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時(shí)間：2022-04-15 11:14:17
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（二）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題1.用人單位招錄和職業(yè)發(fā)展中存在的問題。首先，到醫(yī)院就業(yè)存在的問題：（1）公立醫(yī)院的招錄門檻較高，要參加省、市一級(jí)的衛(wèi)生事業(yè)單位公開招考。（2）能夠單獨(dú)設(shè)立法律崗的情況要求較高，多為規(guī)模大，有醫(yī)療質(zhì)量安全管理、投訴管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處明確分工的三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院；而縣、鄉(xiāng)一級(jí)醫(yī)院規(guī)模較小，單獨(dú)設(shè)立法律崗位的不多。（3）三甲醫(yī)院和地州一級(jí)醫(yī)院招錄醫(yī)事法律人才的編制體制無(wú)法從根本上得到保障。雖然醫(yī)院亟需招錄醫(yī)事法律人才，但是長(zhǎng)期以來(lái)醫(yī)院的事業(yè)編制名額首先滿足一線臨床醫(yī)生，而對(duì)類似醫(yī)務(wù)部崗位的招聘人員則以簽訂合同制形式確定勞動(dòng)關(guān)系，如果長(zhǎng)時(shí)間沒有編制，有的醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)考慮換工作。（4）即使在醫(yī)務(wù)部有事業(yè)單位編制，但法學(xué)畢業(yè)生在職稱評(píng)定時(shí)只能走管理崗位系列，不能走專業(yè)技術(shù)崗位系列，職業(yè)發(fā)展相對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有所限制。（5）私立或民營(yíng)醫(yī)院招錄較為靈活，但是出于醫(yī)院規(guī)模、業(yè)務(wù)量和經(jīng)濟(jì)利益的因素，專門設(shè)立法律崗的需求十分有限，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛，此類醫(yī)院會(huì)考慮找法律顧問或律師解決。其次，到法檢系統(tǒng)和公務(wù)員系統(tǒng)就業(yè)存在的問題：（1）每年招錄人數(shù)有限。（2）在法檢系統(tǒng)考試中，與普通法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生只有在通過國(guó)家司法考試的情況下才具有一定的優(yōu)勢(shì)，而其所具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)在招錄中很難凸顯優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說，進(jìn)入法院工作的畢業(yè)生大部分在民事審判庭，從事人身?yè)p害、交通事故等案件審理。此外，法檢系統(tǒng)招錄考試的面試環(huán)節(jié)———模擬控辯———對(duì)考生的法律知識(shí)、實(shí)務(wù)技能要求很高，醫(yī)事法學(xué)學(xué)生由于法律課程學(xué)時(shí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練比普通法學(xué)專業(yè)學(xué)生少，這對(duì)面試會(huì)有一定程度的影響。（3）衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督部門本來(lái)應(yīng)該是醫(yī)事法學(xué)學(xué)生報(bào)考公務(wù)員的主要單位，但每年招考人數(shù)比法檢系統(tǒng)還少，有的要和醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，有的還要被2年以上基層工作經(jīng)歷的要求所限制。所以，五屆畢業(yè)生中只有4%的畢業(yè)生能夠進(jìn)入該系統(tǒng)工作。（4）衛(wèi)生行政管理用人單位希望醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生除具備法律知識(shí)外，還具備衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)和信息管理的能力，能夠進(jìn)行衛(wèi)生政策分析或立法調(diào)研。（5）一些公務(wù)員崗位，如稅務(wù)系統(tǒng)，會(huì)將招錄的法學(xué)專業(yè)限制在綜合大學(xué)或政法院校，醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生雖然也取得法學(xué)學(xué)位，但往往會(huì)在審核中不予通過。第三，到保險(xiǎn)公司、律師事務(wù)所或公司就業(yè)存在的問題：(1)人才需求量大，入職程序自主、靈活，但對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，包括專業(yè)知識(shí)和技能、形象氣質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作、辦公自動(dòng)化、駕駛技能、文體特長(zhǎng)等。（2）多種職業(yè)技能證書具有優(yōu)勢(shì)，如司法考試、計(jì)算機(jī)考級(jí)等。（3）對(duì)畢業(yè)生的心理素質(zhì)要求高，包括吃苦耐勞、抗壓力、開朗外向等心理品質(zhì)。（4）醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)諸如公司法、保險(xiǎn)法等民商事法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、管理方面知識(shí)的欠缺。（5）畢業(yè)生流動(dòng)性大，兩極分化明顯。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)性好的畢業(yè)生會(huì)在公司站穩(wěn)腳跟，升職較快，收入也可觀；而一些畢業(yè)生則會(huì)因工作壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率高等原因換單位或追求公務(wù)員、事業(yè)單位等相對(duì)穩(wěn)定的工作。第四，報(bào)考研究生存在的問題：（1）國(guó)內(nèi)專門設(shè)有醫(yī)事法學(xué)方向碩士研究生招生的院校數(shù)量不多，且多為211重點(diǎn)院校，競(jìng)爭(zhēng)激烈。（2）報(bào)考法學(xué)傳統(tǒng)部門法如民商法、訴訟法等，招生院校較多，需要與普通法學(xué)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。由于醫(yī)事法學(xué)學(xué)生的法學(xué)核心課程本質(zhì)上屬于通識(shí)性、應(yīng)用性和應(yīng)試性教育，因此，在傳統(tǒng)部門法學(xué)，如民法、商法、刑法、行政法學(xué)等學(xué)科的理論深度和科研創(chuàng)新能力方面會(huì)有一定的局限。另外，研究生入學(xué)考試對(duì)英語(yǔ)水平要求較高，這種情況也增加了醫(yī)事法學(xué)生報(bào)考研究生的難度。（3）學(xué)生考研的積極性不高，究其原因有三：一是法學(xué)碩士、法律碩士人數(shù)較多，近年來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；二是家庭經(jīng)濟(jì)承受能力有限；三是醫(yī)學(xué)院校人文社科學(xué)術(shù)氛圍稀薄，對(duì)學(xué)生把握醫(yī)事法學(xué)前沿問題以及學(xué)術(shù)研究方法上的引導(dǎo)不夠。雖然醫(yī)事法學(xué)專業(yè)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)務(wù)類人才，但如果缺乏學(xué)術(shù)型研究人才，學(xué)科的重大理論、前沿或新興問題就難以得到發(fā)展和解決。現(xiàn)在很多醫(yī)事法學(xué)教育和研究人員的學(xué)歷教育要么是醫(yī)學(xué)，要么是法學(xué)，同時(shí)兼具二者的并不多，而二者兼具又恰恰是醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)，所以醫(yī)事法學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是未來(lái)醫(yī)事法學(xué)的教育、研究人員的主要來(lái)源；如果高層次的醫(yī)事法學(xué)教育吸引不了具有學(xué)術(shù)研究潛質(zhì)的學(xué)生，這將成為醫(yī)事衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科發(fā)展的遺憾。2.畢業(yè)生就業(yè)能力和心理存在的問題。第一，入學(xué)后缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)時(shí)比較盲從。有的學(xué)生入學(xué)后不了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，通過四年學(xué)習(xí)也不能認(rèn)識(shí)自我興趣所在，不能為職業(yè)目標(biāo)積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)時(shí)什么單位都報(bào)名，但往往因準(zhǔn)備不足或競(jìng)爭(zhēng)力弱而被淘汰。第二，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐不夠重視，就業(yè)時(shí)達(dá)不到用人單位需求。這是醫(yī)事法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中最突出的問題?！笆袌?chǎng)亟需專業(yè)類法律人才。尤其是近年，醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)類案件頻出。僅有單一背景的人無(wú)法滿足市場(chǎng)需求。以醫(yī)療行業(yè)為例，很難想象，一個(gè)涉足醫(yī)療糾紛的律師，可能對(duì)病例、病理一無(wú)所知、甚至看不懂病歷。專業(yè)醫(yī)事法律的從業(yè)人員，在整個(gè)上海都不到20人?！盵2]醫(yī)事法學(xué)就業(yè)“用工荒”和“就業(yè)難”現(xiàn)象并存?！熬蜆I(yè)難”的主要原因是由于一些醫(yī)事法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力有限，不能滿足用人單位的需求。[3]具體來(lái)講，學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)是否掌握得扎實(shí)全面，兩者是否結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用到醫(yī)事糾紛的法律性質(zhì)及關(guān)系分析，證據(jù)調(diào)查能力、法律服務(wù)能力等。[4]四年要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，時(shí)間緊張，課堂教學(xué)也有限，所以學(xué)生不僅要利用課堂時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，還要利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行醫(yī)務(wù)管理、醫(yī)療糾紛調(diào)處、訴訟以及衛(wèi)生執(zhí)法流程等社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)昆醫(yī)大醫(yī)事法學(xué)專業(yè)就業(yè)情況看，其能夠進(jìn)入醫(yī)事法學(xué)專業(yè)對(duì)口單位工作的畢業(yè)生大多為學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，要么通過司法考試、要么參與過教師科研工作，都具有一定的社會(huì)調(diào)查、思考和自學(xué)能力。
二、開展醫(yī)事法學(xué)學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的措施
當(dāng)前，法學(xué)教育的基本要求是“強(qiáng)化通識(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)科平臺(tái)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”[5]。就醫(yī)事法學(xué)專業(yè)而言，貫徹這一教育要求，進(jìn)行全程化就業(yè)指導(dǎo)是十分重要的，具體包括：
（一）大學(xué)一年級(jí)階段———開展專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃第一，通過專業(yè)介紹、師生交流會(huì)、畢業(yè)生交流會(huì)、走入工作現(xiàn)場(chǎng)等方式使學(xué)生熟悉醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的知識(shí)、技能和職業(yè)道德要求；了解課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，掌握公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、法律基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、醫(yī)事法學(xué)特色課之間的關(guān)系及其學(xué)習(xí)方法；了解專業(yè)就業(yè)方向、就業(yè)現(xiàn)狀和前景。第二，通過心理健康教育、心理和性格測(cè)評(píng)、職業(yè)規(guī)劃大賽等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律職業(yè)的能力要求和自身興趣、特長(zhǎng)和性格特征，盡早樹立職業(yè)理想，有意識(shí)地進(jìn)行職業(yè)選擇和就業(yè)規(guī)劃。第三，對(duì)新生的不同就業(yè)期望進(jìn)行深入、具體、分類、分層次的引導(dǎo)，使其了解不同工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能有所側(cè)重。例如，法官、律師等傳統(tǒng)法律職業(yè)要側(cè)重部門法學(xué)和關(guān)注司法考試；醫(yī)務(wù)管理人員、衛(wèi)生行政執(zhí)法人員要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)知識(shí)，重視醫(yī)事法學(xué)特色課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；公務(wù)員要突出組織管理能力、文字寫作、統(tǒng)計(jì)和信息處理能力、人際交往能力；教師或研究人員要加強(qiáng)法學(xué)理論修養(yǎng)，對(duì)學(xué)科前沿或有爭(zhēng)議問題應(yīng)有思考力、語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作能力，提高英語(yǔ)水平以及關(guān)注研究生考試和學(xué)位教育等；公司企業(yè)法務(wù)或管理人員要側(cè)重相關(guān)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，如保險(xiǎn)法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等，還可以利用全校性選修課、其他專業(yè)的課程或自學(xué)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識(shí)。
被告陳文堅(jiān),男,1954年9月26日出生,漢族,住漳平市桂林金平公寓。
原告中國(guó)建設(shè)銀行福建省漳平市支行訴稱,1993年3月15日,原告與被告劉文正簽訂借款合同,合同約定:貸款金額15000元,期限三年,由漳平市城鄉(xiāng)建材制品廠提供擔(dān)保,因該廠已注銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照,故應(yīng)由其出資人陳文堅(jiān)承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任,原告依合同約定放款,被告劉文正未按合同約定償還貸款,故。
