首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
時(shí)間：2024-01-15 14:49:01
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前言
英語(yǔ)閱讀是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，但是目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)并未提出系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)仍以單詞、語(yǔ)法為主體內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀時(shí)，如管中窺豹般只能理解部分內(nèi)容，難以把握文章整體。致使學(xué)生閱讀成績(jī)波動(dòng)性大，閱讀成績(jī)不理想，提到英語(yǔ)閱讀就“談虎色變”。因此，研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)存在問(wèn)題。
（1）教師對(duì)閱讀重視程度不足。許多教師認(rèn)為單詞、句式、語(yǔ)法才是英語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容，閱讀是這三點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，只要學(xué)生多背單詞、牢記語(yǔ)法，就能提高英語(yǔ)成績(jī)。因此，部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，閱讀教學(xué)時(shí)間少之又少，只將閱讀作為專題講解，缺少指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)間和活動(dòng)，學(xué)生又缺少自主閱讀的自覺(jué)。教師對(duì)英語(yǔ)閱讀重視程度不足，是導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高的重要原因。
（2）教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)。受應(yīng)試教育影響，用學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)代表教師的業(yè)務(wù)水平，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師工作壓力大，難以抽出時(shí)間和精力改進(jìn)教學(xué)方法。許多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在單詞、句式、語(yǔ)法三方面，忽略了閱讀方法的傳授。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，仍采用學(xué)生閱讀、做題、講解翻譯的方法。學(xué)生長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單枯燥的閱讀教學(xué)模式中，只能被迫進(jìn)行閱讀，挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。
（3）閱讀教學(xué)模式單一。目前高中英語(yǔ)教學(xué)均使用了教育部統(tǒng)一規(guī)定的新版教材，新版教材閱讀內(nèi)容更加豐富，具有較強(qiáng)的時(shí)代意識(shí)。但是，在實(shí)際使用過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師并未充分利用新版教材的優(yōu)勢(shì)，仍將文章進(jìn)行分解，只對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法、句式進(jìn)行講解。忽視每篇文章的特性，無(wú)視文章的類型，均使用順序閱讀（自上而下的閱讀），將教學(xué)重點(diǎn)集中在單詞的翻譯、語(yǔ)法的提煉上，而忽略了對(duì)文章整體的理解和把握，忽略了文化背景、相P知識(shí)的運(yùn)用，弱化了新版教材在教學(xué)中的作用。學(xué)生不但缺乏科學(xué)的閱讀方法，而且會(huì)養(yǎng)成逐字翻譯的不良習(xí)慣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。
（1）學(xué)生閱讀能力差。在與學(xué)生的溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都存在這樣的問(wèn)題，文章生詞數(shù)量不多，句式簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生卻難以讀懂。這是由于學(xué)生閱讀能力差的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，且缺少外國(guó)文化的介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生只能理解單詞，無(wú)法理解文章的情況出現(xiàn)。
（2）學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣。在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了許多不良的閱讀習(xí)慣，例如逐字翻譯、瀏覽閱讀、搖頭讀、出聲讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣，阻礙學(xué)生閱讀，導(dǎo)致閱讀速度慢、閱讀質(zhì)量低、做題失誤率高等問(wèn)題。
二、提高高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
1.更新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。在新課改的要求下，教師應(yīng)重視英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，更新自己的教育觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀《Friendship》時(shí)，可以讓請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)朗讀較差的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。教師也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，通過(guò)小組內(nèi)的討論和交流，提高學(xué)生的合作探究能力以及英語(yǔ)閱讀水平。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀需要一定的閱讀技巧，在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)清閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不可只針對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的翻譯，而是在教學(xué)過(guò)程中傳授閱讀方法和閱讀技巧。例如，針對(duì)主題明確，脈絡(luò)清晰的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，讀懂段落大意即可。對(duì)于表格、報(bào)刊的閱讀，可采用掃讀的方式進(jìn)行，無(wú)需通讀全文，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、快速找到關(guān)鍵信息即可。對(duì)于表述含糊的文章，首先應(yīng)讀懂段落大意，理清上下文的線索，再聯(lián)系上下文內(nèi)容，明確作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，高中英語(yǔ)閱讀對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。針對(duì)目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行反思和探索，立足自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷更新教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高的學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，從而提高我國(guó)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語(yǔ)教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，使得農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題非常必要。
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)更喜歡選擇知識(shí)點(diǎn)多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)益的，且會(huì)使整個(gè)課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語(yǔ)教師是把英語(yǔ)作為應(yīng)試科目對(duì)待的，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會(huì)取得較高的教學(xué)成效。
