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時(shí)間：2024-02-04 16:54:25
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中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績(jī)，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語(yǔ)高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學(xué)要素
高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。
三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對(duì)象就是“英語(yǔ)”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過(guò)教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語(yǔ)能力的形成，都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語(yǔ)教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言完成一些任務(wù)。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒(méi)。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛(ài)好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發(fā)展，興趣，愛(ài)好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對(duì)地位實(shí)力、績(jī)效優(yōu)勢(shì)、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長(zhǎng)的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。
（2）被賞識(shí)的需要
被賞識(shí)的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識(shí)。這種需要一旦得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績(jī)。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。
（3）認(rèn)知的需要
認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。
三、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性
1. 學(xué)法指導(dǎo)
教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書(shū)的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫(xiě)作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對(duì)詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。
3. 質(zhì)疑設(shè)問(wèn)
質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問(wèn)，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問(wèn)題提出后，怎樣解決，誰(shuí)來(lái)解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問(wèn)者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過(guò)師生共同討論的方式來(lái)取得共識(shí)、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類(lèi)比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過(guò)程。
6. 鞏固深化
近年來(lái)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求已從知識(shí)型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對(duì)教育――尤其是基礎(chǔ)教育，提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)這種需要，全國(guó)各地涌現(xiàn)出江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，等等。這些模式不但大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教學(xué)的進(jìn)步。但是有些教育行政部門(mén)要求所轄各學(xué)校必須有自己的教學(xué)模式。有些走在教學(xué)改革前列的學(xué)校確實(shí)形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校迫于壓力只在材料中對(duì)教學(xué)模式做了一些準(zhǔn)備，以應(yīng)付檢查。筆者深感對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)非常有必要，一套具有科學(xué)性的教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，不但可以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)模式，還可以為教育行政部門(mén)提供甄別教學(xué)模式是否有效提供依據(jù)。
一、教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式最早是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！比A南師范大學(xué)教科院李方先生概括得較為精當(dāng)，他說(shuō)：“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型。”歸納起來(lái)，教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)模式既是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，又是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學(xué)模式會(huì)因教育目標(biāo)和教學(xué)理論的不同而各具特色；（3）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡(jiǎn)約語(yǔ)言和形象符號(hào)來(lái)加以概括的。所以，即便是目標(biāo)迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進(jìn)行教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)提供了可能。
二、教學(xué)模式的基本要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)
喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會(huì)系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)各種模式?？偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，用較為容易理解的表述，教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾點(diǎn)要素：教學(xué)思想或理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。
對(duì)于教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行。理論層面主要指該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者對(duì)該模式文本表述的評(píng)價(jià)，實(shí)踐層面指該模式在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)行情況的評(píng)價(jià)。每一層面又涉及不同維度的評(píng)價(jià)。
1.教學(xué)模式理論層面的評(píng)價(jià)
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的五個(gè)要素，將模式設(shè)計(jì)文本分成五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作流程、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。每一維度還可下分為若干指標(biāo)：
理論基礎(chǔ)維度：（1）有無(wú)明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學(xué)性是否為科學(xué)界所公認(rèn)；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準(zhǔn)確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點(diǎn)；（5）有無(wú)比該理論更符合此種模式的其他理論。
目標(biāo)指向維度：（1）有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述是否具體；（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否可測(cè)；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標(biāo)。
操作流程維度：（1）有無(wú)明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。
實(shí)現(xiàn)條件維度：（1）有無(wú)實(shí)現(xiàn)條件的明確說(shuō)明；（2）實(shí)現(xiàn)條件的合理性；（3）實(shí)現(xiàn)條件的真實(shí)性。
教學(xué)評(píng)價(jià)維度：（1）有無(wú)教學(xué)評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是否具體合理；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)是否有幫助；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)物理學(xué)科的
特點(diǎn)。
2.教學(xué)模式基本要素實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)
實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)較為困難，這主要是因?yàn)橐惶蒙鷦?dòng)的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標(biāo)指向是什么、實(shí)施保障有哪些以及評(píng)價(jià)體系如何等等。所以可以采取先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即先從教學(xué)模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。評(píng)價(jià)教師在模式實(shí)施時(shí)，觀察并評(píng)價(jià)教師對(duì)那些基本要素的理解以及踐行情況，通過(guò)半定量評(píng)價(jià)量表收集第一手的材料。這時(shí)的評(píng)價(jià)主要是以教師在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)的客體是教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評(píng)價(jià)技巧和工具的觀課者。
