首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 鼓勵(lì)式教育的弊端
時(shí)間：2023-12-29 14:48:24
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一、把思想教育與教學(xué)結(jié)合
眾所周知，初中生在生理和心理上都并未完全成熟，還沒(méi)有完全擺脫兒童的特點(diǎn)，他們剛剛長(zhǎng)大，在思想上剛剛有了一定的獨(dú)立性，如同一張白紙有待培養(yǎng)。他們興趣廣泛，缺乏定性，然而具有很大可塑性。由于他們心智上并不成熟，還沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母的依賴心理和對(duì)老師的崇拜心理，由于初中生初次接觸英語(yǔ)，從積極的角度而言，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣和新鮮感。從消極方面而言，他們會(huì)由于對(duì)漢語(yǔ)甚至方言的習(xí)慣性依賴，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥甚至恐懼心態(tài)。剛剛提到初中生在思想上還處在半幼稚狀態(tài)，比較容易被外界或好或壞的事物影響，缺乏自己的主見(jiàn)，這時(shí)老師若能給予積極的引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)，用愛(ài)心和耐心來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并向他們灌輸英漢雙語(yǔ)同等重要的思想，就一定能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生不能回答出理由時(shí)，要面帶微笑鼓勵(lì)其再深思深思，如果多加提示之后還是一語(yǔ)不發(fā)，則好言勸導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)，不至于讓他們產(chǎn)生消極沮喪心理。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用性
英語(yǔ)是一種廣泛運(yùn)用于全世界的語(yǔ)言，但在我國(guó)，英語(yǔ)的使用還是有待提高的。語(yǔ)言作為一種交流工具，必然不是孤立存在的，這就是為什么一個(gè)人如果處在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，他的英語(yǔ)水平甚至?xí)诙虝r(shí)間有大幅度提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是和日常生活息息相關(guān)的，故而老師不能單純從語(yǔ)法或是理論的角度來(lái)照本宣科，反之，應(yīng)該運(yùn)用發(fā)散性思維，多把課本上的單詞和句型結(jié)合實(shí)際來(lái)學(xué)以致用。
舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，例如今天英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的是關(guān)于購(gòu)物方面的句型，例如“How much”(多少錢)或“Howmany(much)do you want”(你要多少)等句型，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前作對(duì)話的表演，為了加深學(xué)生的影響并且達(dá)到雙語(yǔ)同時(shí)提高的效果，可以讓學(xué)生先用漢語(yǔ)演練一遍，然后再用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，或以兩人小組為單位，讓同桌之間扮演買家和賣家，互相交替詢問(wèn)，以共同提高。如果學(xué)校具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)設(shè)施，可以在周末或周五下午給學(xué)生組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生聚集在一起，大膽開(kāi)口。同時(shí)，老師也要興致勃勃參與到其中，與學(xué)生一起探討一起進(jìn)步。
學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音方面的錯(cuò)誤和缺陷時(shí)，則可以及時(shí)糾正，并予以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得十分優(yōu)秀時(shí)，則嘗試給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生建立自信心，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣還能讓師生關(guān)系更加融洽，更加貼心，老師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、現(xiàn)存理由和潛力，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。并且，在英語(yǔ)角活動(dòng)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)與自己對(duì)話，面帶微笑，語(yǔ)速不宜過(guò)快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫的表情或無(wú)法對(duì)答時(shí)，老師就應(yīng)該用中文予以翻譯和解釋。樹(shù)立榜樣，并且號(hào)召大家向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，起到帶頭作用。在英語(yǔ)角活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以為大家的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且總結(jié)一周以來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可采用半中文半英文的模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而做到溫故而知新。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后多與家人、同學(xué)或朋友練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠更多地熟悉，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。
三、加強(qiáng)自學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性
伴隨著我國(guó)新課程的改革，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)開(kāi)始逐步的接受數(shù)學(xué)新課程的方式和理念，但是在落實(shí)的過(guò)程中仍然存在著很多問(wèn)題和弊端。如何才能夠解決高中數(shù)學(xué)所存在的問(wèn)題和弊端，關(guān)系到了是否能夠?qū)崿F(xiàn)所預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果。就此關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題和弊端提出了相關(guān)的建議，僅供參考。
一、面對(duì)新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端
高中教學(xué)的改革對(duì)教師產(chǎn)生了很大的影響，教師不明白為什么好好地教材要進(jìn)行改革。對(duì)于一些優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)成果豐碩。面對(duì)我國(guó)的應(yīng)試教育，面對(duì)教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都還在以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生整體成績(jī)的時(shí)候，來(lái)衡量教學(xué)水平的時(shí)候，提出了新課程的改革。其實(shí)新課程改革的提出是為了我國(guó)更加久遠(yuǎn)的發(fā)展，是從近年來(lái)無(wú)數(shù)的研究和探索中摸索出來(lái)的，是從我國(guó)近年來(lái)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反思中得來(lái)的，相對(duì)于世界各國(guó)的比較而提出來(lái)的，是為了我國(guó)以后的繁榮富強(qiáng)而改變的，其核心就是為了我國(guó)民族的振興。
從我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，和世界各國(guó)的教育進(jìn)行了比較，在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題和弊端，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、主動(dòng)性等方面顯得不足。很多教師誤把高中教育的改革認(rèn)為是要改變應(yīng)試教育的弊端，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革不是說(shuō)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾?，是教學(xué)成果的一種表達(dá)方式，盡管新課程教學(xué)要求教學(xué)的評(píng)價(jià)要從多元化著手，新課程的教學(xué)改革要求教師在教學(xué)方式上予以改革，即便是原來(lái)優(yōu)秀的教師在新課程教學(xué)當(dāng)中仍然需要進(jìn)行變革，改變其教學(xué)模式以及教學(xué)效果，尤其要加大學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。
二、新課程改革的策略
對(duì)于新課程的改革問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)課程有利于幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高其應(yīng)用意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。盡管說(shuō)大多數(shù)高中教育已經(jīng)了解到了新課程改革的目標(biāo)和理念，但是無(wú)論是高中新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的再完美，在高中教師的心中其最終的目標(biāo)仍然是高考的分?jǐn)?shù)，這種想法是不正確的，對(duì)于高中新課程的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能更加扎實(shí)，從某種程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容研究不到位的問(wèn)題，可以采取每周進(jìn)行一次專題模擬訓(xùn)練，比如說(shuō)在高中人教版教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于選修系列3～4由若干個(gè)專題組成，每個(gè)專題是1學(xué)分（18）學(xué)時(shí)，每?jī)蓚€(gè)專題可以組成1個(gè)模塊。只有進(jìn)行了專題模擬工作，才能夠讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到新課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、以及要求。所以說(shuō)，作為新課程教學(xué)的教師一定要深入的研究其新課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及要求。更新高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，盡快地完成高中數(shù)學(xué)新課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的調(diào)整。
改變教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生熟知概念、結(jié)論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極努力地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將行為與思想并行，既要有教師的指導(dǎo)以及講授，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生自主探索以及合作交流。要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的情景模式，進(jìn)行情景模擬工作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題的解決方式，從而使得學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。對(duì)于不同的內(nèi)容，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ā１热缯f(shuō)可以采取調(diào)查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學(xué)生能夠更加直觀的重視在教學(xué)學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直觀的思考問(wèn)題。對(duì)于高中教學(xué)新課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，將學(xué)習(xí)形式與生活實(shí)例結(jié)合在一起，比如說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育要通過(guò)實(shí)際的案例了解其學(xué)生思想以及方法，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義以及作用。在進(jìn)行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要理解導(dǎo)數(shù)的概念，通過(guò)實(shí)例了解導(dǎo)數(shù)的概念的實(shí)際背景以及變化率，體會(huì)其中心思想以及內(nèi)涵，要求教師根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：