二、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的價(jià)值定位
綜上，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務(wù)等重新定位。本文認(rèn)為，作為區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院，法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要考慮以下方面：
（一）社會(huì)價(jià)值：堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念
法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務(wù)的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟(jì)走廊以及中國(guó)東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的提出和推進(jìn)，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了前所未有的機(jī)遇，在國(guó)家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要。《廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標(biāo)。據(jù)2010年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易達(dá)2927.8億美元，僅次于歐盟、美國(guó)和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著巨大的法律服務(wù)機(jī)會(huì)，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟(jì)合作、提供法律服務(wù)的機(jī)會(huì)并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過2010年度檢查考核和備案的律師事務(wù)所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國(guó)20萬(wàn)人的律師隊(duì)伍相比，廣西的律師隊(duì)伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，而邊遠(yuǎn)地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個(gè)別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和中國(guó)—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學(xué)教育中開展雙語(yǔ)教學(xué)，為地方培養(yǎng)急需的懂外語(yǔ)、專業(yè)精、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務(wù)。
（二）工具價(jià)值：重視外語(yǔ)與法學(xué)技能
外語(yǔ)和法學(xué)都是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中，要重視外語(yǔ)及法學(xué)理論的工具價(jià)值?！稄V西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場(chǎng)化、國(guó)際化加快推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對(duì)各級(jí)各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負(fù)起建設(shè)西部人力資源強(qiáng)?。▍^(qū)）和實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂?shí)際上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；教育觀念相對(duì)落后，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對(duì)于涉外法律人才又是十分急需的。“截止2009年12月31日，廣西具有相當(dāng)外語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)）的律師僅489人，僅占當(dāng)時(shí)廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語(yǔ)的律師中，絕大多數(shù)的外語(yǔ)是英語(yǔ)。但實(shí)際上，即使取得英語(yǔ)四六級(jí)證書，能熟練使用英語(yǔ)作為法律服務(wù)工作語(yǔ)言的律師也是少之又少。其他語(yǔ)種，初步了解，極個(gè)別律師懂法語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等，而對(duì)東盟法律服務(wù)中急需的越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)等小語(yǔ)種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，必須注重法科學(xué)生的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語(yǔ)的語(yǔ)言工具的重要作用，法學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)科本質(zhì)。
（三）工程價(jià)值：注重學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)
法科專業(yè)開設(shè)的課程對(duì)建立法科學(xué)生的知識(shí)體系十分重要。根據(jù)法社會(huì)學(xué)工程價(jià)值學(xué)說，如果將法學(xué)專業(yè)比作一個(gè)機(jī)器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個(gè)齒輪松動(dòng)的話，那么學(xué)生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學(xué)教育的雙語(yǔ)教學(xué)是通過外語(yǔ)這一語(yǔ)言介質(zhì)進(jìn)行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，其傳播途徑是外語(yǔ)?！睂?duì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，法學(xué)與外語(yǔ)的知識(shí)及技能同等重要。但適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)的法學(xué)課程確實(shí)需要一定條件，我們“應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強(qiáng)以及中外理論相近且聯(lián)系越來(lái)越密切或者說與國(guó)際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對(duì)象的外語(yǔ)基礎(chǔ)。一般而言，大一、大二的學(xué)生經(jīng)過高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的外語(yǔ)能力，但是要達(dá)到能夠通過外語(yǔ)學(xué)會(huì)法學(xué)知識(shí)的程度，其外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語(yǔ)授課和外語(yǔ)思維模式。所以，在本科一、二年級(jí)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
三、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)措施
（一）專業(yè)課程的設(shè)置
如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院法科教育的目標(biāo)定位為為地方培養(yǎng)懂外語(yǔ)、專業(yè)精、技能強(qiáng)的實(shí)踐性復(fù)合型法律人才是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｋ?，在課程的設(shè)置上，法學(xué)教育與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語(yǔ)課程設(shè)置與法學(xué)課程同步。具體而言：1.課程設(shè)置上，將開設(shè)雙語(yǔ)課程的范圍限定在具有一定國(guó)際性的法學(xué)課程上?？梢詢?yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等；（2）非專業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)際法類課程，如國(guó)際商法、WTO案例分析等；（3）外國(guó)法律知識(shí)介紹課程，外國(guó)憲法、外國(guó)民商法，英美合同法等；（4）應(yīng)用文寫作類及實(shí)務(wù)操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學(xué)時(shí)間上，課程開設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展方向、師資隊(duì)伍等因素。所以，大一時(shí)，開設(shè)外語(yǔ)課程，強(qiáng)化外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力；大二時(shí)，以外語(yǔ)課程形式開設(shè)介紹東盟各國(guó)法律概況的相關(guān)課程；大三時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)外國(guó)部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開設(shè)東盟國(guó)家的外語(yǔ)及相關(guān)法律課程。3.某些課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，可以在國(guó)際經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)、法學(xué)專業(yè)中開設(shè)通行的基礎(chǔ)課，打破專業(yè)限制。教學(xué)形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)法科學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)及外語(yǔ)工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)廣西而言，與東盟國(guó)家相關(guān)的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)及為其服務(wù)的涉外律師事務(wù)所均可以為法學(xué)學(xué)生提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
論文的撰寫首先遇到的就是選題問題，這是應(yīng)把握好的第一關(guān)。論文選題的好壞會(huì)有很多的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，比如研究?jī)r(jià)值、新穎程度、實(shí)踐效用等，對(duì)于自考畢業(yè)論文而言，其要求自然不同于研究生論文強(qiáng)調(diào)研究性，它更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的論文寫作方法，這是學(xué)生以后進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)。而部分學(xué)生恰是在這第一步上沒有給予足夠的重視，或者態(tài)度不認(rèn)真進(jìn)行抄襲，或者選題不認(rèn)真應(yīng)付了事，或者重視選題但不知方法，選題不適合自己致使寫出的論文質(zhì)量較差。法學(xué)自考畢業(yè)論文應(yīng)該如何把好選題這一關(guān)，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是選擇感興趣的題目，二是選擇可駕馭的題目，三是選擇能創(chuàng)新的題目。
二、備寫階段：廣搜集、細(xì)甄別
俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，資料之于寫作如同“為炊之米”，是論文寫作的基礎(chǔ)，所以搜集整理資料是在論文寫作之前必做的一項(xiàng)重要基本功。首先，資料的搜集應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：一是盡可能收集與選題有關(guān)的所有材料，既包括國(guó)內(nèi)的，也包括國(guó)外的；既包括有法律效力的資料，也包括無(wú)法律效力的學(xué)術(shù)性資料。應(yīng)特別注意避免片面性，防止只收集與自己觀點(diǎn)一致的資料。因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)研究，尤其法學(xué)研究，主要是文本研究，包括法律文本、司法文本、法學(xué)文本等。二是盡可能收集和利用原始第一手資料。因?yàn)樵假Y料的真實(shí)性和可靠性比第二手資料強(qiáng)得多。只有在收集不到原始資料時(shí)，才利用可靠的有權(quán)威性的第二手資料。三是除了收集書面材料以外，應(yīng)注意通過社會(huì)調(diào)查、咨詢實(shí)際工作部門等途徑收集整理原始資料。
其次，對(duì)資料的整理和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)本著認(rèn)真消化、謹(jǐn)慎引用的態(tài)度。對(duì)搜集來(lái)的資料不能一堆了之，而應(yīng)通過瀏覽將資料區(qū)分出可進(jìn)行通讀、選讀和研讀的不同層次，再把資料按寫作的需要分項(xiàng)歸類，這便是對(duì)資料的梳理過程，這一過程為作者在寫作中更好地運(yùn)用資料或使資料作用得到更好的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。
再次，要注重所用資料的真實(shí)性和適用性。寫作中不管所用是第一手資料還是第二手資料，都要有根有據(jù)，要經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，否則不僅文章沒有說服力，還會(huì)導(dǎo)致寫作的失??；寫作中所用資料的適用性是指資料在文章中確能說明問題且有一定的支撐力。若將一些與選題、中心論點(diǎn)關(guān)系不大甚至不具支撐力的資料堆積在文章中，其結(jié)果只是增加字?jǐn)?shù)、擴(kuò)大篇幅而沖淡了主題，直接影響論文質(zhì)量。
三、寫作階段：善思考、勤修改
自學(xué)能力是在自學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，包括獨(dú)立的閱讀、思考、研究和實(shí)際操作等方面能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于自學(xué)生來(lái)說養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。而畢業(yè)論文的撰寫與答辯既是對(duì)學(xué)生文字和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，又是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)。在自考學(xué)生中不是都對(duì)此問題有一定的認(rèn)知，大多人習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)記憶，缺乏獨(dú)立認(rèn)真的思考，特別是過分依賴考前突擊復(fù)習(xí)。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯的準(zhǔn)備上，所投入的時(shí)間、精力均欠缺，加之能力等方面的原因，找“捷徑”走和僥幸心理并存，沒有將自學(xué)能力放在應(yīng)有的位置來(lái)重視和對(duì)待。
