時間：2022-12-09 11:18:09
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長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學習黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的三個代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學過程中較好地掌握教學節(jié)奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為省精品課程。在課堂教學這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)闹螌W作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學習黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學過程中較好地掌握教學節(jié)奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)闹螌W作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質(zhì)學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎(chǔ)，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設(shè)了《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結(jié)合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》應作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調(diào)學生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學班的教學工作。經(jīng)過在教學中不斷總結(jié)和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學生學習《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質(zhì)教育，應該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據(jù)教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學生實習實訓和企業(yè)工程技術(shù)人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現(xiàn)場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學生結(jié)合《普通地質(zhì)學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結(jié)合實訓基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓基地的工程技術(shù)人員在學生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的實踐性教學目標高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的是學習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應用。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學基礎(chǔ)》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中必須使用現(xiàn)代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統(tǒng)的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。
1課程特征及問題的提出
“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的任務是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設(shè)此課，課程涉及的專業(yè)廣、學生數(shù)量多。 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、地質(zhì)制圖等?！暗刭|(zhì)學基礎(chǔ)課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產(chǎn)實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學生缺乏地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內(nèi)掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調(diào)動學生積極學習為宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結(jié)合的教學設(shè)計理念，通過多年教學總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。
2實踐性為主線的教學模式
2.1理論教學的專題化
以教學大綱為基礎(chǔ)，基本的教學內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應用鏈接的理論教學。
2.2實踐教學的多元化
2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學
在堅持傳統(tǒng)實踐教學（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生科研訓練、大學生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。
2.2.2因地制宜的實踐教學
進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質(zhì)學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。
2.2.3學生的自主實踐教學
學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學以致用的目的。
2.3 考核過程的能力化
考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：