（三）忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生適應(yīng)了機(jī)械的閱讀方式，遇到問(wèn)題便不會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師，遇到教師沒(méi)有講解過(guò)的問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生的解題思路過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒(méi)有自己感興趣的閱讀。由此可見(jiàn)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來(lái)提高其英語(yǔ)閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過(guò)推薦學(xué)生喜歡的英語(yǔ)原版讀物，增大其英語(yǔ)閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)教師往往會(huì)忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對(duì)來(lái)說(shuō)更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的對(duì)策
（一）教師層面
第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在教Mybestfriend一文時(shí)，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解及補(bǔ)充，如句法時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)經(jīng)常會(huì)將文章分解成若干部分，然后對(duì)每個(gè)部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細(xì)致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章的宏觀把握。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解時(shí)要注意對(duì)文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時(shí)，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。
（二）學(xué)生層面
提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語(yǔ)讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。
作者:楊連娣 單位:廣東紫金水墩中學(xué)
1.忽視學(xué)生自主閱讀，教師缺少對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)
當(dāng)前小學(xué)生缺少自主閱讀，教師要發(fā)揮好教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師既要注重分析文章，也要關(guān)注學(xué)生的見(jiàn)解和思想，通過(guò)教師和學(xué)生之間的科學(xué)合理的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性才能。
2.重視閱讀的數(shù)量輕視閱讀的質(zhì)量
一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，只顧著學(xué)生閱讀理解完成的數(shù)量，而是不是對(duì)學(xué)生發(fā)揮了積極的重要作用則關(guān)注得很少。教師不能重視數(shù)量而輕視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生雖然閱讀了很多的作品，但是收效少，學(xué)生需要教師提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
3.重視知識(shí)，缺少人文教育
語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，陶冶學(xué)生的情操，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品德。很多教師只是教會(huì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，學(xué)生很少能收到情操的熏染和浸漬。
二、怎樣提高小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量
1.教師選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡很小，容易注意力不集中，教師要選擇好的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引學(xué)生的眼球，保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，保持在最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以播放好的錄音錄像視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從學(xué)生喜歡的游戲甚至明星開(kāi)始導(dǎo)入。例如，教師可以播放一段奧運(yùn)會(huì)的獲勝的精彩視頻，讓學(xué)生明白拼搏的重要性，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持奮斗，和人生能有幾回搏的拼搏精神，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就能夠產(chǎn)生思想的碰撞、啟迪和感悟，進(jìn)而說(shuō)出精彩的語(yǔ)言，受到心靈的洗禮，學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)候也會(huì)更加集中注意力聽(tīng)講。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，也可以運(yùn)用新舊知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
教師要因材施教，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能將目標(biāo)設(shè)計(jì)得太過(guò)于高遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇不同的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)要求，設(shè)立各個(gè)年級(jí)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)段提出不同的要求，并增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)，全面提升閱讀教學(xué)的效果。
3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，還要重視轉(zhuǎn)換自己的教師角色，能以參與者和指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)各自的個(gè)性化的見(jiàn)解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維質(zhì)量。
4.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀
教師應(yīng)該重視學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性化見(jiàn)解，因?yàn)閷W(xué)生的性格和閱歷都不盡相同，不同的學(xué)生對(duì)同樣的作品會(huì)有自己不一樣的看法。教師要重視學(xué)生的個(gè)性化差別，讓學(xué)生按照自己的個(gè)性去閱讀、去理解，并形成自己的個(gè)性化的感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性化的感悟，重視創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心聲，感受和體悟。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)討論，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀效果。
5.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果
1.教師重視程度不夠
老師在語(yǔ)文教學(xué)方面扮演著重要角色，可以說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用在名著閱讀的過(guò)程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對(duì)于語(yǔ)文名著閱讀方面的知識(shí)過(guò)分忽略。針對(duì)一些考試中會(huì)出現(xiàn)的名著細(xì)節(jié)問(wèn)題，老師往往會(huì)進(jìn)行集中的總結(jié)，然后將總結(jié)后的知識(shí)點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械性記憶。這種讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶的教學(xué)方式就是根源于教師對(duì)于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學(xué)局限于應(yīng)付考試。
2.閱讀課設(shè)置名存實(shí)亡
為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，在一些學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的名著閱讀課。在這些學(xué)校當(dāng)中的一部分學(xué)校在設(shè)置后并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的后期監(jiān)督，導(dǎo)致名著閱讀課名存實(shí)亡。還有的學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)緊張，往往將名著閱讀課進(jìn)行改造，成為了變相的自習(xí)課?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