首先，不論是日常學(xué)習(xí)還是撰寫論文，都應(yīng)養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，因?yàn)楠?dú)立思考是自學(xué)能力的核心。愛因斯坦曾指出，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彼伎级嘣从谝蓡?，發(fā)現(xiàn)問題是思考的開始。
其次，要重視提綱的擬定與完善。提綱是論文寫作的框架，作者在確定題目后，要根據(jù)題意擬定寫作提綱，就論文的基本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，從而設(shè)計(jì)出論文的寫作藍(lán)圖。論文提綱的擬定對(duì)于初學(xué)寫作者尤為必要。提綱的擬定有簡(jiǎn)單與詳細(xì)之分，作者應(yīng)據(jù)自己的實(shí)際情況而定，無(wú)論提綱的簡(jiǎn)與詳都應(yīng)就全文布局、整體結(jié)構(gòu)以及各部分材料的使用進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。提綱的擬定一般都伴隨多次修改完善的過程，即便是成熟的作者也難以一次成功。
再次，對(duì)于自考本科學(xué)生而言，要注重論文寫作的規(guī)范格式要求，這是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作的基礎(chǔ)。自考本科畢業(yè)論文的規(guī)范格式一般由文章標(biāo)題、內(nèi)容提要、正文和參考文獻(xiàn)等部分構(gòu)成。筆者在論文指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多對(duì)自己的作品難以割舍，明知是多余的內(nèi)容卻不想刪去，結(jié)果是（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第93頁(yè)）使文章的質(zhì)量大打折扣。殊不知論證的更為有力、文字的更為精煉，是在不斷的推敲修改后得來(lái)的。當(dāng)文章定稿后對(duì)參考文獻(xiàn)部分也不能疏漏。有的學(xué)生不重視隨便寫上兩種雜志了事，有的干脆將該部分略去。參考文獻(xiàn)作為自考畢業(yè)論文規(guī)范格式要求的一部分，是讓指導(dǎo)老師及讀者了解作者在該文的撰寫過程中所查閱的有關(guān)資料，表明作者對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也避免了抄襲、剽竊的嫌疑，體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，因此學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待且注意所列參考文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性和格式的規(guī)范性。
四、答辯階段：早準(zhǔn)備、明答辯
論文答辯是老師對(duì)學(xué)生論文的論題、論據(jù)、論證及基本法學(xué)原理的綜合考核，也是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力的綜合考察。論文答辯一次達(dá)不到優(yōu)或良成績(jī)的學(xué)生不能獲得畢業(yè)證書，所以論文的答辯與寫作都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。學(xué)生在提交論文后稍稍調(diào)整就應(yīng)做答辯的準(zhǔn)備，諸如論文中涉及的概念是否理解、是否能釋解？論文中涉及的問題以及問題間的關(guān)系是否明了、是否能清楚地闡述？論文中研究論述的問題對(duì)實(shí)踐的意義與價(jià)值何在、是否能夠明晰等等，總之與論文有關(guān)的問題都是學(xué)生應(yīng)認(rèn)真考慮的。
就論文答辯的程序而言，一般是學(xué)生到位后先簡(jiǎn)介自己的基本情況，然后用5～10分鐘的時(shí)間，就論文的選題、寫作、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行概括性闡述，然后由答辯教師提問。一般情況下每個(gè)答辯組有三位以上教師組成，且每位教師均應(yīng)具有副高以上職稱，答辯中每位教師一般提兩個(gè)問題，學(xué)生針對(duì)所提問題進(jìn)行回答。為使答辯順利通過，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)有一個(gè)較細(xì)致的答辯提綱，以便在答辯中起提示思路的作用。涉及個(gè)人情況簡(jiǎn)介提綱中可以免去，對(duì)于選題的目的、文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)以及所閱參考資料等部分的答辯準(zhǔn)備是否寫入提綱中，應(yīng)據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)而定，這些本屬于學(xué)生在寫作過程中就已牢記的內(nèi)容，即便不擬提綱也應(yīng)能清楚表達(dá)，但如學(xué)生為防因緊張而導(dǎo)致不能流利表達(dá)的情況出現(xiàn)，也可將其列入提綱中。對(duì)于文章中所涉及的概念和問題學(xué)生應(yīng)酌情列入答辯提綱。所謂答辯提綱，即是學(xué)生列出的回答答辯老師有可能提問的問題要點(diǎn)，應(yīng)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要。但在答辯時(shí)見有的學(xué)生將提綱寫得很長(zhǎng)，甚至不亞于其文章的篇幅，由于對(duì)問題沒有真正的理解和掌握，心里沒底，所以當(dāng)聽到提問后就心急如焚地在提綱上“找”然后就是“念”，而不是回答問題，當(dāng)聽到答辯老師否定這樣的回答方式時(shí)，就緊張得不知所措。應(yīng)提醒學(xué)生的是答辯提綱應(yīng)在對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立的思考而整理歸納出來(lái)，這樣準(zhǔn)備的答辯提綱在答辯時(shí)才能起到提綱的作用。另外就文章所論述的問題目前在學(xué)術(shù)界的研究程度如何，有哪些代表性的觀點(diǎn)等都應(yīng)有個(gè)大致的了解和掌握以備回答問題。
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法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。這一點(diǎn)業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育界的共識(shí)。但如何在法學(xué)教育中體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，多年來(lái)眾多國(guó)內(nèi)外法學(xué)教育家都一直在思考和探索。在我國(guó)，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要途徑之一，已被廣泛運(yùn)用于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為培養(yǎng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的法律人才起了重要作用。當(dāng)前，面對(duì)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)體制改革深化過程中所帶來(lái)的諸如法學(xué)教育體制改革、法律職業(yè)改革、司法改革等種種制度變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)，各法學(xué)院校系都提出了各自的應(yīng)對(duì)方案。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)已出現(xiàn)了形式化和走過場(chǎng)的傾向。因此，有必要對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行全面、深刻的反思。本文通過國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較，①分析對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的主要影響因素，并結(jié)合西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院多年的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的改革經(jīng)驗(yàn)，提出解決法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)前面臨的問題的一些思路，以期引發(fā)對(duì)我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問題的更深入的思考。
一、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的困境
我國(guó)高等法學(xué)院校（系）在本科高年級(jí)的教學(xué)中，曾普遍要求學(xué)生參加與法學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系的專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理；并基本形成了以集中實(shí)習(xí)（即由學(xué)校的教學(xué)管理部門在正常的學(xué)時(shí)中集中安排實(shí)習(xí)時(shí)間）為主的實(shí)習(xí)方式。但隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的深入，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的持續(xù)推行卻遇到了困難。
首先，隨著包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育從精英教育向大眾化教育的過渡，各法學(xué)院校系的招生規(guī)模急劇膨脹。僅以我院為例，法學(xué)本科招生規(guī)模已由1995年的32人增長(zhǎng)到2000年的250人。各法學(xué)院系的共建實(shí)習(xí)基地的容納能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法學(xué)院系學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，繼續(xù)由法學(xué)院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)已不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，與急速擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模相比，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加捉襟見肘，更增加了共建實(shí)習(xí)基地的困難。
其次，為克服上述問題，目前大多數(shù)院校（系）在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中以學(xué)生自行聯(lián)系取代了由學(xué)校同有關(guān)單位（如實(shí)習(xí)基地）聯(lián)系的組織方式，但由于缺乏相關(guān)管理制度的有效約束，實(shí)習(xí)形式化趨勢(shì)嚴(yán)重。我院自允許學(xué)生自行聯(lián)系以來(lái)，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)呈逐年上升的趨勢(shì)。1999年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為49%，這一比例較1998年增加了24%.而2000年自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例則進(jìn)一步提高到69%.以學(xué)生聯(lián)系為主的實(shí)習(xí)模式，增加了實(shí)習(xí)管理和監(jiān)督的難度。管理制度不健全和監(jiān)督機(jī)制不完善都會(huì)為畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式提供制度的溫床。
第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形式和“學(xué)歷高消費(fèi)”的熱潮對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形成極大的沖擊。根據(jù)法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)實(shí)習(xí)須在完成對(duì)大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，因而較優(yōu)的時(shí)間安排是第6學(xué)期結(jié)束后，通常安排在第7學(xué)期。但這一時(shí)間安排正好同畢業(yè)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突。在實(shí)踐中，學(xué)生傾向于在有未來(lái)工作擇業(yè)意向的地方實(shí)習(xí)，同時(shí)也傾向于自主、優(yōu)先地選擇與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位而更多采取自行聯(lián)系的方式。由于當(dāng)前存在片面追求高學(xué)歷和盲目人才高消費(fèi)觀念，再加之本科畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所激發(fā)的“考研熱”，使自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式往往成為考研同學(xué)的“安全港”。
第四，終身教育思想和全面素質(zhì)教育思想對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的沖擊。終身教育（educationforalloutlife）思想的教育觀念，改變了原來(lái)的“一次教育，終身受益”的傳統(tǒng)教育思想，從而在繼續(xù)教育制度和職業(yè)教育制度的協(xié)調(diào)配合下，大大減輕了法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的壓力。從而促使法學(xué)教育者反思：四年的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的法律人才？專業(yè)實(shí)習(xí)是否不可替代？另外，在全面素質(zhì)教育的教育思想的指導(dǎo)下，在學(xué)生的總學(xué)時(shí)數(shù)受到嚴(yán)格的限制的情況下，如何處理“通識(shí)教育”與“專才教育”的關(guān)系？如何科學(xué)安排專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，更高效地利用有限的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間？
二、影響法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要程度的因素
法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在推行過程中遭遇的困難在法學(xué)教育界引發(fā)了對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的基本問題——即法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)必要性的質(zhì)疑。北大已在本科教學(xué)計(jì)劃中取消了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)安排，只保留了該門課程的名稱。而更多的院校則對(duì)實(shí)習(xí)持一種弱化管理、聽之任之的態(tài)度。當(dāng)然，也有少數(shù)院校堅(jiān)持改革以克服法學(xué)實(shí)習(xí)的形式化傾向。
