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中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0155-01
現(xiàn)實告訴我，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)， 最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……！
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學(xué)實踐。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？談一下我的方法。
一、千萬不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)
高三，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。
據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí)；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、一定要讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實、 規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、高三復(fù)習(xí)要以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)為重
教師放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。
語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。
因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。
只有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學(xué)生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)；⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
參考文獻
在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂上的有效教學(xué)模式應(yīng)被積極運用和發(fā)揚，教師應(yīng)該越來越重視和利用其巨大優(yōu)勢來付諸于實踐中，并在實踐教學(xué)過程中不斷地豐富和完善其內(nèi)涵。
教師應(yīng)在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學(xué)習(xí)與實踐過程中積累所需的知識層次，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質(zhì)教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關(guān)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)各個層次之間的關(guān)系，組織和創(chuàng)設(shè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛力。
一、創(chuàng)設(shè)積極且有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
在高三年級語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要多運用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學(xué)、數(shù)學(xué)推理論及語言傳播學(xué)等有關(guān)的理念與方法來解析高三年級語文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結(jié)果，在實踐證明的基礎(chǔ)上改進、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高三年級語文課堂教學(xué)的講解，大部分都停留在書本基礎(chǔ)內(nèi)容的解析，教師通常以此為課堂教學(xué)的重點，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視。所以，在課堂教學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果或目的與預(yù)期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時沒有很好的理論和實踐。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和理論研究，我認(rèn)為有效性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點把學(xué)生放為中心，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主的“學(xué)”，主要有以下幾方面：
1.針對性制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
在素質(zhì)教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學(xué)方案，促進其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容進一步創(chuàng)設(shè)科學(xué)性
教師在新課程改革中，要加強自身素質(zhì)，同時也要對高三年級語文課程內(nèi)容進行有效的解析，剖析教程基礎(chǔ)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，來明確語文學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎(chǔ)上再進行實踐和學(xué)習(xí)交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加合理、科學(xué)。
3.課堂教學(xué)理念、方式要多樣化
在課堂上教學(xué)的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新時，教師要更加注重學(xué)生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學(xué)理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂意并主動參與到課堂教學(xué)過程中來。
二、積極培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)語文的興趣和氛圍
在學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師是興趣，它也是學(xué)習(xí)的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要想方設(shè)法去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學(xué)習(xí)語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往就對語文學(xué)習(xí)厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學(xué)習(xí)的積極性，那么，效率自然就會相應(yīng)得到提高。
而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學(xué)生的進步思想，想要取得進步就要注重學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，教師要多組織和實踐自主學(xué)習(xí)的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，同時也要根據(jù)每一個學(xué)生身上差異性的特點，制定最佳教學(xué)方式，使其學(xué)習(xí)能感到成就感，積極去學(xué)習(xí)語文知識。