其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設(shè)計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關(guān)巖石標本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關(guān)的所有知識，通過自己查閱相關(guān)資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。
其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。
3 教學效果及建議
上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術(shù)大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學習，在教學內(nèi)容、教學過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。
3.1教學效果
其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。
其二，培養(yǎng)了學生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養(yǎng)學生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。
其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統(tǒng)的單向教學模式是教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領(lǐng)者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側(cè)重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>
3.2建議
其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。
其二，課程要因地制宜地為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學環(huán)境，如有的課程可以與當?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習參觀基地，教師自己動手設(shè)計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0047-02
一、地學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
地學教育是一門實踐性很強的專業(yè)教育，它的理論教學須密切結(jié)合實踐即實驗教學來有效完成。地學專業(yè)中理科類專業(yè)為地質(zhì)學，工科類專業(yè)包括地質(zhì)工程和勘查技術(shù)與工程等專業(yè)，其中實驗教學可以輔助和加深理論學習，幫助學生了解和掌握地質(zhì)專業(yè)的基本工作方法和技能。近年來，隨著教學改革的不斷深入，地學專業(yè)教學更加注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。安徽理工大學地球與環(huán)境學院不斷總結(jié)地質(zhì)工程專業(yè)過去50多年來的教學經(jīng)驗，對地質(zhì)工程專業(yè)的實驗教學內(nèi)容及實驗過程進行創(chuàng)新，努力提高學生對專業(yè)知識的認知能力和水平。2013年在新版培養(yǎng)計劃修訂過程中，將普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物地史學和構(gòu)造地質(zhì)學等課程的實驗課進行獨立成課，由原來的零星學時調(diào)整為整周學時開課，授課教師除了要做好課程實驗間的交叉與銜接以外，還要對分散性野外實習進行實踐教學內(nèi)容的固定，同時優(yōu)化開設(shè)實踐教學的時間段，分別實現(xiàn)其教學目的和要求的實習內(nèi)容，做到安排有序，開設(shè)得當。論文結(jié)合安徽理工大學地學專業(yè)課程實踐教學基礎(chǔ)，討論地學專業(yè)的巖礦課程實踐教學過程，為同類型專業(yè)教學提供參考。
二、地學專業(yè)巖礦課程實踐教學策略
地學專業(yè)基礎(chǔ)課中礦物學和巖石學這兩門課程實踐性強，需要很強的認知和理解能力，以及對野外的空間想象力。在授課的過程中，學生需要長時間地學習和實踐才能真正掌握課程的主要內(nèi)容。由于學校師資隊伍有限，同時實驗室資源也不太豐富，在傳統(tǒng)的實驗教學中學生在實驗課堂上主要是對巖石礦物標本進行認識鑒定，達到巖礦學習的鑒定技能。在實驗課堂上學生面對巖礦標本，學習相對比較枯]，所以導致學生的學習積極性不高，動手能力較差，不能積極主動理解上課的內(nèi)容。而且學生對地質(zhì)基礎(chǔ)課程的特性往往了解不夠，造成對實驗課的教學和學習不太重視。這就要求教師需要花時間來研究實踐教學環(huán)節(jié)的趣味性、廣泛性和可接受性[1]。
（一）強化實驗教學的重要性
改變學生在實驗課堂上的學習態(tài)度，要從思想上改變學生對實驗教學的認識[2]。在理論及實驗教學過程中要對學生深入地剖析巖礦專業(yè)課程的自然特性，讓學生充分認識到巖礦專業(yè)課的學習特點。要使學生充分認識到地球科學最顯著的特點是其自然屬性，通過對自然現(xiàn)象、自然過程的觀察，對自然物質(zhì)運動形式的把握，并在判斷、分析、推理的基礎(chǔ)上研究其規(guī)律性，實踐教學是地學各學科不可或缺的教學內(nèi)容與教學形式，而不是理論教學的輔助課程。
（二）探索實驗課堂教學方式
1.整合教學內(nèi)容。在實驗課的教學內(nèi)容上進行改
革，針對巖礦實驗課的特點編制實驗課指導書。指導書應突出實驗教學的特點，重點圍繞巖礦的鑒定技能進行編制，圖文并茂且形象直觀[3]。同時，在指導書中要提出深層次的問題，讓學生帶著問題進行實驗課的學習。在實驗課之前學生就可以根據(jù)實驗指導書的內(nèi)容對要進行的實驗課進行預習，這樣，學生在實踐學習的過程中，能更快地進入到實踐教學的環(huán)節(jié)里，給學生更多的時間進入室內(nèi)實驗學習。實驗過程中，學生根據(jù)指導書的指導，有針對性地進行實驗，這樣既提高實驗課的效率，又方便學生對專業(yè)技能的掌握。學生在實驗過程中對指導書提出的問題進行思考，實驗課結(jié)束前實驗教師組織學生對問題進行討論。實驗課學習中，學生既可驗證相關(guān)巖礦的理論，又掌握了巖礦的鑒定技能，對相關(guān)問題進行了思考，進一步掌握理論知識。如：酸性巖漿巖的鑒定實驗課中流紋巖的鑒定，采用手標本結(jié)合光薄片進行，在實驗指導書中對流紋巖的鑒定方法進行詳細的闡述，并附上手標本及鏡下圖片，且在指導書中提出根據(jù)各自標本觀察到的現(xiàn)象對巖石的成巖環(huán)境及成巖過程進行思考。這樣學生實驗過程中，根據(jù)此進行實驗就可掌握此類巖石的鑒定方法。實驗課結(jié)束前，教師可組織學生對成巖環(huán)境及成巖過程進行討論，加深學生對此類巖石的鑒定及理論知識的掌握。
