時(shí)間：2023-01-11 13:08:59
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誰(shuí)來(lái)“拯救”缺愛(ài)的孩子們
每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。每個(gè)熊孩子背后都有一個(gè)故事，需要我們老師去了解，去發(fā)現(xiàn)，努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。動(dòng)筆想要把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)之前，我的心情是沉重的。十幾年來(lái)，我一直從事低段語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作，有一種現(xiàn)象讓我很擔(dān)心，那就是離異家庭越來(lái)越多，從之前的一個(gè)班一兩個(gè)離異家庭，到現(xiàn)在一個(gè)班六七個(gè)，單親家庭的學(xué)生占了百分之十幾，再加上處在離婚邊緣的家庭，這些孩子往往缺愛(ài)，據(jù)我調(diào)查了解，我班缺愛(ài)的孩子至少占了四分之一，這樣的比例令我觸目驚心。
但凡當(dāng)過(guò)班主任都知道，熊孩子的背后都有一個(gè)問(wèn)題的家庭，要轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題的孩子，必須從了解家庭情況開(kāi)始，只有了解這些問(wèn)題的原因，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。據(jù)了解，問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)要么溺愛(ài)，要么缺愛(ài)，而缺愛(ài)的孩子更多一些，我們班小煜同學(xué)就是典型的一個(gè)。去年九月份，我又新接手了一屆一年級(jí)的新生，當(dāng)常規(guī)訓(xùn)練漸漸入軌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子比較特別，當(dāng)大家都能按照我的口令進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，他不是啃著筆頭，就是出神地望著窗外，對(duì)于我的提醒，堅(jiān)持不了兩分鐘，交上來(lái)的作業(yè)，更是不堪入目，寫(xiě)的字歪歪扭扭，就像一條條小蟲(chóng)在本子上爬著。按照慣例，我先找他溝通，發(fā)現(xiàn)他智力根本沒(méi)問(wèn)題，于是我批評(píng)他學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，但是他對(duì)我的批評(píng)沒(méi)有回應(yīng)，甚至置之不理，我想，大約是剛開(kāi)學(xué)，孩子小，還沒(méi)適應(yīng)，先讓他慢慢適應(yīng)吧。過(guò)了一周，情況一天比一天糟糕，交上來(lái)的本子要么已經(jīng)擦破了，要么空著沒(méi)寫(xiě)，一個(gè)生字本才用了幾天，就已經(jīng)臟的不成樣子了。無(wú)奈之下，我只好請(qǐng)來(lái)他的媽媽。進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流之后，我要求他媽媽配合學(xué)校做好一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)孩子的輔導(dǎo)，并交給她可實(shí)際操作的方法，他媽媽表示會(huì)盡力。就這樣，我滿懷希望地期待著他的改變。令我失望的是，他的作業(yè)一如既往，批改他的作業(yè)，不需要看名字，我就知道是他的。眼看著開(kāi)學(xué)一個(gè)月快要過(guò)去了，作為低段的班主任，我深知這是養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時(shí)間，再不抓住這段時(shí)間，想改變的難度會(huì)越來(lái)越大。我又一次地把孩子請(qǐng)到一個(gè)安靜的地方，這一次，我并沒(méi)有指責(zé)他作業(yè)的種種問(wèn)題，不談學(xué)習(xí)，只談生活，從交談中我知道，他們一家五口人，他的父母，父親在外地工作，一個(gè)兩歲的弟弟，還有一個(gè)姥姥，負(fù)責(zé)他和他弟弟的生活。我輕輕地問(wèn)他，上課一直看著窗外，是外面的風(fēng)景很美嗎？他搖了搖頭，他說(shuō)他想爸爸，我繼續(xù)追問(wèn)道，你爸周末沒(méi)回來(lái)看你嗎？他說(shuō)很少回來(lái)，我開(kāi)導(dǎo)他，可能爸爸工作太忙了，他再一次用力地?fù)u了搖頭，之后陷入久久的沉默......憑著多年的低段班主任經(jīng)驗(yàn)，我猜想：這個(gè)家庭一定出了問(wèn)題！我明白，一年級(jí)孩子小，他們無(wú)法真切表達(dá)內(nèi)心的感受，但他們的情感和我們大人一樣豐富，我不忍心讓他的心靈再次受傷，只是輕輕地?fù)崦艘幌滤念^，結(jié)束我們這次的交談，并向他承諾：你既然想爸爸，這個(gè)周末王老師會(huì)想辦法讓爸爸回來(lái)看看你。要想了解家庭情況，還得從他母親入手。這次，我沒(méi)有再請(qǐng)他母親來(lái)學(xué)校，而是約好時(shí)間去家訪。那是一個(gè)安靜的夜晚，有些談話，是不宜讓幼小的孩子參與的，于是，我選擇和他母親單獨(dú)坐在孩子的書(shū)房，我們開(kāi)始拉起了家常。同樣，我沒(méi)有指責(zé)孩子入學(xué)后的種種問(wèn)題，而是關(guān)切地問(wèn)她和孩子的相處情況。也許，她感受到我的真誠(chéng)，向我吐露了她的心扉。她說(shuō)，兩個(gè)多月以來(lái)，她們家剛剛經(jīng)歷了幾場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，孩子爸爸外遇，雖然她為孩子也努力挽留這個(gè)家，但就在不久前，他們還是以“離婚”結(jié)束了“戰(zhàn)爭(zhēng)”，留下兩個(gè)年幼的孩子和姥姥相依為命?；橐霰砻嫔弦呀?jīng)結(jié)束，但是關(guān)于孩子的生活費(fèi)，他們的“戰(zhàn)爭(zhēng)”還在繼續(xù)著，而這一切的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，孩子們也一起經(jīng)歷了。她坦言，她也努力配合輔導(dǎo)孩子，但是受離婚情緒影響，她沒(méi)有耐心，往往教了幾遍，孩子一不會(huì)，她就開(kāi)始發(fā)火，更無(wú)法顧及孩子的感受。