三、落實、實現(xiàn)目標(biāo)并有效利用和開發(fā)新的課程資源
高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學(xué)能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學(xué)，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學(xué)資源。
今天很高興在這里，面對這么多充滿朝氣、充滿陽光、充滿希望的面孔，共同進行一次法制學(xué)習(xí)，不足之處還請多提寶貴意見。
常言說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！痹谏鐣钪?法律就是調(diào)整人們行為的“規(guī)矩”。今天我想和大家來探討三個方面的問題：
一是刑事責(zé)任年齡和幾種常見的犯罪，遇到犯罪的侵害時如何應(yīng)對，以及常見的校園傷害；
二是青少年遠(yuǎn)離的問題；
三是注意網(wǎng)絡(luò)安全的問題。
首先我們來探討第一個問題。我國《刑法》第17條規(guī)定，已滿16周歲的人犯罪的，應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。同時《刑法》第14條規(guī)定，已滿14周歲不滿16周歲的人犯故意殺人、故意傷害致人重傷或死亡、、搶劫、販毒、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。那么有些同學(xué)會說我現(xiàn)在還不到14周歲呢，在這里我要告訴你們，如果實施犯罪行為時年齡雖未達到能追究刑事責(zé)任的界限，國家法律還是有懲罰的措施的，比如作治安處罰、送勞動教養(yǎng)等等。
校園比較常見的有敲詐勒索罪。我國刑法規(guī)定，敲詐勒索數(shù)額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制；數(shù)額巨大或者其他嚴(yán)重情節(jié)的，處三年以上，十年以下有期徒刑。
那么我們遇到犯罪的侵害時該如何應(yīng)對呢？
一是要看好自家門，宿舍門要隨時關(guān)好，錢財要妥善保管；
二是要及時報告。一旦你自己或者同學(xué)遇到被不法分子侵害，以及同學(xué)中有什么不良的動向，要及時向?qū)W校老師或者政教處報告，讓老師介入處理；
三、外出要請假，夜行要結(jié)伴，讓同學(xué)老師知道你去哪里，或者遇到問題有個照應(yīng)，防止犯罪分子襲擊。
如果在校園內(nèi)有人向你要錢要物怎么辦？向你施加威脅的可能有本校的學(xué)生，也可能有校外混進來的社會青年。他讓你給他錢或是你的其它物品，不然就說要打你對此事如何解決呢？（思考，隨機抽學(xué)生回答）
如果在校內(nèi)：
（1）應(yīng)該大聲拒絕，不行，我憑什么給你！要正氣壓住邪氣；
（2）看看自己視野中有沒有老師和正義感的同學(xué)、同時大聲呼喊，使他不敢輕舉妄動，記住千萬不要膽小，軟弱在此是一文不值。也用不著和他動手，如果動手一是你顯得不文明，二是如果對方人多的話，你也容易吃虧。
如果在校外，時常有一些不三不四的小青年，他們都是本地的流失學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的人，他們相互勾結(jié)，狐假虎威專欺負(fù)軟弱的同學(xué)，記?。?/p>
（1）當(dāng)你遇到這種情況時，先要拒絕和不認(rèn)識的人答話
（2）如被強行欄下，要義正辭嚴(yán)說我沒有錢，同時找機會迅速離開
（3）如果再不讓走，就報警，他是不敢打你的，一旦打你，那就犯了搶劫罪，那可就要坐牢了。他就會受到法律的嚴(yán)懲。你們應(yīng)該理直氣壯地面對。
校園事故大家肯定在電視或者媒體上了解了許多，下面我們來說說怎樣預(yù)防校園傷害事故的發(fā)生。我梳理了一下，同學(xué)們應(yīng)該做到以下幾點：
1、注意課間安全。課間不做劇烈活動；上下樓梯靠右走，不騎坐樓梯扶手，不攀高爬墻，不擁擠，不搶道；不在教學(xué)樓里打球，踢球，不亂扔各種物品。
2、加強安全意識。體育活動、實驗課、社會時間及其他課外活動要嚴(yán)格服從老師指揮，嚴(yán)格操作規(guī)程，不能擅自行動，不得攀爬籃球架。
3、講究飲食衛(wèi)生，不吃腐爛變質(zhì)食品，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
4、認(rèn)真做好防火，防震，防觸電的工作。不把火種帶入校園；不吸煙，不玩火；不隨意接觸各種電器；不單獨外出。
第一個問題就討論到這里，下面我們來討論第二個問題：青少年遠(yuǎn)離的問題。
吸毒的危害用一句話來形容就是：“吸毒一口，掉入虎口”。無論用什么方式吸毒，對人的身體都會造成極大的損害。
（1）身體依賴性，由于反復(fù)用藥所造成的一種強烈的依賴性。
（2）精神依賴性
1、對家庭的危害：家庭中一旦出現(xiàn)了吸毒者，家便不成其為家了。吸毒者在自我毀滅的同時，也破害自己的家庭，使家庭陷入經(jīng)濟破產(chǎn)、親屬離散、甚至家破人亡的困難境地。
2、活動擾亂社會治安：活動誘發(fā)并加劇了各種違法犯罪活動，擾亂了社會治安，給社會安定帶來巨大威脅。
3、吸毒不僅損害本人健康，還會造成乙型肝炎、丙型肝炎、性病的傳播等公共衛(wèi)生問題，其中最嚴(yán)重的是艾滋病的感染和傳播。
那么，怎樣做才能遠(yuǎn)離呢？
絕不吸第一口，克服盲目的好奇心理。
2、樹立正確的人生觀和世界觀，不盲目追求享受，尋求刺激，保持健康的心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境、挫折。
3、不聽信能治病，能解脫煩惱和痛苦，能給人帶來快樂等各種花言巧語。
4、不結(jié)交有吸毒、販毒行為的人。如發(fā)現(xiàn)親朋好友中有吸、販毒行為的人，一要勸阻，二要遠(yuǎn)離，三要報告公安機關(guān)；警惕身邊的欺騙和誘惑。的危害相信大家都是有目共睹的，我們就暫且討論到這里。
最后一個問題就是注意網(wǎng)絡(luò)安全的問題
同學(xué)們在上網(wǎng)時要注意以下幾點：
1、不要隨意在網(wǎng)上留下任何你的真實信息，或者把這些信息透露給網(wǎng)友。這里的真實信息指的是姓名、年齡、住址、就讀學(xué)校地址、班級。
2、網(wǎng)絡(luò)上會有少數(shù)人利用聊天工具以及一些論壇散播一些無聊的、有害的公眾信息以達到其個人非法目的。中學(xué)生網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)活動中應(yīng)守法自律，不要參與有害和無用信息的制作和傳播。
3、不與網(wǎng)友會面或參與各種聯(lián)誼活動，以免為不法分子所乘，危及自身安全；
基于此，本文在此淺談高三語文的有效教學(xué)，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進高三語文教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。
一、高三語文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理
我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視對學(xué)生成績的提高，學(xué)校更加關(guān)注自身的升學(xué)率。因此，高三語文教學(xué)的任務(wù)相對繁重，教師為了迎合學(xué)校的指標(biāo)，為了提高學(xué)生的語文高考成績，只能讓學(xué)生進行大量機械的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕繕?biāo)。
在這種背景下，學(xué)生需要在高三語文教學(xué)中進行大量的練習(xí)，周考、月考已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分。因此，學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，通常被語文學(xué)習(xí)的壓力壓得喘不過氣來。特別是針對部分上進心極強、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師和家長的熱切期盼容易讓他們產(chǎn)生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。
