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1.科學(xué)方法的界定
什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認(rèn)為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強(qiáng)調(diào)手段的有效性。周光召院士認(rèn)為科學(xué)方法是在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認(rèn)識。
2.科學(xué)方法的功能
教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認(rèn)為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。
(1)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展
從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實(shí)驗(yàn)法拉開了近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對于地理學(xué)方法論的認(rèn)識水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動(dòng)自然地理學(xué)的發(fā)展。
(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識的橋梁
知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認(rèn)為良好的方法有助于掌握知識、領(lǐng)會(huì)事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)感覺和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最重要的方法。
(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新
現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比、模型法、假說法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會(huì)生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。
(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀
科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過科學(xué)方法這條紐帶來實(shí)施。皮爾遜強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊(yùn)涵的辯證法，并向?qū)W生進(jìn)行辨證唯物主義教育，也要通過科學(xué)方法這條紐帶來實(shí)施。
二、我國中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
我國地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標(biāo)及內(nèi)容還沒有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個(gè)方面：
1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識的缺乏
很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對除觀察、實(shí)驗(yàn)、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實(shí)驗(yàn)法、空間定位法等。
2.教育觀念未轉(zhuǎn)變
由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對科學(xué)教育的整體認(rèn)識，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識中運(yùn)用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。
3.科學(xué)方法教育目標(biāo)難把握
美國著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。美國國家地理程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)k一4,5一8，9一12年級三個(gè)階段分別對學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細(xì)制訂標(biāo)準(zhǔn)，對4、8、12年級學(xué)生劃分了“不達(dá)標(biāo)”、“達(dá)標(biāo)”和 “超標(biāo)”。和美國相比，a.我國地理科學(xué)方法目標(biāo)過于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點(diǎn)都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)方法進(jìn)行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認(rèn)、識地理特點(diǎn)及專門科學(xué)方法。
4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確
地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出“過程與方法”為地理教學(xué)三個(gè)目標(biāo)之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達(dá)到何種層次的目標(biāo)等都沒有作出具體的規(guī)定和要求。在實(shí)踐上也遠(yuǎn)沒有像科學(xué)知識教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實(shí)踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀
態(tài)。
三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)領(lǐng)域
1.地理觀察法
地理研究主要在野外進(jìn)行。新課程改革中強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動(dòng)題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)部分有個(gè)活動(dòng)題是，用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細(xì)竹竿和一快空地，學(xué)生通過觀測不同時(shí)期的日影長度，運(yùn)用相關(guān)知識計(jì)算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過地理觀察，使學(xué)生對地理知識和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認(rèn)識，將書本知識聯(lián)系到實(shí)際中，既增加了知識的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。
2.區(qū)域分析綜合法
在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。
如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。
① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。
② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。
③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。
3.地理實(shí)驗(yàn)法
地理學(xué)科的知識及體系本身是人類實(shí)踐的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過實(shí)驗(yàn)高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單可操作性強(qiáng)，且具有較強(qiáng)的針對性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個(gè)活動(dòng)如何保持土壤不被沖刷，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為自己用土壤堆積成個(gè)圓錐狀，并在其中一個(gè)土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法（紙片、樹葉、麥稈）當(dāng)無草皮覆蓋時(shí)，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動(dòng)手能力，能有效地促進(jìn)創(chuàng)新教育。
四．地理科學(xué)方法教育的模式
在進(jìn)行地理科學(xué)方法教育中，主要有個(gè)兩個(gè)模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進(jìn)行科學(xué)方法及具體的方法，在進(jìn)行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進(jìn)行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G633.7
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）4（S）-0047-4
仔細(xì)研究物理學(xué)理論體系的建立過程。不難發(fā)現(xiàn)。每個(gè)知識點(diǎn)或者物理規(guī)律的獲得都伴隨著一定的科學(xué)研究方法。對物理科學(xué)方法教育的研究，我國是從八十年代開始的。新課程理念提倡教師在教學(xué)過程中。不僅要用知識武裝自己。還要掌握一定的物理科學(xué)方法，并向?qū)W生滲透科學(xué)方法教育，以知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，掌握科學(xué)探索的方法。形成科學(xué)探究精神，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。眾多物理教育工作者在物理科學(xué)方法教育的過程中不斷摸索。取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但是也存在很多問題。
1 我國物理科學(xué)方法教育研究歷程及成果
傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要以掌握基本知識和基本技能為主，科學(xué)方法教育并沒有受到社會(huì)的普遍重視。
1978年我國制定八年全國科技規(guī)劃時(shí)把“自然科學(xué)史和科學(xué)方法論研究”列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。教育工作者才開始對中學(xué)物理科學(xué)方法教育的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。取得了一定的成果，但是還缺乏相對比較完善的物理科學(xué)方法教育體系。
1995年，中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在西安召開“全國首屆物理科學(xué)方法教育”研討會(huì)。會(huì)議引導(dǎo)物理教育工作者在后期工作中對物理科學(xué)方法教育進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的研究，對中學(xué)物理科學(xué)方法教育的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、體系、途徑等做一些嘗試性的總結(jié)。
自此以后。關(guān)于物理科學(xué)方法教育的研究論文和各種論壇層出不窮，圍繞“用什么方法研究物理現(xiàn)象”“怎樣描述物理現(xiàn)象”“怎樣探索并總結(jié)物理規(guī)律”“如何檢驗(yàn)物理規(guī)律”等話題的爭論引起了物理教育界的高度關(guān)注。不難看出。物理科學(xué)方法教育的地位和作用受到了一定程度的重視，也取得了一定的成果。
1.1教學(xué)目標(biāo)
普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”作為課程總目標(biāo)之一。將課程具體目標(biāo)劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，并且在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，這就要求教師要在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，引導(dǎo)其掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
1.2教科書的編寫
隨著課程理念和教學(xué)目標(biāo)的不斷改革，教科書的編寫在不斷革新科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。越來越多地突出了“學(xué)習(xí)科學(xué)方法”的相關(guān)內(nèi)容。
教材內(nèi)容倡導(dǎo)科學(xué)探究。關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)。注重科學(xué)探究質(zhì)量，重視科學(xué)的發(fā)生過程，為學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法創(chuàng)造條件?，F(xiàn)行教科書已然成為提出問題、分析問題、解決問題的范例，并且巧妙科學(xué)地為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，旨在讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的研究方法，為其解決實(shí)際生活中的問題做好鋪墊，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。
1.3教學(xué)實(shí)施
教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以教科書為藍(lán)本實(shí)施教學(xué)工作的過程也發(fā)生了很大的變化。
為了突出物理科學(xué)方法教育，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中探究式教學(xué)模式的呼聲最高。而教師在探究式教學(xué)中采用的物理科學(xué)方法很多，包括設(shè)疑提問方法、觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比方法、物理假說、科學(xué)想象等，其中，數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。
例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力：可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)。在獲得知識的同時(shí)提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力：可以討論伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義：可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還可以通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。這些多樣化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生意識到物理科學(xué)方法的重要性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，提高解決問題的能力。
