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中圖分類號：D912.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-000-01
制度說到底是一系列規(guī)則。規(guī)則的作用在于指導(dǎo)人們的行動。新制度經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，建立制度的一般意義（功能）在于降低交易成本、為合作創(chuàng)造條件、提供激勵機制、使外部利益內(nèi)部化、抑制人的機會主義行為等。政府采購制度同樣具有上述功能。
一、節(jié)約財政支出，降低行政成本
這是市場化政府采購制度的基本功能。眾所周知，財政活動過程至少包括三個階段：財政資金籌集階段（組織財政收入）、安排財政資金階段（財政支出預(yù)算）和財政資金使用階段。完整的財政管理政策應(yīng)該是對上述三個環(huán)節(jié)管理的有機統(tǒng)一。從我國財政的總體運行狀況分析，分稅制的實施使得政府財政資金的籌集有了基本的制度安排，而且效果明顯，但是支出環(huán)節(jié)管理粗放、控制不力的問題相當(dāng)突出。財政赤字表現(xiàn)出加速膨脹的態(tài)勢。從財政平衡和消滅赤字的角度看，如果支出控制不住，收入增加再多也難以平衡財政。所以，要走出困境，提升公共財政，必須強化財政支出管理，走制度創(chuàng)新之路，建立有效控制財政支出增長的機制。在資金使用階段，建立市場化政府采購制度是建立這種控制機制的最主要方面。
從國際經(jīng)驗來看。西方國家的政府采購制度不僅僅使政府得到了價廉物美的商品和勞務(wù)，“實現(xiàn)采購費用10%的節(jié)約率”，大幅度節(jié)約支出，而且強化了預(yù)算約束，減少了資金的流通環(huán)節(jié)，提高資金使用效率。因此，借鑒國際經(jīng)驗，擴展我國地方政府競爭性政府采購方式的制度創(chuàng)新，將市場競爭機制和財政支出管理有機結(jié)合在一起，使財政管理從價值形態(tài)延伸到實物形態(tài)，將原屬政府機構(gòu)的單向采購行為變?yōu)槠髽I(yè)之間以及政府與企業(yè)之間的多方競爭行為。改革目前財政支出一撥了之，管理粗放的狀況，建立市場化政府采購制度，不僅是財政支出管理適應(yīng)市場經(jīng)濟體制發(fā)展要求的重要舉措，也是加強財政支出管理和控制、降低行政成本的現(xiàn)實選擇。
二、調(diào)節(jié)經(jīng)濟運行，實現(xiàn)政府經(jīng)濟目標(biāo)
首先，可以通過政府采購制度促進國民經(jīng)濟的問題平衡。國家經(jīng)濟總供給和總需求的平穩(wěn)是社會經(jīng)濟正常運行的基本條件，也是政府經(jīng)濟調(diào)控的基本目標(biāo)之一。在政府參與經(jīng)濟活動的情況下，國民經(jīng)濟總需求=消費+投資+政府購買，總供給=消費+儲蓄+稅收?？梢姡徺I支出的增減直接影響社會需求總量的變化。一般來說，各國政府支出占GDP的30%左右，其中有一半以上用于購買，這是一個龐大的數(shù)字。因此，政府采購對于社會總需求的影響，要比稅收和轉(zhuǎn)移支付更為直接、更為迅速，效應(yīng)時滯更短。政府作為國內(nèi)市場最大的消費者，其采購行為可以社會總需求進行及時調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)總需求大于總供給導(dǎo)致經(jīng)濟過熱時，可以通過減少政府采購規(guī)模來使經(jīng)濟過熱降溫；當(dāng)總需求小于總供給即經(jīng)濟蕭條時，政府采購的增加可以刺激經(jīng)濟的增長。
其次，可以通過政府采購制度促進國民經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。需求的拉動和技術(shù)的創(chuàng)新是產(chǎn)為結(jié)構(gòu)演進和升級的基本動力。一方面，在知識經(jīng)濟時代，技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟增長中的貢獻(xiàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他要素投入的貢獻(xiàn)，而技術(shù)創(chuàng)新離不開政府的推動。另一方面，政府在市場系統(tǒng)中是一個巨大的需求者，而且，它作為社會公共利益的代表，它的購買行為，不僅僅采購商品的使用價值，還應(yīng)考慮技術(shù)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的成長，為技術(shù)創(chuàng)新者“創(chuàng)造”一塊市場，以此來促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級，既是可能的，也是必要的。這也是西方政府采購制度功能新的發(fā)展方向。對于我國而言，通過建立健全政府采購制度，促進技術(shù)創(chuàng)新來推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化更顯得非常必要，非常迫切。
關(guān)鍵詞： 注冊會計師；《工程經(jīng)濟學(xué)》；課程改革
Key words： certified public accountants；Engineering Economics；curriculum reform
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0244-02
1 《工程經(jīng)濟學(xué)》課程與注冊工程師執(zhí)業(yè)能力要求的關(guān)系
隨著建筑行業(yè)工程師注冊制度的推廣和執(zhí)行，注冊工程師成為工程管理和技術(shù)人員能力認(rèn)可的途徑和標(biāo)志之一。建筑行業(yè)注冊工程師作為專業(yè)人才，除具備工程技術(shù)能力外，還應(yīng)具備工程管理能力，包括工程項目的投資融資決策能力、風(fēng)險識別與控制能力、方案的比選能力等。工程領(lǐng)域涉及的這些經(jīng)濟類問題都是通過《工程經(jīng)濟學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)解決的。此外，《建設(shè)工程經(jīng)濟》也已成為注冊建造師考試的必考科目之一。一個優(yōu)秀的工程師，不僅要對他所提出的方案的技術(shù)可能性負(fù)責(zé)，還必須對方案的經(jīng)濟合理性負(fù)責(zé)。在我國現(xiàn)行的諸多建設(shè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格考試中，工程經(jīng)濟學(xué)都是一門必考的基礎(chǔ)課程（見表1）。通過學(xué)習(xí)，為合格的工程項目管理人員履職搭建一個較為完整的知識體系。
2 《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)目的與改革思路
2.1 教學(xué)目的 《工程經(jīng)濟學(xué)》課程的目的就是通過本課程的教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟效果之間的關(guān)系，熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟的基本原理和方法，具備進行工程經(jīng)濟分析的基本能力。通過對《工程經(jīng)濟學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，可以掌握資金時間價值的基本原理、資金成本的含義，方案經(jīng)濟效果評價等章節(jié)對工程項目投融資的決策提供理論基礎(chǔ)。方案的不確定分析主要實現(xiàn)對未來風(fēng)險的識別與控制。設(shè)備更新的內(nèi)容與工程項目的現(xiàn)場管理直接相關(guān)。價值工程原理有利于項目管理者以最小的壽命周期成本來實現(xiàn)最佳的功能。使學(xué)生了解和初步掌握工程項目的經(jīng)濟決策方法，對從事項目的可行性分析、項目過程中的投融資管理、項目的后評價等工作奠定基礎(chǔ)。
2.2 工程經(jīng)濟學(xué)的特點與分析方法 工程經(jīng)濟學(xué)的特點：①綜合性。工程經(jīng)濟學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)兩個大類。②實踐性。工程經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它研究的內(nèi)容來源于實踐。③系統(tǒng)性。系統(tǒng)是由相互作用又相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的并處于一定環(huán)境中的有機集合體。工程經(jīng)濟學(xué)分析的對象都是由若干相互聯(lián)系的單元所組成的有機體。
工程經(jīng)濟學(xué)的分析方法：①理論聯(lián)系實際：正確地運用工程經(jīng)濟學(xué)分析方法，必須正確地把握經(jīng)濟學(xué)中的基本概念，了解經(jīng)濟學(xué)所描述的經(jīng)濟運行過程。②定量與定性分析相結(jié)合：工程經(jīng)濟學(xué)對問題的分析過程，是從定性出發(fā)，通過定量，再返回到定性。即首先從工程項目的行業(yè)特點、分析的目標(biāo)要求、基本指標(biāo)的含義出發(fā)，通過資料的搜集、數(shù)據(jù)的計算得到一系列判別指標(biāo)，最后通過實際指標(biāo)與基準(zhǔn)指標(biāo)的對比，不同方案之間經(jīng)濟指標(biāo)的對比，對工程項目各方案作出優(yōu)劣判斷。③系統(tǒng)分析和平衡分析：工程經(jīng)濟分析的過程需要計算成本、收益和費用，其目的在于尋求成本費用與目標(biāo)的平衡點、成本與功能的平衡點、技術(shù)與經(jīng)濟的平衡點。④靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合：對工程項目可以根據(jù)需要進行靜態(tài)評價和動態(tài)評價。在課堂教學(xué)中應(yīng)以動態(tài)評價為重點，多練習(xí)多實踐。
2.3 改革思路 ①提高學(xué)生對本課程的重視程度，將本課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)、注冊工程師考試聯(lián)系在一起。②改善教學(xué)方法，突出重點難點。尤其是與注冊工程師相關(guān)的知識點要重點講解。③增加案例教學(xué)，以工程實例來介紹工程經(jīng)濟的概念，強化工程領(lǐng)域經(jīng)濟理論的重要性。
3 《工程經(jīng)濟學(xué)》課程改革措施
3.1 教學(xué)方法改革 ①精心策劃緒論課程，每門課程的第一堂課都十分重要。在第一堂課上，要把課程的性質(zhì)、地位、作用及與其他課程的關(guān)系闡述得清清楚楚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)好本課程的自信心，為教學(xué)雙方的和諧促進奠定基礎(chǔ)。具體措施主要有：首先要依附于實際工程案例來講理論，最好是眾所周知的大項目或身邊熟悉的小項目。其次，通過問題來引出本課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目的，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。第三，傳遞給學(xué)生的信息要真實而且不陳舊。②基本概念要準(zhǔn)確詳細(xì)講解。本課程中有些概念貫穿始終，在今后的工作實踐中也會經(jīng)常遇到，如資金的時間價值、方案比選、不確定分析、價值工程等內(nèi)容。因此，這些概念要細(xì)講，直到學(xué)生掌握。③基本公式要講透，這里主要指常用的復(fù)利公式、資金成本的計算公式、舉一反三，通過練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)過程中突出重點和難點，合理安排課時。④靈活組織教材內(nèi)容，避免課堂教學(xué)內(nèi)容單一、乏味，更要避免長期使用一本教材進行教學(xué)。博采眾長，多利用參考書和優(yōu)秀教材來充實教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅極大豐富教學(xué)內(nèi)容，也會拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多知識。工程經(jīng)濟學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)與投資項目評估學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)與投資效果學(xué)等課程之間存在密切的聯(lián)系和區(qū)別，在教學(xué)過程中應(yīng)穿插相關(guān)知識進行對比講解。⑤合理分配教學(xué)時間，解決好課時減少與學(xué)科知識容量成倍增長的矛盾。既要有細(xì)講，也要有泛講，還要有學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。⑥強化案例教學(xué)，增加課程實踐學(xué)時，將復(fù)雜的理論落實到具體的工程案例中進行介紹。