孩子的爸爸，為了躲避生活費(fèi)，已經(jīng)一個(gè)多月聯(lián)系不上了。一個(gè)年幼的孩子，正在經(jīng)歷著這場(chǎng)父母婚姻的變故，他害怕，他擔(dān)心，他傷心，更重要的是，他缺愛(ài)！一個(gè)缺愛(ài)的孩子怎能安心上學(xué)？我作為一個(gè)班主任，無(wú)法改變他的家庭問(wèn)題，我唯一能做的就是讓他找回缺失的愛(ài)，讓他感受愛(ài)。我能理解孩子的母親，于是我給她減負(fù)，以她目前的情緒，不宜她來(lái)輔導(dǎo)孩子的功課，孩子的作業(yè)暫時(shí)由我和課外輔導(dǎo)班承擔(dān)，我對(duì)她只有一個(gè)要求，盡量不要把不良的情緒帶給孩子，家庭有矛盾不要在孩子面前解決，每天晚上8點(diǎn)左右從晚托班接孩子回家，盡量和孩子多聊天，關(guān)心孩子的心里需求，給孩子講一個(gè)故事，重新建立孩子的親情。從那以后，每天傍晚，我們辦公室就多了一個(gè)成員，我搬了一把小凳子，讓他坐在我的身邊，手把手地教他寫(xiě)好一筆一劃，遇到他不會(huì)的問(wèn)題，我耐心地講解，不會(huì)拼讀的音節(jié)，一遍又一遍地教他，舍不得大聲地斥責(zé)他。如果不是了解到他所遭遇的情況，以我的性格，我早就對(duì)他動(dòng)怒了，我用我二十多年來(lái)最溫柔的態(tài)度傾注在他身上，他感受到了，他不再抗拒我的輔導(dǎo)，一天比一天有進(jìn)步，對(duì)于他的進(jìn)步，我當(dāng)面及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)把我輔導(dǎo)他寫(xiě)的字展示給全班同學(xué)看，孩子們也很配合，每次我對(duì)他的表?yè)P(yáng)，他們都自覺(jué)地鼓掌激勵(lì)。我的表?yè)P(yáng)，孩子們的鼓勵(lì)，就像一首贊歌，唱在他的心里，那個(gè)啃著筆頭，望著窗外的小男孩慢慢地回到了課堂上，雖然無(wú)法保證他始終認(rèn)真聽(tīng)，但比過(guò)去的一個(gè)月，他的進(jìn)步讓我很欣慰，要知道，一年級(jí)班主任，第一學(xué)期的工作量最大，任務(wù)最艱巨，每天要花這么多的時(shí)間在一個(gè)孩子身上，真心不易啊！人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有"家有五斗米，不做孩子王"的說(shuō)法。確實(shí)，做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好教師就更苦更累了，但這是我們選取的職業(yè)，所以我們要做的只有默默工作。對(duì)于孩子的承諾，我必須兌現(xiàn)。費(fèi)了一番周折，我用qq聯(lián)系上他的父親，我裝著不知道他們的家庭情況，只是把孩子寫(xiě)得最好的一張字拍照發(fā)給他看，告訴他孩子特別棒，進(jìn)步特別大，同時(shí)用我的手機(jī)給他打電話，讓孩子親口告訴爸爸想念他，讓爸爸周末回來(lái)看看他，也許出于對(duì)那張漂亮字的震驚，也許尚存著的一絲絲父愛(ài)，孩子爸爸終于答應(yīng)回來(lái)看他了。我并不滿足，接過(guò)電話，告訴孩子爸爸，孩子還有很多作業(yè)也做的很好，讓他抽空到學(xué)校來(lái)欣賞，就這樣，那個(gè)周五，我把孩子的父親“騙”到了學(xué)校，把孩子的作業(yè)一一展示在他的面前。通過(guò)鮮明的對(duì)比，他看到了我所費(fèi)的苦心，孩子能取得這么大的進(jìn)步，這不是輕易能做到的。我不必多費(fèi)口舌，孩子父親馬上明白了我請(qǐng)他來(lái)學(xué)校的用意，一時(shí)間，他也陷入了沉默。我懂得，這個(gè)沉默，包含了他自己這段時(shí)間對(duì)孩子的愧疚。我沒(méi)有多言，走之前告訴他：你在外工作離家遠(yuǎn)，無(wú)法及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)我會(huì)多留意，但是有一點(diǎn)希望他能做到：每?jī)芍芑貋?lái)看一次孩子！他點(diǎn)點(diǎn)頭表示答應(yīng)，從他閃著淚花的眼睛中，我知道，我的努力讓他有所觸動(dòng)了。兩星期后，我問(wèn)孩子，孩子欣喜地告訴我，爸爸又回來(lái)看他了，而且給他買回了許多玩具，還帶他去郊游。從孩子喜悅的眼神中，我看到了孩子未來(lái)的希望，感受到自己的付出是值得的，我的愛(ài)并沒(méi)有白白付出，因?yàn)?，是老師的?ài)，改變了一個(gè)孩子的生活。
從那以后，我大約每?jī)蓚€(gè)星期，就會(huì)發(fā)一次好作品給他爸爸欣賞，他心知肚明，這是我對(duì)他的提醒：兩個(gè)星期到了，你要回來(lái)看你的兒子了。如今，一年過(guò)去了，孩子從問(wèn)題學(xué)生，轉(zhuǎn)變成不需要心的好學(xué)生，上學(xué)期期末考試還得了九十幾分。孩子母親也慢慢從失敗的婚姻走出來(lái)，對(duì)他也多了幾分耐心，幾次親自到學(xué)校表達(dá)對(duì)我的謝意。每一位為人師者，放棄了一個(gè)學(xué)生，可能會(huì)減少你的工作壓力，可能會(huì)提高你的教育質(zhì)量，可能會(huì)給你贏得榮譽(yù)，但你放棄的卻是一個(gè)孩子的美好前途，留給自己的也將是一個(gè)永久的遺憾。作為一個(gè)班主任，我們能做的事情不多，我們唯一能做的就是守護(hù)每個(gè)孩子的心靈，讓每個(gè)孩子都擁有愛(ài)，不再缺失愛(ài)。一年來(lái)，由于我們班離異家庭較多，我盡量多花點(diǎn)時(shí)間去家訪，去了解每個(gè)家庭背后的故事，好讓自己有的放矢地幫孩子們找回缺失的愛(ài)，同時(shí)給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。我也知道，單靠我一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的表現(xiàn)會(huì)有反復(fù)，家庭還會(huì)有變故，今后接班的班主任是否也能如我一樣，去了解每個(gè)熊孩子背后的故事，給予這些缺愛(ài)的孩子更多的關(guān)懷。作為父母，在考慮自己情感的同時(shí)，能否關(guān)注一下孩子的情感需求，正確處理家庭的矛盾，減少對(duì)孩子的親情傷害。
我是一名平凡的教師，一名平凡的班主任，回首這近二十多年來(lái)的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱頌的大作為，我只想把我點(diǎn)滴的教育故事記錄下來(lái)，與同事共勉，與父母協(xié)作，讓孩子們不再缺愛(ài)，讓他們的心靈灑滿陽(yáng)光，健康成長(zhǎng)......
