首頁 > 優(yōu)秀范文 > 科技創(chuàng)新的成就
時間：2023-12-21 10:28:42
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇科技創(chuàng)新的成就范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
當(dāng)今國內(nèi)形勢變化多端，為了迎合當(dāng)今社會的變化，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是一種常見的事情。在我國很多高校都開展了以素質(zhì)教育為主、創(chuàng)業(yè)教育為輔的多樣化教學(xué)模式。創(chuàng)業(yè)教育的基本理念是為了幫助社會及學(xué)生培養(yǎng)符合當(dāng)前形勢的高素質(zhì)復(fù)合型人才，在未來社會復(fù)雜的就業(yè)形勢中形成自主創(chuàng)業(yè)的精神。然而我國很多高校創(chuàng)業(yè)教育開展得較晚，專業(yè)性的教育課程并沒有一個基礎(chǔ)模式，所以筆者在研究當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)形式下，對如何開展創(chuàng)業(yè)教育作出了針對性的研究與討論。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育因長時間受傳統(tǒng)和現(xiàn)行教育體制的約束而一直處于起步階段，目前我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在很多的不足和弊端，具體表現(xiàn)在以下方面.
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系陳舊
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系陳舊主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)體系兩方面。在我國高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用合班的授課方法，以副科授課方式進(jìn)行教育，以課堂教學(xué)形式為主，偶爾開設(shè)名人演講以進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需求。教學(xué)內(nèi)容與方法單一，教學(xué)效果不理想，對學(xué)生缺乏吸引力，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整，無法促進(jìn)基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和普及。而且課程體系比較簡單，其中僅包括課程安排、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等幾項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時安排較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的提供等[1]。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不全面
在我國高校中開展的創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，未系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科。實際上，我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要的目的是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在課堂上對當(dāng)前就業(yè)形勢、就業(yè)渠道、心理承受能力、就業(yè)方向等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講述，在課外組織學(xué)生參與名人講堂、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競爭賽等，課程內(nèi)容十分受限。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理
在高校中創(chuàng)業(yè)教育屬于副科，對其不夠重視，在高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程較少，相應(yīng)課程的完整性無法滿足。當(dāng)前，在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不合理主要有兩方面表現(xiàn)。其一是在一些高校中僅從社會需求的角度出發(fā)設(shè)置課程，如創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理入門、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查等，通過設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生選修[2]。此種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育理念相違背，無法真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；其二是一些高校利用晚課時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生經(jīng)過整天的學(xué)習(xí)，難以集中精力學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識。利用晚課時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育本事就是與學(xué)校整個教學(xué)體系脫軌的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展形勢脫離，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法發(fā)揮作用[3]。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)
1.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征構(gòu)成的整體，主要包括意志力、創(chuàng)新、堅韌、責(zé)任心、冒險和挫折承受力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個人的創(chuàng)新能力，具有導(dǎo)向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創(chuàng)新成果。
2.增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力
在我國高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使其步入社會并合理地運用創(chuàng)業(yè)能力和意識，積極地投身自主創(chuàng)業(yè)行業(yè)中，為推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)[3]。之所以我國現(xiàn)在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生較少，其中一個影響因素是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的途徑不夠明確，方法不夠恰當(dāng)、合理，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育一知半解，創(chuàng)業(yè)教育活動實踐性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不夠詳細(xì)和具體，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有限[4]。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動宣傳，多渠道、多手段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。
3.建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍
我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法發(fā)揮作用的重要原因之一。在高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較低，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的老師是由擔(dān)任企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師擔(dān)任，絕大多數(shù)教師缺少創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗或體驗[5]。因此，組建一支創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效取決于高素質(zhì)的老師。堅持教授上講臺，成立由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團(tuán)隊，加大青年教師國內(nèi)外進(jìn)修和與企業(yè)交流合作的機(jī)會，提高青年教師的綜合素質(zhì)和水平。
三、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計所需要的條件
1.涉及性廣
創(chuàng)業(yè)不是一個簡單的過程，它對學(xué)生整體素質(zhì)的要求非常高，在創(chuàng)業(yè)過程中需要學(xué)生對管理學(xué)、法學(xué)、會計學(xué)、廣告學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都有所涉獵。企業(yè)在創(chuàng)辦之初，管理學(xué)可以產(chǎn)生平衡企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、增加企業(yè)創(chuàng)造性、培養(yǎng)企業(yè)所需人才的效應(yīng)。而在企業(yè)經(jīng)營的過程中，需要遵守政府制定的各項法律，例如勞動合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，遵法守法才能在企業(yè)的運營過程中避免不必要的麻煩。在對企業(yè)未來的發(fā)展中，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化或是如何快速增長企業(yè)規(guī)模的問題里尋找解決方案。所以可以針對不同學(xué)歷層次、不同年級層面、不同學(xué)科門類分別進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
2.真實的社會經(jīng)驗
現(xiàn)如今很多高校的畢業(yè)生并沒有很多的社會經(jīng)驗，在高校嘗試創(chuàng)業(yè)活動實踐，可以更早地進(jìn)行理論與實踐結(jié)合。過程創(chuàng)業(yè)作為一種事業(yè)，不能單一靠想法與創(chuàng)意，必須讓它在社會的滾滾洪流中進(jìn)行大浪淘沙的選擇以證明這個想法是否正確。這就需要在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，提高創(chuàng)業(yè)知識與相關(guān)技能的同時，增強(qiáng)課程教育的實踐性，在學(xué)生實踐的過程中學(xué)到很多真實的經(jīng)驗，有助于理論與實踐的相互結(jié)合[4]。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的高出生率、高死亡率都是一個很大的問題，那么創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)就可以通過模擬性的創(chuàng)業(yè)方法使大學(xué)生經(jīng)理創(chuàng)業(yè)的全過程，這對未來大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時需要做到尋找商機(jī)、制訂計劃、組建團(tuán)隊等方面形成優(yōu)秀的理念。教育過程中需要對整體企業(yè)運營環(huán)境中的方方面面進(jìn)行模擬，大學(xué)生在模擬的過程中可以選擇創(chuàng)業(yè)實踐基地或者孵化企業(yè)實習(xí)，通過新形勢的創(chuàng)業(yè)模擬軟件進(jìn)行相應(yīng)的模擬是一種很好的方法。
3.條理清晰的模式
教師對于創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與剖析對于學(xué)生起到由內(nèi)到外的改變，學(xué)生在教師的幫助下建立一種有效率的創(chuàng)業(yè)模式[5]。在模擬的過程中，學(xué)生在模擬的環(huán)境下對原有知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的添加與更改，在課堂模擬中，學(xué)生可以增長經(jīng)驗、加強(qiáng)信念，并養(yǎng)成主動求知探索、積極與他人交流的好習(xí)慣。創(chuàng)業(yè)是一種思維、過程與社會環(huán)境相互影響的產(chǎn)物，它在整個過程中會產(chǎn)生非常多的變化，所以對創(chuàng)業(yè)課程的要求比較高，需要創(chuàng)業(yè)課程增強(qiáng)復(fù)雜性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，這種課程將教會學(xué)生建立自己的創(chuàng)業(yè)模式，在學(xué)生積極主動、興致勃勃地學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的互動性也將大大增強(qiáng)[6]。
四、教學(xué)實踐方案案例研究
下面我們以杭州某高校建立的教學(xué)模式為例進(jìn)行研究。
1.學(xué)生與學(xué)校相互扶持建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地
杭州高校在創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展上下了很大苦心，學(xué)院為了幫助大學(xué)生搭建更好地創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積極整合各項社會資源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，在學(xué)院積極鼓勵和引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在實踐過程中將自身所掌握的知識與真實的經(jīng)驗相結(jié)合，從2008年至今，杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)成功建立70多家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的公司也達(dá)到20家。截至2013年12月，已經(jīng)幫助26780位大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)實習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)實踐的崗位，目前杭州大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心已經(jīng)形成了以產(chǎn)品設(shè)計、軟件開發(fā)、網(wǎng)站創(chuàng)建、手機(jī)系統(tǒng)編程等項目為主的產(chǎn)品格局[7]。
2.將創(chuàng)業(yè)實踐與工學(xué)實踐良好的結(jié)合
工學(xué)結(jié)合的根本含義是通過教育的形勢，為企業(yè)與社會的相互需求進(jìn)行優(yōu)勢的融合，工學(xué)結(jié)合作為學(xué)院教育的重要環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提供非常優(yōu)異的實踐環(huán)境。杭州大學(xué)已經(jīng)在工學(xué)結(jié)合與創(chuàng)業(yè)實踐過程中的融合與實踐進(jìn)行了有效的研究，學(xué)院在教育過程中，不斷地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識，提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐能力。以三方面為例，第一種是積極引進(jìn)學(xué)校外的企業(yè)，在校內(nèi)建立電子商務(wù)項目中心，引進(jìn)企業(yè)運作的真實項目，在企業(yè)與學(xué)院提高的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)項目的要求進(jìn)行運營，目前已經(jīng)與很多家企業(yè)進(jìn)行了合作[8]。第二種就是將學(xué)生外放到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行直接上崗的實習(xí)過程。第三種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的意愿進(jìn)行團(tuán)隊創(chuàng)建，并且找到電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行開發(fā)及運營。
五、對今后的新形態(tài)教學(xué)方法的實驗
現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶給了我們很大便利，而未來我們可以在教學(xué)過程中添加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法，下面提出幾種具體方案。
1.體驗法
互聯(lián)網(wǎng)能帶給學(xué)生復(fù)雜多樣的經(jīng)營環(huán)境，而體驗法是用真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教育背景，在適合的網(wǎng)絡(luò)資源中讓學(xué)生在實踐中吸收與理解課堂知識的同時，體驗和熟悉互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的基本特點與規(guī)律。例如，在課堂教學(xué)過程中，講解到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的模式時，可以讓學(xué)生登錄各種類型的互聯(lián)網(wǎng)交易網(wǎng)站，體驗互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的特點與模式。
2.演練法
在教學(xué)過程中，通過實踐的方法提煉出的場景，在場景中設(shè)置問題，讓學(xué)生運用自身所學(xué)知識，解決各方面問題，通過實際的演練加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的鍛煉。例如在教育過程中，提出如何分析互聯(lián)網(wǎng)盈利的模式，并以某交易網(wǎng)站為情景，提出在交易的過程中交易網(wǎng)站是如何運營的，分析交易網(wǎng)站的收入來源及面對的競爭[9]。
3.模擬法
模擬法主要運用了互聯(lián)網(wǎng)的連通性，通過互聯(lián)網(wǎng)為平臺，在學(xué)生模擬的交易過程中得到更多的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)過程中得到全面鍛煉。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)資源的選取上可以與學(xué)生所面對的環(huán)境相結(jié)合，例如，在免費的電子商務(wù)平臺建立網(wǎng)店，進(jìn)行免費的宣傳營銷活動。這種模擬的真實性是非常高的，模擬的過程更接近真實的環(huán)境，對學(xué)生的積極性會有很大提高。
六、建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系
建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系是保護(hù)創(chuàng)業(yè)教育長期穩(wěn)定，建立創(chuàng)業(yè)教育保障體系的具體內(nèi)容是：首先，高校要成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策制定、創(chuàng)業(yè)平臺搭建等，具體包括：①負(fù)責(zé)制定學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，鼓勵教師利用科技成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并鼓勵學(xué)生參與，將大學(xué)生科研納入學(xué)分制；②負(fù)責(zé)搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為師生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)；③加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)營意識和創(chuàng)業(yè)能力；④負(fù)責(zé)學(xué)?？萍紕?chuàng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)與管理。其次，高校和政府要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)，制定推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性意見，并盡可能地加大創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入[10]。
七、結(jié)語
為了迎合當(dāng)今社會的就業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)課程作為在校園中培養(yǎng)學(xué)生能力的公共基礎(chǔ)課程，挖掘?qū)W生的潛在能力，而這種課程不要求創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量，而是為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會、具有創(chuàng)業(yè)能力的高端復(fù)合型創(chuàng)新人才，才能為未來學(xué)生在社會上的創(chuàng)業(yè)提供良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中通過講述，讓學(xué)生了解到社會創(chuàng)業(yè)所需的信息，開設(shè)專題講座、課堂上的角色扮演、真實的案例分析、學(xué)校組織創(chuàng)業(yè)比賽等多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)與經(jīng)驗。將創(chuàng)業(yè)教育與各個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，促使大學(xué)生獨立生存、獨立學(xué)習(xí)、獨立思維、獨立判斷、發(fā)現(xiàn)機(jī)會、創(chuàng)造機(jī)會，果斷地進(jìn)行實踐，有效地施展自己各方面能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁振國.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
[2]張傳燧，呂達(dá).課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]，中華全國青年聯(lián)合會，國際勞工組織.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（教師用書）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[4]木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2012（11）.
