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探究式教學(xué)法；法學(xué)本科教學(xué)；情境教學(xué)
一探究式教學(xué)法基本概述
探究式教學(xué)法是隨著教育理論的不斷發(fā)展而得以演化的，在發(fā)展過程中受到多種教育教學(xué)理論的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論對探究式教學(xué)法都產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在社會整體文化的影響中進(jìn)行的，是學(xué)生在其原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，主觀能動的對知識或者信息的重構(gòu)，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，呈現(xiàn)的是主動的、積極的層面。新知識是在對原有知識的批判、實(shí)踐、論證中產(chǎn)生的，知識是社會發(fā)展到一定階段對社會現(xiàn)象的抽象概括，是多元的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識，可能在某種條件下是正確的，在隨著社會發(fā)展的過程中，這種可能亦存在向不可能或者錯誤方向演變。學(xué)生是信息的承載著、檢驗(yàn)者，教師是對學(xué)生知識建構(gòu)的引領(lǐng)者，教學(xué)不能背離或者忽視學(xué)生原有的知識架構(gòu)，教師也不是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的權(quán)威解讀者，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在不同的學(xué)科知識條件下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識釋放的情景，讓社會組織中的學(xué)習(xí)素材與教材、問題相融合，讓學(xué)生在自我探尋中學(xué)習(xí)知識、檢驗(yàn)知識、求得真知識。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的本性是自然屬性，人的需要是由人的潛在力量決定的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是個體自由意志的自我投入，人的行為、個性等因素在學(xué)習(xí)中起到重要作用，教育教學(xué)的中心是以學(xué)生為中心的，充分發(fā)揮學(xué)生的自我個性及其潛能，變被動的學(xué)習(xí)為積極的學(xué)習(xí)，使其本人能夠主動的、愉悅的、有想法的學(xué)習(xí)，成為心理健康的完整的人。教師在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生以自由，讓學(xué)生在自我意識的調(diào)控下自我學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知學(xué)習(xí)的成功、樂趣，教師對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)注，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生通過自身潛能的開發(fā)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)法在教育教學(xué)的實(shí)踐中也得到了多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可，其中JohnDewey、Richard•Suchman兩位學(xué)者對探究式教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究。JohnDewey教授認(rèn)為脫離學(xué)生實(shí)際情況或者忽略學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)行為是不科學(xué)的，雖然實(shí)現(xiàn)了灌輸知識的目的，但得到的效果確實(shí)不明顯的甚至是相反的?？茖W(xué)的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是符合教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮學(xué)生是課堂主體的實(shí)際，通過課堂情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)定科學(xué)合理的問題、解決方案的制定等方式或者方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。Richard•Suchman教授對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，將教育教學(xué)的環(huán)節(jié)分為過程性的探究與實(shí)踐結(jié)果評價兩個部分，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采用一定的科學(xué)的活動方式進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)方式能夠很好的改革傳統(tǒng)的課堂，在傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變中起著催化劑的作用，能夠使使學(xué)生真正的得以解放，從而成為課堂的主體，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、獲得學(xué)習(xí)興趣。[1]探究教學(xué)法既是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過積極主動的參與，圍繞教師的發(fā)問，以合作探究的模式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)的教學(xué)活動。法學(xué)教育教學(xué)的本身也就是使學(xué)生圍繞問題的提出、過程的檢驗(yàn)，通過自身主動的參與來分析、發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)結(jié)論的過程。
二法學(xué)本科課堂需要教育教學(xué)模式的革新
法學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。包含了法學(xué)理論知識、法學(xué)實(shí)踐性知識以及邏輯思維推導(dǎo)知識。法學(xué)理論知識層面，全面系統(tǒng)的對于理論知識的理解與掌握是基本要求，只有系統(tǒng)的了解和掌握了法學(xué)理論知識，才能涉及法學(xué)應(yīng)用的層面；法學(xué)實(shí)踐性知識層面，在全面理解把握理論知識的基礎(chǔ)之上的法律實(shí)踐，即全面的、客觀的分析和解決問題的能力，這是法學(xué)發(fā)展過程中對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)然性要求，與縝密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)能力、嫻熟的法律應(yīng)用能力等一同構(gòu)筑法學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必備元素。正如王澤鑒教授說的“法學(xué)教育的基本目的，是使法律人能夠認(rèn)識法律，具有法律思維、解決爭議的能力”。[2]國家或者社會對于法科學(xué)生的期望最終是服務(wù)于全體人民，如何更好的為社會提供服務(wù)，受益于人民大眾，法律實(shí)踐能力就顯得尤為重要，法科學(xué)生作為法律職業(yè)的代表者，在某種程度上表明著“法律職業(yè)者具備高超的社會經(jīng)驗(yàn)和判斷力，是法學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的最大不同”；[3]邏輯思維推導(dǎo)知識層面。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，促使法律更新變化，特別是十八屆四中全會正式提出的中國特色社會主義法治理論，為我國的法治發(fā)展道路指明了方向。這就為新時期法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高的要求，法學(xué)教學(xué)必須立足于本科學(xué)生的法律思維方法培養(yǎng)，以及對于法律思維方法的具體應(yīng)用。而不僅在于使學(xué)生學(xué)了多少本理論書籍，也不在于使學(xué)生背誦了多少部具體法律法規(guī)。只有充分的讓學(xué)生充分的參與到課堂教育教學(xué)過程中，還課堂于學(xué)生，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，最終使學(xué)生的法律思維能力得以鍛煉，更好的服務(wù)社會主義社會。