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時(shí)間：2022-04-16 06:17:18
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0220-02
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教育教學(xué)模式。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的方向，考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生全面、牢固地掌握學(xué)科知識(shí)及技能，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也是教師對(duì)自己教學(xué)效果的一次全面檢驗(yàn)。隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育改革的深入，教學(xué)方式已由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念由知識(shí)型教學(xué)向智力智能型教學(xué)轉(zhuǎn)變，然而高等醫(yī)學(xué)院校仍然普遍存在重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法[1]，特別是在目前高校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革受到高度重視的今天，課程的考試方法、內(nèi)容以及考試改革速度的相對(duì)滯后仍是目前影響學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、素質(zhì)教育的瓶頸[2]，因此有必要對(duì)考核方式也進(jìn)行相應(yīng)的改革。
本文以“重基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)，倡創(chuàng)新”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，參照國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3-5]，結(jié)合本校的實(shí)際情況，在《病原生物學(xué)》模塊教學(xué)中進(jìn)行考核體系的改革，以過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，同時(shí)注重科研、應(yīng)用等多樣化的考核方式，建立完備的形成性評(píng)價(jià)體系，從多方面考核學(xué)生掌握知識(shí)、自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力，具體總結(jié)如下。
一、考核內(nèi)容及方式
在重新組合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，探索以興趣、能力為導(dǎo)向的全程式考核模式，以階段考、病例分析、操作考核、辯論及讀書筆記等多種形式，從多方面考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力。
（一）以自學(xué)為基礎(chǔ)，主要關(guān)注基本知識(shí)的考核
1.階段考核：《病原生物學(xué)》教學(xué)模塊涵蓋了“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”、“人體寄生蟲學(xué)”、“院內(nèi)感染”以及部分臨床科研拓展內(nèi)容，學(xué)時(shí)數(shù)眾多，為減輕授課壓力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們將模塊內(nèi)容劃分為5個(gè)部分，并建立自學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站的輔助下，每部分授課2～3次，該部分結(jié)束時(shí)學(xué)生參加階段考核，以人機(jī)對(duì)話方式為主，考題全部為客觀題，主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。
2.作業(yè)及提問(wèn)：課堂上教師講課中引入問(wèn)題，隨堂提問(wèn)，學(xué)生回答；對(duì)于部分易于理解的自學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)作業(yè)或讀書報(bào)告。
（二）以臨床思維、人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的考核
選擇常見病、多發(fā)病，如肝炎等，除介紹病原學(xué)理論知識(shí)之外，請(qǐng)醫(yī)院感染性疾病科的臨床醫(yī)生進(jìn)入基礎(chǔ)課課堂，引入臨床案例進(jìn)行CBL及PBL教學(xué)，在病例資料收集、分析、診斷和鑒別診斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合臨床，同時(shí)也兼顧了人文、社會(huì)的理解，并有橫向思維和歸納，以提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
（三）以科研素養(yǎng)、溝通合作為目標(biāo)的考核
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并初步接觸科學(xué)研究，教師選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，如細(xì)菌生物膜、人畜共患病等進(jìn)行TBL教學(xué)，學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，自主選題，進(jìn)行某一研究熱點(diǎn)或關(guān)注熱點(diǎn)的匯報(bào)，之后團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行提問(wèn)和辯論，由團(tuán)隊(duì)代表和教師代表進(jìn)行評(píng)分，最后得分為團(tuán)隊(duì)成員的分?jǐn)?shù)。通過(guò)互相交流、辯論，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其查閱文獻(xiàn)、組織表達(dá)、溝通合作及分析的能力，并使學(xué)生初步接觸了科學(xué)研究，提高了科研素養(yǎng)。
（四）實(shí)踐能力的考核
1.平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告：要求學(xué)生按照教師的示范自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)繪圖及實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求當(dāng)堂完成，離開實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交，從而杜絕學(xué)生杜撰實(shí)驗(yàn)結(jié)果、相互抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，培養(yǎng)其實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.期末實(shí)驗(yàn)操作考核：分為形態(tài)學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。形態(tài)學(xué)部分以讀片為主，每位同學(xué)隨機(jī)抽取五張玻片在顯微鏡下觀察，要求說(shuō)出病原體或其結(jié)構(gòu)的名稱及基本特征；實(shí)驗(yàn)操作部分以抽簽的方法認(rèn)定考題，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：原打算以團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成，但由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制未能實(shí)現(xiàn)，暫時(shí)改為學(xué)生查閱有關(guān)生物安全方面的文獻(xiàn)或案例，最后書寫小綜述并提交。
（五）綜合能力考核
期末以閉卷筆試的方式進(jìn)行，全部為病例分析題。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本知識(shí)，在臨床教師的PBL、CBL等過(guò)程中，已有一定的臨床接觸及思維訓(xùn)練，本項(xiàng)考核主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、理論聯(lián)系實(shí)際及綜合分析的能力。
二、形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果
以上考核項(xiàng)目看似名目繁多，實(shí)際上均是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，大部分與教學(xué)同步，這樣避免了傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法，由單一的知識(shí)繼承考試逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)并重的考核，不僅注重所傳授知識(shí)的掌握程度，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，考試方式也開始由閉卷筆試一統(tǒng)天下逐步轉(zhuǎn)向多樣化。教師和學(xué)生均可在教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)獲得反饋信息，幫助教師修訂教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：在“病原生物學(xué)”模塊理論教學(xué)中，有一半內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)效果，我們建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)以階段考核為主的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以此獲得反饋信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
2.早期接觸臨床，培養(yǎng)臨床思維：臨床教師在CBL、PBL等教學(xué)過(guò)程中，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其臨床思維能力，期末的病例分析考核則起到檢驗(yàn)和鞏固的作用。
3.科研素質(zhì)及其他能力的培養(yǎng)：通過(guò)TBL、實(shí)驗(yàn)小綜述等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)分析表達(dá)的能力，由于活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，且貫穿實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，因此學(xué)生參與積極性較高，并且培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)精神、交流合作的能力。
三、不足與思考
1.部分學(xué)生反映自學(xué)內(nèi)容多、考試壓力大。課程設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是由于其他課程太多，安排太滿，學(xué)生幾乎沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，倍感壓力。因此，除了教師、學(xué)生之外，教學(xué)管理人員也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
2.階段考核和病例分析成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化（最高分100分，最低分26分），這反映出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，以及自主學(xué)習(xí)后部分學(xué)生出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)獲得反饋，并通過(guò)網(wǎng)站資源、線下交流等形式促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)秀的師資是形成性評(píng)價(jià)體系能夠順利實(shí)施的有效保證。新模塊的教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求帶教教師具有廣泛的知識(shí)面，有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并具有一定的科研積累。另外，不同專業(yè)之間知識(shí)的融合、綜合應(yīng)用也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，課前要加強(qiáng)集體備課，在備課中注意拓寬教師的知識(shí)面，加強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，24（2）：21-24.
[2]崔洪雨.關(guān)于高等醫(yī)學(xué)院校課程形成性考核改革的探索[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，12（1）：24-26.