3.學(xué)生對(duì)于名著缺乏興趣
在現(xiàn)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，可以說(shuō)學(xué)生能夠獲取信息的渠道越來(lái)越寬闊，也就意味了學(xué)生們接觸到的信息越來(lái)越豐富。一定程度上是有益于學(xué)生們豐富生活，但是不容忽視的是，學(xué)生們會(huì)由于缺乏應(yīng)有的自制力而導(dǎo)致面對(duì)紛繁的書籍做出隨性的選擇。顯而易見(jiàn)的，漫畫等趣味性的書籍對(duì)于學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些大部頭的名著。從學(xué)生的角度看，對(duì)名著缺乏興趣是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，沒(méi)有興趣，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)就如同嚼蠟，枯燥無(wú)味的閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理。
4.社會(huì)方面：社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落
整個(gè)社會(huì)的閱讀環(huán)境都改變了。實(shí)體書店的破產(chǎn)正是閱讀環(huán)境沒(méi)落的一大表現(xiàn)。而對(duì)于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會(huì)的整體閱讀環(huán)境的沒(méi)落必定帶給學(xué)生們一些閱讀方面的消極影響。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是不容忽視的。
二、解決上述存在于名著閱讀教學(xué)中的問(wèn)題的具體措施
1.提高老師和學(xué)生對(duì)于名著閱讀的重視程度
首先是重視程度，老師要從根本上認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，積極努力擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)識(shí)，努力挖掘名著中的思想精華，充分發(fā)揮名著對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。另外，還要多教給學(xué)生們高效的閱讀方法，這樣學(xué)生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學(xué)生們的一生。
2.對(duì)名著閱讀課程設(shè)置進(jìn)行一定程度的監(jiān)督
對(duì)于名著閱讀課程進(jìn)行一定程度的監(jiān)督要依靠學(xué)校的力量，當(dāng)然還需要學(xué)生以及老師的共同努力。對(duì)名著課程進(jìn)行監(jiān)督就是要保證名著閱讀課的質(zhì)量。要求學(xué)生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進(jìn)行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對(duì)老師進(jìn)行監(jiān)督，力求做到專時(shí)專用，避免占用名著閱讀課的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，措施的實(shí)施需要監(jiān)督的力量，通過(guò)監(jiān)督，才能夠進(jìn)一步提高措施的執(zhí)行力。只有執(zhí)行力上去了，才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的提高，從而提升學(xué)生的整體語(yǔ)文閱讀能力。這種監(jiān)督體系可以由學(xué)生、老師、學(xué)校三者組成，相互監(jiān)督才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最大化。
1. 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題
1.1 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題
在高中英語(yǔ)新課改的前提下，高中英語(yǔ)課本上相關(guān)信息量以及英語(yǔ)閱讀文章的質(zhì)量水平都出現(xiàn)了一定程度上的較大波動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師卻不能利用科學(xué)的教學(xué)方式充分發(fā)揮出英語(yǔ)新教材的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅僅是將原有的文章進(jìn)行層層拆解，然后再將每一個(gè)單詞進(jìn)行細(xì)化，完成英語(yǔ)閱讀文章的講解。這就在從某種程度上降低了高中學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)文章的整體把握能力，容易使學(xué)生養(yǎng)成不好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而大大降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
1.2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀材料相對(duì)陳舊
高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所使用到的閱讀材料，存在內(nèi)容相對(duì)陳舊，相關(guān)閱讀題材不夠廣泛的問(wèn)題。雖然在改革基礎(chǔ)上，新英語(yǔ)教材中的閱讀材料與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的閱讀材料相比，有著較大的優(yōu)點(diǎn)。但是與高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀到的材料比較，在閱讀文章的體裁以及主題方面存在著不夠廣泛的特點(diǎn)，不能從根本上完全滿足高中學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提供的相關(guān)閱讀試題以及閱讀訓(xùn)練材料的形式相對(duì)單一，閱讀材料的內(nèi)容雷同現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重。僅僅依靠這些相對(duì)陳舊的高中英語(yǔ)閱讀材料很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面以及閱讀視野的拓展，不利于學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀水平的提高。
1.3 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法翻譯以及教師講解的原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為只要學(xué)生可以看懂相關(guān)的英語(yǔ)閱讀文章并且能夠做對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)題就行了。逐漸忽略了英語(yǔ)閱讀過(guò)程中不同題材以及不同英語(yǔ)閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力的提高與英語(yǔ)閱讀技巧的有效獲得。最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法欠科學(xué)，閱讀能力不能得到快速提高。
2. 高中英語(yǔ)實(shí)際閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1 不斷更新優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)模式
在高中英語(yǔ)新課程的具體背景之下，高中英語(yǔ)教師要不斷更新優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的方法以及模式。采取相對(duì)靈活的方式來(lái)提高學(xué)生自主探究知識(shí)的能力水平。比如，在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)積極性以及活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通能力，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。比如，根據(jù)牛津高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料的課后練習(xí)問(wèn)題來(lái)設(shè)置任務(wù)，分小組進(jìn)行研究分析。在每個(gè)小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用查找詞典、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校圖書館資源等共同完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)際英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在熟悉把握閱讀材料實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，加深對(duì)閱讀材料的理解。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式相比，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀水平，營(yíng)造一種相對(duì)寬松、資源共享以及互利互惠的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法以及策略