“法律教育之所以成為可能，只是因?yàn)榉ㄊ亲儎硬痪拥臈l文以外的其他東西所構(gòu)成。對于法學(xué)家的培養(yǎng)，主要的事情不是詳盡地背誦今天有效的條文，更重要的是要學(xué)會安排條文的框架和范圍，條文所用詞句的意義以及確定條文意義與使條文之間協(xié)調(diào)所用的方法。”[4]傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)是老師講學(xué)生聽。課堂教學(xué)的主體是教師，不是學(xué)生，課堂以老師為中心，老師以教材為中心，學(xué)生以教材為中心。老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，課程講完了，學(xué)生的任務(wù)就完成了，缺少甚至是沒有與學(xué)生的互動，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，漠視了學(xué)生的自我存在感，于是上課打瞌睡、玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象與課堂教學(xué)并行為課堂現(xiàn)象。此種被動教學(xué)模式之下，縱然灌輸給了學(xué)生部分知識，但是，大部分知識不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自有知識，對于法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)無從談起，對于學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)無絲毫影響，創(chuàng)新性法律人才的培養(yǎng)顯得更為遙遠(yuǎn)。傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)以法學(xué)純理論為主，人為割裂了法學(xué)與經(jīng)濟(jì)政治文化社會之間的聯(lián)系，講法律就是講教材，講法律就是講法條，純粹的機(jī)械灌輸，使得法學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科身份成為空中樓閣?？v然培養(yǎng)出了記憶大量法學(xué)理論知識的學(xué)生，在司法實(shí)踐的過程中，顯得不知何為，忽視了學(xué)生分析問題、思考問題、總結(jié)問題、解決問題的能力，而這正是法學(xué)專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要的必備能力。有些老師注重法條，講法律就是講法條，關(guān)于法條為什么這樣制定，法條如何理解，法條如何運(yùn)用，法條背后蘊(yùn)涵的法律精神什么，法條制定的背景是什么，法條的具體適用與事實(shí)如何關(guān)聯(lián)等則很少涉及。這與社會對于法律人才的需求是不對稱的。[5]
三探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的運(yùn)用
探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中主要采取四個程序步驟：問題情境建構(gòu)，學(xué)生自我探究，有序協(xié)作、得出結(jié)論，教師點(diǎn)評，自我反思。通過四個程序的有機(jī)組合達(dá)到課堂教學(xué)的效果。問題情境建構(gòu)。教師圍繞法學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的個性特征、具體課程教學(xué)的性質(zhì)等元素構(gòu)建“問題情境”，結(jié)合法學(xué)教育教學(xué)規(guī)律以及信息技術(shù)教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力引入到“問題情境”中，使學(xué)生身臨其境，學(xué)生運(yùn)用其本人包括其他同學(xué)的智慧、教材、輔助材料、信息技術(shù)等發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，運(yùn)用什么樣的法律思維，采取什么樣的法律方法，如何解決解決現(xiàn)有的問題。讓其主動知悉課堂缺少他們則不存在，他們就是課堂的主體。諸多問題的衍生，其中包含矛盾的問題等等，讓其產(chǎn)生探究問題、分析問題、解決問題的欲望。學(xué)生自我探究。在第一個階段，使學(xué)生有了學(xué)的欲望，在這個階段，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，即不在于教學(xué)，而在于引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過知識的儲備、團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作等，產(chǎn)生諸多的問題及其相應(yīng)的問題解決方案，這種經(jīng)過學(xué)生主動思索、積極分析、深入探究、精心加工的探索學(xué)習(xí)過程，深化了學(xué)生對于法學(xué)基本知識的了解，提高了學(xué)生對具體法律問題的分析能力、解決和運(yùn)用能力，通過自我探究不斷提升學(xué)生的法律邏輯能力。有序協(xié)作、得出結(jié)論。通過教師有目的、有秩序的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生彼此之間相互交流、溝通探討，即加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，又拓展了學(xué)生人際交往能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生將搜集到的大量信息進(jìn)行匯總整理，并對其進(jìn)行分析、推理驗(yàn)證，如果在此過程中，出現(xiàn)問題矛盾等情況，則由學(xué)生進(jìn)行自我修正，并最終形成確定的結(jié)論。確定結(jié)論的形成過程是否定之否定的過程，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，充分展現(xiàn)學(xué)生自我價值的過程。法學(xué)教育本身就是教會學(xué)生獲得自我探究法律的過程。教師點(diǎn)評，自我反思。教師在結(jié)論的形成過程中，對于學(xué)生的參與進(jìn)行充分的肯定，引導(dǎo)學(xué)生對整個探究過程進(jìn)行反思、梳理，歸納總結(jié)在整個探究中遇到的問題、解決思路及方法、結(jié)論得出的啟示等等。
四探究式教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn)
探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重教師對于問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)置的過于簡單，不能有效的吸引學(xué)生的注意，設(shè)置的過難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不能有效的發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置是課堂教學(xué)的開始，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的前提，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、教學(xué)大綱、社會組織、信息技術(shù)等綜合材料精心設(shè)計(jì)法律案例。學(xué)生在問題中進(jìn)入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究問題，圍繞問題激發(fā)潛能，充分尊重學(xué)生的自有知識體系及邏輯思維習(xí)慣，通過對自有知識的分析，搜尋材料，產(chǎn)生觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中質(zhì)疑知識，引發(fā)新一輪的知識學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重教師的引導(dǎo)。在法學(xué)本科課堂教學(xué)效果的評價中，教師的引導(dǎo)作用不可替代，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自我分析、探究學(xué)習(xí)、獲取新知的過程，具體來說，就是從論證、實(shí)踐知識到再論證、再實(shí)踐知識的過程，教師引導(dǎo)的過程中對于學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練是不間斷的，教師引導(dǎo)的越成功，學(xué)生自我探究的積極性就越大，對知識的求知欲就越強(qiáng)，課堂獲得的效果就越佳。
作者：劉小甫 單位：河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社，1988年.
[2]王澤鑒.法律思維與民法實(shí)例[M].北京:中國政法大學(xué)出版，2001.