一、 信息反饋的理論根據(jù)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，反饋就是把信息源輸送出去的信息作用于被控制對(duì)象，將其所產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回信息源，用以調(diào)整下次信息源的輸出量。生物教學(xué)中，教師采用各種教學(xué)方法將課本知識(shí)及自己日常所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)精華傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)信息的輸送過(guò)程；對(duì)被控制的對(duì)象學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)信息的接收、加工、儲(chǔ)存和使用的過(guò)程。到底有多少的信息量被學(xué)生完全理解掌握了？作為教學(xué)的主導(dǎo)者教師，就應(yīng)該通過(guò)一些適當(dāng)?shù)耐緩?，將被控制的?duì)象對(duì)信息產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來(lái)，在下一次輸送信息的時(shí)候，根據(jù)反饋的信息，適當(dāng)調(diào)整，起到促進(jìn)教與學(xué)之間的和諧和統(tǒng)一。
二、信息反饋的途徑
怎樣將被控制對(duì)象產(chǎn)生的真實(shí)信息輸回到信息源是一個(gè)很重要的過(guò)程，就其途徑來(lái)說(shuō)是多種多樣的。
1.提問(wèn)過(guò)程中的信息反饋
提問(wèn)是生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，分為兩個(gè)方面：
1）對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)
一節(jié)課的開始，對(duì)上一節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。中學(xué)生物課合理的安排一般是隔一、二天上一節(jié)課。學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容能夠記得多少，通過(guò)提問(wèn)，可以得到反饋。這種形式的提問(wèn)要求從內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量上把好關(guān)。這樣才能獲得一些有價(jià)值的反饋信息，以便為今后上復(fù)習(xí)課打下良好的基礎(chǔ)。
2）上課過(guò)程中的復(fù)習(xí)提問(wèn)
上課是一堂課的中心環(huán)節(jié)，在短短的45分鐘內(nèi)首先要完成的是將一定的信息通過(guò)講授、演示、實(shí)驗(yàn)和各種教學(xué)教法輸送給學(xué)生。但在教授過(guò)程中，肯定要涉及已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，此時(shí)也可以對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)加以提問(wèn)。了解學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的程度并為傳授新的信息服務(wù)。比如：基因型為Aa和Aa的豌豆種子，相互授粉后，問(wèn)其胚乳的基因型和胚的基因型各是什么？涉及胚和胚乳是怎樣形成的信息反饋。
2.課堂中的信息反饋
1）情感反饋
通過(guò)學(xué)生在接收信息的過(guò)程中所表露出來(lái)的眼神、表情，教師能夠緊緊地抓住這些情感上的微妙反饋，有效地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。如：講到生態(tài)系統(tǒng)的破壞時(shí)，列舉溫室效應(yīng)、圍湖造田、黃土高原森林的濫砍濫伐、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)地球生態(tài)的影響等內(nèi)容，學(xué)生的表情很嚴(yán)肅，課堂中鴉雀無(wú)聲，就好像其本身已融入其中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞表示出極大的擔(dān)憂，對(duì)那些破壞者者表現(xiàn)出極大的憤慨等情感。此時(shí)，教師可以抓住這一有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)護(hù)大自然的教育。講到一些疑難問(wèn)題，如遺傳學(xué)上的概念、有絲分裂及減數(shù)分裂的各個(gè)過(guò)程，學(xué)生往往表現(xiàn)出疑惑不解。根據(jù)這種反饋，教師應(yīng)該在這些問(wèn)題上多下工夫，多舉例，直到學(xué)生皺結(jié)的眉頭舒展開來(lái)，表情變得輕松起來(lái)。在講到食物的消化過(guò)程、植物的向光性、昆蟲的趨光性等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很輕松。這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，同時(shí)對(duì)其內(nèi)容是比較感興趣的，此時(shí)教師可以多增加些信息量，以求學(xué)生得到更多的信息。
2）學(xué)生板演
教學(xué)過(guò)程中，信息源將部分信息輸送出來(lái)，然后依據(jù)被控制的對(duì)象所得到的部分信息進(jìn)行反饋。例如：在講述伴性遺傳時(shí)，教師可以提供父親為色盲、母親為色盲基因攜帶者的遺傳圖解，然后要求學(xué)生根據(jù)所獲得的真實(shí)信息上黑板寫出XBY和XBXb、XbY和XBXB、XBY和XbXb的遺傳圖解來(lái)，寫對(duì)的加以表?yè)P(yáng)，寫錯(cuò)的加以糾正。結(jié)果學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握信息源輸出的全部有關(guān)信息。
3）小測(cè)試、各種段考中的信息反饋
目標(biāo)測(cè)試、各種考試是進(jìn)行信息反饋的一個(gè)有效的途徑，這種反饋的作用和數(shù)量是很大的。一個(gè)階段的信息輸出，學(xué)生到底儲(chǔ)存了多少真正信息。通過(guò)測(cè)試、段考能夠全面地反饋給教師，教師對(duì)反饋的信息加以量化分析，表格化統(tǒng)計(jì)，再反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生得到更多的真實(shí)信息。
信息反饋過(guò)程中的量化分析，表格化統(tǒng)計(jì)是采用雙向診斷表來(lái)進(jìn)行的。
統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可以對(duì)幾個(gè)或一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)“診斷”可以確定“毛病”出現(xiàn)在何處，然后進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，再及時(shí)將統(tǒng)計(jì)的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道哪些是學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生掌握更多的真實(shí)信息。
4）學(xué)生與學(xué)生之間的短反饋
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，這種反饋是最及時(shí)、最直接、最有效一種反饋捷徑。短反饋的途徑是：
學(xué)生做習(xí)題時(shí)，有些題目，由于信息源所輸出的某些信息沒(méi)有轉(zhuǎn)變成真正信息，沒(méi)有儲(chǔ)存起來(lái)，往往在某一環(huán)節(jié)卡住了。此時(shí)通過(guò)短反饋，學(xué)生B就會(huì)對(duì)學(xué)生A的反應(yīng)作出評(píng)價(jià)或更正，將學(xué)生A沒(méi)有獲得的信息補(bǔ)充上去，轉(zhuǎn)變成學(xué)生A的真實(shí)信息。這樣對(duì)于學(xué)生A來(lái)說(shuō)本來(lái)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間都難以解決的問(wèn)題，只需很短的時(shí)間就解決了。所以筆者建議在教學(xué)過(guò)程中，必須正確對(duì)待短反饋的途徑，將其與學(xué)生間互抄作業(yè)要完全區(qū)分開來(lái)。
三、信息反饋的再循環(huán)
從上面的內(nèi)容很容易得出一個(gè)結(jié)論，信息反饋具有再循環(huán)的特性。教師將某個(gè)信息輸出給學(xué)生，學(xué)生將其得到的真實(shí)信息反饋給教師，教師再根據(jù)反饋的信息，針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，再將信息輸送給學(xué)生，往復(fù)不斷。根據(jù)再循環(huán)的特點(diǎn)可以分為三種情況：
1.良性循環(huán)
如果信息源所輸出的信息是準(zhǔn)確可靠的信息，學(xué)生獲得的真實(shí)信息也是準(zhǔn)確可靠的，進(jìn)行再循環(huán)過(guò)程就是良性循環(huán)。比如：講述細(xì)胞的質(zhì)壁分離時(shí)，學(xué)生真正掌握了產(chǎn)生質(zhì)壁分離的原理，在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，做到如下類似的題目：A.根類生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞；B.干的種子細(xì)胞;C.水浮蓮細(xì)胞;D.口腔上皮細(xì)胞，問(wèn)哪個(gè)會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，學(xué)生很容易得到正確答案。通過(guò)良性循環(huán)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的境界，即舉一反三、融會(huì)貫通。
2.普通循環(huán)
學(xué)生對(duì)以前掌握的真實(shí)信息已經(jīng)有所淡忘，在復(fù)習(xí)過(guò)程中不能將準(zhǔn)確的信息反饋給老師。這時(shí)，作為教師就必須將其中反饋過(guò)來(lái)的不準(zhǔn)確的信息及時(shí)調(diào)整，然后再輸送給學(xué)生，促使信息的良性循環(huán)。比如：在DNA分子中，其中一條鏈(A+T)/(G+C)=0.4，另一條鏈上(A+T)/(G+C)=？不少學(xué)生會(huì)回答2.5，此時(shí)教師就必須加以更正、講評(píng)，學(xué)生恍然大悟。如果再遇到類似的題目，學(xué)生再也不會(huì)錯(cuò)了。
3.惡性循環(huán)
信息源輸送出去的信息就是一個(gè)不準(zhǔn)確的信息，學(xué)生得到的是一個(gè)不準(zhǔn)確的、不真實(shí)的信息，做習(xí)題時(shí)，很容易得出錯(cuò)誤答案。惡性循環(huán)是教學(xué)的大敵，所以，信息源輸送信息時(shí)，一定要求準(zhǔn)確、可靠，盡量避免惡性循環(huán)。
四、信息反饋的優(yōu)點(diǎn)
1.教師在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
通過(guò)各種反饋途徑，能夠很清楚地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)哪些已經(jīng)理解了，哪些還是處在認(rèn)知的水平上，哪些是還沒(méi)有弄懂的。及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)排難。
每學(xué)年的新生分班或高中的文理分班是一項(xiàng)令人頭痛的問(wèn)題，如果學(xué)生多班級(jí)多，分班的工作量是很大的，分班的標(biāo)準(zhǔn)因各學(xué)校的要求不同而不同，但班與班之間力求保持一種平衡，即按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生性別進(jìn)行分班。按性別均分有利于班級(jí)內(nèi)部和諧與外部平等競(jìng)爭(zhēng)；按成績(jī)分班有利對(duì)教師考核，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，可以借助EXCEL代碼實(shí)現(xiàn)合理分班。
下面以高中理科分為5個(gè)班為例說(shuō)明一種科學(xué)合理地分班的方法。根據(jù)學(xué)校要求，以學(xué)生高一兩個(gè)學(xué)期的段考和期考的理科成績(jī)按照一定的比例加權(quán)后得的總分作為分班的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要求性別盡量均分。
一、成績(jī)表和分班表的設(shè)置
成績(jī)表設(shè)有“班級(jí)”、“姓名”、“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”、“物理”、“化學(xué)”、“zf”共八列（zf是總分，高一沒(méi)設(shè)生物），分班表設(shè)有“新班”、“原班”、“姓名”、“性別”、 “zf1”、 “zf2” “zf3” “zf4”、“jqzf”共九列，四次考試的成績(jī)表名分別是K1、K2、K3和K4，如第一次考試為總分乘以10%，第二次考試為總分乘以20%，第三次考試為總分乘以30%，第四次考試為總分乘以50%，jqzf是加權(quán)總分，即jqzf=qzf1*10/100+jzf2*20/100+ jzf3*30/100+ jzf24*50/100
2、代碼：
（1）右擊工作表標(biāo)簽，在出現(xiàn)的快捷菜單中單擊“查看代碼”，打開代碼設(shè)計(jì)窗口。
（2）在代碼窗口中執(zhí)行命令“插入/模塊”，插入模塊1。
