你是個懂得提取文章主要內(nèi)容的孩子。
生3：“有眼不識泰山”是什么意思？
師：哦！你的發(fā)現(xiàn)真有價值，懂得抓住關(guān)鍵的點提出問題。
生5：真正的中國人是什么樣的？
師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個你最感興趣，認(rèn)為最有價值的問題來學(xué)習(xí)課文，收獲一定很大。
教學(xué)語言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。
五、智慧點撥為原則
作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，如果老師能運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，那必定會有不一樣的體驗。在學(xué)年級《識字》時，我請學(xué)生說說還知道哪些短尾巴的鳥？有個學(xué)生講到“蝙蝠”，學(xué)生嘩然?？晌覅s微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著我又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，你是想告訴他們‘蝙蝠雖然像鳥一樣有翅膀能飛行，但卻不是鳥，而是哺乳動物’，是嗎？”學(xué)生在我的點撥下頓悟了，連忙說：“對……蝙蝠是像鳥有翅膀、能飛行”。在老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師相信任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生說錯了，老師會說：“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說一下 ！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，老師也不會指責(zé)，只笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話語巧妙地化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的心靈。
課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺，因為教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個游戲也可以用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會等待和抓住教育時機(jī)，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
二、 讓智慧點燃激情課堂
新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。
同時，教師要激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺。 轉(zhuǎn)貼于
三、 讓智慧提升速度課堂
筆者讀過這樣一個故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時，就會由于勞累、疲倦而跌落下來?？墒撬粴怵H，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。
這個故事給我很多感悟：要實現(xiàn)一個遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運用智慧的方法、智慧的方式就會事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。
四、 讓智慧打造高效課堂