面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的改革，最為關(guān)鍵的的就是教學(xué)，大幅度的提高高中教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)能力，全方位的提高教師對(duì)于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學(xué)目標(biāo)中下大功夫。要接受新事物、新理念還要落實(shí)新課程目標(biāo)以及新課程改革的理念，從而全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。
一、引言
小學(xué)體育對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)，灌輸終身體育鍛煉思想起到關(guān)鍵性的作用，但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系中，并沒(méi)有將體育當(dāng)成一個(gè)重要的事情來(lái)抓，雖然學(xué)校宣講德智體美勞，但是體育的重視程度并不高，久而久之，小學(xué)體育教學(xué)體系就存在著各種各樣的弊端，本文將通過(guò)分析這些弊端，進(jìn)而提出構(gòu)建新的教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議，這對(duì)于完善小學(xué)體育教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)成果是具有非常重要的意義的。
二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)體系存在的弊端
（一）體育教學(xué)一體化
在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)體系中，突出統(tǒng)一化與一體化，小學(xué)生要在體育老師的統(tǒng)一指揮下，進(jìn)行統(tǒng)一活動(dòng)，學(xué)，學(xué)生們對(duì)體育活動(dòng)沒(méi)有自定義，這種方式相對(duì)呆板，進(jìn)而造成很多學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣的下降，要知道小學(xué)生本身天生好動(dòng)，如果過(guò)度的統(tǒng)一要求，約束他們好動(dòng)天性，其教學(xué)結(jié)果就會(huì)適得其反，甚至?xí)斐尚W(xué)生的逆反心理。
（二）體育教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化程度高
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)體系中，無(wú)論是在小學(xué)還是在中學(xué)甚至大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是建立在競(jìng)技體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，這種競(jìng)技化的教學(xué)思想受到學(xué)科中心主義思想非常明顯，對(duì)于小學(xué)生的體育教學(xué)，同樣也按照運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核，這樣就很容易偏離促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的正常軌道，同樣也會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，而且小學(xué)教育更多的凸顯個(gè)人的技能水平，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)內(nèi)容，卻相對(duì)較少，這也不利于團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)，這也是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的一個(gè)弊端。
（三）統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)
當(dāng)前的體育教學(xué)體系在評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，主要采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，比如跑步這一體育項(xiàng)目，不同長(zhǎng)度的完成時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定統(tǒng)一，只要學(xué)生跑步時(shí)間沒(méi)有達(dá)標(biāo)，那么這個(gè)成績(jī)就會(huì)判定為不合格，那么跑步時(shí)間的多少，很難能夠決定一個(gè)學(xué)生體育成績(jī)的好壞，因?yàn)轶w育教學(xué)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生獲得終身體育鍛煉的意識(shí)，這才是體育教學(xué)的關(guān)鍵所在，這種沒(méi)有個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，就很難從評(píng)價(jià)內(nèi)容上起到激勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉的積極作用。
（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于應(yīng)試教育
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是講解、示范以及練習(xí)三個(gè)過(guò)程，這些教學(xué)方式主要服務(wù)于應(yīng)試教育，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一是教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是教學(xué)大綱上的考試內(nèi)容。第二是以競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)為中心，以技評(píng)達(dá)標(biāo)考核為檢查教學(xué)效果。第三是以完成教學(xué)任務(wù)為重要標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)方面就容易產(chǎn)生很多的負(fù)面影響，比如學(xué)生全面鍛煉身體技能的掌握和能力相對(duì)缺乏，忽視了學(xué)生進(jìn)行體育基本知識(shí)和健康方法的傳授，更忽視對(duì)學(xué)生終身教育的啟迪，這一點(diǎn)也是不利于小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展的。
三、構(gòu)建小學(xué)體育教學(xué)新體系的建議
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式
因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)年齡段本身處于好動(dòng)，活潑的階段，在小學(xué)體育教學(xué)方面，要緊密結(jié)合小學(xué)生的生理年齡以及心理年齡進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，體育老師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生中的一員，結(jié)合小學(xué)生感興趣的活動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，甚至采用玩游戲的方式將一些體育運(yùn)動(dòng)的方法灌輸給學(xué)生，并通過(guò)分組學(xué)習(xí)和互動(dòng)的方式來(lái)不斷獲取體育知識(shí)，這種創(chuàng)新的互動(dòng)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)體育的興趣，通過(guò)興趣來(lái)不斷影響學(xué)生終身體育鍛煉思維。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與
雖然小學(xué)生整體表現(xiàn)一種好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在一些班級(jí)里面，也有一些小學(xué)生不愿意參加體育鍛煉和集體活動(dòng)，對(duì)于這部分的小學(xué)生就要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)積極鼓勵(lì)這些學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)之任之。根據(jù)這些不樂(lè)意參與體育鍛煉學(xué)生的原因和特點(diǎn)，然后在利用這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)方式，來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。同時(shí)也可以將一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極分子和這些不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生構(gòu)建成互幫小組，老師從中進(jìn)行協(xié)調(diào)鼓勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員的運(yùn)動(dòng)，小學(xué)體育教學(xué)堅(jiān)決杜絕不作為思想，更不能夠有差生優(yōu)等生的區(qū)別對(duì)待。
（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
不同的學(xué)生有不同的身體素質(zhì)，如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至采用運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)，那么結(jié)果只能夠會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，其實(shí)只要參與體育運(yùn)動(dòng)，就能夠得到一個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)，參與精神以及成績(jī)實(shí)效等諸多方面進(jìn)行綜合分析，對(duì)于體質(zhì)差的學(xué)生，只要努力體育鍛煉，即時(shí)體育運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有身體素質(zhì)好的學(xué)生高，那么只要獲得進(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣提升就應(yīng)該得到較高的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系來(lái)挖掘和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，這才是小學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)。
（四）消除應(yīng)試教學(xué)思想給學(xué)生自由練習(xí)空間
小學(xué)體育教學(xué)的核心應(yīng)該以培育學(xué)生鍛煉意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身體育思想為核心，在新的體育教學(xué)體系下，要想完成這樣的教學(xué)核心，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主鍛煉意識(shí)，那么就要消除應(yīng)試教學(xué)思想，不僅僅要在評(píng)價(jià)體系上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)還要在教學(xué)內(nèi)容上也要個(gè)性化，甚至放開(kāi)手腳，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我鍛煉，而學(xué)校所提供的就是體育鍛煉的基礎(chǔ)設(shè)施，老師的科學(xué)引導(dǎo)，以及一定理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生可以結(jié)合老師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我突破，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心。這也是新體育教學(xué)體系的創(chuàng)新所在。
四、總結(jié)
小學(xué)體育教學(xué)是學(xué)生入門的基礎(chǔ)教學(xué)，其核心就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，而本文提到的新的體育教學(xué)體系就是一種結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，而定制科學(xué)的教學(xué)體系，這個(gè)體系完全摒棄了應(yīng)試教學(xué)的思想，而是以終身鍛煉為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這才是小學(xué)體育教學(xué)體系的創(chuàng)新之路。