下面是我在教學(xué)中發(fā)生的幾個(gè)小故事。
1. 打“虎”
我剛剛上了幾節(jié)課英語(yǔ)課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語(yǔ)，他總是認(rèn)為中國(guó)人不該學(xué)英語(yǔ)，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進(jìn)行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。通過(guò)談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對(duì)他的注意就開(kāi)始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評(píng)教育，從打架中找到了成功點(diǎn)，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。針對(duì)這一點(diǎn)，我和他進(jìn)行了詳細(xì)的探討，打架確實(shí)引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說(shuō)，學(xué)生都知道他很會(huì)打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實(shí)很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級(jí)著想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都喜歡的“老大”。美國(guó)在世界上是所謂的“老大”，是打出來(lái)的嗎？再說(shuō)了，一個(gè)人到了一個(gè)新地方一定要有新的面貌 ，要前進(jìn)，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語(yǔ)歌曲。每次上課前幫我播放英語(yǔ)磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語(yǔ)單詞寫(xiě)得很規(guī)范，讀英語(yǔ)的聲音越來(lái)越大，并且還經(jīng)常用英語(yǔ)和我打招呼，和學(xué)生用英語(yǔ)交流，在月考的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。
2. 拉鉤
磊磊是一個(gè)愛(ài)笑、愛(ài)動(dòng)的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個(gè)英語(yǔ)單詞就玩起來(lái)了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫(xiě)。于是我就對(duì)他說(shuō)，如果他能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講，我就不給他布置書(shū)面作業(yè)。他聽(tīng)后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進(jìn)教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來(lái)了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒(méi)在意，我和往常一樣，認(rèn)真地給學(xué)生上課，也沒(méi)太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題一提出來(lái)，他就舉起手來(lái)，并且回答正確，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個(gè)各有各的目的，快下課時(shí)，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認(rèn)真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問(wèn)道：“教師，你說(shuō)話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，不用寫(xiě)作業(yè)了。”他高興地給我一個(gè)擁抱，跑了。至今他一直認(rèn)真聽(tīng)課，也不知啥時(shí)他竟然寫(xiě)起作業(yè)來(lái)，并且書(shū)寫(xiě)也比以前好了許多，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥鸩教岣摺Ｎ艺媸翘袆?dòng)了，一個(gè)小小的拉鉤動(dòng)作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)越來(lái)越自信，他會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。
好像在我面前他從來(lái)都不敢抬頭，他留給我的印象就是膽怯和自卑，而我也一直把他忽略了。直到有一次考試成績(jī)下來(lái)，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的來(lái)辦公室找我，雖然抬起了頭，但眼睛卻仍然不敢直視我，只小心翼翼的說(shuō)了一句：別把我的成績(jī)告訴我媽媽好嗎？
脾氣暴躁的我本來(lái)想發(fā)火，想嚴(yán)厲地批評(píng)他……但他膽怯的眼神卻一瞬間刺痛了我的雙眼，我的心也不由得變得柔軟起來(lái)，于是我面帶微笑，心平氣和地問(wèn)：“是不是因?yàn)樽约嚎嫉貌缓?，怕媽媽?huì)訓(xùn)你，所以不想讓爸爸媽媽知道？”誰(shuí)知道就是這樣簡(jiǎn)單的一句話，這小男生的眼淚卻不停的流下來(lái)，仿佛他終于找到了世間的知音一般。眼神里不再有以前的畏懼，跟我說(shuō)了原因，甚至最終告訴了我他家最近發(fā)生的許多事情，也跟我說(shuō)了許多的知心話……
后來(lái)我才知道，那一次是我無(wú)意中微笑的眼神鼓勵(lì)了他，也讓我無(wú)意中幸運(yùn)的走進(jìn)了他的心里。原來(lái)，他原本沒(méi)有我曾經(jīng)認(rèn)為的那么怯懦，而是我過(guò)分的嚴(yán)厲給他內(nèi)向的性格雪上加霜造成的惡果，而他在我面前的不自信直接導(dǎo)致了他成績(jī)的下滑，事實(shí)上，他的成績(jī)?cè)疽矝](méi)有那么差。那一次，那件事，我真慶幸自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，改正了錯(cuò)誤，沒(méi)有在一意孤行的路上越走越遠(yuǎn)。
在我國(guó)，雖然政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的辦學(xué)資格進(jìn)行了規(guī)定和限制，但并非所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都是按照政府的規(guī)定行事，各標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量有待進(jìn)一步改善。提高和保障我國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，教育質(zhì)量評(píng)估不僅是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
一、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)里評(píng)估的原則
評(píng)估體系是評(píng)估的依據(jù)，制定符合我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)特色的評(píng)估體系十分重要?？茖W(xué)合理的評(píng)估體系有助于促進(jìn)學(xué)校的教育質(zhì)量提高，反之則起到較大的反作用。具體應(yīng)遵守以下原則:(1)一致性原則是制定評(píng)估體系的關(guān)鍵性原則。一致性在這里主要是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與總體評(píng)估目標(biāo)相一致，下級(jí)評(píng)估指標(biāo)與上一級(jí)及總目標(biāo)相一致。(2)可測(cè)性原則指評(píng)估體系中的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該是具體可測(cè)量的，即要求具有可操作性。(3)獨(dú)立性原則指同一層次的評(píng)估標(biāo)應(yīng)相互獨(dú)立，不能相互包含，同一級(jí)評(píng)估指標(biāo)的含義應(yīng)明確。(4)可比性原則指考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的尺度必須在同值的基礎(chǔ)上比較。(5)科學(xué)性原則是制定評(píng)估體系的基礎(chǔ)性原則?？茖W(xué)性在飲里主要是指評(píng)估體系的構(gòu)建必須建立在真實(shí)、合理和可行的基礎(chǔ)之上。(6)完備性原則是制定評(píng)估體系的前提。高校網(wǎng)絡(luò)教育中的要素如教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生的因素、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等都是獨(dú)立的因素，但又互相聯(lián)系，構(gòu)成高校網(wǎng)絡(luò)教育這一有機(jī)的整體，所以應(yīng)以全面提我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估體系。
二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)且評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)成
(一)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的評(píng)估主體
評(píng)估的主體可以是政府、學(xué)校或?qū)W生。政府作為評(píng)估主體，主要評(píng)估學(xué)校是否具備辦學(xué)條件;評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是否滿足社會(huì)及用人單位的需要;學(xué)校作為評(píng)估主體，是因?yàn)閷W(xué)?？紤]自身發(fā)展需要以及培養(yǎng)的畢業(yè)生是否滿足用人單位的需要而開(kāi)展的自我評(píng)估，評(píng)估的主要目的是通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高;學(xué)生作為評(píng)估主體，是評(píng)估他所選擇的學(xué)校和專業(yè)能夠?yàn)樗峁┒嗌僦R(shí)和能力。在這三三位一體的評(píng)估系統(tǒng)中，政府評(píng)估具有指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，學(xué)校自身評(píng)估起檢查和管理作用，學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)估，將對(duì)學(xué)校的自身建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。