由于每一種教學(xué)模式的具體操作流程是不一樣的，所以評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)要以基本的課堂教學(xué)要素和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)為主，重在評(píng)價(jià)該模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者要通過(guò)具體的師生活動(dòng)，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否目標(biāo)明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學(xué)理論和教育規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)要素的評(píng)價(jià)上要留出自由度。
教學(xué)模式基本要素的評(píng)價(jià)目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者提供科學(xué)的指導(dǎo)，使模式在科學(xué)理論的指導(dǎo)下更適合本學(xué)校的學(xué)生和老師的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G421
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0012-03
[作者簡(jiǎn)介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：教學(xué)管理，科學(xué)管理。
一、引言
2012年我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地[2]，所以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合必然是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合的主要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要先了解原有課堂教學(xué)要素，再了解現(xiàn)代信息技術(shù)加入課堂教學(xué)后課堂教學(xué)要素的變化，只有這樣，才可能控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)基本要素的內(nèi)容、特征和要素關(guān)系
課堂教學(xué)離不開(kāi)六個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這六個(gè)基本要素的內(nèi)容具有各自的特征：1.教師和學(xué)生作為人員要素，具備各自的素質(zhì)、情感和態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、教或?qū)W的方法、生活環(huán)境，因而表現(xiàn)出各自的生理、情感和文化特征。2.教學(xué)內(nèi)容作為師生間傳遞的信息要素，包括學(xué)科知識(shí)和人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，也包括教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學(xué)內(nèi)容所展示的知識(shí)呈固定封閉狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也只是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶。3.教學(xué)手段通常是口頭語(yǔ)言、黑板、粉筆、實(shí)物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學(xué)方法。4.時(shí)間和空間屬于環(huán)境要素，時(shí)間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時(shí)間，即某課程每周安排在什么時(shí)間上課，另一方面是課時(shí)，1次課通常為1～4個(gè)課時(shí)不等，1課時(shí)有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環(huán)境局限于教室，講臺(tái)、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進(jìn)行講解，課堂氛圍完全依賴教師口頭語(yǔ)言的魅力、師生課堂上的互動(dòng)或教室實(shí)體環(huán)境的布置（畫(huà)、板報(bào)等）。
課堂教學(xué)要素按一定方式組合形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)，各要素相互影響、相互制約，構(gòu)成一個(gè)整體。傳統(tǒng)課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對(duì)其他教學(xué)要素內(nèi)容的選擇權(quán)，而學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間和空間的權(quán)利未能實(shí)現(xiàn)。教師為了在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，采取“滿堂灌”的方式，形成教師講、學(xué)生聽(tīng)，“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)。課堂大部分時(shí)間里教師借助口頭語(yǔ)言、板書(shū)、教具講解教材上的知識(shí)，補(bǔ)充課外內(nèi)容或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以聽(tīng)、記筆記等形式接受知識(shí)，教師關(guān)注的是自己是否把教學(xué)內(nèi)容講完了、講清楚了，而很少關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，雖然教師會(huì)用提問(wèn)或其他方式進(jìn)行師生互動(dòng)，但課堂中教師仍占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種結(jié)構(gòu)很難實(shí)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。其次，時(shí)空要素有限組合，即固定時(shí)間的固定教室，這種組合關(guān)系限制了教學(xué)的其他要素，例如師生的活動(dòng)被限制在教室中；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課時(shí)確定，不宜過(guò)多或過(guò)少；教學(xué)手段必須是在教室環(huán)境下可利用的設(shè)備。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)基本要素內(nèi)容及其特征的變化
（一）教師和學(xué)生的變化
教師和學(xué)生作為人的要素，仍是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大主體，但已經(jīng)成為深受技術(shù)影響的主體。信息技術(shù)深刻地改變了他們教和學(xué)的觀念、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知方式和行為方式。隨著信息和技術(shù)手段的進(jìn)步，他們獲取的信息越來(lái)越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強(qiáng)，他們的素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)、技能提高，思想觀念、情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。
（二）教學(xué)內(nèi)容的變化
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息快速增長(zhǎng)，作為人類(lèi)寶貴經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的知識(shí)也越來(lái)越豐富。學(xué)科知識(shí)不斷增加，知識(shí)更新步伐加快。以往的教學(xué)內(nèi)容僅限紙質(zhì)教材這一種資源，信息技術(shù)卻提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源在經(jīng)過(guò)選擇和整理后都可以成為教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容可以更豐富、更全面、更系統(tǒng)、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質(zhì)資源數(shù)字化豐富了教學(xué)內(nèi)容，各類(lèi)人群提供的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、專家的講解和分析借助網(wǎng)絡(luò)得以即時(shí)共享，教學(xué)內(nèi)容也得以即時(shí)更新。此外，負(fù)載教學(xué)內(nèi)容的資源形式也不僅限于書(shū)面文字和圖畫(huà)，還有數(shù)字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動(dòng)畫(huà)、仿真模擬、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和新穎性。
（三）教學(xué)手段的變化
教學(xué)手段的極大豐富是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后教學(xué)要素最直接、最顯著的變化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的媒體工具：錄像機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，教學(xué)使用的多媒體設(shè)備、激光筆等，還有存儲(chǔ)數(shù)字化資源的U盤(pán)、光盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等。教學(xué)內(nèi)容的載體形式也表現(xiàn)為豐富的電子教材、教學(xué)課件、視頻或音頻教學(xué)材料、各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件等，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，要素內(nèi)容不斷增加，為探索教學(xué)方法提供了可利用的手段。
（四）教學(xué)時(shí)間和空間的變化
一般認(rèn)為教學(xué)的時(shí)空環(huán)境是影響教學(xué)過(guò)程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對(duì)穩(wěn)定的外部條件因素。[3]在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)時(shí)間變化較小，但教學(xué)空間內(nèi)媒體設(shè)備的增加使硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、有形環(huán)境和無(wú)形環(huán)境都發(fā)生了較大變化，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍得以改善。以往，如果錯(cuò)過(guò)了某一次內(nèi)容的課堂教學(xué)，就只能請(qǐng)教師重講才能再現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為復(fù)制課堂教學(xué)提供了可能。在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，教學(xué)時(shí)間成為可有可無(wú)的要素，教學(xué)空間已不取決于實(shí)體教室，而取決于互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)突破實(shí)體教室的限制，對(duì)固定時(shí)間和固定場(chǎng)所的依賴程度減小，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)日益普遍。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)要素關(guān)系的變化