1.4教學(xué)評價(jià)
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評價(jià)的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價(jià)依據(jù)；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評價(jià)方式：倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)。不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化：教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
2 我國物理科學(xué)方法教育存在的問題
有了上述政策性的理論指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中的物理科學(xué)方法教育落實(shí)得怎么樣呢？
調(diào)查顯示。實(shí)際教學(xué)中。知識與技能目標(biāo)落實(shí)得比較好，過程與方法目標(biāo)的教學(xué)效果非常一般。為什么新課程理念的實(shí)施沒有取得我們預(yù)想的效果？
2.1教師在開展物理科學(xué)方法教育的過程中存在的問題
關(guān)于方法論的系統(tǒng)性研究。只能在研究生課程中學(xué)到。現(xiàn)在的大部分教師只能通過教材、教參、教輔書或其他參考資料中了解、研究，由此造成教師的科學(xué)研究方法理論知識不清晰、不系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)無法做好科學(xué)研究方法的滲透：而且現(xiàn)今科學(xué)方法教育的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，不能很好地監(jiān)督、促進(jìn)教師在科學(xué)方法教育的專業(yè)能力上取得長足進(jìn)步。
（1）大部分教師認(rèn)為物理科學(xué)方法就是觀察實(shí)驗(yàn)法；
（2）學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢測中對科學(xué)方法教學(xué)的考查力度不大?？荚囋u價(jià)機(jī)制不夠完善；
（3）教師備課時(shí)，比較注重知識與技能，對科學(xué)方法的重視程度略顯不足；
（4）物理科學(xué)研究方法在教材以及教學(xué)案例中體現(xiàn)得還可以。但在教輔用書的習(xí)題訓(xùn)練以及考試中體現(xiàn)得比較弱；
（5）只有一部分教師能在教學(xué)過程中科學(xué)地設(shè)置問題，注重思維訓(xùn)練，其余教師仍然主張要多講多練。因?yàn)楝F(xiàn)在高考還是指揮棒。而且大多數(shù)教師都還是應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來的；
（6）教師在科學(xué)探究的過程中不能很好地調(diào)控時(shí)間，探究過程用時(shí)過多，教學(xué)任務(wù)無法完成；
（7）實(shí)驗(yàn)器材陳舊或者欠缺，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究造成困難；
（8）大部分青年教師知道新課程理念，但是不知道如何將它與教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合。
2.2學(xué)生在接受物理科學(xué)方法教育的過程中存在的問題
中學(xué)生的邏輯思維能力比較低，而科學(xué)方法具有很強(qiáng)的抽象性。給教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。
現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。還要在課余時(shí)間上各種培訓(xùn)班、興趣班，沒有時(shí)間深入生活進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立地解決生活中遇到的實(shí)際問題或者參加一些科學(xué)探究活動(dòng)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的思維面比較窄，不利于科學(xué)方法的掌握。
3 實(shí)施物理科學(xué)方法教育的原則
3.1要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心理認(rèn)知水平是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育的一個(gè)重要依據(jù)。
3.1.1初中學(xué)生的認(rèn)知不夠成熟
初中學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維水平較低，辨證思維剛開始萌發(fā)。處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期，所以，思想方法上帶有很強(qiáng)的片面性及表面性：人格特點(diǎn)上。比較缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)。缺乏承受壓力、克服困難的意志力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。
因此，物理教師必須幫助初中學(xué)生形成正確的物理表象，培養(yǎng)他們在充分直接感知（觀察）或間接感知（接受描述）的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括物理表象的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已由其他科目的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷形成了大量所謂的“物理表象”。我們稱之為“前概念”，而這些“前概念”大多是片面的或不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。
鑒于此，教師應(yīng)盡可能正視而不是回避學(xué)生頭腦中的“前概念”，在比較科學(xué)的物理表象和“前概念”的差異的基礎(chǔ)上，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”，幫助其克服思維定勢。
3.1.2高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于成熟
高中學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的分析綜合能力、推理判斷能力、抽象概括能力、空間想象能力等。這為開展科學(xué)方法教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們的辯證性思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。已具備以理論模型為主的抽象邏輯思維能力。
具體表現(xiàn)在：高中學(xué)生可以通過假設(shè)進(jìn)行思維，按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出猜想和假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，進(jìn)行較為完整的探究活動(dòng)。也就是說，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象。盡可能多地突破原有思維的限制，對不同的問題進(jìn)行全方位思考。同時(shí)，高中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，能給自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂達(dá)標(biāo)的措施，也會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地修正學(xué)習(xí)策略。鑒于此。教師可以給學(xué)生提供較大的空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其獨(dú)立思考并解決問題的能力。
3.2要依據(jù)物理教學(xué)要求
物理科學(xué)方法教育不能孤立于學(xué)科內(nèi)容之外，如果脫離物理知識單獨(dú)介紹科學(xué)方法，學(xué)生很難真正理解科學(xué)方法的內(nèi)涵。更不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)方法解決問題。所以，在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)。采取多種多樣的教學(xué)方法。逐步深入地推進(jìn)科學(xué)方法教育。
4 對實(shí)施物理科學(xué)方法教育的建議
4.1加強(qiáng)科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)
實(shí)際教學(xué)中，重難點(diǎn)知識背后往往隱藏著很多科學(xué)方法，大部分教師都采取多講習(xí)題、讓學(xué)生熟能生巧的方法來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此錯(cuò)過很多給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的機(jī)會(huì)。
教師就要加強(qiáng)科學(xué)方法研究方面的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以敏銳的視角及時(shí)捕捉一切能夠進(jìn)行科學(xué)方法教育的因素，做好學(xué)生在科學(xué)方法研究道路上的引路人。
4.2課堂教學(xué)中挖掘科學(xué)方法教育資源
當(dāng)今教學(xué)過程中，大部分物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)。都是從傳授知識內(nèi)容的角度來考慮的。這樣學(xué)生也能學(xué)到一些科學(xué)方法，但他們對科學(xué)方法的理解比較膚淺，并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。
科學(xué)方法往往隱藏在知識背后。所以不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。教師在教學(xué)過程中，如果按照科學(xué)方法所展示的思路去挖掘教材資源，安排教學(xué)進(jìn)程。把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心。則情況可能會(huì)不一樣。按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維過程。使學(xué)生真正領(lǐng)略科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，提高綜合能力。
4.3業(yè)余時(shí)間給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)
學(xué)校也可以為學(xué)生提供多種多樣的能接觸到科學(xué)方法的途徑，例如開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，在探索中體驗(yàn)成功的樂趣。找到失敗的原因，感受科學(xué)方法在探索中的魅力；給學(xué)生提供各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在研究性課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法專題講座等。
4.4合理安排各種物理科學(xué)方法的滲透和教學(xué)
4.4.1對出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)
科學(xué)方法的掌握比物理知識的學(xué)習(xí)困難。它不是經(jīng)過一兩次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。因此在教學(xué)過程中。對出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法，教師要進(jìn)行明確的、有計(jì)劃的教學(xué)，循序漸進(jìn)地講解。逐步深化。隨著同一科學(xué)方法的多次出現(xiàn)，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
比如說“等效法”。學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生知道串聯(lián)電路的總電阻等于各部分電阻的阻值之和。這里所謂的總電阻就是與原來所有的電阻等效的阻值。學(xué)生學(xué)習(xí)“等效法”，為他在后期學(xué)習(xí)“二力合成”知識做了很好的鋪墊。學(xué)力合成時(shí)，在教師的分析、引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能明白在這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也是用到了“等效”的方法。
因此，物理科學(xué)方法教育是一個(gè)長期的、有計(jì)劃的、逐步深入的過程。
4.4.2對出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法也要給予足夠重視
中學(xué)生的形象思維較強(qiáng)。抽象思維型較弱。進(jìn)行科學(xué)方法滲透時(shí)要充分考慮其思維特點(diǎn)。采用符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。既不能滯后于學(xué)生的思維水平。也不能操之過急。拔苗助長，應(yīng)在現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
因此，教師在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。使科學(xué)方法內(nèi)容的設(shè)置與傳授有一定的層次，當(dāng)然也不能忽略出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)。
例如，對抽象思維能力的要求比較高的科學(xué)方法，比如“歸納與演繹法”“物理假說”“科學(xué)想象”“理想化方法”等。只能讓學(xué)生進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。教師要在物理知識的教學(xué)過程中，適時(shí)、恰當(dāng)、多次地引出獲取知識所采用的科學(xué)方法的程序及方式，通過對這些方法的反復(fù)體驗(yàn)與訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解、熟練掌握。
4.5注重習(xí)題教學(xué)和考試中的科學(xué)方法教育
實(shí)踐表明，教師的講述，只能幫助學(xué)生對知識達(dá)到理解的水平，只有讓學(xué)生本人參與分析問題、解決問題的實(shí)踐，才能使其達(dá)到運(yùn)用的水平。
教師要站在科學(xué)方法論的高度。認(rèn)真研究題型、精選典型習(xí)題或試題。創(chuàng)設(shè)情景。強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)，對其進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，重視學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)、形成思維習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。
4.6學(xué)校要給予必要的硬件支持
如前所述。物理科學(xué)方法中。數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。而在以課堂教學(xué)為主的現(xiàn)行教育模式下，觀察實(shí)驗(yàn)方法要正確實(shí)施，必須要給學(xué)生提供較好的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)境，所以。學(xué)校要給此方法的施行提供大力支持。例如投建設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室、及時(shí)更換該淘汰的設(shè)備、給學(xué)生提供課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。