2.創(chuàng)新教學方法。改革以往實驗課中，教師講解后學生實驗的單一教學方法[4]。首先在實驗課件的制作上引入多媒體課件，這樣更加形象直觀，更能引起學生的興趣。其次，在教學過程中引入啟發(fā)式教學、提問式教學、互動式教學、探索式教學，充分利用實驗教學自發(fā)性、靈活性、探索性的特點，通過對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察去啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維能力。通過互動式教學、探索式教學在實驗課堂上對地質(zhì)現(xiàn)象進行討論，對地質(zhì)問題進行探索，充分激發(fā)青年學生的學習熱情，給學生提供了極大的發(fā)揮自身創(chuàng)造性和能動性的空間，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。可利用安徽省博物館作為實踐教學基地，進行合作，提高學生的知識面和認知度，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)。同時積極組建省內(nèi)地質(zhì)高校地質(zhì)技能大賽，地礦系統(tǒng)高校礦井地質(zhì)技能大賽等，不斷鍛煉能力，提高水平。
3.引入虛擬技術(shù)，建設(shè)數(shù)字平臺。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為促進人的認識能力全面發(fā)展提供了新工具。虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)在諸如航空航天、軍事訓練、體育訓練、醫(yī)學實習、建筑設(shè)計以及游戲娛樂等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應用[5]。由計算機可視化實現(xiàn)的臨境性及交互性，可以使地學類的許多課程的教學內(nèi)容得到更為具體和有效的展示，使學生在虛擬環(huán)境中得到身臨其境的全方位感覺和操作實踐。受實驗條件以及學生本身時間條件等的制約，學生在實驗室進行標本和模型觀察和描述的時間是非常有限的，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以在網(wǎng)絡上構(gòu)建虛擬實驗室，學生有時間和興趣就可以隨時上網(wǎng)進行瀏覽和操作。在實驗教學過程中通過建立虛擬數(shù)字博物館，豐富教學資源，實現(xiàn)校際共享，節(jié)約投資，而且可以使教師的教學和學生的學習使用獲得最大的便利。
巖礦實驗課程具有現(xiàn)實性與抽象性的統(tǒng)一、宏觀性與微觀性的統(tǒng)一、整體性與分異性的統(tǒng)一、自然過程的復雜性與有序性的統(tǒng)一等特點[6-8]，這就決定了在課程教學中涉及的課程內(nèi)容多、實踐性強。且在具體的實驗教學過程中必須使用大量的實物教具和模型。結(jié)合巖礦實驗課以上特點，建立實驗教學的數(shù)字平臺。數(shù)字教學平臺分為以下幾大模塊：一是巖礦實物標本模塊，將巖石或礦物標本數(shù)字化，并對相應的物理、化學特征進行描述，對巖礦的形成環(huán)境、過程等進行介紹，對巖礦在工業(yè)上、生活上的作用進行論述;二是巖礦薄片模塊，將巖礦的薄片數(shù)字化，并附以巖礦的光學特征、結(jié)構(gòu)構(gòu)造進行描述;三是巖礦實驗操作模塊，對當前的巖礦實驗操作進行數(shù)字化，在平臺中進行演示，若有技術(shù)條件，可以讓學生進行網(wǎng)上虛擬操作;四是巖礦科普知識模塊，在數(shù)字平臺上建設(shè)一些與巖礦形成、鑒定等相關(guān)的紀錄片以供學生觀看;五是討論模塊，建立數(shù)字網(wǎng)上討論平臺以供學生之間、學生與教師之間進行討論交流。這樣利用現(xiàn)代化的工具引導學生，對學習提高興趣，同時也能合理地利用網(wǎng)絡資源，使學生能有更多的時間接觸到實驗室的資源，在平時的課余時間內(nèi)，學生利用學校的局域網(wǎng)，輕松地進入到學院的網(wǎng)站上，找到相應的鏈接，可以圖文并茂地去學習實踐教學以外的內(nèi)容，不再受限于實驗室的內(nèi)容之內(nèi)了。
三、結(jié)語
巖礦課程是一門實踐性很強的課程，巖礦實驗課的教學是這門課程的一個至關(guān)重要環(huán)節(jié)，實驗獨立成課是當代巖礦課程大學教學的要求。在對巖礦實驗課的課程設(shè)置上針對巖礦課程特點編制巖礦實驗指導書，引導學生盡快進入實驗教學之中。在課堂教學過程采用多種教學方式相結(jié)合來提高學生的實驗積極性，在實驗過程中培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維能力。建立巖礦實驗數(shù)字化教學平臺，一方面方便學生對相關(guān)知識的查閱，另一方面培養(yǎng)學生的實驗學習興趣。雖然安徽理工大學巖礦實驗課的教學過程還較為單一，但隨著實驗課程的獨立成課，相關(guān)教學實驗平臺的建立、建設(shè)，地學專業(yè)畢業(yè)生的實踐動手能力將得到有效的提高，地學專業(yè)本科教育也將邁上一個新的臺階。
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1.實習基地的教輔條件難以滿足實習教學發(fā)展的需要
（1）基地的住宿條件仍不滿足實習需要。近幾年，雖然學校對峨眉山實習基地基建投入較大，新修了學生宿舍及教室，學生的住宿條件有所改善，但地質(zhì)類專業(yè)擴大招生，每年有近2千人在基地進行實習，每一批次的時間是近一個月，所以基地的吃住等條件還是不能完全滿足教學的安排，使有些專業(yè)的野外實習時間被安排在一個學期的中間段而打斷了其他課程的教學時間。
（2）基地軟硬件設(shè)施簡陋。多年來實習基地只是應付學生的吃住基本問題，對基地的其他建設(shè)如標本模型陳列室、資料圖書室及多媒體室等幾乎沒有投入，并可以用簡陋來形容。這些年計算機技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)在室內(nèi)教學中廣泛應用，并取得了很好的效果，但這些教學手段完全沒有在野外教學中發(fā)揮作用，主要原因是教育經(jīng)費不足，但也有不夠重視的問題，甚至連基本的野外地質(zhì)“三大件”都有損壞，數(shù)量不夠，常出現(xiàn)兩個學生一個羅盤，或木把釘錘易脫落，在野外根本不能使用。
（3）實習教學路線數(shù)量不夠。近幾年學校地質(zhì)類學生擴大招生，如我校2011級僅地質(zhì)學一個專業(yè)就有6個班，同時還增加了地學的其他專業(yè)，現(xiàn)有的實習路線數(shù)量及觀察內(nèi)容已不能滿足這些專業(yè)的要求。如幾個班學生同時在一條路線上實習，在某個觀察點上幾個班同時出現(xiàn)，一個班在觀察，另外幾個班只有等待。曾發(fā)生在龍門洞剖面中一個觀察點上同時有三個班實習，在狹窄的山路上，上百名學生從山上排到山下，這種情況學生只能是匆忙觀察。所以亟須開發(fā)新的教學路線。