基于此，學(xué)生容易在高三語文教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面的意識和情緒，容易讓學(xué)生自暴自棄。換言之，高三學(xué)生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長的鼓勵。
因此，教師要提高高三語文教學(xué)的有效性，首先要做的就是重視學(xué)生的心理，要對學(xué)生進行鼓勵和鼓舞，讓學(xué)生能夠帶著足夠的激情和熱情面對高三語文學(xué)習(xí)，能夠克服高三語文學(xué)習(xí)的難點，使學(xué)生更主動積極的進行語文學(xué)習(xí)。
這就需要教師重視高三語文教學(xué)的課堂教學(xué)評價，要通過正面有效的教學(xué)評價對學(xué)生進行肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生的心理更加健康。在高三語文教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的閃光點，要對學(xué)生取得的成績予以足夠的肯定和贊揚，而不是一味的壓迫學(xué)生、責(zé)備學(xué)生。進一步說，教師要在高三語文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待和暗示的力量幫助學(xué)生克服內(nèi)心負(fù)面的意識和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達到提高高三語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、要有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量
同時，教師要提高高三語文教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生掌握更扎實的基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)ζ潇`活運用，使其能夠更好的應(yīng)對高考，同時引導(dǎo)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。
在高三語文教學(xué)中，教師需要留出足夠的時間組織多輪復(fù)習(xí)。這就在無形當(dāng)中縮短了高三語文教學(xué)的時間，使得高三語文教學(xué)的任務(wù)較重、內(nèi)容較多。這就表示學(xué)生需要接受的知識多且雜，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了高三語文教學(xué)的效率。
因此，教師必須要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式和方法，不能再對學(xué)生進行知識的灌輸，而應(yīng)該有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法?；诖?，學(xué)生才能利用有效的方法對眾多的知識進行規(guī)劃與整合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更好的面對高三語文教學(xué)的特殊性。
這就需要教師在高三語文教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)實踐活動的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在《歸去來兮辭》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主探究這篇課文的內(nèi)容，對其中的通假字、古今異義字進行梳理，并在此基礎(chǔ)上探究這篇課文的中心思想。
在此過程中，教師不能對學(xué)生進行知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和個人的能力進行自主探究學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)生通過自身的努力完成了學(xué)習(xí)，同時也從中提高了自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得的知識更加扎實，能夠更好的被學(xué)生整合與利用。
三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)
從高三語文教學(xué)的實踐情況來看，部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，無法在高三語文教學(xué)中獲得真實的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語文學(xué)習(xí)中并不努力和認(rèn)真，導(dǎo)致其語文基礎(chǔ)相對較弱。對于這部分愿意學(xué)習(xí)、渴望進步的學(xué)生，教師就必須重視其基礎(chǔ)，要不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠跟上高三語文教學(xué)的節(jié)奏。
教師在高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)中所采取的題海戰(zhàn)術(shù),在應(yīng)試成效上的確發(fā)揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學(xué)與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復(fù)習(xí)教學(xué)工作,而且要在提高效率上做文章,針對學(xué)生的身心發(fā)展特點,抓住規(guī)律,激發(fā)熱情,講求方法,有效開展高三語文教學(xué)。
一、遵循心理規(guī)律,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在以往的高三語文教學(xué)中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認(rèn)為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習(xí),高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學(xué)活動有關(guān)的習(xí)題、試卷。在教師看來,大量的習(xí)題訓(xùn)練可以強化學(xué)生對應(yīng)試考點知識的掌握程度,利用反復(fù)機械訓(xùn)練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。
細(xì)究這種教學(xué)行為,我們不能簡單否定教師的出發(fā)點,但是教學(xué)成效非常低,缺乏足夠的科學(xué)性與操作性。長期以來的教學(xué)實踐證明,一味地增加練習(xí)、考試的頻率與難度系數(shù),并不能夠使教學(xué)成效得到明顯提升,這是由高中語文的學(xué)科特點所決定的,與數(shù)理化學(xué)科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓(xùn)練可以鞏固對規(guī)律的掌握與運用,語文強調(diào)的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復(fù)與訓(xùn)練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學(xué)的重心投放到無休止的練習(xí)與考試當(dāng)中,學(xué)生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。
在高三語文教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是影響教學(xué)成效的重要方面,缺乏了學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成被動的應(yīng)付,而不是主動投入,教師在教學(xué)中要潛心研究高三學(xué)生的身心發(fā)展特點,特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律,要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰(zhàn)術(shù),取而代之的是高效、針對性強的訓(xùn)練,做到數(shù)量適當(dāng),簡單重復(fù)的內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下,應(yīng)該盡量刪減,讓學(xué)生有效鞏固與消化吸收;二是強化學(xué)生的心理引導(dǎo),通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成效。
