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時(shí)間：2024-02-17 11:28:02
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詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。近兩年來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在加強(qiáng)字、詞、句、篇章的教學(xué)方面，除識(shí)字之外，詞語(yǔ)教學(xué)比句子、篇章的教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多。但也還存在一定的問題，最主要的是對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的目的要求還不夠十分明確，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用上還不夠一致。
由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生熱情更加高漲。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語(yǔ)感了。我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)，只能是死知識(shí)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的具體方法：
一、講解主導(dǎo)詞
在小學(xué)語(yǔ)文教材中， 一句、一段或全篇的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就是在內(nèi)容和形式上起主導(dǎo)作用的詞。通過主導(dǎo)詞的講解，可使學(xué)生理解一句、一段或全篇的內(nèi)容；反過來在理解句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上，又可進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞義。例如《飛奪瀘定橋》一課（高小語(yǔ)文第三冊(cè)）總攻擊一段中的“震動(dòng)山谷”“千鈞一發(fā)”“奮不顧身”這三個(gè)詞語(yǔ)，正揭示了這段內(nèi)容的三層意思，必須結(jié)合上下文去講。講“震動(dòng)山谷”應(yīng)結(jié)合前文沖鋒號(hào)響起，說明是“槍聲、喊殺聲”震動(dòng)山谷，使學(xué)生體會(huì)我軍向敵人進(jìn)攻的浩大聲勢(shì)。講“千鈞一發(fā)”除了按字義講清原義，“一根頭發(fā)負(fù)擔(dān)千鈞（一鈞30斤）重?fù)?dān)”之外，還應(yīng)從前文“第一突擊隊(duì)剛剛沖到橋的中間，西城門的敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。”具體說明這個(gè)成語(yǔ)所比喻的“形勢(shì)萬分危急”的意義。再結(jié)合下文，恰在此時(shí)，傳來黨的呼喚。這樣，學(xué)生一面領(lǐng)會(huì)了這個(gè)成語(yǔ)的含義，一面也體會(huì)到奪橋時(shí)危急的形勢(shì)和黨的英明領(lǐng)導(dǎo)。講“奮不顧身”更要結(jié)合下文，“箭一般穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去”，這一句去講，才能揭示“奮不顧身”的英勇形象。類似這樣的詞語(yǔ)，若抽出來講，不僅講不透，課文內(nèi)容也落空了。
二、互換詞語(yǔ)理解詞義
閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
三、創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)
詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，例如演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。還可以使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。
四、加強(qiáng)詞語(yǔ)練習(xí)
引言
在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語(yǔ)言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)寫作的提高。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識(shí)，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。
1大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國(guó)質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國(guó)的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語(yǔ)文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)?！痹谑碌?004個(gè)國(guó)家的第十所大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國(guó)研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語(yǔ)文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語(yǔ)文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語(yǔ)文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)?！惫P者認(rèn)為高校大學(xué)語(yǔ)文教育是不合適的?；趯W(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語(yǔ)言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。
2大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性
大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語(yǔ)文寫作能力，所以我們?cè)陂_展大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，無法提升大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國(guó)傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率。總之，大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。
3大學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)方法
漢語(yǔ)寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過學(xué)生的意見和老師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)生評(píng)語(yǔ)的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)。總之，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。
結(jié)束語(yǔ)
以實(shí)施素質(zhì)教育來帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語(yǔ)文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)?，因此?duì)于大學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
由于大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在中國(guó)的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015
小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個(gè)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對(duì)其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語(yǔ)文一直以來在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢(shì)下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對(duì)于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，針對(duì)幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對(duì)其他教師有些許的借鑒作用。
首先，堅(jiān)持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)走神，這主要是因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)時(shí)期還沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強(qiáng)，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個(gè)特點(diǎn)開展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。
第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅沒有把注意力放在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項(xiàng)目結(jié)合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問題具體分析。