與傳統(tǒng)條件下相同的是，師生作為人員要素，對(duì)其他四個(gè)物的要素在使用時(shí)間、使用量或使用方式上進(jìn)行選擇，同時(shí)，各要素之間也會(huì)相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內(nèi)容和特征發(fā)生了變化，要素間的關(guān)系必然發(fā)生變化，這些關(guān)系在課堂教學(xué)過(guò)程中呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，較為復(fù)雜。從要素性質(zhì)看，要素關(guān)系分為物與物、人與物、人與人三類(lèi)，其變化情況分析如下。
（一）物與物關(guān)系的變化
物與物的關(guān)系是指四個(gè)物的要素――教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間――之間的關(guān)系。物與物關(guān)系最突出的變化是信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)手段豐富，媒體設(shè)備多樣化，進(jìn)而引起了其他三個(gè)要素的變化：教學(xué)內(nèi)容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現(xiàn)方式變得有趣；教學(xué)時(shí)空的限制減小，任何能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)的人能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)快速獲取更新、更系統(tǒng)、更全面、更廣博的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程一般是先確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)手段，在傳統(tǒng)條件下教學(xué)手段受時(shí)空限制較大，但在信息技術(shù)條件下，教學(xué)手段的功能強(qiáng)大到可以決定教學(xué)內(nèi)容，甚至影響教學(xué)時(shí)空，例如：借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段可以進(jìn)行任何內(nèi)容的教學(xué)，其方法是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其時(shí)空環(huán)境只受互聯(lián)網(wǎng)的限制，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為最新的學(xué)科知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只有借助網(wǎng)絡(luò)這一手段才能獲取，因?yàn)槠渌侄蜗鄬?duì)滯后。
在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的主要載體雖然還是紙質(zhì)教材，但教學(xué)手段使得教學(xué)內(nèi)容的載體更為多樣化，反之，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量要求也使得教學(xué)手段不斷推陳出新。此外，課堂教學(xué)時(shí)間可以與任何空間無(wú)限組合，借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容在任何時(shí)空條件下都能呈現(xiàn)。
（二）人與物關(guān)系的變化
人與物的關(guān)系即教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的關(guān)系。無(wú)論在傳統(tǒng)條件還是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，物的要素都由人的要素――教師和學(xué)生進(jìn)行選擇。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段增加，教學(xué)手段的增加拓寬了師生對(duì)其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴封閉的教材，而選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和最新的知識(shí)，選擇自由度變大；在信息技術(shù)支持下，教師更可能利用更多新的媒體設(shè)備，探索更多的教學(xué)方法，選擇與以往不同的時(shí)空條件，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)、實(shí)體課堂和虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)。
信息技術(shù)條件下，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不再只是通過(guò)教師告知而獲得。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生對(duì)信息的獲取可能與教師同步，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的選擇范圍和能力范圍擴(kuò)大，學(xué)生與其他四要素的關(guān)系越來(lái)越密切，參與教學(xué)的可能性也越來(lái)越大。教學(xué)內(nèi)容的豐富、技術(shù)手段提供的良好的交互性都可能增加對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果。
物能否盡其用還有賴于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一方面，在師生所選擇的時(shí)空條件下形成的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)受師生所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響，例如：選擇的教學(xué)內(nèi)容比較有趣，媒體手段運(yùn)用恰當(dāng)，這時(shí)學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)整體效果好。另一方面，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響教師和學(xué)生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學(xué)手段功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響教學(xué)效果。由此，物與人的要素會(huì)相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學(xué)中很好地控制和利用。
（三）人與人關(guān)系的變化
人與人的關(guān)系即教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，在教學(xué)前先行確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生活動(dòng)營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化。[4]在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，受認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教育理念的影響，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，更是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，教師認(rèn)識(shí)到自己可以不再承擔(dān)知識(shí)灌輸者的角色，而將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的選擇權(quán)有意識(shí)地“下放”給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。
在信息技術(shù)使用上和信息面前，教師和學(xué)生處于同一起跑線。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學(xué)生求助的唯一對(duì)象，課內(nèi)或課外，教師都不再是學(xué)習(xí)的唯一促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)尋求專家或其他個(gè)人的幫助，任何一個(gè)學(xué)生也可以把自己了解的知識(shí)告訴別人。教師在學(xué)生面前已經(jīng)不再擁有絕對(duì)權(quán)威，教師在教學(xué)中不再始終占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的不是以誰(shuí)為主體的問(wèn)題，而是在什么教學(xué)活動(dòng)中以誰(shuí)為主體的問(wèn)題。教師和學(xué)生的差異更多地體現(xiàn)在某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)上和人生閱歷上，師生關(guān)系不只是知識(shí)的傳授者和接受者的關(guān)系，更是民主平等、雙向互動(dòng)的人際關(guān)系。
此外，由于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和技術(shù)的支持，課堂教學(xué)可以不再只是針對(duì)中等群體，學(xué)科知識(shí)在課前就能獲取，這使得課堂教學(xué)面向每個(gè)學(xué)生成為可能。教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)變得非常重要，這對(duì)教師作為導(dǎo)學(xué)者和評(píng)價(jià)者的要求更高。
五、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用雖然改變了教學(xué)要素內(nèi)容和特征，但是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，教學(xué)效果也沒(méi)有得到顯著提升，這是因?yàn)橄到y(tǒng)借助它的自調(diào)功能維持了自身的穩(wěn)定，而對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革總是停留在要素自成的內(nèi)部系統(tǒng)的變化上或師生對(duì)物的要素選擇這一層次的結(jié)構(gòu)變化上，并未觸及教學(xué)系統(tǒng)頂層的師生結(jié)構(gòu)的改變。因此，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上的角色地位變化、各種要素關(guān)系變化如果不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)良性發(fā)展時(shí)，就必須進(jìn)行人為干預(yù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。了解傳統(tǒng)教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)條件下教學(xué)要素和要素關(guān)系的變化，有助于把握教學(xué)改革的方向。技術(shù)的應(yīng)用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學(xué)的理念和對(duì)技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要，師生如何更好地運(yùn)用技術(shù)重組結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化是現(xiàn)行教學(xué)改革的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB/OL].（2012-03-13）[2013-08-20]..