進(jìn)一步地，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外法學(xué)院校有關(guān)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的考察，我們發(fā)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)、法學(xué)教育的層次、法學(xué)職業(yè)教育體制等因素對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在法學(xué)本科教育中的重要性有著決定性的影響。
1.法學(xué)本科教育的目標(biāo)對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
法學(xué)教育的目的，就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”？20世紀(jì)30年代，東吳大學(xué)法學(xué)院孫曉樓教授在其所著的《法學(xué)教育》一書中指出，“法律教育之宗旨及計(jì)劃是：要以嚴(yán)格之方法，培養(yǎng)具有健全人格，富有創(chuàng)造精神及善于適應(yīng)時(shí)代需要之法律人才?！睅资旰?，在人類即將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)型期，上述要求依然具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)法學(xué)教育改革的根本任務(wù)就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型法律人才。具體而言，法學(xué)教育在全面實(shí)施依法治國(guó)方略中，一是要改革現(xiàn)行法學(xué)教育體系不甚合理的地方，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)教育體制和法律人才培養(yǎng)模式；二是適應(yīng)司法改革的需要，為立法、司法等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的法律人才和從事法律輔助工作的高等技術(shù)應(yīng)用型法律職業(yè)類人才，如法律助理、司法行政人員等，還要為各行各業(yè)尤其是行政管理部門和經(jīng)濟(jì)部門培養(yǎng)復(fù)合型法律人才和管理人才。
法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型法律人才為目標(biāo)。在我國(guó)，我們的社會(huì)既不需要、也不可能產(chǎn)生大量的法學(xué)大師。正如美國(guó)大法官霍姆斯所言，大師不靠教育創(chuàng)制，而是憑天賦自我造就。培養(yǎng)應(yīng)用型、能力強(qiáng)的高素質(zhì)法律人才應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)本科教育的目標(biāo)。而達(dá)成這一法學(xué)本科教育目標(biāo)的核心工作就是著重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)正是促進(jìn)本科生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提高采取的有效措施。
2.法學(xué)本科教育在法學(xué)教育體系中的層次對(duì)法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
自1904年清政府建立中國(guó)有史以來(lái)的第一所法學(xué)教育專門機(jī)構(gòu)———直隸法政學(xué)堂以來(lái)。已近百年。〔1〕回顧中國(guó)法律教育發(fā)展之路，雖歷經(jīng)坎坷，卻也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。已形成由普通高等教育、成人法學(xué)教育和法律職業(yè)教育構(gòu)成的既有學(xué)歷教育、又有非學(xué)歷教育的從中專、?？?、本科、第二學(xué)士學(xué)位、法律碩士、碩士、博士和博士后的層次結(jié)構(gòu)?！?〕但是中國(guó)法學(xué)教育體系的不成熟和不科學(xué)的地方性的缺陷也日益凸現(xiàn)。
隨著法學(xué)教育國(guó)際交流合作的增強(qiáng)，法學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)、法學(xué)教育的起點(diǎn)將進(jìn)一步與國(guó)際接軌，層次結(jié)構(gòu)的重心將向上移。高等法學(xué)教育要堅(jiān)持本科為基礎(chǔ)，以本科教育為起點(diǎn)，大力發(fā)展法律碩士專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱JM）研究生教育，形成本科、碩士、博土教育之間合理的層次結(jié)構(gòu)。
法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的雙重目標(biāo)。要在尚以“應(yīng)試教育”為主的高中教育基礎(chǔ)上完成的對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極而富有成效地開展實(shí)踐教學(xué)仍是重要的教學(xué)培養(yǎng)模式。能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、社會(huì)性、專業(yè)性的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)也必將在現(xiàn)在及將來(lái)一段時(shí)期存續(xù)。另一方面，法學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，理論研究必須以對(duì)社會(huì)的充分認(rèn)知為基礎(chǔ)。正如世界教育聯(lián)盟總裁、日本著名學(xué)者奧田真丈在“日本大學(xué)改革的現(xiàn)狀與課題”的演講中所言，“廣闊的視野及社會(huì)分析綜合能力”是大學(xué)生首先須培養(yǎng)的能力。唯其如此，才能使法學(xué)理論研究具有實(shí)踐意義，才能培養(yǎng)有價(jià)值的學(xué)術(shù)型人才。因此，無(wú)論是培養(yǎng)哪一種人才，都要以人為本，按照知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐的重要性。
3.法律職業(yè)教育體系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)重要性的影響
是否具備完善的法律職業(yè)教育體系在很大程度上決定了法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于法學(xué)本科教育的重要性。
世界主要法治國(guó)家的法律職業(yè)一般分為三種主要類型：第一類是律師、法官和檢察官。第二類是從事法律教學(xué)、科研的教師、專家。第三類是法律輔助人員。與此相適應(yīng)的是兩種不同類型的法學(xué)教育：一是普通高等法學(xué)教育，二是高等法律職業(yè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，法學(xué)教育成功的國(guó)家都有完善的法律職業(yè)教育制度與高等法學(xué)教育相配套，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相分離。不論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，要培養(yǎng)出能直接從事法律職業(yè)的人才，一般至少需6年～7年，其中包括注重素質(zhì)教育的法學(xué)本科教育階段和職業(yè)前培訓(xùn)階段。因此，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒有成為一種普遍的、必須的要求。但值得注意的是，在以高中畢業(yè)為基礎(chǔ)的法學(xué)本科教育中，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)常作為一種理論與實(shí)踐的結(jié)合的教學(xué)方法融入法學(xué)本科教育中。
而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，法律職業(yè)教育長(zhǎng)期作為一種上崗后補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)而存在，因此，法學(xué)本科教育擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)。盡管我們?cè)谕七M(jìn)司法改革和法學(xué)教育改革的過程中提出了應(yīng)當(dāng)以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)法律職業(yè)對(duì)從業(yè)者的特殊要求，按法律人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的規(guī)律，建立起法學(xué)教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育相互銜接、一體化的教育培訓(xùn)制度。但在形成科學(xué)、合理的法學(xué)職業(yè)教育體系前，在今后很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，法學(xué)本科教育仍將擔(dān)負(fù)重要的法律職業(yè)教育功能，以在法律機(jī)構(gòu)實(shí)踐為主的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)仍將是未來(lái)法律人才職業(yè)生涯的重要階段。
三、法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
如前所述，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期仍將是法學(xué)本科教育中的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遭遇的困境并非是法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度本身的缺陷，而是受制于我國(guó)變革時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其他制度條件的約束。隨著教育思想、教育觀念的更新和改革的深化，法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)非但不能弱化，還應(yīng)當(dāng)積極研究相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。只有在制度上不斷創(chuàng)新，才能有效克服當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)遇到的困難，充分發(fā)揮這一制度在法學(xué)本科教育中的積極作用。盡管在不同的制度背景下，國(guó)外法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)的必要性、內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)方式等方面都和我國(guó)有著明顯的差異，但國(guó)外法學(xué)院在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的制度設(shè)計(jì)上仍有許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。在設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)制度時(shí)，學(xué)校的特點(diǎn)（如在法學(xué)教育體系中的位置、學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)、法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)）和地區(qū)的特點(diǎn)（如法學(xué)專業(yè)人才需求的地區(qū)偏好、人力資源配置的市場(chǎng)化程度等）都是影響制度安排的重要的因素。
1.將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理是十分必要的，教學(xué)計(jì)劃的安排則應(yīng)更為靈活
比較發(fā)現(xiàn)，在是否將實(shí)習(xí)納入學(xué)分管理以及是否將其定為必修課的問題上，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，在美國(guó)，由于其英美法系的判例法特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中普遍采用以及其法學(xué)初級(jí)學(xué)位立足于本科教育基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，使美國(guó)的多數(shù)法學(xué)院并不強(qiáng)調(diào)學(xué)分管理或其必修課屬性。耶魯大學(xué)法學(xué)院在其J.D教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)習(xí)計(jì)劃（ClinicProgram）列為選修課；紐約大學(xué)法學(xué)院則不將實(shí)習(xí)計(jì)劃作為獨(dú)立課程，而只視其為一種教學(xué)模式。而在大陸法系的德國(guó)，盡管存在法律職業(yè)準(zhǔn)備階段的實(shí)習(xí)，但一些著名的法學(xué)院仍然強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，實(shí)習(xí)被列為必修課納入管理。
我們認(rèn)為由于法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量是法學(xué)本科教育質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，是完成從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的關(guān)鍵，因此，不能搞成形式化。在實(shí)踐中，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的“道德風(fēng)險(xiǎn)”普遍存在。我院長(zhǎng)期堅(jiān)持將法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)作為必修課納入學(xué)分管理，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，確保法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
在時(shí)間的安排上，除了根據(jù)專業(yè)理論課開設(shè)的情況安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)在四年本科教學(xué)計(jì)劃中的合理時(shí)間外，是否將其納入正常的教學(xué)周期更是有待思考的問題。在德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院，法學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)被分成兩個(gè)階段，即入門實(shí)習(xí)（EinfUhrungs）以及深入實(shí)習(xí)（Vertiefungspraktikum），由學(xué)生在假期里完成，分別為期4周和9周。我院的實(shí)踐表明，第6學(xué)期結(jié)束時(shí)，主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課均已學(xué)習(xí)完畢，是安排法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的較佳時(shí)期。同時(shí)，為更充分地利用假期社會(huì)實(shí)踐和在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間，我們將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第6學(xué)期結(jié)束后的暑期到第7學(xué)期的第5教學(xué)周止（通常為7～9月）。
2.學(xué)生自主選擇與院系在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演的角色轉(zhuǎn)換