[5]陳霞.促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（38）.
[6]杜海東.創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的理論框架與實證研究[J].遼寧高職學(xué)報，2010（1）.
[7]秦殿軍.高職院校隱性創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（29）.
[8]張玉利，李政.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐[J].北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.
中圖分類號：R197 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5192(2012)02-0038-06
Empirical Study on the Factors of Technological Innovation of Chinese MedicineHospital Based on Chinese Medicine Heritage
――An Example of in Jiangsu Province
SHEN Jun-long, TANG Shao-liang, YANG Li, XIAO Zeng-min, BIAN Qi-juan
(School of Economics and Management, Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)
Abstract:Based on Chinese Medicine heritage perspective, the paper analyzes the impact mechanism of technological innovation of Chinese Medicine Hospital, then builds a conceptual model of the interaction among knowledge bar of hospital, Chinese Medicine heritage and technological innovation by tacit knowledge management theory, puts forward hypotheses and tests all of those using data from a questionnaire survey conducted in representative Chinese Medicine Hospital of south, central and north of Jiangsu Province through factor analysis and structural equation mode. To promote Chinese Medicine heritage and technological innovation, this paper proposes some actionable recommendations.
Key words:Chinese medicine hospital; technological innovation; Chinese medicine heritage; empirical study
1 引言
2006年國務(wù)院16個部門聯(lián)合實施的《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006~2020）》指出，中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的基本任務(wù)是：“繼承，創(chuàng)新，現(xiàn)代化，國際化”，并確立了“通過科技創(chuàng)新支撐中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展”的總體目標(biāo)［1］。2011年江蘇省中醫(yī)藥工作會議決定，“十二五”期間江蘇省將深入推進(jìn)中醫(yī)藥強(qiáng)省建設(shè)戰(zhàn)略，并提出注重科技創(chuàng)新的支撐和引領(lǐng)作用［2］。因此無論是全國中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃，還是江蘇中醫(yī)藥強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略，都離不開中醫(yī)藥的科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新已成為促進(jìn)中醫(yī)藥持續(xù)、快速發(fā)展的源動力。由于中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識及其特有師承教育模式，使得中醫(yī)藥繼承與科技創(chuàng)新的基地主要集中在中醫(yī)醫(yī)院，因此研究中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新已成為促進(jìn)我國中醫(yī)藥事業(yè)向現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的一個新方向。
近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了少量幾篇文獻(xiàn)對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作了一些定性研究， 為促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新提出了對策，但是，結(jié)合中醫(yī)藥蘊含大量隱性知識特點，基于隱性知識管理視角，對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響機(jī)理及定量實證研究文獻(xiàn)幾乎未見。從已查到的文獻(xiàn)來看，傅一軍等結(jié)合中醫(yī)特色優(yōu)勢角度，給出促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的一些措施［3］;劉志國等對隱性知識共享與醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系進(jìn)行了定性分析［4］;周典等對醫(yī)院知識管理與科技創(chuàng)新關(guān)系進(jìn)行了定性分析［5］;郝芹華研究了加強(qiáng)科研管理與促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新的關(guān)系［6］;何含兵等對醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新績效的關(guān)系進(jìn)行了實證研究［7］;吉建偉等對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了定性研究［8］。
總結(jié)上述文獻(xiàn)可知，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是對綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響進(jìn)行了定性與實證分析，對于中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素缺乏必要的理論與實證研究。因此，本文運用隱性知識管理理論，通過對江蘇省內(nèi)有代表性的中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)方程分析，研究中醫(yī)知識傳承與中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新之間的關(guān)系，為促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新提可操作的對策與建議。
申俊龍，等：基于中醫(yī)傳承的中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素實證研究――以江蘇省為例
Vol.31, No.2預(yù) 測2012年第2期
2 中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素的概念模型與研究假設(shè)
2.1 概念模型
根據(jù)隱性知識管理理論分析［9,10］,中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新是在中醫(yī)醫(yī)院特定情境中，通過中醫(yī)知識傳承實現(xiàn)的。中醫(yī)醫(yī)院情境的不同，決定其中醫(yī)知識的差異,從而影響中醫(yī)知識傳承。中醫(yī)知識的情境嵌入性意味著中醫(yī)知識傳承必須充分考慮中醫(yī)醫(yī)院情境因素的影響。本文結(jié)合中醫(yī)醫(yī)院的特點，將中醫(yī)醫(yī)院知識場境分為醫(yī)院學(xué)習(xí)文化SC、領(lǐng)導(dǎo)行為LB、激勵措施IM、醫(yī)院知識管理模式KM和組織結(jié)構(gòu)OS五個維度指標(biāo)。中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新能力延伸至管理角度，實際上是以中醫(yī)知識傳承即中醫(yī)知識如何獲得并使用為前提的。中醫(yī)知識傳承是對中醫(yī)知識及其創(chuàng)造、匯集、組織、傳播、利用和發(fā)展的系統(tǒng)管理，它需要在注重且提升中醫(yī)傳承意愿的情況下，將個人知識轉(zhuǎn)化為可以為中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)廣泛分享和合理應(yīng)用的中醫(yī)知識。本文將中醫(yī)知識傳承分為中醫(yī)知識獲取CMKO、中醫(yī)知識傳播與共享CMKS、中醫(yī)知識傳承意愿CMKW三個維度指標(biāo)。根據(jù)文獻(xiàn)［1］，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新包括中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新CMTC與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新CMSC兩個維度指標(biāo)。
本文運用隱性知識管理理論分析中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素，將中醫(yī)知識傳承作為自變量，中醫(yī)醫(yī)院知識場境作為影響變量，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新作為因變量，研究促使中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新的影響因素及其之間的關(guān)系，構(gòu)建中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新影響因素概念模型，如圖1所示。
2.2 研究假設(shè)
本文提出以下假設(shè)擬加以驗證。
H1a 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H1b 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H1c 醫(yī)院學(xué)習(xí)文化與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H2a 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H2b 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H2c 領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H3a 激勵措施與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H3b 激勵措施與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H3c 激勵措施與中醫(yī)知識傳承意愿存在正相關(guān)關(guān)系。
H4a 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H4b 醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H5a 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H5b 組織結(jié)構(gòu)與中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
H6a 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H6b 中醫(yī)知識獲取與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7a 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)科學(xué)理論創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H7b 中醫(yī)知識傳播與共享與中醫(yī)技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新存在正相關(guān)關(guān)系。
H8a 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識獲取存在正相關(guān)關(guān)系。
H8b 中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識傳播與共享存在正相關(guān)關(guān)系。
3 研究設(shè)計
3.1 問卷設(shè)計和樣本選取
本研究所使用的問卷是在參考文獻(xiàn)研究成果［10~12］、省內(nèi)各中醫(yī)院老中醫(yī)專家座談、學(xué)術(shù)專家座談、省中醫(yī)藥管理局科技管理領(lǐng)導(dǎo)訪談、團(tuán)隊多次集中討論的基礎(chǔ)上逐步形成的。問卷由四部分組成：基本信息部分，包括被調(diào)查者年齡、職稱等信息，中醫(yī)知識場境子量表由16道題組成，中醫(yī)知識傳承子量表由11道題組成，中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表由13道題組成，量表采用利克特表(Likert Scale)5分制法。
研究樣本從江蘇省市級以上中醫(yī)醫(yī)院名錄中選取, 最終從蘇南、蘇中、蘇北各片區(qū)選取有代表性的8家中醫(yī)醫(yī)院，每家中醫(yī)院選取30至40名有臨床經(jīng)驗的中醫(yī)醫(yī)生及少量科技管理干部，共270位中醫(yī)醫(yī)生及科技管理干部組成問卷調(diào)查的樣本。問卷回收后，剔除問卷的準(zhǔn)則是：剔除問卷填寫缺漏多于5個選項者; 剔除問卷從頭到尾選擇同一分值者。剔除掉無效問卷后，得到有效問卷234份，有效問卷回收率86.7%。
3.2 信度和效度檢驗
信度檢驗結(jié)果顯示，中醫(yī)知識場境子量表的16道問題項Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.6,五個維度指標(biāo)的
Cronbach’α系數(shù)都大于0.83;中醫(yī)知識傳承子量表的11道問題項的Item-Total相關(guān)系數(shù)都大于0.68,三個維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)都大于0.87;中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新子量表的13道問題項的Item-Total相關(guān)系數(shù)大于0.7,兩個維度指標(biāo)的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.87，符合Item-Total相關(guān)系數(shù)應(yīng)大于0.35,Cronbach’α系數(shù)值應(yīng)大于0.7的判斷標(biāo)準(zhǔn)［13］。檢驗結(jié)果表明各子量表的信度較高,各維度指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性。
收斂效度檢驗結(jié)果顯示，各子量表中各維度指標(biāo)CFA模型的χ2值在測度模型有自由度時的顯著性概率都大于0.05;χ2/df值符合小于3的標(biāo)準(zhǔn);GFI、NFI、CFI和IFI等都大于推薦的標(biāo)準(zhǔn)值0.9;AGFI都大于推薦的0.8;TLI都大于0.9;RMR都小于0.05;RMSEA都小于0.06。各項測度指標(biāo)都比較接近理想值，說明各維度指標(biāo)測度模型的擬合效果符合要求。在各量表中，維度指標(biāo)對各題項回歸系數(shù)的臨界比(C.R.)都大于1.96，各題項對維度指標(biāo)的回歸系數(shù)，因為某些顯變量的因子載荷固定為1,所以會出現(xiàn)顯變量的因子載荷大于1的情況。標(biāo)準(zhǔn)差都大于零,說明各題項對維度指標(biāo)的解釋能力符合要求,不需要刪除任何題項。上述結(jié)果表明，各子量表中的題項可以表征維度指標(biāo)的內(nèi)涵，子量表中變量收斂效度符合要求。
4 研究結(jié)果
4.1 結(jié)構(gòu)方程回歸路徑檢驗
結(jié)構(gòu)方程(SEM)中各潛變量均以多個測量項加以測量，而若均以具有多重指標(biāo)的潛變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，有可能因為結(jié)構(gòu)方程的數(shù)理運算過于復(fù)雜，估計參數(shù)過多，導(dǎo)致模型的擬合度降低。為避免此問題，本文在進(jìn)行假設(shè)檢驗時，首先以“嵌套模型方法”進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)方程模型的驗證，而后再以個別路徑系數(shù)的t值驗證個別假設(shè)是否成立［13］。結(jié)果顯示上述關(guān)系所表示的模型顯示出良好的擬合狀態(tài)。為深入研究變量間路徑關(guān)系并驗證假設(shè)，需進(jìn)一步進(jìn)行路徑分析和比較，分析潛變量的直接路徑系數(shù)(見表1)。路徑系數(shù)中標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。
根據(jù)表1的分析結(jié)果，驗證直接作用假設(shè)。本研究驗證通過條件為：臨界比C.R.的絕對值大于1.96，且顯著性概率值控制在0.05以下。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)值越大表示在路徑關(guān)系中的重要性越高。因此各直接作用假設(shè)的驗證結(jié)果是：假設(shè)H2c、H4a及H4b不成立，其余假設(shè)均驗證通過。
4.2 結(jié)果分析
驗證結(jié)果表明，有3條原假設(shè)不成立，反映出中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新中存在著以下一些問題:
(1)中醫(yī)傳承意愿并未引起高度重視。領(lǐng)導(dǎo)行為與中醫(yī)知識傳承意愿之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明領(lǐng)導(dǎo)行為對中醫(yī)知識傳承意愿的作用不明顯。在中醫(yī)知識傳承過程中，傳與承的強(qiáng)烈意愿對中醫(yī)的順利傳承起到了不可低估的作用，但是本研究結(jié)果說明在這方面，雖然有專家意識到了中醫(yī)知識傳承意愿的重要性，但是在實踐中中醫(yī)醫(yī)院管理過程中的領(lǐng)導(dǎo)行為并未真正將加強(qiáng)中醫(yī)信念作為重要考慮，使得在重視進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中并未將其納入，使之成為被忽略的方面。
(2)知識庫建設(shè)對中醫(yī)知識傳承的潛作用力還有待挖掘。醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識獲取之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識獲取的作用不明顯；醫(yī)院知識管理模式到中醫(yī)知識傳播與共享之間的正相關(guān)關(guān)系不明顯，這說明醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識傳播與共享的作用不明顯。從結(jié)果來看，醫(yī)院知識管理模式對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享的作用均不明顯，究其原因，目前中醫(yī)醫(yī)院里知識庫建設(shè)的重視程度還不夠，知識庫的建設(shè)還很少，在企業(yè)里很重視的知識庫在中醫(yī)醫(yī)院還比較陌生。但是中醫(yī)知識的獲取與傳播、共享的過程在中醫(yī)醫(yī)院以一種其他的方式進(jìn)行著，因此二者未表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性。作為信息時代的現(xiàn)代化工具，知識庫的作用會越來越顯示其重要性，因此，中醫(yī)知識傳承除了采用自身的途徑進(jìn)行之外，還必須重視信息化工具的高效利用。
從成立的假設(shè)及影響重要度來看，中醫(yī)知識傳承意愿對中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享均有著顯著的影響，而中醫(yī)知識獲取、傳播與共享對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新又有著顯著的影響，而且中醫(yī)知識的傳播與共享在影響度上要大于中醫(yī)知識獲取的影響度。這說明我國中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新僅重視中醫(yī)知識的獲取積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需更加重視現(xiàn)有中醫(yī)知識的傳播與共享，在傳播與共享中促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新。而我國在中醫(yī)傳播與共享方面還缺乏有效的機(jī)制。
5 對策與建議
上述理論研究與實證分析表明中醫(yī)醫(yī)院知識與中醫(yī)知識傳承成正相關(guān)關(guān)系，中醫(yī)知識傳承對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生正向作用，因此營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境，加強(qiáng)中醫(yī)知識傳承對促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新有著極其重要的作用。研究中還發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)知識傳承意愿雖然不能直接對中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新產(chǎn)生影響，但是卻對中醫(yī)知識獲取、傳播與共享產(chǎn)生較大影響，因此在注重加強(qiáng)中醫(yī)知識傳承的同時必須要提高中醫(yī)知識傳承意愿。針對上述研究成果，提出對策建議如下。
5.1 營造有利于中醫(yī)知識傳承的中醫(yī)醫(yī)院知識場境
(1)提倡學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)新的中醫(yī)院文化氛圍。由于中醫(yī)知識具有繼承性、創(chuàng)新性和過程性等特點，而且繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是知識的源泉，中醫(yī)院文化需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)精神、繼承精神和創(chuàng)新精神。中醫(yī)院文化建設(shè)首先就是創(chuàng)造一種促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員不斷學(xué)習(xí)、繼承和開拓創(chuàng)新的文化氛圍，通過不斷地學(xué)習(xí)和內(nèi)外部交流、培訓(xùn)，如選派人員參加公共培訓(xùn)班、研討會、論壇等，或聘請一些名中醫(yī)、專家到中醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)行授課與培訓(xùn)，為全體醫(yī)務(wù)人員提供一個學(xué)習(xí)平臺，提高醫(yī)務(wù)人員的知識水平,減少因知識差異導(dǎo)致的中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新障礙。中醫(yī)知識的學(xué)習(xí)和運用最終由中醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員去實踐,因而必須動員全體醫(yī)務(wù)人員參與到組織學(xué)習(xí)中來。醫(yī)務(wù)人員對組織的認(rèn)同和承諾將影響組織的凝聚力，全員參與組織學(xué)習(xí)將會大大增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員對組織目標(biāo)和戰(zhàn)略的共識和理解程度，增強(qiáng)組織的中醫(yī)科技創(chuàng)新能力。
(2)建立“按知分配、按才分配”的中醫(yī)知識的生產(chǎn)、傳播、共享和運用的激勵措施。中醫(yī)知識存在于中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員這一特殊的知識群體中，存在于個人腦海中的中醫(yī)隱性知識被認(rèn)為是個人價值的體現(xiàn)，而且這些中醫(yī)知識與其在中醫(yī)院中的地位和待遇緊密聯(lián)結(jié)在一起。通常中醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員用自己所掌握而別人尚未掌握的中醫(yī)知識來衡量自身價值，不愿意與其他人共享中醫(yī)知識，害怕把中醫(yī)知識傳播給他人后，會影響自己工作的穩(wěn)定性和個人利益。因此,建立中醫(yī)知識開發(fā)、傳播和應(yīng)用的激勵措施非常關(guān)鍵。雖然中醫(yī)院為中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新提供了平臺,但是中醫(yī)院仍然需要對每個醫(yī)務(wù)人員不斷進(jìn)行激勵，持續(xù)激發(fā)他們共享和創(chuàng)新中醫(yī)知識，從而有效地把醫(yī)務(wù)人員個體中醫(yī)知識轉(zhuǎn)化為中醫(yī)院共有中醫(yī)知識，擴(kuò)大中醫(yī)院的中醫(yī)知識存量。中醫(yī)院應(yīng)把醫(yī)務(wù)人員視為“有知識的人”，從物質(zhì)和精神兩方面讓醫(yī)務(wù)人員感到公平，必須建立與醫(yī)務(wù)人員的中醫(yī)知識運用與創(chuàng)造性相匹配的激勵制度。合理的知識報酬體系能夠讓醫(yī)務(wù)人員感到公平,并能留住醫(yī)術(shù)好的核心骨干醫(yī)生，有發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)生，不斷淘汰表現(xiàn)較差的醫(yī)務(wù)人員。精神方面，可以授予中醫(yī)隱性知識擁有者和貢獻(xiàn)者相應(yīng)的榮譽稱號，在中醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行表彰等來滿足醫(yī)務(wù)人員的成就感和滿足感。
(3)構(gòu)建扁平化的中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)，提高組織管理與學(xué)習(xí)效率。中醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)決定了中醫(yī)知識共享與創(chuàng)新的效率。中醫(yī)院知識分布的變化及其創(chuàng)新過程往往要求中醫(yī)院在組織設(shè)計方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從整體上看,與中醫(yī)知識創(chuàng)新相匹配的組織結(jié)構(gòu)必須是具備環(huán)境適應(yīng)性，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動力，能夠有效激勵知識員工的開放式組織結(jié)構(gòu)，其突出特征就是能夠有效地將組織內(nèi)外分散化的中醫(yī)知識加以有效整合，并持續(xù)地實現(xiàn)中醫(yī)院組織知識的積累、創(chuàng)造和更新。目前我國大多數(shù)中醫(yī)院都是“金字塔”型的組織結(jié)構(gòu)，從最上面決策層到最下面操作層之間隔著許多管理層,管理手段主要依靠權(quán)力和責(zé)任的分配，使得組織中的每個人與上級很難進(jìn)行平等的溝通，群眾的智慧和創(chuàng)造力受到極大的限制和損害。同時，由于機(jī)構(gòu)臃腫、層次過多、協(xié)調(diào)不暢，往往阻礙了信息的有效傳遞。因此中醫(yī)院必須改變傳統(tǒng)組織模式，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，以便于在中醫(yī)院內(nèi)部實現(xiàn)終身而高效的組織學(xué)習(xí)。
(4)建立與中醫(yī)院發(fā)展相適應(yīng)的中醫(yī)知識庫，并充分有效利用中醫(yī)知識庫。雖然研究結(jié)果表明醫(yī)院知識管理模式與中醫(yī)知識傳承的正相關(guān)關(guān)系不成立。但通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是由于絕大部分中醫(yī)院都不重視或根本就沒有中醫(yī)知識庫管理的概念，從而導(dǎo)致中醫(yī)知識庫管理水平極其低下，以至于沒有對中醫(yī)知識傳承發(fā)揮任何作用。但大量企業(yè)，尤其是高科技企業(yè)的知識管理研究表明，組織知識管理模式對組織知識的創(chuàng)新發(fā)揮著重要的積極作用。因此中醫(yī)院要想促進(jìn)中醫(yī)知識傳承與創(chuàng)新，未來必須建立與時展相適應(yīng)的中醫(yī)知識庫。
5.2 重視中醫(yī)知識傳承，促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)院科技創(chuàng)新
(1)提高中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)知識傳承的意愿。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中醫(yī)藥特色優(yōu)勢逐漸淡化，服務(wù)領(lǐng)域趨于萎縮，老中醫(yī)藥專家很多學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗得不到傳承。國內(nèi)也不斷出現(xiàn)反對中醫(yī)的聲音，甚至一些中醫(yī)醫(yī)生都對中醫(yī)產(chǎn)生了一些動搖。這明顯阻礙了中醫(yī)的傳承。這種情況下扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，尤其需要加強(qiáng)中醫(yī)知識傳承意愿。國家要大力弘揚中醫(yī)文化，制定利于中醫(yī)傳承與發(fā)展的政策，各地方政府根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)狀況制定適合當(dāng)?shù)氐闹嗅t(yī)政策和措施。國家及地方政府對中醫(yī)的態(tài)度對民眾的態(tài)度有著明顯的導(dǎo)向作用，因此必須從政策層面為中醫(yī)發(fā)展提供有利條件。各地中醫(yī)醫(yī)院必須加強(qiáng)中醫(yī)從業(yè)人員對中醫(yī)的信念，尤其加強(qiáng)師承過程里中青年中醫(yī)醫(yī)生的信念，并且采取一定的保障和激勵措施促使名老中醫(yī)積極地傳授自己的臨床診療經(jīng)驗。
(2)正視中醫(yī)知識特點，重視中醫(yī)知識獲取、傳播與共享。由于中醫(yī)藥隱性知識是個性化的知識，其多在名醫(yī)診療過程和思辨過程中動態(tài)體現(xiàn)。因此，若要想從不同的角度和層面整理挖掘其隱性知識，首先要做到的就是盡可能完整地原汁原味地保存名醫(yī)的診療過程和思辨過程。隱性知識只有在流動和共享中才能顯出價值。而且如果不及時梳理和更新，很可能會衰減和弱化。因此中醫(yī)知識的獲取、傳播與共享刻不容緩。中醫(yī)知識獲取主要包括了中醫(yī)知識的整理、出版和研究利用，同時充分利用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對大量醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)實施合理的數(shù)據(jù)處理和知識提取，促進(jìn)中醫(yī)隱性知識顯性化。而中醫(yī)知識的傳播與共享包括了橫向與縱向的交流，包括加強(qiáng)中醫(yī)不同流派之間的學(xué)術(shù)交流，中醫(yī)醫(yī)院間學(xué)術(shù)交流以及中醫(yī)醫(yī)院與中醫(yī)科研院所的研究合作交流，同時不可忽視中醫(yī)醫(yī)院內(nèi)部不同科室的知識交流與共享，加強(qiáng)優(yōu)勢互補的中醫(yī)醫(yī)治團(tuán)隊建設(shè)。由于中醫(yī)知識相比較西醫(yī)知識的隱性特點更明顯，因此，寬松的知識交流與經(jīng)驗共享，構(gòu)建集思廣益、自由討論的氛圍，對中醫(yī)知識的傳播與共享作用更加明顯。
（3）順應(yīng)中醫(yī)知識特點，重視師承制在中醫(yī)臨床教育上的作用。現(xiàn)代化的學(xué)校教育模式有利于大批人才的培養(yǎng)，這對高等中醫(yī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很大的作用。但由于臨床中醫(yī)知識的隱性特點，學(xué)校教育無法達(dá)到真正中醫(yī)人才的培養(yǎng)要求，致使真正能夠精通中醫(yī)藥整個知識體系、具有創(chuàng)新精神的名醫(yī)、名家欠缺。實踐經(jīng)驗表明，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)需要多模式的繼承和發(fā)展。中醫(yī)學(xué)的實踐性強(qiáng)、學(xué)術(shù)流派多及獨具特色學(xué)科本身決定了師承制教育在中醫(yī)傳承中具有不可替代的作用，政府、學(xué)術(shù)界也已經(jīng)逐漸開始重視師承教育在中醫(yī)臨床人才培養(yǎng)中的重要作用。從中醫(yī)臨床教育的人才培養(yǎng)角度考慮，師承教育與學(xué)校教育并不矛盾，中醫(yī)顯性知識的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)校教育，而中醫(yī)隱性知識的學(xué)習(xí)與中醫(yī)臨床學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗卻必須靠師承教育模式。近年來中醫(yī)師承工作頗有成績，對于中醫(yī)重點、經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)和挖掘程度大大加深，中醫(yī)的學(xué)科水平得到較大提高，這也說明了師承制在中醫(yī)教育中的重要地位與作用。
參 考 文 獻(xiàn)：
［1］中國國務(wù)院16部委.中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）［EB/OL］., 2011-01-28.
［3］傅一軍，茅揚.發(fā)揮中醫(yī)特色優(yōu)勢推進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.中醫(yī)藥管理雜志,2006,14(8):28-29.
［4］劉志國，崔健.醫(yī)院科技創(chuàng)新與隱性知識共享［J］.中華醫(yī)院管理雜志,2006,22(4):222-224.
［5］周典，劉心報.醫(yī)院知識管理與科技創(chuàng)新關(guān)系的探討［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2007,27(3):193-195.
［6］郝芹華.加強(qiáng)科研管理促進(jìn)醫(yī)院科技創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010,32(1):88-89.
［7］何含兵，羅長坤，孫兆林同，等.醫(yī)院科技創(chuàng)新文化、組織學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新績效的關(guān)系研究［J］.研究與發(fā)展管理,2010,22(3):112-118.
［8］吉建偉，鄭孔林，葛煥青，等.綜合性醫(yī)院科技創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)的路徑探索［J］.中國醫(yī)院管理,2010,30(9):34-35.
［9］譚可欣,郭東強(qiáng).隱性知識管理及其對企業(yè)創(chuàng)新的影響［J］.管理評論,2007,19(12):49-54.
［10］Nonaka L, Toyama R, Konno N. SECI, ba and leadership, a unified model of dynamic knowledge creation［J］. Long Range Planning, 2000, 33: 5-34.
我國目前所實行的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內(nèi)容的不斷更改，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難承擔(dān)起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過創(chuàng)新的方式更改原有教學(xué)方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問題。
一、教師教育觀念的創(chuàng)新
1.樹立現(xiàn)代教育觀