（4）實習經(jīng)費不足。野外實習中最大的支出就是交通及通行費，由于物價上漲，實習經(jīng)費日漸緊張，有些教學路線由于路程較遠，費用較高，只能舍去，這都是教學中的一些遺憾。另外師生的野外補助較低。
2.教學及教學管理的不足
（1）教師人數(shù)嚴重缺編。這些年地學類的教師承擔著相當繁重的教學、生產(chǎn)及科研任務，教師人數(shù)嚴重缺編。比如我校地球科學學院構(gòu)造教研室有11位教師，去年承擔了：①全校57個班普通地質(zhì)學（40~60學時）的教學；②全校34個班的構(gòu)造地質(zhì)學（48~80學時）的教學；③承擔本專業(yè)和其他某些專業(yè)的地質(zhì)認識實習、地質(zhì)填圖實習和生產(chǎn)畢業(yè)實習教學；④承擔研究生的教學和論文指導工作；⑤承擔中國地質(zhì)調(diào)查局多圖幅的生產(chǎn)任務及其他科研項目和合作項目，許多教師身擔3~5個項目。其他地質(zhì)專業(yè)的教學情況也大至如此，所以每次組建實習隊都存在較大的困難。許多教師都是舍去了自己的假期時間，超工作量地參加實習教學工作，一些教師在工作中精力疲憊，不能充分發(fā)揮作用。另外，由于組隊困難，一些青年教師剛分配到學校就被安排帶野外實習，由于其他的科研任務，帶班教師常出現(xiàn)臨時替代。這種情況下提高教學質(zhì)量，只能是心有余而力不足。
（2）高校評估體系失衡。高等教育中教學質(zhì)量是高校辦學的根本，對這個問題學校領(lǐng)導和教師都能達成共識，學校成立了“教學督導工作組”和“教學質(zhì)量辦”等機構(gòu)，每年都要進行各種提高教學質(zhì)量的工作，如：教學檢查、青年教師講課比賽、教學評優(yōu)和學生評教等。盡管這樣，我國高等教學質(zhì)量的下滑也是有目共睹的。深刻分析其主要原因之一是高校評估體系的失衡而帶來的政策導向偏離。在高校的評估體系中科學研究的成果占有相當大的比重，迫使許多學校在制定教師晉級的主要指標中把科研項目及的篇數(shù)作為主要晉升指標，其權(quán)重值大大高于教學工作，這對有心從事本科教學及野外實習教學與教改的教師的積極性產(chǎn)生了不利影響。野外教學時間大都在一個月或更長，當科研和野外教學的時間有沖突時，許多教師選擇科研而放棄教學，因為搞科研項目才能發(fā)表高水平的論文，獲得名利雙收，這就迫使一些教師產(chǎn)生重科研輕教學的傾向。
（3）教學管理問題。由于參加實習的學院及學生多，教務管理均由實習教師兼任，學校將實習期間的一切管理和實習經(jīng)費下放到實習隊，實行隊長負責制，這樣實習隊長把主要的精力放在如何在有限的實習經(jīng)費下完成教學的組織、安排上。在這種情況下，要想組建一支強有力的教學團隊，按質(zhì)按量完成教學并推進教學改革存在較大的困難。
二、“質(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容
對于存在的問題，不論在基地建設(shè)或在教學管理方面學校都已做了大量的工作，但收獲甚微，在某些方面還有所退步，這不僅是在我校，在全國其他學校都有相似的問題。這些已引起國家及相關(guān)部門的注意，教育部決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，表明在新時展過程中，教學質(zhì)量與教學改革的迫切性和必要性。我校目前進行的省、校級的“質(zhì)量工程”建設(shè)項目共幾十項，說明了學校領(lǐng)導對提高教學質(zhì)量的決心。我們希望這次質(zhì)量工程建設(shè)是一個真正意義的教改工作，不要只是應付或?qū)Ω叮_個好頭，打好質(zhì)量工程建設(shè)的基礎(chǔ)，并且長久地、堅持不懈地做下去，只有這樣才能達到“質(zhì)量工程”建設(shè)的目的，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的高等地學人才?！百|(zhì)量工程”是一個系統(tǒng)工程，需要有長遠的政策方針、切實可行的計劃及措施、完善的政策配套保障。結(jié)合我校的實際情況，峨眉山實習基地“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容包括以下幾方面。
1.學校統(tǒng)一認識，重視野外實踐教學
野外實習是地學類教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生具有感性認識、實際工作技能、理論聯(lián)系實際的唯一途徑。重視教學質(zhì)量如同重視學校的聲譽，如同重視我們每一位教育工作者自己的生命一樣。重視教學不要搞形式主義，學校各級管理機構(gòu)要制定相關(guān)的政策來促進對野外教學的重視，在各種評優(yōu)、評定、晉升職稱上要考慮是否參加野外教學及教學水平；每一次實習組隊應由學校統(tǒng)一組隊，校級和院級領(lǐng)導要輪流承擔實習隊隊長一職，這樣，領(lǐng)導可直接了解實習中的情況及問題，增加領(lǐng)導和師生之間的親和力；后勤工作由學校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一實習用車，這樣可以充分利用資源，提高實習經(jīng)費的使用效率。
2.強調(diào)地學基本技能及思維方式的培養(yǎng)
峨眉山實習主要是大一學生的地質(zhì)認識實習，是地質(zhì)專業(yè)學生的第一次野外實習。在教學過程中除了使學生初步掌握野外地質(zhì)基本工作方法和基本技能外，還要培養(yǎng)學生初步建立正確的地學思維方法，包括地學時間觀思維的培養(yǎng)、地學空間觀思維的培養(yǎng)、現(xiàn)象與本質(zhì)地學思維的培養(yǎng)。指導老師的教學水平及方法對學生的能力及思維方式影響重大，所以帶實習的教師要有較成熟的教學理念、較好的教學方法、熟練的野外工作技能。實習隊要組織研討教學中的難點、重點及教學方法，在安排指導教師時，每個班的至少要有一名多年野外工作實踐的教師作為主講老師，實習期間舉辦相關(guān)學術(shù)及教學講座，滿足部分學生的求知欲，并要形成一種制度。
3.加大對基地的投入和建設(shè)，真正滿足學生實習的需要
實習基地的建設(shè)除了基本的生活保障外，建設(shè)的重點還包括以下3個方面。（1）標本陳列室和模型室。主要用于陳列實習區(qū)主要的巖石、礦物、古生物標本及小構(gòu)造標本，特別是龍門洞剖面中的三疊系沉積相標本；制作并陳列實習區(qū)主要地質(zhì)構(gòu)造模型；展示峨眉山地區(qū)不同比例尺的地質(zhì)圖、構(gòu)造綱要圖、地質(zhì)剖面圖及各種野外地質(zhì)現(xiàn)象圖片。（2）資料圖書室和學生實習檔案室。建立基地地質(zhì)類圖書室，建立資料檔案室。包括實習區(qū)的科研資料，研究生、本科生論文及歷屆學生優(yōu)秀的實習報告，這種建設(shè)是將基地幾代教師的教學經(jīng)驗及教學成果積累起來為后來的教學服務。（3）多媒體教室?；匦杞⒉糠侄嗝襟w教室以滿足基地的室內(nèi)教學，學生可以上網(wǎng)學習實習課件，查閱峨眉山相關(guān)資料等。
4.開發(fā)新的實習觀察路線