(二)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)教育是采用一種新的方式和手段不斷重復(fù)地培養(yǎng)人才的新生事物，只有依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定出網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地把網(wǎng)絡(luò)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的各種要素合理地組織起來(lái)，以保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)的效率和效益，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是評(píng)價(jià)和衡量網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、管理和服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)尺度。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教育的各類標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)從進(jìn)行管理，也就談不上質(zhì)量保證體系。
網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以直接采用國(guó)際或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)如ETB質(zhì)量研究“歐秒財(cái)政部瀏覽器項(xiàng)目質(zhì)量研究項(xiàng)目”，ISO 9000(1944)映射“美國(guó)地方授權(quán)委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育指南與ISO 9000 (1994)條款的對(duì)照”、DESIRE“歐洲研究與教育信息服務(wù)的開(kāi)發(fā)”、ECC標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。也可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為依據(jù)，制定本校、本部門(mén)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
將網(wǎng)絡(luò)教育的各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)整體，就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量評(píng)估體系。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是衡量網(wǎng)絡(luò)教育工作的綜合指標(biāo)，它幾乎涉及到網(wǎng)絡(luò)教育的各方面，概括起來(lái)主要包括如下方面。
1.教學(xué)管理。教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、技術(shù)支持以及其他管理事項(xiàng)所使用或制定的標(biāo)準(zhǔn)。高水平的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，尤其是根據(jù)國(guó)際教育發(fā)展提出的教學(xué)理念和根據(jù)自己學(xué)校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)提出的適合自己學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)思想，更是教學(xué)工作的靈魂。在此前提下制訂的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及一整套嚴(yán)格規(guī)范的對(duì)教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的管理措施是抓好教學(xué)質(zhì)量的前提。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本目的是支持學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)準(zhǔn)備、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)反思是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是師生交互的過(guò)程。(1)教學(xué)準(zhǔn)備。包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法策略的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)等。教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師，也包括學(xué)習(xí)者。教師要了解、明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的特征;學(xué)習(xí)者的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。(2)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即師生圍繞要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展有意義的交互活動(dòng)，這是教學(xué)過(guò)程中最復(fù)雜、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。(3)評(píng)價(jià)反思。其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況，來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)性。學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持網(wǎng)絡(luò)教育的輔助手段，具有非常重要的地位。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持包括網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)主要指網(wǎng)絡(luò)儀器設(shè)計(jì)的建設(shè)，如服務(wù)器、客服端、路由器、網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋、網(wǎng)線、網(wǎng)絡(luò)教室等的架設(shè)。網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)支持是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的核心，包括通信協(xié)議、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)等。
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范主要從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范:(1)從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)方面考慮，提出一些最低技術(shù)要求;(2)從方便用戶使用考慮，需要對(duì)素材的屬性進(jìn)行標(biāo)記，因而對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫(xiě)類型進(jìn)行規(guī)范;(3)從管理者的角度，提出對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備的功能要求。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的功能要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。
網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次:(1)教育資源庫(kù)建設(shè)，教學(xué)資源應(yīng)包括:豐富的題庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、案例庫(kù);(2)網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè);(3)教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā);(4)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該圍繞課程這個(gè)核心來(lái)組織，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要求，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中所用到的媒體素材、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例和文獻(xiàn)資料等，應(yīng)該納人到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)中統(tǒng)一管理岡。
三、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)且評(píng)估的實(shí)施
(一)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估的具體實(shí)施步驟
成立該評(píng)估體系的評(píng)估小組。評(píng)估小組應(yīng)該是多維的，不能只單一包括某一層級(jí)的人員，應(yīng)包括管理人員、教師、學(xué)生。評(píng)估小組應(yīng)根據(jù)評(píng)估體系的要求，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，要做到目標(biāo)明確，分工落實(shí)，進(jìn)行有序，限期完成。
評(píng)估工作應(yīng)由主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，成立下屬的專家組，專家組由評(píng)估組根據(jù)待評(píng)估的指標(biāo)項(xiàng)的性質(zhì)聘請(qǐng)若干專家組成。評(píng)估專家組應(yīng)該在評(píng)估實(shí)施正式開(kāi)始前召開(kāi)準(zhǔn)備工作會(huì)議，就評(píng)價(jià)尺度作統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。評(píng)估專家組應(yīng)采取專訪、審查材料、現(xiàn)場(chǎng)考查和召開(kāi)座談會(huì)等多種方式，全面了解被評(píng)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)水平，并根據(jù)評(píng)估體系中各評(píng)估要素的要求逐個(gè)量化打分，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行評(píng)級(jí)、有針對(duì)性的教學(xué)改革、努力方向等寫(xiě)出詳細(xì)評(píng)估報(bào)告。