第二，在玩的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，主動(dòng)在游戲的過程中進(jìn)行語(yǔ)言和文字的感悟體驗(yàn)。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語(yǔ)言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語(yǔ)文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見，在學(xué)與玩過程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開展好該教學(xué)方法的重要條件。
第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
其次，要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學(xué)教師因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生容易說話、做小動(dòng)作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生自主朗讀和寫的時(shí)間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無法真正建立起學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)來。而與此同時(shí)，讀和寫是提升學(xué)生語(yǔ)文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對(duì)待。
第一，教師上課的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表?yè)P(yáng)為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會(huì)不自覺地喜歡上讀書。
第二，教師要多讓學(xué)生去寫，無論內(nèi)容多少，每天都要堅(jiān)持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫作。
第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫的時(shí)候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語(yǔ)文的語(yǔ)言符號(hào)特征和書面語(yǔ)功能結(jié)合起來。總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習(xí)慣。
再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開展語(yǔ)文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒有促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個(gè)關(guān)鍵性問題。
第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個(gè)小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實(shí)現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的分組。
第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
語(yǔ)文是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)信息交流的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文的啟發(fā)為今后語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。拼音是兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字不可缺少的工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關(guān)，在幫助學(xué)生正音、識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的過程中起了重要的作用。
如果把小學(xué)語(yǔ)文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點(diǎn)一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽(yáng)光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長(zhǎng)。但小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是注意力不容易集中、理解能力相對(duì)較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學(xué)生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學(xué)工作的開展有一定的困難。
身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動(dòng)好看的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，積極配合教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)拼音是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學(xué)不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進(jìn)行。低齡小學(xué)生的天性比較貪玩，對(duì)萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會(huì)使學(xué)生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學(xué)的，學(xué)到的知識(shí)也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，為了達(dá)到活學(xué)活用的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用哪些合理教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為孩子們愉快學(xué)習(xí)的海洋呢？憑借我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)如下。
1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用。一年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，語(yǔ)文教材上的彩色插圖、有趣的活動(dòng)都能吸引學(xué)生的好奇心，因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用教材，把書本介紹給學(xué)生做朋友，通過與課本的對(duì)話，潛移默化的將隱含的知識(shí)傳遞給學(xué)生。從拼音的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
例如，在講到a、o、e這三個(gè)單韻母的時(shí)候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個(gè)小女孩在小河邊練習(xí)唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學(xué)生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學(xué)生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽(yáng)公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。
2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認(rèn)知思維發(fā)展處于萌芽的初級(jí)階段，主要是以形象思維為主。這就給小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙教學(xué)帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與活動(dòng)、喜歡得到老師認(rèn)可和表?yè)P(yáng)、富于想象的特點(diǎn)，可以組織表演活動(dòng)，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，令學(xué)生在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂趣。
例如，在學(xué)習(xí)聲母“g k h”的時(shí)候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學(xué)生能夠很容易的將“g k”記住，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個(gè)這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學(xué)生表演等形式開展教學(xué)活動(dòng)是行之有效的方法之一。
另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對(duì)他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動(dòng)的參與課堂，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動(dòng)、跌宕起伏的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣更容易將學(xué)生們帶入適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.開展豐富的活動(dòng)，寓教于樂。著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動(dòng)的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的初級(jí)階段應(yīng)該格外重視的問題，學(xué)習(xí)首先要有主動(dòng)性，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么，學(xué)生就會(huì)努力的參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件輕松快樂的事情，而不是負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程就算是成功了一大半。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該盡可能的開展能夠引起學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)參與熱情的活動(dòng)來滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。