（1）大渡河金口大峽谷實習路線。大渡河金口大峽谷位于四川省樂山市、涼山州和雅安市三地交界處，距峨眉山基地100km，長26km，有動植物王國和地質(zhì)博物館之美譽。2001年12月被國土資源部批準命名為四川大渡河峽谷國家地質(zhì)公園，2005年被《中國國家地理》雜志評為中國最美的十大峽谷之一，可媲美長江三峽及美國科羅拉多大峽谷。該大峽谷切割深度比峨眉山攝身崖大，地層出露更多，三大巖石類齊全，地質(zhì)構(gòu)造更豐富，地貌特征更典型，建議開辟成為一條新的實習路線，其理由如下。①有更加豐富的地層、巖石及構(gòu)造現(xiàn)象。該大峽谷谷底能觀察到中元古界峨邊群變質(zhì)巖，如：千枚巖、板巖、變質(zhì)砂巖、大理巖和火山碎屑巖，彌補了原教學觀察中無區(qū)域變質(zhì)巖的缺陷。②增加學生對揚子陸塊和角度不整合概念的理解。峨邊群組成揚子陸塊褶皺基底，其上覆蓋寒武系至二疊系水平巖層（水平巖層是形成大渡河峽谷很重要的原因之一），基底與蓋層兩套地層之間為角度不整合接觸，這代表地質(zhì)歷史中一次重大的地質(zhì)事件，這些重要的地質(zhì)現(xiàn)象在現(xiàn)有的峨眉山實習區(qū)內(nèi)沒有出露。③增加了解礦床內(nèi)容。在大渡河峽谷段已探明有幾個重要的礦床，如層狀鉛鋅礦床、磷礦床，途中還可以參觀大為石膏礦床，可以讓學生了解礦床學方面的基本概念，增加感性認識，為后續(xù)的室內(nèi)課程教學奠定初步的基礎(chǔ)。④增加構(gòu)造地貌現(xiàn)象觀察內(nèi)容。大渡河主流及其眾多支流如白熊溝、深溪溝等組成完整的隘谷、障谷和峽谷河谷系統(tǒng)，由二疊系玄武巖組成的桌形方山（大瓦山）是古夷平面的遺跡，新構(gòu)造運動造成了大渡河典型的峽谷地貌。以上內(nèi)容可以滿足地質(zhì)專業(yè)、旅游及地理專業(yè)學習的需要。⑤增加工程地質(zhì)方面的內(nèi)容。大渡河上已建立或正在建立許多水電站，如瀑布溝水電站等。成昆鐵路沿大渡河河谷修建，并且大部分鐵路都在隧道中通過。峽谷地段常發(fā)生如滑坡、崩塌等地質(zhì)災害。這些都涉及地質(zhì)工程、環(huán)境地質(zhì)方面的知識，通過察，學生可了解本專業(yè)研究方向，以及本專業(yè)與地質(zhì)的密切關(guān)系。該路線實習時間安排一天，當天可以往返，途中可以參觀峨眉大為石膏礦。
（2）建立樂山大佛-烏尤寺實習觀察路線。樂山是青衣江、大渡河與岷江三江匯合地，有獨特的河流匯合處的地質(zhì)地貌特征。路線設(shè)置為旅游地質(zhì)觀察路線，了解地貌及河流匯口景觀，觀察白堊系不同的巖性及沉積構(gòu)造，了解自然與人文關(guān)系。樂山大佛是在白堊系夾關(guān)組砂巖上雕琢而成的，通過觀察地層產(chǎn)狀及巖性特征，從地學的角度了解大佛雕琢工程，風化作用對大佛的破壞，以及對文物保護的思考。樂山大佛是峨眉山“世界雙遺產(chǎn)”的組成部分，實習過程中學生還能欣賞人文風光，了解人文歷史。樂山大佛距基地30km，可安排半天的實習，半天的游覽，學習和旅游一舉兩得。兩條新線路的建立都具有豐富的教學內(nèi)容及教學亮點，不僅增加了教學路線，還滿足了旅游、地理、地質(zhì)工程等專業(yè)實習需要。開闊了學生視野，并激發(fā)對大自然的熱愛及探索其奧秘的決心。當然，新路線的開發(fā)必須有交通工具的支持，建議學校增加購買交通車以滿足實習需要。
5.加快實習教材建設(shè)，改革教學手段和教學方式
（1）重新編寫峨眉山認識實習教程。目前實習中使用的教材是我校自印版本，已不能滿足多學科的需要，應增加環(huán)境地質(zhì)和環(huán)境資源方面的內(nèi)容，同時還需修訂教學大綱，該項工作目前正在進行中。（2）建設(shè)峨眉山地質(zhì)實習課程網(wǎng)站，分階段逐步改變實踐教學的模式和方式。第一階段，制作野外教學全過程視頻錄像（該工作目前正在進行）。第二階段，建設(shè)峨眉山實習課程網(wǎng)站，制作所有實習路線觀察點教學內(nèi)容的多媒體課件。第三階段，逐步完善網(wǎng)站學習內(nèi)容，制作一些典型地質(zhì)現(xiàn)象形成過程的幻燈片及3D視頻。這些工作除了項目組承擔外，還可考慮基地建設(shè)與大學生科技立項結(jié)合，發(fā)揮學生的各種潛力，在教師的指導下完成各種多媒體作品—野外工具正確使用方法視頻，如羅盤定位、測量巖層產(chǎn)狀、放大鏡操作等。另外，建議學?？紤]建立虛擬實習系統(tǒng)，增加新的學習模式和教學方法。通過完善輔助教學手段，使現(xiàn)場教學與多媒體教學和網(wǎng)絡教學方式結(jié)合，延長學習時間、拓展教學空間、加大野外地質(zhì)信息量、使學習方式更加深動及多樣。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0127-03
《沉積學》課程的教學計劃包括沉積巖石學和巖相古地理兩部分內(nèi)容。該課程是地質(zhì)學和資源勘查工程專業(yè)研究生和本科生的專業(yè)核心課程之一。具備扎實的理論知識，又具有豐富科學研究經(jīng)驗的“雙師型”教師將科研成果素材運用到專業(yè)核心課程教學中，實現(xiàn)理論教學向互動式理論與實踐相結(jié)合的教學方式轉(zhuǎn)變，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型地質(zhì)人才重要的教學改革措施。教師如何提高自身教學和科研素質(zhì)，在課程的教與學中，改進教學方法、豐富教學手段、突出實踐環(huán)節(jié)、重視創(chuàng)新思維訓練、優(yōu)化考核評價方式，使學生不但有效地掌握了專業(yè)理論知識，而且具備了較強的實踐操作能力，是《沉積學》課程教學改革的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實、知識廣博、專業(yè)精深”的新世紀創(chuàng)新型地質(zhì)人才具有重要的意義。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
當前對于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解和界定存在“雙職稱型”和“雙證書論”之分，還有“雙素質(zhì)型”、“雙能力論”和“雙融合論”等多種認識之分[1]。然而無論采取何種標準，“雙師型”教師都并非職稱、證書的簡單疊加?！冻练e學》雖然是地質(zhì)專業(yè)課程，但是國家并沒有規(guī)定相應的從業(yè)資格考證認定，因此，不能簡單的將“雙師型”教師定義為“雙證書”型?！半p師型”教師指從事《沉積學》課程教學的教師不但要具有豐富的高校教學經(jīng)驗、傳道授業(yè)和教書育人的能力，還要具有參加行業(yè)生產(chǎn)實踐、具備工程師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，更重要的是還應長期從事科研項目、了解掌握《沉積學》發(fā)展的前沿，并能將專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗融于教學中，進而實現(xiàn)《沉積學》教學，提高教學質(zhì)量。
二、課程教學改革