高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程屬于一種訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。指導(dǎo)學(xué)生不同的英語(yǔ)閱讀材料與習(xí)題要用不同的英語(yǔ)閱讀方法以及策略去閱讀，從而提高閱讀效率。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語(yǔ)閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實(shí)以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語(yǔ)閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實(shí)際意圖的閱讀策略，根據(jù)英語(yǔ)的構(gòu)詞法大體猜測(cè)生詞實(shí)際意思等方法。
2.3 擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量
對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅僅依靠英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是不夠的，教師可以在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)紙、雜志、廣播、電視以及網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量。教師也應(yīng)該要求學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的閱讀范圍，不論是與英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)的還是無(wú)關(guān)的文章，都要涉獵。各種題材的文章都要閱讀，學(xué)生要有意識(shí)地去閱讀，通過(guò)自身的大量閱讀，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，從而提升英語(yǔ)閱讀水平。
2.“現(xiàn)代化”策略――以課件演示替代誦讀領(lǐng)悟。其特點(diǎn)是：空――訓(xùn)練落空，虛以應(yīng)付。課堂語(yǔ)言訓(xùn)練不到位。脫離文本自由談，課堂上少了瑯瑯書聲，少了靜靜聆聽(tīng)，少了款款書寫，頻頻多媒體演示使學(xué)生迷失了方向。也許，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最快捷、最直接、最形象的視聽(tīng)感受，然而，在這樣的快捷、直接與形象體驗(yàn)中，孩子最廣闊無(wú)邊的想象能力很有可能便被扼殺了，最直接有效的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也必然被剝奪了。
3.“一鍋端”策略――以無(wú)限延伸替代課堂教學(xué)。其特點(diǎn)是：雜――個(gè)^展示，大量旁觀。語(yǔ)文課變味成信息課、政治課、科學(xué)課、音樂(lè)課。各種非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂。課堂上學(xué)生大量交流課前搜集的資料，課前預(yù)習(xí)不能有效服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)；過(guò)分關(guān)注文本中的思想教育，填鴨式的說(shuō)教使課堂充滿了政治氛圍；過(guò)分關(guān)注科普作品中的科學(xué)因素，語(yǔ)文課成為科學(xué)常識(shí)、實(shí)驗(yàn)課；吹拉彈唱進(jìn)駐課堂，優(yōu)等生盡顯其才，大部分學(xué)生充當(dāng)旁觀者。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)迷失，教學(xué)對(duì)象失落。
4.“宰割式”策略――以細(xì)碎分析替代整體感悟。其特點(diǎn)是：碎――肢解文本，缺失整體。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，最后又不返回整體；有的課脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解某一句話；有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫下對(duì)這篇課文最感興趣的一句話，隨意陛很大。加之大量使用課件，文本被閑置一旁，學(xué)生只關(guān)注屏幕上的某段、某句、某詞，缺乏對(duì)文本的整體感知與把握。
5.“釣魚式”策略――以眾口一詞替代個(gè)性解讀。其特點(diǎn)是：乖――“眾手不舉，眾口齊開(kāi)”。語(yǔ)文教師大都千方百計(jì)地將學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)引向同一種預(yù)設(shè)，閱讀教學(xué)無(wú)異于“請(qǐng)君入甕”的圈套、游戲。學(xué)生喪失了獨(dú)立思想的自覺(jué)，原本靈動(dòng)的思維逐漸呆滯，敏感的心靈逐漸木訥。課堂上教師口若懸河，侃侃而談；學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)。有問(wèn)題提出時(shí)，學(xué)生在教師釣魚式的暗示下，眾口齊聲接答下半句。一些疑難被學(xué)生順從下的眾口一詞所藏匿。
6.“早評(píng)式”策略――以傾向性評(píng)價(jià)扼殺多元化答案。其特點(diǎn)是：冷――“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)閱讀主體的主動(dòng)性，提高其參與文本解讀的積極性和創(chuàng)造性。一些教師在個(gè)別學(xué)生發(fā)言正確后立即實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿以為會(huì)“應(yīng)者云集”，引發(fā)更多學(xué)生的精彩解讀，結(jié)果卻事與愿違，陷入“一鳥(niǎo)入林，百鳥(niǎo)壓聲”的窘迫境地。顯然，為時(shí)過(guò)早、操之過(guò)急的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生群體的自尊心、積極性，使之產(chǎn)生相形見(jiàn)絀的失敗感。
針對(duì)以上一些低效策略中產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)象，我們圍繞“閱讀教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)與發(fā)展有效策略的實(shí)踐研究”這一課題展開(kāi)研究，教師們將課堂視為實(shí)驗(yàn)基地，將教研組視為研究所，隨時(shí)隨地尋找對(duì)策。我們以“體驗(yàn)性精讀指導(dǎo)”作為重點(diǎn)研究對(duì)象，提煉出一系列具可操作性的有效策略：
1.以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)都離不開(kāi)對(duì)課文的充分而有效的讀，否則，學(xué)生的體驗(yàn)就有可能偏離文本，很難深入。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分地誦讀，通過(guò)口、眼、心、耳等各種感官全身心地進(jìn)入文本，由讀生感，感中得悟，產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造，陶冶心智。誦讀要力求深入文本內(nèi)核，同文本在鮮活的生命律動(dòng)中展開(kāi)交流，爭(zhēng)取把自己的主觀感受同作品實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，通融一體，達(dá)到身臨其境、神會(huì)其中的境界。
2.激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象經(jīng)過(guò)再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學(xué)生譯解作者言語(yǔ)編碼，人情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會(huì)。這一過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，也常常是感悟的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生想象的方法有兩種：①轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生將文中描寫的情景轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的畫面，以促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。②補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖沒(méi)用語(yǔ)言文字描述出來(lái)，但與課文內(nèi)容相關(guān)的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。