3.2 教學(xué)內(nèi)容改革 根據(jù)本課程的計劃學(xué)時數(shù)和人才培養(yǎng)方案中的課程體系特點，對課程群教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃，綜合考慮課程之間的前后銜接，設(shè)置最實用有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。
3.3 考核方式改革 由于本課程具有實用性比較強，所以本課程的考核應(yīng)該以對學(xué)生的知識應(yīng)用能力的考核為主，既可以采用卷面考試的方式進行，也可以采用項目財務(wù)評價練習(xí)或項目可行性研究文件編制、專題研究論文等非考試方式進行，或多種考核方式同時采用。
4 《工程經(jīng)濟學(xué)》課程改革取得的成效
根據(jù)以上教學(xué)改革措施，進一步加深了相關(guān)教師對注冊監(jiān)理工程師資格考試、注冊造價工程師資格考試、注冊一級建造師資格考試和注冊二級建造師資格考試的認(rèn)識和理解，同時也促進了專業(yè)教師對《工程經(jīng)濟學(xué)》課程的認(rèn)識和理解，提高任課教師的課程教學(xué)水平。教學(xué)方法得到了豐富、考核方式得到了改進。
本課程的教學(xué)已獲得的廣大學(xué)生的認(rèn)可、激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)熱情、提高了本課程的教學(xué)效果、對學(xué)生日后的注冊工程師考試奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，在校大學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?，這個比例在農(nóng)業(yè)院校中尤其突出，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生最大的困難是經(jīng)濟上的，以及由此產(chǎn)生的心理和綜合能力方面的一些問題。由于生活困難而形成的挫折感，往往使他們感到無能為力，在心理上表現(xiàn)為自卑、孤獨、無助，長期心理問題的積累可能會產(chǎn)生消積對待人生的態(tài)度，使人生帶有濃重的灰色調(diào)。
就業(yè)競爭力差也是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生存在的問題。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說，由于家庭背景、就業(yè)觀念和社會關(guān)系等方面的原因，在擇業(yè)與就業(yè)的過程中也明顯處于不利地位。其次，各方面綜合能力的欠缺也是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生中存在的主要問題，盡管他們在學(xué)習(xí)上投入了極大的努力，但獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎學(xué)金的比例僅占6 % ，他們的英語四、六級通過率以及操作計算機的能力也低于其他學(xué)生，他們的英語基本都是“啞巴英語”[ 1 ]。綜合能力的欠缺也使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在就業(yè)競爭中處于弱勢地位。
而解決這些心理和綜合能力方面的欠缺最佳的途徑就是加大對這部分學(xué)生的能力培養(yǎng)，為他們提供較多的社會實踐的機會，使其能夠通過接觸社會，參與實踐活動盡快的打開心結(jié)，自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)社會。所以，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助中的能力資助問題應(yīng)該成為社會、學(xué)校熱點關(guān)注的問題。
一、 目前家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系的存在的問題
1.資助手段相對比較單一
多年來，學(xué)校及社會各方面在重點幫助解決貧困生經(jīng)濟困難問題的同時，卻較少關(guān)注對他們的心理解困、精神資助與健康成長的關(guān)愛，在資助模式上出現(xiàn)了重物質(zhì)和經(jīng)濟資助、輕能力幫扶的傾向[2]。
而社會上各種家庭經(jīng)濟困難資助的基金也多是選擇一定的受助群體，簡單的進行經(jīng)濟資助，這種資助方式雖然簡便而直接，也能比較快的解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的燃眉之急，但對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生長期的身心健康、能力培養(yǎng)作用不大。
2.勤工助學(xué)崗位少、層次低
相比較直接的給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生經(jīng)濟資助，勤工助學(xué)不僅能得到一定的經(jīng)濟資助，有效地幫助了他們度過生活難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)，而且對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的能力培養(yǎng)、社會鍛煉等方面都有較大的幫助，是既能解困助學(xué)、又利于育人的方法之一[3]。
目前各高等學(xué)校基本都有相關(guān)的勤工助學(xué)管理和服務(wù)部門，但由于普遍只有高校學(xué)生管理部門的參與，而高校環(huán)境相對比較簡單，能夠提供學(xué)生參與勤工助學(xué)的崗位非常有限。很多高校投入不少精力將勤工助學(xué)推向社會，但由于受社會勞動力競爭的影響，同時學(xué)生存在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間限制，導(dǎo)致在社會上形成勤工助學(xué)市場的效果并不理想。
另外，大學(xué)生勤工助學(xué)很多還僅停留在低層次的簡單勞動上，很多高校的勤工助學(xué)崗位僅限于打掃教室衛(wèi)生，管理宿舍樓等。這種助學(xué)活動雖然能獲得一定的經(jīng)濟回報，但對參與同學(xué)的知識應(yīng)用、能力拓展幫助不大。對于提高這些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的社會適應(yīng)能力鍛煉、綜合能力鍛煉效果不明顯。
二、 如何通過加大勤工助學(xué)力度進行能力培養(yǎng)
如何改變目前資助手段相對單一，充分發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功能，是我們必須思考與研究的課題。
1. 社會資助手段和形式多樣化
為了使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在受助的同時能夠獲得更多綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。要求經(jīng)濟資助的實施主體為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供多方位的資助活動，例如精神資助和能力資助。
單純的經(jīng)濟資助手段雖然能夠解決家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟問題，但從長遠(yuǎn)來看，這只是簡單的授之以魚。如何能夠使資助手段更有力，內(nèi)容更豐富，就要求高校、資助者或資助團體將經(jīng)濟資助向勤工助學(xué)的角度轉(zhuǎn)變，通過勤工助學(xué)的過程來進行能力鍛煉，授之以漁，使得受助群體在走入社會后有更強的核心競爭力。貧困學(xué)生通過誠實勞動獲得報酬，對于其自信心理的培養(yǎng)也很重要。
中國肯德基曙光基金在資助經(jīng)濟困難學(xué)生的工作中開創(chuàng)出了一種新的模式，除了在經(jīng)濟上資助貧困優(yōu)秀大學(xué)生外，同時又給同學(xué)們提供了勤工助學(xué)的機會。受助同學(xué)們通過在肯德基餐廳打工，有更多的機會來接觸社會，主動的融入社會。
可口可樂公司對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助也走出了一條比較有特色的路線，為受助學(xué)生提供先進的企業(yè)文化的教育，有計劃的舉辦企業(yè)人力資源的培訓(xùn)活動，并且利用植樹節(jié)等機會對受助群體進行感恩和回報社會的教育。這些舉措對于受助學(xué)生的能力培養(yǎng)、正確的人生觀和價值觀的形成都有很大幫助。
2. 勤工助學(xué)活動社會化
勤工助學(xué)崗位受限惟一的出路就是把學(xué)校的勤工助學(xué)活動推向社會，在社會的廣闊市場上去拓展大學(xué)生勤工助學(xué)的領(lǐng)域和崗位。
目前各高校的勤工助學(xué)主體仍然是學(xué)校的學(xué)生管理部門，在勤工助學(xué)推向社會的過程中由于精力和能力有限，勤工助學(xué)社會化的效果不明顯。
為使勤工助學(xué)社會化效果更明顯，我們不妨換個角度來思考，吸引社會力量和民間資金來管理和發(fā)展勤工助學(xué)，由高校讓位給社會力量來管理，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生優(yōu)先參與，通過充分的社會實踐鍛煉解決學(xué)校和社會脫節(jié)問題提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合能力。
3. 加大力度提高勤工助學(xué)活動的層次
目前勤工助學(xué)的層次基本為勞動型，校內(nèi)的勤工儉學(xué)曾是一個頗為尷尬的崗位， 因為學(xué)生一旦加人就意味著被貼上了“貧困” 的標(biāo)簽[4]。大學(xué)生是綜合素質(zhì)相對較高的群體，如何使勤工助學(xué)更好的和學(xué)生所學(xué)知識學(xué)習(xí)結(jié)合，提高勤工助學(xué)群體的專業(yè)技術(shù)水平是勤工助學(xué)面臨的問題。
提高勤工助學(xué)活動的層次就需要學(xué)校教學(xué)科研實體的參與，學(xué)校教學(xué)科研實體優(yōu)先為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供參與專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)實踐和社會服務(wù)的機會并從中獲得一定數(shù)量的報酬。受助學(xué)生在獲得經(jīng)濟資助的同時提高專業(yè)能力。
提高勤工助學(xué)活動的層次還需要加強對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的技能培訓(xùn)，使其有更多的機會參與高層次的崗位。為提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的技能，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處開展針對貧困學(xué)生的英語口語培訓(xùn)和計算機技能訓(xùn)練。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生通過技能提高參與勤工助學(xué)，更有利于加強信心和動力，而并非恥辱和低人一等。
