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時間：2024-01-11 11:44:02
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作者簡介：宿程遠(yuǎn)（1981-），男，河北晉州人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，講師；黃智（1972-），男，壯族，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，教授。（廣西 桂林 541004）
基金項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2011JGB018）的研究成果。
中圖分類號：G642.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0088-02
“流體力學(xué)”是環(huán)境工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其主要任務(wù)是通過各教學(xué)環(huán)節(jié)運用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握流體運動的基本概念、基本原理、基本計算方法；培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和實驗技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程、從事工程技術(shù)工作和科學(xué)研究以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。該課程具有較強的理論性和工程實際意義，具有理論不易掌握、概念和方程較多、對學(xué)生高等數(shù)學(xué)和物理知識要求較高等特點。在實際教學(xué)過程中，如果只借助于書本、教師的語言和板書這些方法難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會因枯燥的理論及公式推導(dǎo)而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，本文提出了基于“情·知·感”理論的“流體力學(xué)”多媒體課件的制作與開發(fā)。
一、設(shè)計理念
本課題以“情·知·感”為支撐，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將身邊問題、工程實例、教學(xué)科研成果等有機的融入到“流體力學(xué)”多媒體課件的制作和開發(fā)過程中，同時注意“流體力學(xué)”多媒體課件和實驗教學(xué)的有機結(jié)合，重視“流體力學(xué)”多媒體課件制作的簡約美、和諧美與立體美。以“情·知·感”為支撐的多媒體課件的制作為“流體力學(xué)”教學(xué)提供了先進(jìn)的手段，為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實可能，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”的能力；[1，2]同時向?qū)W生展示教學(xué)情境，使學(xué)生“聞其生、見其形、入其境”，更快、更準(zhǔn)、更深地把握“流體力學(xué)”教學(xué)的重點和難點。
二、實施措施
1.“情”——以多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)
在設(shè)計制作“流體力學(xué)”多媒體課件時，充分運用多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，制作出既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也適合“流體力學(xué)”課堂教學(xué)使用的多媒體課件。[3]
（1）基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，組織“流體力學(xué)”多媒體課件內(nèi)容與目錄導(dǎo)航設(shè)計。制作“流體力學(xué)”多媒體課件時，將流體力學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容劃分為四個模塊：流體的物理性質(zhì)及分析方法、流體靜力學(xué)、流體運動學(xué)和流體動力學(xué)。這種結(jié)構(gòu)以圖示的方式在課件中顯示，使學(xué)生對課件內(nèi)容形成清晰的概念，養(yǎng)成“流體力學(xué)”課程的思維圖式。學(xué)習(xí)流體力學(xué)的關(guān)鍵是理解和掌握核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的聯(lián)系，形成一個有聯(lián)系的整體。如在講解等壓面時，可以將等壓面的基本概念、特征及應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，形成一個有機的整體，以加深學(xué)生的認(rèn)識。
（2）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，在設(shè)計課件時，提供豐富的多媒體情境資源以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。在制作與開發(fā)“流體力學(xué)”多媒體課件時，將北京奧運會“水立方”水面擾動時產(chǎn)生的阻力情況、中央電視臺記錄片《水問》以及“神舟七號”飛船的資料等，以優(yōu)美的文字、活靈活現(xiàn)的畫面、動聽的聲音進(jìn)行展示，能使教師輕松地授課、學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。而且能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點化難為易，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、激發(fā)形象思維，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，能夠起到很好的教學(xué)效果。
（3）基于人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計與表達(dá)流體力學(xué)知識的價值與文化。人本主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感需求，主張教育的目的不只限于教授學(xué)生知識或謀生技能，更重要的是針對學(xué)生的情感需求，從而培養(yǎng)其健全的人格。[3]在“流體力學(xué)”多媒體課件制作中，增加其人文色彩、文化意味，以適時地向?qū)W生傳達(dá)人生哲理，開啟他們的心智。在緒論部分，可用古代的詩詞引出學(xué)生對流水的思索，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”；在講授虹吸原理時，可向?qū)W生講述宋代蘇軾《東坡志林》卷四中，四川鹽井中用唧筒把鹽水吸到地面的故事等，這樣我們的課堂教學(xué)就被賦予了靈氣。
（4）基于行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，在課件中設(shè)計練習(xí)模塊。在“流體力學(xué)”多媒體課件中設(shè)計練習(xí)模塊，以提供覆蓋重要知識點的習(xí)題及反饋。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一個循序漸進(jìn)的過程，給學(xué)生留有思考余地。同時也突出了“流體力學(xué)”課件的交互性，將更能促進(jìn)學(xué)生的橫向思維，延長課件的生命周期；同時設(shè)計了部分流體力學(xué)的英語題目，實現(xiàn)了雙語教學(xué)理念的滲透。
2.“知”——以“三引入”與“一結(jié)合”為指導(dǎo)
為了結(jié)合課程內(nèi)容有效地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，在“流體力學(xué)”多媒體課件制作中強調(diào)“三引入”與“一結(jié)合”，以突出“流體力學(xué)”教學(xué)的寬泛性、時代性和應(yīng)用性。[4]
（1）將身邊問題引入多媒體課件。在“流體力學(xué)”多媒體課件制作時，結(jié)合具體課程內(nèi)容，設(shè)計具有新穎、獨特、能夠牢牢抓住學(xué)生注意力的問題，力爭做到在每一章的“流體力學(xué)”課件開講前都提出一個問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，避免平鋪直敘地講授。同時在教學(xué)中注意收集身邊有趣的流體力學(xué)問題，比如一滴牛奶的流體力學(xué)問題，讓學(xué)生認(rèn)識到其實流體力學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)。
（2）將工程實例引入多媒體課件。為了將所學(xué)的理論與實際相結(jié)合，擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生運用流體力學(xué)知識解決問題的能力，可將工程實例引入多媒體課件。如在講授液體作用在平面上的總靜壓力和恒定總流動量方程時，補充三峽水壩的視頻，讓學(xué)生對恒定總流動量方程有更為深刻和直觀的認(rèn)識。
（3）將教學(xué)科研成果引入多媒體課件。在多媒體課件制作時，適時地介紹一些教師的研究成果以及正在開展研究的工作，一方面可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，另一方面也會極大地提高學(xué)生學(xué)好課程的積極性，讓學(xué)生對當(dāng)前相關(guān)學(xué)科的熱點問題有一定的了解，從而引發(fā)學(xué)生的思考，激起他們對科研的濃厚興趣。正如張愛玲所說“出名要趁早”，對于學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，也要趁早。
（4）注意多媒體課件和實驗教學(xué)的有機結(jié)合。實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)流體力學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，貫穿于課程始終。采用多媒體方式如錄像、Flas等增加演示性實驗，既豐富了實驗內(nèi)容、擴展了學(xué)生視野，又可達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。特別是在講解流體力學(xué)最重要的“伯努利方程”時，除了傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)之外，可輔以實驗、Flash等多種教學(xué)手段，從而實現(xiàn)教學(xué)重點與難點的突破。
3.“感”——以美學(xué)理論為指導(dǎo)
教學(xué)是一種藝術(shù)，課件也應(yīng)是教學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。要實現(xiàn)“流體力學(xué)”多媒體課件中科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，關(guān)鍵在于設(shè)計中美學(xué)的運用。[5]
（1）“流體力學(xué)”課件制作的簡約美?！傲黧w力學(xué)”多媒體課件開發(fā)時，背景畫面的設(shè)計要做到：簡單大方，清新淡雅，不能分散學(xué)生的注意力；同時“流體力學(xué)”多媒體課件的文字內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，簡明扼要。
（2）“流體力學(xué)”課件制作的和諧美。首先背景圖片應(yīng)服務(wù)于課件內(nèi)容，不能喧賓奪主，在色調(diào)處理上應(yīng)保持統(tǒng)一性，不出現(xiàn)突躍；其次應(yīng)根據(jù)各種字體的表現(xiàn)力，選擇一種與課件內(nèi)容相和諧的字體；再次應(yīng)選擇與背景色協(xié)調(diào)的文字顏色；最后應(yīng)注意文字經(jīng)投影儀投影后的效果。
（3）“流體力學(xué)”課件制作的立體美。圖像所表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)圍繞課件內(nèi)容展開，通俗易懂，可將水利工程、航天工程等工程圖面以及身邊的流體力學(xué)圖面有機的穿插到多媒體課件中，簡潔明快地使學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握主題。首先動畫設(shè)計在構(gòu)圖上要做到布局合理，造型優(yōu)美，以求達(dá)到最佳的視覺效果。其次動畫構(gòu)圖要形象且具有鮮明的直觀效果，并符合學(xué)生的視覺規(guī)律，如在雷諾實驗、伯努利方程的講述中，應(yīng)合理運用動畫技巧，以擴大課件的表現(xiàn)力。
三、結(jié)語
以“情·知·感”為支撐，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將身邊問題、工程實例、教學(xué)科研成果等有機的融入到“流體力學(xué)”多媒體課件的制作和開發(fā)過程中，同時應(yīng)注意“流體力學(xué)”多媒體課件和實驗教學(xué)的有機結(jié)合，重視“流體力學(xué)”多媒體課件制作的簡約美、和諧美與立體美。以“情·知·感”為支撐的多媒體課件的制作為“流體力學(xué)”教學(xué)提供了較為先進(jìn)的手段，為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實可能，將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”的能力；同時向?qū)W生展示教學(xué)情境，提供豐富感知、激發(fā)形象思維，以促進(jìn)“流體力學(xué)”教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張婷婷.情·知教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程之情感設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（10）：47-51.