3.借助移情，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。移情，是指感情的一種移動(dòng)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生將自己的情感移植到閱讀對(duì)象上，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，走進(jìn)作者的心靈，把自己的感情與作者的感情融為一體，帶著感情去讀課文，這樣學(xué)生便能走進(jìn)人物的心靈，感悟到文字背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。
4.喚起回憶，幫助學(xué)生體驗(yàn)。文中描寫的情境有的是學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的。在閱讀時(shí)，教師可根據(jù)需要，喚起學(xué)生的回憶，使學(xué)生在心理上對(duì)過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情重新經(jīng)歷一番，以進(jìn)一步產(chǎn)生同理心，學(xué)生能更順利地了解課文的內(nèi)容，也能更適切地體會(huì)到文本的主旨。
5.展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。文中有的描寫學(xué)生雖未親身體驗(yàn)過(guò)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)相近、相似的方面卻有過(guò)體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師如能適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感展開(kāi)合理的聯(lián)想，也能幫助學(xué)生體驗(yàn)文中人物的情感，加深對(duì)課文的理解。
一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究提出的背景及意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的重要性越來(lái)越突出。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由封閉、課內(nèi)走向開(kāi)放、課外，讓學(xué)生走向閱讀實(shí)踐而不只限于課堂，從而全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。然而，由于我國(guó)許多學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)并不重視，且由于各方面條件的限制，使得學(xué)生課外閱讀活動(dòng)效率非常低，且具有自發(fā)性和盲目性，課外閱讀活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)充分利用孩子渴望了解外面世界的心理，在孩子世界觀、人生觀鑄造的起步階段，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道，對(duì)社會(huì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力。因此在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)、合理的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用學(xué)生的閱讀資源，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常有益的。
二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之分析
由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，再加上農(nóng)村環(huán)境，導(dǎo)致家庭、學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀知識(shí)面窄、閱讀能力低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的情感得不到重視、態(tài)度及價(jià)值觀沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村的閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)地點(diǎn)永遠(yuǎn)是教室、教學(xué)器材一直是課本，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，學(xué)校課堂內(nèi)外的閱讀資源得不到有效發(fā)揮。農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，許多教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有意識(shí)到閱讀文化學(xué)習(xí)；學(xué)生的表達(dá)能力、情感以及理解能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視，閱讀教學(xué)方式單一，且沒(méi)有尊重學(xué)生的感悟而只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而打擊了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。學(xué)校管理者思想跟不上改革的步伐，為了學(xué)校的排名，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而剝奪了學(xué)生享受閱讀的權(quán)利。
三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策之研究
（一）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教授學(xué)生閱讀方法是基本，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，教師必須對(duì)每篇文章的閱讀教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)以致用。以下幾點(diǎn)是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的方法：1）培養(yǎng)閱讀態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，做到口、眼、心到，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)真的態(tài)度，從而準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息；2）培養(yǎng)動(dòng)手習(xí)慣。對(duì)于在閱讀中遇到不容易理解的地方，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記，并通過(guò)查閱工具書、向教師提問(wèn)的方式進(jìn)行解決，這樣有利于學(xué)生對(duì)閱讀的理解，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別需注意學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”習(xí)慣的養(yǎng)成；3）讀與思考并進(jìn)。讀書的目的在于理解文章的內(nèi)容，因此讀書時(shí)，應(yīng)思考文章內(nèi)容的進(jìn)展及迷惑的地方。若動(dòng)口不動(dòng)腦就會(huì)失去閱讀的意義，無(wú)法理解文章的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)新。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在積極的思考中，盡可能地去解決問(wèn)題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。
（二）多元模式教學(xué)的提倡
由于課文的內(nèi)容及類型差別較大，因此我們應(yīng)采取應(yīng)需而異的教學(xué)模式。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；童話、寓言，采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；須深入思考的課文，用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式；適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。
（三）良好語(yǔ)感的培養(yǎng)
1.推薦讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及閱讀能力，推薦各種有益的課外讀物。如通過(guò)簡(jiǎn)介內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀；還可通過(guò)講故事，當(dāng)講到精彩之處戛然而止，吸引學(xué)生自己去閱讀；還可讓學(xué)生自己去介紹自己讀過(guò)的有益書籍，交換閱讀。
2.指導(dǎo)讀書。書籍的選擇、內(nèi)容摘要的準(zhǔn)備、讀書筆記和讀后感的寫作等都是學(xué)生獲得良好語(yǔ)感必須學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能讓學(xué)生更快的融入到閱讀中，提高閱讀能力。
3.搭建平臺(tái)，展示才華。不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習(xí)作活動(dòng)、辦報(bào)活動(dòng)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，從而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。