（3）錄入宏代碼如下：
Sub Macro1（）
Sheets（"分班"）.Select
Dim n，nn，i As Integer ’定義整型變量用于循環(huán)操作及定位單元格
Dim row1 As Integer ’定義整型變量存放"分班"表的記錄數(shù)
Dim c1，c2，c3，c4 As String ’定義字符串變量存放"分班"表中班級(jí)和姓名
row1 = Sheets（"分班"）.[a1].CurrentRegion.Rows.Count
MsgBox（"校驗(yàn)同班同名學(xué)生"）
n = 1
Do While n
n = n + 1
c1 = Trim（Cells（n，2）.Value）’取得考生班級(jí)
c2 = Trim（Cells（n，3）.Value）’取得考生姓名
i = 1
nn = n
Do While i
i = i + 1
c3 = Trim（Cells（n + 1，2）.Value）’取得下一考生班級(jí)
c4 = Trim（Cells（n + 1，3）.Value）’取得下一考生姓名
n = n + 1
If c1 = c3 And c2 = c4 Then
MsgBox（c1 + "班的" + c2 + "同名"）
End If
Loop
n = nn
Cells（1，10）.Value = "已完成："
Cells（1，11）.Value = Round（n /（row1 - 1），2）* 100
Cells（1，12）.Value = "%"
Loop
MsgBox（"校驗(yàn)結(jié)束。"）
End Sub
三、分班表中總分的寫入設(shè)計(jì)思路及代碼
1、思路：通過(guò)代碼分別查找每次考試成績(jī)中的同班同名的學(xué)生在分班表中寫入相應(yīng)的總分，為防止寫入相應(yīng)的總分時(shí)出錯(cuò)，可先把用公式求得的總分通過(guò)“選擇性粘貼”選擇“數(shù)值”粘貼到原處。
2、代碼：
[關(guān)鍵詞]
軍事生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考核模式
近年來(lái)，第四軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)立足軍事和醫(yī)學(xué)的雙特色背景，率先提出了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的概念[1-2]。該專業(yè)以培養(yǎng)面向軍隊(duì)現(xiàn)代衛(wèi)勤保障任務(wù)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，構(gòu)建了以生物醫(yī)學(xué)工程系列課程為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)計(jì)量、衛(wèi)生裝備及醫(yī)學(xué)影像4個(gè)模塊為專業(yè)方向的特色專業(yè)課程體系[3-5]。該課程體系中的“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，起著聯(lián)結(jié)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的橋梁作用，在軍事生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用[5]。然而，第四軍醫(yī)大學(xué)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有限，與專業(yè)人才培養(yǎng)的高需求構(gòu)成了矛盾。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是目前亟待解決的問(wèn)題。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程兼具理論性和實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效鞏固基本概念和方法，提高學(xué)員的動(dòng)手能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力[6-8]。為此，我們借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合軍事生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，將該專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，以新的考核模式牽引實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1基本思路
在現(xiàn)代教育理念中，過(guò)程管理是實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果，切實(shí)達(dá)到知識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的目的[9-10]。因此，軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核必須既看結(jié)果、更注重過(guò)程，將過(guò)程考核作為實(shí)驗(yàn)課程考核模式改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科呈現(xiàn)出日新月異的特點(diǎn)，大量新理論和新技術(shù)的涌現(xiàn)和成熟，要求生物醫(yī)學(xué)工程人才必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提升自身各方面的能力，以便適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要[11]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)際上許多知名大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)均以學(xué)生為主體作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。軍事生物醫(yī)學(xué)工程與普通生物醫(yī)學(xué)工程具有相同的專業(yè)屬性，因而其實(shí)驗(yàn)課程的考核也應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性、體驗(yàn)性和探究性。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才面向的是軍隊(duì)特殊功能群體，以解決軍隊(duì)現(xiàn)代衛(wèi)勤保障中生物醫(yī)學(xué)工程問(wèn)題為主要任務(wù)[3-4]。隨著新時(shí)期我軍衛(wèi)勤保障的領(lǐng)域不斷拓展，特別是復(fù)雜化、多樣化非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)實(shí)踐的凸顯，要求衛(wèi)勤保障人才具備知識(shí)、技能、責(zé)任為一體的綜合能力素質(zhì)，才能跨越軍兵種、部門界限完成保障任務(wù)[12]。因此，軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核必須跳出以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為唯一指標(biāo)的傳統(tǒng)模式，要強(qiáng)調(diào)全面性評(píng)價(jià)觀。
2實(shí)施方法
2.1分階段考核，突出個(gè)別質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核具備實(shí)時(shí)性，課堂提問(wèn)、查看預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)記錄等傳統(tǒng)方式能有效增強(qiáng)考核的真實(shí)性，但在啟發(fā)學(xué)生思維、突出學(xué)生個(gè)性方面效果欠佳。為了有效地解決這一問(wèn)題，我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)程考核方案，主要在2個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐：一是考核過(guò)程的安排，二是特色考核方式的建立。（1）將專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)考核和綜合考核2個(gè)階段，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、態(tài)度、協(xié)作等情況的全程式評(píng)價(jià)。其中，基礎(chǔ)考核主要對(duì)安排課時(shí)內(nèi)進(jìn)行的系列基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記為平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%；綜合考核主要對(duì)課外開展的綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目進(jìn)行考核，以項(xiàng)目匯報(bào)的形式進(jìn)行考核，記為期末成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%。（2）在分階段考核的基礎(chǔ)上，建立以個(gè)別質(zhì)疑為核心的過(guò)程評(píng)價(jià)方式。研究和實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)和質(zhì)疑在眾多過(guò)程考核方式中，最能體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的客觀性，并且能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索[10]。軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在研究型軍醫(yī)大學(xué)內(nèi)開設(shè)，專業(yè)規(guī)模小、學(xué)員人數(shù)少、師資力量強(qiáng)，因而特別適合采用這種方式。為此，我們?cè)诨A(chǔ)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加了拓展思考題并對(duì)其進(jìn)行評(píng)定。這些思考題是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟提出的，因此題目和答案因人而異，從而杜絕了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，并體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和思考。
2.2開放考核資源，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的開放性[11]。主要表現(xiàn)為不同學(xué)生個(gè)性和目標(biāo)層次不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法思路和結(jié)果結(jié)論存在差異。與之相對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)考核方案也應(yīng)適應(yīng)這一特點(diǎn)，并采取行之有效的措施。為此，我們主要對(duì)考核資源進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)和調(diào)整重組，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐：（1）考核題目開放。除教學(xué)大綱指定的基本項(xiàng)目外，綜合考核題目由學(xué)生自主選擇，實(shí)驗(yàn)任課教師只需根據(jù)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)條件明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)要求等細(xì)節(jié)做具體規(guī)劃、明確任務(wù)要求。近年來(lái)我校軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施特色教學(xué)模式，大力推行教學(xué)與科研相結(jié)合、本科生導(dǎo)師制等，為專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)考核提供了大量綜合設(shè)計(jì)性題目。例如，實(shí)驗(yàn)課程任課教員承擔(dān)的國(guó)家和軍隊(duì)教學(xué)或科研課題，經(jīng)過(guò)加工、提煉后可用于考核；以本科生導(dǎo)師制為依托開展的本科生早期接觸課外科研項(xiàng)目；軍隊(duì)和地方各種專業(yè)技能和創(chuàng)新大賽題目等。（2）指導(dǎo)教師開放。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工程性強(qiáng)，學(xué)生能否在考核中取得好成績(jī)，除了充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性以外，教師的科學(xué)指導(dǎo)也很重要。為了與開放化的考核題目相適應(yīng)，我們?cè)试S學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師。因而除了實(shí)驗(yàn)課程任課教師外，學(xué)生們還可以選擇實(shí)驗(yàn)課對(duì)應(yīng)的理論課程教師，以及自己本科階段的導(dǎo)師。特別是采取最后一種形式，教師和學(xué)生相互了解程度深，教師能結(jié)合學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性及結(jié)果提出預(yù)判，避免學(xué)生走彎路。