要想提升初中化學(xué)教學(xué)時(shí)效性，老師不僅會(huì)“教”，學(xué)生又要會(huì)“學(xué)”。在明確教學(xué)目的的前提下，老師要充實(shí)挖掘教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）資源，和學(xué)生生活情感與經(jīng)驗(yàn)“對(duì)接”，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，以此來(lái)提升班級(jí)課程授教時(shí)效性。
1．充實(shí)把握教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），展現(xiàn)化學(xué)魅力
所有老師都需要仔細(xì)分析大綱、研究教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料），不但是對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的理解領(lǐng)會(huì)，還包括對(duì)教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）的加工處理，應(yīng)用可用的教學(xué)條件包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)本領(lǐng)及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，富有創(chuàng)造性教授化學(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）。尤其對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)講，要求科學(xué)、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和全面具體，假設(shè)只是死板地按照現(xiàn)文進(jìn)行宣讀，學(xué)生時(shí)間一長(zhǎng)容易疲倦和厭煩?；瘜W(xué)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，所以老師在教學(xué)時(shí)要時(shí)刻抓住“生活”這條主線。比如，在學(xué)習(xí)了一氧化碳的知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問(wèn)學(xué)生：冬天用蜂窩煤時(shí)為什么容易發(fā)生煤氣中毒。又如，在學(xué)習(xí)了金屬的氧化知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）后，老師可以問(wèn)學(xué)生：為什么自行車(chē)長(zhǎng)時(shí)間放置屋外容易生銹等。經(jīng)過(guò)這些難題的設(shè)置，可以可行地刺激引發(fā)起學(xué)生的生活情感，從而增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2．1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過(guò)留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。
2．2 重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒(méi)有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問(wèn)反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒(méi)有通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問(wèn)題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題，集中評(píng)講。評(píng)講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問(wèn)題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
2．3 抓好“后進(jìn)生”，整體提高。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。
3．增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率
俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以‘漁’”。學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)可以讓學(xué)生受益終生，老師不光要“教”的好，更要讓學(xué)生“學(xué)”的好。老師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)、知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語(yǔ)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外活動(dòng)等活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
在課前預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生理解程度不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，所以為有充實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，才氣在聽(tīng)課時(shí)做到有的放矢。
在知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）結(jié)束語(yǔ)階段，老師帶領(lǐng)學(xué)生充足發(fā)揮“錯(cuò)題本”的作用，準(zhǔn)時(shí)梳理知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）漏洞，嘗試自行建立知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)就是用物理鏈路將各個(gè)孤立的工作站或主機(jī)相連在一起，組成數(shù)據(jù)鏈路，從而達(dá)到資源共享和通信的目的），強(qiáng)化錯(cuò)題練習(xí)。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要充實(shí)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能，激發(fā)勉勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、規(guī)范操縱，認(rèn)真觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束語(yǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和方法。尤其是相比部分失敗的工作經(jīng)驗(yàn)，老師更是要幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析，讓“不測(cè)”變“精彩”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的操縱及內(nèi)心的體會(huì)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐本領(lǐng)和研究本領(lǐng)。
心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)事物的感知一般憑借直覺(jué)，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，盡可能激起學(xué)生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學(xué)生胃口，嚴(yán)防造成學(xué)生的“感情饑餓”。而注重新課的導(dǎo)人和情景的設(shè)計(jì)，便是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感使之與文本情感融合的有效途徑?！度耸鞘裁础芬晃氖勤w鑫珊先生的經(jīng)典論作。全文引述了中外哲學(xué)家、文學(xué)家對(duì)“人是什么”的回答，然后又轉(zhuǎn)換角度，以文學(xué)的眼光看人生，根據(jù)過(guò)去、未來(lái)、現(xiàn)在的人生經(jīng)歷，做出對(duì)人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來(lái)導(dǎo)入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學(xué)生對(duì)于猜謎的興趣，開(kāi)始介入“人是什么”的思考。后來(lái)，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個(gè)故事：潘多拉受命于宙斯前來(lái)懲罰人類(lèi)。當(dāng)其打開(kāi)神秘的匣子、疾病、瘟疫、災(zāi)難、洪水、戰(zhàn)爭(zhēng)等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛(ài)因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對(duì)人的詮釋，從而探索人生的意義。這時(shí)，教師、學(xué)生、教材三要素有機(jī)地交融在一起，組成一個(gè)和諧的整體。
二、過(guò)程設(shè)計(jì)與文本主旨的挖掘相吻合