評(píng)估結(jié)束后，應(yīng)再次召開(kāi)會(huì)議，由專家組向綜合評(píng)估小組通報(bào)評(píng)估結(jié)果和有關(guān)情況，并征求多方面的意見(jiàn)，以便對(duì)評(píng)估體系進(jìn)行修改再實(shí)施，直至達(dá)到盡量完善。
(二)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估的作用
1.通過(guò)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估工作，促進(jìn)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)建設(shè)。
古詩(shī)幾乎都押韻的,讀起來(lái)都是瑯瑯上口的。除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)確,古詩(shī)的韻味最重要。畢竟,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),文化素養(yǎng)還沒(méi)達(dá)到一定的水平,因此老師在范讀中,透過(guò)文字,注入感情,“讓詩(shī)歌是用以達(dá)到目的地的事物”。利用古詩(shī)的“工具性能”,教育學(xué)生文字的美、語(yǔ)言的美、思想的美,所以,優(yōu)美的朗讀首當(dāng)其沖。
例如,《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》、《贈(zèng)汪倫》、《曉出凈慈送林子方》、《泊船瓜洲》等古詩(shī)表達(dá)的是濃濃友情、親情、鄉(xiāng)情等,老師`范讀的時(shí)候,用深情,稍微慢的語(yǔ)氣。如《曉出凈慈送林子方》、《絕句》、《江畔獨(dú)步尋花》、《詠柳》、《》等寫(xiě)自然景物美麗的詩(shī)歌,用清快明朗的語(yǔ)氣來(lái)讀。又如《春種一粒粟》,《蠶婦》《逢雪宿芙蓉山主人》《江上漁者》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)窮苦勞動(dòng)人民不幸的生活的深切同情,所以用緩慢的、有點(diǎn)低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀,把重要的詞重音讀?！稗r(nóng)夫猶餓死”這句,“餓死”要讀出那種控訴的語(yǔ)氣來(lái)。
2. 在多元誦讀中抒情 詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。且古詩(shī)詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。
重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(1) 初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲愁”心事。(2) 精讀詩(shī)文，了解遺憾，弄清詩(shī)人的“悲愴”心境。(3) 研讀詩(shī)文，理解信念，感受詩(shī)人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0065－02
收稿日期：2006-08-20
作者簡(jiǎn)介：鄧萬(wàn)友(1972-)，男，黑龍江拜泉人，助理研究員，博士研究生 ，從事教學(xué)研究。
一、我國(guó)高等教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)效果分析
高等教育評(píng)估是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)被評(píng) 估對(duì)象的理念、行為和狀態(tài)進(jìn)行規(guī)范化的價(jià)值判斷活動(dòng)，其著眼點(diǎn)是高等學(xué)校的教育質(zhì)量， 具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和非常明顯的政策導(dǎo)向性。
從理論上講，教育評(píng)估不僅是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種具體形式，是教育質(zhì)量保障體系中的重要 組成部分，是推動(dòng)高等教育教學(xué)建設(shè)的重要舉措，是高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障的要求；而且也 起到對(duì)學(xué)生質(zhì)量認(rèn)證的作用，是社會(huì)對(duì)學(xué)?！爱a(chǎn)品”的評(píng)判，因而也是高等教育的一種外部 要求。
從實(shí)踐情況看，教育評(píng)估是我國(guó)全面推進(jìn)高等學(xué)校改革、建設(shè)與發(fā)展的行之有效的舉措。通 過(guò)教學(xué)評(píng)估可以達(dá)到加強(qiáng)和改善各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)， 促進(jìn)高等學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加大教育投入，改善辦學(xué)條件，提高管理水平，深化教育 改革，推動(dòng)特色創(chuàng)建，探索創(chuàng)新機(jī)制，建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，逐步建立和完善自我發(fā)展 、自我約束的機(jī)制，以不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。
然而，在充分肯定教學(xué)評(píng)估帶來(lái)的成效時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到評(píng)估工作中也存在著必須引起 重視的一些問(wèn)題：(1)評(píng)估觀念有待于進(jìn)一步提高，各評(píng)估高校對(duì)待評(píng)估工作的態(tài)度與評(píng)估 的目標(biāo)和初衷發(fā)生了偏差，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的傾向，甚至出現(xiàn)了一些有損于評(píng)估聲譽(yù)的做 法。(2)實(shí)施評(píng)估主體的權(quán)限過(guò)分集中，評(píng)估客體被限制得過(guò)死，評(píng)估法規(guī)缺失。(3)評(píng)估方 案 單一，缺乏靈活性、實(shí)效性：指標(biāo)的完整性欠缺，體系中定量成分多，定性成分不足；結(jié)論 性評(píng)估多，過(guò)程性評(píng)估少，預(yù)期性評(píng)估更少；靜態(tài)評(píng)估多，動(dòng)態(tài)評(píng)估少；指標(biāo)過(guò)分注重投入 成分，而忽視了產(chǎn)出因素等等。(4)評(píng)估的技術(shù)比較落后，與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng) ，教學(xué)評(píng)估已經(jīng)形成上下呼應(yīng)、上下共振的態(tài)勢(shì)。
二、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要的教育評(píng)估體系的構(gòu)建
在當(dāng)前高等教育大眾化條件下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多樣化的，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng) 該多樣化。教育評(píng)估的目的將不再是衡量教育活動(dòng)及其結(jié)果是否達(dá)到某個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng) 是衡量教育活動(dòng)是否有利于滿足不斷變化的、多樣化社會(huì)需求的舉動(dòng)。
(一)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的評(píng)估觀念
思想是先導(dǎo)。高等學(xué)校與社會(huì)有更密切、更直接的關(guān)系，因而它必須更加注意為社會(huì)的需要 服務(wù)，要求培養(yǎng)的人才符合社會(huì)要求。而作為目前衡量教育質(zhì)量的有效途徑的教育評(píng)估，也 應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，并應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展變化而變化。因此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的評(píng)估質(zhì)量觀應(yīng) 是立體的，全方位的，不僅應(yīng)包括全員性、全面性、全程性的縱向教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，而且也應(yīng) 包括人員、組織和環(huán)境等橫向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的思想，從而形成全 方位的教育質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，最終形成高質(zhì)量的教育評(píng)估體系。
1.加強(qiáng)制度化、法制化建設(shè)，確保教育評(píng)估的健康發(fā)展
制度化、法制化教學(xué)評(píng)估是從機(jī)制上促使高校高度重視并努力提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng) 前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的我國(guó)高等教育正處在重大的變革時(shí)期，一方面要給高校廣泛的自，提 高高校適應(yīng)社會(huì)的能力和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的能力；另一方面，由于擴(kuò)大內(nèi)需經(jīng)濟(jì)政策的需要，社 會(huì)對(duì)高等教育的需求日益膨脹，大學(xué)的在校生規(guī)模呈現(xiàn)跳躍式增長(zhǎng)，只有建立健全各種教育 法規(guī)、法令，才能對(duì)高校教育質(zhì)量進(jìn)行有效控制，教育評(píng)估制度必須在法律的保障下才能走 上健康的發(fā)展道路。
2.建立長(zhǎng)效機(jī)制，保障教育評(píng)估的可持續(xù)發(fā)展