游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，給學(xué)生生動(dòng)的感官和想象體驗(yàn)，因此，將有趣的游戲嵌入到教學(xué)策劃中是在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)任務(wù)中必不可少的組成部分。
中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是一旦學(xué)生心里對(duì)語(yǔ)文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動(dòng)開展起來就會(huì)比較困難了。另外，中學(xué)語(yǔ)文相對(duì)來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，這時(shí)他們就很有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)艞壵Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察他們的心理活動(dòng)變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會(huì)事半功倍。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)
經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也有了一定的掌握。進(jìn)入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)沒有學(xué)好，在中學(xué)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。
傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識(shí)到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機(jī)會(huì)多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是相對(duì)的，教師不能把所有時(shí)間都給學(xué)生自主探究，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對(duì)于合理安排時(shí)間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。
情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課本充分的理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，對(duì)素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦?，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。
二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)
教師的責(zé)任是教書育人，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。學(xué)好語(yǔ)文不僅僅只是為了成績(jī)，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語(yǔ)文是對(duì)我們終身受益的一件事情，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識(shí)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)講解的。
新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語(yǔ)文知識(shí)是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師必須花時(shí)間來讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認(rèn)識(shí)理解其他的知識(shí)，就像學(xué)生剛開始在學(xué)習(xí)漢字時(shí)教師會(huì)教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)拼音，在書寫的過程中也會(huì)強(qiáng)調(diào)字的筆順，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能記住這個(gè)字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識(shí)，只有理解了這些知識(shí)的基本含義、基本特點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。這些都是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新意識(shí)，把握課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于課外延伸的知識(shí)很少，但在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要具有創(chuàng)新意識(shí)，把握當(dāng)下熱點(diǎn)，這樣對(duì)豐富學(xué)生的視野，教好語(yǔ)文都是很有幫助的。在課堂中注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的，最終讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文知識(shí)，中華文化兩千年的歷史，一個(gè)人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文是終身的事情。在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對(duì)于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)我國(guó)教育體系中的重要組成部分，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)消化、理解，輕閱讀的感染、熏陶。新課程教育要求教師，只有走出唯教材、唯教師的死胡同，才能開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語(yǔ)文教學(xué)新天地的最好方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極開展課外閱讀活動(dòng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。
1.調(diào)整“視野”，期待感悟
小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰?。我們?yīng)該針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，而擴(kuò)大期待視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土，正等待著他們?nèi)ラ_墾。
在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，初讀課文巧用導(dǎo)語(yǔ)引入課文，引出了藺相如及廉頗兩位關(guān)鍵人物，學(xué)生產(chǎn)生了“期待”，認(rèn)真地去讀課文，了解了藺相如與廉頗二人的性格品質(zhì)。對(duì)藺相如的勇敢機(jī)智，顧全大局敬佩有加，對(duì)廉頗的知錯(cuò)就改也大有褒獎(jiǎng)。學(xué)生往往在這樣的初讀后，對(duì)課文內(nèi)容有了了解，閱讀期待便大減，如果接下去一味地強(qiáng)求他們?cè)僮x，效果就不會(huì)好，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，討厭上語(yǔ)文課。因此，此時(shí)教師就得想法子激起他們第二次“期待”。我就問學(xué)生，通過初讀課文，大家了解了藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，這兩個(gè)人，你更喜歡誰(shuí)？為什么？經(jīng)過一番交流之后，讓學(xué)生從三個(gè)小故事中選自己喜歡的小故事，分角色模擬情境演一演，立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。表演之前，我先問學(xué)生：“要把角色演好，你應(yīng)該先做些什么呢？”學(xué)生立刻說開了：“應(yīng)該熟讀課文”、“應(yīng)該記住課文的話，讀出人物說話時(shí)的情感”、“光記住背出來還不夠，還應(yīng)該把自己當(dāng)成文中的人物，……”為了更好地完成角色的扮演，學(xué)生的“閱讀期待”又產(chǎn)生了。他們的“閱讀視野”由一開始的期待了解人物的性格品質(zhì)，變成了期待通過閱讀將課文語(yǔ)言內(nèi)化為己用，積累滿腹的語(yǔ)言為“演好文中角色”打基礎(chǔ)；期待通過閱讀獲得語(yǔ)言再創(chuàng)造的“靈感”，將課文的語(yǔ)言進(jìn)行篩選、重組，讓語(yǔ)言擁有“自我”的風(fēng)采。
2.拓展延伸，提升期待品味
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來講，想象非常關(guān)鍵。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活感受與閱歷進(jìn)行判斷、理解、探究、推理等，從而進(jìn)一步把握古詩(shī)的意蘊(yùn)之美、形象之美、情境之美，最終收獲美的快樂感，增強(qiáng)審美能力。例如，教師在教授《贈(zèng)汪倫》這一首古詩(shī)的時(shí)候，能夠借助自身的朗讀，再進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生想象這一首詩(shī)所表達(dá)的情境：水面上飄蕩著一只小船，詩(shī)人乘船離開，可是詩(shī)人的好朋友汪倫沒來送別。這個(gè)時(shí)候，詩(shī)人比較失望，突然熟悉的歌聲從岸邊傳來。詩(shī)人非常驚喜，發(fā)出桃花潭水有千尺深，也沒有汪倫對(duì)我的感情深的感慨！在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生就比較容易地感受到詩(shī)人跟好友汪倫間的深情厚誼了。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩(shī)