4. 積極引導(dǎo)勤工助學(xué)向“創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)變
目前很多高?；静扇W(xué)校拔出部分資金用于資助勤工助學(xué)學(xué)生的報酬，但畢竟高校資金有限，不可能完全滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的需求。要改變這種境況，就需要勤工助學(xué)活動在學(xué)校給予一定的“輸血”和有自身的“造血”功能。學(xué)校積極引導(dǎo)勤工助學(xué)形成創(chuàng)業(yè)模式，由學(xué)生經(jīng)營、管理，發(fā)展到一定規(guī)?？梢栽俅螢槠渌鼘W(xué)生提供勤工助學(xué)機會，形成良性循環(huán)。
這種“創(chuàng)業(yè)型”的勤工助學(xué)活動，使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生真正參與經(jīng)營，學(xué)會如何開拓市場，如何在市場中競爭、如何進行管理，真實的鍛煉社會能力，有更強的克服困難的能力，甚至有助于個人人生計劃的形成。
5. 利用勤工助學(xué)為著力點進行感恩教育
隨著勤工助學(xué)管理和服務(wù)水平的提高，可以將勤工助學(xué)為著力點進行思想教育和感恩教育。
勤工助學(xué)參與同學(xué)將自己的一部分收入拿出來作為支持學(xué)弟學(xué)妹發(fā)展的基金，或者這部分同學(xué)工作后將自己的第一份工資捐給基金，通過這些感恩回饋的教育，使得家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更有善心，更懂得珍惜和感恩，能夠正確對待貧困，自強自信，自立成才。
三、 關(guān)于高校勤工助學(xué)模式的一些思考
隨著高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作的壓力和挑戰(zhàn)不斷增加，勤工助學(xué)作為高校學(xué)生資助體系的一部分將起到越來越重要的作用。因此就需要不斷完善和發(fā)展勤工助學(xué)體系。
1. 建立獨立的勤工助學(xué)管理機構(gòu)
我國高校一般將勤工助學(xué)管理和服務(wù)掛靠在學(xué)生工作管理部門來實施，但由于精力和時間投入的不足，工作缺乏積極性和創(chuàng)造性，不能滿足勤工助學(xué)工作的發(fā)展，因此高校應(yīng)建立專門的勤工助學(xué)部門來專職管理家庭經(jīng)濟困難學(xué)生勤工助學(xué)事務(wù)。該管理部門從貧困生的確定、勤工助學(xué)活動的開展和考核、為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生服務(wù)等方面來開展工作，使勤工助學(xué)工作更有延續(xù)性，管理更科學(xué)合理。
2. 建立完善的規(guī)章制度
高校應(yīng)以國家相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，建立健全的規(guī)章制度，對勤工助學(xué)管理機構(gòu)的職責(zé)、崗位內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、審批程序等給予明確的規(guī)定， 以制度來保證勤工助學(xué)活動的有序進行。制定學(xué)生申請參加勤工助學(xué)的程序、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生參加活動的時間、效果和獎懲等要求， 使勤工助學(xué)工作規(guī)范操作， 做到有章可循、有法可依， 切實維護學(xué)生的合法正當(dāng)權(quán)益。既能保證勤工助學(xué)任務(wù)的完成， 又能達(dá)到培養(yǎng)教育的目的， 使勤工助學(xué)活動持久深入地朝著健康向上的方向發(fā)展[5]。
3. 廣泛吸收資金做為勤工助學(xué)開展的基礎(chǔ)
我國目前高校勤工助學(xué)基金來源渠道單一， 基金總額嚴(yán)重不足。高校勤工助學(xué)基金主要來源于國家撥款與學(xué)生學(xué)雜費， 基金增值和社會捐贈相對較少。而美國的勤工助學(xué)基金則有政府強大的經(jīng)濟資助和政策保證，凡屬于聯(lián)邦勤工助學(xué)計劃的工作崗位70%-75%的薪酬由聯(lián)邦政府支付， 剩余薪酬由用人單位支付[6]。
為解決資金不足的問題，一方面要保證國家拔款和學(xué)?；鹉軌?qū)？顚Ｓ?，獨立管理。另一方面，廣泛吸收社會團體和個人捐贈資金作為勤工助學(xué)基金的一部分，而不是簡單的直接以經(jīng)濟資助的方式發(fā)給受助學(xué)生。除此之外，用人單位的薪酬也是學(xué)校勤工助學(xué)也是勤工助學(xué)基金的主要來源，可以廣泛吸收社會力量和民間資本來促進勤工助學(xué)的了發(fā)展。
四、 結(jié)語
高校勤工助學(xué)工作的內(nèi)容是多方面、多層次的。實踐證明，勤工助學(xué)不僅要為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生尋求經(jīng)濟解困，也要為這部分學(xué)生提供能力培養(yǎng)的平臺，使這部分學(xué)生成為長為堅強而自立、貧困而樂觀、綜合能力強、對社會有用的優(yōu)秀人才。勤工助學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同關(guān)心與支持。
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短期培訓(xùn)學(xué)校地處農(nóng)村，因地制宜，延伸辦學(xué)功能，為三農(nóng)服務(wù)。作為“仙游縣農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程項目培訓(xùn)基地”，學(xué)校充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件，面向農(nóng)村，積極開展陽光工程、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移、新增勞動力再就業(yè)、進城務(wù)工、雨露計劃等各種項目的培訓(xùn)，對農(nóng)村勞動者進行各專業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，學(xué)校充分做好培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，制訂培訓(xùn)計劃和方案。師資方面，學(xué)校選派優(yōu)秀專業(yè)教師，聘用擁有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員。教學(xué)內(nèi)容方面，選擇實用性強、針對性強、貼近工作實際的教材。培訓(xùn)方式方面，結(jié)合農(nóng)民群眾的實際，采取半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、農(nóng)閑時集中學(xué)習(xí)、現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)等多種形式，深入村莊、田間、工地、廠房等，采用培訓(xùn)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的自主靈活的教學(xué)方式。學(xué)?，F(xiàn)已形成校、鎮(zhèn)、村聯(lián)合招收學(xué)員———學(xué)校培訓(xùn)———用工單位接收學(xué)員就業(yè)的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)模式，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供勞力輸出服務(wù)。三年來，學(xué)校的陽光工程培訓(xùn)先后開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理、沼氣生產(chǎn)工、農(nóng)村信息員、農(nóng)副產(chǎn)品貯藏加工、鄉(xiāng)村旅游服務(wù)員等專業(yè)，舉辦30多期培訓(xùn)班，合格人數(shù)達(dá)5000多人，并全部實現(xiàn)就業(yè)。新增勞動力再就業(yè)培訓(xùn)開設(shè)服裝加工、電器維修等專業(yè)，舉辦5期培訓(xùn)班，共400多人實現(xiàn)再就業(yè)；進城務(wù)工培訓(xùn)開設(shè)無線電裝接工、服裝縫紉工、測量放線工、鋼筋工、磚筑工專業(yè)，共計10期，培訓(xùn)1000多人。農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)舉辦8期培訓(xùn)班，主要是電子、電工專業(yè)，共培訓(xùn)農(nóng)民工500多人。雨露計劃培訓(xùn)開設(shè)毛竹栽培、蔬菜種植等專業(yè)，舉辦6期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)300多人。各種培訓(xùn)累計約1.2萬人次，這些務(wù)工人員通過技能培訓(xùn)全部實現(xiàn)了就業(yè)，實現(xiàn)了“一技在手，吃穿不愁”，從根本上解決了農(nóng)民工生存問題。同時，學(xué)校對已就業(yè)農(nóng)民工進行實時跟蹤，對他們在工作中遇到的技術(shù)問題提供指導(dǎo)，農(nóng)民工學(xué)員得到用工單位好評。學(xué)校各項社會培訓(xùn)工作也得到上級有關(guān)部門的肯定和表彰。
2.面向民營私企，積極開展崗前培訓(xùn)
學(xué)校根據(jù)周邊鄉(xiāng)村民營私企的需求對企業(yè)在崗員工或崗前工人進行培訓(xùn)，提供文化課、專業(yè)理論培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的綜合素質(zhì)。學(xué)校先后為10多家企業(yè)的在崗員工提供培訓(xùn)，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)5000多人次。
3.面向鄉(xiāng)村干部，積極開展提升學(xué)歷教育
學(xué)校與仙游縣賴店鎮(zhèn)文化技術(shù)教育學(xué)校合作，針對鎮(zhèn)所屬的各個村開設(shè)村干部學(xué)歷提高班，采取函授、集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，對村干部進行政治理論修養(yǎng)、農(nóng)業(yè)實用技術(shù)知識、農(nóng)村工作方式方法等方面的教學(xué)與培訓(xùn)，先后近200名村干部參加學(xué)歷提高班的學(xué)習(xí)。學(xué)歷教育提升了村干部的素質(zhì)修養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)工作能力，為促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的保障，同時也將科技文化教育的影響力帶到鄉(xiāng)村，提升了學(xué)校的知名度，鼓勵更多農(nóng)民參加文化學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。
二、提質(zhì)保量，促進創(chuàng)業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟
1.借助“三下鄉(xiāng)”活動契機，積極開展職業(yè)技能鑒定