語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要和諧，科學(xué)再現(xiàn)“生死愛(ài)”文學(xué)的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”的老女人、、嬰兒三者出現(xiàn)在一起，對(duì)尋求生命的真義在對(duì)比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見(jiàn)奇”等，均表明奇異、獨(dú)特給人以思想的觸發(fā)點(diǎn)和靈感乍現(xiàn)的契機(jī)，在課堂上這便是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵?！堕|塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時(shí)，按一般分析人物的方法，通過(guò)“肖像——語(yǔ)言——神態(tài)——心理”來(lái)分析，也能得出較好的理解，但是本課中對(duì)杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經(jīng)采用。如果把陳最良放在一個(gè)“教師”的位置上來(lái)分析，那便有趣了，根據(jù)其“教學(xué)理念——教學(xué)目的——教學(xué)方法——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)效果”來(lái)對(duì)陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)情趣，而且還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封建家庭教師特質(zhì)的更深刻的思考。
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書(shū)為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開(kāi)。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評(píng)價(jià)等等問(wèn)題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對(duì)教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫(xiě)思路、知識(shí)體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。
制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素。
三、課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與
在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)解決問(wèn)題過(guò)程中的每一點(diǎn)成功與滿足。
比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請(qǐng)學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說(shuō)出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時(shí)又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來(lái)方便，也使我們?cè)谑褂脮r(shí)感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對(duì)相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時(shí)，要注意作品之間有無(wú)可比性、比較價(jià)值的大與小、比較方法的多樣化等問(wèn)題。要作有明確目的的比較，不作牽強(qiáng)附會(huì)的比較，教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的講解來(lái)取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫(huà)作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動(dòng)
師生互動(dòng)主要是指在教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識(shí)、形成能力的目的。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)第一單元《勞動(dòng)——人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時(shí)，教師先導(dǎo)課：勞動(dòng)創(chuàng)造世界。勞動(dòng)，是古今中外許多畫(huà)家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡(jiǎn)單的停留在對(duì)勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫(huà)、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫(huà)家對(duì)所描繪對(duì)象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對(duì)其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解能力。
五、有效練習(xí)策略
有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識(shí)與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過(guò)形象性、直觀性、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有意義、有價(jià)值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
六、注重有效地評(píng)價(jià)
有效地評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無(wú)論采用哪種形式，評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績(jī)及時(shí)登記到班級(jí)名單上，便于老師及時(shí)反饋。
實(shí)現(xiàn)高效課堂不是夢(mèng)想。
盡管各地實(shí)際情況不同，文化差異較大，學(xué)科間也有差異，但是，實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要素是相同的。我認(rèn)為基本的要素如下：
一、還課堂的舞臺(tái)給學(xué)生
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的園地，不是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，而事實(shí)卻往往是教師獨(dú)霸整個(gè)課堂。教師講得天花亂墜，學(xué)生卻如霧里看花；教師展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生卻是懵懵懂懂。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要擺正自己在課堂上的地位，如果說(shuō)課堂是舞臺(tái)，那么教師應(yīng)該是編劇、導(dǎo)演、舞臺(tái)監(jiān)督，要給學(xué)生劇本、要給學(xué)生說(shuō)戲、指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生表演，不能越俎代庖地去代替學(xué)生表演。
二、科學(xué)合理確定課堂教學(xué)知識(shí)量
高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，不是教師講了多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。一旦出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差，把高效與大容量混為一談，那就與高效課堂南轅北轍了。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力，科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)容量，并做到知識(shí)的前粘后連、融會(huì)貫通、拓展鞏固。
三、因材施教，分層教學(xué)
學(xué)生接受知識(shí)的能力與水平，受智力因素與非智力因素的雙重影響，教師應(yīng)該充分考慮到這些因素，根據(jù)學(xué)生的情況，在知識(shí)整合、結(jié)構(gòu)調(diào)整、教法學(xué)法上，靈活變通，不拘一格。要注意“因材施教”，要讓接受能力一般的學(xué)生“吃好”，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”。同時(shí)要注意分層教學(xué)的有效運(yùn)用，這在大班組教學(xué)環(huán)境中是不容易做到的，但不能因?yàn)殡y做就放棄。目前很多學(xué)校進(jìn)行的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)收到了良好的效果。受條件和師資的限制，很多學(xué)校無(wú)法進(jìn)行分層教學(xué)，但在班級(jí)內(nèi)部采用分層教學(xué)是值得探索和研究的。
四、實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師要做到幾個(gè)心中有數(shù)
1.對(duì)課堂知識(shí)要做到心中有數(shù)
教師要對(duì)學(xué)段知識(shí)了然于心，要能夠嫻熟駕馭知識(shí)、駕馭課堂，這是高效課堂對(duì)老師的最基本要求。教師要有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，己之昏昏難使學(xué)生昭昭。終身學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)充電對(duì)老師來(lái)說(shuō)是十分必要的。
2.對(duì)學(xué)情、對(duì)教法學(xué)法要做到心中有數(shù)
學(xué)生的能力與水平不是整齊劃一的，其智力因素和非智力因素也是千差萬(wàn)別的，對(duì)不同的學(xué)生要用不同的方法，做不同樣的要求。要允許學(xué)生走彎路，允許學(xué)生有自己的方法，甚至允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這是學(xué)生成長(zhǎng)中所應(yīng)該經(jīng)歷的，這樣學(xué)生成長(zhǎng)得才會(huì)更快更好。
3.對(duì)課堂可能出現(xiàn)的狀況要有預(yù)見(jiàn)，有預(yù)案
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0281-02