總而言之，改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，需要教師的不懈努力，通過(guò)正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；通過(guò)多元化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”閱讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的閱讀教學(xué)卻存在著很多問(wèn)題。筆者以自己多年教學(xué)的觀察與思考談?wù)勥@些問(wèn)題及優(yōu)化閱讀教學(xué)的對(duì)策。
1.閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1 學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠充分。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中采用的“講問(wèn)式教學(xué)”。這樣的“講問(wèn)式教學(xué)”極大地?cái)D掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，教師的講和問(wèn)約占了35分鐘，而學(xué)生閱讀的時(shí)間卻不到5分鐘，閱讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的閱讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪-啪-”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，閱讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。
1.2 閱讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的閱讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
1.3 閱讀的面窄。不管是檢查性的閱讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情閱讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到閱讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語(yǔ)文教育中最基本的一份子——會(huì)讀。
1.4 閱讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了閱讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。例如閱讀小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《摘掉石油工業(yè)落后的帽子》中的第三自然段：“由于缺少石油，20世紀(jì)60年代初，我國(guó)許多地方的汽車都改用木炭、酒精做燃料，就連首都北京街頭來(lái)來(lái)往往的公共汽車，車頂上都裝有一個(gè)和車身一樣長(zhǎng)的大煤氣包?！睂W(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)要體驗(yàn)到我國(guó)工業(yè)落后的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一松活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。
1.5 閱讀只求形式不求實(shí)效。據(jù)觀察，一般一節(jié)課的閱讀要安排3～4次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，閱讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
2.優(yōu)化閱讀教學(xué)的對(duì)策
2.1 保證讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的閱讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性閱讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化閱讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2.2 擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練面。閱續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生閱讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配畫外音，也可把學(xué)生的閱讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。例如我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的閱讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
2.3 理解與閱讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把閱讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。
一次，聽(tīng)一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以閱讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。閱讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣
在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來(lái)的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是教師這樣的授課方式會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠積極地動(dòng)腦思考，從而使學(xué)生的思維相對(duì)固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位
由于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間與空間對(duì)文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。
（三）教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)較少
在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動(dòng)中。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的閱讀量就很難積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀理解能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)乃至。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的時(shí)候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開(kāi)闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。
（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。
（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通
教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是教師得以順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動(dòng)不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。
（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)
在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語(yǔ)文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。并且對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高自己的語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文在生活及學(xué)習(xí)的方方面面都具有舉足輕重的作用。學(xué)生具有優(yōu)秀的閱讀能力也間接為學(xué)生寫作能力的提高打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能拓寬學(xué)生視界，刺激思考，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，筆者秉承國(guó)家初中課程教育改革的理念，結(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，提出以下解決方案。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教師對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排不合理