學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)國家職業(yè)技能鑒定站功能，為農(nóng)民服務(wù)。學(xué)校開展了初、中級10多種涉農(nóng)專業(yè)技能鑒定，借助文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動契機，積極開展職業(yè)技能鑒定的宣傳，在提升農(nóng)民工的文化、科技、衛(wèi)生知識水平的同時，也提高了他們從業(yè)規(guī)范意識和自我保障意識。每年，學(xué)校為近1000名社會人員進行各專業(yè)的職業(yè)技能鑒定，人員持證率達(dá)95%以上，為農(nóng)業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)了一大批符合就業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能勞動者，促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。
2.鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，打造鄉(xiāng)村品牌，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供源動力
一、城市環(huán)境設(shè)計的美學(xué)功能分析
（一）自然美
城市環(huán)境設(shè)計中的自然美主要是指城市中的自然環(huán)境所帶來的美感，而這種自然的美感正式城市環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)，也是城市環(huán)境設(shè)計中的最主要美學(xué)功能。在城市環(huán)境設(shè)計中，應(yīng)該盡可能保留自然環(huán)境的因素，即純天然的環(huán)境因素，這種自然美主要包含著兩個方面的內(nèi)容，一是自然的山水樹木等自然景觀，二是自然產(chǎn)生的土壤、植物等，在這種環(huán)境中可以產(chǎn)生人類生存所需要的氧氣，為人類凈化空氣，增加綠色的植被面積。同時，這種自然美還存在著一定的可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念，十分符合當(dāng)前我國社會發(fā)展所倡導(dǎo)的核心理念，在城市環(huán)境設(shè)計中注重自然美的設(shè)計與應(yīng)用，對當(dāng)代居民與社會生活、經(jīng)濟生活來說具有十分重要的意義與價值。
（二）社會美
社會美主要是指整個城市中的環(huán)境，包含著人們的生活的方方面面，且多數(shù)都是人為進行建造的，比如交通、公園、景觀設(shè)計等方面。在進行城市環(huán)境設(shè)計中對道路進行合理的建設(shè)為人們提供良好的出行方式，并且這種道路不能只是簡單的能夠出行就可以，而是應(yīng)該注重美觀與實用的同時存在；在固定的場所進行公園建設(shè)與綠地建設(shè)、人工湖泊的建設(shè)增加整個城市的綠地面積，增加整個城市的生活氣息與美觀。在一定程度上可以認(rèn)為，城市環(huán)境設(shè)計中的社會美能夠為人們提供一個較為舒適且方便的社會生活，增加整個城市的魅力。
（三）建筑美
在城市的整體設(shè)計中，建筑作為其主要的構(gòu)成元素之一，必然也逃脫不了對美學(xué)功能的展示，因此，城市環(huán)境設(shè)計的美學(xué)功能主要還展現(xiàn)在建筑美方面。在我國傳統(tǒng)的城市環(huán)境設(shè)計中，應(yīng)該將城市中的所有建筑進行群體化的分化與歸類，將統(tǒng)一類型的建筑進行相似的設(shè)計，體現(xiàn)一定的美觀感，同時也應(yīng)該加強不同建筑物之間的協(xié)調(diào)性，使整個城市的面貌具備良好的美觀性。在此種設(shè)計中，一方面可以將建筑物的個性特點展現(xiàn)出來，能夠更好的展現(xiàn)出來城市的特色與特點，體現(xiàn)整個城市發(fā)展中創(chuàng)新程度與文化發(fā)展，另一方面對城市中具有一定歷史價值的建筑物進行修改與完善，以體現(xiàn)出區(qū)域文化的傳承與弘揚，從而在一定程度上促進城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變化。
（四）文化美
一個城市的發(fā)展涉及到生活c社會發(fā)展的方方面面，這其中就包括著文化的因素，一個城市在長期的歷史發(fā)展中沉淀與發(fā)展中形成的文化因素應(yīng)該在城市環(huán)境設(shè)計中有所體現(xiàn)。當(dāng)城市環(huán)境設(shè)計中可以將文化因素在其中很好的展現(xiàn)出來的時候，就是其美學(xué)功能中的文化美，這就需要將文化發(fā)展融入到城市的景觀設(shè)計與建筑設(shè)計中。比如設(shè)計具有中國特色的建筑物與景觀花園等，在一定程度上為城市貼上了明顯的標(biāo)簽，并為可以為城市居民帶來一定的文化自豪感，促進城市的進一步發(fā)展。
二、我國城市環(huán)境設(shè)計的反思
（一）權(quán)利審美問題
在當(dāng)代城市的環(huán)境設(shè)計中，從主要的地基位置選擇，到詳細(xì)的圖紙規(guī)劃設(shè)計再到最終的完工裝飾，都是由國家相關(guān)部門或是公司進行設(shè)計完成的，這其中完全不存在民意，不對人民的意愿進行借鑒與參考，這就導(dǎo)致在城市環(huán)境設(shè)計中缺少了權(quán)利的審美，建造出的城市環(huán)境顯得奢華與浮華，人們在其中并不能體會到真正的實用與美觀。在今后的城市環(huán)境設(shè)計中應(yīng)該積極的收取與借鑒廣大群眾的意見與建議，將公眾極大的參與到城市環(huán)境的設(shè)計之中，使得最終的城市環(huán)境設(shè)計能夠真正實現(xiàn)為人民服務(wù)，體現(xiàn)出對人民權(quán)利的保障以及對城市居民權(quán)益的良好保障。
（二）偽生態(tài)問題
在當(dāng)前的社會發(fā)展中，任何事物都在不斷的追求生態(tài)發(fā)展與綠色環(huán)保理念，是體現(xiàn)出事物是真正為人們的利益所考慮，具有一定的人文性，但是在實際的發(fā)展過程中，并不是所有的城市環(huán)境建設(shè)都很好的做到了這一點，多數(shù)的城市都只是利用了生態(tài)發(fā)展這一理念，其城市建設(shè)的實質(zhì)并沒有真正體現(xiàn)出生態(tài)發(fā)展與綠色環(huán)保。比如城市建設(shè)中將原有的自然景觀拆除，轉(zhuǎn)為建設(shè)為更多的人造景觀，以實現(xiàn)各個城市的現(xiàn)代化建設(shè)。因此，在今后的嘗試建設(shè)中應(yīng)該積極的將生態(tài)環(huán)境設(shè)計落實到實處，盡量的保留城市的自然景觀，不能為了實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)從而破壞原有的自然文化景觀與生態(tài)景觀，應(yīng)該通過先進的科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)真正的生態(tài)環(huán)保城市建設(shè)。
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2．思想政治教育為高校學(xué)生管理預(yù)警機制提供了正確的思想導(dǎo)向高校學(xué)生管理預(yù)警機制對學(xué)生的行為起著防范和警示作用，但往往因具有一定強制性，會使學(xué)生覺得其主體性受到忽視而產(chǎn)生抵觸情緒。而在學(xué)生管理預(yù)警機制中滲透思想政治教育，就可以運用思想政治教育的啟發(fā)、教育和激勵等工作方法，引導(dǎo)大學(xué)生接受和認(rèn)同預(yù)警機制，使其提高自我管理的自覺性和積極性。同時，利用思想政治教育的優(yōu)勢引導(dǎo)高校學(xué)生管理部門及教師轉(zhuǎn)變管理觀念、改變那種依靠管理制度的強制性和權(quán)威性來管束學(xué)生的方式，把管理內(nèi)容和目標(biāo)滲透到大學(xué)生預(yù)警教育活動的各個環(huán)節(jié)中，以間接、含蓄的方式傳遞給學(xué)生，避免學(xué)生管理預(yù)警機制因明顯的目的性引起學(xué)生的反感和抵制心理，保證預(yù)警目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，在學(xué)生管理預(yù)警機制中滲透思想政治教育，是為預(yù)警機制提供正確的思想導(dǎo)向，維護高校和諧穩(wěn)定的良好秩序，也是保證預(yù)警措施取得實效，促進大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障。
3．高校學(xué)生管理預(yù)警機制開拓了思想政治教育的新陣地“管理能使思想政治教育更深入、更貼近人們的思想實際，有利于提高思想工作的有效性。有些思想問題其實也就是管理問題，人們的思想意識離不開具體活動、切身利益?！备咝Ｔ趯W(xué)生管理預(yù)警機制的構(gòu)建中，把預(yù)警機制教育與提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣結(jié)合起來，即在學(xué)生管理預(yù)警的同時，采取多種措施促使其思想政治素質(zhì)的提高，實現(xiàn)思想政治教育由引導(dǎo)性教育向約束性教育與引導(dǎo)性教育相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。因此，在高校學(xué)生管理預(yù)警教育中實施思想政治教育，發(fā)揮學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治教育載體作用，有力地開拓了大學(xué)生思想政治教育的新領(lǐng)域。
二、高校學(xué)生管理預(yù)警機制中思想政治教育職能的意義
高校學(xué)生管理預(yù)警機制中思想政治教育職能的發(fā)揮，不僅開拓了高校思想政治教育的新陣地，也有效地改善和加強了學(xué)生管理自身的建設(shè)，讓思想政治教育在學(xué)生管理中發(fā)揮其功能，對于保證學(xué)生預(yù)警目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生管理水平，促進學(xué)生管理工作與思想政治教育形成合力等方面有著極大的動力價值。
1．學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治教育功能彌補了剛性管理的不足制度化管理是一種“剛性管理”，盡管具有規(guī)范化、程序化和穩(wěn)定性等諸多優(yōu)點，但在具體實施中往往顯得剛性過強、柔性不足、靈活性少。這種管理模式實行金字塔型自上而下的線性管理，它以穩(wěn)定為目標(biāo)，以學(xué)生不出問題或少出問題為目的，采用“事后處理”的管理思路，以問題式管理為手段，以說教為主要工作方式強調(diào)管理者的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的選擇性和多樣性，不注重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性發(fā)展。而學(xué)生管理預(yù)警機制中的思想政治教育功能可以通過將社會的基本理想、信念培植到大學(xué)生的思想中，不僅能培養(yǎng)共同的社會認(rèn)同感，給其以行動指導(dǎo)，而且可能提升大學(xué)生對社會價值的認(rèn)知與覺悟水平。
2．發(fā)揮學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治教育功能，可以形成高校思想政治教育合力隨著高等教育的大眾化和各種文化思潮的影響，高校思想政治理論課這個思想政治教育的主陣地已不能完全滿足高校思想政治教育之所需，因而，發(fā)揮高校學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治教育功能，一方面有利于尊重大學(xué)生生命個體的多樣性和促進學(xué)生個性化發(fā)展；另一方面有利于學(xué)生管理與思想政治教育的有機結(jié)合，形成合力，切實提高思想政治教育的實效。