參考文獻(xiàn)：
隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無(wú)疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來(lái)，現(xiàn)行高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]：
1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合及跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學(xué)所需的能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。
2師范性不強(qiáng)。一些師范院校，既無(wú)綜合大學(xué)的水平，又無(wú)師范特點(diǎn)。學(xué)術(shù)性與師范性的分離，造成教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。
3脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。主要是在辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。
這些弊端的長(zhǎng)期存在，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響[2]，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無(wú)論從自身發(fā)展還是從社會(huì)需求以及基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進(jìn)行改革。通過(guò)改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行師范教育進(jìn)行反思，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。
地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要傳承長(zhǎng)期以來(lái)師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和弊端，并正視它、研究它、改革它?？傮w應(yīng)把握以開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會(huì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標(biāo)，師范教育自身存在的問(wèn)題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和依據(jù)。
1以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須了解基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。未來(lái)基礎(chǔ)教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學(xué)科建設(shè)及專業(yè)設(shè)置方面，一定要以基礎(chǔ)教育實(shí)際為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)要本著“改老、扶新、揚(yáng)優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎(chǔ)教育為主的基礎(chǔ)上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專業(yè)設(shè)置，開(kāi)辦一些走在社會(huì)和科技發(fā)展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時(shí)并舉過(guò)渡。為增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵?？傊獙F(xiàn)有的基礎(chǔ)專業(yè)、學(xué)科與今后發(fā)展的專業(yè)相結(jié)合，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門的學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注一門學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，從而搞好學(xué)科建設(shè)及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識(shí)，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。
2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最基本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，是學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)所在；一定要克服重專業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心”，這種模式雖能在較段時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也顯而易見(jiàn)，如教學(xué)整齊劃一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單方面強(qiáng)調(diào)教師作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師與課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一的渠道，許多新知識(shí)、新理論是學(xué)生在課外獲得的，課外活動(dòng)已成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的方式。人才培養(yǎng)有一個(gè)基本模式是必要的，這便于人們對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行把握與駕馭，但不能用一個(gè)模式去塑造性情各異的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、學(xué)科寬廣、了解社會(huì)、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個(gè)性化培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；采用開(kāi)放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生課外活動(dòng)中，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；構(gòu)建終身化培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，以使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改革現(xiàn)行“重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重知識(shí)、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把課程體系從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者的比例，強(qiáng)調(diào)按一級(jí)學(xué)科設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識(shí)和技能平臺(tái)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)新趨勢(shì)，緊密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開(kāi)出不同檔次、不同類型、不同風(fēng)格的課程，讓學(xué)生選擇，即使對(duì)同一門課程，也可按低、中、高幾個(gè)層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化。總之，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生接受多學(xué)科的熏陶和感染，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生既具有寬廣的知識(shí)面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。
(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)口徑和知識(shí)面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，應(yīng)反映人類最新的科學(xué)成就和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以批判及發(fā)展的眼光觀察世界，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些已被認(rèn)識(shí)的科學(xué)真理，而且要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強(qiáng)在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育科學(xué)、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破課程的封閉性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W(xué)文化內(nèi)容的整合，注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類課程，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(3)改進(jìn)教育方法。
現(xiàn)代教育是要激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、求索新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，必須要改變課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等新的教育方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，接受多元共存的觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，要廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、思想和方法，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，從而改善教學(xué)效果。
近年來(lái)，尤其是課改之后，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種非常受歡迎的教學(xué)方式，它是以小組為單位，讓學(xué)生自主探討，教師輔助引導(dǎo)的雙向反饋的教學(xué)方式。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)有其兩面性：一方面合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)。另一方面由于主觀因素的阻撓存在一些弊端，例如教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，對(duì)課堂探討放任自流，又如形似神滅的合作學(xué)習(xí)等都制約了合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)越性，因此，在實(shí)際應(yīng)用中要避開(kāi)這些弊端，積極挖掘合作探究學(xué)習(xí)的積極因素。
1.合作探究學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
合作探究學(xué)習(xí)并不是孤立的，首先需要學(xué)生和教師在合作探討之前做相應(yīng)準(zhǔn)備。具有充分的準(zhǔn)備可以有效控制教學(xué)進(jìn)程，避免和減少不可控制的意外發(fā)生，有足夠的機(jī)動(dòng)與時(shí)間解決可能的阻礙。
1.1課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備
學(xué)生要先預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。教師也需要在課前為學(xué)生尋找探討的支撐材料，預(yù)先準(zhǔn)備有力的觀點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑。以《懷素寫字》為例：“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！薄八麑懷綄懷剑兆右婚L(zhǎng)，木板竟被寫穿了?！爆F(xiàn)在的孩子很少使用毛筆，從字面上很難理解懷素寫字時(shí)的艱辛和努力，因此，除了要求學(xué)生在課前熟讀課文以外，還可以建議學(xué)生準(zhǔn)備毛筆和紙張模擬懷素練字時(shí)的情景，當(dāng)然，這在一定程度上也需要家長(zhǎng)合作，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，又可以加深懷素堅(jiān)韌不拔的印象，并且了解成功并非一蹴而就。
1.2合理分組，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