[2]趙青.多媒體教學(xué)軟件的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（2）：153-155.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
流體力學(xué)是一門研究流體運動基本規(guī)律以及流體與物體之間的相互作用力的學(xué)科，它作為一門嚴(yán)密的且應(yīng)用面很廣的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是以數(shù)學(xué)、物理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，也是土木、機械、動力、水利、環(huán)境等學(xué)科的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。改革開放以來，雖然各院校在該課程教學(xué)實踐中都積累了豐富的經(jīng)驗并取得了不少成果，但是在該課程建設(shè)中仍存在著許多問題。論文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法改革以及師資隊伍建設(shè)三方面探討提高流體力學(xué)教學(xué)水平的方法。
一、 流體力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
流體力學(xué)是一門主要研究流體平衡和運動規(guī)律及其實際應(yīng)用的技術(shù)科學(xué)，具有理論性強、工程實際應(yīng)用廣、概念和方程較多且易混淆、對學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識及綜合分析和處理問題能力要求較高等特點。流體力學(xué)建立在理論、計算、實驗三大技術(shù)手段之上，是化工、土木、機械等眾多學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。另外，流體力學(xué)在環(huán)境工程設(shè)計和實際工程中也有著廣泛的應(yīng)用，是水處理設(shè)備設(shè)計與應(yīng)用的必備知識，以及生態(tài)分析的重要理論基礎(chǔ)。同時，流體力學(xué)是環(huán)境工程與其他學(xué)科體系溝通的橋梁，這個橋梁作用是其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課無法替代的，直接影響到環(huán)境工程學(xué)科體系的完善性。因此，提高流體力學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)好本門課程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，對流體力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展顯得十分必要。
目前國內(nèi)院校的流體力學(xué)課程教學(xué)過程大體可歸納為“課前預(yù)習(xí)、課堂教師講授、實驗室實驗、課后教師評閱”的四段串行模式。實踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在強化理論教學(xué)成果以及動手能力的培養(yǎng)方面效果比較顯著，然而在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面卻收效甚微。原因在于：①理論教學(xué)中注重經(jīng)驗理論與公式的講解，而公式多且乏味，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難懂，課堂教學(xué)缺乏生動性。另外，本科流體力學(xué)理論教學(xué)模式多為填鴨式教育，對學(xué)生而言，流體力學(xué)課缺少客觀體驗，理論抽象，不易理解，而由此帶來了一系列的問題是現(xiàn)在流體力學(xué)課程教學(xué)的主要障礙；②目前，大部分院校的流體力學(xué)實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)驗證性實驗，每一學(xué)生進(jìn)行的實驗完全相同，教師由實驗報告的數(shù)據(jù)評定實驗成績。雖然實驗有利于增進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，但此手段不能激發(fā)學(xué)生的積極性，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。由于實驗教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為驗證性實驗，在按既定的理論知識和實驗方案實踐的過程中，學(xué)生所得到的主要是從理論知識到實踐成果的收獲，而教師的作用主要是理論知識的傳授，具體實驗的演示、引導(dǎo)與糾錯，甚至有時會耳提面命，因此學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性很難有機會得到展示。
因此，采用一種有效的教學(xué)方法進(jìn)行流體力學(xué)理論和實驗教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以提高流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，并對相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)非常有必要。
二、 培養(yǎng)學(xué)生對邏輯思維的興趣
學(xué)生對任何概念和公式的形成、理解有一個過程，而在流體力學(xué)中，這些概念、公式又較為抽象，要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，因此，根據(jù)學(xué)生掌握知識的快慢，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生對邏輯思維的興趣，使他們產(chǎn)生對邏輯推理的愛好，就成為教學(xué)中的關(guān)鍵。例如，流體力學(xué)中的三大方程――連續(xù)性方程、動量方程和能量方程需通過輸運公式逐步推導(dǎo)而來，如此的教學(xué)安排便使知識較為系統(tǒng)、連貫、緊湊，并有利于認(rèn)識各個方程的物理意義。而輸運公式的推導(dǎo)由于邏輯性較強，講授時就需要花費較多的學(xué)時和精力來理清邏輯思路，理解每一步推導(dǎo)中的物理含義和數(shù)學(xué)要領(lǐng)，使學(xué)生對輸運公式有一個清晰準(zhǔn)確地理解。最后，將輸運公式中的物理量換成質(zhì)量、動量、能量即可得出連續(xù)性方程、動量方程和能量方程，如此便形成了較為完整的邏輯演繹體系。此種方式不僅使理論教學(xué)更加清晰明了，而且會使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識接受產(chǎn)生極大興趣，具有更加強烈的探索感和求知欲。
三、 教學(xué)方法探討
教學(xué)方法作為聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的重要紐帶，在提高教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的保證作用。為了更好地適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，工科“流體力學(xué)”課程方法的改革勢在必行，作者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對該課程特點，認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個方面進(jìn)行課程教學(xué)方法改革。
（1）重視緒論課的作用
部分教師認(rèn)為緒論課僅是對流體力學(xué)的簡單介紹，作用不大，所以對緒論的授課過程照本宣科、枯燥無味。其實緒論課對整個教學(xué)活動的成功與否起了至關(guān)重要的作用，它不僅是學(xué)生了解流體力學(xué)課程的窗口，也是教師教學(xué)水平的第一次展示。
講授緒論課的較好方法是介紹流體力學(xué)的成就、發(fā)展方向、廣闊前景及其在國民經(jīng)濟中的重要作用等。教師要注重講解流體力學(xué)知識在工程中的應(yīng)用，特別是教師自己承擔(dān)的科研項目，以展示流體力學(xué)在科學(xué)和工程技術(shù)中所取得的輝煌成就[2]。例如，通過介紹流體力學(xué)理論在“神舟號”系列飛船上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明白流體力學(xué)這門相對古老的學(xué)科還具有旺盛的生命力；通過介紹美國華盛頓州的塔科馬懸索橋在1940年秋天的大風(fēng)中倒塌的例子，說明在實際工程中忽視流體力學(xué)會造成巨大的災(zāi)難[3]。另外，流體力學(xué)的發(fā)展史對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著非常重要的作用。在上課的同時，要善于借助互聯(lián)網(wǎng)，及時的將一些重要理論的發(fā)展過程、重要研究成果展現(xiàn)在學(xué)生的面前[4]。
（2）從實例中引出教學(xué)內(nèi)容
流體力學(xué)雖有概念多、邏輯性強、理論上較難理解的特點，但卻與生活和生產(chǎn)實際密切相關(guān)。在具體教學(xué)內(nèi)容的講解過程中，穿插一些生活中的現(xiàn)象，并結(jié)合課本中的理論“雙管齊下”，利用學(xué)生求趣、求新、求知的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在講流體粘性時，比較水的粘性和油的粘性；在講流體靜力學(xué)知識時，可講一些水庫垮壩事件，主要是設(shè)計時有缺陷和施工存在著質(zhì)量問題，不能承受水對壁面的靜壓力。另外，還可以進(jìn)行一些相關(guān)事例的延伸，如是否建設(shè)三峽工程時流體力學(xué)專家的爭論，通過分析得到的建設(shè)三峽工程必要性的結(jié)論等，使學(xué)生切實體會到學(xué)好流體力學(xué)的重要性[5]。利用這些鮮活的事例，使課堂教學(xué)更生動、更有意義。
（3）師生互動，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)
調(diào)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是加強流體力學(xué)教學(xué)效果的重要條件。作者在每次講課后都會對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后下次課隨機抽取部分學(xué)生回顧上次課的內(nèi)容，并讓其他學(xué)生作出補充和建議。在課堂上，多為學(xué)生提供隨堂練習(xí)的機會，師生互相之間進(jìn)行探討和思考，針對練習(xí)中的問題講解做題思路和方法，給予糾正和補充。這種授課模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，課堂氣氛活躍，有利于拓寬學(xué)生的思維深度，查漏補缺。學(xué)風(fēng)對于任何一門課程教學(xué)的成功與否都起到了非常關(guān)鍵的作用，所以從第一堂課、第一次作業(yè)就要嚴(yán)格要求學(xué)生，對作業(yè)的批改做到一絲不茍，指出其作業(yè)中的各種問題并要求其修改。例如，要求學(xué)生對作業(yè)中的每道題，在解答時必須寫出已知、求解，并畫出相應(yīng)圖示，這些小細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生以簡明的方式加深理解題意，取得了較好的效果。
（4）重視實驗教學(xué)
流體力學(xué)按研究方法可以分為理論流體力學(xué)、實驗流體力學(xué)和計算流體力學(xué)。實驗流體力學(xué)是理論流體力學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，是計算流體力學(xué)的檢驗依據(jù)。因此，實驗教學(xué)在流體力學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。流體力學(xué)中的公式繁多，難以記憶，難以理解，通過實驗可以加強學(xué)生對公式的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生深刻理解公式和概念的物理意義。例如，在講解伯努利方程意義的時候，單從公式上講解并不形象，通過能量方程實驗，可以使學(xué)生非常直觀的理解伯努利方程中每一項對應(yīng)的意義。對于沒有開的實驗課，通過在網(wǎng)絡(luò)上收集照片、視頻等展示給學(xué)生，也可提高學(xué)生對理論知識的理解[6]。
（5）傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體技術(shù)互補
過去，流體力學(xué)課程在教學(xué)手段上采用板書教學(xué)，這種方式能夠在教師的書寫和同步的講解中促進(jìn)學(xué)生的積極思維與參與意識，但對教學(xué)內(nèi)容中比較抽象的概念、復(fù)雜的流動現(xiàn)象和流動規(guī)律，很難用語言和文字準(zhǔn)確、形象地描述。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點是形象、生動、具體、直觀、易于理解且信息量大，但也有不能突出推導(dǎo)過程和思維、學(xué)生對知識的掌握比較膚淺的一些弊端。將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用于教學(xué)過程是一種很好的方法，在講授偏重于推導(dǎo)過程的內(nèi)容時采用傳統(tǒng)授課方式，而講授直觀形象的內(nèi)容時采用多媒體教學(xué)方法，做到取長補短、優(yōu)化組合，會獲得較好的教學(xué)效果[7]。
四、師資隊伍的建設(shè)
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，而且要努力研究實施素質(zhì)教育的教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，并且要善于歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，虛心向有經(jīng)驗的教師請教，同時要高度重視學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，只有這樣才能逐步提高自己的教學(xué)水平。社會發(fā)展對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師要明確教學(xué)水平的提高和發(fā)展是一個畢生的過程，教師應(yīng)該不斷開闊視野，更新知識體系，才能形成對流體力學(xué)更深層次的理解和認(rèn)識。
五、 結(jié)論
論文結(jié)合流體力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法改革及師資隊伍建設(shè)三方面論述的教學(xué)方法，將教與學(xué)有機結(jié)合起來，使枯燥的流體力學(xué)課堂變得生動活潑，多方面激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性。將上述方法運用于教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，該方法能夠有效的提高流體力學(xué)課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0192-03