在目前所使用的新課程課本中，已然將學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的位置上，整個教學(xué)環(huán)節(jié)主體已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的變化。簡而言之，在教師講授知識時，學(xué)生已經(jīng)不再是被動地接收知識，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和知識接收情況引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學(xué)會尊重學(xué)生，以學(xué)生為教育的根本。
2.樹立新型師生觀
在教育過程中，教師已經(jīng)不再是教育中的主導(dǎo)者了，尤其是為了適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，教師必須放下姿態(tài)，學(xué)會與學(xué)生平等交流，將教學(xué)當(dāng)作教師與學(xué)生互相合作的一個過程。只有教師能夠尊重學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生獲得知識。
二、教師備課時的創(chuàng)新
新課程數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要在理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在教育行為上的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教育觀念已然無法培養(yǎng)出在未來能夠全方面應(yīng)對社會事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在方法上，可以用提問法、發(fā)現(xiàn)法等較為適合高中學(xué)生的教育方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。
在教師準(zhǔn)備資料時，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來說，延續(xù)幾年的教材很難真正符合所有學(xué)生的需要。因此在教育過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)問題，并快速地解決問題。例如，新課本中的例題解法，通過例題坐標(biāo)系，求圓的方程：x2+（y+1015）2
=14.52。實踐題為：中國著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2
=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強(qiáng)調(diào)兩個問題：（1）該答案在正常計算結(jié)果中是正確的，但是根據(jù)課本中所出示的坐標(biāo)系，其圓拱應(yīng)為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯(lián)系或作出相關(guān)說明，此舉明顯欠妥。（2）該問題過于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問題，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的條件限制，如果該題中僅是要求學(xué)生計算圓拱，就應(yīng)該加上附加限制-7.2≤y≤0。
三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新探索
1.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力
因為人類具有思維，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發(fā)展的動力源，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運用知識。
2.因材施教的教學(xué)方式
教學(xué)過程并非注定是枯燥乏味的，只是因為傳統(tǒng)的教育方式過于集中地灌輸知識，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經(jīng)具有較為成熟的思維模式，同時不同的基礎(chǔ)也決定著高中教學(xué)不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學(xué)生，為其量身定做教學(xué)方案，這才是更好地完成教學(xué)目標(biāo)的方式。
四、評價體系創(chuàng)新
評價對于教育而言有著不可估量的作用，不同的評價決定著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。目前所實行的評價方式是以新課程課本為基礎(chǔ)而建立的，傳統(tǒng)評價并未在課本上對此進(jìn)行相應(yīng)的要求，因此教師在應(yīng)對棘手問題時總會手足無措。而新課程中所包含的評價方式對于目前而言已經(jīng)較為全面，使教師的評價不再僅僅依靠課下作業(yè)而進(jìn)行。
教師的評價手段種類較多，如課堂問題的探討、探索研究等。高中教學(xué)時常使用的方式便是激勵評價，在學(xué)生獲得一定成果時對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自豪感，從而使其踏入不斷創(chuàng)新的過程中，這也是教師激發(fā)學(xué)生潛能的重要方式。在對教師的評價方式上也有了很多內(nèi)容的增加，如傳統(tǒng)評價關(guān)注于學(xué)生考試成績到目前的課程創(chuàng)新性設(shè)置等，在一定程度上公正了教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。
總而言之，中國教育正處于一個不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過程中，高中數(shù)學(xué)教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識，堅持以學(xué)生為本的教育理念。同時還需要合理利用資源，為學(xué)生塑造良好、健康的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0293-02
1980年“頤和園經(jīng)濟(jì)計量學(xué)講習(xí)班”的成功舉行，標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)正式進(jìn)入我國。三十余年來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國取得了長足發(fā)展。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進(jìn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國內(nèi)的普及和發(fā)展；在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮的作用日益凸顯。在新的發(fā)展階段，進(jìn)一步提高實際教學(xué)效果，促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實客觀要求。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分，共同構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一整體，彼此融合，相互促進(jìn)。在總結(jié)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生知識背景等方面的不同，教學(xué)效果常常表現(xiàn)出典型的差異性?，F(xiàn)階段，在經(jīng)管類院校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，有相當(dāng)大一部分學(xué)生源自文科背景，其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于有較高數(shù)學(xué)要求的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常感到吃力；因此，對具有文科背景學(xué)生的充分關(guān)注將直接影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的整體水平。那么，現(xiàn)階段具有文科背景的經(jīng)管類本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要的困難與問題何在？如何針對文科學(xué)生開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)、提高課程教學(xué)效果？本文擬對上述問題展開細(xì)致剖析，以期為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行積極的創(chuàng)新探索。
一、文科背景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要困難
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)；其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立提供了理論指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)則為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運用提供了方法和工具。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，在很大程度上受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；特別的，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學(xué)生將是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量學(xué)過程中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下方面。
1.課程學(xué)習(xí)的興趣不高
認(rèn)識不到位。對于廣大文科學(xué)生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓(xùn)練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，顯得學(xué)習(xí)興趣不是特別高。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，多數(shù)學(xué)生的選課態(tài)度更加傾向于課程設(shè)置的需要，而不是自我提高的需要；另外，因感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過于困難也成為部分文科學(xué)生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導(dǎo)致許多文科學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的認(rèn)識存在偏頗，課程教學(xué)中就常常有學(xué)生提出“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在玩數(shù)字游戲，對現(xiàn)實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的認(rèn)識不夠，也制約了教學(xué)效果的提升。
2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解困難
系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識儲備，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對較差，加上現(xiàn)階段我國高校對經(jīng)管類本科生的數(shù)學(xué)課程開設(shè)相對簡單，因此在涉及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的數(shù)理推導(dǎo)方面，文科學(xué)生相對于理工科學(xué)生的劣勢非常明顯；特別是在有關(guān)運用矩陣分析處理計量模型時，文科學(xué)生往往感到無從下手，嚴(yán)重阻礙了對于理論模型背后經(jīng)濟(jì)含義的理解。事實上，這正是眾多文科學(xué)生感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“太難”的根本性原因，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中顯得格外吃力，教學(xué)效果不能令人滿意。
3.實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱
整體上看，文科學(xué)生更加習(xí)慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。一般地說，在現(xiàn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)框架中，基本的實驗教學(xué)模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進(jìn)行操作演示，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學(xué)生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學(xué)生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學(xué)生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學(xué)生的實驗主要是對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)功能嚴(yán)重不足。
二、針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索
針對文科學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的主要問題，需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，積極探索適合文科學(xué)生的教學(xué)模式，因材施教，提升教學(xué)效果。
1.加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣
針對文科學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，端正學(xué)生對課程的正確認(rèn)識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎?wù)穷C給了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主中，直接因為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)貢獻(xiàn)的有11位，這一比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的任何其他一個分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”；著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代”。通過對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的重要地位的認(rèn)識，以及在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面所具有的不可替代的重要價值的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其研究熱情。
2.加深對理論模型的理解
3.重視深化實驗教學(xué)
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學(xué)生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學(xué)中需要從以下方面切實加強(qiáng)改革創(chuàng)新：一是要強(qiáng)化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，教學(xué)中，需要在保證實驗教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行；二是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)，提升學(xué)生對計量模型的理解，并掌握利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實際經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。
三、結(jié)語
在素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在我國的長足發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到了極其重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段，具有文科背景的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個大群體，充分關(guān)注并積極改進(jìn)針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果，對于提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
本文在結(jié)合筆者多年從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納提煉了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中所面臨的困難主要包括對課程學(xué)習(xí)的興趣不高、對課程重要性的認(rèn)識不到位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解比較困難，同時實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱，教學(xué)效果不能令人滿意。為此，文章從加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學(xué)等方面提出了對策思路，為提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果、促進(jìn)課程改革與發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升方面的重要作用進(jìn)行有益探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]李南成，張衛(wèi)東.本科階段《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].統(tǒng)計教育，2003，（6）：35-36.