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，從而適應(yīng)當(dāng)代社會對人才的發(fā)展需求。總的來說，當(dāng)代高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新以及科研能力。所以在專業(yè)課堂教育過程中必須重視學(xué)生的終身能力培養(yǎng)，強(qiáng)化高職英語學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
1.2高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生目標(biāo)的建立。只有在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立合理、正確的目標(biāo)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的課堂操作技巧以及實(shí)踐教學(xué)英語組織能力的人才，才是高職英語的教學(xué)目標(biāo)。
2高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能在培養(yǎng)中存在的問題
高職英語教育教學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一。面對日益增加的學(xué)生數(shù)量，高校在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了各種問題，這些問題的產(chǎn)生直接對高職院校英語人才課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生以及社會對高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)的教學(xué)方法頗有說辭。以下將針對高職院校在英語教育教學(xué)中專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析。
2.1專業(yè)課程在設(shè)置時存在不合理性
在課程設(shè)置方面，高職教育課程設(shè)置方式研習(xí)了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方針，導(dǎo)致了重視理論授課，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。高校沿襲教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)四步走的模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，無法為學(xué)生培養(yǎng)更好的實(shí)踐技能，致使學(xué)生在激烈的市場競爭中處于劣勢。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當(dāng)代職校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)技能并不重要，他們認(rèn)為只要會說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學(xué)目標(biāo)的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實(shí)踐訓(xùn)練工作，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐技能的脫軌，使得學(xué)生“光會說，不會做”。其次，學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)僅為書面筆答測試與模擬說課的方式進(jìn)行評分，使學(xué)生的成績評價過于片面，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，過于重視理論從而忽略了實(shí)踐。
2.3實(shí)踐教學(xué)活動存在欠缺
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，往往與各部門之間的協(xié)調(diào)工作稍有不足，對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏重視，相關(guān)導(dǎo)師較少去實(shí)習(xí)地點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生只能自己摸索英語課堂教學(xué)的基本步驟，尋找合適的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂組織中出現(xiàn)問題，不知道自己該如何使用教學(xué)語言與英語教學(xué)手段及方法，加之學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，一旦出現(xiàn)突發(fā)課堂狀況，往往缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的調(diào)整，容易按部就班地完成課堂教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
3高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)對策
高職英語教育教學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才的培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題實(shí)際上是由于受到傳統(tǒng)文化發(fā)展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正的課堂教學(xué)技能，影響學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生在未來發(fā)展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養(yǎng)對策。
3.1調(diào)整課程設(shè)置方案
當(dāng)代社會對小學(xué)及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設(shè)置中要充分結(jié)合社會發(fā)展需求。因此結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程安排的基礎(chǔ)上，引入教學(xué)技能訓(xùn)練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應(yīng)該添加在職業(yè)技能教育的課程體系中。教學(xué)內(nèi)容的安排需要采用理論與實(shí)踐雙結(jié)合的方式，將模擬與真實(shí)課堂授課情景結(jié)合在一起，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)方式。針對社會發(fā)展對教師所需要的技能進(jìn)行選擇性傳授，并根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)崗位要求，及時對教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)行合理的安排，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作達(dá)到一致。
3.2提高學(xué)生對技能的重視度，改善傳統(tǒng)評價方式
首先，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生尊重并熱愛自己的職業(yè)。其次，強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)課堂結(jié)合授課教學(xué)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會對自己的教學(xué)技能與職業(yè)技能進(jìn)行磨練，從而培養(yǎng)健全的實(shí)踐能力，讓他們在真實(shí)的教學(xué)授課環(huán)境中，掌握知識與方法的運(yùn)用，從而為適應(yīng)社會的要求，提前奠定基礎(chǔ)。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法，應(yīng)該積極嘗試新型的教學(xué)方法。在教學(xué)組織的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式，采用案例教學(xué)、活動探究、專題研討等社會上較為流行的新式教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)的好奇心，從而為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的競爭實(shí)力。最后，應(yīng)該將學(xué)生能力評價的方式多樣化，形成日常與期末成績評價、導(dǎo)師與實(shí)踐單位評價、理論與實(shí)踐評價、學(xué)生自主評價多樣化結(jié)合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發(fā)揮出來，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師轉(zhuǎn)變成教練的角色之后，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動者與主角，將教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。
3.3重視實(shí)踐教學(xué)
在對高職英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時，不能單單只訓(xùn)練其授課技能和教學(xué)方法的合理應(yīng)用，更應(yīng)保證教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)以致用。只有他們真正地將自己所學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際中，才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)技能的價值。所以在此過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課程的課時和實(shí)踐教學(xué)的比例。一般來說，可以為學(xué)生在每個學(xué)期的期限之內(nèi)提供實(shí)踐授課的機(jī)會三次左右，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解課堂，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用教學(xué)知識、使用教學(xué)手段及方法，通過聽課的方式，及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課中存在的錯誤，并對其進(jìn)行指正、提出相關(guān)的指導(dǎo)建議。學(xué)生實(shí)踐調(diào)研結(jié)束之后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告撰寫，使學(xué)生更加深層次地認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)技能的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為其在第一時間解決問題提供保障，從而使學(xué)生真正獲得實(shí)踐感悟與知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質(zhì)過硬的實(shí)用性人才。