要保持教學(xué)評(píng)估的持久推動(dòng)力，單靠每隔一段 時(shí)期搞一次外部性的評(píng)估，是難以做到的。高校建立系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效 機(jī)制，是學(xué)校改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作的管理、指導(dǎo)與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的 必要條件。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)效教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立可以從兩方面入手：一是建立外部評(píng)估和內(nèi) 部 評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制。外部評(píng)估是教育行政主管部門(mén)所組織的評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估是高校自身 所建立和實(shí)施的評(píng)估制度和活動(dòng)。外部評(píng)估是導(dǎo)向和示范，內(nèi)部評(píng)估是持久的動(dòng)力。這兩種 評(píng)估作用互補(bǔ)，同時(shí)不可缺失。二是建立監(jiān)督反饋和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任追究制度。教育行政主管部門(mén) 要建立有關(guān)高校教學(xué)問(wèn)題的反映渠道，向社會(huì)公開(kāi)并接受學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高校教學(xué)問(wèn)題的舉報(bào) ，對(duì)那些學(xué)生反映強(qiáng)烈且屢提不改、直接影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題或重大教學(xué)事故，一經(jīng)查實(shí)， 必須追究相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。
(二)完善指標(biāo)體系，提高評(píng)估的權(quán)威性和實(shí)效性
制定較為科學(xué)、合理、全面的指標(biāo)體系，是保障教育評(píng)估工作順利實(shí)施，提高評(píng)估 的權(quán)威性和實(shí)效性的基本前提。它不僅可以為教學(xué)評(píng)估提供實(shí)際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且也是 高校從事教學(xué) 建設(shè)的工作指南，具有明顯的依據(jù)和導(dǎo)向作用。
1.改變教育評(píng)估的體制，由單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變
我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估還不能完全算是一種質(zhì)量認(rèn)證，它更多地體現(xiàn)了政府的管理意志。這種 明顯的中央集權(quán)制評(píng)估管理方式使得近幾年蓬勃興起的省級(jí)教育評(píng)估(中介)機(jī)構(gòu)沒(méi)能在高校 教學(xué)評(píng)估工作中擔(dān)當(dāng)角色，非政府的民間評(píng)估機(jī)構(gòu)更是有著它的局限性，導(dǎo)致評(píng)估活動(dòng)缺 乏相互印證，不僅不利于評(píng)估工作的開(kāi)展，還帶來(lái)了許多弊端。
教育牽連到多種利益者，注定了教育質(zhì)量是一種多維的復(fù)合體，必有多維的折射。每一種方 式的判斷結(jié)果，只是質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面，不是質(zhì)量的全部。來(lái)自不同側(cè)面的評(píng)價(jià)如果沒(méi)有達(dá)成 一致，就意味著教育相關(guān)者的利益并沒(méi)有得到完整的保障。追求全方位的評(píng)價(jià)達(dá)成一致，應(yīng) 該成為提高評(píng)估質(zhì)量的努力方向。為此，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教育評(píng)估主體，應(yīng)由現(xiàn) 在的政府機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡到以政府外部保證為主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)部保證為主體，社會(huì)中介評(píng)估 為扶助的多元化高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。在政府、高等學(xué)校和社會(huì)三者之間建立“三角式” 的新型關(guān)系，其各自的質(zhì)量保證定位是：政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與 監(jiān)督力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威 的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來(lái)，并通過(guò)立法、撥款、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策等 手段，主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程［2］。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主 動(dòng)性，對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約 束機(jī)制，建立健全高等學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會(huì)應(yīng)在學(xué)校 和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量保證的社會(huì)中介組 織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證評(píng)估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。
2.指標(biāo)體系中，應(yīng)增加辦學(xué)績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容
學(xué)校接受公共資金、學(xué)生學(xué)費(fèi)和其他資助者的資金，因此學(xué)校對(duì)教育的利益相關(guān)者有義務(wù)， 后者有權(quán)要求學(xué)校證明這些經(jīng)費(fèi)是否得到了合理使用，并產(chǎn)生了期望的效益。因而教育評(píng)估 不僅要注重教育活動(dòng)的投入過(guò)程的評(píng)估，更要注重教育產(chǎn)出及學(xué)校的整體績(jī)效水平的評(píng)估和 教育的社會(huì)責(zé)任的評(píng)估，使評(píng)估成為被評(píng)估方尋求可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā) 展打好基礎(chǔ)。
縱觀國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估的發(fā)展歷史，一個(gè)值得注意的趨勢(shì)是，各國(guó)高校評(píng)估從普遍重視高等教 育核心問(wèn)題――教育質(zhì)量問(wèn)題的評(píng)估擴(kuò)展到日趨重視質(zhì)量和效益兩方面評(píng)估，其所開(kāi)發(fā)的測(cè) 量 高校教育質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)工具“績(jī)效指標(biāo)體系”(Performance indicator System)不僅包 含了教育成果指標(biāo)，而且涵蓋了高校運(yùn)作的各個(gè)方面――外部環(huán)境、投入、過(guò)程和產(chǎn)出。盛 行 于歐、美、澳的績(jī)效指標(biāo)體系在高等教育評(píng)估中的運(yùn)用，使得教育評(píng)估不僅具有“監(jiān)督職能 ”，而且增加了“評(píng)價(jià)職能”、“對(duì)話職能”、“理性化職能”和“資源分配合理化職能” 。
(三)采用先進(jìn)的評(píng)估技術(shù)，形成信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
教育評(píng)估就是要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值上的估量與評(píng)判，它不可避免地要通過(guò)教學(xué)測(cè) 量等手段，廣泛收集信息，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⑻幚砑夹g(shù)獲取可靠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué) 任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，做出估量與評(píng)判。由于我國(guó)評(píng)估信息收集的方法陳舊，評(píng)估輔助技 術(shù)的缺乏，評(píng)估主體要把過(guò)多的時(shí)間損耗在信息的鑒定核實(shí)上，導(dǎo)致重要的價(jià)值判斷缺少理 性的思考，從而影響了評(píng)估結(jié)論的正確性。而現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為教 育評(píng)估的現(xiàn)代化提供了優(yōu)越的條件和技術(shù)保證。為此，應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的手段，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論，更好地利用大型數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，完善 教學(xué)評(píng)估的信息化建設(shè)，構(gòu)造合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模型，優(yōu)化評(píng)估算法，根據(jù)教育學(xué)原理， 自動(dòng)、合理、科學(xué)、高效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)估。
(四)面向未來(lái)，營(yíng)造積極向上的評(píng)估文化環(huán)境
在努力用改革的方法去解決評(píng)估中的困難，克服體制和機(jī)制上的障礙時(shí)，我們還需要頂層的 設(shè)計(jì)，這就是考慮文化和環(huán)境方面的建設(shè)。環(huán)境文化是為完成教育評(píng)估任務(wù)需要營(yíng)造的一種 健康向上的富有活力的高尚的文化生態(tài)環(huán)境，它是順利完成教育評(píng)估任務(wù)的重要條件，它貫 穿于教育評(píng)估理念、價(jià)值觀念、思維方式、評(píng)估制度和體系、評(píng)估行為等教育評(píng)估的一切活 動(dòng)及活動(dòng)方式。有這樣的說(shuō)法：“人管人是低層次的，制度管人是中檔的，文化氛圍管人才 是最高境界的?！保?］
教育評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步提升辦學(xué)條件和教育質(zhì)量。我們應(yīng) 認(rèn)識(shí)到教育評(píng)估的歷史地位和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這個(gè)社會(huì)責(zé)任就是“公正、誠(chéng)信、求實(shí) ”。因此，應(yīng)著力打造誠(chéng)信評(píng)估、公正評(píng)估、求實(shí)評(píng)估的評(píng)估文化氛圍，營(yíng)造科學(xué) 和諧的評(píng)估環(huán)境，以科學(xué)的理論、先進(jìn)的技術(shù)、正確的輿論、高尚的精神，塑造先進(jìn)的現(xiàn)代 化的評(píng)估體系，這是確保教育評(píng)估工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。