3．發(fā)揮學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治教育功能，可以提升高校學(xué)生管理水平高校學(xué)生管理水平的高低不僅體現(xiàn)在專業(yè)化管理上，同樣也體現(xiàn)在育人思路和方式上，在這一點上學(xué)生管理預(yù)警機制與思想政治教育有共同的目標(biāo)。以往，在守舊管理思維支配下對學(xué)生進行的是嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)校各級部門及教師扮演的是管理者的角色，往往會導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對立和師生間交流與溝通的缺失，出現(xiàn)師生關(guān)系淡化、理解與寬容減少、矛盾與誤解增多、雙方關(guān)系趨于緊張的情況并在現(xiàn)實中已發(fā)生。而學(xué)生管理預(yù)警機制能充分考慮大學(xué)生的感受和現(xiàn)實需求，讓預(yù)警教育過程成為管理者與大學(xué)生互相交流、思想碰撞、感情抒發(fā)的過程，這樣，學(xué)生預(yù)警教育的預(yù)期目的也就順其自然地達(dá)到了。
三、高校學(xué)生管理預(yù)警機制的思想政治功能的實現(xiàn)
高校學(xué)生管理預(yù)警機制中思想政治教育功能的實現(xiàn)，即在學(xué)生管理實踐中做到四個堅持，讓學(xué)生在預(yù)警教育中潛移默化地受到啟發(fā)和教育，促使思想政治教育要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在思想政治素質(zhì)。
1．堅持教育、管理與服務(wù)相結(jié)合，強化服務(wù)意識，促進學(xué)生個性發(fā)展高校學(xué)生管理預(yù)警機制應(yīng)堅持以學(xué)生為本，強化服務(wù)意識，強調(diào)為全體學(xué)生成長成才提供科學(xué)化、人性化的服務(wù)，要求各級管理部門、學(xué)生管理者，包括學(xué)生干部，在學(xué)生心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、住宿服務(wù)、資助服務(wù)等方面，幫助學(xué)生解決實際困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供便利，最大限度地滿足每一個學(xué)生成長成才的需要。加強信息技術(shù)手段，進行信息管理和預(yù)警關(guān)注，使得預(yù)警信息更加全面準(zhǔn)確，跟蹤服務(wù)更加及時到位，以增強學(xué)生管理工作的實效性、科學(xué)性和針對性。建立學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)動機制，要求學(xué)校各級管理部門（管理者和專任教師）及學(xué)生骨干跟蹤服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生管理由直線型向網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)型，拓展學(xué)生管理的時空域。堅持預(yù)警與干預(yù)相結(jié)合、信息管理與日常工作相結(jié)合、關(guān)愛學(xué)生與解決實際問題相結(jié)合，拉近管理者與學(xué)生之間的心理距離，矯正“管理=命令+服從”模式，體現(xiàn)融洽、協(xié)作、靈活、韌性與和諧的服務(wù)特點，實現(xiàn)在服務(wù)學(xué)生中實施管理，在教育管理中體現(xiàn)服務(wù)，使學(xué)生管理制度既具有權(quán)威性又不失人情味，既把大學(xué)生作為接受教育的對象，又把大學(xué)生作為實施教育的主體，深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想政治教育工作，努力促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．堅持人性化與制度化相結(jié)合，深化人文關(guān)懷，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求以人為本的教育理念強調(diào)在教育過程中，教育者要“尊重人、理解人、關(guān)心人”，以人的全面發(fā)展為落腳點，重視受教育者主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和調(diào)動他們的積極性。因此，高校學(xué)生管理預(yù)警機制應(yīng)強化以學(xué)生為本，注重對學(xué)生個性的關(guān)懷，堅持管理服務(wù)學(xué)生與尊重關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合，將學(xué)生的成長要求和成才愿望作為各項工作的出發(fā)點與落腳點；體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的個性特征與意愿，積極引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)與管理。在警示和干預(yù)過程中，應(yīng)通過建立信息庫和學(xué)生成長特殊關(guān)愛檔案，有針對性采取措施關(guān)愛和幫扶學(xué)生，切實幫助學(xué)生解決成長過程中遇到的問題與困難，最大限度地滿足每一位學(xué)生成長成才的需要；各級管理部門和學(xué)生管理者優(yōu)化工作程序，減少中間環(huán)節(jié)，深入學(xué)生課堂、寢室、家庭等場所，傾聽學(xué)生的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與學(xué)校的教育、管理和服務(wù)工作，營造一個彼此信任、相互理解、相互關(guān)愛的良好環(huán)境。以家庭經(jīng)濟困難預(yù)警為例，建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（孤兒、單親、欠交學(xué)費、日常生活消費較低等學(xué)生群體）信息庫，通過平時觀察、具體調(diào)查以及家訪等形式進行預(yù)警關(guān)注：針對家庭經(jīng)濟確實困難的學(xué)生，建立“學(xué)生成長特殊關(guān)愛檔案”，通過幫助他們申請助學(xué)金與勤工助學(xué)崗位、辦理助學(xué)貸款等途徑來關(guān)愛他們，解決他們的實際困難；針對欠繳學(xué)費而不申辦國家助學(xué)貸款、生活困難而不主動申請勤工助學(xué)、申請資助但不符合資助條件、生活開支超過自身支付能力的學(xué)生，及時進行溝通交流，并對他們進行警示和干預(yù)，就現(xiàn)實情況通過電話等方式告知學(xué)生家長，要求家長共同參與處理。在對困難學(xué)生開展預(yù)警和干預(yù)工作中，引導(dǎo)其他學(xué)生參與監(jiān)督與幫扶，鼓勵其他同學(xué)給予困難學(xué)生更多的關(guān)心和愛護，消除困難學(xué)生自卑等不良心理現(xiàn)象，為困難學(xué)生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。同時還應(yīng)不失時機地在校園內(nèi)開展誠信教育、勵志教育和感恩教育，主動開展受助學(xué)生的回訪和家訪工作。
[摘要] 目的 探討血必凈對于提高膿毒癥治愈率及改善凝血功能的積極作用。方法 選取該院2012年9月—2013年9月間收治的50例膿毒癥患者納入研究。兩組均采取常規(guī)綜合治療方案。研究組同時靜滴血必凈治療。結(jié)果 APACHE Ⅱ評分（治療前/治療后24 h/治療后72 h）：對照組為（18.36±4.66）分/（17.37±4.46）分/（14.58±3.66）分；研究組為（18.33±4.52）分/（15.62±4.12）分/（12.31±3.35）分。治療后24 h及72 h，兩組評分均下降，研究組評分低于對照組（P均＜0.05）。對照組轉(zhuǎn)歸率為84.0%（21例），研究組轉(zhuǎn)歸率為92.0%（P＞0.05）。血凝指標(biāo)變化：治療前兩組各指標(biāo)均差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。治療后研究組各項指標(biāo)均明顯改善（P＜0.05）；對照組除TT外其他指標(biāo)均明顯改善（P＜0.05）。其中研究組PLT、APTT、PT、TT及FIB指標(biāo)優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 運用扶正攻邪，衛(wèi)氣營血理論，聯(lián)合應(yīng)用血必凈能夠有效提高膿毒癥臨床療效，糾正其病理過程及異常凝血。
關(guān)鍵詞 膿毒癥；血必凈；凝血功能；APACHE Ⅱ評分
[中圖分類號] R459.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-0742（2014）04（c）－0016-02
Analysis of the Impact of Xuebijing on the Coagulation Function of Sepsis and Its Efficacy
XU Lijian
ICU Ward， Shanghai Yangsi Hospital， Shanghai， 200126， China
[Abstract] Objective To discuss the positive effect of Xuebijing on improving the cure rate of sepsis and coagulation function. Methods 50 cases of patients with sepsis admitted in our hospital from September， 2012 to September， 2013 were included in the study. Both groups were given the routine comprehensive treatment. In addition， the study group was given intravenous drip of Xuebijing. Results The score of APACHE Ⅱ before treatment， 24h after treatment and 72h after treatment of the control group was (18.36±4.66) points， (17.37±4.46) points， (14.58±3.66) points， respectively， and that of the study group was (18.33±4.52) points， (15.62±4.12) points， (12.31±3.35) points， separately. 24 h and 72 h after treatment， the scores of both groups decreased； the scores of the study group were significantly lower than those of the control group(all P＜0.05). The improvement rate was 84.0% in the control group (21 cases)， 92.0% in the study group (P>0.05). Hemagglutination indexes’ changes： before treatment， there were no statistically significant differences between two groups in hemagglutination indexes (P>0.05). After treatment， all the hemagglutination indexes of the study group significantly improved(P＜0.05)， and hemagglutination indexes of the control group except TT significantly improved(P＜0.05). PLT， APTT， PT， TT and FIB index of the study group were superior to those of the control group(P＜0.05) Conclusion The application of fuzhenggongxie and weiqiyingxue theory combined with Xuebijing can effectively improve the clinical efficacy for sepsis， correct its pathological and abnormal blood clotting process.