2.語文教學(xué)課堂中現(xiàn)存的問題
2.1缺少課程外在內(nèi)容折拓展
語文教學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多問題，可以表現(xiàn)在有教無育、有形式無內(nèi)容，教學(xué)方法相對較為死板，而導(dǎo)致現(xiàn)行語文教學(xué)失去課堂的生動性。有教學(xué)無教育在語文課堂教學(xué)中存在大量內(nèi)容。而導(dǎo)致學(xué)生喜愛閱讀而不喜歡語文教學(xué)，對于大多數(shù)教學(xué)人員也注意到這種問題。而分析其主要問題是有教學(xué)而無內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中以現(xiàn)有教材為本本，對照文本進(jìn)行直譯或意譯，進(jìn)行文本中的教學(xué)，而缺少對文本內(nèi)容以外的拓展性的解讀。學(xué)生對文本學(xué)習(xí)外，除了掌握文本上內(nèi)容外，缺少對課堂外內(nèi)容涉取。同時，部分教學(xué)人員由于課前備課不足，而在課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出對文本語言基本內(nèi)容尚不能表達(dá)清楚，更缺少了對學(xué)生具體身心的影響。部分學(xué)生在語文教學(xué)過程中，只能獲得部分語言或語句的部分應(yīng)用，而缺少心靈上的影響。
2.2缺少對學(xué)生情感上的引導(dǎo)
從現(xiàn)形語文教學(xué)上來看，部分教學(xué)人員更加強(qiáng)調(diào)于對文本的解析。而缺少學(xué)生情感上的影響。不顧及學(xué)生具體的情感反應(yīng)，而在具體教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行簡單地知識性教學(xué)，而在情感和道德上的考慮缺少同步上的影響。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生身心需求除了語言、文字、文本閱讀理解外，更加需要的是心靈和情感上的需求。而在教學(xué)過程中缺少情感教學(xué)，只能給學(xué)生以知識的影響，而帶來情感上的缺失。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，缺少情感地教學(xué)則使語文教學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也給語文教學(xué)帶來現(xiàn)實(shí)上理解上的缺失。在很大程度上，語文教學(xué)可以歸結(jié)為三個層面，認(rèn)識文本為第一個層面，理解層面為第二個層面，情感為語文教學(xué)的第三個層面，而當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)都存在在第一個層面，而失去了第二個層面和第三個層面的過程。
2.3缺少國民精神的教育教學(xué)
從現(xiàn)行教材選擇的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，部分教學(xué)人員更加注重文本本身識記，而缺少對國民精神的提煉，對學(xué)生進(jìn)行一系列的講解。使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，只出現(xiàn)了個體文本和簡單識記，缺少個體的國民精神的教育。現(xiàn)行語文教學(xué)在很大程度上失去了其教育起始的邏輯起點(diǎn)，對于大多數(shù)教學(xué)人員來說，國學(xué)教學(xué)也好，語文教育也罷。從現(xiàn)有文本或者說國家規(guī)定的文本出發(fā)，進(jìn)行文本的解讀，并在文本中獲得具體的國民精神的理解和提取，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一系列的身心上、精神上的影響，這一點(diǎn)是尤為關(guān)鍵的。對于大多數(shù)個體來說，學(xué)生有自我的思維想法，但是，作為國民的一個重要組成部分，其精神思維、個體行為方式，這一系列的問題都是需要語文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中進(jìn)行一系列的引導(dǎo)和規(guī)范的。然而，現(xiàn)行教學(xué)往往忽視了的國民精神的教學(xué)，這一點(diǎn)應(yīng)引起教學(xué)人員的重視。
3.提升語文課堂教學(xué)能力的策略
3.1語文教學(xué)課堂教學(xué)提高情感
在語文教學(xué)課堂教學(xué)過程中，要處理好文本認(rèn)知和個體情感的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，語文教師處理現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中要給予學(xué)生情感方面正確考慮，通過各種教學(xué)方式進(jìn)行情感上的交流。在教學(xué)過程中，給學(xué)生文本的初步解讀，而對于各個內(nèi)容一一進(jìn)行解說。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得文本知識的消費(fèi)。同時，使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂外知識的閱讀，通過互聯(lián)網(wǎng)的查找，而使學(xué)生獲得一定知識。語文教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容或閱讀文本列出，給學(xué)生指出一定相關(guān)內(nèi)容的指定。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)段的身心的具體要求，進(jìn)行一系列不同地要求。
2、上課鈴響后，伴隨老師進(jìn)入課堂，學(xué)生起立（班長喊口令），待老師還禮后方可坐下。若老師遲到，須向?qū)W生說明原因。
3、課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設(shè)計(jì)合理，字體美觀大方。教師在課堂中要采用啟發(fā)式教學(xué)，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。
4、教師上課應(yīng)嚴(yán)格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準(zhǔn)時下課，下課前應(yīng)對學(xué)生課后的作業(yè)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練作具體布置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學(xué)生手機(jī)鳴叫，一律視為教學(xué)事故。
5、教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂中要體現(xiàn)師生互動，留給學(xué)生反思空間，避免“滿堂灌”，課后作業(yè)要形式多樣，避免機(jī)械化、重復(fù)性作業(yè)。
6、課堂上，教師、學(xué)生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。
7、課堂上，教師要有強(qiáng)烈的組織教學(xué)意識。凡是要求學(xué)生舉手發(fā)言的，教師要舉手示意，要求學(xué)生集體回答的，用話語告明，在辯論課或?qū)W生演課本劇等過程中，要指導(dǎo)學(xué)生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學(xué)用語要簡明。
為順應(yīng)二十一世紀(jì)教育趨勢和新型職專幼師人才需求，伴隨著課改發(fā)展及走進(jìn)新課程理念的需要，要求幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，能在幼兒園馬上頂崗、上崗。為此，職專鋼琴教師要明確幼師專業(yè)鋼琴教學(xué)不是要培養(yǎng)“高、精、尖”的鋼琴專業(yè)演奏人才，而是要培養(yǎng)普通型鋼琴師資，即能準(zhǔn)確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)，又能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲為目標(biāo)。我多年來總結(jié)出一條“短、平、快”的教學(xué)方法、模式，即在科學(xué)的訓(xùn)練方法指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采取在盡可能短的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)定效果的教學(xué)方法和措施。重點(diǎn)采取“集體授課――小組輔導(dǎo)――個別檢測”三步式教學(xué)模式。
一、三步式之一――集體授課
集體課教學(xué)與傳統(tǒng)個別一對一教學(xué)相比，有著很大的優(yōu)越性。職高的鋼琴集體課以班級為單位，一名教師就可以同時教幾十名學(xué)生，加強(qiáng)了教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以互相幫助、互相促進(jìn)。這就大大提高了教學(xué)效率，在同樣的教學(xué)時間里，培養(yǎng)出更多的鋼琴人才。鋼琴集體課教學(xué)對鋼琴教師提出了新的要求，此時就不能僅僅是熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時還要周密地安排和設(shè)計(jì)好整個的教學(xué)過程。先講什么，后講什么，什么時候示范，什么時候要學(xué)生彈，要多少人彈，怎么講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結(jié)是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂時間都要安排得極為緊湊，把學(xué)生注意力完全掌握起來，使學(xué)生的活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移，同時，課堂討論也是非常好的教學(xué)方式。但一定要在教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用的前提下，討論前教師引導(dǎo)，討論后教師總結(jié)，才能收到預(yù)期效果。