近幾年，計算流體力學(xué)與各種工程實際問題的結(jié)合越來越密切，已成為解決各種流體流動與傳熱問題的強有力工具，并已成功應(yīng)用于建筑、環(huán)境、流體機械等技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域。過去只能靠實驗手段才能得到的某些結(jié)果，現(xiàn)在已可以借助于計算流體力學(xué)的手段來完成。在高等建筑院校的土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科中，因涉及大量的流體流動問題，因此，普遍開設(shè)了研究生課程――高等流體力學(xué)（計算流體力學(xué)）。
多年來，計算流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是有限差分法、有限元法、離散化方法等，重點仍然是算法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、收斂性的證明及離散精度的討論。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程中涉及的大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到乏味，課程學(xué)完后，如何采用計算流體力學(xué)方法對一個具體的流體流動問題進(jìn)行模擬和分析，學(xué)生往往感到無從下手，并且難以正確采用計算流體力學(xué)的理論和方法解決工程實際問題，因此學(xué)生也不能學(xué)以致用。當(dāng)前的研究生課程教學(xué)，不僅在分析問題的深度和廣度上顯得不足，在教學(xué)方法上也存在靈活性不足，互動性不夠，缺乏新穎性等問題。因此，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展特點對計算流體力學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行改革，并進(jìn)一步將計算流體力學(xué)理論與解決工程實際問題緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力顯得尤為必要。
我校研究生課程“高等流體力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞計算流體力學(xué)的內(nèi)容，課程組在重慶大學(xué)研究生重點課程和重慶市研究生重點課程教改項目“高等流體力學(xué)”的資助下，對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革做出了一些嘗試，力圖使其教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科的特色，發(fā)揮計算流體力學(xué)本身應(yīng)有的優(yōu)勢。此外，由于研究生課程教學(xué)學(xué)時有限、學(xué)生基礎(chǔ)不均，因此，在教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、拓展課程的專業(yè)視野、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使得課程學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課題研究，是該課程必須考慮的幾個主要環(huán)節(jié)。本文圍繞高等流體力學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些探討，并提出了一些建議。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
計算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，簡稱CFD）已經(jīng)超越了其傳統(tǒng)的外延和內(nèi)涵，不再僅僅是一些數(shù)學(xué)理論和概念，而正成為一門建立在經(jīng)典流體力學(xué)與數(shù)值計算方法基礎(chǔ)之上的新型獨立學(xué)科。就CFD本質(zhì)來講，流體動力學(xué)是建立能準(zhǔn)確描述具體流動過程的數(shù)學(xué)微分方程組，依據(jù)模擬幾何模型和流動過程特點給予相應(yīng)的邊界條件，最后，聯(lián)立求解方程組，得出一定精度的模擬結(jié)果[1]。CFD兼有理論性和實踐性的雙重特點。特別是隨著計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展和數(shù)值計算方法的日趨成熟，出現(xiàn)了基于現(xiàn)有流動理論的商用CFD軟件，可以通過計算機數(shù)值計算和圖像顯示的方法，在時間和空間上定量描述流場的數(shù)值解，從而達(dá)到研究物理問題的目的。商用軟件的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計算流體力學(xué)提供了有力的輔助手段，但是計算流體力學(xué)所依賴的基本流體力學(xué)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然是非常重要的。因此，為順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和工程問題研究的需要，計算流體力學(xué)作為一門重要的研究生學(xué)位課程，在教學(xué)中既要注重理論知識講解，還需拓展其實際應(yīng)用范圍。對于普通建筑工程類專業(yè)的研究生來講，最關(guān)心的是如何用CFD手段來解決本研究領(lǐng)域的實際問題，所以關(guān)鍵是掌握計算流體力學(xué)關(guān)于建模、離散、湍流模型的選擇、對流差分項的格式及時間積分格式的特點等內(nèi)容；學(xué)會如何編制自己的CFD程序；如何使用現(xiàn)有的商用軟件。
課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成高等流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，必須掌握流體力學(xué)的分析推理方法，常見湍流計算模型以及相關(guān)軟件（CFD）的使用，要具備利用高等流體力學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。在課程內(nèi)容方面的設(shè)計上，應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)連貫和循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本理論和分析流體力學(xué)問題的基本方法。
優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個部分：①矢量場論；②流體力學(xué)基本概念及運動描述；③流體力學(xué)基本方程組及其求解；④湍流現(xiàn)象及湍流研究的基本方程；⑤粘性流體流動的數(shù)值分析方法；⑥離散化方法；⑦對流與擴散以及流場計算；⑧軟件――CFX及其應(yīng)用。其中，為了加深對流體力學(xué)的理性認(rèn)識和理解，掌握流體力學(xué)中的思維特點和較綜合的分析推理方法，使學(xué)生在理論修養(yǎng)和實際處理流體力學(xué)問題的能力上都有明顯的提高，課程組教師在教學(xué)過程中，新增了離散化方法、對流與擴散以及流場計算和軟件應(yīng)用三個部分的內(nèi)容。增加了CFD軟件的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的對軟件的使用操作的理解，使其學(xué)以致用。減少了勢流計算、粘性流動解析解以及邊界層理論這部分內(nèi)容。加大了CFD應(yīng)用程序這部分內(nèi)容。
教材選用本校課程組編寫的《高等流體力學(xué)》，帕坦卡編寫的《傳熱與流體流動的數(shù)值方法》，和陶文銓編寫的《數(shù)值傳熱學(xué)》；參考教材選用吳頌平翻譯的《計算流體力學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用》，王福軍編寫的《計算流體動力學(xué)分析》，張兆順著的《渦流大渦數(shù)值模擬的理論和應(yīng)用》；實踐教材選用孫紀(jì)寧編著的《ANSYS CFX對流傳熱數(shù)值模擬基礎(chǔ)應(yīng)用教程》；此外，我們還建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助材料等。
課程學(xué)時數(shù)共45學(xué)時，采用“兩段制模式”教學(xué)，即將計算流體力學(xué)課程分為既有關(guān)聯(lián)、又相互獨立的兩部分。第一部分以基礎(chǔ)知識為主，第二部分以應(yīng)用為主。兩部分獨立講授，第一部分著重講述流體動力學(xué)基本方程、離散化特征、對流差分格式、邊界條件的處理、紊流模型等，第二部分講述流體流動仿真與CFD軟件應(yīng)用。授課對象為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士，授課對象是掌握較強流體力學(xué)知識的學(xué)術(shù)型碩士研究生時，強化第一部分內(nèi)容；授課對象是專業(yè)學(xué)位研究生時，則側(cè)重第二部分內(nèi)容。
二、豐富教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力
1.凝練教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)起點。為了使高等流體力學(xué)課程的知識更好地為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、市政工程、環(huán)境工程等專業(yè)服務(wù)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練。通過參閱其他理工科院校相關(guān)院系的教材和講義，從中精選出適合專業(yè)需要的內(nèi)容編寫教材，并對某些不足進(jìn)行改進(jìn)，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，使之既能清晰反映高等流體力學(xué)的基本理論，又能結(jié)合上述幾個專業(yè)的實際應(yīng)用特點，與專業(yè)課進(jìn)行有機銜接和整合。著重收集了與建筑土木工程相關(guān)的流體力學(xué)內(nèi)容。
考慮到研究生的知識水平和知識結(jié)構(gòu)與本科生有較大區(qū)別，并且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了工程流體力學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，選取的教學(xué)內(nèi)容具有較高的起點，使學(xué)生在較高的層面上學(xué)會應(yīng)用流體力學(xué)這個理論工具。
2.采用精講多練的教學(xué)方法。教學(xué)方法由講授、聯(lián)想、解疑、歸納、作業(yè)這幾個部分組成。其中講授要抓住重點難點，由淺入深的講解，由于課時較少，內(nèi)容多，要求學(xué)生在上課前充分準(zhǔn)備每一講的內(nèi)容。在課程教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣做法，使學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言。
高等流體力學(xué)課程具有理論性強、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力要求高的特點；但是另一方面，其課時相對較少，為了解決內(nèi)容深與課時少的矛盾，在授課方法上側(cè)重于精講多練。對關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論部分（如流體力學(xué)基本守恒方程的推導(dǎo)），安排較多的學(xué)時講深講透，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上掌握流體力學(xué)這個理論工具。同時，課后安排與基本理論密切相關(guān)的習(xí)題和工程問題讓學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生加深對理論的理解和消化，同時提高應(yīng)用理論工具解決實際問題的能力。
3.利用板書、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。高等流體力學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，授課手段不應(yīng)一成不變。在公式推導(dǎo)過程中較多地采用板書的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣；對于一些實際工程問題或自然中存在的流體力學(xué)現(xiàn)象，采用動畫或視頻的形式展示更加生動形象，可以幫助學(xué)生較快地建立感性認(rèn)識，從而更好地理解復(fù)雜規(guī)律。同時，利用網(wǎng)絡(luò)及時向?qū)W生提供教學(xué)資源，包括：課程大綱、授課教案、講義、課后習(xí)題、國內(nèi)外相關(guān)教材等資料，旨在給學(xué)生提供一個全面、簡便、輕松的教學(xué)環(huán)境。
4.利用試驗和CFD模擬加深學(xué)生對基本理論的理解。本課程利用學(xué)校和學(xué)院的實驗設(shè)備資源，開設(shè)演示性實驗、驗證性試驗和設(shè)計性試驗。安排適量的CFD程序操作課程，并邀請國內(nèi)外大型設(shè)計院人員講解CFD軟件，加深學(xué)生對流體力學(xué)工程應(yīng)用的理解。此外，課題組任課教師所從事的科研活動，也給不少學(xué)生提供了實踐的機會和場所。收集了與建筑土木工程相關(guān)的工程案例，通過案例討論和分析，增強學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提升課程教學(xué)的互動效果，增強學(xué)生運用理論知識分析并解決工程實踐問題的能力。
5.啟動雙語教學(xué)。為了便于學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解國際上關(guān)于本學(xué)科的新知識和先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)科技術(shù)更好的與國際接軌，我們在教學(xué)中逐漸開展了雙語教學(xué)?？紤]到學(xué)校的實際情況、學(xué)生英語水平參差不齊等問題，一開始就全部采用外語教學(xué)，勢必會影響教學(xué)效果，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)初期使用母語教學(xué)，然后逐漸地部分或全部使用第二語言（英語）進(jìn)行教學(xué)。同時我們加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)年輕的老師出國深造，能夠更好地講解國外原版的專業(yè)教材，使學(xué)生能夠閱讀相關(guān)技術(shù)知識的英文文獻(xiàn)資料，在雙語教學(xué)實踐中并且結(jié)合工科專業(yè)特點，能熟練運用相關(guān)的英文編程工具和商業(yè)軟件，能夠應(yīng)用英文處理和交流相關(guān)問題，拓展課程中的專業(yè)視野。
三、教學(xué)模式：互動式教學(xué)
保羅?佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[2]互動式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作能力，因此成為國際上大力推行的教學(xué)策略之一[3]。