[Key words] Sepsis； Xuebijing； Coagulation function； APACHE Ⅱ score
[作者簡介] 徐利劍（1977-），男，湖北羅田人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：危病重工作。
膿毒癥（Sepsis）是由感染引起的全身炎癥反應(yīng)綜合征（SIRS）[1]。通常臨床上具有典型的感染因素，如手術(shù)、嚴(yán)重創(chuàng)傷、全身或肺感染等。為探討血必凈對于提高膿毒癥治愈率及改善凝血功能的積極作用，2012年9月—2013年9月，該院針對多例膿毒癥患者，開展了綜合療法+血必凈的治療方案，取得較好療效，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院間收治的50例膿毒癥患者納入研究。按照接診先后順序編號1~50號。其中較早就診的1~25號，設(shè)為對照組；另26~50號，設(shè)為研究組。對照組（25例）：男性18例，女性7例。年齡37～68歲，平均（58.2±12.1）歲。研究組（25例）：男性16例，女性9例。年齡39～71歲，平均（59.7±12.8）歲。兩組原患疾病均包括，重癥感染、肝膽及胰腺病、嚴(yán)重創(chuàng)傷、大手術(shù)后、惡性腫瘤、血管病等。兩組APACHE Ⅱ評分分別，對照組（18.36±4.66）分，研究組（18.33±4.52）分。兩組患者的年齡分布、原患疾病、APACHE Ⅱ評分等情況基本一致，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)
①年齡35～75歲。②符合全身炎癥反應(yīng)綜合征(SIRS)診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。③病程不超過24h。④至少出現(xiàn)以下一項凝血障礙：無直接誘因的皮膚黏膜出血、血小板逐減、TT或（和）PT或（和）APTT減少、FIB＜2 g/L、FDP或（和）D-二聚糖增高。⑤研究前獲患者知情同意。
1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)
①伴有其他疾病終末期；②原患凝血功能障礙或免疫缺陷；③患有心理、精神疾病，昏迷；④ 48 h內(nèi)出院/轉(zhuǎn)院或死亡；⑤病歷資料不全。
1.4 方法
對照組：根據(jù)SSC膿毒癥治療指南，常規(guī)采取液體復(fù)蘇、抗生素治療、血糖控制、機械通氣等綜合治療方案[3]。研究組：在上述基礎(chǔ)上，同時采取血必凈Z20040033）治療。一次取50 mL血必凈注射液溶于100 mL氯化鈉溶液（0.9%）中，于30 min內(nèi)靜滴，2次/d。嚴(yán)重時可3～4次/d。
1.5 療效觀察
1.5.1 療效評價 兩組療程均為7 d。于患者治療前、治療24 h及72 h進行急性生理功能和慢性健康狀況（APACHE Ⅱ）評分[4]。治療結(jié)束后，記錄30 d時臨床轉(zhuǎn)歸情況。
1.5.2 血凝指標(biāo) 采用德國BE-Compact全自動血凝儀，以凝固法檢測治療前后患者PLT、APTT、PT、TT及FIB指標(biāo)變化。
1.6 統(tǒng)計方法
采用spss17.0分析軟件分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。
2 結(jié)果
2.1 APACHE Ⅱ評分
治療后24 h及72 h，兩組評分均下降，研究組評分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P均＜0.05）。見表1。
2.2 臨床轉(zhuǎn)歸情況
對照組（25例）：好轉(zhuǎn)21例，死亡4例。好轉(zhuǎn)率為84.00%。研究組（25例）：好轉(zhuǎn)23例，死亡2例。好轉(zhuǎn)率為92.00%。兩組臨床好轉(zhuǎn)率差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3 血凝指標(biāo)變化
結(jié)果見表2所示。治療前，兩組各指標(biāo)均差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。治療后，研究組各項指標(biāo)均明顯改善（P＜0.05）；對照組除TT外其他指標(biāo)均明顯改善（P＜0.05）。其中研究組PLT、APTT、PT、TT及FIB指標(biāo)優(yōu)于對照組。差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
3 討論
膿毒血癥是嚴(yán)重的全身炎癥綜合反應(yīng)，是嚴(yán)重感染、創(chuàng)傷、手術(shù)及重度胰腺炎的常見并發(fā)癥[5]。該病的發(fā)病急，病死率高。近年來，中醫(yī)藥已經(jīng)從過去的慢性病輔助階段進入到了危重病治療階段。從中醫(yī)辨證的角度來看，膿毒癥屬熱病、傷寒、疫病范疇。其發(fā)病原因可歸于氣陰兩虛、寒熱互結(jié)、陰竭陽脫，加之毒邪內(nèi)蘊所致。因此扶正攻邪，衛(wèi)氣營血是中醫(yī)治療膿毒癥的基礎(chǔ)。資料顯示，在對癥治療的墓礎(chǔ)上，聯(lián)合應(yīng)用中醫(yī)療法著眼于整體，積極改善患者血流動力學(xué)指標(biāo)，逆轉(zhuǎn)患者凝血功能障礙的進程，有助于控制患者病情進展，改善預(yù)后。血必凈成分包括紅花、赤芍、川芎、丹參、當(dāng)歸等中藥材提取物，其具有活血化癖，疏通脈絡(luò)，消除內(nèi)毒素的功能[6]。程率芳[7]等的研究結(jié)果顯示，血必凈可促進患者肝功能的恢復(fù)，促進膿毒癥患者內(nèi)毒素的分解和釋放。邱春芳[8]等研究認(rèn)為血必凈輔助治療可逆轉(zhuǎn)患者多器官衰竭的病情進展，從而降低臨床病死率。若單一采用西藥治療，其有效率僅86.24%；聯(lián)合血必凈，則可提高有效率至90.00%以上。該次研究中，常規(guī)綜合治療能夠有效糾正凝血異常，APACHE Ⅱ評分也有改善。聯(lián)合應(yīng)用血必凈后，APACHE Ⅱ評分改善更為明顯與快速。從30 d臨床轉(zhuǎn)歸情況來看，對照組好轉(zhuǎn)率為84.00%（21例），研究組則達(dá)到了92.00%（23例）。可見應(yīng)用血必凈在快速改善膿毒癥病理過程，糾正凝血異常方面具有明顯優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
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在高中化學(xué)教學(xué)中，各個環(huán)節(jié)靈活的運用“示錯情境”，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出疑問、分析錯誤、歸納總結(jié)，并且養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的方法。“示錯情境”的應(yīng)用還可以讓學(xué)生通過學(xué)關(guān)鍵詞、易錯處準(zhǔn)確掌握知識點，掌握做題方法，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生自身能力的提升，也會比教師講解深刻很多。希望能夠?qū)ⅰ笆惧e情境”運用到更多的教學(xué)當(dāng)中。本文舉例皆以蘇教版高中化學(xué)課本為準(zhǔn)。
一、在高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“示錯情境”
有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)方面，在引入“示錯情境”的同時，應(yīng)該充分暴露出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中易出錯的地方以及需要學(xué)生自己掌握的重要的知識點，以拓展學(xué)生思維，掌握課堂重點，能夠分清易混知識點為教學(xué)目標(biāo)，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)概念以及理論知識。
其次，“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)還有一個重要的組成部分，那就是作業(yè)的批評以及修改，這個環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的能力有著重要的作用。教師在進行作業(yè)講評的時候，可以拿同學(xué)們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題為范例去進行講解，在講解的同時，應(yīng)該先提出錯誤的觀點讓學(xué)生自己進行分析，并且小組交流各自的觀點，說出來被舉例同學(xué)錯誤的地方并且改正，更深一步地增加同學(xué)的記憶力和知識點的掌握能力，拓展學(xué)生的思維方式，達(dá)到自己的教學(xué)目的。
最后，教師應(yīng)該在自己的實踐教學(xué)中不斷地改進并且尋求一種學(xué)生們喜聞樂見的、樂于接受的“示錯情境”，讓“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)起到它應(yīng)有的作用，對教學(xué)起到應(yīng)有的效果。關(guān)于這一點，教師可以通過與其他教師的溝通交流去實現(xiàn)，也可以要求學(xué)校適當(dāng)組織教師之間的聽課評課活動，讓每一位教師都能夠參與其中，更好地掌握“示錯情境”創(chuàng)設(shè)的要點。
二、在高中化學(xué)教學(xué)中的“示錯情境”舉例
以溶解度概念的講解為例來進行說明，具體的案例分析如下：
1.氯化鈉的溶解度為38g;
2.在100g的水中最多可以溶解38g氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為38g;
3.當(dāng)溫度為20攝氏度時，50g水中最多可以溶解18g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為18g;
4.當(dāng)溫度為20攝氏度時，100g水中最多可以溶解36g的氯化鈉，因此我們稱氯化鈉在水中的溶解度為36g;
5.36g的氯化鈉剛好可以溶解在100g水中達(dá)到飽和的狀態(tài)，因此我們說氯化鈉在水中的溶解度為36g;
6.當(dāng)溫度為20攝氏度時，36g的氯化鈉溶解在100g的水中恰好形成了飽和溶液，所以在20攝氏度時，氯化鈉的溶解度為36g。
向同學(xué)們展示這些要點，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去判斷所提出的觀點的正確與否，通過自己的邏輯能力與已有知識去做出判斷，獲得辨別分析的能力，提升獨立思考的能力與綜合素質(zhì)的提升。與此同時，在自己判斷一段時間以后，應(yīng)該讓學(xué)生進行小組討論，在小組討論中多聽一聽別人的思路，拓展自己的思維，多方面考慮問題，提高自己各方面的能力。最重要的是通過這種模式可以使同學(xué)們更好地掌握知識點。
三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”創(chuàng)設(shè)的功能以及意義
在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)有著十分重要的功能以及意義。第一，對于學(xué)生自身來說，它改變了學(xué)生的思維方式，拓展了學(xué)生的思維模塊，以一種樂于接受的方式去學(xué)習(xí)，并且對于知識點的掌握十分準(zhǔn)確，記憶長度相對平時的教學(xué)形式稍長。第二，對于教師來說，適當(dāng)運用“示錯情境”這種教學(xué)模式，可以更好地更快地達(dá)到教學(xué)的目的，并且讓自己的課堂變得輕松愉快，讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中來，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，他們也可以根據(jù)自己一步一步的推理慢慢地自己得出結(jié)論，而不是死記硬背記住答案，從這點來說“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)相比較以前是進步的，對于教學(xué)方法的改進和教師自身都有十分重要的作用。第三，對于學(xué)校來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師以聽課評課的方式讓更多的教師更好地更靈活地在課堂上創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，在不斷地接受吸收別人的基礎(chǔ)上完善自己的教學(xué)模式。
四、小結(jié)
創(chuàng)設(shè)“示錯情境”進行教學(xué)可以有效地解決“教”與“學(xué)”的關(guān)系，可以讓學(xué)生將自己所學(xué)到的東西更加深刻、準(zhǔn)確地進行記憶，提高課堂效率與知識點的掌握度。本文主要從三個方面對于高中化學(xué)中“示錯情境”的功能及創(chuàng)設(shè)進行了研究討論，分別是：在高中化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)“示錯情境”;在高中化學(xué)教學(xué)中的“示錯情境”舉例以及高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”創(chuàng)設(shè)的功能以及意義。希望可以起到實際性的效果，讓更多的學(xué)生、老師注意到“示錯情境”的教學(xué)方法，讓教學(xué)有一個新的臺階。
【參考文獻(xiàn)】
一、引 言
大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性核心問題。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴招帶來的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾；二是社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對接的矛；四是就業(yè)工作的社會化、市場化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識基本上達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對大學(xué)生的需求會越來越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，盡管各級政府已著手實施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強引導(dǎo)，理順機制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的好壞，對畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力起著決定性的影響[1]。
以工商管理專業(yè)為例，目前各高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場實際脫節(jié)的問題。一方面，接受學(xué)生實習(xí)會在一定程度上對企業(yè)經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護帶來風(fēng)險，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實習(xí)基地的協(xié)議，但實際上并不愿接受學(xué)生實習(xí)；再加上擴招后各高校實習(xí)經(jīng)費緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無力接納，從而造成實習(xí)走馬觀花等問題。另一方面，實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識及解決實際問題的能力有限，學(xué)生在實習(xí)中遇到問題，既得不到實習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實習(xí)效果大打折扣。工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進入企事業(yè)、行政機關(guān)單位，從事工商管理專業(yè)或與工商管理專業(yè)相關(guān)的種種工作。簡言之，工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。
為探明工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來，通過調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國內(nèi)其他高校，深感在工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)兩大問題。這兩大問題，反映在專業(yè)教學(xué)計劃上，只見課程設(shè)置，不見能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見理論教學(xué)安排，不見實驗教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動中，是只見教師的課堂講授，不見學(xué)生的實訓(xùn)或?qū)嶒?；反映在教學(xué)成效的評價上，是只見學(xué)生的考試成績，不見學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的成果。正是由于存在這兩大問題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長，適應(yīng)性較差，難以迅速進入工作狀態(tài)，難以滿足實際部門對人才的要求。為此，本文將從工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動手能力，為他們度過職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。
二、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能概述