與對(duì)部分國(guó)外法學(xué)院的初步調(diào)研結(jié)果顯示，國(guó)外各法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)采取的是一種學(xué)生自主選擇的模式。專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，同理論教學(xué)環(huán)節(jié)相比，學(xué)生的自主性顯得更為重要。首先，賦予學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以克服強(qiáng)行安排的弊端。我院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯示，在院系組織的情形，由于實(shí)習(xí)單位的安排與學(xué)生的主觀意向的差異，會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也妨礙了學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其次，招生規(guī)模的擴(kuò)張速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)習(xí)基地容納能力的擴(kuò)張速度，采取以學(xué)生自主選擇為主的實(shí)習(xí)模式也符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)。
在法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校更多扮演的是機(jī)會(huì)提供者的角色。例如，耶魯大學(xué)法學(xué)院就設(shè)有了eromeN.FrankLegalServicesOrganization（LSO）和YaleEnvironmentalProtectionClinic為法學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的著名法學(xué)院如北大、清華、人大、武大等法學(xué)院也都有實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)基地以規(guī)范化的管理、指導(dǎo)老師豐富的經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)仍成為學(xué)生的首要選擇。此外，由于各地區(qū)開放程度的差異也使得實(shí)習(xí)基地可以為機(jī)會(huì)不多的學(xué)生創(chuàng)造更多、更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.有效的管理和監(jiān)督
法學(xué)院系對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管不力是引起當(dāng)前法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)形式化的根本動(dòng)因。國(guó)外法學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)通過加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)申請(qǐng)和實(shí)習(xí)效果評(píng)定進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的審核方面，著重于實(shí)習(xí)單位的選擇和實(shí)習(xí)計(jì)劃安排。例如德國(guó)漢堡大學(xué)法學(xué)院明確要求實(shí)習(xí)單位須與專業(yè)緊密結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生提出計(jì)劃詳盡的書面申請(qǐng)，經(jīng)同意后方可進(jìn)行。而大多數(shù)美國(guó)大學(xué)法學(xué)院則鼓勵(lì)跨學(xué)科的（interdisciplinary）實(shí)習(xí)計(jì)劃，如耶魯大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的半年強(qiáng)化實(shí)習(xí)（intensivesemesterexperiences），可以跨學(xué)院進(jìn)行，學(xué)院著重考察實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)單位并沒有特別規(guī)定。
在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方面，美國(guó)耶魯大學(xué)法學(xué)院采用的是將實(shí)習(xí)學(xué)分區(qū)分為不分等級(jí)的學(xué)分（ungradedcredit）和等級(jí)學(xué)分（gradedcredit）兩部分以及實(shí)習(xí)導(dǎo)師和院內(nèi)教授共同評(píng)測(cè)相結(jié)合的方式。而在澳大利亞西悉尼大學(xué)法學(xué)院麥卡瑟分校，對(duì)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐部分的評(píng)測(cè)則采用與理論部分相同的分等級(jí)計(jì)分法（即從不及格到優(yōu)秀）〔3〕。
我院根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，特別注重通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。在多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，已初步形成實(shí)習(xí)前申請(qǐng)審核、實(shí)習(xí)期間監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理模式。所謂實(shí)習(xí)申請(qǐng)審核，是指由參加專業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)在開始實(shí)習(xí)前須擬訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)小組提出書面的正式申請(qǐng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組同意后方可進(jìn)行。鑒于我院復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇只是提倡與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的單位，例如法院、檢察院、律師事務(wù)所等，但銀行等金融機(jī)構(gòu)以及各類工商企業(yè)等也并不屬禁止的范圍。實(shí)習(xí)申請(qǐng)是否可獲同意主要在于實(shí)習(xí)計(jì)劃的詳盡與否以及是否可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的。超級(jí)秘書網(wǎng)
以學(xué)生自主選擇的實(shí)習(xí)模式大大提高了院系監(jiān)督的成本，且不能確保監(jiān)督的有效性。因此，實(shí)習(xí)期間的監(jiān)督和科學(xué)的考評(píng)方法是確保實(shí)習(xí)取得實(shí)效的重要保障。我院采取了強(qiáng)化實(shí)習(xí)課老師和實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的合作的方式，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上確立了對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考核的評(píng)測(cè)方法。實(shí)習(xí)地指導(dǎo)老師的意見在對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)地的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)上將是主要的參考依據(jù)。實(shí)習(xí)成績(jī)的另一個(gè)組成部分是實(shí)習(xí)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定?？紤]到專業(yè)實(shí)習(xí)與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)在性質(zhì)、評(píng)定老師在學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的信息不完全、實(shí)習(xí)單位等因素引起的差異，我們計(jì)劃改革專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，改百分制為等級(jí)制，以提高成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和監(jiān)管的有效性。
我們相信，認(rèn)真反思我國(guó)法學(xué)教育界近十多年來(lái)的發(fā)展過程中的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐，為法學(xué)實(shí)踐教育尋求新的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)開創(chuàng)21世紀(jì)中國(guó)法學(xué)教育的未來(lái)會(huì)有所裨益。
〔參考文獻(xiàn)〕
大家都是比較清楚的題目可以說是貫穿整個(gè)論文的中心，論文的要點(diǎn)主要是基于一個(gè)好的題目而產(chǎn)生的，因此一個(gè)好的題目是十分重要的，這里所說的好題目不僅僅是指研究的題目好而是只的是這個(gè)題目要站在一個(gè)好的價(jià)值意義的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)在的在校生在選擇題目的時(shí)候常常選擇的范圍都是比較大的，但是在實(shí)際論文研究的過程中一個(gè)小范圍的題目和論文內(nèi)容更容易上手。
（二）憲法學(xué)教學(xué)存在的問題目前來(lái)看，憲法學(xué)的教學(xué)存在以下主要問題第一，憲法學(xué)教學(xué)體系受理論體系的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，學(xué)生的學(xué)生興趣不高，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取。從筆者所在的學(xué)校來(lái)看，法學(xué)學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性要求較高。同時(shí)，憲法學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象通常是大一新生，正面臨著從高中狀態(tài)向大學(xué)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)期學(xué)習(xí)法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程本身就不太容易，因此，如果課堂的教學(xué)再偏重理論性的話，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)該門學(xué)科的興趣。第二，有關(guān)憲法教材也偏重理論知識(shí)，缺少專門針對(duì)應(yīng)用型法學(xué)人才編撰的憲法教材。教材是教學(xué)的根本，對(duì)老師來(lái)講，它是教學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講它是學(xué)習(xí)對(duì)象，但目前的憲法學(xué)教材既不能滿足教師的實(shí)踐教學(xué)需要，也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)的獲取，更不用說培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才了。第三，教師缺少有效的教學(xué)手段，教學(xué)往往按照教材的理論體系安排，導(dǎo)致教學(xué)的整體應(yīng)用性不高。受憲法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，教師對(duì)憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注較少，沒有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法。教師在教學(xué)中往往也偏重于理論教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，這種灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與當(dāng)前的法學(xué)倡導(dǎo)應(yīng)用型教育的理念格格不入。而其他法學(xué)基礎(chǔ)理論課程如法理學(xué)、法制史、立法學(xué)等也都存在類似的問題。因此，我們需要積極思考改進(jìn)這些法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實(shí)踐教學(xué)的探索
結(jié)合以上對(duì)憲法學(xué)教學(xué)問題可知，當(dāng)下急需對(duì)包括憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行研究和探索。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況和憲法學(xué)教學(xué)過程中存在的有關(guān)問題對(duì)學(xué)生開展了專業(yè)基礎(chǔ)理論課實(shí)踐教學(xué)問題的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷135份，調(diào)查主要設(shè)置了以下問題：學(xué)生所知道的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法有哪些？覺得開展實(shí)踐性教學(xué)必要性有多大？所在學(xué)院有哪些實(shí)踐性教學(xué)？學(xué)院哪種實(shí)踐性方法占得比重最大？你實(shí)際參加過哪些實(shí)踐性教學(xué)？參加這些實(shí)踐性教學(xué)的原因是什么？參加哪種實(shí)踐性教學(xué)收獲最大？認(rèn)為自己從實(shí)踐性教學(xué)中學(xué)到了多少知識(shí)和能力？所在學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)存在哪些問題？所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)有多大幫助？認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是司法實(shí)踐？覺得中國(guó)的法學(xué)院教學(xué)應(yīng)該采取哪種模式比較合適？從實(shí)踐性教學(xué)中得到的最大體會(huì)是什么？
以及你認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有什么弊端？通過本次問卷調(diào)查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的相應(yīng)需求。比如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)興趣不高。就實(shí)踐教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)手段單一，多采用案例教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)很少或者根本沒有。對(duì)于如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的意見是在課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以憲法課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐教學(xué)具體操作方案。即通過課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，綜合采用社會(huì)調(diào)查、案例分析、法庭旁聽、法理辨析等綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式構(gòu)建基礎(chǔ)理論法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學(xué)外的所有由教師指引、學(xué)生參與，在于培養(yǎng)學(xué)生樹立憲法學(xué)思維、增強(qiáng)其憲法學(xué)價(jià)值觀的教學(xué)方式都納入到憲法實(shí)踐教學(xué)的范疇，并認(rèn)為憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備專門性、主動(dòng)性和參與性、計(jì)劃性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。從形式上應(yīng)包括法律診所、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭等幾種主要教學(xué)方式，具體如下：