二、調(diào)整深度密度,有效增強成功心理體驗
高三語文教師在教學(xué)中,往往更多注重的是對學(xué)生的知識點的考查,關(guān)注的是學(xué)生已經(jīng)有多少內(nèi)容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)成功感受及心理滿足體驗等方面關(guān)注較少,其實,這與高三語文教學(xué)成效高低具有較為緊密的聯(lián)系。高三學(xué)生在年齡上已經(jīng)20歲左右,在心理發(fā)展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學(xué)習(xí)成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學(xué)成效起到較好的促進作用。
在教學(xué)中,教師經(jīng)常會抱怨的一點就是學(xué)生的基礎(chǔ)差,在一部分學(xué)生中,確實不同程度地存在基礎(chǔ)不夠扎實的情況,但是這種現(xiàn)象存在的原因卻和落后的語文教學(xué)模式有著一定的聯(lián)系,過多的重復(fù)練習(xí)擠占的是學(xué)生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,加之一些練習(xí)或測試過于追求難度,給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)效果與能力上的迷惘,甚至?xí)趯W(xué)生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不良影響。因此,教師在高三語文教學(xué)工作中,要對練習(xí)的深度與密度仔細(xì)分析,進行適當(dāng)調(diào)整。
有經(jīng)驗的高三語文教師在語文教學(xué)中會采取有效措施來增強學(xué)生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓(xùn)練難度適中,二是數(shù)量適宜。進入高三階段學(xué)習(xí)后,過淺的練習(xí)不利于師生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而且會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,正確的做法應(yīng)該是保持訓(xùn)練難度的適中,有助于激發(fā)學(xué)生的積極性,保護學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生能夠思索、發(fā)現(xiàn)并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復(fù)習(xí)活動。適宜的訓(xùn)練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學(xué)”開展拾遺補缺。
三、科學(xué)進行引導(dǎo),切實提高復(fù)習(xí)針對程度
在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀,要對教學(xué)時間與精力進行科學(xué)分配與合理使用,要注重對學(xué)生復(fù)習(xí)方式的指導(dǎo),堅決摒棄一味增加學(xué)習(xí)時間、增加訓(xùn)練容量及施加學(xué)習(xí)壓力的簡單做法,要嘗試對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo),從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收及靈活運用等方面入手,實現(xiàn)學(xué)生語文水平提高的教學(xué)目標(biāo)。
一、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍
由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學(xué)成績的進步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。
二、處理好教材和考點的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
三、強化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
當(dāng)前，國家對教育方面越發(fā)重視，因此開展了新課標(biāo)的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也進一步強化了學(xué)生的素質(zhì)教育。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，這種強加在學(xué)生身上的教學(xué)方式反而會令學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學(xué)生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關(guān)鍵性的一年，更加高效的提升學(xué)生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學(xué)生在語文方面獲得更加理想的成績。
1 掌握學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)降低難度
在高三這段時期中，學(xué)生多數(shù)都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n堂氛圍調(diào)動起來，積極與學(xué)生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學(xué)生在教學(xué)過程中養(yǎng)成正確的價值觀，實現(xiàn)高效化的發(fā)展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內(nèi)容，高中三年來，所學(xué)習(xí)的詩詞也不在少數(shù)，例如高一的《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學(xué)習(xí)的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內(nèi)容是學(xué)生不應(yīng)該丟分的部分，所以教師在課堂復(fù)習(xí)的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學(xué)生的注意力也得到了集中，為更加高效的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。
另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在答題時的關(guān)鍵點，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認(rèn)識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學(xué)生學(xué)會答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會出現(xiàn)丟分的情況。教師在不斷引導(dǎo)的過程中該應(yīng)該注意不要將學(xué)生的思維禁錮住，教會學(xué)生答題技巧要比每道題都詳細(xì)講解更加高效，學(xué)生的自信心也會得到提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣所在，也是實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的主要途徑。
2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)難點