（3）實(shí)驗(yàn)室開放。開放各種教學(xué)和科研資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展軟硬件聯(lián)調(diào)實(shí)驗(yàn)，將電路、模電、數(shù)電、信號(hào)等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到電子信息類專業(yè)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。為此，我們采用圖書館模式管理實(shí)驗(yàn)室，對(duì)電路、模電、數(shù)電、仿真等多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放，并且對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和消耗器材按需供應(yīng)。除此之外，從查閱資料、選擇元器件、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，再到仿真、安裝、調(diào)試電路，直到完成全部實(shí)驗(yàn)，學(xué)生均獨(dú)立進(jìn)行，教師只負(fù)責(zé)驗(yàn)收和考評(píng)，并對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或有特長(zhǎng)的學(xué)生開展個(gè)性化培養(yǎng)。（4）人員組織開放。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代工程技術(shù)人才必須具備的能力素質(zhì)，也是軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面[13]。因此，在綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究過(guò)程中，學(xué)生既可自主探究，也可以尋找合作伙伴組成1～3人的項(xiàng)目小組，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。與之相對(duì)應(yīng)，考核也要求以項(xiàng)目小組為單位考察實(shí)驗(yàn)操作和任務(wù)完成情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)每組的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別質(zhì)疑和考察，得出個(gè)人評(píng)價(jià)。
2.3創(chuàng)新考核方式，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)要求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代衛(wèi)勤保障人才，實(shí)驗(yàn)考核要體現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在考核方式上有所創(chuàng)新。為此，我們借鑒科研工作匯報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，在綜合考核中采用以項(xiàng)目答辯為主要形式的考核方案。整個(gè)答辯過(guò)程以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行，分為3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）口頭匯報(bào)。以全面培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體課件、口頭表達(dá)及總結(jié)提煉的水平和能力，要求利用多媒體素材進(jìn)行一次時(shí)間為5min的匯報(bào)。（2）成果演示。以培養(yǎng)學(xué)生熟練操作技能和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣為目的，對(duì)提交的仿真程序或電子電路進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和測(cè)試。（3）提問(wèn)互動(dòng)。以培養(yǎng)學(xué)生溝通應(yīng)變能力和考察項(xiàng)目組內(nèi)各成員參與實(shí)驗(yàn)情況為目的，由評(píng)委根據(jù)匯報(bào)和演示情況隨機(jī)選擇學(xué)生提問(wèn)。在上述考核方式的基礎(chǔ)上，我們采用專家討論和問(wèn)卷調(diào)查的方式，建立了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其指標(biāo)權(quán)重。該指標(biāo)體系涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度和作風(fēng)紀(jì)律5個(gè)I級(jí)指標(biāo)，以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器的熟練程度、答辯表達(dá)和課件制作等15個(gè)Ⅱ級(jí)指標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)員的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力做出考核，而且對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐過(guò)程中的思路、態(tài)度、協(xié)作、軍人作風(fēng)等多方面情況進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。
3實(shí)施效果
上述考核模式已在2014年度秋季學(xué)期對(duì)第四軍醫(yī)大學(xué)2012級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科15名學(xué)員進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)施。我們根據(jù)軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了基礎(chǔ)考核和綜合考核，取得效果如下：（1）杜絕了實(shí)驗(yàn)不預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象，學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性明顯增強(qiáng)，部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能提出獨(dú)到的設(shè)計(jì)思想，實(shí)驗(yàn)效果明顯提高。（2）全面提升了學(xué)員多媒體課件制作、總結(jié)提煉、口頭表達(dá)、文字組織、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的水平和能力，為他們今后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。（3）充分展現(xiàn)了學(xué)員的興趣、特長(zhǎng)和作風(fēng)紀(jì)律等非專業(yè)知識(shí)技能的情況，為在“信號(hào)與系統(tǒng)”理論教學(xué)中實(shí)施因材施教的個(gè)性化教學(xué)提供了信息。（4）重點(diǎn)培養(yǎng)了3~5名優(yōu)秀學(xué)員的工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力，組織他們參加了第九屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，并取得了好成績(jī)。
4結(jié)語(yǔ)
軍事生物醫(yī)學(xué)工程作為生物醫(yī)學(xué)工程與軍事醫(yī)學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，是以服務(wù)軍隊(duì)衛(wèi)勤保障現(xiàn)代化為目標(biāo)的特殊專業(yè)。我們圍繞該專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核，研究了全程性、開放式、多樣化的考核新模式并取得了良好效果。該研究進(jìn)一步豐富了軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色教學(xué)模式，對(duì)于提高軍事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我們將以此為起點(diǎn)，繼續(xù)深化該專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，堅(jiān)持教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)理念，滲透全面教育觀、精英教育觀、創(chuàng)新教育觀、開放教育觀等現(xiàn)代教育思想，為培養(yǎng)現(xiàn)代化衛(wèi)勤保障急需的高素質(zhì)人才不懈努力。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類號(hào)：G633.91？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0091-02
必修2遺傳學(xué)部分學(xué)習(xí)完后，本人根據(jù)新課程教學(xué)要求針對(duì)這部分的主干知識(shí)進(jìn)行命題，意在診斷學(xué)生是否理解兩大遺傳定律的實(shí)質(zhì)，能否領(lǐng)悟假說(shuō)演繹推理、建立模型等科學(xué)方法；在遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)部分主要考查了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎(chǔ)部分，主要考查了DNA結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特性、復(fù)制條件以及DNA分子中四種堿基計(jì)算規(guī)律等內(nèi)容，在注重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)兼顧了學(xué)生各種能力的考查，如審題能力、知識(shí)遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果及結(jié)論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時(shí)間60分鐘。通過(guò)集備組流水閱卷，本人所教的6個(gè)班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：
從表格統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中看出，本次診斷考試本人所教的6個(gè)班平均分為50.4分，及格總?cè)藬?shù)為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數(shù)達(dá)24個(gè)，在50～59分段的人數(shù)最多，近100人，4班和6班成績(jī)最差。為什么在我們老師看來(lái)很基礎(chǔ)的一份試卷，學(xué)生做起來(lái)卻感覺(jué)困難重重呢？看到這樣的成績(jī)不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在：
一、從學(xué)生試卷中反饋出的情況
本人從所教的每個(gè)班中隨機(jī)抽取十份試卷，6個(gè)班總計(jì)60份，對(duì)選擇題錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)用柱形圖表示如下：
1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內(nèi)容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯(cuò)誤率超過(guò)40%，說(shuō)明大部分學(xué)生還是沒(méi)有真正理解基因分離定律的實(shí)質(zhì)，第4題是聯(lián)系生活實(shí)際判斷玉米甜與非甜這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性，有近一半的同學(xué)沒(méi)辦法讀懂題目意思，第6題說(shuō)明學(xué)生從圖表中獲取信息的能力以及根據(jù)后代性狀比例來(lái)推出雙親的基因型進(jìn)而推出表現(xiàn)型的能力有待提高。
9～18題主要考了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，對(duì)減數(shù)分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發(fā)現(xiàn)本部分錯(cuò)誤率最高，10道題中有6道題錯(cuò)誤率超過(guò)了40%。結(jié)合非選擇題第二題分析，可以看出學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說(shuō)明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學(xué)生。
19～25題主要考查遺傳的分子基礎(chǔ)，從圖中數(shù)據(jù)分析，第19題錯(cuò)誤率達(dá)65.5%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”和“DNA是遺傳物質(zhì)”這兩個(gè)結(jié)論還沒(méi)理清。其他的題目錯(cuò)誤率都在20%左右，結(jié)合非選擇題第一題分析，這部分內(nèi)容相比前面兩部分，掌握最好。