二、三步式之二――小組輔導(dǎo)
1.突出個別差異，注重因材施教
學(xué)生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進(jìn)度
的個體差異，是集體課教學(xué)的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。解決這一問題的有效方法是，先考核后分組，對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，給進(jìn)度快的學(xué)生提供附加作業(yè)。這樣既適應(yīng)了學(xué)生的個別差異，人盡其才，又有效地緩解了兩端學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。讓學(xué)生互相觀摩聆聽，通過聆聽觀察分析討論。從對照中發(fā)現(xiàn)個人在技術(shù)彈奏及音樂表現(xiàn)中的差距與不足，還可針對學(xué)生練習(xí)中各種疑問和要求，運(yùn)用典型給予集中解答或深入輔導(dǎo)。
2.一師多徒，徒為多師，分層教學(xué)
由于幼師鋼琴集體課以班級為單位，一名教師傳授幾十名學(xué)生，我稱為一師多徒。老師逐一輔導(dǎo)每名學(xué)生，時間不夠充足，往往幼師學(xué)生多數(shù)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣，動腦性更差，理性理解識譜、視譜是她們的最大難關(guān)，感知模仿動作、協(xié)調(diào)觸鍵相對好些，這種情況下，請進(jìn)度快程度高的尖子學(xué)生們?yōu)檫@此較差的學(xué)生們當(dāng)“老師”，做“陪練”，故我稱徒為多師。她們在課外小組、琴班上幫助視譜慢的同學(xué)，取長補(bǔ)短，學(xué)生間自學(xué)、互學(xué)，積極性高，這樣做的好處是“課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)，課上指導(dǎo)快，課后練習(xí)熟”，并對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同要求的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)生省時、效率高。曲目彈奏的多，相互交流的多，互幫互學(xué)，氣氛活躍。自學(xué)欲望強(qiáng)。
三、三步式之三――個別檢測
1.回課檢查，鼓勵賞識
經(jīng)過多天的反復(fù)熟練過程，下次課上，老師逐個抽測學(xué)生的練習(xí)情況，通過每個學(xué)生的回課，及時檢查學(xué)生的知識技能掌握程度，并對學(xué)生的回課情況進(jìn)行總結(jié)評價，當(dāng)場打分，記錄在案，作為綜合考評學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)?？舍槍W(xué)生實(shí)際有的放矢的進(jìn)行因材施教。還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及差異重新劃分小組，深入輔導(dǎo)。教師抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)將其贊揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的高度熱情，給學(xué)生自信。教師的耐心態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生體會旋律美、節(jié)奏美的同時，培養(yǎng)熱愛生活積極向上的樂觀精神。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生樹立合作意識、探究意識、磨練學(xué)生毅力耐力、勇于克服困難的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)以及對美的追求。
2.觀摩匯演，提高素質(zhì)
學(xué)習(xí)音樂也跟學(xué)習(xí)一些技術(shù)一樣，學(xué)習(xí)者要有信心。應(yīng)該相信有些看起來有困難的問題，只要有決心和毅力，是可以解決的?！疤煜聼o難事，只怕有心人?！泵鎸@些音樂學(xué)習(xí)前進(jìn)的“攔路虎”和“絆腳石”，不要懼怕，要敢于面對，尋找克敵制勝的方法。首先要在心理上建立必勝的信心，其次是苦練基本功，技術(shù)要過關(guān)。常言說得好“藝高人膽大”，只有掌握了精湛的彈奏技藝，才會充滿信心，在舞臺上才能鎮(zhèn)定自若，揮灑自如。再者是要多參加舞臺實(shí)踐經(jīng)常參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動，并盡可能地做到為不同的觀眾演奏。在舞臺上要有表現(xiàn)的欲望，要自我激勵，把演奏看成一種征求意見和學(xué)習(xí)的機(jī)會，緊張也就不翼而飛了。教學(xué)時可多多利用小組觀摩、分組競賽、匯報(bào)演奏等多種形式，進(jìn)行聯(lián)奏、合奏、視奏、移調(diào)練習(xí)。學(xué)生練彈、學(xué)生互評，學(xué)生爭強(qiáng)好勝想演練，互評積極。學(xué)生興奮課堂氣氛活躍，自由發(fā)表意見敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對困難、挫敗，克服膽怯、自卑心理，增強(qiáng)自信，提高心理素質(zhì)。同時通過討論，提高探究能力，獲取掌握技能的方法，通過交流學(xué)習(xí)心得，獲得成就感。
通過鋼琴“集體授課――小組輔導(dǎo)――個別檢測”三步式教學(xué)模式。改從技術(shù)到技術(shù)的單一技能訓(xùn)練為從技術(shù)到應(yīng)用綜合練習(xí)，加強(qiáng)了音型練習(xí)和編配伴奏教學(xué)，拓寬了教學(xué)知識面。這樣，在與個別課教學(xué)相同授課時間內(nèi)，不僅使學(xué)生具備同等基礎(chǔ)鍵盤技術(shù)水平，并且具備綜合彈奏的實(shí)用伴奏教學(xué)能力，適應(yīng)職高音樂教學(xué)和基礎(chǔ)音樂教育工作的需要。通過這套教學(xué)模式學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了注重在學(xué)習(xí)彈奏技術(shù)的同時，迅速熟悉鍵盤。并能盡快掌握由鍵盤技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構(gòu)成的技能。學(xué)生在畢業(yè)時，能適應(yīng)幼兒園需要，能為幼兒歌曲即興伴奏，彈奏小型樂曲。能準(zhǔn)確地把握鋼琴中最基本、最具有共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)，具備了在幼兒園工作后的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學(xué)過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
（一）構(gòu)建學(xué)生動態(tài)學(xué)情資料庫，加強(qiáng)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)訴求的統(tǒng)計(jì)與分析
為了提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)該構(gòu)建起學(xué)生的動態(tài)學(xué)情資料庫。不僅需要掌握學(xué)生的最基本的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨著的思維困點(diǎn)以及方法短板；同時還應(yīng)該結(jié)合每一節(jié)課程來了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，具體到學(xué)生對某一個知識點(diǎn)的了解與掌握情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)化學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)實(shí)際效率的熟悉，進(jìn)而為教師安排具體的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃以及教學(xué)活動提供有效的教學(xué)依據(jù)。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，全面提升教師的課堂教學(xué)管理與引導(dǎo)能力
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)組織管理是影響小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此提升教師的教學(xué)綜合素質(zhì)將是構(gòu)建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化與片段化的分析與拓展，還應(yīng)該強(qiáng)化教師對現(xiàn)代教育理念以及教學(xué)方法的綜合性掌握與靈活性實(shí)踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學(xué)方式，還能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境來合理選擇教育教學(xué)形式。
（三）加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研討，收集并整理多樣化的小學(xué)學(xué)科教學(xué)輔助資源
小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要是構(gòu)建學(xué)生基本的學(xué)科意識以及基礎(chǔ)性學(xué)科知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對其基礎(chǔ)性認(rèn)知方式以及思維技巧具有一定教學(xué)要求。因此教師一方面應(yīng)該充分分析小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地解構(gòu)以及教學(xué)研討，保障教師對具體的教學(xué)內(nèi)容有一個全局性認(rèn)知與管控；同時教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來收集與整理相關(guān)的教學(xué)輔助資源，促使小學(xué)教學(xué)資源豐富化與多樣化，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)深度與知識厚度。
二、立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維方式作為現(xiàn)代教育出發(fā)點(diǎn)