化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是:承擔(dān)著化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等知識的教學(xué)，在這些知識的學(xué)習(xí)過程中都可以進(jìn)行科學(xué)方法教育。
首先，在元素和化合物知識教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。如在學(xué)習(xí)“堿金屬元素”、“鹵族元素”時(shí)，可采用事實(shí)―分析一雅論―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一^結(jié)論的科學(xué)方法模式進(jìn)行教學(xué)。即通過實(shí)驗(yàn)和觀察，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料力卩以分析，找出一些規(guī)律性知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識和物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)一步對一些物質(zhì)的性質(zhì)作出推論和預(yù)測。當(dāng)這些推論和預(yù)測經(jīng)過實(shí)驗(yàn)多次驗(yàn)證后，便可將其中的正確部分上升為理論。
又如:在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以通過課題講座或教授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)歸納出元素周期律；再如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，可以先研究單個(gè)物質(zhì)的每一個(gè)具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。
其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題-觀察實(shí)驗(yàn)-分析、比較、抽象、概括、演繹-化學(xué)概念。同時(shí)，可以根據(jù)化學(xué)概念間的聯(lián)系和區(qū)別融入科學(xué)方法教育。如:在許多意義相近或相反化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)用對比方法教學(xué)，像分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等意義相近，而像氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，物理變化與化學(xué)變化、溶解與結(jié)晶等概念意義正好相反。
最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育。化學(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然反映，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)。和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時(shí)，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。即教會(huì)學(xué)生:①提出問題-觀察實(shí)驗(yàn)-歸納、演繹-化學(xué)規(guī)律;②已有概念和規(guī)律-建立假說-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-化學(xué)規(guī)律;③已有概念和規(guī)律-數(shù)學(xué)或邏輯推理-得出化學(xué)規(guī)律。
2剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育
化學(xué)家們在取得偉大成就的過程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。
科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程對學(xué)生的科學(xué)方法教育是非常有益的。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們對科學(xué)家們開始為何會(huì)’’古怪’’地思考問題疑惑不解。如盧瑟福在當(dāng)時(shí)無法驗(yàn)證的條件下，怎么會(huì)想到原子的模型是中心有一個(gè)帶正電荷的核，它質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)一樣;羅蒙諾索夫何以會(huì)向當(dāng)時(shí)化學(xué)家權(quán)威們都相信了80多年的斯塔爾的燃素說提出疑義；凱庫勒怎么將夢見的幾條蛇的纏繞現(xiàn)象與苯分子的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；在100多年前發(fā)現(xiàn)了幾十種元素時(shí)，人們就開始尋找元素性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出了將元素進(jìn)行分類的各種學(xué)說。先是德貝萊納提出”三元素組”，緊跟著是邁耶爾提出”六元素組”和紐蘭茲提出”八因律”，最后在此基礎(chǔ)上，門捷列夫提出”元素周期律”。他們是如何善于抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代意義的規(guī)律，有力的促進(jìn)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)中經(jīng)常這樣聯(lián)系曲折發(fā)展的化學(xué)史實(shí)，介紹化學(xué)家的研究方法以及他們成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，就能使學(xué)生從化學(xué)家的成功和失敗后面獲得方法論的啟示，并通過訓(xùn)練，形成科學(xué)的研究方法。同時(shí)在這個(gè)追根溯源、回顧觀念更替的過程中，學(xué)生們的觀念也不知不覺地發(fā)生了改變，這比直接從理論和規(guī)律入手去學(xué)習(xí)當(dāng)然要生動(dòng)形象得多，而且印象也深刻得多。
化學(xué)史的資料來源主要有兩個(gè)方面：（1)根據(jù)教材課文中提供的事例。金屬鉀的發(fā)現(xiàn)、氯氣的發(fā)現(xiàn)、苯的發(fā)現(xiàn)、元素周期律的形成、何氏制堿法的建立等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。（2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料。例如原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程、勒夏特列原理的形成等。
3借助實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育
所謂實(shí)驗(yàn)探究是指通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體化，是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究法，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”、“探究酸溶液、鹽溶液分別跟金屬發(fā)生轉(zhuǎn)換反應(yīng)的規(guī)律”“用簡單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛紛紛和合成纖維（如腈綸）織成的布料”等。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過程的一個(gè)縮影，是科學(xué)研究方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的一個(gè)重要途徑，很多的科學(xué)研究方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都有所體現(xiàn)。
在新課程中，把實(shí)驗(yàn)探究作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。與之相應(yīng)地，在教材內(nèi)容設(shè)置方面給予充分地體現(xiàn)。
在初三化學(xué)教材中不僅特意安排實(shí)驗(yàn)探究的專門章節(jié)，而且還在每一學(xué)習(xí)主題里都嵌入了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。所以在實(shí)驗(yàn)探究中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育是完全可行的。
例如，初中化學(xué)教材(上教版)第194頁“活動(dòng)探究2”的實(shí)驗(yàn)探究中，就涉及到了觀察法、假說法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、推理法等;在物質(zhì)反應(yīng)前后變化情況的實(shí)驗(yàn)探究中，實(shí)際上就嵌入了科學(xué)假說、邏輯推理、數(shù)學(xué)方法、觀察等基本方法，第152頁的食用油在洗潔精的溶解實(shí)踐，則要運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的一般方法。這一系列做法由于脫離了教學(xué)內(nèi)容的束縛，在一定程度上擴(kuò)展了科學(xué)方法教育的自由度和靈活性。由于科學(xué)方法的培養(yǎng)在具體的活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生就能在運(yùn)用科學(xué)方法的實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)方法，這些科學(xué)方法知識也就能動(dòng)態(tài)地存儲在學(xué)生的意識中。
4設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，夯實(shí)科學(xué)方法教育實(shí)踐內(nèi)容
化學(xué)習(xí)題也是實(shí)施科學(xué)方法教育的一條有效途徑。設(shè)計(jì)新課程理念下的化學(xué)習(xí)題要堅(jiān)持的一個(gè)很重要的原則就是科學(xué)性原則，這里的科學(xué)性原則要求在設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)要融入科學(xué)方法的要素。通過讓學(xué)生在解決這類化學(xué)習(xí)題過程中，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
例1:請根據(jù)混合物、純凈物、單質(zhì)、化學(xué)合物、氧化物等概念的含義，用圖表表示各概念間的關(guān)系，并將下列物質(zhì)列入相應(yīng)物質(zhì)屬類。①鐵礦石;②冰水混全物;③清新的空氣;④鐵粉;⑤氧化鎂;⑥液氧;⑦干冰;⑧氖氣;⑨汽水
例2:把一只新鮮雞蛋入入水中，雞蛋深入水底。加入濃鹽酸后，雞蛋會(huì)出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)多次。
(1)雞蛋殼的主要成分是什么？
(2)用化學(xué)和物理知識解釋雞蛋上浮、下沉多次的原因。
自己在家里用食醋代替鹽酸試一試（先雞蛋后放醋)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與雞蛋和稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象比較。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0270-03
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它提供給人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化的最基本的認(rèn)識，物理學(xué)在發(fā)展的過程中，積累了許多物理科學(xué)方法，物理學(xué)得理論體系和理論架構(gòu)的形成都來源于實(shí)驗(yàn)手段和物理科學(xué)方法。因此，在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育是物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。近年來，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式的變革加大了對技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)、創(chuàng)新人才的需求，因此，對物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)賦予了更高的要求。如何使學(xué)生掌握物理學(xué)中的現(xiàn)象、概念和規(guī)律，達(dá)到深刻地理解和靈活的應(yīng)用，是廣大物理教師必須深入研究的問題。物理教師在教學(xué)過程中除了通過提升專業(yè)水平、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、改進(jìn)教學(xué)方法外，還必須在教學(xué)中融入物理科學(xué)方法教育，使學(xué)生掌握物理學(xué)中豐富的物理科學(xué)方法，加深對概念的理解、規(guī)律的掌握和知識的應(yīng)用。
一、物理科學(xué)方法教育的內(nèi)涵
所謂方法，就是人們在生活實(shí)踐及理論研究中為了解決某一具體問題所采用的一般思維手段和操作步驟的總和。[1]科學(xué)方法是人們在生活實(shí)踐及理論研究中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是人們認(rèn)識世界的有效手段和工具，是總結(jié)規(guī)律、獲取科學(xué)知識的程序或過程，是在特定的學(xué)科中所運(yùn)用的典型手段模式和途徑。
物理科學(xué)方法是主要包括物理學(xué)研究方法、物理學(xué)理論體系的建立方法、物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)與傳播方法。它是人們在進(jìn)行物理現(xiàn)象的觀察、物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析、物理規(guī)律的總結(jié)和檢驗(yàn)等過程中所運(yùn)用的各種手段與方法。[2]
物理科學(xué)方法教育，就是在進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)中，為了使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練、逐步地掌握最基本的、最主要的物理科學(xué)方法，物理教師挖掘物理學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的物理科學(xué)方法，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有規(guī)律地傳授和滲透物理科學(xué)研究的方法，以提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，掌握物理科學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[2]
二、在物理教學(xué)中進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的意義