在閱讀教學(xué)課前，教師需要細(xì)致地對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃。但是，我們看見(jiàn)目前許多老師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂安排中仍舊沿襲以前的一套，沒(méi)能體現(xiàn)出新時(shí)代的閱讀需求。我們不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是前輩教育教學(xué)積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只是老師是學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者，不能完全蕭規(guī)曹隨，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境，細(xì)心觀察學(xué)生在閱讀課程中的表現(xiàn)，必要時(shí)，做些記錄分析，這樣會(huì)有效幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生沒(méi)有在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位
我們?nèi)匀豢梢钥匆?jiàn)，許多閱讀教學(xué)課堂中，任然是老師一問(wèn)，學(xué)生一答的課堂模式。我們應(yīng)該看到，閱讀是人與書本的對(duì)話。而不應(yīng)該僅僅局限于一問(wèn)一答的狹窄對(duì)話之中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，老師作為一個(gè)循循善誘者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，而不是學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合就表?yè)P(yáng)，不吻合就批判，這樣會(huì)扼殺那些精彩的、天馬行空的想法，局限學(xué)生的閱讀思維。
3、沒(méi)有幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
目前的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)常能看到一些老師通過(guò)大量、反復(fù)、有計(jì)劃、有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成一種持續(xù)穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。這種出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，可是老師沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，反而變成了“填鴨式”教學(xué)，并非“多多益善”。老師在課堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一個(gè)要點(diǎn)，唯恐錯(cuò)過(guò)一個(gè)要點(diǎn)，生怕留下一點(diǎn)遺漏。試問(wèn)，學(xué)生跟著老師這樣單一直線行走，怎么能發(fā)散思維呢？久而久之，學(xué)生受老師這種閱讀習(xí)慣的影響，由主動(dòng)閱讀變成了機(jī)械式的呆板分析，從而缺乏自己的思維。這樣的閱讀教學(xué)造成了課堂任務(wù)冗雜、繁多、枯燥的情況。學(xué)生的閱讀興趣被慢慢輕視、淡化，閱讀興趣也就逐漸降低，造成了學(xué)生閱讀自覺(jué)性的缺失。
二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略
1、老師在課前認(rèn)真做好課堂安排
教師是人類靈魂的工程師，老師在上課之前，應(yīng)該有計(jì)劃地構(gòu)建一張教學(xué)藍(lán)圖。針對(duì)不同的文章，應(yīng)該有不同的教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的根本，老師需要避免先入為主，而應(yīng)該積極引導(dǎo)課堂，營(yíng)造一種活躍、民主的課堂氣氛。讓學(xué)生充分感受到參與到師生共同對(duì)話的樂(lè)趣。
2、推動(dòng)教學(xué)模式的改變
新時(shí)代下，老師迫切需要一套適合自身，適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要立足于改變教學(xué)模式這一環(huán)節(jié)。以前的教育模式重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)，但是一個(gè)學(xué)生才能的高低，絕不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。所以，教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變關(guān)注重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究和分析。鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，課上多提問(wèn)，課后多思考，在當(dāng)前的教育背景下，盡量弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。
3、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
很多地方的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提不上去，都和學(xué)生閱讀興趣的缺乏密切相關(guān)。學(xué)生一旦萌生了濃厚的閱讀興趣，就化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造出一種積極良好的閱讀氛圍。據(jù)此，教師們可以先選擇讓學(xué)生閱讀自己喜歡的、感興趣的書籍，讓學(xué)生在愉悅的心情下閱讀，充分感受到閱讀的樂(lè)趣。此外，老師更可以開(kāi)展一些別開(kāi)生面的課堂活動(dòng)，比如，讓學(xué)生們自己講故事、演故事等，提供給學(xué)生自我展示的舞臺(tái) ，初中階段的學(xué)生，身心渴望得到外界關(guān)注和認(rèn)可，閱讀就能提供這樣一個(gè)非常好的平臺(tái)：既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)豐富了課堂形式，可謂一舉兩得。
英語(yǔ)閱讀，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、體驗(yàn)樂(lè)趣；閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀是運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)基本技能，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌控，閱讀能力與其他技能相互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。因此，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位，閱讀課程的目的在于通過(guò)一系列閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析并從中獲得信息的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品，陶冶學(xué)生良好的情操。但我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻不盡人意，存在著一些問(wèn)題。
一、閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（1）忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。雖然教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用；但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是重要的因素。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)過(guò)程，教師在根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)該多考慮讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法。而不是只為確保完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中自己在唱主角，過(guò)多地重視語(yǔ)法、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、分析句子結(jié)構(gòu)。沒(méi)能充分設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生水平和興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種模式助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，產(chǎn)生了依賴心理，逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，只要掌握了一定的語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，就可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)提高。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有一些愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，他們課上認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題。課后他們也會(huì)花更多的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，有問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)向他人或老師詢問(wèn)。