高三語文復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確終極目標(biāo)就是為了高考，但是也可以將這一大目標(biāo)分解為幾個小目標(biāo)逐一攻破，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復(fù)習(xí)的目的。筆者將高三語文復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點大致分為三個部分。
首先是背誦的部分，應(yīng)該爭取令學(xué)生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。背誦部分所占的分?jǐn)?shù)相對較小，所以很多學(xué)生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容時，應(yīng)該細(xì)細(xì)的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復(fù)習(xí)時應(yīng)該反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經(jīng)常用到，對于其他詩詞的復(fù)習(xí)也會具有一定的幫助。
其次是文言文的翻譯，這是學(xué)生經(jīng)常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現(xiàn)丟分的情況，因此這部分的目標(biāo)就是要將字字都得到落實。復(fù)習(xí)的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學(xué)生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習(xí)可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生“文白對應(yīng)”的意識。
第三，在寫作部分，應(yīng)該實現(xiàn)規(guī)范合題意的目標(biāo)。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項。每每作文練習(xí)的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應(yīng)用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學(xué)生在臨考前半個月，可以放松的心態(tài)作三兩個規(guī)范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準(zhǔn)備一些有用的定勢。最重要的是，這對學(xué)生有一個心理上的安慰作用。
3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。（1）學(xué)會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學(xué)習(xí)要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學(xué)生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習(xí)慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。
結(jié)束語
總而言之，高三階段是學(xué)生提升成績的關(guān)鍵性階段，作為三大主要學(xué)科之一的語文，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學(xué)生在身心方面經(jīng)常會出現(xiàn)較大的波動，所以教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應(yīng)對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復(fù)習(xí)階段提升效率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以進一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。
參考文獻
高三語文教學(xué)在整個高中語文教學(xué)中是最重要的一個環(huán)節(jié)。高三語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學(xué)中，要想學(xué)生取得優(yōu)異成績，就必須提高學(xué)生的語文技能，從而提高教學(xué)效率。
一、高三語文教學(xué)存在的不足
（一）習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國家不主張以應(yīng)試教育作為教師研究教學(xué)的重點，但是對于高三的學(xué)生而言，在客觀上，高三學(xué)生正面臨著高考，這一時期語文教學(xué)的效率，關(guān)系到許多高三學(xué)生的未來。因此，教師對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習(xí)題訓(xùn)練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為習(xí)題的內(nèi)容是編者根據(jù)自己所在地編寫的，所以在教學(xué)方面實用性不大，教師不能根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)新習(xí)題內(nèi)容，是導(dǎo)致高三教學(xué)效率不高的原因之一。
（二）教學(xué)方式過于死板
教師受統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文課堂實施教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就接受什么，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動性很難發(fā)揮出來。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，勢必會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重
高三，對學(xué)生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認(rèn)為給高三學(xué)生加大學(xué)習(xí)任務(wù)量是理所當(dāng)然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學(xué)習(xí)的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關(guān)的關(guān)系，加大任務(wù)量并不等于提高學(xué)習(xí)效率，反而只是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提高高三語文教學(xué)效率的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練
首先，在高三語文教學(xué)中，如果想讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練具有時效性，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的實際情況，以及教學(xué)的實際情況，來整合學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣練習(xí)，才具有實際的學(xué)習(xí)效率，才能有利于學(xué)生對語文知識的掌握，進而提高學(xué)生的語文能力。其次，高三語文教師在教學(xué)的過程中，要想取得語文教學(xué)的效率，就必須對語文教學(xué)的相關(guān)問題進行深入的研究。最后，教師要依據(jù)教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低習(xí)題內(nèi)容的難度，盡量將重難點的內(nèi)容，以最簡單的方式告訴學(xué)生，并讓學(xué)生輕松的掌握，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