1.有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)物理知識的過程。學(xué)習(xí)物理知識離不開物理方法，只有掌握了物理科學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能正確地認(rèn)識物理概念、理解物理定理、掌握和運(yùn)用物理定律。在教學(xué)中，只要我們的物理教師能夠有意識地以科學(xué)方法為線索組織教學(xué)過程，運(yùn)用必要的物理科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，學(xué)生對物理知識就會(huì)有扎實(shí)的理解，并能在科學(xué)方法層面上理解和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握了物理科學(xué)方法可使學(xué)生整體構(gòu)建物理知識框架、熟練地應(yīng)用物理規(guī)律解決具體問題，并把學(xué)過的知識融會(huì)貫通。
2.有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理教育，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的基本的科學(xué)思想和科學(xué)素養(yǎng)起著十分突出的作用。物理科學(xué)方法是介于一般哲學(xué)方法和物理學(xué)本身的學(xué)科研究方法之間的中間層次的方法，對于從整體上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)中加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育，對于弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生的終身發(fā)展、使他們能夠應(yīng)付現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，都具有深遠(yuǎn)的意義。
3.有利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是物理科學(xué)方法教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過進(jìn)行物理科學(xué)方法教育，使學(xué)生逐步掌握物理科學(xué)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及實(shí)事求是、客觀公正、尊重證據(jù)、堅(jiān)持真理的科學(xué)作風(fēng)，就可以使科學(xué)的思想逐步扎根在學(xué)生頭腦之中，更好地理解唯物論和辯證法，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。
4.有利于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從日常生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到獲取知識、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是一種開放、主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，只有掌握了一定的科學(xué)方法，研究學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利地進(jìn)行下去。因此，在物理教學(xué)中加強(qiáng)物理科學(xué)方法教育，讓學(xué)生掌握一定的物理科學(xué)方法，學(xué)生才能夠針對各類物理現(xiàn)象選定研究問題、確定研究方向，才能夠提出解決問題的方案，才能夠主動(dòng)地收集信息、處理信息，才能夠通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究論證，最后得出結(jié)論。
三、進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的基本原則[3]
1.一致性原則：由于在課堂教學(xué)中滲透了物理科學(xué)方法教育，原來的課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段都有了一定程度的變化，進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與原來的教學(xué)設(shè)計(jì)相融合、教學(xué)檢測也要與原來的教學(xué)檢測有機(jī)結(jié)合，即保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)檢測與課程要求保持一致性。
2.系統(tǒng)性原則：物理科學(xué)方法教育作為科學(xué)素養(yǎng)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)下系統(tǒng)規(guī)劃。因此，在進(jìn)行物理科學(xué)方法教育時(shí)，即不能貪多求快、違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能在學(xué)生已理解掌握某種方法時(shí)還在低水平上重復(fù)。在物理科學(xué)方法教育滲透課堂教學(xué)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮物理科學(xué)方法教育的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和層次；要系統(tǒng)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法作為科學(xué)方法教育的內(nèi)容；要在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)層次上要求進(jìn)行系統(tǒng)考慮，恰當(dāng)?shù)貪B透物理科學(xué)方法教育。
3.階段性原則：物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過程。因此，在教育的程序上，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按隱性熏陶階段、顯性指導(dǎo)階段、模仿內(nèi)化階段進(jìn)行科學(xué)方法的教育，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分階段有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行滲透教育，使學(xué)生按照認(rèn)知的規(guī)律從初步掌握到逐步形成、從反復(fù)理解到應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)一步達(dá)到內(nèi)化來進(jìn)行科學(xué)方法教育。
4.融合性原則：物理科學(xué)方法教育是物理教學(xué)的一個(gè)基本要求，物理教學(xué)以知識教學(xué)為主要內(nèi)容，物理科學(xué)方法教育應(yīng)結(jié)合知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的過程長期、分散地進(jìn)行。但是，物理科學(xué)方法的內(nèi)容在教材上不是條條框框的教條，也不會(huì)單獨(dú)成章成節(jié)，因此，必須把科學(xué)方法教育融合到具體的物理知識傳授、學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究等過程中，通過隱性滲透和顯性提煉的方式將科學(xué)方法教育融合到學(xué)科知識傳授中。
四、進(jìn)行物理科學(xué)方法教育的基本策略[4]
1.巧用課程教材、挖掘教材中的物理科學(xué)方法因素：在教學(xué)過程中開展物理科學(xué)方法教育，離不開物理課程教材。物理教材一般以物理知識的內(nèi)在聯(lián)系為線索、由淺入深地遞進(jìn)展開的，物理科學(xué)方法一般都是蘊(yùn)含在物理知識線索中。這就要求我們的物理教師要熟悉教材、掌握物理科學(xué)發(fā)展史，在教學(xué)過程中，必須深入分析、挖掘教材中的科學(xué)方法因素，例如研究和描述物理現(xiàn)象應(yīng)用了什么物理科學(xué)方法；建立物理概念時(shí)體現(xiàn)了什么物理科學(xué)方法；設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)突出了什么物理實(shí)驗(yàn)思想；探討、總結(jié)并檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)滲透了什么物理科學(xué)方法，只有靈活地使用教材，在教材中找到科學(xué)方法教育的素材，才能有效地在教學(xué)中進(jìn)行物理科學(xué)方法教育。
2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定物理科學(xué)方法教育的具體目標(biāo)：物理教師在課堂中滲透物理科學(xué)方法教育時(shí)，要避免隨意性和盲目性，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在確定知識教學(xué)目標(biāo)、保證知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，制定課程中物理科學(xué)方法教育的具體目標(biāo)，使課程目標(biāo)具體化。教師在備課過程中要明確不同階段物理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)，對每一節(jié)課、每一個(gè)階段制定具體的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得在課程實(shí)施中能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，使物理科學(xué)方法的教育更具有針對性、計(jì)劃性。
3.依托課程具體內(nèi)容，確定物理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)內(nèi)容：要根據(jù)物理科學(xué)方法教育的基本原則，依托課程具體內(nèi)容，按計(jì)劃每一節(jié)課突出一二個(gè)重要的科學(xué)方法，以具體的實(shí)例重點(diǎn)講授。因?yàn)槲锢砜茖W(xué)的研究方法很多，通常包括分析、比較、觀察、實(shí)驗(yàn)、演繹、分類、綜合、歸納等系列方法，進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該是具體的科學(xué)方法教育的內(nèi)容有所不同、有所側(cè)重。要認(rèn)真地分析教材中科學(xué)方法因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定每節(jié)課具體的物理科學(xué)方法教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地實(shí)施教學(xué)。
4.課堂教學(xué)中滲透物理科學(xué)方法教育[5]。
（1）結(jié)合物理學(xué)史的教學(xué)進(jìn)行物理科學(xué)方法教育。物理學(xué)史記錄了物理學(xué)發(fā)展的歷史，包含了物理科學(xué)方法形成和發(fā)展的過程。物理學(xué)史上每一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，均包含有物理科學(xué)方法，因此，在物理教學(xué)中，將物理學(xué)史滲透到物理教學(xué)過程，把講授物理學(xué)史與傳授物理科學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生在了解物理學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，認(rèn)識物理學(xué)知識體系形成的過程的同時(shí)，對這些物理科學(xué)方法理論有深入的了解和掌握。例如，我們可以結(jié)合物理史實(shí)，在介紹經(jīng)典物理學(xué)的形成過程時(shí)，闡述亞里士多德的邏輯方法包括歸納法、演繹法、類比法等方法，介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法以及牛頓創(chuàng)立的實(shí)驗(yàn)哲學(xué)的分析綜合方法。只要我們的物理教師能夠做教學(xué)的“有心人”，充分挖掘物理學(xué)史中科學(xué)方法素材，有效地滲透到物理教學(xué)中，就能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握物理科學(xué)方法并在今后的學(xué)習(xí)中達(dá)到實(shí)際應(yīng)用。
（2）在概念、定律、定理的講授中融入物理科學(xué)方法教育。物理學(xué)中包含了許多概念、定律和定理，這些概念的引進(jìn)、定律和定理的形成過程均蘊(yùn)含著物理學(xué)家思考和分析問題的物理科學(xué)方法，如形成概念的過程就包含著“提出問題―觀察實(shí)驗(yàn)―分析、比較、抽象、概括、演繹―形成物理概念”的科學(xué)方法思維過程。因此，在教學(xué)中，我們要充分理解概念的內(nèi)涵和外延，善于向?qū)W生提示其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)包括觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類等物理科學(xué)方法；要加強(qiáng)概念或規(guī)律的推導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用數(shù)學(xué)演繹、邏輯推理等科學(xué)方法。
（3）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入物理科學(xué)方法教育。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中許多概念規(guī)律、定理定律都是通過物理實(shí)驗(yàn)引進(jìn)、驗(yàn)證、歸納總結(jié)出來的。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)課程包含有豐富的物理科學(xué)方法，具有知識綜合性和技術(shù)性的特點(diǎn)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、豐富學(xué)生的物理思想具有重要的作用。因此，為幫助學(xué)生理解概念規(guī)律，進(jìn)一步掌握物理科學(xué)方法.培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)及分析問題解決問題的能力，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，還應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較、物理量之間的相互關(guān)系類比、實(shí)驗(yàn)測量誤差的分析等形式，掌握物理實(shí)驗(yàn)中的諸如觀察法、分析比較法、類比法、科學(xué)推理法等實(shí)驗(yàn)方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)中常用的等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、理想化方法等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。要將科學(xué)方法教育融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芊治鑫锢韺?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理、解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)到知識和應(yīng)用能力的提高。
（4）精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在應(yīng)用教學(xué)中融入物理科學(xué)方法教育。習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過習(xí)題教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)習(xí)的理論知識，達(dá)到深刻理解和靈活應(yīng)用。在物理習(xí)題教學(xué)中，我們可以精心設(shè)計(jì)例題、練習(xí)、及課外習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的智力技能，通過習(xí)題的實(shí)際解題應(yīng)用，使學(xué)生掌握分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類等物理科學(xué)方法，提高應(yīng)用的準(zhǔn)確性和靈活性，避免學(xué)生出現(xiàn)解題不得其“法”、見了題目就套公式、只為做題而做題、答案正確就了事、搞題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象