1、憲法學(xué)法律診所教學(xué)法診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)在于可以通過一個(gè)虛擬的環(huán)境診所環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步理解“憲法權(quán)利與現(xiàn)實(shí)權(quán)利”、“憲法與部門法的關(guān)系”、“人權(quán)保障與社會(huì)正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學(xué)法律診所的教學(xué)步驟：一是對(duì)個(gè)案做出分析、尋求法律依據(jù)時(shí)增加尋找憲法依據(jù)，二是案件辦理結(jié)束后，引入原理分析步驟。
2、憲法學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法主要是社會(huì)調(diào)查。從步驟上看，是先確定調(diào)查目標(biāo)，再涉及具體方案，其出發(fā)點(diǎn)在于解決或者明晰某種憲法規(guī)范和憲法原理的社會(huì)表現(xiàn)?；菊{(diào)查方法可以體現(xiàn)為典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查，同時(shí)從社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容來(lái)看可以從憲法制度、憲法權(quán)力、公民權(quán)利和憲法實(shí)施等諸方面進(jìn)行開展。
即使通過經(jīng)濟(jì)法律制度整合民法中有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律制度之前，學(xué)生需要對(duì)法律的一般理論，經(jīng)濟(jì)法律制度在我國(guó)法律體系中的地位，經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎(chǔ)性的把握。一般而言，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程主要介紹法的一般理論、我國(guó)法律體系的基本構(gòu)造、憲法、民法、刑法、行政法、社會(huì)法及訴訟法所調(diào)整的基本社會(huì)關(guān)系及其基本內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)我國(guó)法律的基本體系與內(nèi)容有個(gè)概括性的了解，并在此基礎(chǔ)培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪?huì)關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問題的決定》中強(qiáng)調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，從中小學(xué)即設(shè)立法治知識(shí)課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎(chǔ)法律課程將成為高校所有專業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類大多僅開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》一門法律課，很少未開設(shè)專門的法律基礎(chǔ)課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)并不在于基礎(chǔ)法律知識(shí)的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強(qiáng)思想道德教育的手段來(lái)對(duì)待的，其側(cè)重點(diǎn)在于尊法守法意識(shí)的樹立，與作為專業(yè)類法律課程的基礎(chǔ)以及十四中全會(huì)《決定》的要求相差較遠(yuǎn)。在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)類課程中的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程的講授缺乏必要的基礎(chǔ)法律知識(shí)背景，仍需先行介紹法律的基礎(chǔ)知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟(jì)法律制度。該課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)類課程，其內(nèi)容主要介紹與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)。如果說基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于認(rèn)知和理解，經(jīng)濟(jì)法律制度的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)適當(dāng)增加法律的具體應(yīng)用能力。第三層次為專業(yè)類課程。這類課程是根據(jù)具體專業(yè)方向的需要而有針對(duì)性地開設(shè)的課程。經(jīng)濟(jì)法律制度由于涉及到的法律領(lǐng)域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎(chǔ)，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專業(yè)方向有針對(duì)性地另行開設(shè)。比如人力資源方向，需要專門開設(shè)勞動(dòng)法，工程管理專業(yè)需要開設(shè)建筑工程法，物流專業(yè)方向需開設(shè)物流法規(guī)，而對(duì)外貿(mào)易專業(yè)方向則需要進(jìn)一步了解海商法的專業(yè)法律知識(shí)。這一層次的法律課程由于是針對(duì)具體的專業(yè)方向需要而特別開設(shè)的，故在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)更加注重法律知識(shí)的具體運(yùn)用。上述三個(gè)不同層次的法律課程，經(jīng)濟(jì)法律制度具有承上啟下的作用。相對(duì)于法律基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對(duì)有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律的進(jìn)一步深入。但相對(duì)不同專業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類的基礎(chǔ)類課程。
其次，職業(yè)認(rèn)同存在顯著的教齡和職稱的交互效應(yīng)；在地方師范院校中，不同的職稱教師在職業(yè)認(rèn)同能力上存在著明顯的教齡差異，一般來(lái)說，職稱相對(duì)較高的教師其職業(yè)認(rèn)同程度也比較高，反之亦如此。只是因?yàn)椋毞Q本身就包含著一定的職業(yè)認(rèn)同能力，如果同時(shí)具備了相應(yīng)的教齡，其學(xué)術(shù)水平和職業(yè)教育能力也相應(yīng)的提高了高校教師本身的職業(yè)認(rèn)同感。目前，高校教師的職稱是其實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)價(jià)值的重要身份標(biāo)識(shí)，而高校本身在運(yùn)作過程中也將不同職稱的教師的薪資待遇水平分開了較大的差距，當(dāng)然這也是人事分配制度的改革要求，從而使得職稱與高校教師學(xué)術(shù)成就的高低和外在學(xué)術(shù)水平的衡量直接掛鉤，這也是從外因上影響了地方高校法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)認(rèn)同程度。
最后，職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展還受顯著學(xué)歷差異的影響。地方高校教師學(xué)歷的不同差異直接影響著職業(yè)認(rèn)同程度的發(fā)展，顯然，學(xué)歷水平越高，相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同也就越高，其實(shí)，高學(xué)歷的確可以在一定的水平和能力上提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。而在高校中，對(duì)于教師本身的學(xué)歷要求也反映了這個(gè)因素，學(xué)歷的高低直接關(guān)聯(lián)著高校教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。但是同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到，職業(yè)認(rèn)同程度的差異不能等同于學(xué)歷和知識(shí)能力的高低，在實(shí)際教學(xué)和科研實(shí)踐中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)績(jī)和思維能力的運(yùn)用，以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)情感等因素都是重要的影響因素。地方高校的法學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到這些因素的綜合作用，否則不能據(jù)此得出教師本身正確的職業(yè)認(rèn)同。
二、地方高校法學(xué)專業(yè)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的現(xiàn)狀考察和影響因素分析
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來(lái)臨，帶動(dòng)了國(guó)際商事活動(dòng)蓬勃迅猛的發(fā)展。這在一定程度上要求我國(guó)高校培養(yǎng)既懂國(guó)際商事活動(dòng)又能運(yùn)用國(guó)際商事法律的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，符合這一要求的國(guó)際商法課程日益受到重視，在法學(xué)專業(yè)、國(guó)貿(mào)專業(yè)都相繼開設(shè)，甚至發(fā)展成為國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心專業(yè)課程。然而，作為非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門法律課程，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象的知識(shí)背景與法學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一、明確國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的《國(guó)際商法》課程教學(xué)目標(biāo)：
所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)活動(dòng)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的法律人才。既包括適合在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、法律服務(wù)和企業(yè)法律實(shí)務(wù)等工作所需要的應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)人才又包括從事法學(xué)教學(xué)、研究的理論工作者。因此，《國(guó)際商法》對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說僅僅只是一門學(xué)科而已，學(xué)習(xí)只是為了以后面對(duì)國(guó)際商事活動(dòng)時(shí)，能夠較快的進(jìn)行法律事務(wù)的處理。但是國(guó)貿(mào)專業(yè)不同，國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。那么，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，國(guó)際商法是為了使他們懂得與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的法律，加強(qiáng)他們法律意識(shí)的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預(yù)防和解決國(guó)際商事貿(mào)易活動(dòng)出現(xiàn)的糾紛奠定基礎(chǔ)，保護(hù)自己的合法權(quán)利。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際商法》的主要教學(xué)內(nèi)容：
對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，《國(guó)際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國(guó)際商事主體及國(guó)際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國(guó)際商事主體、國(guó)際商事交往有關(guān)的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學(xué)部門的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國(guó)際商法教材看來(lái)通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國(guó)際商事仲裁法。不過，國(guó)際商法內(nèi)容很多，但往往課時(shí)有限，在各類高校32-74個(gè)學(xué)時(shí)不等。如何使得學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容平衡，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性。國(guó)貿(mào)專業(yè)中專門開設(shè)有國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國(guó)際商法的內(nèi)容是相重合的，這時(shí)候我們應(yīng)該突出國(guó)際商法獨(dú)有應(yīng)用和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責(zé)任法》等等。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)方法的使用：
(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情況的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方式。1②法律課程的學(xué)習(xí)，有很大一個(gè)作用是為了解決糾紛。案例教學(xué)法就起到了至關(guān)重要的作用。 如何能使得案例教學(xué)法成功呢?第一，選擇合適的案例是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。選典型性和時(shí)效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國(guó)際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學(xué)生參與、討論、調(diào)查、解決問題的興趣。社會(huì)在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過時(shí)的案例。第二，案例準(zhǔn)備階段有的國(guó)際商法案例較為復(fù)雜，涉及到不同國(guó)家的當(dāng)事人、標(biāo)的、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，可能相關(guān)的知識(shí)面太廣，為了不耽誤課時(shí)，加大學(xué)生的參與面，在課前可以講案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找案例的相關(guān)資料、課前討論和思考。第三，課堂教學(xué)階段，注重以學(xué)生為主，教師為輔，做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生案例分析的過程中，突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