相對于本科教育，研究生教學(xué)中更注重對學(xué)生獨立解決實際問題能力的培養(yǎng)，所以在研究生課程教學(xué)中更應(yīng)該采用互動式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和培養(yǎng)獨立思考能力。教學(xué)中改變一味地灌輸，注重方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)其主動思維、辨析、討論的熱情。我們在課程教學(xué)中設(shè)計了以小組為單位，針對實際工程問題，進(jìn)行仿真案例計算。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量將講授的新知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，使抽象的理論內(nèi)容借助生動具體的案例和多媒體場景形象化；關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造出能夠調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。
四、結(jié)束語
在計算流體力學(xué)的教學(xué)實踐中，作者把握《高等流體力學(xué)》中的重要思想方法，流體力學(xué)問題的本質(zhì)，進(jìn)行深入淺出、生動活潑的講解。同時結(jié)合作者的科研項目、生活、生產(chǎn)中的實際問題，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，通過近年的實踐收到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0112-02
1 引言
流體力學(xué)是高校工科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，流體力學(xué)實驗對于流體力學(xué)的課程教學(xué)起到十分重要的作用。國內(nèi)90%左右的工科高校都采用浙江大學(xué)力學(xué)基地所研制的流體力學(xué)實驗儀器。為了直觀流動現(xiàn)象，流體力學(xué)實驗裝置多數(shù)采用透明的有機玻璃材料，非常容易損壞，而且裝置體積大，占用了實驗室內(nèi)較大的空間。北方地區(qū)高校為了避免水結(jié)冰，裝置脹裂，每年冬季會將大量的實驗用水放掉，水資源浪費嚴(yán)重。通過改進(jìn)使用血壓測量計，將人體血液循環(huán)和血壓測量相結(jié)合開發(fā)流體靜力學(xué)演示實驗，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高實驗效率，增強教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)社會公益，可以取得良好的教學(xué)效果和社會公益效果。
血壓的測量原理 如圖1所示，在測量血壓時，在手臂上束緊袖帶1，袖帶1通過一根橡膠管2與一個小型氣泵3（通過反復(fù)捏擠給氣袋充氣）相連，通過氣泵給袖袋充氣而不斷擠壓手臂上的動脈，這時用聽診器4可以聽到血管中由于血液流動對管壁沖擊而發(fā)出的聲音；然后不斷束緊袖帶1來擠壓手臂上的血管，當(dāng)壓力達(dá)到一定程度時，手臂上大動脈的血液流動將會完全停止，這時聽診器4聽不到原來有規(guī)律的脈搏聲；然后通過橡皮管2上的一個閥門慢慢把臂帶中的空氣釋放出來，袖帶對手臂大動脈的壓力也會慢慢降低，當(dāng)下降到一定程度時大動脈中的血液又開始恢復(fù)流動，聽診器中就又可以聽到脈搏聲。此時血液對動脈壁的壓力和臂帶對手臂的壓力值是相等的，是心肌收縮時血液對動脈的壓力，稱收縮壓；當(dāng)放出更多的空氣，臂帶的壓力進(jìn)一步減少，當(dāng)壓力降到某點，臂帶對于血管的壓力不會對肱動脈內(nèi)血液的流動產(chǎn)生影響，此時的壓力稱為為舒張壓。在將人體血液循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用到流體力學(xué)的實驗中時，應(yīng)盡量保持血管的正常流通狀態(tài)，而不會因為測量的過程中外界的壓力作用而改變血管的形狀。因此，要使血管內(nèi)的血液保持舒張壓的流通狀態(tài)，利用血壓計對人體血液循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行流體力學(xué)實驗。
血壓測量與流體靜力學(xué)實驗 血壓的測量過程簡單方便，作為一種人體健康的檢查手段，醫(yī)生乃至普通人只需按照上述操作讀出水銀柱的高度即可知血壓是否正常，而且人體血液循環(huán)系統(tǒng)具有類似于實際管路流通的流體運動特點的組成結(jié)構(gòu)，借助血壓測量計來實現(xiàn)流體力學(xué)的實驗驗證，具有簡單方便而且高效的優(yōu)勢。本文探討的是：在大學(xué)工學(xué)專業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)活動中如何利用血壓的測量過程解讀流體力學(xué)知識。
??公式P=P0+ρgh是流體靜力學(xué)方程的延伸形式，是平衡（靜止和相對靜止）流體中壓力分布的普遍規(guī)律，也是流體靜力學(xué)最基本的實驗內(nèi)容。但在流體力學(xué)教學(xué)中講課與實驗是不同的，通常實驗滯后于課程。因此，公式的解讀讓學(xué)生感覺枯燥、片面且印象不深，難以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。為此，借助血壓測量計來實現(xiàn)流體力學(xué)的實驗驗證，對血壓測量過程進(jìn)行拓展，設(shè)計了圖2所示的基于人體血壓測量的流體靜力學(xué)演示實驗。圖2中所示的實驗裝置主要有：由袖帶1、小型氣泵2及其他測量裝置組成的血壓計3，在連接血壓計的橡膠管上連接另一條橡膠管并與玻璃導(dǎo)管4連接，接觸處安有閥門5，導(dǎo)管分別與兩個U型玻璃管6、7相連接，共同固定在帶有相同均勻刻度的木板8上，U型管中裝有密度不同的液體（如酒精、水等），其次是聽診器9。
在實驗過程中，按照上述方法對人體的血壓進(jìn)行測量，待調(diào)整為舒張壓后打開閥門5，即可看到血壓計3、U型管6與U型管7有著不同的液柱高度差h。按照等壓原理，所測的部位血液作用于血管的壓力與袖帶內(nèi)氣體的壓力大小是相同的，袖帶外壓力通過氣體進(jìn)行傳輸，一直傳輸?shù)経型管中測量液體的表面。此時作用于三只U型管液體表面的氣壓P（即所測血壓）是相同的，對U型管左側(cè)液體施加壓力，液體通過U型管向右側(cè)流動，U型管右端與空氣相連，使得U型管中右側(cè)液柱高度高于左側(cè)，形成高度差h。此時所測量的血壓值P等于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓P0與高度為h的測量液柱的壓強ρgh之和，即：P=P0+ρgh。其中，ρ為液柱密度，g為重力加速度。因此，U型管中液體的密度不同，液柱高度h也不同，以此對流體靜力學(xué)方程進(jìn)行了很好的實驗驗證。
2 結(jié)論
本文首次提出以“人體血液循環(huán)”作為流體力學(xué)實驗系統(tǒng)，對血壓儀進(jìn)行拓展，開展實驗，實驗設(shè)備簡單，實驗操作易行；可以很好地實現(xiàn)跟隨課堂教學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的對流體力學(xué)的理解和認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更高水平的教學(xué)。同時在創(chuàng)新實驗的過程中學(xué)習(xí)到的流體力學(xué)知識得以強化，以生動形象的方式為流體力學(xué)教學(xué)服務(wù)。作為一種全新的工科流體力學(xué)實驗教學(xué)模式，基于血液循環(huán)的流體力學(xué)實驗教學(xué)資源還有待進(jìn)一步拓展。
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-007-01
流體力學(xué)是力學(xué)的一個分支，是研究以水為主體的流體的平衡和運動規(guī)律及其工程應(yīng)用的一門學(xué)科，土木工程是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱。它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)維修等技術(shù)活動；也指工程建設(shè)的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、運輸管道、給水和排水以及防護工程等。
土木建構(gòu)物的建筑環(huán)境不可避免會有地下及地表流水的影響，對于高層，或者高出建筑物，風(fēng)對建筑物的影響也是不可小覷的。在建筑物設(shè)計之初不但要考慮這些流體對施工的影響，在建成后，也得防范流體的長期作用對建構(gòu)物的負(fù)面影響。怎么認(rèn)識這些影響？通過對流體力學(xué)的學(xué)習(xí)，會使我們對流體形成一種客觀正確的認(rèn)識。
1、流體力學(xué)在創(chuàng)業(yè)團隊參與工業(yè)民用建筑設(shè)計中的應(yīng)用
創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的工業(yè)民用建筑是常見建筑，對于低層建筑，地下水是最普遍的結(jié)構(gòu)影響源，集中表現(xiàn)為對地基基礎(chǔ)的影響。
如果創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計時對建筑地點的地下基地上水文情況了解不到位，地下水一旦滲流會對建筑物周圍土體穩(wěn)定性造成不可挽救的破壞，進(jìn)而嚴(yán)重影響地基穩(wěn)定，地基的的破壞對整個建筑主體來說是壽命倒計時的開始。對于這些嚴(yán)重影響建筑物壽命和甚至波及人生安全的有水的流動性造成問題可以通過水力學(xué)知識在創(chuàng)業(yè)團隊參與建筑物的實際施工之前給以正確的設(shè)計與施工指導(dǎo)。
現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的建筑越來越趨向于高層，高層節(jié)約了土地成本，提供了更多的使用空間，但也增加了設(shè)計施工問題。因為隨著高度的增加，由于地表及其附近物體對氣體流動的阻礙減少，氣體流動速度很大。對建筑的影響是使建筑產(chǎn)生側(cè)向變形，風(fēng)大時產(chǎn)生振動。主要由基本風(fēng)壓，風(fēng)壓高度變化系數(shù)，風(fēng)荷載體形系數(shù)，風(fēng)振系數(shù)。這些系數(shù)和所在地的風(fēng)的大小，建筑高度，建筑的外形，和地區(qū)粗糙度有關(guān)。
在創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的工民建筑中的另一些方面如水景景觀供水，暖氣水管網(wǎng)供水等問題中，通過流體力學(xué)的科學(xué)計算，會對這些在具體實施的過程中可能出現(xiàn)的問題給出科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。
2、流體力學(xué)在創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計給水排水工程中的應(yīng)用
創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的給排水工程：用于水供給、廢水排放和水質(zhì)改善的工程。分為給水工程和排水工程。古代的給排水工程只是為城市輸送用水和排泄城市內(nèi)的降水和污水。近代的給排水工程是為控制城市內(nèi)傷寒、霍亂、痢疾等傳染病的流行和適應(yīng)工業(yè)與城市的發(fā)展而發(fā)展。現(xiàn)代的給排水工程已成為控制水媒傳染病流行和環(huán)境水污染的基本設(shè)施，是發(fā)展城市及工業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施之一，市政工程的主要組成部分。給排水研究的主要對像就是水，在以導(dǎo)水為主要目的的運作做中，主要問題就是合理完善的解決“流水”問題。在這方面，水主要是以管道為媒介進(jìn)行疏導(dǎo)的，疏導(dǎo)中，不同的地放水流量積水性質(zhì)不一樣。單看水流量，就對管道長生種種要求。
針對這些實際中的問題，通過水力學(xué)理論的研究，可以得到合理的答案，獲得合理的方案。創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的為施工人員正確的施工提出正確理論依據(jù)。針對性的計算不但可以節(jié)約施工時間成本，更加合理化了管材等的配置。
3、流體力學(xué)在創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計道路橋梁交通中的應(yīng)用
道路路橋工程是關(guān)乎民生，國防建設(shè)的重大工程，它的安全性可靠性更是重中之重。此外，由于路橋的造價很高，且修建需要一定的時間，因此大多數(shù)創(chuàng)業(yè)團隊參與的路橋設(shè)計使用年限是很長的。在這么長的時間里，經(jīng)受水流的長時間的侵蝕作用，要保持極高的結(jié)構(gòu)強度與結(jié)構(gòu)健康性。那么對這些侵蝕的來源有準(zhǔn)確的了解定性，還要有確切的數(shù)據(jù)一邊結(jié)構(gòu)設(shè)計和材料選用作參考就顯得尤為重要。
這些重要工程在施工，使用和維護當(dāng)中最普遍的是遇到水流的影響。對于公路，鋪設(shè)時的選址與路基穩(wěn)定性都會受到水的影響，創(chuàng)業(yè)團隊參與的施工與使用過程中對于集聚水的的及時排除以消除對路面影響，此外還要考慮路邊滲水問題等等。對于橋來說，由于其建筑環(huán)境的特殊性，流水影響就是它的主要問題，水流的持續(xù)性對橋墩來說是持續(xù)性破壞，這是不可避免的，尤其是對于多雨地區(qū)，突發(fā)性的大水對橋墩的穩(wěn)定更是嚴(yán)峻的考驗。
這些問題可以依靠流體力學(xué)的只是給出一定的解決依據(jù)。具體的是結(jié)合施工地當(dāng)?shù)厮那闆r根據(jù)流體力學(xué)理論知識給出水流的一些合理的可依據(jù)信息，指導(dǎo)設(shè)計與施工，給出科學(xué)的依據(jù)。
結(jié)束語：
流體力學(xué)在是一門重要學(xué)科，尤其是在工學(xué)領(lǐng)域，對土木工程中創(chuàng)業(yè)團隊參與設(shè)計的的水利，港口，道橋，建筑等有著重要應(yīng)用。作為一名土木創(chuàng)業(yè)團隊中的學(xué)生，應(yīng)概積極體會流體力學(xué)的重要性，并努力學(xué)好流體力學(xué)，豐富完善自己的知識體系。
參考文獻(xiàn)：
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前言
流體無固定形狀，即使受到的剪切力再小，只要持續(xù)存在，其變形便會隨時間持續(xù)增大，不像固體那樣，一定的受力只能產(chǎn)生一定的變形。流體力學(xué)的基本理論非常嚴(yán)密，描述流體流動現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方程非常復(fù)雜，高度非線性[1]，因此學(xué)生對流體力學(xué)敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外由于因特網(wǎng)及電子計算機的普及，各種虛擬現(xiàn)象泛濫，在這樣的環(huán)境下成長的學(xué)生接觸和感受實際發(fā)生的各種流體流動現(xiàn)象的機會大大減少，對自然現(xiàn)象的觀察和理解能力很弱。很多學(xué)生在接受流體力學(xué)教育之前所受的應(yīng)試教育的影響下[2]，學(xué)習(xí)只是為了在短時間內(nèi)對給出的試題做出接近正解的答案獲得高分，這種教育具有多大的意義，近年來許多學(xué)者從教育學(xué)的角度提出了疑問[2]。只有直面實際的流體流動現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)，才能誕生真正的學(xué)問和研究。筆者基于對本科和研究生的流體學(xué)教學(xué)中存在的難點和問題，指出了重視流體流動現(xiàn)象的觀察和理解對提高流體力學(xué)的教學(xué)效果的必要性和重要性。