（5）改革考核方式，在考核評價(jià)中融入物理科學(xué)方法教育。考核也是物理教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了知識、是否掌握了物理學(xué)方法，往往通過課程考核來實(shí)現(xiàn)。改革考核方式，在考核評價(jià)中融入物理科學(xué)方法教育，必須要求我們的物理教師改變過去重記憶性理論知識的考核，輕方法、能力、思維、觀念等內(nèi)容考核的形式，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背、對定律定理一知半解、機(jī)械套公式計(jì)算、不能靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，在課程考核內(nèi)容上應(yīng)盡量減少標(biāo)準(zhǔn)化題目，增加論述型、應(yīng)用型的試題，突出考查學(xué)生方法是否掌握、能力是否提高、思維是否得到鍛煉。重視課堂過程的考核，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在課堂上有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)對問題的看法、對定律的理解說明、對規(guī)律的評價(jià)論證、對結(jié)論的分析探討，即讓學(xué)生能充分地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)程度，以考查學(xué)生綜合分析解決復(fù)雜問題的能力，通過這種模式的考核，使學(xué)生突破常規(guī)思維模式，提出自己的見解，養(yǎng)成對知識進(jìn)行整理、分類、歸納的習(xí)慣，逐步掌握物理科學(xué)方法。
總之，21世紀(jì)的人才培養(yǎng)已經(jīng)從“專業(yè)知識型”轉(zhuǎn)向“能力創(chuàng)新型”，教育的重心已經(jīng)從知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育及能力的培養(yǎng)中，科學(xué)方法的掌握對于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成與構(gòu)建起著重要的支柱作用，對培養(yǎng)科學(xué)探究能力和自主創(chuàng)新的能力更是不可或缺。在物理教學(xué)中進(jìn)行物理科學(xué)方法教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、理解知識、應(yīng)用知識的能力，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力，充分體現(xiàn)物理課程的教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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一、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法教育的必要性
（一）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的雙向發(fā)展。在實(shí)踐生活中，形成能力的基礎(chǔ)就是科學(xué)的知識以及方法。所以說，如果沒有知識就不可能具有能力，這一種必然的因果關(guān)系。而科學(xué)的方法可以作為搭建知識和能力之間的橋梁。一般而言，如果學(xué)生掌握了解決問題的方法，那么學(xué)生就具有了處理問題的能力，所以，科學(xué)的方法起著決定性的作用。因些，教師在教學(xué)的過程中，必須在基于科學(xué)方法的條件下，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，也是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師因?yàn)檎也坏街R與能力的交叉點(diǎn)，找不科學(xué)的方法，所以，導(dǎo)致學(xué)生的知識和能力不能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生也就沒有實(shí)踐操作能力。為此，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法教育，例如：在教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，首先要以實(shí)驗(yàn)的方法為入手點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的原理和目的，確定實(shí)驗(yàn)的裝置和器材，進(jìn)而來完成實(shí)驗(yàn)過程，這就是一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)的基本程序。
（二）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，使得化學(xué)教學(xué)的境界上升到了一定的高度。我國現(xiàn)行的化學(xué)教材的知識體系，科學(xué)方法大多蘊(yùn)藏在教材知識的發(fā)展中，所以，教師必須要深入挖掘教材中的知識和方法，從而有意識地將學(xué)科的方法導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)中。比如，對于教材中一些重點(diǎn)知識的講解，教師可以模擬一些研究過程，使得教學(xué)過程基于科學(xué)方法的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教學(xué)方法教學(xué)，讓學(xué)生可以切實(shí)地體驗(yàn)到知識的獲得，也在一定程度上，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，使學(xué)生明白了知識的來源以及過程，進(jìn)而學(xué)生對知識的掌握有了更深層次的理解。因此，化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教學(xué)讓學(xué)生掌握了主動(dòng)獲取知識的能力，從而使得化學(xué)教學(xué)的境界得以提高。
（三）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，發(fā)揮了教學(xué)的長遠(yuǎn)意義。人類幾千年的文化積淀，是人類最為寶貴的財(cái)富，為人類探索新的知識提供了最為重要的基礎(chǔ)。因?yàn)?，人類知識的全部，不僅包括知識知識本身，同時(shí)，還包括了學(xué)習(xí)知識的科學(xué)方法。對于教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識是非常有限的，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，這就要求學(xué)生要有不斷獲取新知識的能力，能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，使自己的創(chuàng)新思維得到提高，順應(yīng)這個(gè)時(shí)展的需求。而科學(xué)方法的引導(dǎo)可以保證學(xué)生快迅地發(fā)現(xiàn)新的知識和技術(shù)，所以教師在教學(xué)過程中，在教授了學(xué)生基本的化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還要教授給學(xué)生獲取知識的的科學(xué)方法。從某種意義上說，科學(xué)方法本身不只局限于化學(xué)學(xué)科本身，而且還可以應(yīng)用到其他科學(xué)領(lǐng)域。比如：實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、分析，總結(jié)等等，這些都是比較基基礎(chǔ)的方法，其適用范圍比較普遍，是人類終身學(xué)習(xí)不可缺少的素質(zhì)?？傊?，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)校教育具有了生命力，更具有長遠(yuǎn)意義。
二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法教育的相關(guān)策略
化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就決定了化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中分析和觀察以及邏輯思維的培養(yǎng)?；瘜W(xué)中的學(xué)習(xí)方法有很多，比較觀察、歸納、分析以及綜合等等，教師在教師過程中，要引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用科學(xué)方法，來提高自己的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的方法有、助于學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用，同時(shí)，也在一定程度上，決定了化學(xué)教學(xué)的成敗。法國科學(xué)家笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識”。所以，教師在化學(xué)教學(xué)中要滲透科學(xué)方法的教育，具體可以采用以下策略來實(shí)施：
（一）教學(xué)過程中的科學(xué)地模擬與示范。科學(xué)方法對于學(xué)生來講，還是具有一定的難度的，因此，學(xué)生在應(yīng)用過程中就比較陌生。所以教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，利用一些探究的教學(xué)活動(dòng)，做好科學(xué)方法的模擬和示范，這樣，學(xué)生就可以對科學(xué)方法有了一定的了解和掌握，并了解了相關(guān)的應(yīng)用規(guī)則。
要做好教學(xué)過程中的模擬和示范，教師需要做到以下幾點(diǎn)：一教師要掌握足夠的科學(xué)方法知識，并且領(lǐng)悟其中的奧妙；二教師在了解了科學(xué)方法的規(guī)律的基礎(chǔ)上，并要保證教學(xué)方案的針對性和典型性；三是要強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)方法應(yīng)用的練習(xí)。總之，教師對科學(xué)方法的不間斷的模擬和示范，可以讓學(xué)生了解到科學(xué)方法的精髓，同是，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，可以通過不斷的示范，讓學(xué)生從中感受和領(lǐng)會(huì)，并對學(xué)生做巧妙的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的良好的應(yīng)用科學(xué)方法的素養(yǎng)。
（二）教學(xué)過程中的科學(xué)方法的滲透和練習(xí)。我國現(xiàn)行的教材中往往滲透了科學(xué)方法的內(nèi)容教學(xué)，因此，教師要實(shí)施科學(xué)方法教學(xué)就必須要深入研究教材內(nèi)容，尋找教材中科學(xué)方法的教育，進(jìn)而滲透到整個(gè)教學(xué)過程。為此，教師要通過有效的途徑和方法，讓學(xué)生明白科學(xué)方法的作用價(jià)值。而且，對于不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的能力水平不同，那么教師就要選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的初期過程，要注重以實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法為主，讓學(xué)生通過觀察，來掌握更多的知識，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到中期過程，學(xué)生有了一定的知識積累，這個(gè)時(shí)候 可以適當(dāng)?shù)夭捎梅治鲱惖乃季S方法，來鞏固學(xué)生的知識，到了教學(xué)的后期則可以運(yùn)用綜合，類比等一定的思維方法，加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力。
三、總結(jié)
總而言之，化學(xué)教學(xué)中重視科學(xué)方法的教育有其必要性，因此，教師一定要在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的科學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)效果的顯著性。
參考文獻(xiàn):
[1]劉裕晗.面向21世紀(jì)教育改革研究[J].教育研究,2010,(2).
《指南》是指導(dǎo)幼兒教師開展工作的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)就是激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力?！吨改稀分嘘P(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)分為橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)，橫向目標(biāo)主要是三維目標(biāo)，即“親近自然，喜歡探究”“具有初步探究能力”“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。這個(gè)目標(biāo)從情感態(tài)度、方法能力、知識經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度來闡述。在解讀時(shí)，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)“親近自然，喜歡探究”就是讓幼兒能在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)去探究，如和父母散步或外出時(shí)，能對一些動(dòng)植物、自然現(xiàn)象等進(jìn)行探究，而這個(gè)探究的過程可以停留在感性的認(rèn)識階段，并不需要幼兒知道具體的科學(xué)概念，也不需要對幼兒進(jìn)行科學(xué)概念的原理分析，它主要強(qiáng)調(diào)讓幼兒產(chǎn)生興趣，能認(rèn)識周圍的事物或現(xiàn)象?！吨改稀逢P(guān)于科學(xué)探究的縱向目標(biāo)，緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)，詳細(xì)地描述了科學(xué)探究的具體目標(biāo)。例如3-4歲的目標(biāo)是：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣；喜歡問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。這個(gè)年齡階段的幼兒主要是興趣的培養(yǎng)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。
教師如何根據(jù)《指南》引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究？如動(dòng)植物的探究，幼兒階段會(huì)接觸到各種各樣的動(dòng)植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，因此，教師就要根據(jù)不同年齡階段的幼兒開展不同的探究。如3-4歲就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幼兒園常見的一些植物名稱和特點(diǎn)，還有平時(shí)一些常見的小動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)，教師要激發(fā)幼兒的興趣，幼兒問各種問題時(shí)，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象時(shí)會(huì)有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會(huì)就某個(gè)動(dòng)物或植物問許多問題，這時(shí)，教師就要巧妙引導(dǎo)，既保護(hù)幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動(dòng)探究。