眾所周知，工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實驗教學(xué)對理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個方面：一是可使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識及相關(guān)知識融會貫通起來，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識，實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建，真正成為知識的掌握者。從這種意義上說，實驗教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識傳授效率的作用。（2）將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對外部世界的認(rèn)識與理解，換言之，進行知識傳授是進行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識等同于能力與素質(zhì)。知識是獲得性的，所獲得的知識能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進行知識運用的實踐，在何種廣度與深度進行知識運用的實踐。從這種意義上說，實驗教學(xué)是知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類型的差異。工商管理專業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無論是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才而進行的實驗教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才而進行的實驗教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專業(yè)研究型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強的知識創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團隊意識、開拓意識、競爭意識、風(fēng)險意識與誠信意識，使學(xué)生熟練地掌握從事專業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強的知識應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實驗教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是增強學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強的知識綜合運用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才進行的實驗教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實際地提高或降低實驗教學(xué)功能層次，無疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述
就業(yè)能力是從國外引入的概念，學(xué)者們在認(rèn)識上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們在使用這一概念時的簡單化或者復(fù)雜化。簡單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實際的可操作性。事實上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說年老的），哪些勞動者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會弱勢人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam
ic，ployability）。
英國學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。對大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動態(tài)過程的能力?？晒陀眯允且环N學(xué)習(xí)過程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故荆枰诠ぷ魃芷谥谐掷m(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國大學(xué)教育和工作測試中心通過工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項就業(yè)能力的一個大型量表，這7項能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽力、寫作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團隊工作能力。此外，典型的測量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項目和密歇根州的部長職務(wù)發(fā)展和測評”?，F(xiàn)在，除了基本的讀寫能力以外，某些就業(yè)能力的測量也開始強調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實際操作過程中需要對大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。
綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國內(nèi)外研究者有多種界定。國際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個要素，一是就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國原教育與就業(yè)部（Depart
ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業(yè)能力是指在勞動力市場通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
四、工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析
（1）基本工作能力欠缺?；竟ぷ髂芰κ侵复髮W(xué)生進入職場、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠信、樂觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團隊精神、忠誠度等素質(zhì)非?？粗?，這些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力；過于計較自己的利益得失，在求職過程中存在著誠信缺失，甚至出現(xiàn)簡歷造假現(xiàn)象，對本職工作缺乏一定的忠誠度；面對壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機等。（2）專業(yè)知識和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強。大學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實踐，而且應(yīng)該具有較強的自學(xué)能力，能在工作崗位上進一步學(xué)習(xí)新的理論知識，不斷更新自己的知識架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專業(yè)知識和技能不足的現(xiàn)象，專業(yè)功底不扎實，一知半解，沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難?；蛘呒幢憔蜆I(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬變的知識更新。（3）實踐能力不足。實踐能力是運用知識進行實際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動手操作能力，也包括分析問題和解決問題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進行人才招聘時，非?？粗貞?yīng)聘者的實踐能力，很多企業(yè)希望招聘來的大學(xué)畢業(yè)生一來就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗和實踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場需要，實踐能力不足等問題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開辟新的領(lǐng)域的能力。是知識與技能經(jīng)過一系列的歸納、分類、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動能力，具有強烈的社會實踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個體性等特點。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點。（5）擇業(yè)意識的形成相對滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個月里開始求職，對自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對自己和職業(yè)都沒有太多的認(rèn)識，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時常常手足無措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語言表達(dá)能力、決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等，是決定大學(xué)生能否達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時沒有運用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。
五、有效提升工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇
綜上所述，工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門協(xié)調(diào)配合，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺，提高大學(xué)生就業(yè)能力?；诠ど坦芾韺I(yè)實驗教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進，促進大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：
（1）政府應(yīng)確立工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，
積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。促進大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)對經(jīng)濟和社會發(fā)展的價值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會公共職業(yè)訓(xùn)練平臺，對即將走向社會的大學(xué)生實施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動力市場需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財政投入，采用財政政策激勵社會各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，以擴大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費用分擔(dān)機制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機構(gòu)或者項目提供獎勵、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國家稅務(wù)總局針對困擾企業(yè)和高校的實習(xí)成本問題出臺了關(guān)于《企業(yè)支付實習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實習(xí)學(xué)生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅時依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對企業(yè)、學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育部門、勞動部門從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實習(xí)中的行為，避免實習(xí)中的違約、毀約等問題發(fā)生。（2）高校要加強教學(xué)改革，實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結(jié)合。對于工商管理專業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實行“理論課堂”和“實驗課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識進行合理搭配與組合，并通過柔性教學(xué)機制加以實現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來知識傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動、交流啟發(fā)的形式調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過主動思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。高校教師不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實踐能力、眼高手低。因此要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)力度，努力建立實習(xí)基地，加強校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會實踐、實驗教學(xué)、專業(yè)模擬實習(xí)與實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計），以及形式多樣的學(xué)科競賽活動等。（3）高校要以市場需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，形成自己獨特的辦學(xué)特點，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷對路的人才。在市場經(jīng)濟的背景下，推動學(xué)校發(fā)展的根本動力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，做好人才市場需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場變化的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機制，根據(jù)市場需求動態(tài)，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點，不能一味追求大而全的規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。社會對于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷對路”的“產(chǎn)品”，使各專業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景。現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的柔性機制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場對于人才需求的差異性進行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點，推進課程體系改革和創(chuàng)新，加強學(xué)科的相互滲透和融合，推進基礎(chǔ)理論與實驗實訓(xùn)有機結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程四大模塊設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)或相近專業(yè)進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時，增加實踐課、選修課的學(xué)時，強化課外指導(dǎo)。通過打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個性發(fā)展的需要，切實提高大學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。（4）基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁棏?zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來職業(yè)生涯中實現(xiàn)理想和人生價值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺。其次要通過創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達(dá)到增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實務(wù)知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，如通過舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達(dá)能力、動手能力、競爭能力、開拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類社團組織，將興趣愛好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動參與科技創(chuàng)新活動。（5）基于工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能，強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開發(fā)，加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強系統(tǒng)化、科學(xué)化、個性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強對大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開始對其進行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場的需求；根據(jù)不同年級學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測評實驗室，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，增強學(xué)生的職業(yè)意識，使學(xué)生在了解就業(yè)市場、認(rèn)識自己的過程中，逐步形成自己的職業(yè)價值觀。