參考文獻(xiàn)：
初二學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，既充滿好奇又有壓力，怕自己學(xué)不好，所以物理的第一堂課非常重要。我們?cè)谡n堂上除了準(zhǔn)備一些小實(shí)驗(yàn)以外，還可以講一些小故事，讓他們覺(jué)得物理非常有趣，而且跟生活息息相關(guān)。
例如，我們可以講海市蜃樓的故事：同學(xué)們，為什么古代人都認(rèn)定有神仙呢？這是有原因的，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)海市蜃樓嗎？在沙漠里，人有時(shí)會(huì)看到奇怪的現(xiàn)象，其實(shí)是由于光的原因，使人看到美麗的宮殿在云朵上面，人無(wú)法解釋，就覺(jué)得上面住著神仙?，F(xiàn)在，我們通過(guò)物理學(xué)習(xí)，就能明白其中的道理了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又留下了懸念。
二、小故事在課堂教學(xué)中能進(jìn)行德育教育
德育工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個(gè)德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中的物理小故事就能起到這樣的作用。
在一次課堂上，一個(gè)學(xué)生總是跟另一個(gè)學(xué)生聊天，于是我講了“管寧割席”的故事：兩人正在屋里讀書(shū)，外頭的街上有達(dá)官貴人經(jīng)過(guò)，很熱鬧。管寧跟沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，繼續(xù)認(rèn)真讀書(shū)。華歆卻坐不住了，跑到門(mén)口觀看，對(duì)這達(dá)官的威儀艷羨不已。車馬過(guò)去之后，華歆回到屋里，管寧卻拿了一把刀子，將兩人同坐的席子從中間割開(kāi)，說(shuō)：“你呀，不配再做我的朋友啦！”我講完后又解釋了一下，全班同學(xué)都非常安靜，大家都若有所悟。
三、小故事在課堂教學(xué)中運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力
物理的知識(shí)點(diǎn)很少，但是細(xì)節(jié)卻很多。這時(shí)候，如何幫助學(xué)生記憶就顯得十分重要。為此，我經(jīng)常編一些小故事講給學(xué)生聽(tīng)，加深他們的記憶。例如在授《平面鏡成像原理》，我就講了一個(gè)經(jīng)我改編的《孔雀落水》的故事：森林里有一只美麗的孔雀，它十分驕傲，看不起所有的鳥(niǎo)兒。一次，一只喜鵲對(duì)它說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)比你更美麗的鳥(niǎo)?！笨兹甘稚鷼猓瑔?wèn)道：“在哪里？我要和它比美?！毕铲o說(shuō)：“就在池塘里?！庇谑强兹妇蛠?lái)到池塘邊，果然在水面看到一只美麗的鳥(niǎo)。孔雀很生氣，向它伸出了左爪。水里面的鳥(niǎo)就伸出了右爪和它對(duì)著干?？兹赣窒蛩善鹩已郏侵圾B(niǎo)也瞪起左眼?？兹笇?duì)它張嘴，那只鳥(niǎo)也張嘴，孔雀張開(kāi)了尾巴，那只鳥(niǎo)也張開(kāi)尾巴。于是，愚蠢的孔雀就跳入水中，要和那只“驕傲”的鳥(niǎo)打架。結(jié)果，變成了落湯雞。這個(gè)故事，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，一想到它就會(huì)回憶起平面鏡成像的特點(diǎn)。
四、小故事在課堂教學(xué)中起到緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛的作用
在講慣性時(shí)，我講了一個(gè)身邊的故事，一個(gè)漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說(shuō)：“什么德性？”年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性?！睂W(xué)生聽(tīng)完這樣的故事，笑完之后就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)來(lái)源于生活，是很有趣的。
是什么時(shí)候開(kāi)始喜歡跟學(xué)生講故事的，已經(jīng)忘了。這學(xué)期擔(dān)任六年級(jí)的班主任，倒是狠狠地秀了一把。也許，從開(kāi)學(xué)的第一天開(kāi)始，我就開(kāi)始了將故事進(jìn)行到底的不自覺(jué)的行程。講了多少個(gè)故事，卻早已忘卻。只記得大約是第六周的時(shí)候，學(xué)生在一個(gè)訪談活動(dòng)中問(wèn)我：“老師，你的記性怎么那么好？”“我的記性很好嘛？”現(xiàn)場(chǎng)的我感覺(jué)比較驚訝。“當(dāng)然好啦，你看你記得那么多故事?！边@個(gè)小插曲讓我知道，那些我順手拈來(lái)的小故事已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象――無(wú)論內(nèi)容他們記取了多少，起碼，我已經(jīng)從數(shù)量上給了他們一個(gè)意外。
說(shuō)實(shí)話，我并不是一個(gè)講故事的高手，講故事的過(guò)程既沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，也不講究輕重緩急；所講的故事不僅缺少扣人心弦的懸疑，更沒(méi)有讓人血脈噴張的。而且，故事大多短促，往往是三言兩語(yǔ)抑或是一兩分鐘就能表述一清。然而，這些小小的哲理故事，卻給了學(xué)生、給了我很多的啟迪，也成了我自己喜歡、學(xué)生歡迎的一種很有效的教育方式。
我用《一筆之差，多少條人命》告訴學(xué)生，要少寫(xiě)錯(cuò)別字，做事情千萬(wàn)要細(xì)心；我用《最容易的考題》告訴學(xué)生，做正確的事的前提是正確地做事；我用《只需一分鐘》告訴學(xué)生，抓緊當(dāng)下的每一分鐘，你可以做成很多事，取得很大的成功；我用《一把椅子的故事》告訴學(xué)生，幫助別人就是幫助自己?！独夏窘车淖詈笠患髌贰纷寣W(xué)生知道，今天的任何一個(gè)不負(fù)責(zé)任的行為，其結(jié)果都會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)等著你；《乞丐的石頭湯》則讓學(xué)生明白，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)太大時(shí)，我們可以將它分解成若干個(gè)小目標(biāo)，隨著小目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，成功最終會(huì)與你結(jié)緣；《脫鞋進(jìn)艙》使學(xué)生知道，成功源于良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣源于優(yōu)秀的品質(zhì)；《危險(xiǎn)的墻》則讓學(xué)生警醒，提醒別人很容易，提醒自己卻很難，一切潛在的危險(xiǎn)或失敗，均源于我們很少及時(shí)提醒自己。
一、小故事派上大用場(chǎng)為班主任班級(jí)管理工作帶來(lái)的幾大好處
1、調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，放松學(xué)生緊張的情緒
一節(jié)課四十分鐘，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要全部集中注意力還是很有難度的。中間相機(jī)而行伺機(jī)而動(dòng)插入一個(gè)兩個(gè)幽默風(fēng)趣而又富于教育意義的小故事，學(xué)生的注意力很快就被小故事集中起來(lái)；而緊張的時(shí)刻，更能起到放松學(xué)生情緒的作用。一舉多得的事，又何樂(lè)而不為呢？
2、寓教于樂(lè)，其教育效果遠(yuǎn)勝于簡(jiǎn)單的說(shuō)教
六年級(jí)的孩子，十一二歲的年紀(jì)，正處于青春初期。逆反心理多少是有一點(diǎn)的。簡(jiǎn)單的說(shuō)教，已經(jīng)很難對(duì)他們湊效――因?yàn)槟切┮槐菊?jīng)的道理，他們已經(jīng)聽(tīng)得不少。讓他將這些東西一套套講下來(lái)，其流利程度也許比你差不了多少。但聽(tīng)故事，卻是由小孩到老人百聽(tīng)不厭的事――只是你的故事要有新意，“從前有座山，山里有座廟”這類的東西，你還是免開(kāi)尊口的好。
比方說(shuō)，我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“熟能生巧”，生字要抄，習(xí)題要練，課文要背，公式要記?？墒?，很多時(shí)候，這些簡(jiǎn)單機(jī)械的練習(xí)與背誦畢竟是枯燥而乏味的。如果學(xué)生知道了這其中的重要意義，或者是這樣做的最大好處，是不是自覺(jué)性會(huì)更高一點(diǎn)呢？答案自是不言而喻的。為此，我特意為學(xué)生講了《天下第“一”關(guān)》的故事，用這個(gè)店小二用抹布抹出來(lái)的“一”字告訴他們一個(gè)顛撲不破的真理――練習(xí)造就完美，熟練才能精通。也許，學(xué)生會(huì)很快將它忘記，但我相信，聽(tīng)故事的過(guò)程，剛剛聽(tīng)完故事的瞬間，學(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的接收絕對(duì)不會(huì)是像聽(tīng)你老和尚念經(jīng)般的左一遍右一遍“同學(xué)們，要多讀多背多記多練”那個(gè)效果所能達(dá)到的。
3、重啟于心，更能開(kāi)啟學(xué)生自我教育意識(shí)的大門(mén)
有一個(gè)小故事說(shuō)：一根粗大的鐵棒用盡了九牛二虎之力也未能撬開(kāi)一把大鎖，而小小的鑰匙鎖孔里只輕輕地一轉(zhuǎn)就將鎖打開(kāi)了。鐵棒很是不解，鑰匙的回答卻是簡(jiǎn)單的七個(gè)字：“因?yàn)槲叶男摹！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，其實(shí)，作為教育者的我們，也應(yīng)該真正懂得他們的心。一個(gè)個(gè)富于哲理的小故事，在學(xué)生愿意入耳的同時(shí)，才可能入學(xué)生的心。很多時(shí)候，我的故事剛剛結(jié)束，學(xué)生就能很快找到其中的要義，將我想要告訴他們的東西爆料出來(lái)。而當(dāng)學(xué)生在跟我聊起什么的時(shí)候，學(xué)生的一句“就像老師故事里講的，我不能怎樣怎樣（我要怎樣怎樣）”回復(fù)我的時(shí)候，我就明明白白的知道，這些小故事帶來(lái)的精髓已經(jīng)融入到學(xué)生的自我意識(shí)中去，在日復(fù)一日的自我教育過(guò)程中，它們將“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地慢慢起作用，慢慢改變我的學(xué)生。
二、班主任工作其它思考
1、班主任工作需要激情和勇氣