一、流體力學(xué)教學(xué)面臨的問題
（一）新形勢下學(xué)生所處的社會環(huán)境變化
學(xué)生從小利用電腦打電子游戲的玩耍時間和機會大大超過了自己親自動手制作道具及模型的體感玩耍時間，通過體感玩耍接觸和觀察自然現(xiàn)象的機會大大減少。
因特網(wǎng)的普及使得在短時間內(nèi)獲得大量的信息或?qū)崟r獲得信息成為可能，近年來出現(xiàn)學(xué)生過度依賴因特網(wǎng)的傾向，疏遠(yuǎn)了紙質(zhì)圖書及相關(guān)文獻(xiàn)這些知識比較系統(tǒng)邏輯性也有保證的傳統(tǒng)信息載體。但因特網(wǎng)上除了正確的信息外，還有很多不準(zhǔn)確甚至錯誤的信息，即使是正確的信息，各信息段之間也缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生僅通過因特網(wǎng)難以建立系統(tǒng)的知識體系的。
手機在學(xué)生中的普及也使得學(xué)生們在實際問題時，不是自己獨立分析問題，找出問題發(fā)生的原因，而是直接利用手機詢問他人求得答案，這樣很難培養(yǎng)獨立制定計劃，對可能事態(tài)進(jìn)行預(yù)測，獨立進(jìn)行解決問題的能力。這恰恰是對一個未來走向社會成為一個優(yōu)秀的技術(shù)人員的必經(jīng)的磨礪之道。
（二）流體力學(xué)教學(xué)面臨的問題
流體流動的力學(xué)模型及其運動的物理意義難以理解[3]。流體粘性產(chǎn)生的模型與牛頓粘性定律之間的對應(yīng)關(guān)系就是最好的一個例證。大多數(shù)學(xué)生雖然能夠使用牛頓粘性定律進(jìn)行計算，但對運動的流體為何會產(chǎn)生粘性卻不能正確的理解。的確，對于涉及到流體力學(xué)的某些技術(shù)或產(chǎn)品設(shè)計，只要懂得一定的計算即可，但是對于開發(fā)和設(shè)計全新的產(chǎn)品，如不能準(zhǔn)確把握所涉及到的相關(guān)流體流動的物理本質(zhì)，有時會產(chǎn)生完全錯誤的設(shè)計結(jié)果。
流體的運動狀態(tài)繁多，流體力學(xué)融合領(lǐng)域廣，要求學(xué)生掌握更多的學(xué)科預(yù)備知識，尤其對數(shù)學(xué)知識的要求更高，使部分學(xué)生覺得流體力學(xué)是難以接近的一門課。同一流動現(xiàn)象常?？梢詮亩鄠€角度進(jìn)行解釋，容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂。比如對翼型的流體力學(xué)工作原理，可以從流體流動的動量變化、伯努利方程、壓力積分、流線的曲率變化等幾個方面進(jìn)行解釋，解釋方法之多反而會使學(xué)生產(chǎn)生混亂，但每一種解釋方法都是正確的，解釋的都是一個本質(zhì)，只有完全理解各種解釋方法所依據(jù)的理論，才可以解除認(rèn)識上的混亂，將學(xué)到的知識條理化、系統(tǒng)化。
描述流體流動的數(shù)學(xué)方程高度非線性化，數(shù)學(xué)上求解比較困難。描述流體流動的納維斯方程和能量方程是否可以求解以及數(shù)學(xué)解的唯一性的證明需要微分方程、偏微分方程、多元積分等很深的數(shù)學(xué)功底，但近年來學(xué)生的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)存在下降的趨勢。
學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所接受的應(yīng)試教育的影響很大，以考試成績自評學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識根深蒂固[4]。實際的流體流動現(xiàn)象往往沒有單純的標(biāo)準(zhǔn)答案，有時甚至存在多個解，重要的是抓住流動現(xiàn)象的物理本質(zhì)，系統(tǒng)的理解流體力學(xué)的基本原理。
二、教學(xué)方法對應(yīng)
解決上述問題的根本方法，筆者認(rèn)為只有從流體力學(xué)教學(xué)上，直面涉及流體的各種現(xiàn)象，使學(xué)生準(zhǔn)確的把握物理本質(zhì)。為此在流體力學(xué)課堂上，廣泛采用流體模型教學(xué)和實例教學(xué)，增加學(xué)生觀察理解各種流動現(xiàn)象的機會，喚起他們對本門課的興趣的同時，讓他們形成為探究流動現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)進(jìn)行思考的習(xí)慣，這對解決流體力學(xué)教學(xué)所面臨的問題至關(guān)重要。
使用電吹風(fēng)斜向上吹一個讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的氣球模型，沒經(jīng)驗的學(xué)生會意外的發(fā)現(xiàn)氣球會向斜上方飄起。這一流體流動現(xiàn)象可從風(fēng)從氣球上部通過時，由于氣球表面的影響風(fēng)的流向會產(chǎn)生變化，也就是流線產(chǎn)生彎曲，根據(jù)風(fēng)的動量變化必然產(chǎn)生使得氣球浮起的升力得到解釋，還可以從物體繞流邊界層效應(yīng)得到解釋。從這一簡單的模型教學(xué)，還可以解釋飛機的機翼通過改變空氣的流向進(jìn)而獲得升力的流體力學(xué)上的工作原理。
在一個裝滿水的塑料瓶內(nèi)分別放入密度大于水和小于水的鋼球和泡沫小球，然后放在一個可移動桌面上，使桌面等直線加速運動，可發(fā)現(xiàn)鋼球運動較慢留在瓶底，而泡沫球運動較快停在瓶嘴附近。觀察這一個現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生：泡沫球運動得較快是因為等加速運動瓶內(nèi)流體的靜壓在運動方向上遞減形成壓力梯度，小球的前進(jìn)方向的壓力大于等加速運動產(chǎn)生的慣性力，因此小球相對于塑料瓶向前運動；而作用于鋼球的前進(jìn)方向的靜壓力雖然與泡沫小球相同，但慣性力大于前進(jìn)方向的靜壓力，因此鋼球相對于塑料瓶向后移動。這一模型教學(xué)比一般教科書上關(guān)于流體等加速直線運動流體的靜壓分布的例題更容易使學(xué)生抓住問題本質(zhì)，且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考之習(xí)慣，使學(xué)生體會到透過流體流動現(xiàn)象來正確觀察和理解把握流體力學(xué)基本規(guī)律的樂趣。
經(jīng)常使用立式洗衣機的人都知道，洗完衣服后，衣兜總要被翻過來，假如原來兜里裝有硬幣等硬物，也會被掏出來[5]。把這個實例在課堂上講出后，學(xué)生們甚有興趣，追問其中的奧秘，當(dāng)教師根據(jù)伯努利定律做出解釋并介紹伯努利這位集物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、力學(xué)家及醫(yī)學(xué)家于一身的瑞士的大科學(xué)家的基本情況后，學(xué)生們頓時對這位科學(xué)家充滿了崇敬之情，通過大量這種實驗?zāi)Ｐ图皩嵗虒W(xué)，學(xué)生們對學(xué)習(xí)流體力學(xué)這門課更有了興趣和信心，教學(xué)效果的提高自不待言。
三、結(jié)語
本文詳盡的分析了計算機、因特網(wǎng)、手機等現(xiàn)代化通訊工具普及后對學(xué)生產(chǎn)生的影響，由于流體力學(xué)課程知識體系的特點，這種影響產(chǎn)生的負(fù)面問題很多，尤其是教授成長在應(yīng)試教育體制下走入大學(xué)的學(xué)生，更需要轉(zhuǎn)換認(rèn)識，改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中廣泛植入實驗?zāi)Ｐ徒虒W(xué)和實例教學(xué)，讓學(xué)生直面實際存在的各種流體流動現(xiàn)象，通過實際的流體流動現(xiàn)象的觀察和理解，達(dá)到生動及形象的把握這些流動現(xiàn)象背后的流體力學(xué)的基本定理，有效提升教學(xué)效果的同時，通過簡單實驗?zāi)Ｐ偷闹谱鬟€可提高學(xué)生的動手能力，這對學(xué)生走向社會成為一個具有創(chuàng)造性思維能力、獨立思考的優(yōu)秀技術(shù)人員也是一個必不可少的雛形磨礪。
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作者簡介：尹雪梅（1979-），女，四川資中人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，講師；張文慧（1980-），女，河南焦作人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，講師。（河南鄭州450002）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0098-02
目前，鄭州輕工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的制冷與低溫工程專業(yè)已被評為國家級特色專業(yè)。為了加強制冷與低溫工程專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造就人才，有必要對制冷與低溫工程專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行全面的改革。
“流體力學(xué)”是制冷與低溫工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分為流體靜力學(xué)和流體動力學(xué)，研究流體平衡、運動規(guī)律、流體和周圍物體之間的相互作用力及其實際應(yīng)用的科學(xué)。由于流動現(xiàn)象和流動規(guī)律及其影響因素十分復(fù)雜，故其具有理論性強、概念抽象和公式較多、實際工程應(yīng)用廣、對學(xué)生的綜合分析處理問題的能力要求較高等特點。[1]加上學(xué)生對流體流動機理普遍缺乏感性認(rèn)識，導(dǎo)致“流體力學(xué)”課程歷來被公認(rèn)為是教師難教、學(xué)生難學(xué)難懂的課程之一。[2]因此，迫切需要進(jìn)行“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革，使學(xué)生學(xué)好本門課程，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更深刻地理解和掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高專業(yè)素質(zhì)。
分析目前我院制冷與低溫工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：首先，“流體力學(xué)”理論性強，概念多而抽象，難以理解，學(xué)生普遍缺乏對流體力學(xué)問題的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣不高；其次，課程中公式繁多，推導(dǎo)過程復(fù)雜，且大多涉及到“高等數(shù)學(xué)”的偏微分方程，另還涉及到“大學(xué)物理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”等方面的知識，學(xué)生理解困難；另外，學(xué)生對所學(xué)的知識不能靈活應(yīng)用。因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)模式組織教學(xué)，全面實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，是該課程教學(xué)亟待解決的問題。
一、改革教學(xué)方法
學(xué)好“流體力學(xué)”這門課對于制冷與低溫工程專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。讓學(xué)生理解流體靜止和運動的規(guī)律及其影響因素，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，也能為學(xué)生以后分析解決實際工程中的實際問題提供理論指導(dǎo)。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門課，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而“流體力學(xué)”又是大家公認(rèn)難學(xué)的課程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高低決定著“流體力學(xué)”這門課教學(xué)的成敗。
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的積極性，首先要上好“緒論”課。“緒論”課是學(xué)生接觸和了解“流體力學(xué)”這門課的窗口，也是教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式的第一次展示，“緒論”課上得好不好直接影響到“流體力學(xué)”課程教學(xué)的成功與否。通過“緒論”課讓學(xué)生對“流體力學(xué)”的發(fā)展及其廣泛的工程實際應(yīng)用有一個大致的了解，使他們充分意識到“流體力學(xué)”知識和我們的生活及國家的建設(shè)密切相關(guān)，深刻理解“流體力學(xué)”知識在今后的學(xué)習(xí)和解決實際工程問題中的重要作用。[3]
教師在講授一些理論知識之前，可先舉出很多貼近生活的有趣實例或者先提一些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在講液體的粘性之前，可以先問學(xué)生：在水中游得快還是在油中游得快？為什么？又如在描述流體運動有兩種方式――拉格朗日法和歐拉法時，可以將在座的學(xué)生和教室里的每個座位作為研究對象來進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生很容易的理解兩種方式。通過舉例和提問的方式，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受到參與教學(xué)活動是一件樂事、趣事，由愿學(xué)到愛學(xué)再到樂學(xué)。實踐表明：列舉事例或提問的方式可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，活躍課堂氣氛，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以使學(xué)生充分意識到本課程對今后學(xué)習(xí)和工作的重要意義，并且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以提高。
另外，還應(yīng)充分利用多媒體，通過圖片、動畫讓學(xué)生直觀了解各種流動現(xiàn)象，而不是停留在抽象層面，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)“流體力學(xué)”的興趣。
2.巧妙講解公式
為了定量地描述流動現(xiàn)象和分析流動機理，需要應(yīng)用數(shù)學(xué)工具。學(xué)生要真正理解基本概念、重要公式，首先就要讀懂?dāng)?shù)學(xué)，然而讀懂了數(shù)學(xué)不一定意味著明白了數(shù)學(xué)符號背后所代表的物理意義?！傲黧w力學(xué)”教學(xué)實踐表明，學(xué)生從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動問題的物理本質(zhì)有一個過程。教師的一個重要任務(wù)就是做好各方面的工作，幫助學(xué)生完成從讀懂?dāng)?shù)學(xué)到理解流動的物理本質(zhì)這一過程的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步建立起科學(xué)的思維方式。