2.非選擇題部分。一、二兩道題已結(jié)合選擇題分析了，第三題考查：通過(guò)測(cè)交結(jié)果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過(guò)程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)雜交過(guò)程中所進(jìn)行的去雄、人工授粉、套袋等一些實(shí)際操作方法還沒(méi)真正理解。第四大題是對(duì)摩爾根利用假說(shuō)演繹推理發(fā)現(xiàn)“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個(gè)實(shí)驗(yàn)稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學(xué)生空白，有做的同學(xué)主要存在如下問(wèn)題：（1）不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，造成結(jié)論答非所問(wèn)；（2）審題不清，表現(xiàn)在第2小題：“實(shí)驗(yàn)二能否說(shuō)明果蠅眼色是否與性別有關(guān)嗎？”很多同學(xué)答成：“有關(guān)”或“無(wú)關(guān)”；第3小題，選擇的親本的表現(xiàn)型為 ，很多同學(xué)寫成XWXWΧXWY。
二、從學(xué)生反思中反饋得到的情況
由于（2）班生物階段成績(jī)最好，沒(méi)有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級(jí)要寫，姓名有寫沒(méi)寫都可以，總計(jì)收到反思207份，本人認(rèn)真閱讀并進(jìn)行歸類，主要反映了以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.初中在城里念的學(xué)生，生物基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)高中生物適應(yīng)地較好，對(duì)生物感興趣的主要分布在這個(gè)群體里；來(lái)自鄉(xiāng)下的學(xué)生反映對(duì)初中生物重視不夠，有的學(xué)校兩年才上過(guò)十幾節(jié)的課，再加上初三沒(méi)念生物，初中生物知識(shí)非常薄弱，學(xué)習(xí)高中生物心有余而力不足。
2.由于高一所學(xué)科目很多（九科），加上對(duì)薄弱科時(shí)間的傾斜，一周花在生物上的時(shí)間偏少，而遺傳學(xué)部分概念非常多，需要記的內(nèi)容也很多，上課聽懂了下課沒(méi)復(fù)習(xí)容易遺忘，久而久之部分同學(xué)聽不懂課，對(duì)生物提不起興趣，表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。
3.10%的同學(xué)反映由于準(zhǔn)備念文科，生物所花時(shí)間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。
三、高一階段教學(xué)對(duì)策及建議
1.加強(qiáng)學(xué)情了解，做好知識(shí)銜接。高一學(xué)生初來(lái)乍到，存在諸多不適應(yīng)，因此我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生去了解他們存在的困難，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，了解他們聽課情況，以學(xué)定教，這樣上課才具有針對(duì)性。高一學(xué)生來(lái)自全縣不同學(xué)校，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性決定了這個(gè)階段要特別做好初高中知識(shí)的銜接。
2.密切生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中我們應(yīng)以提高每位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為己任，去關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材，要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，將生物知識(shí)與平常學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活處處有生物，對(duì)將來(lái)的人生選擇和規(guī)劃都能起到積極作用，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。
參考文獻(xiàn)：
我們應(yīng)當(dāng)建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。師生之間的互相尊重、互相學(xué)習(xí)的民主、平等的關(guān)系，使學(xué)生能大膽設(shè)疑，從不同角度思考問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己的看法。反之，如果教師不茍言笑，高高在上，教學(xué)氣氛必定趨于緊張，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑感，也必然不敢發(fā)表自己的意見。總之，良好的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)及實(shí)踐主體能動(dòng)地探索和改造客體的活動(dòng)，所以，我們教學(xué)時(shí)，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極參與教學(xué)過(guò)程，使他們真正為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
大多數(shù)教師的課堂模式是以講授為主，等到把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都講完后再總結(jié)和練習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了被動(dòng)的接受。即使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明、循序漸進(jìn)，可還是由教師牽著學(xué)生走。其實(shí)教師可以對(duì)課堂形式進(jìn)行重組和調(diào)整，通過(guò)改變教學(xué)順序來(lái)提高課堂效率。
一、拋出問(wèn)題
教師通過(guò)對(duì)教材的組織和處理，根據(jù)生物學(xué)科的探究過(guò)程把本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)以問(wèn)題的形式"拋"給學(xué)生。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)問(wèn)題的解決程度可能會(huì)有所不同。教師要利用學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中暴露出的不同見解讓學(xué)生加以討論，使他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中去偽存真得出正確答案。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能使學(xué)生在討論的過(guò)程中加深記憶。
二、緊跟練習(xí)
問(wèn)題得到解決之后，最重要的還是要讓學(xué)生徹底掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用。這就要求教師配合著先前提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)。這是對(duì)學(xué)生的一種再考察和再記憶。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二次閱讀和二次討論。這種必要的重復(fù)會(huì)使學(xué)生更深入的了解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。不提倡布置大量的課外作業(yè)。對(duì)于生物這門學(xué)科不必使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)刺激學(xué)生。首先題型即使變化也是往往圍繞在題干的敘述上，所以只要教會(huì)學(xué)生讀題找到正確的思路就不會(huì)落入出題人的陷阱；其次作業(yè)量過(guò)大的話教師也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生定時(shí)定量的完成，既降低了學(xué)習(xí)效率又打磨了學(xué)生的積極性。
三、精講收尾
在上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、完成練習(xí)的過(guò)程之中一直都貫穿著我們的講解。這些講解有的是引導(dǎo)，有的是總結(jié)。所以最后的收尾工作教師只需要把精華部分提煉出來(lái)畫龍點(diǎn)睛的講就可以了。
四、課前檢測(cè)
課前檢測(cè)的形式有很多種，既可以通過(guò)提問(wèn)的形式找學(xué)生回答，又可以利用小卷的形式進(jìn)行測(cè)試，還可以組織默寫讓學(xué)生自我檢測(cè)。課前檢測(cè)的時(shí)間安排不宜太長(zhǎng)，以五分鐘左右為宜。有的教師認(rèn)為課前檢測(cè)可有可無(wú)、無(wú)足輕重，有的教師甚至認(rèn)為那是在浪費(fèi)時(shí)間、影響進(jìn)度。就算是能夠堅(jiān)持做到課前檢測(cè)的教師，也有可能是隨意找?guī)讉€(gè)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題沒(méi)有針對(duì)性的來(lái)考察學(xué)生。這些做法都會(huì)使我們?cè)诓唤?jīng)意之間錯(cuò)過(guò)了檢查學(xué)生、了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，從而降低了課堂教學(xué)的效率，達(dá)不到高效課堂的目的。教師應(yīng)該有目的、有方向的布置課前檢測(cè)，應(yīng)該在上一節(jié)課的提問(wèn)和練習(xí)中尋找學(xué)生容易出錯(cuò)或不易理解的內(nèi)容，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行專門的測(cè)試。只有這樣，教師才能充分了解學(xué)情，明確學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能做到心中有數(shù)、有的放矢。通過(guò)這種有極強(qiáng)針對(duì)性的測(cè)試，不僅能有效的鞏固已學(xué)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)上的積極性，潛意識(shí)的感染學(xué)生，讓他們意識(shí)到如果不認(rèn)真復(fù)習(xí)就不能很好的做好檢測(cè)。這種長(zhǎng)久性、規(guī)律性的檢測(cè)形式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 主體性 生物復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)G633.91
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生生命的發(fā)展應(yīng)成為每個(gè)教師的教學(xué)追求。而高考是高中學(xué)生必須經(jīng)歷的人生歷程，教師如何在高三復(fù)習(xí)課中，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)專注、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做一個(gè)有責(zé)任心、充滿愛(ài)心、懂得感恩、為實(shí)現(xiàn)自己人生夢(mèng)想而努力奮斗的人，筆者經(jīng)過(guò)探索和思考談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法。
1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
作為教學(xué)的三境界：一是教知識(shí)，二是教方法，三是教狀態(tài)，即人的精神面貌，其中教狀態(tài)是最高境界。學(xué)生的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)狀態(tài)。因此培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高教學(xué)有效性的核心。生物學(xué)科的知識(shí)不僅需要理解，構(gòu)建知識(shí)框架，還要有理解性的記憶。在教學(xué)中教師及時(shí)反思學(xué)生錯(cuò)誤的原因，主要有聽課效率和學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。于是結(jié)合筆者課堂教學(xué)內(nèi)容和課后自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行“課堂效果及自主復(fù)習(xí)效果檢測(cè)”，檢測(cè)的內(nèi)容是上課重點(diǎn)知識(shí)的變式及重點(diǎn)概念的記憶和理解，發(fā)現(xiàn)這種檢測(cè)，最大好處就是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，上課的注意力和積極參與明顯好轉(zhuǎn)，課堂效率也明顯提高。
2 尊重學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)的“有效性”是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，產(chǎn)生成就感和快樂(lè)感，進(jìn)而使學(xué)生獲得發(fā)展。