（二）改變教學(xué)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高三是整個高中的關(guān)鍵時期，每個學(xué)科的教學(xué)都是為了學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于課堂的被動位置，這樣的教學(xué)很難使學(xué)生的語文成績有所提高。在語文教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生的語文成績，還應(yīng)該以學(xué)生為主，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)的策略，以高效率的語文教學(xué)來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高語文教學(xué)的實施效率。教師在語文教學(xué)過程中，不僅要注重與學(xué)生的情感交流，還應(yīng)該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學(xué)生說出對課堂問題的見解，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。
（三）掌握學(xué)生心理，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)
教學(xué)目標(biāo)
了解作者及其作品過程與方法熟知中國詩歌特點，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學(xué)重點
了解中國詩歌與西方詩歌的異同教學(xué)難點從段落構(gòu)成的分析入手，了解作者構(gòu)思的巧妙之處教學(xué)關(guān)鍵分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點課型將授課教學(xué)方法反復(fù)誦讀。
教學(xué)過程教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
二、作者簡介
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學(xué)外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學(xué)攻讀，獲B.Litt.(Oxon)學(xué)位。后又至巴黎大學(xué)研究法國文學(xué)。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學(xué)院英語系主任，上海暨南大學(xué)外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。三、整體感知，把握文意
1.學(xué)生誦讀課文，了解課文大意.劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩的根本立場。
第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國愛倫•坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細(xì)說明貴國愛倫•坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。第四部分(自“所以，你們講，中國詩……”至“研究我們的詩準(zhǔn)使諸位……覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠(yuǎn)征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學(xué)。
學(xué)生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。
第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。
第三，中國詩富于暗示性。
第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。導(dǎo)入介紹點撥教師活動了解默讀思考回答學(xué)生活動
四、品味文章的語言
方法一：學(xué)生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二：教師出示投影中的句子讓學(xué)生品析。
如用第二種方法，可出示下列句子供學(xué)生品味。
1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。
2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。
3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。……余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”?！都t樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導(dǎo)你回到本國詩。這事了不足奇。
五、課文總結(jié)
六、布置作業(yè)
試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內(nèi)容和形式上的特征。
語文高三《談中國詩》教學(xué)設(shè)計之二相關(guān)文章：
1.高三語文《談中國詩》正文
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語文知識博大精深，承載了中華五千年的文明，要想精通它絕非一件容易的事，很多學(xué)困生對它是望而卻步，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。其實，盡管語文知識廣博深奧，但是如果學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會主動地探究，被其中的知識所吸引，進而感受到其中的奧秘和樂趣。所以，高三語文教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)該從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來動力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強和成績的進步。下面談一下本人的一些具體做法：
一、重視基礎(chǔ)，對學(xué)生因材施教
語文學(xué)困生的基礎(chǔ)往往都不牢固，他們有很多的字、詞、成語的基本含義都不是很清楚，導(dǎo)致他們看不懂文章或者是理解上產(chǎn)生偏差。面對這些學(xué)困生教師要有耐心，從基礎(chǔ)抓起，對學(xué)生進行因材施教，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過和學(xué)生接觸，了解學(xué)生到底是哪里存在著不解和困惑，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生進行講解和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了就會產(chǎn)生興趣，進而不斷地提高。
例如文言文知識是很多學(xué)困生都望而生畏的，他們感覺這就是難懂的“天書”，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生文章中的一些實詞和虛詞的意義和用法。如12年的高考試題文言文部分就有這樣一道題：對下面句子加點的詞的解釋，不正確的一項是A.丞相有子就舉，欲以屬公 屬：托付B.檜懷之，既而被檄秀州 懷：銜恨C.就院易一員往漕闈 易：更換D.察官厥，朝論多屬燧 厥：失職。很多學(xué)困生面對這道題都不知所措，可以說就是憑感覺來做題，根本不知道這些詞的具體含義。這就需要教師耐心地幫助學(xué)生分析，一個詞一個詞地給學(xué)生講解，讓學(xué)生掌握他們的具體含義。教師可以把這些基礎(chǔ)知識給學(xué)生進行分類總結(jié)，幫助學(xué)生記憶。教師也可以讓學(xué)生之間相互檢查和背誦，達到熟能生巧的目的。
二、授之以漁，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣
對于高三的學(xué)生來說是時間緊、任務(wù)重，再加上語文知識本身就是廣博無邊的，高三語文教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生。所以，教師更應(yīng)該關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生能夠掌握語文學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生自主地去探究。針對學(xué)困生更是如此，他們往往沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師更應(yīng)該注重對于他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
例如在學(xué)習(xí)“選用、仿用、變換句式”的時候，教師就可以通過例句來讓學(xué)生感受不同句式的妙用?！皼_動扼殺了他的幸福?！边@是一個陳訴句；“誰說不是沖動扼殺了他的幸福？”則是一個疑問句；“沖動扼殺了他的幸福??！”這又是一個感嘆句；“他的幸福被沖動扼殺了?！弊兂闪吮粍泳洹@些句式不同，表達的意思基本相同，可是強調(diào)的重點有差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析和比較，看看各種句式的差別，感受語言的奧秘和無窮魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析這些句式，讓學(xué)生通過自己的觀察和學(xué)習(xí)掌握不同句式的差別。通過學(xué)生自己的思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的差別，自然會感嘆語言的神奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真地去學(xué)習(xí)和分析，在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧。
三、形式多樣，使學(xué)生表演游戲
學(xué)生上了高三都會有一種無形的壓力，讓學(xué)生感覺緊張、壓抑，即使是學(xué)困生也會感覺到慌亂和不知所措，高三語文教師要用輕松的課堂形式來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，給語文課堂帶來一份自由和輕松。新穎的形式會使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課堂，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識。對于語文知識的考察永遠(yuǎn)都少不了成語，教師就可以采用游戲的形式來讓學(xué)生掌握成語。把全班學(xué)生分成兩大組，讓每組學(xué)生選出一名代表進行對成語的表演和解釋。教師所選擇的的成語可以是歷年真題出現(xiàn)過的成語，也可以是教材中出現(xiàn)的成語。如12年高考中出現(xiàn)的成語：聞而過喜、從一而終、方寸之地、忙里偷閑、妙筆生花等等。教師把這些成語寫在一張紙條上，只有表演的學(xué)生可以看到，該同學(xué)在解釋的時候不能說出成語中所包含的字，其他學(xué)生去猜這個成語是什么。在相同的時間內(nèi)看看哪組學(xué)生猜出的成語最多為獲勝組。因為這是比較基礎(chǔ)也是比較簡單的一種形式，教師在選擇表演的學(xué)生的時候，可以盡可能地選擇學(xué)困生，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，也讓他們看到自己的用武之地。
四、鼓勵評價，待學(xué)生精彩綻放
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人和指導(dǎo)者，教師的評價對于學(xué)生來說更是必不可少的。學(xué)困生更是需要教師的鼓勵和積極評價，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生可以勇敢地在語文學(xué)習(xí)的大路上進行探索和求知。教師對于高三語文學(xué)困生的評價要以鼓勵為主，相信皮革馬利翁效應(yīng)，在長期的積極評價的氛圍中，學(xué)困生的自信也會增加，增加語文學(xué)習(xí)興趣，從而主動地去探究語文知識，提高自己的能力。高三語文教師在對于學(xué)困生的指導(dǎo)過程中要相信給小草一些時間，小草也會開出美麗的花朵。
當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確的時候，教師可以給學(xué)生糾正；當(dāng)學(xué)生沒有思路的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行有效地點撥，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向去思考；當(dāng)學(xué)生成績不理想的時候，教師可以跟學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析原因，總結(jié)促進學(xué)生進步的有效方法。教師的評價要客觀，有針對性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的增加。
例如讓學(xué)生進行句式仿寫，并應(yīng)用比喻的修辭手法，給出句子：人生如一首詩，應(yīng)該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨。學(xué)生寫出了：人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點染。學(xué)生很好地運用了其中的比喻，教師面對學(xué)生這樣的表達就應(yīng)該多鼓勵，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。
總之，高三語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事情，需要教師和學(xué)生通過長期的努力，這也是素質(zhì)教育的核心要求。只要語文教師相信學(xué)生，不斷地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以信心，并采用豐富的形式，就會激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生成就感，從而形成良性循環(huán)，促進高三學(xué)困生語文成績的提高。當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)興趣后，就會在這片藍(lán)天中自由地翱翔，快樂地學(xué)習(xí)。
眾所周知，在高考的應(yīng)試、升學(xué)壓力下，高三語文課堂很多時候變得生氣全無、死氣彌漫。大量的復(fù)習(xí)課和講評課，經(jīng)常讓教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。因為課堂上所講的內(nèi)容很多都是復(fù)習(xí)舊的知識，毫無新鮮感和趣味性可言，學(xué)生的積極性很難得到提高和發(fā)揮，而這樣的教學(xué)無疑是低效甚至是無效的。那么，怎樣在保證高三語文教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升高三語文的課堂活力呢？筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念并重構(gòu)、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，有效提升語文閱讀的效果，是擺脫目前高三語文教學(xué)困境、改革高三語文復(fù)習(xí)課的根本出路。那么，在高三語文復(fù)習(xí)中，該如何重構(gòu)我們的閱讀教學(xué)呢？
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出題山題海的包圍