1.優(yōu)化教師隊伍，建立“雙師型”教學團隊。（1）教師是課程實施的主體，教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量[2]，因此，優(yōu)化教師隊伍，建立一支“雙師型”教學團隊是教授《沉積學》課程的關(guān)鍵。沉積地質(zhì)研究院專業(yè)教師中35歲及以下的年輕教師比重大，占41%。年輕教師是科研教學的中堅力量，但是由于他們主要是各高校和科研院所優(yōu)秀的博士或博士后，雖具有優(yōu)秀的科研能力、擅長撰寫優(yōu)秀的科研論文，但是他們沒有受到過系統(tǒng)的師范教育，如果從學校畢業(yè)后直接進入高校并加入到本科教學當中，勢必對教學各環(huán)節(jié)的把握和掌控能力不夠，教學效果不好。為了課程建設(shè)與教學的良性循環(huán)，教學過程中應建立由老、中、青共同組成的教學團隊。沉積地質(zhì)研究院的“雙師型”教學團隊的建設(shè)首先由學術(shù)帶頭人組建，學術(shù)帶頭人站在學科發(fā)展的前沿，能夠帶領(lǐng)教學團隊將高水平的學術(shù)成果應用到《沉積學》的教學中，真正體現(xiàn)優(yōu)秀與創(chuàng)新培養(yǎng)的“雙師型”教學理念。（2）“雙師型”教學團隊由老、中、青教師組合形成。教學經(jīng)驗豐富的老教師是《沉積學》教學重要的財富，具有較高教學、學術(shù)水平的中年教師是教學團隊的中堅力量，富有朝氣的青年教師則是教學團隊的未來。（3）“雙師型”教學團隊采用“傳幫帶”的培養(yǎng)方式，注重年輕教師的培養(yǎng)與成才。（4）開展教學競賽，促進“雙師型”教學團隊教學水平的不斷進步和提高。學院不定期的針對40歲以下的年輕教師開展教學競賽，通過競賽，教師們相互交流教學經(jīng)驗、取長補短，促進了整個教學團隊教學水平的提高與進步。同時，學院每年都派出優(yōu)秀教師參加學校的教學競賽，均都能取得優(yōu)良成績，檢驗了教學的實際水平。
2.整合科研資源，注重科研成果轉(zhuǎn)化到教學中。沉積地質(zhì)研究院是以研究為主的教學單位，每年承擔著包括國家自然科學基金項目、國家“973”項目、國家重大項目、省部級項目及油田合作項目等科研項目40余項，科研經(jīng)費年均超過3000萬元。通過科研項目的研究，不但提高了教師的學術(shù)水平，而且還能為課程的教學提供豐富的第一手教學資料。具體包括3個方面的內(nèi)容。（1）整合教師野外地質(zhì)資料，為課堂教學提供第一手野外地質(zhì)資料。學院每年組織教師野外采集典型地質(zhì)標本，制作陳列柜，用于教學實踐，而且組織收集教師野外地質(zhì)照片，篩選出典型的照片，用于課堂教學，并實現(xiàn)全院教師教學的共享。理論教學中配套野外地質(zhì)照片，增加了地質(zhì)現(xiàn)象的直觀性，極大提高了教學效果。（2）整合教師科研成果，為課堂教學提供教學實例。教學團隊經(jīng)常組織教師進行討論，選取能有效反映《沉積學》的科研成果作為課堂教學實例，引入到課堂教學中，不但可以大大提高同學們的學習興趣，而且能為學生揭秘科學研究的神秘感。（3）整合教學團隊前沿成果，激發(fā)學生的學習興趣。學術(shù)帶頭人不但在學科上具有較高的知名度，而且往往更是學校的“名人”。學術(shù)帶頭人能夠帶領(lǐng)教學團隊的成員將高水平的前沿成果應用到《沉積學》的教學中，而且“名人”效應也會大大激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面，提高教學質(zhì)量，增強學生的自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新型一流人才。
3.改進教學方式，激發(fā)學生自主學習興趣。深化教學改革，要充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。“雙師型”教學改革就是要充分調(diào)動學生主動參加課堂討論、課后主動學習的積極力，使學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生自主學習的興趣，進而提高教學的質(zhì)量。（1）教學改革應摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，充分調(diào)動學生主動參加課堂討論的熱情。教師在課程教學設(shè)計和教學方法的選擇上，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，體現(xiàn)創(chuàng)新理念。教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，將課堂教學分解為講授課、討論課和專題課等基本課型，討論課和專題課則是學生主動參與課堂的主要形式。教師將科研成果和學科最新進展融入到教學中，加深了對知識點的理解，在教學中完成理論與實踐的有機結(jié)合，同時也拓展了學生的知識面。（2）教學改革同樣要充分挖掘?qū)W生課后主動學習的潛力。專業(yè)知識學習需要日積月累，教師在課堂上講授的知識點較多、教授的較快，僅憑有限的課堂時間，難以完全理解、消化吸收。俗話說溫故而知新，每節(jié)課后教師安排學生將課堂所講授的知識進行溫習，將重點知識總結(jié)整理成冊，如此學生在每節(jié)課后就可以花較少的時間溫習知識，日積月累，終究積少成多，促進學生課后自主學習動力。筆者在教學中采用該方法，不僅得到了學生的大力支持，而且學習效果顯著增加，極大提高了教學質(zhì)量。（3）《沉積學》是地質(zhì)學和資源勘查工程的專業(yè)核心課程，是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課學習的基礎(chǔ)上的、更具實踐性的課程，因此，以幫助學生建立知識體系為目的的啟發(fā)式教學是《沉積學》教學改革的又一重要內(nèi)容。《晶體光學》和《巖石學》是《沉積巖石學》鏡下鑒定的基礎(chǔ)，礦物和巖屑的類型識別與鑒定都依賴于這兩門課程學習；《古生物學》中古生物鑒定與分析是沉積環(huán)境分析重要的標志。由此來看，《沉積學》不是獨立的一門課程，因此在教學過程中應啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學生建立完整的專業(yè)知識體系。