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，古詩(shī)背誦是一件比較困難的事情。由于學(xué)生愛玩的心理，缺少學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和積極性。這就需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生把握古詩(shī)的文化韻味與魅力。為此，教師在古詩(shī)教學(xué)的過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜古詩(shī)教學(xué)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生積極主動(dòng)地背誦古詩(shī)。例如，教師在教授《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)的時(shí)候，能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些瀑布的視頻、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察之后，閉上眼睛，聽瀑布的聲音，這樣，學(xué)生仿佛置身于廬山瀑布的跟前，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師為學(xué)生介紹作者寫這一首詩(shī)的背景與心情，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這一首詩(shī)也變得更加直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生的背誦也不再是難題，從而能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
【摘要】語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要，它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。所以要探討中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 因材實(shí)教 積極性 驗(yàn)證
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，由其在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。
1.“知已”，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)
葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗(yàn)諸身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。
1.1因材實(shí)教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個(gè)性特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。
1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有啟發(fā)性的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，學(xué)生是教學(xué)方法的驗(yàn)證
德國(guó)教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！敝挥型ㄟ^了解學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運(yùn)用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。
2.1講授學(xué)習(xí)
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，它主要是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法?？梢韵到y(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要講到位。
2.2討論學(xué)習(xí)
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2.3問答學(xué)習(xí)
這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系
葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會(huì)不斷地推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時(shí)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，同時(shí)也要將認(rèn)真研究教材作為重點(diǎn)。愛，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運(yùn)用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，收到教育與教學(xué)的雙贏。
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參考文獻(xiàn)?
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的總稱。要想教好一門課，方法是很重要的。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。所以，要探討語(yǔ)文教學(xué)方法的問題，必須從教師和學(xué)生兩方面著手，做綜合研究。
一、教學(xué)思路要明確
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生勤讀、深悟、多寫的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主讀、悟、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)以思想啟發(fā)思想、情感激勵(lì)情感、智慧碰撞智慧作為核心目標(biāo)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學(xué)方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個(gè)階段。初步階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的基本了解，在對(duì)課文有初步了解后同學(xué)之間進(jìn)行有效交流，形成對(duì)課文的基本認(rèn)識(shí)；深入階段重在對(duì)于課文的深入理解，對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀、研讀，同學(xué)之間初步交流學(xué)習(xí)成果，對(duì)課文有初步的體驗(yàn)和感悟；拓展階段重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，發(fā)揚(yáng)多種形式的交流討論，形成對(duì)課文更加深入的理解和提升自己的應(yīng)用能力。
二、利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶
在課堂教學(xué)中，如只用口頭語(yǔ)言提供聽覺信號(hào)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)，是很不夠的。為了彌補(bǔ)講授中的不足，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。板書能簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺符號(hào)啟迪學(xué)生的思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。一則優(yōu)秀的板書，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，可使學(xué)生見微知著，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，很好地體現(xiàn)教學(xué)意圖。并能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。每門學(xué)科的知識(shí)，都不是雜亂無章的，知識(shí)與知識(shí)之間都有特定的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出一定的知識(shí)體系。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用語(yǔ)言表述不容易全面把握，而用板書則能對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，抓主剔次，去蕪存菁，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然地看清其框架，便于學(xué)生分析探求，加深記憶。
三、注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)
通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，綜合能力獲得提升。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的，教師在上每一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)都應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供寫作的機(jī)會(huì)。教師可讓學(xué)生口頭說一說，或?qū)懸粋€(gè)小感想，或?qū)懸粋€(gè)小片段，或改寫，或續(xù)寫或擴(kuò)寫等等，讓學(xué)生真正做到不動(dòng)筆墨不讀書。這樣做，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是提高了學(xué)生的寫作能力。這種讀寫結(jié)合的方法，真正做到了“語(yǔ)文課，即在課堂上教師借課本里的課例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過課文的學(xué)習(xí)要教會(huì)學(xué)生說話和寫話，即用教材教語(yǔ)文，在教會(huì)上下足工夫，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，授之于漁，讓他們自求得知。這樣就達(dá)到我們今天的教是為了達(dá)到明天不教的目的。