新課程要求語文教學(xué)必須體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而“工具性和人文性的統(tǒng)一”絕不僅僅只是高一高二年級的專利，即使在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們做老師的也依舊可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文性”。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課、講評課一樣可以有也必須有思想感情的熏陶，無論什么時候，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心他人，幫助學(xué)生提高生活、思想的認(rèn)知水平和道德修養(yǎng)。這不但是語文教學(xué)的本質(zhì)意義所在，并且，知識的傳授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。
另外，我們在教學(xué)中往往太注重一些公式化模式化的內(nèi)容以及一些所謂的答題方法和答題規(guī)律，太在意自己教學(xué)內(nèi)容的完整性和可交代性。其實，這樣的教學(xué)和素質(zhì)教育思想以及語文教學(xué)本質(zhì)都是背道而馳的。另一方面，反復(fù)、機械、乏味地復(fù)習(xí)、做題、考試、講評其實并不能真正有效提高學(xué)生語文成績。而應(yīng)給學(xué)生一定的閱讀時間，最起碼讓他們看看報紙，讀讀短篇的勵志文章，讀讀笑話，既可以無形中放松學(xué)生的身心，也能拓寬學(xué)生的視野和思維，在潛移默化之中給學(xué)生以學(xué)習(xí)或生活的指導(dǎo)，更能讓學(xué)生在愉快和不經(jīng)意中積累一定的素材。心理學(xué)常識告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維，可以增進學(xué)生的成就動機意識，促進他們進入語文學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)軌道，使語文學(xué)習(xí)主體對學(xué)科產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
二、重新圈設(shè)閱讀范圍和閱讀數(shù)量
現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)一般遵循這樣的路子：第一輪復(fù)習(xí)――第二輪強化。這一過程帶有很強的封閉性，它基本上是在教材和試題中轉(zhuǎn)圈子，不注意與外部的聯(lián)系，不注意教材的延伸和遷移。少數(shù)老師到了復(fù)習(xí)階段，不讓學(xué)生看書讀報，生怕影響教學(xué)質(zhì)量，可是，學(xué)生不了解社會，語言單調(diào)乏味，思路閉塞不通，思想觀念陳舊，怎能學(xué)好、考好語文？所以復(fù)習(xí)時，一定要打破這種封閉、僵化的體系，徹底更新觀念，引進時代活水。我認(rèn)為，其首要任務(wù)就是在高一高二年級的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開闊眼界，增長見識；二是豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課外讀自己喜愛的新聞、社論、時評、散文、短篇故事等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，有了這種愿望，何愁學(xué)生學(xué)不好語文？
在文言文閱讀方面，高考對文言文的考查定位很明確也很穩(wěn)定，那就是“能閱讀淺易的文言文”。然而，現(xiàn)在很多版本的高中語文教材文言文不僅偏長偏難，并且內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不但容易產(chǎn)生畏難情緒，而且也沒有多大的興趣?；谶@種實際情況，在具體的教學(xué)實踐中，本人堅持按以下三個標(biāo)準(zhǔn)重新選擇學(xué)生的文言文閱讀材料：
①篇幅簡短。高三上學(xué)期，字?jǐn)?shù)一般在200字以內(nèi)，下學(xué)期可以適當(dāng)長些，但最好不要超過500字。
②故事性強。目的是增加學(xué)生閱讀的興趣，強化閱讀和記憶的效果。
③語言淺近通俗。目的是利于學(xué)生自讀自悟，老師只作簡單的提點即可。
④富于生活哲理。目的是能結(jié)合社會實際，能指導(dǎo)貼近學(xué)生生活實際，同時有利于積累寫作素材。
三、努力轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式
興趣是最好的老師。學(xué)生除了選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容之外，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。根據(jù)不同的對象、內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以選擇不同的課堂閱讀教學(xué)模式。
在這么多的閱讀教學(xué)模式中，最基本、最重要的應(yīng)該是朗讀型閱讀教學(xué)。我認(rèn)為，在講風(fēng)盛行的高三語文課上，把朗讀這一傳統(tǒng)用十分有效的方法重新請進高三課堂是很有必要的。我們提倡讓學(xué)生多朗讀，有感情地反復(fù)誦讀，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀體會，給學(xué)生展開豐富的想象，揣摩作者心境的空間，感受作品的韻味和氣勢，進入到作品的內(nèi)層，受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的愉悅。在朗讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析。高三的語文教學(xué)在高考的壓力下，應(yīng)一如既往地追求“本真”與“素樸”，把更多的時間留給學(xué)生去“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等），讓學(xué)生通過各種形式的“讀”在具體的語境中積累高考必考的拼音、字詞、成語等知識，揣摩、感悟嚴(yán)謹(jǐn)流暢的表達方法和表達技巧，提升閱讀的速度和質(zhì)量，積累豐富而鮮活的寫作素材等等。
四、教給學(xué)生正確的閱讀方法，做到授之以“漁”
高三是特殊而關(guān)鍵的一年，要想在閱讀教學(xué)中真正取得成效，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓高三學(xué)生通過閱讀，達到既陶冶情操、涵養(yǎng)心靈，又提高閱讀能力和水平，從而提高應(yīng)試成績的效果。走馬觀花，蜻蜓點水，雖多無益。一個相對完整的閱讀過程一般應(yīng)該是由表及里，又由里及表，表里多次反復(fù)、理解、逐步深化的過程。具體說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內(nèi)容，這時候，對讀物的理解還處于較淺的層次；然后，在正確把握讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番咀嚼、細(xì)心揣摩的工夫，體會作者為什么要這么運思和表達，并作出自己的評價，這時候?qū)ψx物的理解才達到了較深的層次。學(xué)生明確了正確的閱讀過程，掌握了正確的閱讀方法，才能做到開卷有益。
如果說高一高二年級語文閱讀教學(xué)抓的是基礎(chǔ)，重的是長效，那么高三的閱讀教學(xué)就應(yīng)該突出“短、平、快”的特點?！岸獭敝傅氖情喿x的篇目應(yīng)盡量短小精悍，如果高三了還去讀什么長篇巨論顯然是不現(xiàn)實的；“平”指的是閱讀的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實生活，不能艱深晦澀，以免學(xué)生望而卻步，心生畏懼；“快”指的是能在盡量短的時間內(nèi)讓學(xué)生感受到閱讀后給自己語文學(xué)習(xí)帶來的進步，特別是在閱讀的速度、閱讀的方法、寫作素材的積累等方面盡快讓學(xué)生嘗到“甜頭”，從而產(chǎn)生不竭的內(nèi)動力。
近幾年來，我們借鑒了外地同行的經(jīng)驗，重視了對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)方面進行了重構(gòu)、改進，努力堅持在閱讀中復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中閱讀，把閱讀和復(fù)習(xí)有機地融合在一起，真正做到了用兩條腿走路，在短期內(nèi)（高三一年）為提高學(xué)生語文成績，培養(yǎng)學(xué)生語文能力走出了一條希望之路。事實證明，這是一條光明而寬闊的語文教學(xué)之路。
【參考文獻】