“流體力學(xué)”在分析介紹歐拉平衡微分方程、歐拉運動方程、連續(xù)方程、動量方程、伯努利方程等理論知識時都有大量的公式，這些公式涉及一些高數(shù)、物理、力學(xué)方面的知識，特別是大量的偏微分方程，加上“流體力學(xué)”的公式推導(dǎo)采用歐拉法，與物理及其他力學(xué)不同，學(xué)生的觀念不易改變，而且推導(dǎo)過程復(fù)雜，學(xué)生理解掌握很困難。如果過分強調(diào)“流體力學(xué)”知識的嚴(yán)密性和完整性，對每個公式的每個推導(dǎo)細(xì)節(jié)都逐一介紹，推導(dǎo)過程將會枯燥無味，學(xué)生只會被弄得糊里糊涂，興趣全無。而如果直接給出公式，讓學(xué)生死記硬背，只能讓學(xué)生不知其所以然，當(dāng)然也就不能真正用所學(xué)知識來解決實際問題了。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：“流體力學(xué)”中公式的講解應(yīng)將重點放在概念引入、理論模型建立的思想、基本原理和主要步驟以及公式的物理意義與應(yīng)用限制上。首先對基本概念力爭講透，概念清楚了，公式的講解推演才有意義。然后重點使學(xué)生明確公式的物理意義及公式中各項參數(shù)的物理意義和幾何意義，只有真正理解了公式的物理意義，才能靈活使用公式解決實際工程問題。最后應(yīng)強調(diào)公式的應(yīng)用范圍及應(yīng)用注意事項。由于流動的多樣性，“流體力學(xué)”中的很多方程都是在一定的條件下得到的，如伯努利方程就有多種形式（理想流體、實際流體、流體是否可壓等），在具體運用時，要根據(jù)具體情況選用正確的形式。
3.充分利用作業(yè)
學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨立自主地解決實際工程問題。如果基本原理掌握了，接下來就是如何用這個原理去解決實際問題。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握程度的一種手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的一種方法。
首先應(yīng)由學(xué)生獨立地完成一定量的課后練習(xí)題，這是“流體力學(xué)”學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，解題過程實質(zhì)就是利用“流體力學(xué)”的基本原理和基本方程分析和解決實際問題的一個訓(xùn)練過程，課后習(xí)題可以幫助學(xué)生加深對基本概念和基本理論知識的理解。
然后再由教師通過習(xí)題課的方式，利用具有代表性的習(xí)題和一些學(xué)生普遍認(rèn)為困難、出錯多的習(xí)題，講述流體力學(xué)原理在工程實例中的應(yīng)用。在講解習(xí)題時，重在提供條理清晰的解題思路、詳細(xì)具體的解題步驟，使學(xué)生在此過程中掌握解決問題的正確方法和技巧，以便在以后的學(xué)習(xí)工作中舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用。這一過程增強了學(xué)生對流動過程物理本質(zhì)的理解，將物理問題與數(shù)學(xué)工具有機地結(jié)合起來，有助于學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工程問題進(jìn)行認(rèn)真思考，有效的增強了學(xué)生分析并解決實際問題的能力。
二、改革教學(xué)手段
多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動、具體、易于理解的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，被高等院校廣泛采用，并深受廣大師生的歡迎。[4]
多媒體教學(xué)在“流體力學(xué)”教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。利用多媒體，可將“流體力學(xué)”中那些難以用語言描述的流動圖像、抽象難懂的知識點，如拉格朗日和歐拉法的描述，流線與跡線、層流、湍流等，通過圖片、動畫和視頻資料直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使其從感性認(rèn)識開始建立清晰的物理概念，較容易地掌握相關(guān)內(nèi)容，并使學(xué)生的邏輯思維、綜合分析能力得以提升。另外一些需占用大量時間寫板書表述的和不易通過板書表述的內(nèi)容也可利用多媒體制作Power Point課件。如莫迪圖、水頭線、各種流場和一些典型的例題習(xí)題等。采用多媒體教學(xué)，授課的信息量增多了，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，學(xué)生在有限的時間內(nèi)接收的知識更多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的思路拓寬了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。
多媒體教學(xué)的發(fā)展并不意味著要摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)。有很多學(xué)生認(rèn)為板書能讓他們有更多的時間去思考消化一些抽象的東西，更有利于對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。根據(jù)“流體力學(xué)”既有抽象復(fù)雜的流動機理又有大量的基本概念、基本方程的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為教學(xué)工作更好地服務(wù)。如對某些特定的流動現(xiàn)象，可以通過多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對流動現(xiàn)象和機理的理解。而對于較重要的公式及一些重點難點內(nèi)容還是采用板書教學(xué)，例如流體力學(xué)基本方程的推導(dǎo)過程依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更清楚地看清步驟、方法和解題思路。這樣既可留給學(xué)生足夠的思考時間，又可加深學(xué)生對重要知識的理解，從而獲得良好的教學(xué)效果。
三、 結(jié)束語
總之，高等教育教學(xué)改革，特別是專業(yè)課程的教學(xué)改革，是一個長期而艱巨的實踐過程?！傲黧w力學(xué)”是制冷與低溫工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)校的具體情況改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，借助現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活、生產(chǎn)、科研中的實際問題，進(jìn)行深入淺出、生動活潑的講解，揭示問題的本質(zhì)，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王偉.土木專業(yè)工程流體力學(xué)課程教學(xué)研究[J].山西建筑,2008,34(21).
（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式
《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運動規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對書本上的知識進(jìn)行機械化的記憶，很大一部分學(xué)生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識體系，并學(xué)會運用科學(xué)的思維方式對流體力學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行分析研究。
（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力
《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對流體力學(xué)知識的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動地接受知識，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對流體力學(xué)知識的綜合應(yīng)用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
實驗是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動的重要組成部分，通過實驗設(shè)計來檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認(rèn)識流體力學(xué)規(guī)律。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康?rdquo;、“實驗環(huán)境”，進(jìn)行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實驗操作，根本無法鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨立的進(jìn)行試驗操作，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。
（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過程中，教師必須時刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。
二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用
（一）啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)
啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動自覺地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。
（二）設(shè)置問題情境
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生遇到任何疑問都應(yīng)該及時提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實踐表明，提問可以充分調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過提問鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學(xué)生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。
（三）充分調(diào)動學(xué)生的主動性
在啟發(fā)式教學(xué)過程中，需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應(yīng)用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系?？傊挥兄鲃訁⑴c其中，學(xué)生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ?，使學(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學(xué)生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實驗室，在教師的引導(dǎo)下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過程會提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實驗室去尋找答案。這樣一來，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進(jìn)行思考和研究。
（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學(xué)生親自動手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機會，讓學(xué)生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者簡介：張明輝（1972-），女，河北滄州人，山東科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院，副教授；陳慶光（1969-），男，山東臨沂人，山東科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院，教授。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東科技大學(xué)省級機械電子工程品牌專業(yè)建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0064-02
“流體力學(xué)”課程是我國高等院校工科各專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是聯(lián)系前期“高等數(shù)學(xué)”、“理論力學(xué)”等基礎(chǔ)課程和后續(xù)專業(yè)課程的橋梁和紐帶，在學(xué)生能力培養(yǎng)和知識體系構(gòu)建過程中起著“承上啟下”的作用。[1]當(dāng)前的“流體力學(xué)”主要以經(jīng)典理論或?qū)嶒瀮?nèi)容為主，教材中包含大量的計算公式及理論推導(dǎo)，這就要求學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識及較高的綜合分析和處理問題能力。但由于大多工科學(xué)生數(shù)學(xué)知識相對薄弱，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭學(xué)成為較普遍的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確理解和掌握流體力學(xué)知識，使“流體力學(xué)”課程的教學(xué)水平邁上一個新臺階，是教育工作者的責(zé)任和使命。許多文獻(xiàn)[2][3]為了提高流體力學(xué)的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段、實驗教學(xué)等方面進(jìn)行了探討和研究。通過多年來在“流體力學(xué)”教學(xué)中的若干思考和實踐，筆者提出了構(gòu)建多元化教學(xué)模式的教學(xué)理念，即將啟發(fā)式教學(xué)、對比分析法教學(xué)貫穿課堂教學(xué)中，以加深學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識。同時，為了適應(yīng)個性化發(fā)展和高素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在引導(dǎo)他們熟練掌握基本分析方法的同時，還要教會學(xué)生多視角、多層次的分析問題和解決問題。另外，為了提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)中還運用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，工程圖片、計算機動畫和視頻素材等各種教育信息使得教學(xué)更加生動、直觀和多樣化，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