相對(duì)于教師說(shuō)教式的教學(xué)，學(xué)生更傾向同伴學(xué)習(xí)，在相近的心智下更容易產(chǎn)生思辨的火花。對(duì)于我國(guó)大班式的教學(xué)，分組是有一定困難的。一般分組人數(shù)以4―6人為宜，可根據(jù)不同的性格、成績(jī)、家庭背景、性別等作參考進(jìn)行分組，這樣有利于各同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，在特定的環(huán)境下，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的安排，同質(zhì)的組合也能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。小組之間可以選擇小組長(zhǎng)，也可以無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。合理分組不僅能減輕教師管理的負(fù)擔(dān)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和友誼。
2.合作探究學(xué)習(xí)實(shí)施階段
上述準(zhǔn)備階段由教師和學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成，而實(shí)施階段則是二者融合，在合作探究中要以學(xué)生為主，教師作為配角成為學(xué)生的輔助者，但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一味放任，而是有的放矢，有伸有縮，進(jìn)行必要干涉。
2.1主持現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)回監(jiān)督
此時(shí)教師由幕后走向前臺(tái)，主持全場(chǎng)控制小組進(jìn)度，把握學(xué)生討論的內(nèi)容和方向。教師要隨時(shí)走動(dòng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，善于觀察學(xué)生的各種行為狀態(tài)和預(yù)估心理狀態(tài)，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，注意力也不十分穩(wěn)固，因此需要隨時(shí)引他們進(jìn)入正軌。同時(shí)，小組之間的協(xié)作性是十分關(guān)注的對(duì)象，學(xué)生能力強(qiáng)弱和性格等因素，有可能出現(xiàn)個(gè)人專斷和組內(nèi)分群的現(xiàn)象。這些都要做好記錄，并在結(jié)束討論時(shí)做簡(jiǎn)要總結(jié)，讓學(xué)生理解自己的優(yōu)點(diǎn)和失誤。
2.2自由辯論，角色扮演
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作探討學(xué)習(xí)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，小組成員之間有合作關(guān)系，組別之間又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。由于我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情，學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，集寵愛(ài)于一身，以自我為中心，以自我意識(shí)為半徑畫一個(gè)圓框住自己，自我意識(shí)強(qiáng)烈，他人意識(shí)較為薄弱。開(kāi)展自由辯論能使學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)和個(gè)性，有助于學(xué)生開(kāi)始反思自己的觀點(diǎn)是否有誤。
教師要舍得給予學(xué)生時(shí)間，而不是提出問(wèn)題然后草草了事，通過(guò)扮演課文中的角色，不僅可以讓學(xué)生站在他人角度看問(wèn)題，而且能增強(qiáng)自我表現(xiàn)力。以《狐貍和烏鴉》為例，扮演狐貍的同學(xué)會(huì)竭盡所能讓扮演烏鴉的同學(xué)開(kāi)口，扮演烏鴉的同學(xué)要時(shí)刻提醒自己堅(jiān)持下去。扮演狐貍的同學(xué)如果不站在烏鴉的立場(chǎng)想問(wèn)題，也就不能成功，扮演烏鴉的同學(xué)也不能感受“狐貍”到底有多狡猾。
3.合作探究學(xué)習(xí)反饋階段
上述階段完成后，將進(jìn)入最后一個(gè)評(píng)價(jià)階段。教師要鼓勵(lì)發(fā)言，善于傾聽(tīng)，將實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)相比較，總結(jié)此次合作探討學(xué)習(xí)的成功和不足之處，再接再厲。
3.1評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化
評(píng)價(jià)貫徹始終，評(píng)價(jià)不僅來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)，而且要來(lái)自學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，以及組員和組別間的評(píng)價(jià)。必要時(shí)還可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和建議也是學(xué)生最為看重的部分。
多方面的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加客觀地了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，并全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己和同學(xué)的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)尋求幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.2實(shí)行積極的鼓勵(lì)政策
筆者認(rèn)為積極的鼓勵(lì)是一劑量良藥，傳統(tǒng)的家庭教育中，認(rèn)為“不打不成器”，遇事嚴(yán)厲才能使孩子不犯錯(cuò)、少犯錯(cuò)。雖然現(xiàn)在不體罰孩子、鼓勵(lì)孩子的觀念逐漸被大多數(shù)人接受，但也較為吝嗇于對(duì)孩子的鼓勵(lì)甚至不會(huì)鼓勵(lì)。因此，教師和家長(zhǎng)要給予學(xué)生更多鼓勵(lì)和關(guān)注，需要注意的是，鼓勵(lì)不僅由上而下，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的鼓勵(lì)，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，使學(xué)生在陽(yáng)光下思考和成長(zhǎng)。犯錯(cuò)時(shí)仍需要對(duì)學(xué)生的大膽回答而進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中思考和改正也是普通和普遍的一種進(jìn)步方法。
合作是多樣化的，有學(xué)生和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和教師之間的合作，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作，教師和家長(zhǎng)之間的合作，在這一張龐大的關(guān)系網(wǎng)里，始終都要以學(xué)生為本。教育工作要不斷實(shí)踐才能不斷進(jìn)步，合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用仍需要需更多探討和研究，但合作探究學(xué)習(xí)方法值得推廣和發(fā)揚(yáng)。
隨著我國(guó)對(duì)外交往活動(dòng)的日益增多和教育教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校教育中的地位與作用日益鞏固和加強(qiáng)。但是，由于英語(yǔ)自身教育教學(xué)改革觀念滯后及文化背景等主客觀因素的限制，各級(jí)各類學(xué)校、特別是中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象較為普遍和嚴(yán)重。當(dāng)前，包括中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)均普遍存在“聾啞狀”英語(yǔ)、“中國(guó)式”英語(yǔ)、“應(yīng)試型”英語(yǔ)的三大弊端。這些弊端若不盡快得到克服，必將給我國(guó)教育走向現(xiàn)代化、走向未來(lái)、走向世界造成嚴(yán)重障礙。
一、“聾啞狀”英語(yǔ)及其破除對(duì)策
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)讀不等于會(huì)說(shuō)，學(xué)生能寫不一定能聽(tīng)。許多學(xué)生除課堂上老師的要求外，恐怕極少主動(dòng)地開(kāi)口講英語(yǔ)。目前的絕大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論從習(xí)慣還是從能力上，都不具備用英語(yǔ)進(jìn)行交際的素質(zhì)。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生多半是只能看看寫寫，他們不善于開(kāi)口說(shuō)、張耳聽(tīng)，雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但卻象英語(yǔ)方面的“聾啞”人。
要克服“聾啞”狀英語(yǔ)，首先必須堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的教改原則，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的弊端，這里最重要的是要切實(shí)和充足地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)活動(dòng)。其次，要營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良好環(huán)境，課堂上教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，要充分面向全體學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流；課外則要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō),明確告訴他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中，不要怕語(yǔ)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法不熟而羞于開(kāi)口，鼓勵(lì)他們通過(guò)大膽的語(yǔ)言實(shí)踐而逐漸克服“聽(tīng)說(shuō)”不足。當(dāng)然，還可組織一些“英語(yǔ)會(huì)話園”、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“Party”等方面的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)在課余用英語(yǔ)談當(dāng)天的所見(jiàn)所聞。
再者，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師要善于及時(shí)和有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題及聽(tīng)力障礙。以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)音”為例，它常涉及辨音、重音和語(yǔ)調(diào)及英美語(yǔ)音差異等，其中，辨音訓(xùn)練在聽(tīng)力教學(xué)中是為提高學(xué)生聽(tīng)力而設(shè)的重要項(xiàng)目之一。有些學(xué)生聽(tīng)力差的重要原因就是缺少這方面的能力訓(xùn)練。他們易將漢語(yǔ)中的某些音素與英語(yǔ)音素等同，加之地方音干擾，不能準(zhǔn)確地發(fā)出某些元音和輔音音素，因此在聽(tīng)力理解中自然形成障礙。如：
［u］ ［u：］Ι’mfull. Ι’m fool.
［n］ ［l］ Ι want your knife.Ι want your life.
二、“中國(guó)式”英語(yǔ)及其破除對(duì)策
所謂“中國(guó)式”英語(yǔ)是指用中國(guó)人的思維所表達(dá)出的英語(yǔ)，如把“我身體很好”寫成“My body is healthy”，乍看起來(lái)譯句并無(wú)語(yǔ)法之誤，細(xì)加比較則不符合英語(yǔ)規(guī)范。正確表達(dá)應(yīng)是“I’m healthy”，究其原因，正是母語(yǔ)定勢(shì)作怪。因此，破除“中國(guó)式”英語(yǔ)的弊端，關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感，把英語(yǔ)當(dāng)作思維工具，即用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思考英語(yǔ)。而要自覺(jué)地作到這一點(diǎn)，首先要多讀、多背、多聽(tīng)，不但要讀精煉短小的名篇，而且要泛讀較淺的讀物。有的名篇佳句必須背誦、默記，只有積累到一定程度，才能逐漸形成英語(yǔ)思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。
第二，弄懂、弄透詞匯的意義和用法，不能一知半解和想當(dāng)然。英語(yǔ)雖有同義詞，但它們不會(huì)絕對(duì)同義，有不同的用途和與其它詞語(yǔ)的搭配方式。如：big和 great 皆為“大”；strong 與 powerful 都是“強(qiáng)”，但一個(gè)人可以 big （個(gè)子大），卻不見(jiàn)得 great（偉大）；可能 strong（身體強(qiáng)壯），則不一定 powerful（能力強(qiáng)，有權(quán)勢(shì)）。漢語(yǔ)中的濃茶、濃墨、濃煙的“濃”別無(wú)二樣，英譯則大不相同，該分別譯成 strong tea , thick ink , dense smoke.