(二)直接講授法。國(guó)際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內(nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國(guó)際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學(xué)生們能夠更好的參與和理解，在講授時(shí)要采用比較生活化的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習(xí)題加深以便學(xué)生掌握。
(三)情境教學(xué)法。現(xiàn)在國(guó)家支持人們創(chuàng)業(yè)，國(guó)貿(mào)專業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。國(guó)際商法課程要注重法律知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)充分使用情景教學(xué)法。如何使得學(xué)生對(duì)國(guó)際商法的內(nèi)容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學(xué)法。比如在商事組織法中對(duì)合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、公司的注冊(cè)內(nèi)容的講授上，我會(huì)帶領(lǐng)他們實(shí)際模擬操作注冊(cè)程序。在學(xué)習(xí)合同法時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責(zé)任法的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)品商標(biāo)的注冊(cè)，自身權(quán)利的保護(hù)等等。通過這些情景教學(xué)法的使用，使得學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用法律知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，也使得國(guó)際商法的書面知識(shí)牢牢掌握。
(四)模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育常用的一種教學(xué)方式。我們?cè)趪?guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課過程中使用也是非常適合的。通過學(xué)生對(duì)法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關(guān)知識(shí)。在對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對(duì)不同群體的自我權(quán)利保護(hù)有深刻的認(rèn)知與體會(huì)。通過國(guó)際貿(mào)易交易過程的模擬，學(xué)生通過對(duì)進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)?guó)際商法中合同法和國(guó)際貨物買賣法的內(nèi)容有更深刻的理解。
(五)比較學(xué)習(xí)法。國(guó)際商法涉及到世界不同國(guó)家的法律制度，為了更好的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)法是有針對(duì)性的教學(xué)方式。如在兩大法系知識(shí)的傳授時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)大陸法系的法律現(xiàn)象和中國(guó)香港的法律現(xiàn)象進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生對(duì)兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對(duì)公司法、合同法知識(shí)的講授時(shí)，可以列舉一個(gè)小案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析同一案例在中國(guó)、英美、國(guó)際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，要注重學(xué)生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
(六)現(xiàn)在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。教師可以通過中國(guó)大學(xué)城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺(tái)，將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題、案例、作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)、檢測(cè)，同時(shí)為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)單一的教學(xué)方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在上課過程中，多媒體教學(xué)內(nèi)容是教師備課時(shí)已經(jīng)寫好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫字，學(xué)生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識(shí)，同時(shí)，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學(xué)生在觀看多媒體學(xué)習(xí)時(shí)興趣高昂，參與度更好。
隨著高等教育管理體制改革的深入，中國(guó)的新建民辦本科院校正在蓬勃發(fā)展。近年來(lái)中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，因此越來(lái)越多的民辦高校選擇開設(shè)法語(yǔ)專業(yè)。民辦高校的法語(yǔ)專業(yè)在發(fā)展的過程中漸漸地體現(xiàn)出它與傳統(tǒng)公辦高校法語(yǔ)專業(yè)的不同之處，其中最主要的區(qū)別之一是人才培養(yǎng)類型的區(qū)別。潘懋元先生依據(jù)人才培養(yǎng)類型的不同將現(xiàn)在的高校分為三種基本類型：“第一類是綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究人才；第二類是專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚的不同層次的專門人才和各級(jí)干部、管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等；第三類是職業(yè)性技能型高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才?！泵褶k高校屬于其中第二類高校。由于自身?xiàng)l件的限制、社會(huì)發(fā)展的需要、辦學(xué)定位的選擇等眾多因素，民辦高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型人才與研究型人才、技能型人才是相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用型人才是具備足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才。應(yīng)用型人才的核心是實(shí)踐能力。在民辦高校中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重。首先，它是國(guó)家教育發(fā)展的趨勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次，它是畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵。民辦高校要面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的壓力，學(xué)生就業(yè)情況不佳會(huì)給學(xué)校帶來(lái)諸多負(fù)面影響。民辦高校的學(xué)生多就業(yè)于各類企業(yè)，而企業(yè)更需要學(xué)生具備較好的實(shí)踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，目前許多民辦高校十分重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例。以我校為例，我校的教學(xué)計(jì)劃將課程分為三類：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)拓展教學(xué)，并規(guī)定人文社科學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占學(xué)分的25%、理工類占30%、藝術(shù)類占35%。這意味著在整個(gè)教學(xué)體系中，有四分之一甚至三分之一的課程均為實(shí)踐教學(xué)類課程。因此，如何構(gòu)建一個(gè)良好的實(shí)踐課程體系以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是民辦高校法語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中不可回避的一個(gè)關(guān)鍵問題。
一階段式的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)的種類繁多，有課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等。有學(xué)者認(rèn)為“如果一種教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過程，不論這種互動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間還是同探究對(duì)象之間的，只要是學(xué)生的智慧、操作技能以及經(jīng)驗(yàn)得以提升，都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和技能的訓(xùn)練是無(wú)法分割的。擔(dān)任過法語(yǔ)精讀課程的教師都有一個(gè)體會(huì)，盡管課堂上花了大量時(shí)間講授語(yǔ)法知識(shí)與詞匯句型，但學(xué)生往往還是很難真正掌握該語(yǔ)法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習(xí)或者通過書面與口頭的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生才能較好地掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)上述定義，學(xué)生練習(xí)與運(yùn)用的部分就是一種實(shí)踐教學(xué)。在此，我們將法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)與高年級(jí)實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐為主，高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)將根據(jù)學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)踐能力有針對(duì)性地設(shè)立獨(dú)立的實(shí)踐課程。1.基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)：“輸入”與“輸出”的結(jié)合在本科四年的法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。和英語(yǔ)專業(yè)不同，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)中幾乎所有的學(xué)生在讀大學(xué)前都沒有接觸過法語(yǔ)，因此必須從“零”開始學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的教學(xué)從表面上看是一個(gè)純粹的“輸入”過程，學(xué)生需要大量的接受語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。但實(shí)際上，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)（輸入）與實(shí)踐教學(xué)（輸出）是緊密結(jié)合的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說”以及后來(lái)加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain補(bǔ)充提出的“輸出假說”是語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域影響較大的兩種假說。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，“只要提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入，其他包括說在內(nèi)的語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之自動(dòng)產(chǎn)生。”而Swain發(fā)現(xiàn)理解性輸入雖然對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是必不可少的，但它不是學(xué)生所需要的唯一手段，她認(rèn)為語(yǔ)言輸出的重要性也應(yīng)得到承認(rèn)。在前兩位語(yǔ)言學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，英國(guó)語(yǔ)言心理學(xué)家Dörnyei認(rèn)為這兩種假說在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面并非彼此獨(dú)立的，不接受某種輸入便不能指望學(xué)生產(chǎn)生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的提高，兩者應(yīng)當(dāng)相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎(chǔ)階段的教學(xué)主要任務(wù)雖然是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“輸入”，但也不能忽視所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)主要由基礎(chǔ)語(yǔ)法課程中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)與口語(yǔ)課程所組成。以口語(yǔ)課為例，口語(yǔ)課是基礎(chǔ)階段最主要的實(shí)踐課程，但很多時(shí)候我們沒有能夠很好地對(duì)其利用。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，許多學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業(yè)時(shí)能說一口流利的法語(yǔ)，然而不少學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年法語(yǔ)卻很難說出一句完整而沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，這令很多教師對(duì)教學(xué)效果感到失望。