一、啟發(fā)式教學(xué)模式
啟發(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生充分運用他們擁有的知識和能力去正確比較、分析、綜合、判斷、概括、歸納和解決問題，探索結(jié)論。一方面可以使學(xué)生開動腦筋，積極思維，另一方面也能夠開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在教學(xué)過程中將啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。例如，流體微團運動分析是流體力學(xué)中的一個難點問題，很多學(xué)生對微團運動過程中發(fā)生的角變形很困惑。為了讓學(xué)生更好地理解角變形的原因，筆者將矩形流體微團四個角點的速度全部寫出，如圖1所示。然后分別用紅筆標(biāo)出C、D點和A、B兩點X方向速度的第三項，讓學(xué)生觀察兩者的差別，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)D點比C點、A點比B點在X方向的速度大，這勢必產(chǎn)生一個與垂直方向的夾角。接著，筆者又用藍(lán)色筆標(biāo)出，C、B點和D、A兩點Y方向速度的第二項，讓學(xué)生觀察兩者的差別，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)B點比C點、A點比D點在Y方向的速度大，這勢必產(chǎn)生一個與水平方向的夾角。這樣，學(xué)生很自然就畫出了流體微團的角變形圖，如圖2所示。最后，筆者又把問題引申到三維，讓學(xué)生寫出其他兩個方向上的角變形公式。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在理解和接受理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、解決和總結(jié)。除了在分析問題時采用啟發(fā)式教學(xué)外，也可以啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的概念、理論、公式進(jìn)行對比，在加深理解的同時找出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。譬如，在推導(dǎo)伯努利積分方程時先讓學(xué)生回憶流體靜力學(xué)基本方程。這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩者之間僅相差動能項。從而明白在流體靜力學(xué)中滿足勢能守恒，而在動力學(xué)中轉(zhuǎn)換為機械能守恒。通過對比分析，學(xué)生不但很容易地理解了伯努利方程的物理意義，也對靜力學(xué)基本方程加深了印象。
二、對比分析法教學(xué)
由于“流體力學(xué)”課程涉及的知識比較廣，如材料力學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、工程熱力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識，再加上“流體力學(xué)”比較抽象，理解起來相當(dāng)困難。在教學(xué)中“流體力學(xué)”這門課教師難教，學(xué)生難學(xué)。為了便于學(xué)生掌握流體力學(xué)的概念和基本原理，在講授流體力學(xué)知識時，筆者經(jīng)常采用對比分析教學(xué)法，讓學(xué)生通過思考與對比增強所學(xué)知識的連貫性，提高學(xué)習(xí)效果。由于流體力學(xué)是力學(xué)的分支，因此力學(xué)的定律也適用流體力學(xué)，但流體的特性決定了流體力學(xué)在與固體力學(xué)有千絲萬縷聯(lián)系的同時，又有它獨有的一些特性。所以，筆者在授課時會讓學(xué)生先回憶相關(guān)的固體力學(xué)知識，再將固體力學(xué)定律引申到流體力學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生輕松地理解和掌握流體力學(xué)中的概念和原理。例如在講授流體靜平衡微分方程這一章節(jié)時，筆者就會問學(xué)生：在理論力學(xué)中，如果物體處于平衡狀態(tài)應(yīng)滿足什么樣的條件？學(xué)生很自然地想到要所有的合外力為零。然后筆者又會引導(dǎo)學(xué)生流體力學(xué)的研究對象為流體質(zhì)點，而流體質(zhì)點在空間上是很小的，需要對微元體建立平衡方程。換句話說就是微元體要保持平衡，其所受的合外力也需要為零，由此就可得到流體靜平衡微分方程。這樣靜平衡微分方程的物理意義就很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。除了將流體力學(xué)和固體力學(xué)進(jìn)行對比分析外，筆者還會將流體力學(xué)中的一些概念通過列表的方式進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解這些概念的異同點。比如，筆者在講到流體運動學(xué)這一章節(jié)時講解兩種描述流體運動的方法，就給出了表1。學(xué)生借助表格一目了然地看到了拉格朗日法和歐拉法各自的特點。通過對比分析法不但有助于學(xué)生理解和掌握流體力學(xué)知識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，提高分析問題、解決問題的能力。
三、多層次多視角分析問題
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，高等教育應(yīng)當(dāng)融知識的傳授和能力的培養(yǎng)于一體。[4]為了適應(yīng)個性化發(fā)展和高素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在引導(dǎo)他們熟練掌握基本分析方法的同時，還要教會學(xué)生多視角、多層次的分析問題和解決問題。為此，筆者除了講授基本方程、基本定理的推導(dǎo)，還會將問題進(jìn)一步深化、演繹，將枯燥乏味的理論知識點進(jìn)行歸納整合，建立學(xué)生的哲學(xué)思維觀。例如，在學(xué)習(xí)靜止流體對平面的總壓力這一節(jié)時要求學(xué)生能夠計算總壓力大小、方向和作用位置。講授首先從求解矩形水平面的總壓力入手，再延伸到求解矩形垂直面總壓力，再到求解矩形斜平面總壓力，最后求解任意平面的總壓力，如圖3所示。這種層層剝繭的講授讓學(xué)生不知不覺中掌握了求解總壓力的方法和技巧。逐層分析的方法教會了學(xué)生如何將一個復(fù)雜問題分解，然后再借助已有的知識進(jìn)行求解，達(dá)到觸類旁通的效果。同時，為了讓學(xué)生更加深入、全面地了解平面所受的靜壓力，講授時又分別采用了解析法和壓力圖法進(jìn)行求解。通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了解決許多工程問題可以從多個側(cè)面、多個視角分析，盡管采用的方法和理論不盡相同，但都可以獲得正確的結(jié)果，殊途同歸，增強了創(chuàng)新意識。
除了在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式以外，為了提高教學(xué)效果，運用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的立體化輔助教學(xué)手段也非常重要。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，工程實際圖片、動畫和視頻素材使各種教育信息的表達(dá)更加生動、直觀和多樣化，能很好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，可以收到純板書教學(xué)所無法達(dá)到的效果。因此，“流體力學(xué)”教學(xué)過程中對于難以理解的概念，如勢流與旋流、流線與跡線的概念、流場的演示、流態(tài)的判別和波的傳播、邊界層的形成等內(nèi)容均利用計算機動畫給學(xué)生進(jìn)行演示，起到了畫龍點睛的作用。
四、結(jié)束語
多元化課堂教學(xué)模式是一個先進(jìn)的教學(xué)理念。本文提出的啟發(fā)式教學(xué)、對比分析和多視角教學(xué)模式將原本抽象的概念、復(fù)雜的理論推導(dǎo)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在分析比較與思考中學(xué)會將固體力學(xué)遵循的原理定律融會貫通到流體力學(xué)中，尋求概念之間、知識點之間和章節(jié)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，舉一反三，把原本雜亂的概念形成清晰的知識體系。這種多元化的教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決工程實際問題的能力，改善了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王發(fā)輝，?？∮?，等.“流體力學(xué)”立體化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2009，（12）：102-103.
“工程流體力學(xué)”課程在能源動力類工科專業(yè)中占有非常重要的地位，主要研究流體（液體和氣體）的平衡、運動規(guī)律及其實際工程應(yīng)用的技術(shù)科學(xué)，是力學(xué)的一個重要的分支學(xué)科。通過本課程流體力學(xué)的基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握分析和解決本專業(yè)中涉及流體力學(xué)問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然而當(dāng)前的教學(xué)效果并不理想。自然界和人類生活中，以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各行各業(yè)中均廣泛存在流體流動現(xiàn)象，但是由于缺乏對生活的觀察，學(xué)生很難做到對課本講授內(nèi)容形成直觀映像。此外，自然界中的流動現(xiàn)象往往包含多種流動方式，在理論分析與公式推導(dǎo)中涉及許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論與方法，經(jīng)驗公式多，且不易理解記憶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)，實踐與應(yīng)用起來更是難上加難，教學(xué)效果不理想，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。還對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)造成很大影響，進(jìn)而影響本科教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，“工程流體力學(xué)”教學(xué)改革勢在必行。
一、“工程流體力學(xué)”教學(xué)調(diào)查研究
“工程流體力學(xué)”課程通常是開設(shè)于熱能動力工程專業(yè)二年級階段。對揚州大學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生對“工程流體力學(xué)”課程的評價是“難學(xué)”。為何會有這樣的評價，通過分析發(fā)現(xiàn)，存在幾個方面的原因。
1.研究對象比較抽象
“工程流體力學(xué)”課程本身研究對象是流體，沒有一定的形狀和具有流動性，這是流體區(qū)別于固體的本質(zhì)特征。這一特征決定了流體力學(xué)研究理論比較抽象、經(jīng)驗公式繁多且推導(dǎo)過程復(fù)雜不易理解、易混淆，進(jìn)而導(dǎo)致了本課程教師難教、學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不夠理想。因此，能否將前面學(xué)習(xí)過的對“固體”平衡和運動物理規(guī)律的分析方法通過比擬的方式移植到“流體”上，并使其形成正向的學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生能否很快的掌握本門課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)好本課程的一個很重要的方面。
2.教師與學(xué)生
“教學(xué)”包括“教”與“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，忽視任何一個方面都有可能造成教學(xué)效果的不理想。理論課教學(xué)是工程流體力學(xué)課程教學(xué)的主要方面，是進(jìn)行實驗指導(dǎo)和應(yīng)用于工程實踐的基礎(chǔ)。某些任課教師為了自己的方便省事，教材和教學(xué)內(nèi)容仍然是多年前的老教材，對現(xiàn)階段流體力學(xué)的發(fā)展方向和研究成果，以及本學(xué)科的最新科技前沿理論及工程應(yīng)用進(jìn)展不能做到及時更新，教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。
教學(xué)方法單一呆板，無法吸引學(xué)生的興趣。經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上只顧著自己滔滔不絕地講，忽視了課堂教學(xué)的互動性和學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生了無興趣的在座位上睡覺、開小差、玩手機，基本上是教師在向?qū)W生單方面地傳授知識，這樣的教學(xué)效果是很低的。
本專業(yè)本科生新的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置有這樣一個特點：課程增加，課時壓縮，總學(xué)分保持不變?！肮こ塘黧w力學(xué)”課程理論課學(xué)時從64壓縮到48學(xué)時，在教學(xué)內(nèi)容總量不變的情況下，每堂課教授的內(nèi)容，即學(xué)生需要接受的信息量就大大增加了，嚴(yán)重增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！案≡辍笔钱?dāng)代很多大學(xué)生所普遍具有的心理特征，導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生自制力差、怕吃苦，上課前不預(yù)習(xí)、課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)、作業(yè)普遍抄襲。
二、教學(xué)改革的目標(biāo)
圍繞當(dāng)前“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，以提高課程教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，進(jìn)行了如下方面的改革：改變教育理念，以課程改革與教學(xué)適應(yīng)新時代的要求為目的；加強教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，提高“教”的質(zhì)量；加強課程的應(yīng)用性，解決基礎(chǔ)理論課程的知識教育、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；加強課程教學(xué)評價與考核體系改革，引入全程教學(xué)評價與考核機制。
三、“工程流體力學(xué)”教學(xué)改革探索
從上面的分析可知，“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)效果不理想存在很多方面的原因，因此，教學(xué)改革也要同時從多方面入手才可以起到事半功倍的效果。以下是筆者在揚州大學(xué)熱能與動力工程專業(yè)本科生課程教學(xué)中進(jìn)行的探索與嘗試，取得了較好的效果。