第三，熟練掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律。英語(yǔ)句子可層層相套，可以不必按時(shí)間順序或邏輯道理來(lái)安排，一般先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，常用非生物事物作主語(yǔ)。英語(yǔ)的時(shí)間短語(yǔ)狀語(yǔ)、地點(diǎn)短語(yǔ)狀語(yǔ)之間的排列，一般都是從小到大，地點(diǎn)狀語(yǔ)一般在時(shí)間狀語(yǔ)之前，而漢語(yǔ)通常正好相反。按漢語(yǔ)習(xí)慣有時(shí)用幾個(gè)詞就可以表達(dá)一個(gè)完整的意思，但英語(yǔ)不能只拼幾個(gè)單詞就了事,必須遵循特定的句式，如“這就是去年我們?cè)谛W(xué)習(xí)的教室”，不可說(shuō)“This is we studied classroom last year at the school”。而應(yīng)說(shuō)：“This is the classroom where we studied at school last year”。此外，還需多掌握一些英語(yǔ)的習(xí)慣用法，注意中西方的文化差異，力爭(zhēng)把英語(yǔ)學(xué)得地地道道。
三、“應(yīng)試型”英語(yǔ)及其破除對(duì)策
當(dāng)前，由于種種原因，人們往往將英語(yǔ)教學(xué)僅看作是語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)過(guò)程,將通過(guò)各類英語(yǔ)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的目的。實(shí)際上這遠(yuǎn)不是英語(yǔ)教學(xué)的全部目標(biāo)和作用。英語(yǔ)教學(xué)究其實(shí)質(zhì),不僅是接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的過(guò)程,而且也是接收外來(lái)文化和重構(gòu)民族文化的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,更重要的是學(xué)習(xí)文化，它涉及目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、制度、文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)及生活方式的學(xué)習(xí),同時(shí)它也是一種世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀等等的學(xué)習(xí)。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí),不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言本身,而且開(kāi)闊人生視野,拓展心智空間,豐富社會(huì)閱歷,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)才干,陶冶情操,提升人生境界。遺憾的是，在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法，以及現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響下，就連不少外語(yǔ)教育工作者也自覺(jué)和不自覺(jué)地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言技能，使學(xué)生從字面上理解教學(xué)材料，掌握教學(xué)大綱要求的語(yǔ)言點(diǎn)，以便通過(guò)各級(jí)各類教學(xué)評(píng)價(jià)考試。所以，切實(shí)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，在英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩！
開(kāi)展素質(zhì)教育，一方面要促使學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，不能僅僅把英語(yǔ)過(guò)關(guān)考試作為畢業(yè)升學(xué)的鋪路石，而是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正當(dāng)作提高自身素質(zhì)的一條必不可少的途徑。另一方面，教師的教學(xué)必須從主體性出發(fā)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的智能與品德素質(zhì)需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教改目標(biāo)。
具體以中專英語(yǔ)教學(xué)而言，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型當(dāng)前需著重解決兩大方面的教育難題：（一）充分調(diào)動(dòng)中專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)中專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。掌握好任何一種語(yǔ)言都需要一定的過(guò)程，這一過(guò)程甚至是漫長(zhǎng)的，只有興趣才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最內(nèi)在和持久的動(dòng)力。糾正中專生認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有專業(yè)課重要的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的思想保證。具體而言,可以聯(lián)系社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)勢(shì)”教育，強(qiáng)調(diào)“不懂英語(yǔ)、不會(huì)電腦”某種程度上說(shuō)將成為新世紀(jì)的“文盲”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起、地球村的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，無(wú)一不對(duì)外語(yǔ)要求越來(lái)越深刻、廣泛和迫切。同時(shí)，更要聯(lián)系中專生今后的工作、生活、發(fā)展實(shí)際，讓他們“超前”地深刻體會(huì)到掌握一定的外語(yǔ)知識(shí)，可以解決工作中一些實(shí)際問(wèn)題，加快外國(guó)新品種、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用；此外，今后晉升職稱、進(jìn)修學(xué)習(xí)、對(duì)外交流或經(jīng)商謀職等，都需要良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容與方法。當(dāng)前，中專英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，除了在旅游、商貿(mào)、民航、航運(yùn)等少數(shù)專業(yè)中與專業(yè)教育有些聯(lián)系外，絕大多數(shù)情況是遠(yuǎn)離專業(yè)。眼下農(nóng)校的一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，若看不懂進(jìn)口農(nóng)藥、化肥的使用說(shuō)明，讀不懂初、中級(jí)專業(yè)英文資料，寫不出英文求職信，一點(diǎn)都不奇怪，因?yàn)樗綍r(shí)可能絲毫未接受過(guò)這方面的訓(xùn)練。因此，教學(xué)內(nèi)容改革一定要處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造條件積極開(kāi)設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)選修課或必修專題，基礎(chǔ)英語(yǔ)也要突出交際性內(nèi)容；改革教學(xué)方法，要特別著眼和著力于學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)，教師要關(guān)心學(xué)生，循循善誘，激趣導(dǎo)學(xué)，多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力；要千方百計(jì)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練；要課內(nèi)外相結(jié)合，還要改革考試考查方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如改百分制為素質(zhì)等級(jí)制，改傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲怼耙?jiàn)高低”的重知識(shí)、輕能力，重筆頭、輕聽(tīng)說(shuō)的弊端為既重考試，又重平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、課外活動(dòng)表現(xiàn)等，做到既考核學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又考核專業(yè)英語(yǔ)常識(shí)及聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。測(cè)試的形式也宜多樣化，即筆試、口試和聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合?？傊ㄟ^(guò)不懈努力，促使中專英語(yǔ)教學(xué)“脫胎換骨”，邁上培養(yǎng)中專生英語(yǔ)綜合能力和全面素質(zhì)的改革新軌道。
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中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0093-01
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言,就是一般語(yǔ)言與數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.在課堂教學(xué)中,教師主要使用口頭語(yǔ)言.不同的教育觀念會(huì)用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá).
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是衡量教育觀念的重要指標(biāo)
語(yǔ)言是知識(shí)的載體,是信息傳輸?shù)囊环N重要方式,是思想的表達(dá)。課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用則是衡量教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量高與低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。比如,在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”的鞏固性練習(xí)中有這樣一道看圖說(shuō)意的題目:
在不同教育觀念指導(dǎo)下的教師將可能采用不同的語(yǔ)言模式或不同的設(shè)問(wèn)方式。
教師A直接告之:“的個(gè)數(shù)是的2倍?！?/p>
教師B用判斷式:“的個(gè)數(shù)是的2倍,這句話對(duì)嗎?”待肯定后再問(wèn)為什么。
教師C用疑問(wèn)式:“的個(gè)數(shù)是的幾倍?為什么?”
教師D這樣問(wèn):“和的有倍數(shù)關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系?為什么?”
教師E則問(wèn):“比較和的個(gè)數(shù),你能說(shuō)出哪些關(guān)系,為什么?”