上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無(wú)止境的。有時(shí)可能還出現(xiàn)這樣一種情況：在很多方面其實(shí)做得很出色很不錯(cuò)，但由于某個(gè)方面考慮不妥，從而使得教學(xué)效果很不理想，甚至導(dǎo)致整個(gè)一堂課都?xì)w于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個(gè)思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個(gè)做得不好，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課變成不合格，所以，這些要求，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。
由此明顯看出，對(duì)一堂課的基本要素進(jìn)行分析研究是很有必要的。不但對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師很有必要，對(duì)于剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學(xué)手段不多經(jīng)驗(yàn)不豐富的時(shí)候，如何不出現(xiàn)較大失誤，保證課堂教學(xué)的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學(xué)在幾個(gè)方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個(gè)部分不足導(dǎo)致整體教學(xué)效果嚴(yán)重下滑的局面，從而保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，哪些要求是至關(guān)重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？
基本要素有四個(gè)，分別是：適宜的教學(xué)內(nèi)容，引入途徑，知識(shí)完整性以及易于理解的表達(dá)方式等。
一、適宜的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)的內(nèi)容如果不合適，那么這一堂課必定會(huì)是失敗的，道理無(wú)需多說(shuō)。問(wèn)題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書(shū)和文獻(xiàn)后，得到了很多很多相關(guān)的內(nèi)容，而且還都是很有價(jià)值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對(duì)什么有興趣就講什么，甚至想怎么來(lái)就怎么來(lái)？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應(yīng)該是根據(jù)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行取舍。第一，要根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)的形成，有著本身的支撐系統(tǒng)，相互間有著必然的邏輯性和相關(guān)性。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)在相應(yīng)學(xué)科中處于相應(yīng)的位置，扮演著不同的角色。教學(xué)內(nèi)容必須滿足這個(gè)結(jié)構(gòu)要求。第二，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的運(yùn)用情況。一種理論，一種基本原理，在實(shí)際中是怎么應(yīng)用的，具體運(yùn)用的時(shí)候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當(dāng)前的狀態(tài)是什么，等等，所有這些都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。
二、引入新領(lǐng)域的途徑
有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一堂課，對(duì)于已經(jīng)熟悉該內(nèi)容的專家、內(nèi)行，從內(nèi)容上看，他們聽(tīng)了覺(jué)得很不錯(cuò)，無(wú)論內(nèi)容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口?？闪硗庖环矫?，對(duì)于不熟悉該內(nèi)容的學(xué)生，他們聽(tīng)了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現(xiàn)象，就是沒(méi)有設(shè)計(jì)好引入途徑所造成的。
眾所周之，一個(gè)人的各種知識(shí)的集合，是在某種范圍領(lǐng)域內(nèi)的。對(duì)于這個(gè)范圍和領(lǐng)域之外的概念，人們不但會(huì)有陌生感，而且可能無(wú)法理解，甚至無(wú)法去想象。這是因?yàn)椋轮R(shí)處于一個(gè)完全不同的范圍和領(lǐng)域。如何讓學(xué)生聽(tīng)懂新領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)呢？這就需要在新、老領(lǐng)域之間搭設(shè)一個(gè)通道，通過(guò)這個(gè)通道，把學(xué)生從原有的老領(lǐng)域引入到新領(lǐng)域中來(lái)。這個(gè)通道就是引入新領(lǐng)域的途徑。有時(shí)候，新老領(lǐng)域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學(xué)生帶引過(guò)來(lái)，有時(shí)候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個(gè)通道很不好行走。但不管怎么樣，這個(gè)通道老師一定得搭建出來(lái)。那么，該怎么來(lái)搭建呢？有三個(gè)方法。
第一，邏輯推演法。這要求新老領(lǐng)域之間的知識(shí)本身具有邏輯上的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生也具有相應(yīng)的推演能力，這時(shí)候，運(yùn)用邏輯肯定能建立一個(gè)途徑。如數(shù)學(xué)方法便是很常見(jiàn)的邏輯推演方法之一。
第二，生活經(jīng)驗(yàn)法。對(duì)有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時(shí)甚至無(wú)法使用邏輯方法來(lái)建立。如果生活經(jīng)驗(yàn)中有相關(guān)的感性體驗(yàn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)，事情也許就變得相對(duì)簡(jiǎn)單。比如，對(duì)剛剛接觸負(fù)數(shù)概念的小學(xué)生，就很難理解負(fù)數(shù)。如果只是把相關(guān)概念和運(yùn)算規(guī)則講出來(lái)，運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行推演，學(xué)生很難真正弄懂。這時(shí)候，借助生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)更好。
第三，相似聯(lián)系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個(gè)事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據(jù)這些相似性進(jìn)行聯(lián)系，相應(yīng)建立起引入的途徑。如“建筑學(xué)”立面造型中，關(guān)于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來(lái)推演，另外一方面，對(duì)于工科學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)此時(shí)也難有什么幫助。那么，在新老知識(shí)中找某種相似點(diǎn)，如“重復(fù)，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識(shí)運(yùn)用老概念來(lái)描述：“韻律，就是把很多建筑構(gòu)件如何進(jìn)行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復(fù)，構(gòu)件的形態(tài)都會(huì)有某種程度的共鳴，就像詩(shī)歌隔一定的字?jǐn)?shù)后會(huì)押韻一樣，從而形成視覺(jué)上的節(jié)奏”。這樣，學(xué)生就很快能建立起新知識(shí)的相關(guān)概念。
三、知識(shí)完整性
如果學(xué)生自己看書(shū)，效果和聽(tīng)老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書(shū)用的時(shí)間肯定比講課少得太多太多，因此學(xué)習(xí)效率還更高）。但事實(shí)上，極少有學(xué)生能完全通過(guò)自學(xué)把一本書(shū)真的學(xué)透徹。僅僅通過(guò)文字，很多東西是難以讀出來(lái)和領(lǐng)悟到的，知識(shí)的系統(tǒng)性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學(xué)生從字面上看不到的東西講出來(lái)，而且這種講解，不是把與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的東西，一點(diǎn)點(diǎn)都分開(kāi)來(lái)慢慢講，而是基于老師對(duì)自身厚博知識(shí)的透徹理解，融會(huì)貫通后再刪繁就簡(jiǎn)，本來(lái)復(fù)雜紛繁的內(nèi)容，講授出來(lái)卻變得簡(jiǎn)單明了，這就是很多老教師說(shuō)的“一桶水的內(nèi)容，倒出來(lái)的只能是一杯”。反過(guò)來(lái)，從學(xué)生的角度看，學(xué)生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會(huì)透徹、全面和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有深度。老師授課和學(xué)生自學(xué)的區(qū)別，也就體現(xiàn)在這里。