[2]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：17-20.
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，擴(kuò)大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院計算機(jī)系進(jìn)行了“以就業(yè)為導(dǎo)向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機(jī)專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談?wù)剬τ嬎銠C(jī)專業(yè)培養(yǎng)的一些認(rèn)識。
一、離職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場及定位
當(dāng)前，TI''''業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。TI''''業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注人的Tf業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。Tf人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結(jié)構(gòu)也各不相同，除了TT基層勞動者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應(yīng)側(cè)重于在如下幾個方面對TI''''人才的培養(yǎng):
1.設(shè)計型人才(如網(wǎng)頁設(shè)計、平面廣告設(shè)計、建筑和家裝設(shè)計、綠化工程設(shè)計、動畫設(shè)計等)。隨著電腦應(yīng)用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設(shè)計等工作。各類設(shè)計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強(qiáng)大，此類型人才由原來的單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設(shè)計人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計軟件之外，還應(yīng)掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護(hù)等方面的知識，如果再能掌握后臺技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設(shè)計人才不僅要掌握計算機(jī)知識，更重要的還要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識體系。我們認(rèn)為，復(fù)合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機(jī)教育發(fā)展的重要方向之一。
2.辦公應(yīng)用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應(yīng)社會的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應(yīng)用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責(zé)任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學(xué)生掌握辦公管理軟件，還要學(xué)會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。
3、網(wǎng)絡(luò)型人才。當(dāng)今計算機(jī)的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強(qiáng)大而先進(jìn)的功能之外，主要還歸功于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡(luò)型人才已成為計算機(jī)發(fā)展和計算機(jī)就業(yè)市場上的中流砒柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.開發(fā)型人才。作為計算機(jī)發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來幾年當(dāng)中，我國對軟件藍(lán)領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機(jī)專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡(luò)人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設(shè)計型人才，下一步在新專業(yè)的開設(shè)上，我們打算加大設(shè)計人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1.課程改革的指導(dǎo)思想:以職業(yè)崗位為目標(biāo)，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學(xué)模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置
熟悉并掌握計算機(jī)工程項目的組織程序，掌握計算機(jī)工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位，掌握專門技能熟練完成具體工程項目。
依據(jù)課程改革的整體思路，我系計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，然后，接受專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。使學(xué)生既具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力，又具有職業(yè)針對性。課程設(shè)置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進(jìn)行。
第一階段，“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”教學(xué)階段。這一階段強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學(xué)，但也必須把項目教學(xué)的精神滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
技術(shù)拓展是創(chuàng)意的基石
新技術(shù)給夢想插上翅膀，會讓創(chuàng)意自由飛翔。
“科學(xué)技術(shù)”一詞的希臘文詞根是“Tech”，原意是指個人的技能或技藝。把自己的所想良好地表達(dá)出來，這需要工具；把自己的獨特創(chuàng)新展示出來，需要技術(shù)的輔助。越來越多的新技術(shù)，讓我們的創(chuàng)意更容易表達(dá)，更容易創(chuàng)新和實現(xiàn)。這是讓技術(shù)教學(xué)感到愜意的原因之一。
我在《圖像處理》一章中，圍繞技術(shù)問題做了很多設(shè)計，但似乎缺少些許劑。如何讓學(xué)生積極主動地投入到圖像處理中去呢？無疑需要有吸引力的技術(shù)。如何讓學(xué)生在做圖像處理的時候有自己的思路和創(chuàng)意呢？讓學(xué)生對技術(shù)的了解更全面是不可或缺的。不懂構(gòu)圖藝術(shù)而單純?nèi)W(xué)習(xí)“裁切”操作，就像紙上談兵，不懂得欣賞圖片去進(jìn)行圖像處理，肯定是盲目而無標(biāo)準(zhǔn)的。因此，我想到了要提高學(xué)生的創(chuàng)意就需要尋找更多的技術(shù)作為基石。攝影技術(shù)，無疑能夠為圖像處理的學(xué)習(xí)打開一扇敞亮的窗。于是，我在圖像處理課之前讓學(xué)生先上攝影課，試試自己拍攝的視角、構(gòu)圖與光線等技術(shù)。之所以將圖像處理技術(shù)拓展到攝影領(lǐng)域，是因為攝影的很多基本技巧具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性，如構(gòu)圖與光線。學(xué)習(xí)一些必要的攝影技術(shù)，就能更加懂得欣賞圖片，就會有的放矢地進(jìn)行圖像處理，就能運用軟件里的工具實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。
例如，我在備課過程中曾經(jīng)遇到一幅圖片，內(nèi)容毫無主題和新意，但是圖像中人物手里正在墜落的水滴璀璨奪目，讓我不舍得丟棄。我敏銳地捕捉到這個角度，通過裁剪讓其成為一張很好的人物局部特寫照片。我把這種視角引入課堂，讓學(xué)生體會到技術(shù)對創(chuàng)意的實現(xiàn)，會讓創(chuàng)意展翅飛翔。
豐富的資源兌現(xiàn)著靈感
用心尋找和整合資源，讓靈感在更開闊的平臺兌現(xiàn)。
我們常說教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水，似乎學(xué)生只能從教師手中得到一小部分資源。在信息社會，在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生完全有可能擁有更開闊的視野，而教師要做的，則是如何引導(dǎo)學(xué)生有效地使用資源，抓住學(xué)生在資源中閃現(xiàn)的靈感，這樣的才是不可復(fù)制的資源，才能讓技術(shù)自由地在課堂揮灑。
資源需要我們用心去尋找和整合。在攝影課之前，我從學(xué)生的班級校友錄挑選照片，分類整理。第一類是典型分析圖，主要是有明顯技術(shù)不足的照片，如構(gòu)圖的時候頭上“長”樹，或者水平線“分割”了頭部。第二類是美圖欣賞，主要是構(gòu)圖和用光都很符合專業(yè)要求，圖片賞心悅目，美麗耐看。第三類就是用于課堂討論的照片，這些照片經(jīng)過技術(shù)處理，進(jìn)行重新構(gòu)圖或者調(diào)整，可以變?yōu)榈诙悾踔劣幸庀氩坏降男Ч?，讓學(xué)生領(lǐng)略到技術(shù)的魅力。
資源需要我們?nèi)ネ诰蚝蛯W(xué)習(xí)。在上圖像處理課之前，我要求學(xué)生選擇自己的照片，只要是原創(chuàng)都可以拿來研究。討論中，學(xué)生的藝術(shù)眼光能不斷給我驚喜，他們輕松駕馭了構(gòu)圖、透視、光線等要素，自己就能甄別出自己作品的優(yōu)劣。課堂上，他們會秀一下自己的得意之作，也會為一點缺憾孜孜不倦去調(diào)整，然后對處理后的效果自賞贊嘆。
有時候有靈感突然出現(xiàn)，卻苦于沒有可以表達(dá)的素材。通過攝影的拓展學(xué)習(xí)，給師生一個思維開放的空間，讓靈感在更開闊的平臺上得到激發(fā)，體現(xiàn)技術(shù)真正的內(nèi)涵。
在項目實踐中實現(xiàn)技術(shù)的藝術(shù)提升
教師精于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與鉆研，藝術(shù)地設(shè)計項目實踐，讓課堂成為藝術(shù)品。
單純的任務(wù)不適合創(chuàng)作型的課堂，教師應(yīng)深入了解有關(guān)設(shè)計的一些項目，如在平面設(shè)計，在專業(yè)設(shè)計中找項目。這里的項目或許不是框架嚴(yán)格、步驟完善的，但是它的需求、技術(shù)、成果卻無不顯示出技術(shù)對工藝的效益，體現(xiàn)出藝術(shù)的提升。
高中畢業(yè)的一位學(xué)生要向某高校提供自己的作品，請教師幫忙籌劃。我建議他為上交的光盤創(chuàng)作CD封面，這看似很簡單的一個細(xì)節(jié)，其實可以體現(xiàn)他對技術(shù)的運用和理解。
我首先要求他提供照片，他拿來一張看上去很不成功的照片，海平面是傾斜的，并且“分隔”著面部，人物背對大海，伸展雙臂，但手部不完整。我建議他重新構(gòu)圖，使得主體“大?！焙汀氨秤啊蓖怀?，然后利用“濾鏡扭曲玻璃”的效果，解決了原本像素不夠高的缺陷，這樣處理過的圖片立刻變得有立體的藝術(shù)氣息。我們進(jìn)一步請教專業(yè)平面設(shè)計師，在封面上設(shè)計效果文字，采用“濾鏡動感模糊”功能，配合照片的意境，深遠(yuǎn)且耐人尋味，那一條“藍(lán)色”的漸變線，更是畫龍點睛之筆。
在這樣實踐性很強(qiáng)的項目中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從選題、選材、加工、包裝都用心去采集，通過向?qū)I(yè)人士不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更容易地實現(xiàn)了像設(shè)計藝術(shù)品一樣設(shè)計我們的課堂。
總之，最美的課堂必定是藝術(shù)的課堂，藝術(shù)的課堂需要我們用心的設(shè)計。用自己的心去慢慢雕琢，用自己的技術(shù)去點點儲備，因為有用心的設(shè)計所以有了創(chuàng)意課堂的基石，讓靈感在藝術(shù)的技術(shù)課堂熠熠生輝吧。
蒼山點題
這期的案例其實并不新奇，但是卻方向感十足。即，涉及到底怎樣教育的問題。開學(xué)之初，有幾位老師就多次向我咨詢問題，現(xiàn)在沒有主題無法教學(xué)，學(xué)生不知道做什么作品?？墒?，規(guī)定了主題，學(xué)生就成了模仿練習(xí)，一點也不積極?；卮疬@問題比較困難，因為不同的教學(xué)策略適合不同的具體情況。單就主題教學(xué)來說，也許設(shè)計的主題不開放，本身就成了作品練習(xí)。但是，有一點是可以肯定的，無論采取什么樣的教學(xué)法，你都要想清楚必要性。即目的是什么，方向是什么。
1造成此不利局面的相關(guān)因素
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的制約
從教育規(guī)律和人才成長規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在認(rèn)識上存在著兩個誤區(qū)。
(1)忽視了對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只為少數(shù)人服務(wù)?？陀^現(xiàn)實決定了只有少數(shù)人能夠通過考試，片面強(qiáng)調(diào)和追求考試升學(xué)率、考證合格率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。
(2)“應(yīng)試教育”在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試考證而學(xué)，是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想在現(xiàn)今的教育改革浪潮中，非但沒有被先進(jìn)的教學(xué)模式所取代，反而延緩了教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。
1:2教學(xué)權(quán)威部門管理不嚴(yán)
當(dāng)前教學(xué)權(quán)威部門的最終目標(biāo)是為了中國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，但是如今教學(xué)權(quán)威部門似乎在管理上出現(xiàn)了偏差，困難多、壓力大、機(jī)構(gòu)繁、管理雜，從某些方面制約了教學(xué)改革的發(fā)展、弱化了學(xué)校辦學(xué)的特色。以職業(yè)資格證書為例，當(dāng)前職業(yè)證書市場存在4方面值得關(guān)注的問題
(1)缺乏規(guī)范，證出多門。各部門、機(jī)構(gòu)推出的認(rèn)證種類繁多，認(rèn)證交叉重復(fù)，證書的權(quán)威性難以判斷。僅計算機(jī)應(yīng)用技能的認(rèn)證，目前就有教育部、勞動保障部、人事部、信息產(chǎn)業(yè)部及協(xié)會、商業(yè)機(jī)構(gòu)等組織的10余類數(shù)十種認(rèn)證，考試培訓(xùn)費用從數(shù)百元至數(shù)千元不等。
(2)報考資格隨意降低。一些機(jī)構(gòu)為收取更多的報名費、資料費和培訓(xùn)費，隨意降低報考條件。
(3)認(rèn)證內(nèi)容不科學(xué)。一些機(jī)構(gòu)所設(shè)置的認(rèn)證考試與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。
(4)認(rèn)證考試過程缺乏監(jiān)督。許多認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用各種方法提高考生的“通過率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現(xiàn)了種種“走過場”的認(rèn)證考試，實質(zhì)上是花錢買證。其根源在于職業(yè)資格管理權(quán)分散，各部門自行設(shè)立職業(yè)資格，未能形成科學(xué)、合理的、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)資格制度體系。
13工學(xué)結(jié)合成效差，校企合作力度小
教育部頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，表明我國職教改革與發(fā)展進(jìn)人了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。在此探索中，一部分學(xué)校取得了長足的進(jìn)展，收到了可喜的成績，但仍然有相當(dāng)部分學(xué)校固步徘徊，未能取得實質(zhì)性突破。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)觀念陳舊、模式單一。部分學(xué)校仍然存在著傳統(tǒng)的觀念，不主動與企業(yè)合作，與市場接軌。在認(rèn)識上不到位，只是單一被動地與企業(yè)接觸，結(jié)果往往是成效極差或是不了了之。