如今，在一些學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)已不是一件幸?？鞓?lè)的事情，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種苦惱。如何啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生既樂(lè)意學(xué)習(xí)，又自覺(jué)學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成了當(dāng)今教育中一個(gè)最復(fù)雜、最棘手的問(wèn)題。作為重點(diǎn)中學(xué)，尤其是高三階段，學(xué)生更面臨著激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，不抓學(xué)習(xí)，不把成績(jī)搞上去。家長(zhǎng)不答應(yīng)，社會(huì)不認(rèn)可。因此，關(guān)注生命發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生命性和有效性的統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷收獲自信和快樂(lè)，就顯得更加重要。
2.1 轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
新課程強(qiáng)調(diào)教師觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。所以高三的每一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要精心設(shè)計(jì)，用教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和鉆研精神來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踏實(shí)和肯吃苦的精神，理解“貴在堅(jiān)持、難在堅(jiān)持、成在堅(jiān)持”的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)的教學(xué)課件包括問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、直面高考的典型例題，回歸課本的重點(diǎn)概念的再現(xiàn)、圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的變式、知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。學(xué)生在自己做教學(xué)案預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題聽課，積極主動(dòng)地參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷收獲了快樂(lè)感和成就感，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高。
2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，找準(zhǔn)歸納角度，提高復(fù)習(xí)效率
課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生不僅分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，而且交流彼此的情感、體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。
在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)聽老師講都懂，但自己在做簡(jiǎn)答題及實(shí)驗(yàn)題時(shí)卻不知如何著手。零散的珍珠，雖然不能受到人們的寵愛(ài)，如果用一根紅繩將它們串聯(lián)起來(lái)成為珍珠項(xiàng)鏈時(shí)，卻又是那樣的璀璨奪目。原因是什么?關(guān)鍵是有了“一根紅繩”!在復(fù)習(xí)課中，教師若能找準(zhǔn)“歸納”的角度，并通過(guò)有效的示范和滲透，則能收到事半功倍的效果。例如在復(fù)習(xí)光合作用時(shí)抓住光合作用的過(guò)程圖解，就能使學(xué)生理解光合作用的探索歷程、總結(jié)光合作用的反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系，影響光合作用的環(huán)境因素等。復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，若學(xué)生充分理解孟德爾假說(shuō)演澤法的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，以及用棋盤法和分枝法在遺傳概率中的應(yīng)用，所有的問(wèn)題都能迎刃而解。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重展現(xiàn)教師的分析思路，更重要的是充分展現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)出學(xué)生的思維活動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)出考查知識(shí)的落著點(diǎn)。在考試和試卷分析時(shí)，教師可要求學(xué)生在試題旁注明本題考查的知識(shí)點(diǎn)，尤其是高三下學(xué)期學(xué)生做的各大市的?？碱}，題目本身就是對(duì)知識(shí)很好的歸納總結(jié)及整合。這樣可以使重點(diǎn)知識(shí)不斷在學(xué)生面前再現(xiàn)，提高復(fù)習(xí)的效率，激勵(lì)學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn)，化解難點(diǎn)，不斷挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)能力。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0182-02
大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都有比物理知識(shí)更為重要的價(jià)值和意義。作為長(zhǎng)期從事物理教學(xué)的高校教師，大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程如何在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學(xué)為例，針對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。
一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽著枯燥乏味，沒(méi)有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來(lái)在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問(wèn)題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問(wèn)題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問(wèn)題難度要合適，不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)
民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過(guò)程中采取純知識(shí)灌輸模式，過(guò)于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來(lái)源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。
三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果
目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過(guò)于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬(wàn)歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過(guò)考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容?？偠灾?，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過(guò)分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。
四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力
現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也可以讓學(xué)生從物理科研中體會(huì)到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時(shí)，會(huì)結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍?cè)谔?yáng)能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽(yáng)能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，這個(gè)減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實(shí)驗(yàn)上又應(yīng)該如何控制？實(shí)踐證明這些問(wèn)題跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合
整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實(shí)驗(yàn)事實(shí)是檢驗(yàn)物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。
1.將演示實(shí)驗(yàn)帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入演示實(shí)驗(yàn)，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國(guó)家在物理教學(xué)上演示實(shí)驗(yàn)的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國(guó)大學(xué)的物理講授無(wú)演示不成課，每次課都會(huì)安排2～3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，物理概念的引入都有實(shí)驗(yàn)的配合，整個(gè)大學(xué)物理課程演示實(shí)驗(yàn)的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來(lái)在這方面也做出了嘗試，建立了演示實(shí)驗(yàn)室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。
2.組織實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，理論教學(xué)為實(shí)驗(yàn)服務(wù)：在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，例如：探索型?shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，由物理教研室提出實(shí)驗(yàn)的主題和基本要求，每三個(gè)學(xué)生一組通過(guò)各種途徑查找資料，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包括實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題分析、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)分析等。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并非憑空捏造，一定是以物理理論知識(shí)為基礎(chǔ)提出的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，理論教學(xué)時(shí)刻為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻要注意理論和實(shí)驗(yàn)的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)。
六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)
在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個(gè)物理習(xí)題，都有一個(gè)建模的過(guò)程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會(huì)將這些定律公式運(yùn)用到實(shí)際的物理問(wèn)題上。究其原因，在于學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來(lái)的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問(wèn)題，面對(duì)看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時(shí)供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過(guò)程中學(xué)會(huì)把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。