例如，對(duì)于土木工程，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是公認(rèn)的核心課程，而正截面抗彎承載力計(jì)算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細(xì)講解了使用環(huán)境、工程背景、試驗(yàn)的操作過(guò)程，仔細(xì)分析破壞形態(tài)，深入研究四個(gè)基本假定、極限狀態(tài)下截面應(yīng)力狀態(tài)等等，這時(shí)候發(fā)現(xiàn)課時(shí)用掉很多很多，但承載力的計(jì)算方法還沒(méi)開(kāi)始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡(jiǎn)要概述試驗(yàn)情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計(jì)算方法。這樣一來(lái)，知識(shí)的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時(shí)呢？在簡(jiǎn)要說(shuō)明試驗(yàn)情況和破壞特征以及截面應(yīng)力圖以后，有兩點(diǎn)需要學(xué)生注意：一是截面實(shí)際應(yīng)力圖很復(fù)雜不利于實(shí)際工程使用，二是實(shí)際材料不是牛頓力學(xué)中的假想材料，對(duì)這些都需要處理，在處理過(guò)程中相應(yīng)引入四個(gè)基本假定，并以此為理論基礎(chǔ)推導(dǎo)出承載力計(jì)算公式。這樣給學(xué)生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。
四、易于理解的表達(dá)方式
有些人講課，別人一聽(tīng)就懂，而有些人講課，卻是誰(shuí)都不明白他在講什么，甚至連內(nèi)行專家都聽(tīng)不明白。顯然，這里涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)方法，另外一個(gè)就是表達(dá)方式。雖然本文也屬于教學(xué)法研究的范疇，但此處關(guān)注的明顯是第二個(gè)，即表達(dá)方式。那么，對(duì)于高等院校的理論教學(xué)，能不能找到一個(gè)簡(jiǎn)單易行、可以通用且還能易于理解的表達(dá)方式呢？與中小學(xué)學(xué)生不同，高等院校的學(xué)生基本屬于成年人，有著較強(qiáng)的接受、理解和分析能力，表達(dá)方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文提出的表達(dá)方法就是――“精簡(jiǎn)”。最簡(jiǎn)單的辦法，就是在不改變?cè)獾那闆r下，將字?jǐn)?shù)壓減到最少。這就是說(shuō)，無(wú)論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來(lái)表達(dá)，那么，采取精簡(jiǎn)的手段，也一定能讓聽(tīng)眾聽(tīng)懂。之所以如此，是因?yàn)槠渲攸c(diǎn)突出，本質(zhì)更容易凸顯出來(lái)，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹車(chē)卸嘤嗟臇|西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨(dú)立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識(shí)別。將核心內(nèi)容無(wú)遮擋地顯露出來(lái)，這就是精簡(jiǎn)的作用。例如，學(xué)生問(wèn)國(guó)慶期間放假上課怎么調(diào)整的，有人便復(fù)制了這樣一段很多人都看到過(guò)的文字：“10月1日至7日放假調(diào)休，共7天。其中10月1日-3日為國(guó)慶節(jié)法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對(duì)調(diào)，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對(duì)調(diào)”?？蓪W(xué)生們看完，沒(méi)幾個(gè)搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡(jiǎn)后，變成：“1到7號(hào)放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒(méi)說(shuō)，但都知道這是對(duì)調(diào)的結(jié)果。
顯然，要求精簡(jiǎn)但不能少說(shuō)，即使一個(gè)字少了，原意就變了。自然的，精簡(jiǎn)，就要求盡力不要多說(shuō)一個(gè)字，說(shuō)得越多，不但本質(zhì)和重點(diǎn)越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語(yǔ)言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。
根據(jù)上面的論述，已經(jīng)知道，以上四個(gè)方面，任意一個(gè)沒(méi)做好，都將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時(shí)，對(duì)如何滿足這些基本要求，相應(yīng)提出了具體的解決途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本要素
在“自主導(dǎo)學(xué)”中教師是“導(dǎo)學(xué)”的主體，學(xué)生是在導(dǎo)學(xué)之下自主學(xué)習(xí)的主體.要導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)介質(zhì)：環(huán)境資源.“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)基本要素應(yīng)由學(xué)生、教師、師生關(guān)系和環(huán)境資源共同構(gòu)成。
（一）學(xué)生
高中的學(xué)生已經(jīng)接受了九年的學(xué)校教育，積累了一定的科學(xué)文化知識(shí)，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力.他們具有一定的理解能力和分析能力，思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)新思維有了很大發(fā)展.在解決問(wèn)題的時(shí)候具有一定的自主性和進(jìn)取性，他們勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新、積極向上，樂(lè)于接受新鮮事物.他們不喜歡傳統(tǒng)的沉悶的課堂，他們渴求一種自己能夠動(dòng)手參與的全新的課堂教學(xué)模式.這為自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）教師
教師是“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的重要因素.新課程改革要求教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；是課程實(shí)施的執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者.教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及教師的教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)理念新的教師能夠設(shè)計(jì)出突出學(xué)生主體地位的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師要具有一定的教育心理學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)，具有自主學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要熟悉高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為特點(diǎn).教師的學(xué)識(shí)、能力是構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的必要條件。
（三）環(huán)境資源
在導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)就更加注重于怎樣導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式就會(huì)更加自主、自由.課堂環(huán)境是教學(xué)方法選用的基礎(chǔ)，也是改善和創(chuàng)新教學(xué)方法的必要條件.“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法中采用的“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是從學(xué)習(xí)環(huán)境上進(jìn)行改善的一個(gè)重要支撐。
教材是最重要的學(xué)習(xí)資源，教材在編寫(xiě)時(shí)都特別注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的討論、合作和交流的意識(shí)和方法，同時(shí)還備有相當(dāng)多的閱讀和研究性材料，教材的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，版塊清晰，趣味性大，問(wèn)題貼近學(xué)生，可讀性強(qiáng)，為自主學(xué)習(xí)提供了好的知識(shí)學(xué)習(xí)藍(lán)本，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的有利條件。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，媒體資源的利用可以達(dá)到圖文并茂，生動(dòng)逼真的效果，能夠全方位、生動(dòng)地把一些教師不易講解、學(xué)生難理解的知識(shí)簡(jiǎn)化，使知識(shí)直觀地展示于學(xué)生的面前，這樣能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)媒體資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
可見(jiàn)，環(huán)境資源是創(chuàng)新教學(xué)方法的不可缺少的因素.