從幾位教師的教學(xué)可知,教師A是單調(diào)灌輸,他只提供了一個(gè)信息,且直接表達(dá)了教者認(rèn)定的態(tài)度,客觀上導(dǎo)致學(xué)生不再去思考、質(zhì)疑,被動(dòng)接受結(jié)論即可。教師B有了讓學(xué)生思考、判斷和說(shuō)理的余地,這是一大進(jìn)步,然而這余地很小,由于設(shè)問(wèn)含有暗示性的判斷,使學(xué)生略做思索甚至不加思索也能回答“對(duì)”。教師C、D在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)、養(yǎng)成有理有據(jù)思考和表達(dá)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)了較好的問(wèn)題情景,教師D則更豐富了思維能力和語(yǔ)言組織的訓(xùn)練功能。教師E的設(shè)問(wèn)顯然是想帶領(lǐng)學(xué)生站在知識(shí)系統(tǒng)的高度,在知識(shí)積累進(jìn)程中不斷幫助學(xué)生構(gòu)造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí),也給了學(xué)生用不同方式表達(dá)上述關(guān)系的機(jī)會(huì)。
二、用現(xiàn)代教育觀看數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的主要弊端
現(xiàn)代教育觀要求在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的主要途徑在課堂,其核心是在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)主體性、全體性、全面性以及發(fā)展性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有些教師的語(yǔ)言存在以下弊端:
(一)師生課堂語(yǔ)言量懸殊過(guò)大。雖然過(guò)去那種一言堂的教學(xué)模式已被現(xiàn)在有學(xué)生參與的師生活動(dòng)所代替,但調(diào)查表明,現(xiàn)在學(xué)生課堂上參加活動(dòng)的語(yǔ)言量還是顯得較少,一些教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析過(guò)程中只是將一些容易思考的、回答簡(jiǎn)短的讓學(xué)生作補(bǔ)充式答話,當(dāng)學(xué)生正在努力完整表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí),教師則往往急于包辦完成之。這就造成了課堂上教師講得辛苦,學(xué)生學(xué)得懶散的局面。如果沒(méi)有學(xué)生在課堂上充分思考、發(fā)言的機(jī)會(huì),就不可能體現(xiàn)教學(xué)中的主體性和全面性。
(二)課堂上學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)過(guò)少。教師的角色確定了他是課堂教學(xué)的組織者,其作用是主導(dǎo)而決不是主宰.然而在課堂教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)中則往往由教師作絕對(duì)支配,教師可以按預(yù)定計(jì)劃甚至是隨心所欲地提出若干問(wèn)題和要求讓學(xué)生去完成,而學(xué)生的發(fā)言該什么時(shí)候說(shuō)、說(shuō)什么、怎樣說(shuō)、說(shuō)多少都得按教師的意愿去進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了超出教師預(yù)料的見(jiàn)解時(shí),又常常未等其說(shuō)完,便被強(qiáng)行終止:“誰(shuí)來(lái)幫助他”――回到教師所希望的思路上。學(xué)生的課堂語(yǔ)言很難按自己的意愿充分發(fā)表。如果缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也就談不上真正意義上的主動(dòng)性和發(fā)展性。
三、使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)時(shí)代特征的幾點(diǎn)思考
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,落實(shí)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)時(shí)代特征,針對(duì)上述弊端,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí):
目前的職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，是教師的“一言堂”。教師在講堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在座位上卻昏昏欲睡。“我教，你學(xué)，我講，你聽(tīng)，我出題考試，你死記硬背?！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重傳播知識(shí)，注重的是講課最后所落在的結(jié)論上。卻輕視了教授的方法。對(duì)學(xué)生，只要求他們死記硬背，乖乖聽(tīng)話。卻并不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂慢慢淪為了學(xué)生最不愿意上的課。故此，我們教師要汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，敢于大膽創(chuàng)新打破傳統(tǒng)舊有的授課體系。在教學(xué)中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，多多和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，更多的傾聽(tīng)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意見(jiàn)。只有走進(jìn)學(xué)生，深入了解他們的內(nèi)心，“知其所思，給其所需”，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最欣賞的。
二、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意見(jiàn)
(一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段。因此，為了達(dá)到推行創(chuàng)新性教育的目的，教師在課堂教學(xué)中需要允許學(xué)生產(chǎn)生和自己不一樣的想法，允許學(xué)生對(duì)教授的內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。條件允許的話甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的突破陳規(guī)、敢于擺脫對(duì)原有知識(shí)范圍和思維定式的禁錮。結(jié)合自己實(shí)際，將頭腦中原有的知識(shí)和信息進(jìn)行重新的組合安排，在打破原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)束縛的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出新的想法和觀點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的教育改革中對(duì)廣大教師提出了更高的要求。新時(shí)期，教師的工作不再僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本的知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、刺激學(xué)生加深學(xué)習(xí)的欲望。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師只有實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式。打破以往教師絕對(duì)化的課堂模式，逐漸建立以學(xué)生為主體、以各種形式啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考、引導(dǎo)深入，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)教師“教師為了不教”的教育理念，為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二）有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，各具特色，與眾不同。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候也應(yīng)該有針對(duì)性，因材施教。綜合考量學(xué)生的多方面素質(zhì)和自身的教育經(jīng)歷狀況，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，不要在把學(xué)生看做被動(dòng)的“接收器”。而是應(yīng)該明晰學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。其次，教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，更應(yīng)該延伸到課堂之外。教師應(yīng)該充分的理解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。有針對(duì)性的教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，不同的人采取不同的方法。發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)，有效引導(dǎo)配合才是上好每一節(jié)課的前提。
（三）發(fā)展激勵(lì)式教育
從目前情況分析，新時(shí)期對(duì)美術(shù)教育教學(xué)體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個(gè)層面積極推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)新的突破與進(jìn)展，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，這樣才能真正推動(dòng)美術(shù)教育相較于以往取得更好的成效。
一、重構(gòu)美術(shù)教育認(rèn)知
美術(shù)教育教學(xué)體系之所以無(wú)法突破以往的限制，究其原因在于對(duì)美術(shù)教育未能提出有效的質(zhì)疑，而且對(duì)其存在的問(wèn)題未能從根本上加以認(rèn)知，教學(xué)體系僵化導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。要想從根本上改變當(dāng)前教學(xué)的弊端，則必須要從整體上認(rèn)知美術(shù)的本真，回溯歷史，了解到美術(shù)教育的歷史形態(tài)的多元化，并且清楚認(rèn)知到發(fā)展軌跡。對(duì)于美術(shù)教育而言，其本質(zhì)上具有廣泛的指向性，重新解讀美術(shù)教育的內(nèi)涵，打破美術(shù)教育的限制，如此能夠?yàn)榻處熖峁┍容^全面的教學(xué)思想，從而碰撞出我國(guó)美術(shù)教育的新紀(jì)元。與此同時(shí)，還需注意的是，我們需要重新評(píng)估美術(shù)教育，考察教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為科學(xué)合理化的教學(xué)體系。不斷豐富美術(shù)教育的元素，挖掘美術(shù)教育的本質(zhì)意義，將復(fù)雜、宏闊、細(xì)微等特征的美術(shù)教育予以重組，不再是簡(jiǎn)單的歸納與簡(jiǎn)單的判斷。教師能夠?qū)⒚佬g(shù)教育內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)重組，進(jìn)行分門別類，予以強(qiáng)行推廣，形成條理清晰的美術(shù)教育。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教