原因之一便在于我們?cè)诨A(chǔ)階段的教學(xué)當(dāng)中過于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)。由于民辦高校的法語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)精力都集中在自己的課堂教學(xué)上，基礎(chǔ)語(yǔ)法課程的教師并不了解口語(yǔ)課教師的教學(xué)內(nèi)容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導(dǎo)致教學(xué)上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)沒有很好地對(duì)接，使學(xué)生無(wú)所適從。事實(shí)上，在基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)課教學(xué)中，教師無(wú)須花時(shí)間講授新內(nèi)容，而應(yīng)該直接以基礎(chǔ)語(yǔ)法課程教授的詞匯、句型為基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，將“輸入”與“輸出”結(jié)合起來(lái)，無(wú)須著急讓學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容。學(xué)生可先通過模仿與重復(fù)加深語(yǔ)法課所學(xué)內(nèi)容的印象并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，等擁有一定積累后再進(jìn)行拓展。2.高年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)：著重培養(yǎng)就業(yè)能力畢業(yè)生的就業(yè)情況對(duì)于任何一所高校來(lái)說都是一個(gè)舉足輕重的問題，對(duì)于民辦高校更是如此。高就業(yè)率可以為高校創(chuàng)造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來(lái)源是學(xué)生的學(xué)費(fèi)，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發(fā)展。此外，民辦高校的學(xué)生大多存在外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象。以法語(yǔ)專業(yè)為例，許多學(xué)生在選擇法語(yǔ)專業(yè)前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來(lái)，中國(guó)企業(yè)在非洲法語(yǔ)國(guó)家尋求發(fā)展，投資不斷增加，法語(yǔ)人才需求呈現(xiàn)膨脹性增長(zhǎng)，良好的就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)同學(xué)選擇法語(yǔ)專業(yè)的主要原因。因此民辦高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“就業(yè)能力強(qiáng)—就業(yè)率高—生源增加或生源質(zhì)量提高—學(xué)校投入資金增加—辦學(xué)質(zhì)量提高—就業(yè)能力更強(qiáng)”的良性循環(huán)。高年級(jí)階段的實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)階段不同，基礎(chǔ)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而高年級(jí)的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，它是“個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人適應(yīng)能力、市場(chǎng)狀況等內(nèi)在與外在因素。在此我們主要討論學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的招聘信息以及企業(yè)招聘人員和歷年畢業(yè)生的反饋，良好的法語(yǔ)交流能力（包含聽力理解能力、口語(yǔ)與書面表達(dá)能力）與翻譯能力是企業(yè)招聘時(shí)最為重視的兩種能力。如果學(xué)生了解企業(yè)所在行業(yè)的知識(shí)則將會(huì)更加受到青睞。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，需要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求單獨(dú)設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是聽力、口語(yǔ)、寫作與翻譯的實(shí)踐課程，有條件的情況下應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)專門用途法語(yǔ)能力的實(shí)踐課程。以高年級(jí)的聽力課為例，赫爾德曾在《論語(yǔ)言的起源》中說過“語(yǔ)言的第一個(gè)教師是聽覺”，聽是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)亦然。在基礎(chǔ)階段，聽力課程的主要內(nèi)容是語(yǔ)音和日常情景表達(dá)。高年級(jí)的聽力課程內(nèi)容難度有所加深，語(yǔ)速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級(jí)的聽力實(shí)踐課程中，我們應(yīng)該思考如何針對(duì)就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來(lái)訓(xùn)練。第一種，擁有真實(shí)環(huán)境雜音的音頻。以往學(xué)生習(xí)慣在較為安靜的環(huán)境下集中精力聽法語(yǔ)對(duì)話，但在實(shí)際的工作中，我們很難在一個(gè)很安靜的環(huán)境中與對(duì)方交談，尤其是通過電話交談時(shí)，雜音是一個(gè)十分常見的干擾因素，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何適應(yīng)。第二種，帶有口音的對(duì)話音頻。非洲是學(xué)生的主要就業(yè)目的地，與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)相比，非洲當(dāng)?shù)鼐用裾f的法語(yǔ)有較重的口音，部分用詞也與標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)不同。不少學(xué)生初到非洲時(shí)均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學(xué)生聽或者觀看一些對(duì)話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學(xué)生適應(yīng)不同的口音。
二法語(yǔ)專業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)的搭建
除了開設(shè)實(shí)踐課程，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)實(shí)踐能力的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生都可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)與了解。它既是考核與評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的手段，同時(shí)也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具。1.校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：法語(yǔ)專業(yè)能力綜合實(shí)踐關(guān)于校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，國(guó)內(nèi)早有高校進(jìn)行了嘗試。比如西安交通大學(xué)法語(yǔ)系的“法語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。我校法語(yǔ)專業(yè)也為學(xué)生設(shè)立了名為“法語(yǔ)專業(yè)能力綜合實(shí)踐”的實(shí)踐平臺(tái)。該實(shí)踐平臺(tái)貫穿整個(gè)本科四年，針對(duì)不同階段的實(shí)踐教學(xué)要求開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如一年級(jí)的實(shí)踐課程形式為朗誦與演講競(jìng)賽，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音與口語(yǔ)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯與表達(dá)的記憶。而三、四年級(jí)的實(shí)踐課程則圍繞就業(yè)能力展開，形式可以是應(yīng)用文寫作競(jìng)賽和商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)模擬口譯實(shí)踐等。作為考核與評(píng)價(jià)的手段，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都應(yīng)該有一個(gè)負(fù)責(zé)人制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)并由系主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核。由于民辦高校學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)年級(jí)會(huì)出現(xiàn)平行班，每個(gè)班則應(yīng)安排一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備過程中學(xué)生遇到的困難以及解決方法，了解每一個(gè)學(xué)生的問題，并將該記錄反饋給該班級(jí)的授課教師，授課教師以此為參考進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程的教學(xué)。上文已經(jīng)闡述過，民辦高校的學(xué)生普遍存在外源性動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的現(xiàn)象，開展專業(yè)能力綜合實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)心理學(xué)家JohnKeller提出了一個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的ARCS模式，該模型將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學(xué)習(xí)者是否相信通過自己的努力能獲得預(yù)期的成功，而教師必須關(guān)心通過何種方式幫助學(xué)習(xí)者建立對(duì)成功的正面態(tài)度以及怎樣讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到成功是建立在他們的努力及能力的基礎(chǔ)上的。通過參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)水平，檢測(cè)自己是否達(dá)到了自己階段性的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果已經(jīng)達(dá)到，則能進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該向?qū)W生提供“正反饋”，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)肯定他們的努力并認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于表現(xiàn)不盡理想的學(xué)生也盡量避免批評(píng)，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當(dāng)”。2.校外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：校企合作的開展除了開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)校外實(shí)踐平臺(tái)。校外的實(shí)踐平臺(tái)既可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的整體效果，也可以考查學(xué)生的綜合能力。最常見的校外實(shí)踐平臺(tái)就是企業(yè)。在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議、建立合作關(guān)系之后，企業(yè)根據(jù)自己的需求定期接收學(xué)校推薦的學(xué)生到內(nèi)部實(shí)習(xí)，使學(xué)生能提前了解職場(chǎng)環(huán)境，將來(lái)可以更好地融入社會(huì)。除了能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，校外實(shí)踐還能更好地訓(xùn)練學(xué)生的其他就業(yè)能力，比如崗位適應(yīng)能力、溝通交流能力等。另外，校外實(shí)踐平臺(tái)并不僅僅使學(xué)生受益。通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以得到企業(yè)與學(xué)生兩方面的反饋。法語(yǔ)專業(yè)可以更加準(zhǔn)確地把握企業(yè)的要求，了解學(xué)生在工作中遇到的困難，并針對(duì)企業(yè)與學(xué)生的反饋調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課程，提高教學(xué)效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請(qǐng)?jiān)?jīng)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生以及企業(yè)工作人員為在校生做講座。實(shí)習(xí)生們可以向在校生講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)過，分享工作經(jīng)驗(yàn)，讓在校生對(duì)就業(yè)更有信心，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。企業(yè)工作人員可以讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境有更加直觀的了解，也能解答學(xué)生對(duì)就業(yè)的各種疑惑。比如部分學(xué)生對(duì)非洲的法語(yǔ)國(guó)家可能有一些錯(cuò)誤的固有印象，因此對(duì)非洲的就業(yè)機(jī)會(huì)望而卻步，企業(yè)人員客觀的解答可以更有效地消除學(xué)生的疑慮。
三結(jié)語(yǔ)
我們嘗試構(gòu)建了一個(gè)適用于民辦高校法語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，該教學(xué)體系仍然有許多細(xì)節(jié)有待完善，而且要想讓這個(gè)體系良好運(yùn)作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語(yǔ)專業(yè)必須加緊建設(shè)一支能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，引進(jìn)擁有行業(yè)背景的人才或“雙師型”教師，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，必要時(shí)安排教師到企業(yè)見習(xí)。其次，民辦高校應(yīng)積極開展相關(guān)教材的編寫工作。現(xiàn)在市面上法語(yǔ)教材較少，也缺乏一定的針對(duì)性。民辦高校法語(yǔ)專業(yè)可根據(jù)企業(yè)與學(xué)生的需求編寫適合自己的實(shí)踐課程教材。
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