二、緊扣日常生活中滲透科學(xué)教育，讓幼兒親歷探究過程
《指南》明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。”為了在日常生活滲透科學(xué)教育，教師和家長要注意日常生活中蘊(yùn)含的適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的生活因素，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，并積累相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會(huì)用到水，下雨天能見到天空落下的雨滴，也能看見房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產(chǎn)生疑問：水滴是哪里來的？水滴會(huì)流到哪里去？幼兒科學(xué)探究并不是要讓幼兒記住一些科學(xué)概念和科學(xué)術(shù)語，也不是要將探究引入很深的內(nèi)容里面，而通過一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒獲取一些感性的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們獲取周圍事物和現(xiàn)象的一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。如教師可以引導(dǎo)幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會(huì)有水滴，進(jìn)而了解水往怎樣的方向流動(dòng)。當(dāng)幼兒對水滴有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師還可以趁機(jī)引導(dǎo)幼兒做一些簡單的探究活動(dòng)，如水是怎樣流動(dòng)的？如何讓水往不同的方向流動(dòng)？如何控制水流動(dòng)的速度？水滴在不同材料和質(zhì)地的物體表面運(yùn)動(dòng)一樣嗎？這些探究活動(dòng)就是將日常生活現(xiàn)象引導(dǎo)到了科學(xué)探究上，而且操作過程又不會(huì)很難，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，他們?nèi)菀自诳鞓返幕顒?dòng)中感受探究的樂趣。
三、緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，支持幼兒親歷探究過程
幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯(cuò)，注意力容易轉(zhuǎn)移，因此需要教師耐心地引導(dǎo)，并能鼓勵(lì)幼兒持續(xù)探究。《指南》指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”在一些探究活動(dòng)中，有可能幼兒會(huì)將活動(dòng)的場所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會(huì)不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態(tài)去面對這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導(dǎo)他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會(huì)用積極的心態(tài)參與后面的探究活動(dòng)，獲得探究的信心。
如在引導(dǎo)小班幼兒開展科學(xué)探究“冷和熱”時(shí)，如何讓幼兒通過觸覺感知物體熱和冷的同時(shí)，產(chǎn)生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡單的降溫方法，大膽地說出自己的發(fā)現(xiàn)？在開展探究時(shí)，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內(nèi)，一杯放在室外，然后帶領(lǐng)幼兒去比較，為了驗(yàn)證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內(nèi)室外溫度不一樣造成的。當(dāng)幼兒對探究的活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引入活動(dòng)主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對他們說：“一杯熱水要放上好一會(huì)兒才能變冷，有沒有辦法讓它快一點(diǎn)變冷呢？”幼兒紛紛說出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進(jìn)去……課堂上熱鬧了起來，同時(shí)，有些幼兒直接玩和主題不相關(guān)的活動(dòng)了，桌子上不時(shí)有水流出來，此時(shí)，教師并沒有讓探究活動(dòng)停止，而是提醒一些幼兒不做其他無相關(guān)的活動(dòng)，同時(shí)，對幼兒的一些操作方法進(jìn)行指導(dǎo)，并和幼兒認(rèn)真地做探究活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問題，也說出來生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。
【中圖分類號】H633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-01
1.初中物理科學(xué)方法教育的意義
科學(xué)方法的主要意義是指人類在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，通過一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而得出的正確的行為和思維模式。世界上的科學(xué)方法有很多種類，其中的一個(gè)分支就是物理方法，物理科學(xué)方法主要是指在通過分析一些物理現(xiàn)象后進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而通過總結(jié)得出物理規(guī)律，還包括檢查物理規(guī)律時(shí)所需要使用到的一些手段和方法。傳統(tǒng)的科學(xué)方法并沒有區(qū)分具體得專業(yè)以及學(xué)科類別，這就造成了在傳統(tǒng)的科學(xué)方法中，在學(xué)習(xí)知識的過程中并不能清晰的認(rèn)識到獲取知識過程所使用的方法，而教學(xué)活動(dòng)物理科學(xué)方法通常是直接套用，并不具有很清晰區(qū)分，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。與此同時(shí)，由于缺乏對教育方法的領(lǐng)悟，提煉和總結(jié)的學(xué)科框架也不是非常完善，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。因此，物理科學(xué)方法必須與我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀分析相結(jié)合，從而研究出符合我國國情的教育理念，以此來促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展前景。
2.確立初中物理科學(xué)方法教育途徑的確立依據(jù)
2.1科學(xué)方法教育的重要價(jià)值
采用科學(xué)方法進(jìn)行教育與物理教學(xué)中的一些基本問題的實(shí)質(zhì)是相同的，這是伴隨著人們對事物本質(zhì)的具有了越來越深的了解后逐步發(fā)展而來的。作為認(rèn)知物理知識的一個(gè)重要媒介，科學(xué)方法作將物理知識與物理現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起重要橋梁，一般來說，整理和組織物理概念和物理規(guī)律都需要使用科學(xué)的方法來進(jìn)行，這樣才能使其能夠真正的上升成為知識的形態(tài)，這就從根本上說明了物理知識與物理科學(xué)方法的教育史是緊密結(jié)合在一起且不可以分開的。在人類今天的生活中，科學(xué)方法已經(jīng)具有了非常重要的作用效果，這是因?yàn)樗坏侨祟惈@得物理知識的方法和途徑，也是深入了解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)[1-2]。通過知識的結(jié)構(gòu)以及形態(tài)進(jìn)行分析，不論何種知識網(wǎng)絡(luò)，都具有非常復(fù)雜的縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，其中通常包含了很多學(xué)科的知識內(nèi)容，信息量非常豐富。所以，只有根據(jù)科學(xué)的方法和科學(xué)的手段，我們才可以將本就存在的客觀物理知識傳授給學(xué)生，使他們能夠在大腦中形成認(rèn)知知識的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，這也表明了在物理教學(xué)過程中，我們的教學(xué)活動(dòng)需要具備層次感和順序性。科學(xué)方法可以被比擬成智能，對于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來說具有非常重要的意義。
2.2物理知識的方法論
物理知識本身就具有著非常豐富的意義，其包含的每一條定律和概念都著可以推導(dǎo)得出的原理與依據(jù)。因此，要搞懂一條物理概念是怎樣產(chǎn)生的，一條物理定律具有怎樣的內(nèi)涵以及一個(gè)物理知識在什么情況下能夠延伸運(yùn)用都非常重要，這些都必須使用物理科學(xué)的教育方法進(jìn)行，這樣才可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建出系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)體系[3]。
2.3初中學(xué)生的思維方式
一般來說，初中學(xué)生還不具備比較成熟的思維，他們通常處于思維正在發(fā)展的轉(zhuǎn)型過程。這是由于初中生的主要思維正處于定向思維模式上，同時(shí)也處于從想象性思維過度到抽象性思維的階段。學(xué)生具有的思維方式通常決定著一個(gè)時(shí)期內(nèi)其在認(rèn)知物理方面的知識過程中由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。而過往的教育經(jīng)驗(yàn)使我們體會(huì)到教育的主體是學(xué)生，必須充分尊重教學(xué)規(guī)律，才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以，在準(zhǔn)備向?qū)W生傳授新的物理知識以前，需要通過學(xué)生在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠總結(jié)和回想出一些與科學(xué)概念相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，物理科學(xué)方法教育的根本目標(biāo)就是要求我們能夠從實(shí)際生活中存在的規(guī)律、生產(chǎn)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)以及大自然規(guī)律等幾個(gè)方面入手，用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉硎箤W(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生。
3.初中物理科學(xué)方法教育途徑
3.1初中物理科學(xué)方法教育的基本手段
作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，物理學(xué)主要分為兩個(gè)部分：一個(gè)是理論部分，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)部分。以此來區(qū)分教學(xué)方式，通常我們又能夠把物理教學(xué)分為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理理論教學(xué)和科學(xué)方法教學(xué)三類教學(xué)，而物理理論教學(xué)還能夠分成物理概念教學(xué)和物理定律教學(xué)。相比較于科學(xué)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)能夠使用物理知識進(jìn)行直接性表達(dá)。所以，在背后支配物理知識的獲取方式和應(yīng)用方法一般都是科學(xué)方法。因此，實(shí)施物理科學(xué)方法的基本手段是如何教授物理定律、物理實(shí)驗(yàn)以及物理概念，而其具體的形成過程則是實(shí)施物理科學(xué)方法的途徑[4]。
3.2初中物理科學(xué)方法教育的策略
怎樣學(xué)習(xí)物理知識和科學(xué)方法是具有直接聯(lián)系的。所以在物理教學(xué)過程中，在對學(xué)生傳授具體的物理知識時(shí)，還需要重視一些方法的滲透，從而能夠幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變成簡單且直觀的知識，使學(xué)生能夠大膽探索和想象，做到循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識，從而能夠?qū)茖W(xué)方法的價(jià)值和內(nèi)涵具有充分的了解[5]。
3.3實(shí)施初中物理科學(xué)方法教育途徑的基本結(jié)構(gòu)
徹底地了解和掌握一種科學(xué)方法并不簡單，所以，為了能夠使學(xué)生更好的掌握科學(xué)方法，就需要物理老師在以后的物理教學(xué)中，給學(xué)生打造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。尊重教學(xué)規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，結(jié)合實(shí)際生活中發(fā)生的現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理科學(xué)的興趣，與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察、探索以及解決一些物理問題。這個(gè)過程中，物理老師作為引導(dǎo)者，還需要指引學(xué)生借鑒科學(xué)合理的方法來討論?？偟膩碚f，實(shí)施物理科學(xué)方法教育的基本結(jié)構(gòu)主要分為：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)情景；第二，指引學(xué)生尋找問題；第三，指引學(xué)生能夠獨(dú)立使用科學(xué)方法解答問題；第四，重視將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>
4.結(jié)語
對于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來說，科學(xué)方法具有非常重要的作用。因此，在以后的物理教學(xué)過程中，物理老師必須充分利用科學(xué)方法，將科學(xué)方法逐步滲透到今后的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠良好的掌握科學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到科學(xué)方法具有的實(shí)用性，從而使我國的教育事業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的把握。
參考文獻(xiàn)：
[1]李正福，李春密，邢.從隱性到顯性：物理科學(xué)方法教育方式的重要變革[J].課程?教材?教法，2010 （12）.
[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育[J].課程.教材.教法，200 9（8）.