1.教學(xué)方法的探索與實踐
（1）俗話說“良好的開端是成功的一半”，第一堂課的重要性也就不言而喻了。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接原動力，能否在開始就激發(fā)學(xué)生對“工程流體力學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好本課程的關(guān)鍵。運用多媒體技術(shù)，通過生動的視頻和動畫向?qū)W生展示生活中隨處可見的流體力學(xué)現(xiàn)象。如，男孩子喜歡足球、乒乓球的比較多，可以用“香蕉球”和“弧圈球”現(xiàn)象的流體力學(xué)解釋來吸引他們的注意力，還有其他的現(xiàn)象如高爾夫球表面的凹坑設(shè)計依據(jù)，飛機機翼能夠產(chǎn)生巨大升力，跑車外形設(shè)計成流線型又是什么道理等等。此外我國正在實施的“南水北調(diào)”工程同樣涉及很多流體力學(xué)相關(guān)知識，以上這些事例都是學(xué)生所非常熟悉而又在學(xué)習(xí)之前無法用理論來解釋的現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生的注意力和想要探索的興趣。
（2）合理使用多媒體。在流體力學(xué)的教學(xué)過程中，采用多媒體有利于學(xué)生對流動現(xiàn)象的感性認(rèn)識，加深對概念的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。但是，采用過多或華麗的多媒體也會產(chǎn)生一些負(fù)面作用，如多媒體教學(xué)替代板書節(jié)約了時間，增加了授課容量，但相應(yīng)的講課速度也就比較快，學(xué)生不易吸收和消化，容易造成學(xué)生“跟不上”進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，傳統(tǒng)板書與多媒體有機結(jié)合的教學(xué)方式可以充分利用各自的優(yōu)點，達(dá)到最佳教學(xué)效果。當(dāng)然，不同教學(xué)方式之間的比例分配的“度”是需要關(guān)注的問題。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇
“工程流體力學(xué)”課程是機械、能源、化工、動力、建筑、生物、航天等專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這些專業(yè)具有不同的特點，對流體力學(xué)知識需求的側(cè)重點也不同。因此，教材的選取要有針對性，即根據(jù)本專業(yè)特點和要求、學(xué)生層次來選擇教材。此外，教師要能夠跟蹤掌握現(xiàn)階段流體力學(xué)最新的發(fā)展方向與研究成果，不斷更新和補充教學(xué)內(nèi)容，做到課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)。
3.重視實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是“工程流體力學(xué)”課程教學(xué)必不可少的組成部分，屬于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗對理論進(jìn)行驗證，從而加深對課程基本概念和理論的理解和掌握。在基礎(chǔ)實驗外增加設(shè)計性實驗、建立開放性實驗室，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
4.課程評價與考核體系
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0065-03
《流體力學(xué)》是高等學(xué)校和職業(yè)院校眾多理工科專業(yè)必修或選修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在各個工程領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。但是，該課程理論性強、概念抽象，加之對數(shù)學(xué)知識要求較高，理論與工程實際結(jié)合困難，《流體力學(xué)》課程是眾多學(xué)生難啃的一塊硬骨頭?！皢l(fā)”式教學(xué)思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力促教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。“互動”式教學(xué)強調(diào)兩個“動”，即教師的“動”和學(xué)生的“動”。兩種教學(xué)模式都有比較好的教學(xué)效果，筆者從這些年的教學(xué)中體會到，如果把兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，應(yīng)用于《流體力學(xué)》課程教學(xué)或其他課程教學(xué)，可能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、《流體力學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀
《流體力學(xué)》是一門應(yīng)用型的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前的《流體力學(xué)》課程教學(xué)呈現(xiàn)兩個特點：一個是偏重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽視它的物理意義和工程應(yīng)用；另一個是忽視其基礎(chǔ)地位，片面追求其為專業(yè)服務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)上的困惑，一方面產(chǎn)生對該課程的恐懼和畏難，另一方面不能勾起學(xué)生的求知欲望和達(dá)不到對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀。課堂教學(xué)是《流體力學(xué)》課程教學(xué)的主體，但是目前，《流體力學(xué)》的教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一。大多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強、教學(xué)效果不好，也不利于教師自身素質(zhì)的提高。
2.實驗教學(xué)現(xiàn)狀。實驗教學(xué)是《流體力學(xué)》課程教學(xué)的一個重要組成部分，是流體力學(xué)理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)，掌握流體力學(xué)的實驗技能至關(guān)重要。但是，目前在絕大多數(shù)高校開展的流體力學(xué)實驗多為傳統(tǒng)的驗證性實驗，這種實驗?zāi)Ｊ讲焕趯W(xué)生對理論的理解，忽略學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、“啟發(fā)－互動”式教學(xué)的探索
“啟發(fā)－互動”式教學(xué)是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)方法。針對《流體力學(xué)》理論性強、工程應(yīng)用廣、概念易混淆、公式較多等特點，總結(jié)出以下幾種適合于《流體力學(xué)》課程教學(xué)的“啟發(fā)－互動”模式。
1.對比式“啟發(fā)－互動”。在教學(xué)過程中，對比“啟發(fā)－互動”模式教學(xué)包括以下幾種：（1）相近或相反對比：將概念相近或相反的進(jìn)行對比，達(dá)到條理清晰、對比鮮明、便于記憶的目的。例如，在講解系統(tǒng)與控制體、研究流體運動方法（歐拉法和拉格朗日法）、流體運動的概念（流線與跡線、恒定流動與非恒定流動，層流與湍流）等就可以采用對比“啟發(fā)－互動”。具體案例：在講解控制體和系統(tǒng)時，可以以老師清點學(xué)生遲到人數(shù)為例，把學(xué)生看成系統(tǒng)，而把學(xué)生出入的教室門看成控制體，系統(tǒng)是可以變的，而控制體則是固定不變的。在講解歐拉法和拉格朗日法時，可以將上一個問題進(jìn)一步深入，老師清點遲到人數(shù)有兩種方法，一種采用跟蹤每一個遲到的學(xué)生，記下遲到學(xué)生人數(shù)，這種方法就如拉格朗日法（俗稱“跟蹤法”），另一種則是老師站在門口，記下遲到學(xué)生的名字就可以知道遲到學(xué)生人數(shù)，這種方法就如歐拉法（俗稱“布哨法”）。而后將問題進(jìn)一步延伸，你可以詢問學(xué)生哪一種老師的方法更聰明，進(jìn)而告訴他我們課程中研究流體運動的方法是歐拉法，但是采用拉格朗日法也有其更大的優(yōu)點。通過這個案例，學(xué)生就更好地理解了概念，也方便于記憶。（2）新舊對比：將以前學(xué)過的與剛學(xué)過的知識對比，便于學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上加速對新知識的掌握。便于記憶和理解兩種方程的理解、記憶和應(yīng)用。（3）理論與實踐對比，使抽象的內(nèi)容更為具體化，加深學(xué)生的認(rèn)識。例如，講完理想流體的伯努利方程和實際流體的伯努利方程后，可以講解它的工程應(yīng)用，進(jìn)一步加深對兩個方程的理解和認(rèn)識。
2.討論式“啟發(fā)－互動”。課堂教學(xué)中，采用討論式教學(xué)也是一種比較好的一種教學(xué)形式，它是學(xué)、思、論的一種動態(tài)融合，同時具有一定的趣味性。這種教學(xué)形式的效果取決于以下幾個方面：（1）討論題目的選??；（2）討論氣氛的協(xié)調(diào)；（3）老師的總結(jié)；（4）學(xué)生思維的延伸。例如，在講第一次課的時候，我就會給以下幾個問題思考：光滑球和粗糙球在空中運行的距離哪一個更遠(yuǎn)？小鳥在空中飛行靠的是空氣的浮力嗎？……當(dāng)然，學(xué)生只能做一些自我的選擇性判斷，但是這就引起了學(xué)生對這門課程的一些興趣。到了我們要學(xué)習(xí)繞流問題的時候，在上這次課之前，我會把一張白紙用手拿著放在嘴前方，使白紙自然下垂，然后教學(xué)生跟我一樣操作，朝紙的上方吹氣，觀察紙的運動方向，提出為什么紙是向上運動的？待把繞流問題講完以后，我們就可以把第一次課的問題拿來與學(xué)生進(jìn)行討論了，找出這幾個問題的共性，并加以對以上問題的總結(jié)，學(xué)生以前思考的答案是否是正確的？指出他的錯誤所在。同時，也可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，是否身邊也有和這相關(guān)的自然現(xiàn)象和工程實踐。從教學(xué)效果來看，討論式“啟發(fā)－互動”教學(xué)給了學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到問題中去，提高了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
3.作業(yè)“啟發(fā)－互動”。作業(yè)“啟發(fā)－互動”包括課堂練習(xí)和課后作業(yè)啟發(fā)“啟發(fā)－互動”。當(dāng)然，課堂練習(xí)和課后作業(yè)這兩種模式在傳統(tǒng)式教學(xué)中也廣泛采用，重要的是“啟發(fā)－互動”。在課堂練習(xí)中，老師選擇的題目要有典型性、綜合性和實踐性，重要的是實踐性，題目一定是要與工程應(yīng)用相結(jié)合，老師必須拿出一個工程問題或工程中的某一部分，在教師啟發(fā)和提示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與討論，逐步深入，達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合。例如講解虹吸管應(yīng)用問題，我們可以拿抽水馬桶為例，學(xué)生可能不知道虹吸管與馬桶怎么就套上關(guān)系了，邊講解邊討論，最后就明白了抽水馬桶就是一個虹吸管，而虹吸管的原理就是伯努利方程的工程應(yīng)用，伯努利方程的解題步驟“三選一列一找”（選基準(zhǔn)面、選計算斷面、選計算點、列伯努利方程、找邊界條件和初始條件）就一目了然了，最后計算得到答案。通過有代表性的課堂習(xí)題訓(xùn)練，比傳統(tǒng)的講解一些例題更為學(xué)生所接受，便于學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。課后作業(yè)也是對所學(xué)知識的一種鞏固，一方面作業(yè)的量要適度，做到少而精，避免學(xué)生因任務(wù)繁重而互相抄襲，另一方面改變傳統(tǒng)的“學(xué)生作、教師批”的模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中去，具體做法是：老師先粗略看一下作業(yè)，將典型錯誤做好記錄，并隨機發(fā)給不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，不能自己批改自己的，批改時必須指出錯誤之處并要求改正，而且必須簽上批改人的姓名，最后提交老師由老師審閱，相應(yīng)給出兩個成績，一個作業(yè)成績，一個批改作業(yè)成績。這樣就提高了學(xué)生的主動性、思考能力和判斷能力。
4.實驗“啟發(fā)－互動”。實驗教學(xué)是《流體力學(xué)》教學(xué)中一個不可缺少的部分。在傳統(tǒng)開設(shè)的流體力學(xué)實驗中，多為驗證性實驗，為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，建議開設(shè)應(yīng)用性實驗和設(shè)計性實驗。應(yīng)用性實驗如畢托管測流速實驗，必須學(xué)生自己動手操作，而且希望學(xué)生能上網(wǎng)或其他途徑了解其它一些用來測流速的儀器，了解不同儀器的測速原理，同時鼓勵學(xué)生自己制作簡單的測量流速儀器。設(shè)計性實驗如模型試驗，擬出實驗題目、提供實驗設(shè)備和條件，或?qū)W生自行購買實驗用料，要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、實驗步驟、處理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告等，提高學(xué)生的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，開發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力。
“啟發(fā)－互動”式教學(xué)思想的核心是啟發(fā)學(xué)生的思維，將教與學(xué)有機地結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的自主積極性，使課堂教學(xué)枯燥轉(zhuǎn)為生動，從被動轉(zhuǎn)為主動，從機械轉(zhuǎn)為靈動。教師在教學(xué)中要明確自己的定位，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能使學(xué)生在《流體力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中獲得一個良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如何提高《流體力學(xué)》教學(xué)效果是一個不斷探索的過程，需要教師在教學(xué)過程中，不斷地探索及總結(jié)經(jīng)驗，這樣，才能不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式，直至取得良好的教學(xué)效果。
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