七、小結(jié)
教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意所教授的對(duì)象特點(diǎn)和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時(shí)也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)等多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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培養(yǎng)目標(biāo)與考核之間的關(guān)系
為達(dá)到以上各項(xiàng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),國(guó)內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校在更新教育觀念,優(yōu)化課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做了大量工作。但是醫(yī)學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo),則需要通過(guò)考核來(lái)評(píng)價(jià),故醫(yī)學(xué)考試的意義在于通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容、考試形式的安排,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)[5]。教師不僅僅是考核評(píng)價(jià)的執(zhí)行者,更要根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以滿足培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié),查明學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),使考試起到真正意義的指揮棒作用。而我國(guó)現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主,課程考核多為總結(jié)性評(píng)價(jià),形式多采用閉卷筆試,內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)。對(duì)學(xué)生技能、能力的考核比較薄弱,缺乏有效地評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力一直是教育者關(guān)注的重點(diǎn)。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評(píng)價(jià)方法
學(xué)生出現(xiàn)物理成績(jī)較差，失去學(xué)習(xí)興趣。究其原因，并非都是學(xué)生的智力因素和教材的難度。很大程度上與我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)、技巧、培養(yǎng)學(xué)科能力，而忽略學(xué)生的心理研究，忽視對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立對(duì)物理的情感，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，漸漸失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)信心與興趣，久而久之物理成績(jī)也就每況愈下，具體講有以下幾個(gè)方面的因素：
1.學(xué)生對(duì)考試成績(jī)過(guò)于看重，而我們的考試又過(guò)于頻繁，難度過(guò)大，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力，物理成績(jī)沒(méi)有成顯提高，甚至考試屢次不及格時(shí)，便對(duì)物理望而生畏，敬而遠(yuǎn)之.到最后理綜考試時(shí)很多學(xué)生選擇先做化學(xué)、生物，不得以，最后再做物理，把物理當(dāng)“搭頭”，甚至很多題看都來(lái)不及看，草草收兵。
2.作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂提問(wèn)，得到成功的機(jī)會(huì)少，總覺(jué)得自己比別人差，自卑感重。
3.老師對(duì)物理成績(jī)好的學(xué)生過(guò)于關(guān)心，對(duì)基礎(chǔ)差的很少過(guò)問(wèn)，甚至諷刺。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，又不敢主動(dòng)請(qǐng)教老師，得不到關(guān)心和指導(dǎo)，便對(duì)老師與物理喪失了情感，學(xué)習(xí)上失去了動(dòng)力。
4.課堂上或其他場(chǎng)合受到過(guò)責(zé)備，或批評(píng)方式、方法不當(dāng)，引發(fā)逆反心理，討厭物理教師，進(jìn)而厭學(xué)物理。
以上表明，要想改變差生物理成績(jī)，教師在教學(xué)中，必須重視學(xué)生的心理研究，培養(yǎng)物理情感，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
二、建立良好的師生情感
我們從多年的復(fù)讀生的課堂教學(xué)中總結(jié)出，要提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是學(xué)生要能積極主動(dòng)地參與老師的課堂教學(xué)中來(lái)。正所謂“親其師，信其道”。
學(xué)生在教學(xué)中，既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)行著情感性的學(xué)習(xí)與交流，兩者是密切的。教師在教學(xué)中如能把情感因素與智力因素結(jié)合得好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思維過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。
老師要熱愛(ài)學(xué)生，特別是關(guān)心物理差生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與他們交流思想，了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、家庭情況和思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于有進(jìn)步的，及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)差生適當(dāng)寬容，少責(zé)備，使學(xué)生真正體會(huì)到教師的真誠(chéng)與親切。
三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理的情感
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”在補(bǔ)差及平時(shí)的教學(xué)中，要注意學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的感情，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
教師在傳授知識(shí)過(guò)程中，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生感到物理無(wú)處不在，介紹現(xiàn)代科技新成就、新發(fā)明及對(duì)人類社會(huì)的巨大影響，結(jié)合教材講述物理學(xué)史及中外物理學(xué)家的成功史，教育學(xué)生，使學(xué)生萌發(fā)獻(xiàn)身科學(xué)的愿望。
在教學(xué)中，可讓學(xué)生積極參與討論問(wèn)題，在班上成立物理興趣小組，由課代表牽頭，將同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)多種復(fù)習(xí)資料、模擬卷中自己覺(jué)得好的，新穎的題目，提供給全班同學(xué)欣賞，并負(fù)責(zé)在班上講解，既培養(yǎng)興趣，提高信心，又鍛煉了能力。在復(fù)習(xí)完一章后，讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會(huì)、總結(jié)，甚至讓學(xué)生在錯(cuò)題本上寫對(duì)某一個(gè)題的總結(jié)和體會(huì)，今后注意的問(wèn)題等。讓學(xué)生熱愛(ài)物理、喜愛(ài)物理課，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地鉆研物理，提高物理成績(jī)。
四、多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，建立良好的自我形象
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)，取得成功的愿望，“自信、成功、有能力”等良好的自我形象，會(huì)讓學(xué)生不知疲倦的努力學(xué)習(xí)，“自卑、失敗、無(wú)能”等自我感覺(jué)將嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是復(fù)讀生，經(jīng)歷過(guò)一次失敗，心理和情感更脆弱，更需要學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。所以在剛開始的物理教學(xué)中要結(jié)合教材、學(xué)生的實(shí)際，控制教學(xué)難度、訓(xùn)練及考試的難度，精心設(shè)計(jì)考題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中，知道他已學(xué)到了知識(shí)，有所提高，體會(huì)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。我們認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)階段考試人平分應(yīng)控制在95分左右為宜。平時(shí)提問(wèn)、演板等多給補(bǔ)差生更多的機(jī)會(huì)，難度也適度降低，以便讓其展示成功，或暴露問(wèn)題。我校每班對(duì)科任教師都安排了補(bǔ)差、談話對(duì)象，對(duì)補(bǔ)差對(duì)象，教師要幫助他們制訂階段性目標(biāo)，思想問(wèn)題當(dāng)面談，錯(cuò)誤作業(yè)當(dāng)面批，階段試卷當(dāng)面評(píng)，學(xué)習(xí)方法當(dāng)面指導(dǎo)，保證每個(gè)物理補(bǔ)差對(duì)象每周有一到兩次與教師交流的機(jī)會(huì)，讓其多多品嘗關(guān)心與成功。
五、培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
2、召開了兩次主題班會(huì)：《校運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)典禮暨經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會(huì)》；
3、中段考后成功召開了家長(zhǎng)會(huì)；
4、參加了到“力奇青少年拓展訓(xùn)練基地”進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐，在“劃船賽”項(xiàng)目中獲得“一等獎(jiǎng)”；
5、組織學(xué)生打造課室文化，張貼了班規(guī)、班訓(xùn)等；
6、有黎芷嫻同學(xué)加入學(xué)生會(huì)；黎芷嫻、周昱廷、熊文敏等同學(xué)參加了合唱團(tuán)；
7、在各項(xiàng)大型活動(dòng)中表現(xiàn)出色，樹立了全班同學(xué)的信心：
（1）國(guó)防教育
會(huì)操表演榮獲?！岸泉?jiǎng)”；
（2）教師節(jié)黑板報(bào)評(píng)比“二等獎(jiǎng)”；
（3）校運(yùn)會(huì)
榮獲“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”和“團(tuán)體總分第五名”；其中，“4×100女子接力”這個(gè)集體比賽項(xiàng)目均獲得第三名。其他團(tuán)體獲獎(jiǎng)或個(gè)人獲獎(jiǎng)情況詳見《校運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)總結(jié)表》；
（4）藝術(shù)節(jié)
集體展演項(xiàng)目：參加“舞蹈大串燒”榮獲“二等獎(jiǎng)”；
其他獲獎(jiǎng)情況詳見《校藝術(shù)節(jié)獲獎(jiǎng)總結(jié)表》
8、期中考試成績(jī)年級(jí)前10名本班占了5個(gè)；期末考成績(jī)比期中考有進(jìn)步，尤其是歷史、地理、生物這些幾乎全年級(jí)同一位老師任教的科目，總分居年級(jí)第一名。
總的來(lái)說(shuō)，這學(xué)期我主要采取以下幾個(gè)措施：
一、以科學(xué)的育人思想為指導(dǎo)
1、堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，用新基礎(chǔ)教育理念進(jìn)行班級(jí)管理，確定了以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為宗旨，以進(jìn)一步提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的工作方針
2、堅(jiān)持以人為本、和諧發(fā)展的原則，張揚(yáng)創(chuàng)新個(gè)性，在班級(jí)中提倡民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，增強(qiáng)集體的凝聚力。