在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育是近年來科學(xué)方法教育的重要取向。但就目前來看，對在物理教學(xué)中如何落實(shí)科學(xué)方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實(shí)證方面的研究鮮有見到。本文在科學(xué)方法顯化教育指引下，結(jié)合初中物理力學(xué)部分的內(nèi)容，開展了教學(xué)實(shí)踐，得到一些研究結(jié)論，以期為科學(xué)方法教育提供有益的啟示。
一、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究設(shè)計(jì)
1 研究方法
將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個(gè)平行班分別實(shí)施教學(xué)。對照班按照教材的處理方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則將對應(yīng)的科學(xué)方法顯化并在教學(xué)中重點(diǎn)突出該科學(xué)方法邏輯含義。在教學(xué)過程中，筆者邀請了5位初二年級物理教師和從對照班和實(shí)驗(yàn)班各選出的5位同學(xué)全程聽課，課后分別對他們進(jìn)行訪談。
2 研究對象
北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)隨機(jī)分配的兩個(gè)普通平行班作為合作對象：初二(1)班作為實(shí)驗(yàn)班，初二(11)班作為對照班。這兩個(gè)班都由筆者進(jìn)行教學(xué)。
3 研究素材
北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)初二年級使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》(8年級上冊)。力學(xué)重點(diǎn)物理概念有：質(zhì)量、密度、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)等，在此不一一敘述。所用的主要科學(xué)方法，如比值定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、控制變量法等。教學(xué)中，盡量本著“以點(diǎn)帶面”的原則來進(jìn)行教學(xué)。
4 研究思路
由于科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學(xué)生心理特點(diǎn)來說，初中學(xué)生思維規(guī)律的第一個(gè)特點(diǎn)是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個(gè)特點(diǎn)是以定向思維為主要形式。學(xué)生的這個(gè)思維規(guī)律的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，筆者在科學(xué)方法顯化教育實(shí)施過程中，調(diào)整了教材中科學(xué)知識的教學(xué)順序，先講《第三章物質(zhì)的簡單運(yùn)動(dòng)》，對比值定義法進(jìn)行教學(xué)，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。
二、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的實(shí)施過程
為了使教育實(shí)踐順利進(jìn)行，特制訂如下計(jì)劃，計(jì)劃分為3個(gè)環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實(shí)施“案例”和訪談分析。
1 編寫“案例”
在編寫教案時(shí)，一方面考慮到科學(xué)方法與物理知識之間的關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知程度與生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)方法要體現(xiàn)在物理知識的認(rèn)知過程中，依照學(xué)生的認(rèn)知模式推進(jìn)教學(xué)，將科學(xué)方法顯化出來；另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過程，使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，最終使學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)設(shè)計(jì)以初中物理重點(diǎn)知識，密度、功、阿基米德原理和液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法等科學(xué)方法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐以有益的啟示。
(1)密度――比值定義法
比值定義法就是用兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值來定義一個(gè)新的物理量的方法，在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如密度、速度、壓強(qiáng)、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應(yīng)用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒有關(guān)系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強(qiáng)、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無論哪一類，比值定義法的本質(zhì)都是選取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)，再通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析以及對恒量的解釋最終引入密度的概念。
(2)功――乘積定義法
乘積定義法是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理量的乘積來定義一個(gè)新的物理量的方法，乘積定義法的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)累積的思想。在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如功、杠桿平衡條件、動(dòng)能、重力勢能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關(guān)系，它受這幾個(gè)物理量的影響，會(huì)隨這幾個(gè)量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。
(3)阿基米德原理――實(shí)驗(yàn)歸納法
所謂實(shí)驗(yàn)歸納法是在對物理現(xiàn)象和過程進(jìn)行大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。
《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材所提供的演示實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，只用一個(gè)步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關(guān)系，這樣既使演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加一目了然又符合初中學(xué)生的物理認(rèn)知水平。
(4)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個(gè)別的過程。
《液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)是采取先通過例題進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算而推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個(gè)長方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長方體框架，幫助學(xué)生建立理想液柱的物理模型。最后再指導(dǎo)學(xué)生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導(dǎo)學(xué)生一步步討論如何計(jì)算出液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對底面的壓力、底面受到的壓強(qiáng)，每步的計(jì)算結(jié)果同時(shí)用字母表示出來，最后得出計(jì)算液體壓強(qiáng)的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點(diǎn)帶面”的方式，后面的實(shí)施“案例”部分只選取了實(shí)驗(yàn)班《密度》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和案例中應(yīng)用的主要科學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的摘要，來重點(diǎn)講解“比值定義法”。
2 實(shí)施“案例”
《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學(xué)生思考與討論，為了使學(xué)生更好理解，先用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰買的蘋果更便宜?學(xué)生很自然地想到比較每斤的售價(jià)更公平合理!教師引導(dǎo)思考這樣的做法是用總價(jià)與質(zhì)量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)。由這個(gè)例子思考剛才的問題，學(xué)生很輕松地就說出比較時(shí)需要選擇相同的質(zhì)量或相同的體積木頭和鋁進(jìn)行
比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質(zhì)量和體積都不相同時(shí)，如何比較誰更輕”，學(xué)生能順理成章地說出用質(zhì)量與體積做比后再比較。教師引導(dǎo)學(xué)生得出不論是質(zhì)量與體積做比還是體積與質(zhì)量做比，只要比較時(shí)選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)，都能得出正確的結(jié)論。接著通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析討論出不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值一般是不同的；相同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是相同的――是個(gè)恒量；教師解釋“恒量”的意思是說這個(gè)比值是個(gè)定值。不論組成這種物質(zhì)不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質(zhì)量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質(zhì)本身的一種特性，從而引入了密度的概念。
3 訪談分析
通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法教育得到了教師們的共識，并且很渴望對科學(xué)方法有更深入的了解。同時(shí)被訪談老師都認(rèn)為在初中階段將科學(xué)方法顯化是有必要的。掌握科學(xué)方法是獲取物理知識的重要途徑，學(xué)生只有掌握科學(xué)方法，才能更快捷地獲取物理知識。雖然科學(xué)方法很抽象，不容易理解，教學(xué)上會(huì)有一定難度，但是把那些意義明確、應(yīng)用廣泛、符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)方法，作為典型的、主要的科學(xué)方法，在初中的重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中加以滲透、顯化，具有真實(shí)性和可操作性。
通過對部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對我的問題，學(xué)生回答的內(nèi)容略顯膚淺?？梢?，科學(xué)方法對他們來說，還是太抽象。但是，大部分學(xué)生還是認(rèn)為把科學(xué)方法講出來更便于物理概念的理解。所以，在教學(xué)時(shí)，更要注意分析并掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，選擇更適合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的那些典型的科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，這樣才更有實(shí)效性和針對性。
三、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究結(jié)論
基于科學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，以及對教和學(xué)生的訪談，通過分析研究，得到如下的結(jié)論：
1 在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該將科學(xué)方法教育的內(nèi)容加以確定
在物理學(xué)的范疇之中，科學(xué)方法與科學(xué)知識是相互平行的。與科學(xué)知識不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識背后。因此，初中物理的各種教材和教學(xué)參考書，都應(yīng)該依據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從物理知識與科學(xué)方法相對應(yīng)的角度，將科學(xué)方法的內(nèi)容具體化，具有可操作性。教師在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，也應(yīng)把“隱藏”在物理知識背后的科學(xué)方法挖掘出來，向?qū)W生揭示科學(xué)方法，幫助學(xué)生借助科學(xué)方法獲取知識。
2 在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的方式應(yīng)該采取顯性的教育方式
科學(xué)方法所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，所以，科學(xué)方法往往隱藏在知識的背后，既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果教師在教學(xué)過程中還不顯化科學(xué)方法的話，學(xué)生就更難感受到科學(xué)方法的妙處，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)科學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理知識和物理規(guī)律的實(shí)際用途。
3 在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，要把握住科學(xué)方法的本質(zhì)
教師在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，不能只是停留在表面，必須要把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質(zhì)就是比較的思想，即選取相同標(biāo)準(zhǔn)的思想；顯化乘積定義法的本質(zhì)就是積累的思想等等。在教學(xué)中都應(yīng)該應(yīng)用各種教育手段把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來，把它講透。
四、結(jié)束語
在中學(xué)物理教學(xué)中有意識地加強(qiáng)科學(xué)方法的顯化教育，逐漸得到越來越多的物理教育工作者的共識。在中學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。應(yīng)把科學(xué)方法的顯化教育作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，牢牢把握住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，以科學(xué)方法教育引領(lǐng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了物理知識，而且學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
我園承擔(dān)了由中國人民總政治部立項(xiàng)批準(zhǔn)的一項(xiàng)課題《培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究》。我作為一名教研組長，不僅要有扎實(shí)淵博的基礎(chǔ)知識，堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的教育理論基礎(chǔ)，而且要有強(qiáng)烈的改革意識和較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)了《教育科學(xué)研究方法》。為了弄懂書中的理論知識，我反反復(fù)復(fù)地閱讀，了解大概內(nèi)容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究基本理論 本書第一章，教育科學(xué)研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發(fā)展及方法應(yīng)遵循的基本原則等有關(guān)理論問題。教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。作為新一代的教師，我們應(yīng)該能用科學(xué)的研究方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合，將教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，將教育教學(xué)研究提升為科學(xué)研究，將豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論，從而探索促進(jìn)教育發(fā)展、促進(jìn)少年兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。因此，學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)研究方法的基本理論知識，對于提高我的教育研究水平有重要的理論和實(shí)踐意義。
因此，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的基本理論。理論是行為的先導(dǎo)，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，掌握教育科學(xué)研究方法的基本知識，這樣才能指導(dǎo)教研活動(dòng)的開展。
二、掌握教育研究的操作技能 在教學(xué)研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)際操作技能。諸如會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，會(huì)進(jìn)行課題論證，懂得如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查研究，會(huì)收集和分析研究數(shù)據(jù)資料，會(huì)評價(jià)分析教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。 書中第二章，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。集中介紹了科研課題的選擇、文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)思及制定研究計(jì)劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統(tǒng)詳細(xì)地介紹了歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究及理論研究的方法特點(diǎn)、分類以及運(yùn)用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結(jié)果分析與評價(jià)。這部分簡要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報(bào)告的撰寫與研究結(jié)果的評價(jià)。
三、提高自身教育研究能力
通過閱讀《教育科學(xué)研究方法》這本書，我學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本理論和操作技能。在此基礎(chǔ)上，我參與了幼兒園教研活動(dòng)的全過程，通過對教育實(shí)際問題的研究，領(lǐng)悟到了科學(xué)研究中的真諦：只有積極主動(dòng)參與實(shí)際課題的研究，才能不斷提高自己應(yīng)用教育科學(xué)理論研究和解決教育實(shí)踐問題的能力，即教育科學(xué)研究能力，并進(jìn)而形成自己的研究風(fēng)格。
通過對本書的學(xué)習(xí)，我不僅了解了當(dāng)前國內(nèi)教育改革信息以及相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究課題，激發(fā)了做好一名教研組長的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識和科研精神，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且養(yǎng)成了勇于探索創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為我今后的工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
幼兒教育思想史
主編：杜成憲單中惠
推薦理由
本書分為兩部分，“上篇”即中國部分，立足于中國教育的傳統(tǒng)和發(fā)展特點(diǎn)，既反映民族的幼兒教育思想的一般內(nèi)容，也重點(diǎn)表現(xiàn)有代表性教育家的有關(guān)胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張。“下篇”即外國部分，以歷史為主線分別論述古希臘羅馬時(shí)期。文藝復(fù)興時(shí)期、17世紀(jì)、18世紀(jì)、19世紀(jì)、20世紀(jì)的幼兒教育思想。
老師，你在聽嗎?