重構(gòu)美術(shù)教育，可以打破其教學(xué)體系的局限，開(kāi)展積極有效的反思及批評(píng)，從而可以讓教學(xué)體系更為活絡(luò)，讓教師的教學(xué)模式相較于以往有很大的進(jìn)步。為了從根本上避免當(dāng)前教學(xué)體系存在的弊端，在構(gòu)建新的教學(xué)體系過(guò)程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過(guò)逐級(jí)形成不斷整合，這樣的美術(shù)教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內(nèi)容上更為豐富。開(kāi)放與全面的美術(shù)教育具有極為現(xiàn)實(shí)的教育意義，真正打破教條主義，形成個(gè)性化的審美情趣，搭建實(shí)踐性的選擇，從而促使差異化教學(xué)路徑的形成，重組美術(shù)教育教學(xué)新體系。一般情況下，對(duì)于美術(shù)教育而言，學(xué)校在推行改革過(guò)程中，必須要有足夠的自信與膽識(shí)，繼而推動(dòng)教學(xué)課程改革取得極好的成效，增加美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及門類，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富與多元化。例如:以繪畫為主，除去繪畫為主的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要適當(dāng)增加雕塑、工藝美術(shù)等等比重，這樣不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)知能夠呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。繪畫訓(xùn)練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學(xué)態(tài)度，以包容與開(kāi)化的態(tài)度，保障學(xué)生繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)方式及語(yǔ)言上突破現(xiàn)狀，追求個(gè)性化，在師生平等交流之中，探索新的教學(xué)方法。教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率得到顯著的提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師避免給予學(xué)生單一的繪畫技能教學(xué)，這會(huì)限制學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)展。教師在展開(kāi)因材施教過(guò)程中，需要將美術(shù)傳統(tǒng)的豐富形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們能夠自由表達(dá)，進(jìn)一步促使美術(shù)教育教學(xué)體系重組能夠真正得以有效的落實(shí)。
三、貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新美術(shù)教育
一、引言
當(dāng)前，各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)均普遍存在“聾啞狀”英語(yǔ)、“中國(guó)式”英語(yǔ)、“應(yīng)試型”英語(yǔ)的三大弊端。這些弊端若不盡快得到克服，必將給我國(guó)教育走向現(xiàn)代化、走向未來(lái)、走向世界造成嚴(yán)重障礙。
二、“聾啞狀”英語(yǔ)及其破解對(duì)策
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)讀不等于會(huì)說(shuō)，學(xué)生能寫不一定能聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生由于語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系，許多學(xué)生除課堂上老師的要求外，恐怕極少主動(dòng)地開(kāi)口講英語(yǔ)。目前的絕大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論從習(xí)慣還是從能力上，都不具備用英語(yǔ)進(jìn)行交際的素質(zhì)。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)出的學(xué)生多半是只能看看寫寫，他們不善于開(kāi)口說(shuō)、張耳聽(tīng)，雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但卻像英語(yǔ)方面的“聾啞”人。
（一）開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)活動(dòng)
要克服“聾啞”狀英語(yǔ)，必須堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的課程改革原則，克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的弊端，這里最重要的是要切實(shí)和充分地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)活動(dòng)。
（二）營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良好環(huán)境
要營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良好環(huán)境，課堂上教師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，要充分面向全體學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)交流；課外則要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，鼓勵(lì)他們通過(guò)大膽的語(yǔ)言實(shí)踐而逐漸克服“聽(tīng)說(shuō)”不足。當(dāng)然，還可組織一些“英語(yǔ)角”、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“Party”等方面的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余用英語(yǔ)談當(dāng)天的所見(jiàn)所聞。
（三）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練
加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師要善于及時(shí)和有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服一些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題及聽(tīng)力障礙。以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)音”為例，它常涉及辨音、重音和語(yǔ)調(diào)及英美語(yǔ)音差異等，其中，辨音訓(xùn)練在聽(tīng)力教學(xué)中是為提高學(xué)生聽(tīng)力而設(shè)的重要項(xiàng)目之一。有些學(xué)生聽(tīng)力差的重要原因就是缺少這方面的能力訓(xùn)練。
三、“中國(guó)式”英語(yǔ)及其破解對(duì)策
因此，破除“中國(guó)式”英語(yǔ)的弊端，關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感，把英語(yǔ)當(dāng)作思維工具，即用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)思考英語(yǔ)，而要自覺(jué)地做到這一點(diǎn)。
（一）多讀、多背、多聽(tīng)
不但要讀精煉短小的名篇，而且要泛讀較淺的讀物，有的名篇佳句必須背誦、默記，只有積累到一定程度，才能逐漸形成英語(yǔ)思維，增強(qiáng)語(yǔ)感。
（二）理解詞匯的意義和用法
要弄懂、弄透詞匯的意義和用法，不能一知半解和想當(dāng)然。英語(yǔ)雖有同義詞，但它們不會(huì)絕對(duì)同義，有不
同的用途和與其他詞語(yǔ)的搭配方式。如：big和great皆為“大”；stnong與powerful都是“強(qiáng)”，但一個(gè)人可以big（個(gè)子大），卻不見(jiàn)得great（偉大）；可能strong（身體強(qiáng)壯），則不一定．powerful（能力強(qiáng)，有權(quán)勢(shì)）。漢語(yǔ)中的濃茶、濃墨、濃煙的“濃”別無(wú)二樣，英譯則大不相同，該分別譯成strong tea，thick ink，dense smoke．
（三）掌握英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律
英語(yǔ)句子可層層相套，可以不必按時(shí)間順序或邏輯道理來(lái)安排，一般先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因，常用非生物事物作主語(yǔ)。英語(yǔ)的時(shí)間短語(yǔ)狀語(yǔ)、地點(diǎn)短語(yǔ)狀語(yǔ)之間的排列，一般都是從小到大，地點(diǎn)狀語(yǔ)一般在時(shí)間狀語(yǔ)之前，而漢語(yǔ)通常正好相反。按漢語(yǔ)習(xí)慣有時(shí)用幾個(gè)詞就可以表達(dá)一個(gè)完整的意思，但英語(yǔ)不能只拼幾十單詞就了事，必須遵循特定的句式，如“這就是去年我們?cè)谛W(xué)習(xí)的教室”，不可說(shuō)“This is we studied classroom last year at the school”。而應(yīng)說(shuō)；“This is the classroom where we studied at the scthool last year”。此外，還需多掌握一些英語(yǔ)的習(xí)慣用法，注意中西方的文化差異，力爭(zhēng)把英語(yǔ)學(xué)得地地道道。
四、“應(yīng)試型”英語(yǔ)及其破解對(duì)策
當(dāng)前，由于種種原因，人們往往將英語(yǔ)教學(xué)僅看做是語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，將通過(guò)各類英語(yǔ)考試作為英語(yǔ)教學(xué)的旨的。實(shí)際上這遠(yuǎn)不是英語(yǔ)教學(xué)的全部目標(biāo)和作用。英語(yǔ)教學(xué)究其實(shí)質(zhì)，不僅是接受英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入的過(guò)程，而且也是接收外來(lái)文化和重構(gòu)民族文化的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更重要的是學(xué)習(xí)文化，它涉及目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、制度、文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)及生活方式的學(xué)習(xí)，同時(shí)它也是一種世界觀、價(jià)值觀、人生觀、審美觀等的學(xué)習(xí)。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言本身，而且開(kāi)闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會(huì)閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)才干，陶冶情操，提升人生境界。遺憾的是，在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法，以及現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響下，就連不少外語(yǔ)教育工作者也自覺(jué)和不自覺(jué)地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言技能，使學(xué)生從字面上理解教學(xué)材料，掌握教學(xué)大綱要求的語(yǔ)言點(diǎn)，以便通過(guò)各種各類教學(xué)評(píng)價(jià)考試。所以，切實(shí)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，在英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩！
（一）樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀
開(kāi)展素質(zhì)教育，要促使學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，不能僅僅把英語(yǔ)過(guò)關(guān)考試作為終極目標(biāo)，而是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正當(dāng)作提高自身素質(zhì)的一條必不可少的選徑。同時(shí)，教師的教學(xué)必須從主體性出發(fā)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的智能與品德素質(zhì)需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教改目標(biāo)，具體以高職英語(yǔ)教學(xué)而言，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型當(dāng)前需著重解決兩大方面的教育難題。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)