為了構(gòu)建好小學(xué)高效教學(xué)課堂，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)教育教學(xué)思想，尤其是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)作為小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，將強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科思維能力，進(jìn)而保證學(xué)生可以在小學(xué)階段形成良好的學(xué)科基礎(chǔ)能力與學(xué)科自學(xué)能力。同時教師還應(yīng)該將小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科思想作為教學(xué)拓展的重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科思想解決學(xué)科問題的意識，進(jìn)而提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）采用多樣化的小學(xué)教育方法，全面豐富小學(xué)課堂教學(xué)形式，激發(fā)課堂教學(xué)活力
在組織小學(xué)教育教學(xué)活動時，教師還應(yīng)該采用多樣化的小學(xué)課堂教學(xué)方法，尤其是需要采用豐富的課堂教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地融入到小學(xué)課堂教學(xué)過程中來。教師可以充分采用多媒體教學(xué)法、小組研討式教學(xué)法、學(xué)科游戲教學(xué)法、生活情境教學(xué)法等，利用其中的教學(xué)邏輯以及教學(xué)思想來進(jìn)行小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，進(jìn)而拓展小學(xué)學(xué)科教學(xué)形式，提高小學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)效率。
（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的心理健康教育也是小學(xué)階段需要重點(diǎn)關(guān)注的教育內(nèi)容，尤其是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實(shí)際以及學(xué)生的心理素質(zhì)來構(gòu)建新型教師與學(xué)生互動關(guān)系模式，促使教師在小學(xué)教學(xué)過程中可以更好地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，同時可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)主動性。同時針對部分學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙，教師還應(yīng)該及時做好心理疏導(dǎo)，并制作針對性的教學(xué)輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生全面提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0083-02
1.高中語文課堂教學(xué)的基本理念
1.1 樹立"以人為本"的教育教學(xué)理念。"以人為本"就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往"眼中有本，心中無人"，教育的出發(fā)點(diǎn)是"以本為本"。而今天的教育教學(xué)必須真正以學(xué)生為本，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，熱愛學(xué)生，在教學(xué)活動中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，不包辦代替，讓學(xué)生主動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在活動中學(xué)會自我管理。
1.2 教學(xué)要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中語文課堂教育要面向全體學(xué)生，不允許對學(xué)生進(jìn)行淘汰。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤其要給予關(guān)注、尊重與愛護(hù)，使每個學(xué)生都打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教師要樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念，使學(xué)生不僅具有終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)文化知識和基本技能，而且具有高尚的品德情操，較高的審美品位，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，成為適應(yīng)未來發(fā)展需要的"四有"新人。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要注意學(xué)生的個性發(fā)展。個性發(fā)展是指每個人的各不相同的，適合其條件的最佳發(fā)展。要把統(tǒng)一的要求與學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展要求聯(lián)系起來，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，為發(fā)展方向與能力傾向不盡相同的學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會，為他們奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.4 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和觀念。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，采取這種方式，學(xué)生參與課堂活動是自主的、充分的。教師必須珍視學(xué)生這種主動、自主參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，教師要充分運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
1.5 樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀念。教師必須樹立時間觀、效率觀。"什么是現(xiàn)代化，簡單可以理解為就是高效率"。教師在樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念的同時，要努力鉆研教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、自身特長，選擇和設(shè)計(jì)最優(yōu)的教學(xué)方案，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，爭取大幅度提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得盡可能大的收益。
2.讀寫一體化，強(qiáng)化課文的示范作用
2.1 作文的功夫在作文之外，"勞于讀書"可"逸于作文"。我們平時的學(xué)習(xí)中，可以感覺得到，如果班里哪個同學(xué)作文得分每次都很高的話，這個學(xué)生肯定是閱讀了特別多的課外書，也可以說這個學(xué)生特別喜歡讀書，把讀書當(dāng)做自己消遣娛樂的一種工具，日積月累，作文水平自然就上去了。所以說，寫作水平的提高有賴于平日素材的積累，見多識廣，就是這個道理。做教師的也有這樣的體會：有的學(xué)生書讀得也不少，但是就是作文水平上不去，學(xué)生閱讀的材料也不少，但在寫作文的時候就是用不上這些材料，就是只會記，不會用，也就是所說的不能活學(xué)活用。面對這種情況，教師可以通過"讀寫一體化"的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中把這些有用的素材轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而用到寫作當(dāng)中，提高作文水平。
魯迅先生說："凡是已有定評的大作家，他的作品，全都說明著'應(yīng)該怎樣寫'。"在語文教學(xué)中，教師除了完成教學(xué)任務(wù)，還要重視語文課文對學(xué)生寫作的啟示作用，尋找如何更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的有效方法。
在新課程改革推進(jìn)的過程中，不僅要扮演執(zhí)行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學(xué)工作實(shí)際緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步提高教學(xué)改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展社會的進(jìn)步，越來越受到挑戰(zhàn)。那么，在深入推進(jìn)初中語文教學(xué)改革的過程中，如何提高語文課堂教學(xué)的時效性呢？
一、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析
初中生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高。出現(xiàn)這種情況，有學(xué)生自身的原因，也有外部的原因。內(nèi)因主要是學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏應(yīng)有的能力，以至厭學(xué)情緒滋長，甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。外因更是多種多樣，如教師的教學(xué)方法欠妥，單一呆板落后；教材內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，許多課程缺乏時代感，現(xiàn)實(shí)性；考試內(nèi)容與平時的教學(xué)脫節(jié)，學(xué)不學(xué)都是一樣的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)效果不明顯，短時間內(nèi)很難有所提高；語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不好，氛圍不濃； 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)更是如此。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導(dǎo)學(xué)生的寫作。對某些知識點(diǎn)的簡單重復(fù)，毫無新意的講解，在課堂中教學(xué)中司空見慣，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)策略的探究