(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當(dāng)前較為突出，相關(guān)報道也屢見不鮮。學(xué)校為爭取高就業(yè)率，索性與任何企業(yè)快速合作，抹殺了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的機(jī)會，壓縮了本該牢固掌握基本專業(yè)知識的時間。同時企業(yè)為得到廉價勞動力:也希望學(xué)校盡快提供相關(guān)資源支持。這樣就促成了拔苗助長，導(dǎo)致了學(xué)生基本知識能力的缺失，進(jìn)而限制了學(xué)生今后的綜合發(fā)展和自身的競爭力。
(3)瞻前顧后，態(tài)度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風(fēng)險，而國家也無相關(guān)法律條文規(guī)范，雙方都有后顧之優(yōu)。企業(yè)的不積極、學(xué)校的無奈正說明了這一點。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)頂崗期間是否能達(dá)到學(xué)校的要求.企業(yè)在學(xué)生到來期間利潤的贏虧，在實質(zhì)上都是不可能得到保障的。
1.4課程設(shè)置分配的不合理
各學(xué)校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。過去辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學(xué)術(shù)型人才來培養(yǎng)的，在教學(xué)中偏理論、輕實際。雖然現(xiàn)在有所改變，但事實上理論課程仍唱主角。培養(yǎng)目標(biāo)大都還停留于形式，未能真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
(2)前瞻把握不深刻。學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置時，未做充分調(diào)查，對市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化認(rèn)識不清，有些則是閉門造車，決策盲目，對未來的預(yù)測性把握不足，甚至出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的偏離。
(3)專業(yè)特色不突出?，F(xiàn)代科技發(fā)展的一個特點就是學(xué)科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產(chǎn)技術(shù)問題并不是某個單一技術(shù)就能解決的。但現(xiàn)今的課程設(shè)置大多是按原有學(xué)科體系來安排的，專業(yè)特色不突出，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)的用不上，能夠用的知識又學(xué)不到或?qū)W不透。最后導(dǎo)致的局面是:經(jīng)濟(jì)和社會急需大量復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而我們培養(yǎng)的學(xué)生卻只知理論而不會在實踐中靈活運用，從數(shù)量上看高職畢業(yè)生是多了，但適合企業(yè)生產(chǎn)一線的人才卻沒有增加。
1.5教學(xué)質(zhì)最存在明顯不足
(1)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧3個方面。教學(xué)任務(wù)重，工作超負(fù)荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因?，F(xiàn)在不少學(xué)校仍然以“合格率”、“就業(yè)率”、“考核達(dá)標(biāo)率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的機(jī)制，就會導(dǎo)致教師身心疲憊、負(fù)荷沉重、教學(xué)質(zhì)量低的惡性循環(huán)。
(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業(yè)院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來的擴(kuò)招使高校學(xué)生人數(shù)逐年增加，給師資隊伍中也帶來了一系列問題:①優(yōu)秀教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏、工作任務(wù)過重;②新進(jìn)青年教師實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)水平不高。一些學(xué)校為了彌補師資的不足，大量吸收應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，并不斷加重教師工作量。由此產(chǎn)生的這些變化在一定程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量。
(3)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)動力不足。我國高職學(xué)生的主體，是高考成績居于中間段的學(xué)生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但同時存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點。當(dāng)然這與我國教育模式單一，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開發(fā)有很大的關(guān)系，致使學(xué)生在綜合素質(zhì)水平的發(fā)展上明顯不足。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系新探索
2.1解放思想，更新觀念
打破中國傳統(tǒng)教育模式，每一個教育決策者、管理者、工作者都無一例外地需要進(jìn)一步解放思想，徹底轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確實施素質(zhì)教育的偉大歷史意義，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。
(1)變傳統(tǒng)教育為開放教育。當(dāng)前形式下，在改革公立教育傳統(tǒng)模式的同時，大力發(fā)展非公立教育，改善資源環(huán)境，促進(jìn)國際交流。提供相應(yīng)政策扶持，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)家投資辦學(xué)，緩解國家教育成本壓力。積極加強(qiáng)義務(wù)教育投人，推進(jìn)教育公平發(fā)展，杜絕“教育產(chǎn)業(yè)化”。擴(kuò)大國際教育交流，堅持自由開放教育，刺激教育制度創(chuàng)新。 (2)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養(yǎng)對社會有用的人才。學(xué)校教育，主要是教書育人，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、智能、體能的同時，讓他們懂得做人的道理。目前社會存在的以考試為目的的教育教學(xué)傾向愈發(fā)嚴(yán)重。當(dāng)然素質(zhì)教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡單地把素質(zhì)教育與考試對立起來。
(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現(xiàn)今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數(shù)學(xué)生成為失敗者?！稏|方早報》曾經(jīng)報道過這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學(xué)一個“標(biāo)準(zhǔn)的差生”，經(jīng)常被老師“重點關(guān)照”，無奈之下赴美求學(xué);;8年后，他成了全美動畫比賽個人組冠軍，并被老師表揚“是個天才”。這一事件說明世界上沒有絕對的差生，只有特定環(huán)境里的差生，同時也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。
(4)變單一教育為多元教育?！耙虿氖┙獭北臼莻€常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無“因材施教”，只有“萬材一教”。教育不能在單一的模式下長期運行，學(xué)校教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點、社會認(rèn)知環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)變化，多層次多角度多元化地持續(xù)發(fā)展。
2.2加大管理，規(guī)范制度
要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權(quán)威部門的各項制度標(biāo)準(zhǔn)和法律規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制定以后，必須嚴(yán)格執(zhí)行，只有樹立“以標(biāo)為導(dǎo)”、“以法為準(zhǔn)”的觀念，不折不扣地貫徹執(zhí)行各項規(guī)章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續(xù)、有序發(fā)展。切實加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作。一方面高校要提高對教育督導(dǎo)工作重要性的認(rèn)識，明確教育督導(dǎo)的任務(wù)和職責(zé)，要按照決策、執(zhí)行、監(jiān)督相協(xié)調(diào)的要求，進(jìn)一步明確教育督導(dǎo)的地位。另一方面教育權(quán)威部門要抓緊教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊伍建設(shè)，積極參加督導(dǎo)活動，深人調(diào)研，充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教育系統(tǒng)內(nèi)外有關(guān)部門的關(guān)系，創(chuàng)造一個良好、和諧的教育環(huán)境。
2.3靈活機(jī)動，重視實踐
教育從本質(zhì)上來講就是一項實踐活動，所有的教育理論都是實踐智慧的凝結(jié)。雖然眾多高職院校已著手改進(jìn)，但如何真正處理理論與實踐的關(guān)系，仍需要尋求進(jìn)一步的探索。
(1)要正確處理“工”和“學(xué)”的關(guān)系。正確區(qū)分工學(xué)結(jié)合、半工半讀和勤工儉學(xué)的概念。要明確“工”是“學(xué)”的延伸，是“讀”的深化，是整個教學(xué)體系的重要組成部分。因此，要重視實踐內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生技能的深化和能力的培養(yǎng)放在首位。高等職業(yè)教育作為從業(yè)準(zhǔn)備教育，必須把素質(zhì)、實踐教育貫穿到教學(xué)和實訓(xùn)的環(huán)節(jié)中去，通過模擬操作、頂崗實習(xí)和項目實訓(xùn)、實驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
(z>要正確處理“?！焙汀捌蟆钡年P(guān)系。要妥善做好頂崗實習(xí)學(xué)生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。其次學(xué)校要積極和企業(yè)協(xié)商，不斷完善學(xué)生實習(xí)補貼發(fā)放制度，保證學(xué)生獲得合理的勞動報酬。學(xué)校要和企業(yè)共同制定有關(guān)學(xué)生生產(chǎn)安全處理方面的協(xié)議。大力加強(qiáng)對學(xué)生的勞動紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。學(xué)校要與企業(yè)積極合作、共謀發(fā)展、尋求雙贏。學(xué)校的目的是為了社會培養(yǎng)輸送人才，企業(yè)的目的是吸納優(yōu)秀人才獲取經(jīng)濟(jì)效益、不斷發(fā)展。在與學(xué)校教學(xué)計劃發(fā)生沖突時，雙方應(yīng)靈活機(jī)動，相互協(xié)調(diào)。
(3)要正確處理“供”和“求”的關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，必須以市場和社會需求為導(dǎo)向，以企業(yè)對人才的知識、技能的需求為依據(jù)。要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作。有的大學(xué)生擇業(yè)僅限于自己所學(xué)和所喜愛的專業(yè)，而對于其它專業(yè)則是不聞不問，寧愿無所事事也不去干別的。大學(xué)畢業(yè)，表明你的知識、能力和素質(zhì)已達(dá)到一定的高度和水平，能適應(yīng)一定的工作崗位。
2.4突出特色，合理調(diào)配
職業(yè)教育要持續(xù)快速穩(wěn)固地發(fā)展，就必須積極適應(yīng)市場和社會的需要。在學(xué)校課程建設(shè)方面，突出特色、整合資源，合理調(diào)配、強(qiáng)化質(zhì)量應(yīng)做為其基木辦學(xué)方向。學(xué)校不是一定要規(guī)模大，而在于特色和優(yōu)勢，學(xué)科不在乎有多全，而在乎實力和內(nèi)涵。即使是世界一流大學(xué)，它所擁有的一流學(xué)科也是自己的特色和優(yōu)勢學(xué)科，并不是所有學(xué)科都居世界一流水平，也不是一味追求學(xué)科的“大而全”。此外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點也決定了人才需求的多樣性和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的差異性。不同類型和類屬的高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面是不盡相同的，承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)也是多層次、多類型和多規(guī)格的，各個民族高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也不應(yīng)是一個模式，而應(yīng)是各具特色、多樣化、因校而異的發(fā)展模式。鑒于此，中國職業(yè)高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)選擇具有自身特色與學(xué)科優(yōu)勢、規(guī)模適度與內(nèi)涵發(fā)展的道路。也只有辦出特色，高校辦學(xué)才有前途。否則，沒有特色的大學(xué)是沒有發(fā)展前途的。
2.5統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源
各高校所在地的黨委、政府應(yīng)充分認(rèn)識推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的重要性，把這項工作列人重要議程。
(1)大力加強(qiáng)政策扶持。促進(jìn)高等教育發(fā)展，是公共財政支出的重要領(lǐng)域。“十一五”期間，圍繞實施“全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動計劃”，應(yīng)進(jìn)一步加大對高等教育的投人力度，確保預(yù)算內(nèi)高等教育經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費撥款逐步增長，同時著力提高各級財政資金的使用績效。堅持和完善“三級辦學(xué)，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調(diào)動政府、社會、學(xué)校的辦學(xué)積極性，繼續(xù)引導(dǎo)社會資本參與興辦高等教育。
1引言
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占國民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競爭的世紀(jì)，而創(chuàng)新競爭歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問題。創(chuàng)新是國家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進(jìn)步的靈魂所在，也是未來人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個國家、一個地區(qū)在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。
隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動力成本的上升，越來越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實施，成效顯著，特色凸顯。
2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系構(gòu)建
2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性
隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒有實際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識和技能有什么用場，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革設(shè)想。
2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
①課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨立，相關(guān)知識和技能沒有有機(jī)地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過少。針對這些問題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過“完成產(chǎn)品的工作過程”帶動教學(xué)過程的實施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過程中，獲得職業(yè)技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價產(chǎn)品為中心的教學(xué)實施效果，檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實施過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建
通過對長三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長過程，對課程進(jìn)行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級減速器為教學(xué)載體，以三個層次、四個學(xué)習(xí)階段，劃分四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為支柱支撐，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項目化教學(xué)，實施基于工作過程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。
圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系
3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系改革探索
3.1圍繞核心技能設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向
因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過程中掌握知識和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實施過程中充分運用所學(xué)知識，通過自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實際操作能力同步提高。
為此，在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合，把前面相對獨立的知識點和技能串聯(lián)起來，通過整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開設(shè)“理實一體化”課程
“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實訓(xùn)中心、校外實訓(xùn)基地分別對應(yīng)開設(shè)“理實一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。
3.3創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，采取基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《手動工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。
教師在授課過程中堅持“教、學(xué)、做”三位一體，每個教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計劃） 制定任務(wù)的實施技術(shù)資料編寫與評價”五個階段。在每個任務(wù)中，由教師講解每個任務(wù)的相關(guān)知識，并充分利用現(xiàn)場教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計劃或方案；最后學(xué)生自己動手進(jìn)行產(chǎn)品的加工，并進(jìn)行匯報展示，以提高學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。
3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”課程實施特點
數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系的改革與實踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點為： ① 針對生產(chǎn)實際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對能力培養(yǎng)開展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性和實效性；②在產(chǎn)品具體實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來帶動教學(xué)，使整個教學(xué)過程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動”模塊化課程體系把理論和實踐很好地有機(jī)結(jié)合起來。
4結(jié)束語
隨著我國數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，進(jìn)一步加大校企合作的力度，并加強(qiáng)課程設(shè)計的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實踐中不斷進(jìn)行探索和完善，來提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：54-57.
[2]劉安華，劉守義，陳德清.基于工學(xué)結(jié)合課程體系中的行動導(dǎo)向課程設(shè)計[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：138-139.
[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.
[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0219-02
教育顯著特點是學(xué)以致用，具備一定專業(yè)技能和實踐能力?！督?jīng)濟(jì)法》課程作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實踐性、應(yīng)用性、復(fù)雜性、動態(tài)性。當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)沒有從學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，沒有體現(xiàn)課程專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科定位和社會需求上存在缺陷，影響教學(xué)質(zhì)量和效果，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以獨特的課程教學(xué)模式非常重要。
1《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式研究的必要性
11經(jīng)濟(jì)法規(guī)的動態(tài)性
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范有兩個特點：經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的立、改、廢較頻繁；很多法律制度是隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸完善，有的法律制度還未出臺，有的法律制度仍處于暫行或試行階段。為了更好適應(yīng)社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法是不斷變化的。
12學(xué)生主體意識轉(zhuǎn)變性
隨著大量選秀節(jié)目的誕生，大學(xué)生的表現(xiàn)意識及表演欲望不斷增強(qiáng)。潮流是大學(xué)生的代名詞，不喜歡墨守陳規(guī)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)很難適應(yīng)他們的需求，需在教學(xué)中加入學(xué)生的表演及潮流元素，促使教學(xué)目標(biāo)的完成。故研究《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)意義。
2經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的現(xiàn)狀
21學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)薄弱
《經(jīng)濟(jì)法》是高校法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)，要有前期法學(xué)基礎(chǔ)知識。對于財會類專業(yè)學(xué)生，《經(jīng)濟(jì)法》是學(xué)習(xí)稅法的基礎(chǔ)，是在校期間開設(shè)的唯一法學(xué)類課程，沒有與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)基礎(chǔ)知識做鋪墊，加之經(jīng)濟(jì)法本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，使得很多學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)法抽象晦澀、枯燥乏味。有些法律術(shù)語他們可能第一次遇到，比較陌生；有些法律術(shù)語專業(yè)性太強(qiáng)，比較深奧。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱理解困難，甚至喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
22內(nèi)容廣泛且教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)
我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)形成時間較短，面臨許多經(jīng)濟(jì)社會新問題，沒有現(xiàn)成理論能解釋?，F(xiàn)存的教材偏向理論性、通識性、廣泛性，很難適應(yīng)財會類專業(yè)的需求。課程效果難以量化使目標(biāo)過于籠統(tǒng)。課程目標(biāo)包括：課程知識應(yīng)達(dá)到的深度和廣度；確立課程預(yù)備知識和技能的基本要求。只有目標(biāo)確定后，課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段才會有明確的依據(jù)，正確制定目標(biāo)是課程發(fā)揮最佳功能的必要前提。當(dāng)前課程評價忽視了對《經(jīng)濟(jì)法》課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，未進(jìn)行層次性的細(xì)化。理論知識達(dá)到何種深度和廣度，實踐能力達(dá)到什么程度，這些問題欠研究。
23教學(xué)條件與教學(xué)方式的滯后
當(dāng)今世界是高度信息化的時代，對于實踐性、應(yīng)用性、動態(tài)性、時代性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法來說，先進(jìn)的教學(xué)條件、科學(xué)的教學(xué)方式是必不可少。大多數(shù)非財經(jīng)院校由于種種原因未能建立起實踐教學(xué)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍以講授為主，上演“教案劇”，學(xué)生圍繞教師提出的思路思考、回答，不能積極參與到教學(xué)活動中，抑制師生交流。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強(qiáng)，講授的深淺度不易把握，若只采取講授的方法，學(xué)生不能很好地領(lǐng)會、掌握老師所傳授的理論知識，缺乏對經(jīng)濟(jì)法的實踐。
24理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫離
受到學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)和授課學(xué)時限制，財會類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)基本采用理論講授的方式，與實踐教學(xué)相脫節(jié)。有的教師認(rèn)為學(xué)時有限，重點是完成理論教學(xué)；有的教師過分追求理論知識的講精講透，將實踐教學(xué)視為可有可無；有的教師認(rèn)為學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識儲備不夠，實踐教學(xué)推行困難；有的教師雖然認(rèn)識到了實踐教學(xué)的優(yōu)勢，但只停留在案例教學(xué)、觀摩庭審等形式，與理論教學(xué)沒有形成很好的互補和配合。導(dǎo)致對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對實踐教學(xué)的有效推進(jìn)嘗試不夠。
3對教學(xué)模式的未來創(chuàng)新
教學(xué)方法與課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間是相互制約的，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。正確處理好三者的關(guān)系，才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)生掌握會計及有關(guān)法律法規(guī)，具有較強(qiáng)分析能力和解決問題能力。傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)國際環(huán)境下財務(wù)人才培養(yǎng)的需要。
31探究式教學(xué)模式的推進(jìn)
探究式教學(xué)模式不是單純設(shè)計、解決問題，而是一種更多從學(xué)生發(fā)展設(shè)立。包括五個要素：明確課堂教學(xué)任務(wù)—情境案例引入—相關(guān)法條研讀—立法精神探析—學(xué)理遷移應(yīng)用。這種教學(xué)方式使學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下，通過歸納或演繹的方法掌握法律規(guī)范，理解蘊含于法條背后的法律精神，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法律理論分析、解決問題能力的一種全新教學(xué)模式。
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，了解面廣，對新聞關(guān)注度高。對于探究式教學(xué)模式，可以適當(dāng)安排辯論賽，如把生活中的案例或經(jīng)濟(jì)法律問題帶入課堂，對比討論?；蚪Y(jié)合相關(guān)法制頻道，把相關(guān)的法律規(guī)范和法律原理帶入社會矛盾沖突中，以視頻形式拍攝出來。
32“以例”的教學(xué)模式
傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，一般由教師采用“填鴨式”教學(xué)在課堂上對相關(guān)法學(xué)概念、法學(xué)用詞以及法律條文進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生對所授內(nèi)容能理解熟記，根據(jù)所授知識分析簡單案例?！耙岳敝鲝堃詫嵗?、案例教學(xué)為主，以案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，在查閱、分析與探討過程中掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐能力。這種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)“以教為主”的慣性思維，增強(qiáng)處理實際問題的能力。把使用的案例經(jīng)整理加工，形成案例實訓(xùn)庫，方便學(xué)生效仿與學(xué)習(xí)。
33參與式教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)是老師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生處于被動狀態(tài)。而參與式教學(xué)是在師生地位平等的前提下，“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生發(fā)展為目的”的一種新教育理念。經(jīng)濟(jì)法課程體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，要在有限的學(xué)時里講授公司法、合伙企業(yè)法等十幾種法律，教學(xué)任務(wù)非常重，很難做到面面俱到。為了完成教學(xué)任務(wù)，參與式教學(xué)有著得天獨厚的四點優(yōu)勢：轉(zhuǎn)變觀念、改變老師的知識結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)（討論、小組合作學(xué)習(xí)、辯論）、參與活動的整體性。參與式教學(xué)方法的設(shè)計是就整個教學(xué)計劃而言，要大膽、成功的實施，以多種形式相結(jié)合：啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、互動式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)。