課堂教學(xué)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位, 進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主角，是判斷教學(xué)改革嘗試成功的關(guān)鍵。基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)期的教學(xué)目的、學(xué)生能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力等教學(xué)目的。大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)嘗試, 應(yīng)針對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為主、讀寫能力為輔的目的, 設(shè)置會(huì)話表演、短劇大賽等教學(xué)活動(dòng)；大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)嘗試，應(yīng)針對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力的目的， 設(shè)置難點(diǎn)討論、角色互換、讀書(shū)發(fā)表會(huì)、時(shí)事進(jìn)課堂等教學(xué)活動(dòng)。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容與方法
當(dāng)前，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，除了在旅游、商貿(mào)等少數(shù)專業(yè)與專業(yè)教育有些聯(lián)系外，多數(shù)情況是遠(yuǎn)離專業(yè)。眼下一些學(xué)生畢業(yè)后，若看不懂進(jìn)口藥品、機(jī)電設(shè)備的使用說(shuō)明，讀不懂初、中級(jí)專業(yè)英文資料，寫不出英文求職信，一點(diǎn)都不奇怪，因?yàn)樗綍r(shí)可能絲毫未接受過(guò)這方面的訓(xùn)練。因此，教學(xué)內(nèi)容改革一定要處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)造條件積極開(kāi)設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)選修課或必修專題，基礎(chǔ)英語(yǔ)也要突出交際性內(nèi)容。改革教學(xué)方法，要特別著眼和著力于學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)，教師要關(guān)心學(xué)生，循循善誘，激趣導(dǎo)學(xué)，多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。要千方百計(jì)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練，如采用會(huì)話表演的形式以豐富課堂教學(xué)是一種很好的嘗試。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具, 需要各種大大小小的社會(huì)環(huán)境。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式下， 學(xué)生大都單獨(dú)完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習(xí)等各種學(xué)習(xí)任務(wù)， 很少會(huì)嘗試在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。會(huì)話表演恰恰是順應(yīng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，在重視個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用， 使學(xué)生在一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。會(huì)話表演, 即是將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組形式仿照課文編寫并上臺(tái)表演會(huì)話的一種教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生編寫與課文中會(huì)話形式相似、內(nèi)容不同的會(huì)話， 達(dá)到鞏固新單詞和新句型，熟悉與會(huì)話主題相關(guān)說(shuō)法的目的。學(xué)生在編寫、排練會(huì)話的過(guò)程中不知不覺(jué)就減少了平時(shí)死記硬背的痛苦, 增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高了學(xué)習(xí)的效率， 可以說(shuō)達(dá)到了事半功倍的效果。要課內(nèi)外相結(jié)合，還要改革考試考查方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如改百分制為素質(zhì)等級(jí)制，改傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲怼耙?jiàn)高低”的重知識(shí)、輕能力。重筆頭、輕聽(tīng)說(shuō)的弊端為既重考試，又重平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、課外活動(dòng)表現(xiàn)等，做到既考核學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又考核專業(yè)英語(yǔ)常識(shí)及聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。測(cè)試的形式也宜多樣化，即筆試、口試和聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合。
五、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)是一種交際工具，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力?？傊ㄟ^(guò)不懈努力，促使高職英語(yǔ)教學(xué)“脫胎換骨”，邁上培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和全面素質(zhì)的改革新軌道。
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-182-01
1 高中化學(xué)教育的現(xiàn)狀和弊端
當(dāng)前高中化學(xué)教育的問(wèn)題總結(jié)為如下幾點(diǎn)：課堂社會(huì)豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時(shí)候遠(yuǎn)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識(shí)教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。大部分學(xué)生僅僅將化學(xué)作為一種拿分的“手段”，而沒(méi)有將其作為一門可以鍛煉自己、開(kāi)發(fā)自己的課程。許多高中生對(duì)待化學(xué)卻背上了分?jǐn)?shù)的包袱，不能主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)化學(xué)。強(qiáng)烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達(dá)，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機(jī)會(huì)而萎縮。由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、治標(biāo)不治本的毛病。
2 高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
（1）要更新觀念化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)，是大部分高中生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們之所以能夠努力學(xué)習(xí)，很大原因是來(lái)源于家長(zhǎng)的逼迫、老師的督促。教育改革提了很多年但由于中國(guó)教育體制的弊端，應(yīng)試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學(xué)生聽(tīng)課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學(xué)生也樂(lè)于接受這種被動(dòng)填鴨的方法學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成高分低能而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績(jī)并不絕對(duì)突出而有特長(zhǎng)的的人。因此，上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)氣氛，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。對(duì)于一些創(chuàng)新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見(jiàn)解，要給予肯定，允許學(xué)生提出與教師相反的問(wèn)題與想發(fā)，質(zhì)疑是求異的開(kāi)始，是探索真理的火花，教師一定要抓時(shí)機(jī)，給予保護(hù)，給予鼓勵(lì)，決不能因?yàn)閱?wèn)題新奇或意外，而給予訓(xùn)斥或置之不理。并且在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。正所謂，“態(tài)度決定你的高度”“興趣是最好的老師”。
（2）更新教學(xué)方式和思維方式。以發(fā)散思維進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)。老師不能采取過(guò)于單一、落后的教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)與先進(jìn)的教學(xué)理念接軌，運(yùn)用多種的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)的多種教學(xué)方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生，也要讓他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)起，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題?；瘜W(xué)的教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么，也不是把書(shū)本知識(shí)教授完就可以了，而是要培養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和自己解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓學(xué)生積極展開(kāi)思維，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師創(chuàng)造一種和諧民主的教學(xué)氣氛，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神，用愛(ài)的目光賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，用愛(ài)的微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生。對(duì)于一些創(chuàng)新的新路子，一些不完整但卻顯露可貴苗頭的見(jiàn)解，要給予肯定，允許學(xué)生提出與教師相反的問(wèn)題與想發(fā)，質(zhì)疑是求異的開(kāi)始，是探索真理的火花，教師一定要抓時(shí)機(jī)，給予保護(hù)，給予鼓勵(lì)，決不能因?yàn)閱?wèn)題新奇或意外，而給予訓(xùn)斥或置之不理。
（4）開(kāi)展課外化學(xué)科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外化學(xué)實(shí)踐。在美國(guó)的高中一般會(huì)有企業(yè)贊助的一些項(xiàng)目鼓勵(lì)高中生參與其中，國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有這樣的條件，但可以讓學(xué)生在課余完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)。勤讀書(shū)，多搜集資料，然后進(jìn)行去粗取精、去偽存真；學(xué)會(huì)多角度分析、判斷；運(yùn)用集體和小組的討論，尋求多方面的考慮；培養(yǎng)求知欲和敗不餒的勇氣與毅力。課堂教學(xué)上增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。注意情商培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。
總之，化學(xué)作為高中階段的重要課程，化學(xué)不僅影響著學(xué)生考試成績(jī)的高低，更是可以作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。在高中教學(xué)中，老師要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣；要注重學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學(xué)習(xí)的能力。正所謂，用愛(ài)的細(xì)節(jié)感動(dòng)每個(gè)學(xué)生，“態(tài)度決定你的高度”“興趣是最好的老師”。
參考文獻(xiàn)