4.調(diào)整教學內(nèi)容，突出實踐教學，鍛煉學生的實踐動手能力。課程教學內(nèi)容體系的改革，是培養(yǎng)計劃的核心，是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格最直接的體現(xiàn)[2]。因此《沉積學》的教學內(nèi)容不但要適合本學科的特點，也要順應時代的要求，適時的調(diào)整教學內(nèi)容，培養(yǎng)理論知識扎實、動手能力強的、順應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型地質(zhì)人才，是課程教學內(nèi)容改革的最終目標。（1）教學內(nèi)容的重組與優(yōu)化。一方面，將《沉積巖石學》與《沉積相》兩門課程合并成《沉積巖石學與巖相古地理》一門課，教學學時適當壓縮。由于合并為一門課，教師在授課時能夠根據(jù)課程的內(nèi)容，將兩門課重復的地方進行適當調(diào)整，從而可以增加討論課和專題課的時間，讓學生充分參入到教學中，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。另一方面，對教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整。如將《沉積巖石學》中沉積巖的沉積構(gòu)造和《沉積相》中識別沉積相的沉積構(gòu)造標志，合并在一起講授，就會相應的減少一定的課時量；如泥質(zhì)巖（粘土巖）的授課學時一般是2學時，針對當前研究的熱點頁巖氣，可適當增加2學時的內(nèi)容，介紹頁巖氣的研究前沿內(nèi)容，激發(fā)學生探究學科前緣的興趣。（2）增加實踐環(huán)節(jié)，促進教學手段的多元化。①對峨眉山地質(zhì)實習內(nèi)容的溫習?！镀胀ǖ刭|(zhì)學》課程學習的峨眉山地質(zhì)認識，80%的教學內(nèi)容與《沉積學》有關(guān)，是學生首次野外直觀接觸沉積巖和沉積相的教學活動，通過野外的實習，同學們建立了沉積學的基本概念。在《沉積學》課程學習之前，將峨眉山《沉積學》實習內(nèi)容用多媒體再給學生做回顧，教學中將峨眉山實習的野外照片用于地質(zhì)現(xiàn)象的解釋，可以溫故而知新，加深學生對沉積地質(zhì)現(xiàn)象的理解，學習效果事半功倍。②實驗課是《沉積學》鏡下觀察學習各種沉積巖顯微知識的重要途徑。每次學生實際觀察薄片前，給學生展示本次實驗課的核心內(nèi)容和主要現(xiàn)象，讓學生建立薄片觀察的感性認識，再通過自己的觀察與描述，逐漸掌握教學內(nèi)容。在實驗室硬件投入方面，對沉積巖石學實驗室及實驗設(shè)備進行了全面的更新和建設(shè)，建立了互動式的多媒體化實驗室[3]，徹底改變了以前學生盲目搜索薄片地質(zhì)現(xiàn)象的混亂狀態(tài)，使沉積巖薄片鑒定教學內(nèi)容變得直觀、生動形象和靈活多樣，大大提升了教學效果。③巖石標本庫教學，提高了沉積現(xiàn)象理解的直觀性。學院每年將教師野外采取的經(jīng)典沉積地質(zhì)現(xiàn)象標本組織在一起，存放在學院或?qū)W校博物館內(nèi)，這是沉積地質(zhì)研究院甚至是成都理工大學幾代教師辛勤耕耘的結(jié)晶，是實踐教學的最直觀資料，學生可以不出校園，就能直觀的觀察沉積現(xiàn)象，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。
5.優(yōu)化考核方式，積極開展課外拓展學習?？己说淖罱K目的是檢驗課程教學的質(zhì)量。打破傳統(tǒng)“理論試卷”考核的方式，采取平時考查、實驗考核、課程結(jié)束進行研究實例分析等相結(jié)合的方式對學生進行考核，是考核方式優(yōu)化的重要途徑?！冻练e學》課程考核增加學生實際動手能力和課堂討論的權(quán)重，學生成績由平時表現(xiàn)（上課認真程度+課后重點知識溫習）占5%、課堂討論占5%、實習成績（平常成績+薄片未知鑒定）占20%以及理論試卷考試成績占70%等4部分構(gòu)成?？己俗⒅貙W生對課程內(nèi)容的掌握程度和動手實踐能力，消除學生只重理論、忽視實踐和“考前突擊”的錯誤認識。近幾年，嘗試采取《沉積學》題庫的考試方式，即對課程中的重點內(nèi)容建立試題庫，每個學生從題庫中抽取5道試題進行作答。這種考核方式下，雖然每個同學考試題目減少了，卻具有不同的考試題目，避免學生押題的可能，真正達到檢查學習效果的教學目的。
針對學生課外拓展性學習，學院應重視并合理引導學生參加科研項目，讓學生以興趣愛好為基礎(chǔ)，成立學生興趣小組，以此作為課外拓展學習的重要途徑。同時教師也要合理引導學生積極進行科技立項，激發(fā)學生對學習、對科研的興趣。近幾年，本人指導的大學生科技立項3項，學生人數(shù)10名，均為沉積學方面的課外科研活動，其中2項為四川省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，1項為校級大學生課外科技作品立項重點項目。通過科技立項的鍛煉，一方面鞏固、拓寬學生課堂內(nèi)所學知識，激發(fā)了他們的科研興趣；另一方面，將科技立項思想應用到畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，提高了學生的實踐創(chuàng)新意識。
三、結(jié)論
人才培養(yǎng)是高校的根本任務，教學質(zhì)量是高校的命脈所在[3]?！冻练e學》應堅持“雙師型”教學理念，教師要將先進的沉積學理論與高水平科研成果相結(jié)合，在教學方法、方式和考核方式上不斷的改革和創(chuàng)新，為地礦和石油單位培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。本文提出了優(yōu)化教師隊伍，建立“雙師型”教學團隊；整合科研資源，注重將科研成果轉(zhuǎn)化到教學中；改進教學方式，激發(fā)學生自主學習興趣；調(diào)整教學內(nèi)容，突出實踐教學活動，鍛煉學生的動手實踐能力；優(yōu)化考核方式，積極開展課外拓展學習等幾點建議，旨在與同行們共同探討和交流。
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Reform Research and Practice of Curriculum Teaching in "Sedimentology" Based on “Double-Quality” Teaching
―Taking the Specialty of Petroleum Resource Exploration Engineering as an Example
LI Feng-jie，XIANG Fang，TIAN Jing-chun，XU Wen-li
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0225-02
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，特別是計算機技術(shù)、土地信息技術(shù)及與土地相關(guān)的工程技術(shù)的飛速發(fā)展，土地資源管理已成為一門應用性極強的綜合性學科。目前全國已有60多所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，由于各自依托的優(yōu)勢學科不同，學科定位各有特色，人才培養(yǎng)的側(cè)重點也各有特點。中國地質(zhì)大學（武漢）土地資源管理專業(yè)以工科為特色，在專業(yè)的教學體系、課程設(shè)置和教學方法上力求重點突出、與時俱進，既要深入講授專業(yè)理論知識，又有較強的實踐技能，滿足社會對土地資源管理人才的要求。本文在新一輪教學計劃修編基礎(chǔ)上，針對院校特點和實習地區(qū)特色，對土地資源管理專業(yè)教學實習的相關(guān)內(nèi)容進行探討，以期完善本專業(yè)的實踐教學體系。
一、教學實習目的