3、堅(jiān)持德育科研，以心理健康教育為重點(diǎn)，深入研究班級(jí)中的典型案例，提高德育的實(shí)效性。
二、深入了解學(xué)生，制定工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)
本班33位學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)科素質(zhì)等方面參次不齊，并有兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在一些基本能力方面也不盡人意。
針對(duì)本班實(shí)際，本學(xué)期我制定了這學(xué)期的具體工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自主能力。通過(guò)開展多方面的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉與培養(yǎng)，使他們意識(shí)到自己能力的重要性、自己在班級(jí)中的重要性，從而加強(qiáng)自我約束，形成了良好的道德行為規(guī)范，增進(jìn)了集體與自我的關(guān)系意識(shí)，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感以及對(duì)集體的關(guān)心。
2、帶動(dòng)班干部迅速成長(zhǎng)，形成班集體的核心力量，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)進(jìn)取的班級(jí)氛圍，提高班集體的凝聚力，制造一種積極向上、你追我趕的良好風(fēng)氣和正確的輿論。
3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹新課標(biāo)的教育理念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。
三、加強(qiáng)日常行為管理，精心打造課室文化
1、重視新生素質(zhì)教育
2、組織學(xué)生進(jìn)行安全、衛(wèi)生、法制、理想及愛(ài)國(guó)主義、集體主義等思想教育；組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生手冊(cè)》、《一日行為三字歌》
3、制定和學(xué)習(xí)《班規(guī)》以及《學(xué)生德育量化考核獎(jiǎng)懲細(xì)則》
4、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，以自薦和投票相結(jié)合的方式通過(guò)初選和復(fù)選才形成穩(wěn)定的班干隊(duì)伍；制定《班干部職責(zé)》責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，分工明確，各司其職，尤其是《衛(wèi)生輪值表》和《值日生須知》，確保衛(wèi)生值日工作做好；定期召開班干部會(huì)議，不斷加強(qiáng)班干部職責(zé)教育，提高班干部的責(zé)任心和自治能力，實(shí)行分層管理；讓班干填寫《班干一周工作總結(jié)表》，以不斷提高責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和管理能力
5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，一開學(xué)就給家長(zhǎng)發(fā)一封信《為了孩子的將來(lái)》，讓家長(zhǎng)盡快了解孩子的初中生活，進(jìn)行配合；期間還通過(guò)《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》向家長(zhǎng)反饋孩子的綜合表現(xiàn)；
6、及時(shí)獎(jiǎng)懲，把每天情況在《班級(jí)一周表現(xiàn)情況公布欄》中公布，以此為契機(jī)進(jìn)行教育
7、勤于了解班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)情況，督促學(xué)生搞衛(wèi)生、交作業(yè)、進(jìn)行早讀，下午放學(xué)后檢查完衛(wèi)生、安全才離校
8、配合學(xué)校規(guī)范化校園等檢查，布置教室環(huán)境，如設(shè)立“班級(jí)公約”、“書亭”、“衛(wèi)生角”、“我愛(ài)我班（榮譽(yù)欄）”、“風(fēng)采展示”、“優(yōu)秀作品”、“軍訓(xùn)?？?、“美文欣賞”、“班訓(xùn)”、“座右銘”等文化背景，張貼名言警句等宣傳字畫，購(gòu)買盆景美化綠化，出好每一期板報(bào)，培養(yǎng)熱愛(ài)班集體的情感
9、規(guī)定學(xué)生每周寫周記，并根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定周記的主題，為了盡快了解學(xué)生，分別對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行情況調(diào)查
10、結(jié)合“教師節(jié)”，教育學(xué)生尊敬父母，尊敬師長(zhǎng)，協(xié)調(diào)好家庭、師生關(guān)系
11、開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，上好體育課、體鍛課和課間操，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)等課外體育活動(dòng)，讓其懂得鍛煉身體的重要性，增強(qiáng)體質(zhì)
12、結(jié)合校運(yùn)會(huì)，組織學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)了班徽、班旗，設(shè)計(jì)宣傳展板、布置大本營(yíng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育，通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
13、結(jié)合校運(yùn)會(huì)，組織學(xué)生積極報(bào)名參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中取得好成績(jī)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和拼搏精神
14、嚴(yán)格要求學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律，重點(diǎn)是交通安全、食品衛(wèi)生、進(jìn)出校門要下車、課間不得追逐打鬧等
15、充分利用班會(huì)及休息時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)英模事跡、偉人傳記等，使學(xué)生在自己的心中形成一定的“坐標(biāo)、天平”，隨時(shí)都起著價(jià)值判斷的作用，初步形成正確的價(jià)值觀
16、配合年級(jí)、學(xué)校開展各項(xiàng)后勤保障工作：如午休或搭食人數(shù)統(tǒng)計(jì)，出入證辦理，計(jì)生證的情況調(diào)查，學(xué)生證的辦理，校訊通的開通，羊城通的辦理摸查，醫(yī)?？ǖ那宀檠a(bǔ)辦，《免疫證》的收發(fā)；核對(duì)《學(xué)籍信息表》；借讀生的確認(rèn)；布置考場(chǎng)。其中，校訊通的開通和醫(yī)?？ǖ那宀檠a(bǔ)辦最麻煩了，通過(guò)多次電話與家長(zhǎng)溝通，才基本上辦理了；
四、開展和利用各項(xiàng)集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和集體榮譽(yù)感
1、提出班級(jí)的總體奮斗目標(biāo)，以班訓(xùn)“陽(yáng)光、自信；熱情、溫暖；團(tuán)結(jié)、進(jìn)??；閃亮、精彩”為指針，形成“積極展示自己，讓老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)秀”的良好氛圍
2、重視第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的總結(jié)工作，宣傳、表?yè)P(yáng)積極報(bào)項(xiàng)、上場(chǎng)、寫稿、宣傳和參與后勤保障的同學(xué)，充分肯定這種“為班級(jí)爭(zhēng)光，奮力拼博”的精神
3、結(jié)合“國(guó)慶節(jié)”、“中秋節(jié)”進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和環(huán)保教育
4、開展了環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)，如“環(huán)保知識(shí)講座”，“環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查”，“日常環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽”，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
5、召開了以《校運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)典禮暨經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大會(huì)》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣·方法·效率主題班會(huì)》為主題的班會(huì)課
6、在日常生活和學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育，組織學(xué)生“廢物利用”，“環(huán)保大搜查”，綠化個(gè)人，綠化課室，綠化校園。在迎接“垃圾分類示范化校園”檢查期間，還組織宣傳小組出一期《垃圾分類》的專題板報(bào)，并通過(guò)發(fā)傳單等方式強(qiáng)化“垃圾分類”的知識(shí)宣傳和實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)和校園衛(wèi)生死角大掃除
7、開展了“好人好事宣傳報(bào)道月”活動(dòng)，評(píng)選出“文明學(xué)生”、“德育標(biāo)兵”
8、開展了時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)和演講比賽；還舉行了“圣誕節(jié)歡慶會(huì)暨8班好聲音”活動(dòng)；
9、開展了“小能手”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)綜合素質(zhì)較高，在同學(xué)中起楷模作用的學(xué)生進(jìn)行大力表彰，奠定班級(jí)形象。
10、每一次活動(dòng)，都讓學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)與反思”，如軍訓(xùn)、校運(yùn)會(huì)、中段考、藝術(shù)節(jié)等，寫得好的作品還張貼在課室墻上或在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，以吸取經(jīng)驗(yàn)，追求進(jìn)步；
五、重視每一次班級(jí)考試成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣
1、指導(dǎo)學(xué)生逐步改變小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)介紹好的學(xué)習(xí)方法。
2、抓好作業(yè)完成情況，每天下午檢查各科作業(yè)繳交情況，并強(qiáng)制完成
3、幫助學(xué)習(xí)委員制定和實(shí)施帶動(dòng)班級(jí)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)計(jì)劃
4、對(duì)參加學(xué)科興趣小組和學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽的同學(xué)給予等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)
5、開展“讀書月”活動(dòng)，互相介紹優(yōu)秀的書報(bào)雜志和名著給學(xué)生閱讀，寫讀書心得，談讀書心得
6、在月考、中考后，注重進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作，例如“結(jié)對(duì)子”，協(xié)助數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師組建“學(xué)習(xí)互助小組”；開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討解決問(wèn)題的方法，形成家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。
7、在期中考試后，召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有進(jìn)步的同學(xué)、對(duì)守紀(jì)律、對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)的同學(xué)給予重獎(jiǎng)，激勵(lì)班級(jí)成員個(gè)個(gè)比干勁，爭(zhēng)上游，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。
8、要求家長(zhǎng)與孩子一起制定期末考試目標(biāo)，并共同寫下加油鼓勁的話，制作成座右銘，貼在桌子右上角；在期末考前一個(gè)月，又教孩子擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓家長(zhǎng)簽名。
9、對(duì)各學(xué)科前15名、后10名、中間層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求，進(jìn)行動(dòng)員。
10、進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)，考風(fēng)考紀(jì)教育。