六、結(jié)束語
把工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題作為新形勢下現(xiàn)代高等教育改革中的一個新的研究領(lǐng)域進行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會等因素），因此，該問題的研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問題。針對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專業(yè)實驗教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問題進行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過程實際上是一個復(fù)雜的心理變化過程，學(xué)生個體在就業(yè)中會面臨不同的就業(yè)問題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)該對其進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個性特征，根據(jù)其實際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問題，要及時進行心理輔導(dǎo)，及時排除他們的心理障礙，避免他們走進心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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在英語教學(xué)過程中，教師會通過不同的語言交際完成課堂語境的教學(xué)任務(wù)，因此，課堂話語顯得尤為重要。英語教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)必然會使用模糊限制語。教師要在課堂上合理地運用模糊限制語表揚或批評學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，避免在教學(xué)中因回答錯誤而遭遇尷尬。模糊限制語具有以下語用功能：使教學(xué)語氣平和；使教學(xué)語言周全、禮貌、穩(wěn)妥，減輕學(xué)生上課時的心理緊張感；便于師生之間有效地交流和溝通。當(dāng)前，有許多文章探討了模糊語境的限制功能和作用，但對模糊語境在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用探討則顯得不足。本文結(jié)合模糊語在我國英語教學(xué)中的狀況，探討模糊限制語及其在課堂上語用功能。
一、模糊限制語的分類
模糊限制語（hedges）可以簡單地理解為將事物弄得模模糊糊的詞。有學(xué)者根據(jù)是否改變陳述命題或者原話題的內(nèi)容，將模糊限制語分為以下兩類：緩和型模糊限制語和變動型模糊限制語。
緩和型模糊限制語主要是以說話者的意圖，話題的直接主觀測度或者引證第三者的意見作為參考依據(jù)進行間接的評價，進而表達(dá)自己對話題的看法與態(tài)度。如：According to the weather forecast，it will be fine tomorrow?？梢悦黠@地看出這句話中使用了模糊限制語according to，在一定程度上減少模糊發(fā)言者對這句話所需付出的責(zé)任，用一種委婉的語氣顧全了發(fā)言者的面子，維護了發(fā)言者的形象。
根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對模糊語的定義與看法，可以將模糊限制語分為以下幾類：第一，程度變動型模糊限制語，即對真實命題情況作出變動的模糊限制語；第二，限制變動范圍的模糊限制語，它主要是用來限制語句中的數(shù)據(jù)變動；第三，直接緩和型模糊限制語，主要指發(fā)言者對某事物作出直接的猜測或者評價；第四，間接緩和型模糊限制語，發(fā)言者可以通過引用第三者的看法，間接地表達(dá)說話者對某事物的態(tài)度。模糊限制語不僅能夠使英語詞匯的概念變得模糊，還能將原本精確的概念變得模糊。
二、英語教學(xué)與英語限制語的應(yīng)用
有學(xué)者在相關(guān)研究中指出，研究限制語本身的含義，應(yīng)該充分地考慮社會、語用環(huán)境。因此，首先要了解英語課堂中的語境特點。英語課堂通常具備以下兩個特點：第一，英語課堂是教與學(xué)的場合，要注重教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，而要想達(dá)到一定的交流效果，就必須依賴特定的語言；第二，在英語課堂上，學(xué)生與教師的地位往往是不平等的，教師受教育環(huán)境或者閱歷的影響，在知識水平、權(quán)利分配上與學(xué)生不同。教師要想將知識有效地傳遞給學(xué)生，就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)就有賴于模糊限制語的合理應(yīng)用。
為了更加清楚地了解英語課堂模糊限制語的應(yīng)用情況，筆者對某高校綜合英語優(yōu)質(zhì)課進行了研究，并對課堂中模糊限制語的應(yīng)用情況進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果如下：在長達(dá)60分鐘課堂錄音中，共使用了156次模糊限制語，其中，直接緩和模糊限制語共使用29次，間接緩和型模糊語使用共9次，程度變動緩和型模糊限制語使用共64次，范圍變動型模糊限制語使用共54次。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以充分說明限制模糊語在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生對模糊限制語的使用頻率和種類有所不同。不同的學(xué)生之間對模糊限制語的使用頻率與種類也有所不同。為了深入探討模糊語在英語教學(xué)中應(yīng)用，我們必須詳細(xì)了解模糊限制語在課堂上的語用功能。
三、模糊限制語在英語教學(xué)中語用功能
1.模糊限制語有助于交際雙方更加準(zhǔn)確地了解對方的意圖
相關(guān)學(xué)者指出，語言交際的雙方都希望能夠通過互相合作，了解對方的意圖，并獲得交際的成功。因此，在交際過程中，雙方必須遵守一些對話原則。合作原則是其中最重要的一點，合作原則主要有以下四條準(zhǔn)則：關(guān)系準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。若對話的一方不遵守以上四條準(zhǔn)則，那么對話一方的發(fā)言主要是引起受話人對話語隱含意義的理解，希望讓受話者理解自己的言外之意。要想使溝通效果更好，交際效率更高，發(fā)言人的話語就必須符合客觀事實，對事物的描述應(yīng)該更加生動準(zhǔn)確。在日常交際中，交際雙方應(yīng)該以合作原則為基礎(chǔ)，根據(jù)自己交際的需要，辯證地使用模糊限制語。
2.模糊限制語讓表達(dá)更加靈活
劍橋大學(xué)學(xué)者Levinson提出的面子理論包括兩種：正面面子和負(fù)面面子。正面面子指的是發(fā)言者期望得到受話者贊許、肯定和認(rèn)同，負(fù)面面子則是希望自己的發(fā)言不要受到對方阻撓和干擾。在實際的交際過程中，兩種面子都難以體現(xiàn)出來。發(fā)言者為了不影響受話人的面子，通常會選擇有目的語言形式或交際策略。我們將這些語言行為統(tǒng)稱為保存面子的語言行為。
教師在英語教學(xué)中清楚地認(rèn)識到模糊限制語的近似性和模糊性有助于掌握課堂話語的主動權(quán)，從而做到在教學(xué)活動中游刃有余。然而，在實際的英語教學(xué)過程中，教師往往會對學(xué)生在課堂上的發(fā)言作出規(guī)定或者提出要求，盡量不使用命令的預(yù)期，以免影響學(xué)生上課的情緒。模糊限制語的應(yīng)用解決了與學(xué)生之間對話語言過于強硬的問題，促使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。這也是學(xué)生領(lǐng)會教師意圖的一種微妙的方式。
3.模糊限制語讓表達(dá)更加委婉
語言學(xué)家利奇在《語用學(xué)原則》中指出，交際中的禮貌原則可以分為以下六種準(zhǔn)則：慷慨準(zhǔn)則、得體準(zhǔn)則、贊譽準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和謙遜準(zhǔn)則。我們可以將這些準(zhǔn)則簡單地理解為：盡量使別人受益，讓自己承擔(dān)責(zé)任，盡量認(rèn)同別人所說的話，并對別人說的話加以贊譽。在與學(xué)生對話時，教師溫恭謙遜的態(tài)度能夠增加雙方的情感交流，促使交流雙方相互尊重，有助于建立良好的師生關(guān)系。
在師生交流過程中，教師對學(xué)生的評價是師生交流的重要部分。學(xué)生在回答教師的問題時，難免會出現(xiàn)錯誤或者偏離題意，老師如果直接指出學(xué)生的錯誤之處，很有可能會引起學(xué)生的抵觸情緒或者消極態(tài)度。針對這種情況，教師應(yīng)該委婉地指出學(xué)生的錯誤，合理地運用模糊限制語，這樣既可以照顧到學(xué)生的面子，還能避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4.提高課堂語言的表達(dá)效率
模糊限制語可以有效地填補英語教學(xué)中的信息空白。這主要是通過范圍變動模糊限制語來實現(xiàn)，其變動范圍始終圍繞著師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，教師對某些知識點不確定或者不能夠準(zhǔn)確表達(dá)時，就應(yīng)該合理地利用模糊限制語，引導(dǎo)學(xué)生對知識點的理解，對不確定事物作出高效的判斷。這種對知識點不確定性的利用有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生尋找隱藏在模糊意義之下的真正意義的好奇心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
四、模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
模糊限制語在一定程度上滿足了英語教學(xué)的需要，促使師生關(guān)系更加融洽和友好。模糊限制語應(yīng)用可作為一種英語教學(xué)策略，下面將對這種策略做出具體的分析：
1.避免直言表達(dá)
據(jù)相關(guān)調(diào)查了解到，模糊限制語在英語情感教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的心情愉悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。即使學(xué)生回答問題錯誤，教師也應(yīng)該以一種建議的、易接受的和委婉的方式表達(dá)出來。這樣不僅能夠讓學(xué)生很好地接受老師的意見，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處。
2.多加贊賞，積極評價
課堂教學(xué)是師生之間的良好溝通平臺。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，并運用皮格馬利翁效應(yīng)，積極地評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力與進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面全面發(fā)展。教師的肯定性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠起到很好的激勵作用。
3.維護師生面子，消除不和諧因素
通過模糊限制語可以對說明人的說話內(nèi)容作出判斷，從而確定發(fā)言者的真實意圖。發(fā)言人使用模糊限制語，給自身和受話者留下的進退空間，有利于在教學(xué)過程中維護師生雙方的面子，消除在教學(xué)過程中的不和諧氛圍，避免教師在提問時，學(xué)生被動應(yīng)答或者倉促應(yīng)答，使準(zhǔn)備好的教學(xué)問題達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，模糊限制語的使用有助于削弱學(xué)生被動回答時的緊張情緒。
綜上所述，模糊限制語蘊藏強大的語境限制功能和深厚的文化知識，可以根據(jù)語義和教學(xué)需要做出模糊或是明確、刻薄或是委婉的表達(dá)。本文闡述了模糊限制語分為程度變動型模糊限制語、限制變動范圍的模糊限制語、直接緩和型模糊限制語和間接緩和型模糊限制語，探討了英語教學(xué)與英語限制語的應(yīng)用。對模糊語在英語教學(xué)中有助于交際雙方更加準(zhǔn)確地理解對方、讓表達(dá)更加靈活、讓表達(dá)更加委婉、提高課堂語言的表達(dá)效率等功能進行分析。學(xué)生在英語課堂上使用模糊限制語能夠體現(xiàn)出對教師的尊重，獲得教師的關(guān)注。英語教師掌握模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，能夠促使師生之間的互動更加友好，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，有助于教師傳授知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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進行血液凈化治療的基本條件之一就是構(gòu)建具有較高穩(wěn)定性和可靠性的血管通路。深靜脈置管是臨床上一種臨時性的血液通路，使用對象主要是血液灌流者、血漿置換者、沒有建立永久性血液通路的慢性腎功能衰竭需要急診透析者以及急性腎功能衰竭者。我院腎內(nèi)科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內(nèi)靜脈置管進行血液凈化治療，臨床療效令人滿意，并效果優(yōu)于采用股靜脈置管進行血液凈化治療的臨床效果?，F(xiàn)在報告如下：
1資料和方法
1.1一般資料
選取我院腎內(nèi)科在2007年4月至2011年6月期間共有98例急危重癥腎功能衰竭患者采用頸內(nèi)靜脈置管進行血液凈化治療，將其視為研究組。其中，男性59例，女性39例；年齡19歲至77歲，平均36.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內(nèi)瘺（或者內(nèi)瘺急性閉塞）者55例，急性腎功能衰竭者26例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者10例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者7例。選取同時期的92例采用股靜脈置管進行血液凈化治療的急危重癥腎功能衰竭患者，作為對照組。其中其中，男性61例，女性37例；年齡21歲至78歲，平均37.9歲。疾病類型：慢性腎衰竭無內(nèi)瘺（或者內(nèi)瘺急性閉塞）者50例，急性腎功能衰竭者25例，毒蛇咬傷致急性腎衰竭者9例，毒蕈中毒致急性腎衰竭者6例。2組患者在性別、年齡、疾病類型等方面的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），不具有可比性。
1.2穿刺方案
①研究組穿刺方案：常規(guī)消毒鋪巾和利多卡因局麻后，取胸鎖乳突肌內(nèi)緣與喉結(jié)水平線交點作穿刺點，對頸內(nèi)靜脈行seldinger置管技術(shù)，針頭指向胸鎖關(guān)節(jié)后下方，針與皮膚夾角分別為30-45°進針，保持負(fù)壓緩慢進行，進入到頸內(nèi)靜脈有落空感并能抽到靜脈血，確認(rèn)后調(diào)整角度并固定，取下內(nèi)芯插入引導(dǎo)鋼絲，退出套針改用擴張導(dǎo)管擴張，將留置導(dǎo)管在鋼絲的引導(dǎo)下插入頸內(nèi)靜脈中，確定導(dǎo)管位置與暢通后用肝素鹽水液沖洗管腔，夾住導(dǎo)管，戴上肝素帽待用。②對照組穿刺方案：選擇右腹股溝韌帶中點下方0.5-1.0cm、股動脈內(nèi)側(cè)0.5-1.0cm處進針，進針前常規(guī)消毒鋪巾和局麻，進針角度為45°注射針逐層深入探查股靜脈，進針2-4cm，如針管有靜脈回血，拔出注射針，用刀片做一皮膚小切口，刺入穿刺針，見靜脈回血后插入導(dǎo)引鋼絲，退出套針改用擴張導(dǎo)管股靜脈置管。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗處理數(shù)據(jù)。P
2結(jié)果
研究組的1針穿刺成功率高于對照組（P＜0.05），但是導(dǎo)管誤穿動脈率、導(dǎo)管栓塞率以及導(dǎo)管感染率低于對照組（P＜0.05），研究組的導(dǎo)管留置時間長于對照組，并且血液凈化治療時的血液流量不足率低于對照組（P＜0.05）。具體見表1。
3討論
實際操作中需要注意以下幾點：第一，進針角度保持為穿刺針與皮膚呈30~45°最佳；第二，血壓低者因回血慢，容易誤認(rèn)為進針不成功；第三，進針位置必須精準(zhǔn)，否則反復(fù)穿刺極易導(dǎo)致血胸或者氣胸；第四，嚴(yán)格遵守操作無菌規(guī)范。本組研究證實，對于急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療而言，頸內(nèi)靜脈置管術(shù)不僅操作簡單，而且導(dǎo)管留置時間相對較長，更為重要的是該方法并發(fā)癥較長少，比較適合急危重癥腎功能衰竭患者的血液凈化治療。
參考文獻(xiàn)：