一位充滿激情的班主任對(duì)學(xué)生的影響是不可或缺的，激情地投入工作與機(jī)械化的工作有兩種截然不同的結(jié)果，充滿激情班級(jí)就是天堂，機(jī)械化管理班級(jí)成了地獄。班主任更多的是苦與累，每一位班主任，每天早上七點(diǎn)半進(jìn)班，下午五點(diǎn)左右輔導(dǎo)完學(xué)生才能離開(kāi)教室。之后看學(xué)生打掃衛(wèi)生，近六點(diǎn)才能離開(kāi)學(xué)校。時(shí)間占了不算，對(duì)我們學(xué)校這樣素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，不管你在不在學(xué)校，每天總是提心吊膽，說(shuō)不準(zhǔn)那天他有給你整點(diǎn)什么新花樣出來(lái)，準(zhǔn)會(huì)叫老師大吃一驚，再加上家長(zhǎng)的不理解，就像冬天里潑冷水，從頭冰到腳。面對(duì)處于叛逆期的六年級(jí)學(xué)生，面對(duì)他們花樣百出的問(wèn)題，我們很容易就亂了心神，緊鎖眉頭，責(zé)備的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生是無(wú)濟(jì)于事，不樂(lè)意接受教育。班主任要不定期地走進(jìn)教室多觀察，把擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生揪出來(lái)，進(jìn)行教育，這需要充滿激情，只有下大精力，教育才有成效。
2、班主任工作需要愛(ài)心和智慧
班主任工作只有愛(ài)心是遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是怎樣去愛(ài)學(xué)生，讓班集體成為充滿愛(ài)的家園。讓班集體成為學(xué)生的樂(lè)園不是一件簡(jiǎn)單的事，需要班主任工作科學(xué)化。
我們的老師為什么對(duì)學(xué)生的付出與回報(bào)不成正比，我想真心的付出還需要講究方式方法。轉(zhuǎn)化差生需要運(yùn)用除小故事以外的多種方式，給予愛(ài)心，多贊揚(yáng)、多微笑，多激勵(lì)，多寬容，少訓(xùn)斥、無(wú)譏笑，無(wú)謾罵，學(xué)生才會(huì)陽(yáng)光、自信，學(xué)生才能挺起胸膛抬起頭走路。
3、班主任管理學(xué)生需要技術(shù)和藝術(shù)
我以前在教育工作中處理的一些問(wèn)題，往往顯得呆板而程序化。當(dāng)面對(duì)生龍活虎的學(xué)生時(shí)，總以自己“模式化”的思維來(lái)要求學(xué)生，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，總是急切地忙于處理，缺少冷靜的思考和深入的研究，問(wèn)題也就一茬接一茬，得不到根本的解決，學(xué)生無(wú)法形成良好行為習(xí)慣。在很多時(shí)候都忽略了孩子的內(nèi)心世界，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，我們只是想到了批評(píng)，然后來(lái)一句下次別再這樣了，知道了嗎？而孩子到底為什么這樣做，我們卻沒(méi)有去想過(guò)，也沒(méi)有去研究過(guò)?？偸且宦?tīng)到調(diào)皮的學(xué)生又惹事了，就先火了，不問(wèn)為什么就批評(píng)了再來(lái)一句：知道沒(méi)有，然后就不聞不問(wèn)了。批評(píng)教育學(xué)生不講究藝術(shù)性，結(jié)果往往只能是治標(biāo)不治本，教育滲不到學(xué)生心靈深處。
從古至今，世界各地涌現(xiàn)出一代又一代有所作為的人。那么，他們成功的原因是什么呢？相信不少人會(huì)回答：他們有才干。但是我并不這么認(rèn)為：人的成功與良好的道德是分不開(kāi)的。
《愛(ài)的教育》是一本指引我們用愛(ài)心創(chuàng)造美好世界的好書(shū)。作者在書(shū)中以一個(gè)小學(xué)生的名義，通過(guò)日記的形式，講述了很多小故事，這些小故事對(duì)我啟發(fā)很大。例如有一次，弗蘭諦欺負(fù)一個(gè)殘疾的小孩，卡隆見(jiàn)了急忙過(guò)去阻止，保護(hù)小孩。這雖是一件小事，但卻告訴我，欺負(fù)一個(gè)無(wú)辜不幸的人，是一種可恥的行為，我們應(yīng)盡自己的能力去幫助他們。還有一個(gè)愛(ài)國(guó)的故事，講的是一個(gè)身無(wú)分文的少年，接受了三個(gè)人的錢，滿懷心喜，但后來(lái)聽(tīng)到他們侮辱自己的中國(guó)，憤怒之下他把錢全部扔那三個(gè)人。這個(gè)故事使我明白了不要為了貪圖一點(diǎn)利益，使祖國(guó)受到侮辱，應(yīng)該挺身而出，維護(hù)祖國(guó)榮譽(yù)。
《愛(ài)的教育》啟迪了我的智慧，蕩滌了我的心靈，使我明白了一個(gè)人的成功的首要條件是道德，一個(gè)人有了道德的行為就等于成功了一半；而那么沒(méi)有道德修養(yǎng)的人，那怕再有才能，也是難以成功的。
我喜歡的一本書(shū)
德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò);“讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話?！蔽曳浅Ｏ矚g讀書(shū)，其中我最喜歡的一本書(shū)是《小故事，大道理》。
這本書(shū)的內(nèi)容十分豐富，它用一個(gè)個(gè)令人回味無(wú)窮的故事向人們闡述了很多道理。我覺(jué)得它像一位無(wú)聲的老師，在潛移默化中，告訴我們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)，教育我們?cè)撛鯓幼鋈俗鍪?；我又覺(jué)得它像一場(chǎng)溫暖的春雨，輕柔地沖刷掉我心靈上的污漬，使我成為一個(gè)品格純潔的人?？偠灾x了《小故事，大道理》這本書(shū)，我真是受益非淺。
其中一個(gè)小故事講的是美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福家失盜，被偷去了許多東西，當(dāng)朋友安慰他時(shí)，他卻說(shuō)：“謝謝你的關(guān)心，我很好，感謝上帝：因?yàn)榈谝毁\偷去的是我的東西，而沒(méi)有傷害我的生命；第二，賊只偷去我的部分東西，而不是全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我”。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，失竊是件不幸的事，而羅斯福卻找出三條感恩的理由。看了這個(gè)小故事，我感到非常汗顏。在這之前，我常常為自己過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而煩惱，羨慕爸爸媽媽小時(shí)侯作業(yè)少，學(xué)習(xí)輕松，沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的考試，不用 彈琴唱歌。甚至當(dāng)爸爸媽媽告訴我，他們小時(shí)侯放學(xué)后要出去割草，洗衣，農(nóng)忙時(shí)要下田幫大人干活時(shí)，我都滿不在乎地說(shuō)，我不愿意現(xiàn)在這么辛苦地學(xué)習(xí)，寧愿和你們小時(shí)侯一樣干活?？僧?dāng)我看完這個(gè)故事，換一種思路再來(lái)看待兩代人的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，我卻為自己是生長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代而感到幸?！，F(xiàn)在的我雖然學(xué)習(xí)任務(wù)重了一點(diǎn)，可我想吃什么都有，想穿什么都有，出門(mén)有汽車，天熱有空調(diào)，無(wú)聊可以看電視，和同學(xué)打電話。彈琴唱歌雖然辛苦了，可我學(xué)到了很多本領(lǐng)，當(dāng)同學(xué)們羨慕我歌唱得好時(shí)，我不都應(yīng)該感謝父母培養(yǎng)了我，給了我機(jī)會(huì)嗎？從此以后，我也要學(xué)羅斯福一樣感恩社會(huì)，知足自己的現(xiàn)狀，笑迎充滿希望的明天。
我能換一種思維來(lái)熱愛(ài)我的學(xué)習(xí)，我的生活，都是這本書(shū)的功勞。整本書(shū)，三百多個(gè)小故事，簡(jiǎn)單地闡明了三百多個(gè)淺顯的道理，我將不斷用這些道理來(lái)指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，鞭策我的人生。
將課本中的內(nèi)容巧妙地編成小故事，并運(yùn)用電教手段做成幻燈片，用故事把他們不知不覺(jué)地引入到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。例如：我在講授小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)（魯教版）《魚(yú)兒游游》一課，該課是讓學(xué)生畫(huà)出不同動(dòng)態(tài)的魚(yú)兒來(lái)，我聯(lián)系著名的好萊塢電影《海底總動(dòng)員》編了一個(gè)小故事，并且按照故事情節(jié)繪制幾幅幻燈片：孩子是如何跑丟的？我一邊將截取的視頻放給孩子們，一邊進(jìn)行講解。學(xué)生看得入神，聽(tīng)得認(rèn)真，課堂上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。接著，我又制造懸念，魚(yú)兒出來(lái)看到外面的世界非常新奇，它們盡情地追逐、游戲，可是不知不覺(jué)地都迷失了方向，再也找不到爸爸了。這時(shí)，我又演示了一幅活動(dòng)的幻燈片，是爸爸尋找孩子的情境。無(wú)論爸爸怎樣呼喊、如何尋找他親愛(ài)的孩子，一向堅(jiān)強(qiáng)的爸爸急得都哭了。同學(xué)們個(gè)個(gè)屏住呼吸，進(jìn)入情境，有的人眼淚還在眼眶里打轉(zhuǎn)，替爸爸著急。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我問(wèn)同學(xué)們：“我們?cè)撛趺崔k呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸別傷心了，我們幫你把小寶寶找回來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我們畫(huà)出他的孩子送給爸爸?！蔽艺f(shuō)：“好！現(xiàn)在海底的魚(yú)兒們都跑到咱們班同學(xué)的心里去了，你們?cè)敢獍涯銈冃睦锏聂~(yú)兒畫(huà)出來(lái)還給爸爸嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“愿意！”
二、以教材內(nèi)容，編成一個(gè)完整的故事
如果將一節(jié)課整理成一個(gè)大故事，讓孩子在喜愛(ài)的整個(gè)故事中探討、分析、學(xué)習(xí)，并最終完成作品，那真是一件何樂(lè)不為的事??！完整的故事更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，使他們能根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行作業(yè)，輕松愉快地感知和接受知識(shí)。比如小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)大自然》一課，我編一個(gè)小鳥(niǎo)歷險(xiǎn)記的故事。我制作的幻燈片呈現(xiàn)出一顆大樹(shù)上的小鳥(niǎo)們?cè)邙B(niǎo)的天堂自由自在的生活的畫(huà)面。突然“砰”的一聲，一個(gè)不懂得愛(ài)鳥(niǎo)的人用槍把小鳥(niǎo)們驚飛了，小鳥(niǎo)們無(wú)家可歸了。我邊講故事，邊滲透保護(hù)自然環(huán)境的知識(shí)，引導(dǎo)孩子們?cè)诖笞匀恢袑⒏鞣N自然材料找出來(lái)，進(jìn)行巧妙的擺放。孩子們的興趣很濃，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。
三、借用故事激發(fā)興趣，進(jìn)行教育