作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯
推薦理由
本書向幼兒教師介紹了傾聽兒童、與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列知識技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實(shí)例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動(dòng)存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
蒙臺梭利幼兒教育著作精選
作者：單中惠等編譯
推薦理由
《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺梭利關(guān)于幼兒教育的名著。全書闡述了蒙臺梭利的“兒童之家”教育實(shí)踐以及幼兒教育方法、對“幼兒之謎”的探索和解答、展現(xiàn)了蒙臺梭利兒童教育的重要觀點(diǎn)、對幼兒的獨(dú)特心理能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。這是蒙臺梭利論述幼兒和兒童早期發(fā)展的全景式圖書。
幼兒教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
事物發(fā)展的無限性與復(fù)雜性，決定著每一個(gè)物理現(xiàn)象或過程都是具有多樣屬性的矛盾統(tǒng)一體，因而每一個(gè)具體物理事件的發(fā)展，不但是一個(gè)分解的過程，而且也是一個(gè)綜合的過程，由此在物理學(xué)研究中要不斷地運(yùn)用分析與綜合方法。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合方法，并使他們能夠逐漸理解、掌握和運(yùn)用這種方法于物理學(xué)習(xí)的探究過程中，將會(huì)使他們的思維水平得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、 在教育物理知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力
物理教育就是要讓學(xué)生從實(shí)際的事物出發(fā)，然后認(rèn)識清事物的本質(zhì)，總結(jié)出規(guī)律，最后再通過規(guī)律了解事物，這就形成了一個(gè)循環(huán)，通過這個(gè)循環(huán)，讓學(xué)生鍛煉分析問題解決問題的能力，形成一種思維，這才是教育的目的，只是用科學(xué)的方法將培養(yǎng)能力的形式賦予物理的教育過程中，這樣不僅僅是傳輸了知識，更是達(dá)到“育人”的目的。
埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題?！痹谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>
那么在具體的教學(xué)過程中要怎么實(shí)施呢？讓學(xué)生腦海中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法。
1.將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要
將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。
2.彈性化的教學(xué)方案
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識，更多的應(yīng)該是生存的技能，對待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。
三、實(shí)驗(yàn)在科學(xué)方法中的關(guān)鍵作用。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生唯一的可以自己操作自己探索的機(jī)會(huì)，看到了現(xiàn)象才會(huì)去追求原因，這樣就成功的引起了興趣，同樣，等通過實(shí)驗(yàn)搞清楚了事物發(fā)生的原因及結(jié)果后，才會(huì)慢慢的形成分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教科書中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)。通過這些小實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。
1、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是是物理教學(xué)的學(xué)科要求
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著這樣一種教學(xué)模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實(shí)驗(yàn)）+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更接近人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程，使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具有不可代替的重要作用。
將一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
皮亞杰說：“知識來源于動(dòng)作，而非來源于物體?！边@是說動(dòng)手操作對于幼兒的科學(xué)探索的重要性。動(dòng)手操作可以激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，又能讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中獲得科學(xué)知識，還能提高幼兒的動(dòng)手能力和理解能力。
對于幼兒來說，大自然中的科學(xué)應(yīng)該是最簡單的。這是由于大自然中的科學(xué)比較直觀，能讓幼兒直接體驗(yàn)到，感受到。教師帶著孩子們一起探索大自然。讓每個(gè)幼兒去觀察探索周圍的世界，大自然的世界。大自然里有什么，有哪些昆蟲，哪些植物，它們都長得什么樣，有什么特點(diǎn)。幼兒對大自然中各種各樣的現(xiàn)象都很好奇，他們會(huì)一遍又一遍地觀察這些有趣的現(xiàn)象，提出問題。幼兒探索科學(xué)的特點(diǎn)是面對一些具體的事物時(shí)才能提出相關(guān)的問題。幼兒探索科學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是需要?jiǎng)邮植僮鳎H自動(dòng)手去感受事物的變化。通過動(dòng)手操作，讓幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
對于幼兒的科學(xué)探索來說物質(zhì)環(huán)境是非常必要的，因?yàn)橛變旱乃季S特點(diǎn)是具體形象，它能給幼兒最直觀的觀察。所以幫助幼兒提供動(dòng)手操作的材料是非常重要的，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而不同的科學(xué)活動(dòng)需要提供不同的材料和相對的環(huán)境，根據(jù)不同的科學(xué)活動(dòng)以及幼兒的發(fā)展水平提供不同的材料，增加幼兒的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
在“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)中，首先我將收集來的各種形狀的積木、鐵塊展示出來后向幼兒提問：你們有什么好方法能讓它們動(dòng)起來嗎？提出問題后，請幼兒自己動(dòng)手操作，自己去發(fā)現(xiàn)。在操作中，有的幼兒用手推，有的幼兒用嘴巴吹等等，都想出了很多不同的方法。接著請幼兒上來說一說你是用什么方法讓東西動(dòng)起來的，通過講述以及動(dòng)手操作，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“用力大時(shí)東西動(dòng)得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，用力小就移動(dòng)得慢而近，用力很小時(shí)重的東西不動(dòng)”這個(gè)科學(xué)道理。通過不同的材料，讓幼兒動(dòng)手操作，從而懂得了其中的科學(xué)知識。
在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺，到孩子們“后面”，讓孩子們在活動(dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識，不要忙于帶幼兒對知識進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化歸納，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。
在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立操作、獨(dú)立思考的能力十分很重要。比如在“有趣的葉子”科學(xué)活動(dòng)中，請幼兒把撿來的葉子一起分類比較，用表格的形式，請幼兒完成分類，并進(jìn)行分享，是用什么方法分類的等等。幼兒的分類方法是非常多的。有的按不同的形狀分類，有的按大小分類，有的按不用的顏色分類。幼兒的思考和想象力是非常棒的，我們要做的就是幫助他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的想象力。
在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等多種不同類型的材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既有利于幫助幼兒理解科學(xué)知識，又增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
在科學(xué)活動(dòng)“食物鏈”中，就是運(yùn)用電子設(shè)備和多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。首先利用電子設(shè)備觀看視頻了解食物鏈，接著利用教具卡片，讓孩子通過觀察視頻中的圖像以及動(dòng)手操作老師制作的教具來了解食物鏈，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。讓幼兒知道人類要與大自然和諧共處，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識。
讓幼兒動(dòng)手操作，可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在 “水與冰的關(guān)系”的科學(xué)教育活動(dòng)中，可讓幼兒在離園時(shí)，將水缸里倒入一定量的水，并且放一個(gè)圖案在水中，再放一根毛線，把水缸放進(jìn)冰箱，第二天幼兒來園后，我將水缸從冰箱里拿出來，讓幼兒觀察可以發(fā)現(xiàn)水變成了冰。在隨后的時(shí)間里，我請幼兒先摸摸敲敲看看這個(gè)冰堅(jiān)不堅(jiān)固。冰拿到教師后開始慢慢融化，慢慢地變成了水。為什么會(huì)這樣呢？針對這個(gè)現(xiàn)象，我們和幼兒一起進(jìn)行了討論。讓幼兒都知道“由于冰箱里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水”的道理。此項(xiàng)活動(dòng)，全班幼兒都參與進(jìn)來了，都能積極參與到科學(xué)活動(dòng)中來。使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，能夠積極地思考問題，探索問題，解決問題。