更重要的是，這些學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在了生活中；在生活中遇到不會(huì)的表達(dá)就會(huì)主動(dòng)查詢學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生現(xiàn)狀使英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)收效甚微。一是從學(xué)生的角度來(lái)看，獨(dú)立院校的學(xué)生中有部分還沒(méi)有擺脫高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的過(guò)程。不能盡快地適應(yīng)及培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“綜合教學(xué)模式”。綜合教學(xué)模式試圖在具體的教學(xué)過(guò)程中從整體上幫助學(xué)生既打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言知識(shí)水平，又培養(yǎng)一定的語(yǔ)言使用能力，能夠表達(dá)和交流自己的思想，而不是顧此失彼。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，期待閱讀課要么像精讀課那樣講解課文和語(yǔ)言點(diǎn)，要么直接進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練與講解，幫助他們迅速提高閱讀理解能力和閱讀速度，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如：回讀、聲讀、譯讀、指讀，遇到新詞馬上查字典，反復(fù)閱讀等。這些習(xí)慣總會(huì)不同程度上影響閱讀的速度，影響學(xué)生理解文章整篇的含義，很難把握作者的寫作意圖，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣十分不利。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力，是具備英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和閱讀策略，無(wú)論什么樣的文章都采取一種閱讀模式，只讀字面意思并對(duì)文章細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，不去理解全文的思想。然而閱讀策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能卓有成效地調(diào)控自己的閱讀策略。（3）閱讀時(shí)間不夠充裕，閱讀量不足。語(yǔ)言是一門實(shí)踐課，讓學(xué)生在其語(yǔ)言能力范圍內(nèi)接觸大量的語(yǔ)言材料，是提高學(xué)生閱讀能力的手段和重要途徑。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅限于課堂教學(xué)，教師雖然在提高學(xué)生閱讀能力方面做出了大量的努力，并鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀或布置課外閱讀任務(wù)，但收效不是很大。大部分學(xué)生都有明確的閱讀目的，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重或豐富多彩的課余生活，學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間普遍較少。學(xué)生課外閱讀普遍缺乏計(jì)劃性和長(zhǎng)期性，跟著興趣走，并且注重實(shí)用性閱讀的傾向，如應(yīng)試類書籍越來(lái)越受到青睞。這樣使得學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺少文化背景知識(shí)，直接影響著學(xué)生閱讀能力的提高。因此，學(xué)生的閱讀技巧和策略還需在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)一步提高。（4）教學(xué)資源不足。目前許多院?，F(xiàn)有的語(yǔ)音室服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尚且不足，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的依靠黑板的教學(xué)方法，沒(méi)能利用多媒體教學(xué)給學(xué)生提供多角度的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的講解課文與語(yǔ)法，限制了閱讀信息量的擴(kuò)充，也不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想。
二、改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策與途徑
（1）更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不是單純地講解單詞、語(yǔ)法的一項(xiàng)機(jī)械式的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)文體知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到一起。而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和語(yǔ)言的交際能力，使學(xué)生不但能理解語(yǔ)言形式，而且十分重視語(yǔ)言功能。讓他們能從宏觀角度分析文章的體裁或結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析總結(jié)和邏輯思考能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種閱讀活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。（2）合理選材，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。加強(qiáng)閱讀不僅能提高閱讀能力，還能帶動(dòng)語(yǔ)言水平的提升。教師要從觀念上引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性，逐漸使他們重視課外閱讀，改變他們長(zhǎng)期形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于做練習(xí)和精讀課文的觀念，讓他們逐漸樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與課下閱讀相結(jié)合的意識(shí)。另外要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇好閱讀材料是關(guān)鍵。當(dāng)閱讀材料符合他們的要求時(shí)，閱讀會(huì)給他們帶來(lái)滿足感，閱讀的興趣就濃厚；反之心生厭倦，甚至產(chǎn)生反感。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料體裁題材豐富且兼顧趣味性和知識(shí)性，并適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平。盡量向?qū)W生推薦讀物的難度和他們的能力相適應(yīng)，也可充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，推薦優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)新聞網(wǎng)站，可以讓學(xué)生在第一時(shí)間接觸最新的詞匯，最直接的感受國(guó)外文化。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強(qiáng)的理解能力。閱讀的流暢程度與理解的準(zhǔn)確性是閱讀能力中不可分割的兩個(gè)標(biāo)志，沒(méi)有一定的速度，理懈得再深，所獲得的信息量太少，不具有實(shí)際意義；反之，速度再快不理解甚至誤解原意，也達(dá)不到閱讀的目的。由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法及漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)往往習(xí)慣于讀單詞，而不是讀意思。一遇生詞就查字典，碰到難理解的句子便停下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析，盡管花了大量時(shí)間，對(duì)文章的內(nèi)容依然不得要領(lǐng)，這種閱讀方法不可取。閱讀句子首先要把握關(guān)鍵詞，要分清主次。因此對(duì)句子的理解，應(yīng)該是對(duì)其內(nèi)容的完整理解，而不應(yīng)局限于逐個(gè)單詞孤立意思的理解。閱讀課教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正，培養(yǎng)正確習(xí)慣。在教學(xué)上，教師可采取一些強(qiáng)制性的手段，如課堂上不許學(xué)生使用詞典，采用定時(shí)閱讀等等，通過(guò)大量地實(shí)踐使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。（4）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)具有的趣味性、直觀性為閱讀教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)。多媒體能夠?yàn)殚喿x教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽(tīng)效果，刺激利用形象的畫面刺激他們的多種感官參與到閱讀中來(lái)，改變了傳統(tǒng)閱讀課的單調(diào)乏味，也有助于教師向?qū)W生傳授文化背景方面的相關(guān)信息，最大限度地降低閱讀難度，最有效地提高閱讀理解能力。
參 考 文 獻(xiàn)