教學實習是高等院校實踐教學的重要內(nèi)容之一，是本科教學體系的重要組成部分。在學習現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，運用所掌握的新知識進行創(chuàng)新，最關(guān)鍵的問題是如何行之有效地實踐。對于工科院校的本科生而言，更多的是要制定規(guī)范且詳細的實踐教學體系，實現(xiàn)多層次的創(chuàng)新性。中國地質(zhì)大學（武漢）土地資源管理系在專業(yè)教學大綱的指導下，充分考慮基礎(chǔ)理論與技術(shù)發(fā)展，結(jié)合科學研究與學生實際，在本科生完成普通地質(zhì)學、測量學、土地資源學、土壤學、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后，將學生集中安排在秭歸實習基地進行生產(chǎn)實踐性教學。在實習過程中，專業(yè)導師將指導學生回顧課堂所學的理論，現(xiàn)場講解土地相關(guān)知識，安排各小組獨立作業(yè)，幫助學生鞏固專業(yè)理論知識，促進學生提升專業(yè)技能，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作協(xié)調(diào)能力，適應社會對人才的要求。
二、教學實習特點與組織安排
中國地質(zhì)大學（武漢）自組建土地資源管理專業(yè)以來，經(jīng)過幾輪教學修編，形成了較為科學合理的專業(yè)教學實習體系。目前教學實習安排在第四學期末，地點為中國地質(zhì)大學（武漢）秭歸實習基地，時長五周。經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后的教學實習特點在于：①實習內(nèi)容涵蓋面廣，將課程與科研相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)人才需求，依托學校學科優(yōu)勢平臺及實習基地資源，設(shè)計實習主體內(nèi)容；②實習成果運用率高，學生實習成果資料將作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，應用于本屆學生后續(xù)土地信息學、土地數(shù)據(jù)處理、土地規(guī)劃學等課程的學習中。教學實習劃分為三個階段：第一階段為室內(nèi)準備階段，主要為ARCGIS、ENVI等地理信息系統(tǒng)和遙感軟件的強化培訓；第二階段為野外綜合實習階段，由各專業(yè)指導老師帶隊，對實習基地所在地區(qū)的地質(zhì)地貌、地區(qū)土地資源、地區(qū)土壤資源和城市土地利用等內(nèi)容進行現(xiàn)場講述，并指導學生進行分組實地調(diào)查調(diào)研；第三階段為室內(nèi)整理和報告總結(jié)階段。
三、教學實習內(nèi)容模塊構(gòu)建
本專業(yè)的大部分專業(yè)課程都設(shè)置了實踐教學環(huán)節(jié)，因此在教學實習中，我們對實踐教學內(nèi)容進行了優(yōu)化組合，確保多課程的綜合實習。從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，將實習劃分為四個模塊。
1.地區(qū)地質(zhì)地貌認知實習。該專題主要是對秭歸地區(qū)典型地貌與地質(zhì)現(xiàn)象的總體認識，包括：①認識實習地區(qū)的地形地貌特征，掌握區(qū)域地質(zhì)概況；②熟悉野外地質(zhì)調(diào)查方法，掌握羅盤的使用，能夠獨立進行野外定位、巖體產(chǎn)狀測定和素描圖描繪；③了解滑坡、崩塌和泥石流等外動力地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的地質(zhì)災害，及由此進行的主要邊坡支護治理工程。
2.地區(qū)土地資源調(diào)查實習。地區(qū)土地資源調(diào)查實習是通過對農(nóng)村和城市土地利用情況的調(diào)查，讓學生熟悉和掌握土地利用調(diào)查的一般工作方法，能夠按照當?shù)貙嶋H和突發(fā)狀況設(shè)置技術(shù)方法和實驗方案，更加清楚地認識和理解土地利用的基礎(chǔ)知識。該專題包括農(nóng)村土地資源調(diào)查和城市土地資源調(diào)查兩部分：農(nóng)村土地資源調(diào)查實習主要是進行農(nóng)村土地資源的權(quán)屬和地類調(diào)查，要求學生逐地塊地實地調(diào)查土地類、面積，掌握各類用地的分布、利用和權(quán)屬狀況；城鎮(zhèn)土地資源調(diào)查實習是對城鎮(zhèn)各類土地的現(xiàn)狀分布、利用結(jié)構(gòu)等情況調(diào)查。
3.土壤資源認知專題實習。土壤資源認知專題是對區(qū)域內(nèi)典型土壤資源進行現(xiàn)場認識，涉及的15個典型土壤剖面均由專業(yè)老師和當?shù)剞r(nóng)業(yè)專家經(jīng)實地踏勘確定，具有區(qū)域代表性。實習要求學生掌握不同地質(zhì)地形條件下土壤資源分布特點，能夠獨立進行土壤樣本采集和野外土壤基本理化信息測試，熟悉科學實驗的主要內(nèi)容和開展科學研究的一般性步驟。實習內(nèi)容包括：①野外識別常見巖石發(fā)育的土壤形態(tài)和基本特征，熟悉土壤垂直分布規(guī)律；②參觀“移土培肥”工程示范區(qū)和張家沖水土保持試驗站，了解移土培肥、測土配方的基本方法。
4.城市土地利用專題實習。城市土地利用專題是對秭歸新縣城進行的概括式認識，專業(yè)教師就秭歸新城建設(shè)相關(guān)問題現(xiàn)場講解，指導學生進行市場調(diào)研，使學生了解城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃、土地政策和房地產(chǎn)的基本知識，培養(yǎng)學生設(shè)計調(diào)查問卷，深入了解市場需求，快速融入社會的能力。實習內(nèi)容包括：①了解秭歸新城規(guī)劃，實地考察城鎮(zhèn)擴張模式，并作出綜合評述；②參觀屈原故里和黃帝廟文化旅游項目，熟悉人文景觀開發(fā)一般模式；③分組設(shè)計調(diào)查問卷進行土地市場調(diào)查，熟悉土地開發(fā)相關(guān)法律政策與房地產(chǎn)開發(fā)基本流程。
教學實習作為我系本科實踐教學體系的重要組成部分，是本科生首次集中、系統(tǒng)進行的專業(yè)綜合性實習。在實習過程中，專業(yè)課程理論知識被優(yōu)化整合到多個實習專題中，要求學生在實習中綜合利用所修知識，展示個人實踐和團隊協(xié)作能力。我們對2008—2012年五年間的秭歸教學實習進行了跟蹤調(diào)查，分析結(jié)果表明，在實習過程中，學生的理論知識得到充分實踐，專業(yè)興趣得到極大增強。從中我們深刻體會到，只有抓住學科發(fā)展的總體趨勢，結(jié)合社會需求，及時調(diào)整和更新實踐教學內(nèi)容，才能不斷適應時代對土地人才的要求。由于本專業(yè)教學實習時間跨度較長，涉及內(nèi)容較廣，期間不可避免會出現(xiàn)一些問題。今后將根據(jù)實習過程中出現(xiàn)的具體情況，進一步完善實習內(nèi)容，將科研與實踐教學緊密的結(jié)合，提高實習指導教師的業(yè)務水平，加強實習基地建設(shè)，不斷完善土地資源管理專業(yè)的教學實習體系。
參考文獻：
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