四、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新
創(chuàng)新是我們今天的新詞語(yǔ)，也是要求現(xiàn)在的學(xué)生們掌握的一種思維方式，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要有語(yǔ)文教育的創(chuàng)新。而導(dǎo)入式教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，它同時(shí)也是教師必須要掌握的一種基礎(chǔ)教學(xué)模式，另外它還是一種最有效的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方式。導(dǎo)入式教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠最快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
另外，還要讓學(xué)生們積極開展戶外活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐教育。戶外實(shí)踐活動(dòng)不但具有動(dòng)手性、靈活性，重要的是它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為課堂教學(xué)的延伸，它能夠在各種各樣的活動(dòng)中發(fā)掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠得到很好的應(yīng)用。教會(huì)學(xué)生什么是學(xué)以致用，在遇到解決不了的問題時(shí)，學(xué)會(huì)變通，不要撞了南墻還不回頭。
五、貫徹落實(shí)情感教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，情感教學(xué)是我們今天不可忽略的，不能讓學(xué)生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的貫徹落實(shí)情感教學(xué)呢？首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來?！扒椤笔俏膶W(xué)作品的客觀存在，不是人們附加進(jìn)去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時(shí)并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，進(jìn)入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境地。我們備課中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，發(fā)之愈烈。我們要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，只有這樣，我們才可能將作者的情思傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。然后還要從教材實(shí)際出發(fā)，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學(xué)生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學(xué)的重要一環(huán)，它可以把教師對(duì)作品的理解和感受立體化、形象化地傳達(dá)出來，使學(xué)生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動(dòng)，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。
六、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都有重要作用，所以小學(xué)的語(yǔ)文教師一定不能辜負(fù)社會(huì)給以我們的使命，所以我們教師一定要努力探索新的、高效率的教學(xué)方法，以完成國(guó)家和社會(huì)給我們的使命。教學(xué)中，我們要明確我們的教學(xué)思路，利用直觀教學(xué)，加深學(xué)生記憶，注重讀寫結(jié)合，為寫作打好基礎(chǔ)，也要做到創(chuàng)新教學(xué)，并貫徹落實(shí)情感教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]董秀偉．讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意[J]．新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版), 2010,(01)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-148-01
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法
創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語(yǔ)言等多種手段，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又具體的教學(xué)情境，進(jìn)而通過這個(gè)具體而又形象的情景，讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀情景，例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)歌時(shí)，詞首詩(shī)歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩(shī)人杜甫創(chuàng)作一首詩(shī)歌，通過四個(gè)獨(dú)立的畫面，描繪出了盛唐時(shí)期的景象，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復(fù)蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時(shí)有兩只黃鸝映入眼簾，它們?cè)诿劝l(fā)的柳枝上舞動(dòng)歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時(shí)有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個(gè)畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時(shí)學(xué)生會(huì)不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，班級(jí)頓時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時(shí)，要真正了解文章，對(duì)文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進(jìn)而與文字親近，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己，讓學(xué)生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?，并且在學(xué)生朗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同的角色人物，采用不同的語(yǔ)氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時(shí)不但學(xué)生的表演欲望會(huì)激發(fā)，課堂氣氛也會(huì)得到提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)于文章也會(huì)有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學(xué)效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白，然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨，自己則當(dāng)鴨媽媽，每個(gè)角色的話語(yǔ)由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時(shí)，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語(yǔ)言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會(huì)自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評(píng)價(jià)朗讀
著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個(gè)人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學(xué)之中無疑十分受用，尤其是對(duì)于小學(xué)生，教師或者同學(xué)的一個(gè)眼神或者一個(gè)微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過程中，采用評(píng)價(jià)朗讀的方式，是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對(duì)于一些小學(xué)生而言，由于學(xué)生的識(shí)字有限，因此在朗讀的過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，面對(duì)于此教師切記不可以給學(xué)生過多的批評(píng)，要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次，學(xué)生之間的互評(píng)，是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式，但值得注意的是在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后是自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是消除對(duì)立情緒與緊張感的有效方式，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)自己，超越自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。