34校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)模式
不同學(xué)校根據(jù)自身情況，選擇實施上述教學(xué)方法后，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維模式有很大改善。學(xué)校可以給學(xué)生提供一些實際操作的機(jī)會，克服當(dāng)代大學(xué)生實踐動手能力差的現(xiàn)狀。學(xué)?？梢酝ㄟ^經(jīng)濟(jì)法仿真模擬實驗，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法實務(wù)操作更好地了解。學(xué)?？梢岳酶鞣N渠道與地方政府、企業(yè)、律師事務(wù)所建立良好合作關(guān)系，共同建設(shè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實踐基地，為學(xué)生提供寒暑假有關(guān)法學(xué)方面的實習(xí)機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
一、與新課程教學(xué)內(nèi)容的整合
新課標(biāo)要求：使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終能夠探索和解決簡單的實際問題。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查、搜索、收集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。
例在教學(xué)“計算不規(guī)則圖形周長”這一課時，通過flash使圖中不規(guī)則圖形的每條邊都能進(jìn)行移動，讓學(xué)生自己動手操作，得出求不規(guī)則圖形可以通過邊的平移把它變成長方形或正方形，從而轉(zhuǎn)為求長方形或正方形的周長.學(xué)生通過自己親手操作，形象思維得到了很好的發(fā)展.比教師單一的運用粉筆和直尺來進(jìn)行講解，效果好得多。
二、與新課程教學(xué)方法的整合
我國大教育家孔子早就說過：有教無類，因才施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。許多學(xué)校都把提高教學(xué)質(zhì)量放在改變“生源”上。實際上，從全社會看生源是改變不了的，學(xué)生的水平不整齊是絕對的，有成績好些的，必然有成績差些的。對數(shù)學(xué)課，學(xué)生程度不整齊是很難辦的，你要照顧差的，就只能讓好的等一等，反之只有犧牲大多數(shù)培養(yǎng)尖子。許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一步跟不上就步步根不上，有的在小學(xué)掉隊，有的在初中，有的說不上在什么環(huán)節(jié)掉下隊來再也沒跟上來，所以數(shù)學(xué)課有時很難補。因為傳統(tǒng)教學(xué)的模式?jīng)Q定了教學(xué)必需照顧整體，而教學(xué)的“一刀切”就滿足不了每一個學(xué)習(xí)者的要求。要因才施教必需要有教學(xué)的個別化，數(shù)學(xué)教學(xué)除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學(xué)習(xí)環(huán)境。
如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計算機(jī)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。
實踐表明信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)正好滿足了這種要求。超文本和超媒體的教學(xué)軟件從理論上講能滿足各類學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求。學(xué)生可以用這類數(shù)學(xué)教學(xué)軟件自學(xué)和復(fù)習(xí)，他們想學(xué)什么內(nèi)容就學(xué)什么內(nèi)容，想看幾遍就看幾遍。過去教師“一對全體”的教學(xué)現(xiàn)在可以用“一對一”的人機(jī)交互方式補充，此外，學(xué)生可以通過與自己選擇的學(xué)習(xí)伙伴相互討論，通過與教師的及時交流，在課堂上信息交互的機(jī)會大為增加，而且極有針對性。在課后教學(xué)軟件還可充當(dāng)教師的助手及時輔導(dǎo)?？紤]到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景，教師可對學(xué)生提供全天候的服務(wù)。過去學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，現(xiàn)在是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師能夠面對每一個學(xué)生。
三、與新課程教學(xué)方法形式的整合
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應(yīng)和變革課程的過程，信息技術(shù)與新課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟(jì)，人類邁入信息化社會，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會。營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
[中圖分類號] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0074-02
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。隨著信息時代的到來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]成為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的必然選擇，成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙引擎之一。高?；谂囵B(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能所在，必然要為我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增速提供必要智力支持。在近年來教育部大力推動高等工程教育[2]，積極推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)下，黃淮學(xué)院一直走在同類高校的前列，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的先行者。[3]黃淮學(xué)院是國內(nèi)較早開始創(chuàng)新創(chuàng)意課程的高校之一，課程的開設(shè)提升了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)意的認(rèn)識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧，在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸顯現(xiàn)了一些教學(xué)問題，使得創(chuàng)新創(chuàng)意教育不能持續(xù)發(fā)揮其作用、更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
一、CDIO理念
CDIO工程理念[4]即工程實現(xiàn)所必需的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個過程，是近年來國際工程教育改革的最新成果，主要是以項目產(chǎn)品從設(shè)計研發(fā)到產(chǎn)品運行整個過程為載體，讓學(xué)生充分參與其中，突出“項目驅(qū)動教育”、學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程，建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。通過實用性和可操作性強(qiáng)的項目在實驗室開展授課，基于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四部分來實現(xiàn)師生的“教”、“學(xué)”互動，課程教學(xué)模式如圖1所示。CDIO模式徹底改變了上課中教師主動、學(xué)生被動的局面，實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機(jī)結(jié)合，以及教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無縫對接。理念依托項目為載體，全面強(qiáng)化學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力，并培養(yǎng)其人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。
二、創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀
黃淮學(xué)院在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，就已經(jīng)籌備自編教材《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)教程》[5]，并在學(xué)校各個本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)意課程通識教學(xué)，主要通過對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新成果管理與應(yīng)用五個方面的講述，向?qū)W生介紹創(chuàng)新的作用和意義，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)意的認(rèn)識和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技巧。這在初期起到了非常積極的作用，但也逐漸產(chǎn)生了一些教學(xué)問題。比如創(chuàng)新創(chuàng)意課程注重理論認(rèn)識，實踐偏少，結(jié)課后學(xué)生無法將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，這門課程就失去了對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的意義；由于課程內(nèi)容c各個專業(yè)的相互融合不足，導(dǎo)致學(xué)生不能在自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新；再者，機(jī)械電子工程學(xué)科交叉反復(fù)[6]，涉及機(jī)械工程、電子工程、計算機(jī)工程等領(lǐng)域，學(xué)生的創(chuàng)意也千變?nèi)f化，若沒有專業(yè)教師指導(dǎo)，遇到問題后很容易不了了之，阻斷了學(xué)生的創(chuàng)新過程。
三、CDIO模式應(yīng)用
基于“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的精神，針對目前的創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀，為了加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)，各院系重新修訂了培養(yǎng)方案，每學(xué)期采用“16+2”模式，即16周教學(xué)加2周創(chuàng)新實踐的教學(xué)方式。在創(chuàng)新創(chuàng)意課程結(jié)束之后，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用CDIO的工程教育模式，在每個學(xué)期初啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思（如圖2所示）。對于應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的項目，學(xué)生可通過教師指導(dǎo)，認(rèn)真研究設(shè)計方案，分析項目實現(xiàn)的可行性，在最后的創(chuàng)新實踐周內(nèi)完成自己的創(chuàng)新作品，從而強(qiáng)化自身在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力與實踐能力。
（一）教學(xué)項目的選取與組織
專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以項目為載體，是CDIO工程教學(xué)模式的突出特點，因此項目的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要按照項目實施的完整過程來安排，能力和素質(zhì)目標(biāo)需要依靠業(yè)界專家和專業(yè)課教師在充分提煉教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)社會能力需求的基礎(chǔ)之上共同確定，做到理論知識和項目的實踐統(tǒng)一。
（二）CDIO模式教學(xué)過程
下面，筆者以PLC控制搬貨機(jī)器人的設(shè)計、安裝和調(diào)試為例，結(jié)合表1闡述CDIO模式下的機(jī)械電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程。
1.項目構(gòu)思
機(jī)器人是信息時代高速發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)生對機(jī)器人等自動化產(chǎn)品的研究、設(shè)計的興趣比較高，實現(xiàn)功能后的成就感也就越大。在構(gòu)思過程中，教師要拋磚引玉，讓學(xué)生自行思考機(jī)器人功能，并提出適合學(xué)生難度的功能要求，然后要求學(xué)生分組討論構(gòu)思，考慮項目所需器件及其原理，以及程序設(shè)計思路。搬貨機(jī)器人能夠模仿人手和臂膀的部分功能動作，按照人為設(shè)定的程序?qū)崿F(xiàn)抓取、搬運工件的功能，能夠減輕企業(yè)的人力資源成本，提高勞動效率。
2.項目設(shè)計
在工業(yè)項目設(shè)計階段，明確系統(tǒng)的控制要求和工作內(nèi)容后，教師要求學(xué)生查找相關(guān)資料，確定工作計劃和初步設(shè)計方案，以便做好統(tǒng)籌安排。學(xué)生需要對相關(guān)的軟件、硬件設(shè)備有一定的了解，并在教師的幫助下完善設(shè)計方案。
3.項目實施
教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，討論、評估項目實現(xiàn)的可行性，為學(xué)生講解設(shè)計的一般方法。學(xué)生則需要思考搬貨機(jī)器人機(jī)械部分設(shè)計、硬件電路的安裝，端口分配及參數(shù)設(shè)置，軟件的編寫和調(diào)試。由組長分配任務(wù)，各項工作齊頭并進(jìn)。
4.項目運作
項目實現(xiàn)后，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下通電調(diào)試，觀察運行效果。學(xué)生按照小組進(jìn)行項目答辯，現(xiàn)場進(jìn)行項目演示，對比與其他小組設(shè)計實現(xiàn)過程的異同，并對自己的設(shè)計系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和完善。
四、結(jié)論
通過實施基于CDIO工程教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)意課程與專業(yè)實踐平臺相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)意課程教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意課程的主觀能動性被極大地調(diào)動了，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維也被專業(yè)創(chuàng)新能力與工程實踐應(yīng)用能力提高了，為我校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才的培養(yǎng)提供了有益的借鑒。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉良軍.引領(lǐng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新常態(tài)[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2015（5）：25-29.
[2] 王孫禺，趙自強(qiáng)，雷環(huán).國家創(chuàng)新之路與高等工程教育改革新進(jìn)程[J].高等工程教育研究，2013（1）：14-20.
[3] 唐福永.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究――以黃淮學(xué)院為例[J].河南科技，2013（10）：275-278.