二、三個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系分析
（一）師生關(guān)系
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程.交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分.師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系.在和諧、互動(dòng)、民主、平等的師生關(guān)系中，學(xué)生能體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召盡⒅傅己徒ㄒ椋形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn).和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ).和諧互動(dòng)的師生關(guān)系是教學(xué)方法里最重的雙邊關(guān)系。
（二）教師與環(huán)境資源的關(guān)系
教師是環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)者和利用者，資源是教師在教學(xué)中不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同的資源將影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法的選擇，豐富的教學(xué)資源對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂化和網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)教師的教學(xué)理念和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系.當(dāng)前的教學(xué)，如果離開(kāi)了多媒體技術(shù)的支持和輔助，就很難上出一堂優(yōu)質(zhì)課.“主自導(dǎo)學(xué)”怎樣導(dǎo)，以什么來(lái)導(dǎo)，都與環(huán)境資源息息相關(guān)。
（三）學(xué)生與環(huán)境資源的關(guān)系
環(huán)境資源是多樣的，有時(shí)間環(huán)境、方式環(huán)境、資源環(huán)境.學(xué)生在什么時(shí)間里學(xué)、用什么方式學(xué)、利用什么資源學(xué)，都與環(huán)境資源相關(guān)，優(yōu)化的環(huán)境資源可使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好，同樣影響到學(xué)生能學(xué)到什么和提高什么，離開(kāi)了相適應(yīng)的環(huán)境資源，就會(huì)改變教學(xué)特征和方式，同樣，即使在一個(gè)相同的環(huán)境資源里，學(xué)生沒(méi)有先進(jìn)的思想和愿望學(xué)，環(huán)境資源對(duì)教學(xué)方法也不會(huì)起正作用.學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，就會(huì)要求教師創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境資源，而且學(xué)生也會(huì)自己改善學(xué)習(xí)的環(huán)境、尋找更多更好的學(xué)習(xí)資源.環(huán)境資源是教學(xué)方法中的一個(gè)帶有物化的因素，它為教學(xué)方法的有效性提供物質(zhì)上的保障。
一、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過(guò)分析問(wèn)題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮體育知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)時(shí)候的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識(shí)和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢(shì)，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀念和思路，將各個(gè)教學(xué)要素有效的結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場(chǎng)地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來(lái)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個(gè)整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個(gè)體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問(wèn)題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，整個(gè)課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動(dòng)，所以針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定運(yùn)動(dòng)量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可操作性。如果設(shè)計(jì)完的方案無(wú)法實(shí)施，或者太過(guò)于抽象，這無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來(lái)的影響，保證設(shè)計(jì)完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。
三、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一個(gè)好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識(shí)和技能。第四，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)可以修正教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ)課堂 應(yīng)用
“合作學(xué)習(xí)”興起于20世紀(jì)70年代初，在80年代中期開(kāi)始在歐美國(guó)家流行，并已在全世界廣泛得以應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)理論和策略。所謂的“合作學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟也認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)自己以及他們的學(xué)習(xí)?！倍〗M合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。
一、問(wèn)題的提出
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)很多中小學(xué)的課堂中得以廣泛地應(yīng)用，并收到了可喜的效果。但是合作學(xué)習(xí)在高職院校中研究和應(yīng)用還比較少。很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。英語(yǔ)課上的“啞巴”學(xué)生比比皆是。我通過(guò)對(duì)自己所任教的高職院校2010級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)245名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，89%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不會(huì)主動(dòng)向老師咨詢難題。如何才能改變這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自愿主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中呢？我認(rèn)為在高職英語(yǔ)課堂中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
二、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素及合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂中的實(shí)施
（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。
尼爾·戴維森提煉出了小組合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成，通過(guò)討論來(lái)解決難題；小組成員面對(duì)面地交流；小組中有合作互助的氣氛；成員的個(gè)人責(zé)任感強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組；教師直接指導(dǎo)合作技巧；小組成員有組織地相互依賴。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極互賴（positive interdependence）面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（face-to-face promotive interaction）、個(gè)體責(zé)任（individual accountability）、人際和小組技能（interpersonal and small group skills）、小組過(guò)程（小組自評(píng)）（group processing）。
積極互賴指的是小組成員之間的相互依存關(guān)系。積極良好的團(tuán)隊(duì)力量永遠(yuǎn)大于個(gè)體力量的總和。團(tuán)隊(duì)的利益是成員的共同利益。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)指的是個(gè)體成員間的相互鼓勵(lì)和支持。成員為了共同的任務(wù)，分工又合作，相互間不斷努力。個(gè)體責(zé)任使得每個(gè)小組成員都得承擔(dān)各自的責(zé)任，完成小組分配的任務(wù)，要積極地為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)力量，每一個(gè)小組成員都有自己的責(zé)任感。人際和小組技能在合作學(xué)習(xí)中扮演著很重要的作用。良好的成員人際技能是社交際能的重要方面，能夠促進(jìn)任務(wù)更好地得以完成。有效的小組技能能使各成員之間更好地合作和分工，并能建設(shè)性地解決沖突。小組過(guò)程或是小組自評(píng)指的是在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)進(jìn)行的一種自我反思性活動(dòng)。它能使小組認(rèn)識(shí)到已存在的問(wèn)題，達(dá)到更好地分工，也使得小組成員更加認(rèn)清個(gè)體在小組中所起的作用。
（二）小組合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。