1.開展閱讀教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)意識
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。說話教學(xué)主要集中于閱讀教學(xué)中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。培育學(xué)生理解閱讀內(nèi)容是培育語文素養(yǎng)的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領(lǐng)悟語言的魅力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。既能在閱讀教學(xué)的同時帶動作文教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生語感，又能有效的提高學(xué)生的語文能力。
2.在閱讀積累中讓作文教學(xué)發(fā)掘語文素養(yǎng)的新鮮活力
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這不僅要求教師在課堂上學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，還要在生活中學(xué)習(xí)語文，才能在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中做到語文實(shí)踐。之外，還應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，并從語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，以豐富閱讀語文材料為基礎(chǔ)，使學(xué)生大量掌握運(yùn)用語文知識寫作，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課教學(xué)中閃亮登場。那么，學(xué)生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學(xué)生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中提升語文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當(dāng)使用語言發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。
3.注重思想引導(dǎo)和樹立創(chuàng)新意識提升語文素養(yǎng)
在初中作文教學(xué)中，教師要充分把握教材的內(nèi)容，充分挖掘教材中進(jìn)步的向上的思想內(nèi)容，利用教材中優(yōu)秀的作家、文學(xué)家的經(jīng)典章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得，他們成功的佳作是因?yàn)樗麄冇袆?chuàng)新意識。
4.運(yùn)用所學(xué)知識寫作提升語文素養(yǎng)
對當(dāng)前生物所處形式，大家都有目共睹，生物科學(xué)作為穿插文科與理科間的一門學(xué)科，如何使學(xué)生快速學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)技巧是目前急需解決的問題。為培養(yǎng)新時代的生物學(xué)家，教師在教學(xué)過程要有明確的方向與目標(biāo)，在初中教學(xué)過程中，教師要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)高效化
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，課堂效率自然而然就會提升。因此，初中教學(xué)過程，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是如何找到行之有效的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？出現(xiàn)問題后，教師應(yīng)有足夠的耐心與探索精神尋找解決途徑。初中階段，學(xué)生還是對知識充滿無比好奇的時候，教師適時抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生物知識的奇妙性，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主對問題進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，為生物學(xué)習(xí)做好一定的基礎(chǔ)工作。由于在生物課程中，附帶著許多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的最好機(jī)會，教師應(yīng)充分利用好每個實(shí)驗(yàn)，在生物教學(xué)中，將所要教授的知識同實(shí)驗(yàn)加以聯(lián)系，給學(xué)生一種視覺上的沖擊感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的熱情。由于生物課程的廣泛應(yīng)用性，書中所列舉內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)中不僅要在課上對知識詳細(xì)講解，同時在教學(xué)允許的條件下，引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行生物研究考察活動，真正貼近生活，將知識靈活應(yīng)用。考慮到以往教學(xué)的死板性，現(xiàn)在生物教師在課程教學(xué)過程，應(yīng)提前做好課程安排計(jì)劃，在課堂上發(fā)揮教師的創(chuàng)新力，為學(xué)生帶來一節(jié)生動有趣的課程，抓住學(xué)生的興趣所在，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到高效課堂的目的。
二、創(chuàng)設(shè)良好情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，讓其學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)由漠視到關(guān)注的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加主動和積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過創(chuàng)造一個活潑形象的課堂情景，使學(xué)生勞逸結(jié)合。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，引起學(xué)生的興趣，讓他們更加安心地學(xué)習(xí)生物。于輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物課程對學(xué)生來說是一件快樂的事情，在教師的指引下，學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的探究欲。從當(dāng)下初中生物學(xué)的教育角度來說，要想提高生物課的教學(xué)效率，就必須融合生物學(xué)方面的學(xué)問，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生對初中生物課程較為陌生，所以在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生巨大的興趣。在這樣看似自由實(shí)際責(zé)任重大的課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情得到放松，課堂知識又能熟練掌握，課程教學(xué)效率大大提高。在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師不能僅僅按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行，這樣對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識技能沒有任何幫助。所以，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整改，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的疑問去探究，增添實(shí)驗(yàn)的多樣性，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更加熱愛。
三、重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力
我們不得不承認(rèn)，生物學(xué)十分依賴實(shí)驗(yàn)。形態(tài)各異的生物實(shí)驗(yàn)一方面拓展了學(xué)生的視野，另一方面還培養(yǎng)了他們的思維模式以及各種技能。所以我們必須提高初中生物課程的教學(xué)效率。而提升效率的重要途徑就是加大生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的力度。第一，應(yīng)注重生物課程實(shí)驗(yàn)的研究。研究實(shí)驗(yàn)將學(xué)生劃分成不同的隊(duì)伍，每五人一隊(duì)。根據(jù)教材里出現(xiàn)的定理或內(nèi)容，先由學(xué)生擬出問題并制訂出相應(yīng)的處理方法。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時，學(xué)生選擇合適的設(shè)備以及素材自行操作，在隊(duì)友的互相幫助下找出答案。該種實(shí)驗(yàn)注重提高學(xué)生的動手水平、動腦思考水平以及處理問題的水平等，此外還能使學(xué)生學(xué)會腳踏實(shí)地、嚴(yán)密思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，應(yīng)該積極舉辦各種競賽活動。各式各樣的競賽活動也屬于實(shí)驗(yàn)的一部分，能夠評估學(xué)生處理事物的能力。初中生物教科書中安排的課外實(shí)驗(yàn)較為豐富，教師應(yīng)合理利用，組織學(xué)生參與到活動中去。這樣能使學(xué)生更好地融入社會實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，拓展學(xué)生的視野。以課外知識補(bǔ)充課堂涉及不到的內(nèi)容能增強(qiáng)生物教學(xué)的效率。某些較難的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，使這些內(nèi)容變得更加生動形象，讓學(xué)生更容易理解。此外還能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的實(shí)效性。
翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它仍保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻和音頻資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在指導(dǎo)與討論中練習(xí)、問答和討論以鞏固知識，它是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)(BlendingTeaching)形式。
1．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。其中課程資源包括利用信息技術(shù)進(jìn)行微視頻的制作、PPT的制作、設(shè)計(jì)針對性的問題等;答疑解惑是指師生間相互交流，教師因材施教、分類指導(dǎo)，以思想的碰撞促進(jìn)知識的理解;教學(xué)反思指反思教學(xué)效果，包括課前教學(xué)資源的開發(fā)和課堂教學(xué)的組織，以促進(jìn)后續(xù)進(jìn)一步的優(yōu)化;協(xié)作探究包括組建小組、相互協(xié)作探討、成果匯報(bào)等;總結(jié)反思是學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程，提高自身解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，調(diào)動了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生間、生生間及師生與課程資源的交互，促進(jìn)了師生間的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識，課堂面授時間得到有效利用。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展方面都表現(xiàn)出積極的作用。
2翻轉(zhuǎn)課堂更利于我國高職教育教學(xué)
2．1高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂
高職教育是我國在新的社會經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新的教育形式，是職業(yè)教育的較高層次，是我國高等教育的重要組成部分。高職教育以能力培養(yǎng)為中心，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會需求的靈活性，人才培養(yǎng)目標(biāo)更具職業(yè)定向性，辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門、企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平和生產(chǎn)狀況聯(lián)系緊密。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場需求的高層次的、實(shí)用型、技術(shù)型且具備較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力的人才。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，課堂中交流討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，對知識進(jìn)行內(nèi)化，加深對知識的鞏固，在共同的交流討論中碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更有利于高職教育人才的培養(yǎng)。
2．2高職院校的師生特點(diǎn)契合開展翻轉(zhuǎn)課堂
高職院校培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵是教師，高職院校的教師大多是“雙師型”教師，重視自身的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前教育信息化的大環(huán)境下，高職教師不僅要重視自身專業(yè)的提升，更要重視自身信息素養(yǎng)的提高。高職教師在升學(xué)、成績排名等方面壓力較小，有更多的時間思考如何更好地組織課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我國高職院校的學(xué)生年齡群在18～22歲，他們思維活躍，更易于接受新鮮的事物，信息素養(yǎng)能力較高，獨(dú)立自學(xué)能力較強(qiáng)。他們敢于懷疑，易于在課前的自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于同教師與同學(xué)交流、探討問題。高職學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)習(xí)積累，已建構(gòu)了一定的知識系統(tǒng)，接觸網(wǎng)絡(luò)信息和社會學(xué)習(xí)的機(jī)會也比較多，這為自我創(chuàng)新意識提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．3高職院校的硬件設(shè)施滿足實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
2．3．1用戶終端設(shè)備的普及
隨著電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等得到普及。特別是智能手機(jī)除具手機(jī)基本的功能外，以其具有的文件的瀏覽和下載、隨時上網(wǎng)及方便的存儲功能，得到學(xué)生的喜愛。學(xué)生基本都人手一部智能手機(jī)，熟練掌握與手機(jī)相關(guān)的操作技能，在空閑時間隨時隨地按自己的需求觀看教學(xué)視頻。
2．3．2無線網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展
隨著WIFI等無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和通信行業(yè)4G(第四代通訊技術(shù))時代的到來，高速的數(shù)據(jù)傳輸速度為人們上網(wǎng)提供了方便。高等院校數(shù)字化校園的建設(shè)為學(xué)生提供了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其豐富的數(shù)字化教學(xué)資源、主動式與協(xié)同式的學(xué)習(xí)環(huán)境等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和條件?，F(xiàn)在高職院校的宿舍基本都覆蓋無線網(wǎng)，部分高職院校已實(shí)現(xiàn)了全校無線網(wǎng)的覆蓋，學(xué)生可以隨時用個人電腦、手持設(shè)備(如PAD、智能手機(jī))等終端上網(wǎng)，這為學(xué)生課前和課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供免費(fèi)的技術(shù)支持。
3有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題
3．1增加教學(xué)資源的投入
隨著高職院校對信息化校園建設(shè)的重視，基本的信息技術(shù)硬件設(shè)施已經(jīng)具備，學(xué)校應(yīng)在高性能服務(wù)器的配置、提高校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬等硬件方面提供保障。微視頻資源庫是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂重要的軟件資源。教師可以自行錄制微視頻教學(xué)課程，也可以利用合適的開放教育資源，當(dāng)這些資源不能滿足要求時，學(xué)校應(yīng)適時引進(jìn)優(yōu)秀的微視頻資源，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。
3．2重視對教師的培訓(xùn)
翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，要求教師堅(jiān)定教育變革的信念，樹立以學(xué)生為中心的教育新理念。在有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，必須依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，教師除具備專業(yè)的教學(xué)能力外，還需掌握微課程設(shè)計(jì)的能力、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)等能力。在課堂教學(xué)中，教師要思考如何更好地重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)組織的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，既需要師生方面的努力，也需要學(xué)校對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使教師習(xí)慣這種教學(xué)活動，重視教師自身知識和技能的更新。
3．3教學(xué)評價方式的改變
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和手段都發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的評價方法無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)新的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價要實(shí)現(xiàn)評價方式多元化，打破傳統(tǒng)評價中教師以分?jǐn)?shù)為主體對學(xué)生進(jìn)行的評價體系，建立由教師評價、生生評價、自我評價，小組互評、組內(nèi)互評等構(gòu)成的多元評價方式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。
3．4注重課程的適用性
翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)課堂“以學(xué)生為中心”的教育理念，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展、體現(xiàn)了“有支持的、開放的”建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想等方面的優(yōu)勢，得到了教育界的一致關(guān)注。但并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究表明，導(dǎo)論課程并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。高職教育課程中，偏重于理論研究、概論性的課程，也不適合于翻轉(zhuǎn)課堂。
